春日偶成教学反思

春日偶成教学反思（精选13篇）

春日偶成教学反思 第1篇

程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。

诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。

春日偶成教学反思 第2篇

刚刚结束了苏教版语文四年级下的第三单元教学，偶有所感，就事论事。

第三单元在全册中是英才篇，主要叙述了三篇历史故事，包括三顾茅庐、祁黄羊荐贤、公仪休拒礼。相对于上单元的学习情况来看，学生在这一单元的课堂学习热情明显高涨许多。尤其是在同学们之间相互介绍自己所熟知或查阅的三国小故事和古人轶事方面，兴趣甚浓。

之前设计这一拓展环节时还以为学生要么懒得去查而依赖教师，要么只懂机械的照读所查资料。而事实不仅让我满意，而且出乎我的意料。课堂上，这一环节参与的学生高达3/4，大部分学生都能参与交流。而在这一部分学生中的大部分，都是用自己的话，以说故事的形式向大家传递的。平日里在归纳概括上存在困难的他们，竟然能流畅的将故事说完整，虽然依旧存在措词问题，但是在逻辑上还算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分钟完成的环节，不得不延长到一堂课，而且我认为给出这一堂课是值得的。

这节课让我改变了原先对一部分学生的看法，也让我认识到“兴趣是最好的老师”这句话的真谛。但是，欣喜之余，我也窃窃的有一点内疚。疚从何来？听我慢慢道来„„

刚看到第三单元第一篇《三顾茅庐》的时候，我心里面就有些许的没底。课文内容虽然是耳熟能详的历史故事，但是在教授时介绍人物、导入背景是必不可少的。而对于《三国演义》本身，我在大学时候虽读了几遍，但由于文本脉络的错综和我本身的阅读兴趣，始终没能在大脑中形成清晰的印象。这就造成了我对这部著作的模糊理解，最终为我的备课和上课添了不少麻烦。在备课的过程中，我不得不在网上搜集一些包括人物介绍、相互关系、事出起因等关于课文背景的资料。为了保证教学内容的准确，我甚至重新对相关故事的主要人物及其资料进行记忆。但是意外还是在课堂上发生了。

在我介绍刘备是如何得知诸葛亮此人时，一时忘记了中间的介绍人，只模糊的记得有个庞德公。我说出口没多久，我们班的巫乐莹就好奇的问我：“老师，我怎么记得姓徐？”我一时语塞，因为我也不确定。而下面的学生中也有弱弱提出疑问的，最后我不得不承认：“老师很久没有看《三国演义》了，现在也记不清了，等我查清了再告诉大家。”后来查阅后确定为“徐庶”。而在《三顾茅庐》的最后拓展环节和《练习3》的处处留心教学中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子们告诉我的。

事后至今，我始终觉得内疚。一来，作为教师，自己并没有在备课中做到准确无误，致使在课堂上给孩子们留下了错误的印象。二来，自己当初的语文基本功还未打扎实，使得这单元的教学经常感到黔驴技穷。最终，自己在课堂上只有听的份儿。

这些年总是一再强调，语文学科是工具性和人文性的统一。一方面要传授学生终身发展所必备的知识，另一方面要注重孩子情感道德等的培养。而我的课堂上，风向似乎更倾向于后者。如何加强语文的工具性，让孩子们在生活中学语文、用语文，值得我深思、慎思。

我的大学老师就说“语文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以说无处不语文。在素质教育的大背景下，义务教育阶段更应注重孩子们语文素养的培养。一篇课文在手，字词教学必不可少，文化思想的熏陶也极其重要，而在这两者之间的余下内容却易被忽视。这些“余下内容”，现在在我看来却是最为丰富的。教材中任何一篇课文都是“点”，在每一个“点”的背后，都有许多值得挖掘的教学材料。小学语文，文本比较简单，在这些简单的文本背后蕴含的是包罗万象的文学世界。《三顾茅庐》的背后是《三国演义》，《江南春》的背后是普世诗人们的忧国忧民，《普罗米修斯盗火》的背后是口手相传的古希腊神话，《珍珠鸟》的背后是冯骥才所倡导的人与自然的和谐境界„„作为教师，倘若不能以小见大，由点带面，那我们真的有负教材编写者们的良苦用心了。

《咏柳》《春日》教学建议 第3篇

一、解读教学目标,确保学习目标的实效性

本课的教学目标是:“1.会认4个生字,会写7个生字,能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词语。2.背诵两首诗。3.能用自己的话说出诗句的意思,体会诗人热爱春天大自然的感情,感悟大自然的美好。”为了提高目标定位的准确性及有效性,可将这3个目标重新解读、更加细化:1.识字目标:会认“咏”“绦”等4个生字。(其中,“绦”的拼音为“tāo”,不可误读为“tiáo”;“滨”的拼音为前鼻音“bīn”,不可误读为“兵”的音“bīng”,形声字的声旁大部分与基础字相同,这个字例外。)2.写字目标:会写“碧”“滨”等7个生字,能正确读写“细叶”“光景”等词语。(要求会写的7个生字中,字音容易出错的是“妆”,正确拼音是“zhuāng”,不可误写为“zhuān”;字形复杂、容易写错的是“裁”“紫”两个字,“裁”的易错点是“衣”部及笔顺,“紫”的易错点是下部,不能多加“丿”画。)3.积累目标:这个目标可分解为“口头积累目标”和“书面积累目标”。(1)口头积累目标:背诵两首诗。(对学生来说,背诵《咏柳》并不吃力,因此要把背诵指导及背诵练习重点放在后一首古诗。另外,根据学生不同层次,对此目标可分层要求:学困生能“正确、流利背诵”即可,中上生则要求“正确、流利、有感情”背诵。)(2)书面积累目标:抄写、默写古诗。4.领悟诗意目标:借助课文中的注释及插图,联系上下文,揣摩读不懂的字词意思,合理想象,说说古诗大意。5.情感体验目标:结合诗意,反复诵读,体会贺知章在《咏柳》一诗中对大自然呈现出的勃勃生机的赞美之情,体会朱熹在《春日》一诗中对万紫千红的春景的赞美之情,并从诗人热爱春天大自然的感情中感悟到大自然是多么美好!

二、关注学习背景,把握古诗的情感基调

1. 链接古诗写作背景,了解诗人际遇。

《咏柳》写于唐朝天宝三年,贺知章奉诏回乡,百官送行。那时正是早春,柳芽初发,春意盎然,微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡,心情自然格外高兴。忽然,他见到了一株高大的垂柳,在河岸边如鹤立鸡群,英姿勃发,一时兴发,提笔写了《咏柳》一诗,成为千古绝唱。《春日》写游春观感,诗中的“泗水”在山东省中部,源于山东省泗水县东蒙山南麓,流经曲阜,也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。在“泗水”边“寻芳”,实际上说的是追求圣人大道。学生对此难以理解,有必要简介朱熹:“朱熹,中国南宋著名理学家,思想家,是宋代理学的集大成者,他继承了北宋程颢、程颐的理学,完成了客观唯心主义的体系。他学识渊博,对经学、史学、文学、乐律乃至自然科学都有研究。”

2. 结合学习背景,以主题引领古诗学习。

“多姿多彩的春光”是学习这两首古诗的大背景。学习本组课文时,正值万物复苏、暖风拂面的阳春三月,田野、公园、校园,到处都是春的美景,让学生结合身边的春天走进诗人的春天,体验和感悟便能水到渠成。单元主题和课文中“春的旋律”是古诗学习的小背景,本单元的主题是“感受大自然的美好”,同时还选编了《燕子》《荷花》《珍珠泉》等三篇课文,手捧课本,放声朗读,就能从这些优美的语言文字描写中感受到大自然的多姿多彩,使人忍不住想倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,抒发热爱大自然的感情。因此,学习古诗之前,应以单元主题为背景,让学生带着“大自然是美好的”这一认知走进古诗。

三、注重方法指导,教给古诗学习的方法

1. 抓关键词句,捕捉关键信息,理解古诗大意。

《咏柳》一诗中的“柳”表明整首诗要赞美的对象是柳树,每句诗的理解只要紧紧围绕“柳”这个意象,就不会出现理解偏离的情况;“咏”意为歌颂、赞美,为什么歌颂?为什么赞美?自然因为喜欢、欣赏。破了题目,联系诗句,学生不难读懂诗人特别喜欢这株美丽的柳树。抓住诗句中的关键词,引导学生联系上下文理解,更有助于对诗意的整体把握。“绿丝绦”形容柳条像绿丝带,结合插图,学生便能知道文中所写的是垂柳。“二月春风”点明时间是早春,由此可引导学生理解:这首诗不仅仅表达诗人对柳树的喜爱之情,也表达了诗人对生机勃勃的春天的赞美之情,题目表面只“咏柳”,深层是“咏春天”“咏自然”,继而弄清整首诗的大意:“春天来了,高高的柳树上长满了嫩叶,看上去好像用碧玉装扮成一样。从树上垂下许多条柔软碧绿的柳枝,就像绿丝带在风中飘拂。不知道这又细又嫩的柳叶是谁的巧手裁剪出来的,原来是二月柔和的春风,像剪刀一样,把柳叶裁剪得细细的。”

《春日》一诗中的第一句点明了时间、地点、人物、事件,能帮助学生整体把握诗意。这首诗的题目点明要写的是春天的景色,和前一首相比,诗人“赞美”的情感并没外显,但“无边光景一时新,等闲识得春风面,万紫千红总是春”三句已把诗人对春天的赞美之情表达得淋漓尽致。“无边光景一时新”中,“光景”即风光和景物,融入到诗句中,联系上下文,便能弄清这首诗的意思:“春天来了,在风和日丽的好日子,‘我’到泗水边观赏风景。那里春光明媚,到处都是春天的美景,一时之间,许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。无论什么地方都能欣赏到春天的面貌,春风吹得百花齐放,万紫千红,到处都是春天的景致。”

2. 抓住古诗留白为想象支点,引导学生追问,深层理解诗意。

诗歌语言最具张力,也最具表现力,能给阅读者以遐想。寻找古诗中的“留白”支点,留下悬想,留下多维思索和多元解答的空间,这将给学生的探索和想象提供驰骋的领地,供学生思索和解答,满足学生的求索欲望。《咏柳》中“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”用比喻修辞手法把柳树的枝叶比作碧玉、绿丝绦。而小学生平时接触到的比喻句,大部分都要描摹后再作比喻,此句可启发学生想象:诗人把柳叶比作“碧玉”和“绿丝绦”,根据这个比喻,这棵柳树的枝叶有什么特点?(柳叶绿绿的,嫩嫩的,在阳光下闪闪发亮。柳枝细长细长的,软软的,非常柔美。)《春日》中“无边光景一时新”一句,可引导学生通过追问来想象:“无边光景”,春光无限,诗人会看到哪些美景呢?(百花齐放,百鸟争鸣,姹紫嫣红……)

3. 指导断句,把握古诗朗读节奏,读出诗的韵律,读出感情。

《春日偶成》教学设计 第4篇

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读、背诵本诗。

2、理解本诗字词和诗句的意思。

3、体会诗人情感，培养对自然美和艺术美的鉴赏能力。教学重难点：

体会诗人的情感，培养对自然美和艺术美的鉴赏能力。教学准备： 课件、朗读背景乐 教学过程：

一、导入

严寒的冬天终于过去了，我们即将迎来温暖的春天。从古至今，描绘春天的诗歌就络绎不绝，让我们赞不绝口。我们一起来看看这几句描写春天的诗，你会填空吗？

1.出示几个有关春天的诗句，学生填填空。2.引入本诗《春日偶成》，读课题，理解题意。春日偶成：春天里偶然写成的（一首诗）

二、认识诗人

1.出示本诗作者——程颢（hào），注意读准字音。2.介绍诗人。

三、初读古诗

1.读本诗，做到准确、流利。注意字音，将谓（wèi）。2.读出本诗的节奏感，划分可以停顿的地方。

3.老师示范读诗，请同学们仔细聆听老师停顿的地方。自己读一读，再请学生读。

四、再读古诗，理解诗意

春天来了，阳光明媚、桃花柳绿，到处鸟语花香，你们最想做什么？诗人程颢和大家一样，到了野外踏青春游，他都看到听到了什么呢？默读本诗，同桌之间讨论问题。1.理解一二句诗，想象朗读。

（1）诗人什么时候出门？天气如何？体会“云淡风轻”所表现的天气情况。

近：接近午天：中午

（2）诗人春游时看到了什么景色？理解“傍”“随”的含义，体会诗人边走边欣赏时悠闲自在的心情。

（3）他可能还看到什么？听到什么？他的心情会怎么样？欣赏春景图片，激发学生对春天的喜爱和向往。（4）想象朗读，体会诗人的心情。2.理解三四句诗，指导朗读。

诗人是一位理学大家，平时肯定非常忙碌，很少有时间出门游玩，在这样好的天气，欣赏着这美好的春光，他的心情会怎么样呢？怎么表现在神情动作上？

（1）请自己理解最后两句的意思。说说当时的人怎么看待我的？ 时人：当时的人 识：知道 余：我 将谓：要以为 偷闲：忙里抽空

（2）启发用自己的话来说说三四句诗的意思。体会诗人的心情。（3）指导朗读。

3.播放春景图，配乐朗读古诗，读出自己的感受和情感。4.指导背诵。

五、拓展延伸

春日偶成教学设计 第5篇

上课

第一部分 整体感知

同学们，今天我们来学习第四课古诗两首的第二首 板书课题——春日偶成（要求生书空）齐读课题

同学们，课题当中啊，有一个字，很有情调，你们能找出来吗？ 对了，偶。偶是什么意思？（偶然）

所以联系整个题目，古诗的题目是什么意思呢？

春天的某一天，作者偶然所作，所写。就像本学期老师要求同学们写日记，就是把我们平时偶然看到的事情记录下来，舒服自己的感想。我们写日记的好习惯买就是为了培养同学们如古代大诗人般的生活情绪，和文学修养。

同学们，现在我们一起就齐读作者的这一篇，春日偶成！（齐读）

读得真好，作者偶然间就能作出这样的诗句，那是一个怎样的人物呢？我们一起来了解一番。

（作者简介）

同学们，一千多年前，程颢的理学思想和他的古诗流传至今，这样的人，你们敬仰吗？ 接下来我请一个同学来读一读，读出你对作者的敬仰（齐读）

从同学们的朗读中，我听出了你们对作者的钦佩，但是部分同学还读得不够熟练，现在我们自由的练读，注意读准字音。

指名读。

同学们，古代的诗歌有一种特殊的韵律美，如果我们朗读的时候再划分一下节奏，你会读得更好。

多媒体。这是我给同学们的一点小小的建议，按这样的节奏，我请一个同学再来读一读。

全班齐读。

书生朗朗，诗歌的韵律美就这样一次又一次的冲击着我们的心灵。接下来我们具体来探讨一下这首古诗。

第二部分 逐步理解

云淡风轻近午天, 傍花随柳过前川。

请一个同学，有感情的朗读这一句诗。读出这种春天里云淡风轻的感觉。

不错。这首诗中有一些词语比较难理解，现在同学们，我们一起来探讨一番。

云淡风轻

午天

傍花随柳

川 云淡是什么意思？白云很稀薄，说明天气怎样？对了，云淡风轻，我们现代文中也有这个词，理解是一样的，几朵白云薄薄的飘在空中，风轻轻的吹拂。

午天是什么意思呢？天,我们古代有打更的人 一更天就是说一点的时候。在这里，天是什么意思？时候，午天呢？中午的时候。很好。同学们的理解能力在逐渐增强。

傍花随柳是什么意思？傍 是依靠的意思。随 是沿着的意思。依靠着花，沿着柳树是这样表达吗？这个词比较难以言语，没关系，我们先看后面的词语 前川。望庐山瀑布里有一句 遥看瀑布挂前川，是什么意思呢？远远的看着瀑布，就像挂在前面的什么上啊？河。对了，所以这里 前川是前面的河流的意思。作者走过了前面的河流，途中有哪些景物？柳树 花。对了 所以作者是通过穿过柳树和花丛，走过了这条河。

（多媒体）好的，同学们，下面是一些重点字的意思，结合刚才的理解，我们把他批准在语文书上。

请一个同学，用你的话说一说这两句所表达的意思。

不是很清楚，没关系，可能古诗用白话文很难表达，那请一个同学，用你们的朗读来读出你的理解！指名读。你来读一读，读出春天的景色之美。

作者这一句中写了哪些景色啊？云 风 柳 花。这是一个怎样的景色，你来形容一下，带着你的理解再读一读。

作者此时的心情怎么样？好。你怎么看出他心情好？傍 依靠 随 沿着

过 走过 都是动词，作者就这样走过了一条河，你觉得他的步伐怎样？轻快。很好，所以啊，作者此时心情是非常的好，指名读，读出心情。

时人不识余心乐, 将谓偷闲学少年。

请一个同学来读一读接下来的两句。这一句同学们自己想一想，找一找哪些词语需要注意的。同学说得很好。时人，旁人。余，在古代通常说的是 我。不识，不明白。将谓，就以为。偷闲，偷闲贪玩的意思。

多媒体，同样，同学们把这些关键词语的意思批准在诗句旁边。

我请一个同学用现代文来描述一下作者的意思。注意古文在语言的顺序上和现代文友区别，将谓偷闲学少年，就以为我 学着年轻人 偷闲贪玩。

很好，这两句不难理解，带着对诗句的理解，我们再来读一读。

老师想提几个问题，别人不知道我的快乐？如果作者就这样对你说这句话，你会给作者提一个什么问题呢？（你的快乐是什么？）是什么呢？其实作者自己也很难回答，说明作者的快乐真是难以言喻啊。

那作者说 旁人啊就以为我是在学年轻人贪玩偷闲呢？作者想表达什么意思，他是贪玩偷闲吗？不是。实际上啊，我们通常在春天去郊外就是做什么啊？游玩。对了，作者这样说，就是想说明他的感受与众不同！

作者是什么感受呢？带着这个问题我们齐读全诗，去感受一番。

作者在这春景下会有什么感受呢？春天里作者完全的陶醉在这美丽的景色里，有一种融入大自然的独特感受。

同学们，带着这种全身心融入大自然的独特感受，我们再读一读全诗，读出作者对自然的热爱。

春日偶成，老师说了，这首诗就是表达作者的某一日的感受，和我们写得日记很像，于是我用现代文的日记把他写一一遍，我们一起来读一读。

春日偶成，穿越千年的时空，作者文思泉涌，寥寥数笔就把它浓缩成了这首七言律诗——春日偶成，齐读。

春日偶成 教学设计 第6篇

一、诗句导入，创设氛围 在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。

2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（）。

5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、揭题解题，简介作者

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？ 生1：郊游去。生2：放风筝。……

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）

三、合作探究，悟解诗意 过渡：诗人究竟看到些什么？

1、听录音

2、自由朗读读这首诗

3、品读一、二句

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。a、你什么时候出门的，当时天气怎样？（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）b、一路上，你看到了什么？听到了什么？ 生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？ 生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶…… 师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？（生纷纷描绘。）

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？ 生1：春光明媚、姹紫嫣红

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞 ……

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？（生各自练读后当众朗读）C、看图，说句意

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。（生再读一、二句）

4、品读三、四句

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？ 生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。……

师：（笑着聆听）你们真有意思，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？ 生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。……

诗人介意别人对他的议论吗？

所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

说得好，大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他偶然来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起来。看图，诗人脸上的表情如何？

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

四、课外延伸，巩固理解

1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。

春日偶成教学反思 第7篇

春日偶成

作者：周恩来朝代：近代体裁：五绝 极目青郊外，

烟霾布正浓。

中原方逐鹿，

博浪踵相踪。 【注释】 这两首“春日偶成”都是五言绝句，作于一九一四年，是迄今所见周恩来最早的诗歌作品。当时，他年仅十六岁，在天津市南开学校学习，不但学业名列前茅，且积极从事爱国进步社团活动，与几位同学发起成立了“敬业乐群会”，创办了《敬业》杂志。在他编《敬业》等刊物时，撰写了许多社论、时评、纪事和文艺作品，有力地揭露社会的黑暗腐朽，以唤起青年和民众的觉醒。这两首五言绝句，载于《敬业》创刊号上。

一九一四年前后，中国正是窃国大盗袁世凯统治时期。在一九一三年三月国会召开会议前夕，袁世凯阴谋刺杀了 代理理事长宋教仁，勾结帝国主义，非法签定善后大借款，并罢免江西、安徽、广东等省的都督，派兵南下，挑起内战。孙中山先生当即发动了反对袁世凯独裁的战争(即“二次革命”)。由于反动势力强大，讨袁受挫，“二次革命”遭到失败。袁世凯对革命党人进行了残酷的镇压，中华民族陷入深重的灾难，劳动人民继续生活在水深火热之中。?

春日偶成教学反思 第8篇

苏教版小学语文第八册第二单元第八课是《古诗二首》，这二首古诗都是描写春天景色的诗，如何将这两首古诗连成一个整体对照起来学习？如何在古诗教学中体现新课程对学习方式的要求？我在教学中作了如下尝试：

一、谈“春”，导诗。

师：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，同学们在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

生：《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

生：《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

评点：从学生的已知经验入手，不仅能在新旧知识中架起桥梁，唤起学生对春天的遐想，而且为后的说春、议春、颂春做好了情感铺垫。

师：今天，老师给大家带来了两首描写春天的古诗，一首是杜牧写的《江南春》；一首是程灏写的《春日偶成》。下面让我们一起走进这两首诗，看看作者是如何来写春天的。

二、说“春”，学诗。

第 1 页 生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）

师：通过课前的预习和刚才的自读，老师已能感受到大家能熟练地朗读这两首诗了，能不能读出来让大家欣赏欣赏。生：个个跃跃欲试地。（指3——4名学生）读这两首古诗，教师穿插其中适时给予评价。

师：大家都能熟练地朗读这两首古诗了，老师真为大家感到高兴，那么这两首古诗，作者抓住了春天的哪些景物来写的？描绘出了春天怎样的一幅画面？下面分小组合作学习，大家可重点选择一首诗，结合诗的译文进行讨论，然后汇总本小组的建议进行交流。

评点：新课程要求合作学习的问题要有研究的价值，要能调动学生合作学习的积极性，适合学生开展合作学习。教师在这里组织学生开展合作学习，一方面是基于文本内容的考虑，因为文本已提供了古诗的译文，不需要再引导学生逐字逐句的理解诗句的意思；另一方面是提出如上问题是因为让学生从诗句和译文的理解中获得对诗的整体感受。生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。师：大家学得真投入，而且讨论得也相当激烈，哪一小组先来展示一下本小组合作的成果呢？

生：我们小组讨论的是《江南春》这首诗。我们小组成员认为这首诗围绕春天，写了莺、红花、绿树、村子、城廓、洒旗等景物。我们是结合译文和古诗的描述讨论出来的。

第 2 页 生：（迫不及待地）我们小组也是讨论的这首诗，我们认为他们所叙述的景物不全面，还应包括寺庙和楼台。生：我们通过预习知道，《江南春》这首诗的后两句是诗人想到唐代以前的南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。

师：你们小组预习的真深入！确实，后两句诗是作者想到以前南朝所建立的寺庙和楼台，不是作者当时所看到的景物。生：我们小组讨论的是《春日偶成》这一首诗。我们觉得这首诗主要写到了云、风、花、柳、河。我们是通过译文和诗句的描述所看出来的。

师：同学们合作学习的成果真丰富，讨论的问题很深入。而且结合古诗和译文，描绘出了两首古诗的画面，能不能将自己感受到的画面画下来。

评点：新课程提出只要是切合学生实际的，利于学生对文本内容理解的学习方式都是可取的。教师在这里让学生画一画，不光是将诗句内容的具体化，而且是对诗的情感的积淀，因为学生只有在画时融入自己的理解与感受，才能创造多彩的画面。

生：纷纷地开始勾画画面。

三、议“春”，悟诗。

师：看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深

第 3 页 切感受。能说说你为什么描绘这样的一幅画吗？并说说画这幅画时的内心感受。

生：老师，我们这小组是合作完成的这一幅画，我们画的是《江南春》这首诗的画，翠绿的树叶上莺在鸣叫，绿树映衬着红花，一条小河从村前缓缓地流过，不远处的茅亭过的酒旗在风中飘舞。我们画完了这幅画后心情很高兴。生：我画的是《春日偶成》这首诗，你看淡淡的云从天空中飘过，一棵棵垂柳长得很茂盛，柳树下是各色各样的花儿。生：老师，还有我。我画的是《春日偶成》这首诗，我用不同的色彩描绘了刚才那位同学所叙述的景物，而且我在这些景物中还画了一个人，他就是作者。因为在这大好的春光里缺少了人物，那是一种遗憾。

师：同学们画得很细致，说得也很精彩。面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，那么两位诗人所处在当时的情境中，他们的感受又是如何呢？你能猜测一下吗？（教师适时地介绍一下有关两位诗人的背景资料）

生：我猜测杜牧当时的心情一定是很高兴，因为在如此美好的春光下，目睹着如此之多的景物，他的心情怎么不开心呢？

生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。

生：我认为杜牧当时的心情是悲伤的。因为面对如此美好的第 4 页 景物，想到南朝的许多寺庙已隐没在茫茫的烟雨，怎能不触动他的伤心之情呢！

生：不同意见的学生开始相互争辩。

师：同学们既然有不同的意见，大家可以带着自己的意见课后再深入地去体会一下，看看到底谁的理解更有道理。评点：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。

师：大家揣摩的很有见地，你们不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。

四、颂“春”，背诗。

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。春天是一年中最美好的季节，让我们拿起手中的笔，一起来描绘我们心目中的春天吧！可以选用不同的表现形式，如诗歌、散文、对联等）

生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。

师：《江南春》、《春日偶成》也是赞美春天的优美诗篇，让我们一起将它深深地记在脑海中吧！生：背诵这两首古诗。

评点：前后照应，首尾呼应。从古诗唤起对春天情感的积淀开始，到用古诗升化学生对春天的歌颂，一气呵成。

第 5 页 总评：新课程的理念下的古诗教学该如何教？近年来，一直是每个语文教师孜孜以求的。传统的古诗教学，大都采用“点—线—面”的方式组织教学，使古诗教学缺少了学生的积极的参与，缺少了生趣。这节课设计者从学生的学法入手，着力设计各种形式的学习，或小组合作，或想象绘画，或大胆揣摩，调动了学生参与古诗学习积极性，体验了古诗学习的无究乐趣。此外，设计者始终注重把握住古诗教学的整体性，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”各个环节层层深入，互为一体，将两首诗的学习连成一个整体，从而使学生获得了整体感受。

续写春日偶成 第9篇

晴朗的天空中飘着淡淡的云，微风轻轻地吹拂着，这时已快接近中午的天空了，我沿着繁花翠柳的小径漫步，这些花可美了，有的粉中透红，有的橙中透黄、白中透粉，正走到前面的河边，溪水清澈见底，鱼儿摆着尾巴游来游去，欢乐地嬉戏着，看着这些正在嬉戏的鱼儿，我想：如果我是这些鱼儿该多好呀!

这时，有些人从我的身边走过，他们都用疑惑不解的眼神看着我，有些人还自言自语道：“这个人真奇怪，就出来走走，用得着这么开心吗?我们都天天出来，也没这么开心过呀!?他真是，唉!”我笑着摇了摇头，心想：唉!我今天好不容易有时间出来走走，散散心，但你们呀，都不知道我现在有多么的高兴!还有些人也自言自语道：“我看那个人就象少年一样天天学习，这不，刚写完功课，出来玩，你看，这多开心呀!”我听了忍不住哈哈大笑，心想：你们的想象力真丰富，等我玩够了，回家写篇作文去!我想着想着便吟出《春日偶成》诗来：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”

春日偶成---教案 第10篇

“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅（mèi）力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

小男孩（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 我瞧着他（）地说“我知道里面是什么。”

小男孩（）地说;“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前(哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

《春日偶成》阅读答案 第11篇

(2)这首诗描绘了诗人轻松、欢乐、愉悦的心境，从“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”的诗句中可以看出来。

赏析

这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。开头两句写云淡风轻、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生机;第三句是诗意的转折和推进，第四句更进一步说明自己并非学少年偷闲春游，它所要表达的是一种哲理，以及对自然及宇宙的认识。

“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，看似十分平淡，但如细细品味，却有几层意思在其中。其一，写自己春游所见、所感。云淡风轻，傍花随柳，寥寥数笔，不仅出色地勾画出了春景，而且强调了动感和煦的春风吹拂大地，自己信步漫游，到处是艳美的鲜花，到处是袅娜多姿的绿柳，可谓“人在图画中”。其二，着重写自己留连忘返的心情。这种心情主要是通过近午天”、“过前川”六字自然而然地传达出来的。所谓“近午天”，并不是说自己时至中午才出来游春，而是用“近”来强调自己只顾春游忘了时间，用自已的突然发现来表现自己沉醉于大自然的心情。同样，“过前川”也并不仅仅是简单地描写自己向河岸漫步的情况，而是用“过”来强调自己在春花绿柳的伴随下“过”了前面的河流才发现自己只顾游春，不知不觉已经走了很远很远。这样，这两句诗尽管描写的只是云风花柳等自然景观和作者喜爱它们的心情，但其中更隐括着一种作者要忘世脱俗的高稚情调，正是这种情调，才使他几乎忘记了时间，忘记了疲劳，达到了如醉如痴的境界。

时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，主要是诗人自己内心世界的直接抒发。本来，在云淡风轻的大好春色中漫游，在春花绿柳的簇拥中陶冶自己的情性，这应该是十分自然的事，但是，在扼杀人们性灵的封建时代，这似乎只应该是有些“狂”劲儿的少年人才能千，而须眉长者只应该端然危坐，摆出一副冷冰冰的面孔才行。然而，尽管程颢是一位著名的理学家，尽管他写这首诗时很可能已经是一位蔼然长者，可他仍然无法抗拒大自然对他的吸引，做出一些为“时人”所不能理解的举动。这其中包括了他对自然真性的追求和理解，同时也包括了他对一般“时人”的嘲笑与讽刺，既表现了他对子人生价值的另一种认识，也表现出了他乐在其中，孤芳自赏的高雅。至此，一向被人们认为是道貌岸然的理学家也有意无意地披露了他性格的另一个侧面：他不仅生活在令人窒息的“理”的世界中，还是一个对大自然充满感情的活生生的人，只不过他的感情经常被“理”压抑和扭曲罢了。

春日偶成改写 第12篇

在这样美丽的春季谁不想出门踏青郊游呢！

诗人程颢也是如此，他再也按耐不住了，丢下手中还未完成的手稿与毛笔，来到了郊外。

时间虽然已快到中午了，但春日的阳光依然是温暖的、不曾灼热的。天空仿佛光滑纯净的蓝色绸带，闪着微微的光。云儿不是棉花那样洁白的一坨坨，饱满而柔软，而是丝线一般纤细，若有似无。微风轻轻地吹着，轻柔地拂过他的脸庞。

程颢沿着一条潺潺流淌的小河一路向前。柳树舒展开了鹅黄色的嫩叶，花儿绽放出五彩的娇嫩的花瓣，都在欢迎程颢的到来。他完全沉醉在了这春日的美景之中。

这时，鹅卵石小路上迎面走来了陈颢的邻居。他笑着说道：“哎呀，这不是陈颢先生吗？您瞧瞧您自己，也是有点岁数的人了，还像个儿童一样，偷偷的溜出来玩儿，这怎么行呢？”陈颢只是微微一笑，不说话。

回到家中，陈颢诗兴大发，挥动毛笔，“刷刷刷”地写下了这首广为流传的《春日偶成》：

云淡风轻近午天，

傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，

改写古诗《春日偶成》 第13篇

我去那条小河边的羊肠小路上散散步吧。路旁的野花开了，悄悄地散发出迷人的香味。棵棵柔柳也笑呵呵地展开了俊俏的枝，捧出了鲜嫩的叶。蝴蝶在花丛中穿行，蜜蜂在花朵间嬉戏，它们为春天增添了生机与乐趣，更为我快乐的心中添上了幸福的一笔。

虽然我不是春天的创造者，但看着来来往往的行人都留连于这生机勃勃的春景，我心中却荡漾着一种满足，笑容就情不不禁地挂在脸上。

有路人一脸不解地看着我，他们哪能懂得我现在舒畅的心情呢?我猜啊，他们一定认为我像小孩子一样贪玩呢。

“云淡风轻”我突然诗兴大发。对啊，何不写下此情此景，以纪念如此美好的日子?于是，一首诗自我心底冒出来：

云淡风轻近午天，

傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，

将谓偷闲学少年。

文学赏析

这是一首即景诗，描写春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首写理趣的`诗，作者用朴素的手法把柔和明丽的春光同作者自得其乐的心情融为一体。

诗的前二句“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，看似十分平淡，但如细细品味，却有几层意思在其中。其一，写自己春游所见、所感。云淡风轻，傍花随柳，寥寥数笔，不仅出色地勾画出了春景，而且强调了动感和煦的春风吹拂大地，自己信步漫游，到处是艳美的鲜花，到处是袅娜多姿的绿柳，可谓“人在图画中”。其二，着重写自己留连忘返的心情。这种心情主要是通过近午天”、“过前川”六字自然而然地传达出来的。所谓“近午天”，并不是说自己时至中午才出来游春，而是用“近”来强调自己只顾春游忘了时间，用自已的突然发现来表现自己沉醉于大自然的心情。同样，“过前川”也并不仅仅是简单地描写自己向河岸漫步的情况，而是用“过”来强调自己在春花绿柳的伴随下“过”了前面的河流才发现自己只顾游春，不知不觉已经走了很远很远。这样，这两句诗尽管描写的只是云风花柳等自然景观和作者喜爱它们的心情，但其中更隐括着一种作者要忘世脱俗的高稚情调，正是这种情调，才使他几乎忘记了时间，忘记了疲劳，达到了如醉如痴的境界。

假如说，诗的前两句主要是写情写景的话，那么，“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”，则主要是诗人自己内心世界的直接抒发。本来，在云淡风轻的大好春色中漫游，在春花绿柳的簇拥中陶冶自己的情性，这应该是十分自然的事，但是，在扼杀人们性灵的封建时代，这似乎只应该是有些“狂”劲儿的少年人才能千，而须眉长者只应该端然危坐，摆出一副冷冰冰的面孔才行。然而，尽管程颢是一位著名的理学家，尽管他写这首诗时很可能已经是一位蔼然长者，可他仍然无法抗拒大自然对他的吸引，做出一些为“时人”所不能理解的举动。