初中英语阅读能力培养

初中英语阅读能力培养（精选12篇）

初中英语阅读能力培养 第1篇

一、良好的学习习惯对于促进英语学习有着十分重要的作用。

我们要引导学生在阅读中形成以下习惯:

1、养成朗读的习惯

英语句段所表达的思想感情只有通过朗读才能深刻体会。古人云:“读书百遍, 其义自见”。可见“读”的重要。通过读记忆单词、词组就很容易收到理想的效果。总之, 朗读不仅是练习口头技能的

一种形式, 更是提高英语水平的有效手段。

2、养成广泛阅读的习惯

广泛阅读有助于扩大词汇量、丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言, 必须进行大量阅读。阅读材料的难易要适中, 内容要广泛, 遇到生词时尽可能根据上下文猜测词义, 以便更有效地提高阅读能力。阅读是获取语言、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

3、养成用英语思维的习惯

学英语时尽量摆脱母语的影响, 每天看到或接触到什么时, 尽可能用英语描述或用英语联想。良好的思维习惯的养成, 是掌握一门语言的法宝。

4、养成经常练习的习惯

经常练习就是学以致用, 以用固学。学语言的真正目的就是在不同的情境中恰如其分的运用, 没有训练就难以提高运用语言的能力。

5、养成每天学习的习惯

要掌握英语, 就要付出时间和精力, 俗语说:拳不离手, 曲不离口。学习英语也是如此, 必须每日坚持, 不可中断。良好习惯的养成对于学习英语至关重要。它不是一朝一夕能够实现的, 要在长期的学习过程中有目的地逐步实施, 并持之以恒。

二、提高阅读能力必须克服教学中诸多不利于提高阅读能力的因素。

l、语感能力差

语感是语言知和语言技能的综合能力的一个表征, 因此我们要科学地训练学生的语言基础和他们的各种言语技能。

2、人文因素

受生活区域影响, 学生的认识范围小, 对英语国家的历史习俗、生活风貌缺少了解, 有时难以买到合适的读物, 这些都阻碍了他们知识的开拓。

3、师资因素

教帅的专业知识必须达到一定水平, 在教学中不断总结经、改进方法, 才能适应现代教育的要求。

三、加强方法指导提高阅读速度和能力。

阅读在平时常现考试及中考、高考试卷中占有很大的比重。我们经过多次教学实践观察及各种试卷抽样分析发现:很多同学在阅读试题时不知道怎样快速处理生词, 结果造成一个个生词成了一只只“拦路虎”。他们从心里对这些“拦路虎”感到发怵, 结果应试心理防线受到冲击, 失分率很高。因此, 怎样快速有效地处理生词就成了值得研究的问题。

1、确定生词的范畴和定义

从广义上来说, 凡是不认识的单词就叫生词。具体来说, 还包括很久以前学过但掌握不牢的单词, 以及见过但未进入长期记忆、无法快速从记忆中提取或课本上的一会、二会词, 均可划归为生词。

2、确定生词的层次

一般可以把生词分为三个层次:A、不重要生词。这类生词大多为曾经见面有点印象但不知道确切意思;或只知道首解, 不知道二解、三解;或代表不同意思的各种短语。B、次重要生词。这类词多是合成词、派生词、转化词或习惯用语, 很多这类词但从词形上就可猜测出含义。C、重要生词。这类词在某种意义卜说才是真正的生词, 他们往往是一篇文章的关键词, 关系到对整篇文章的理解程度。

3、对这三类生词的处理办法

(1) 无论是阅读还是答题时均要学会略过不重要的生词 (第一类) , 不加理会地一直读下去, 因为人的大脑是一部非常精密的机器, 很多时候通过上下文的联想和情节推理会突然出现该生词的意思。

(2) 对于次重要的生词也大多可以采取跳跃式阅读法, 多数词完全可以用前后缀、合成、转化等构词法来处理, 比如woodcut (木刻) 一词是由wood (木头) 和cut (切、割、砍) 组合而成;impossible (不可能的) 是在possible (可能的) 前加上表示“否定”的前缀im构成反义词。

(3) 用于重要的生词则必须在阅读时处理, 因为这种关键何不弄明白必然会影响对通篇文章的理解质量, 这类生词在剔除一二类生词后数量不多, 牡别是在中学生的英语读物或阅读类试题中这类生词较少, 而且按教学大纲规定下得超过2% (三类生词总量) , 试题中的生词大多是不重要的生词即总词表中的一会、二会词, 学生没有真正掌握。平时阅读必须查词典, 最好准备一个小本子, 把生词的音标、词形、词义、词性、用法部记下来, 时而背诵之, 再次出现时就可能进化为不重要的生词。阅读类试题中如出现这类生词时怎么办呢?也可采用前述处理一二类生词的办法, 先跳过它, 读两遍全文, 然后对整篇文章中的故事情节、场景情景、作者目的和意图等进行逻辑推理, 则可大体推断出来, 千万不要“卡”在生此处苦思冥想, 耽误时间。

根据我们统计, 一篇经过改写使之适合初中学生阅读的读物中, 一般不会超过10个生词, 按前述办法分类, 大体上不重要的生词约5个, 次重要的生词2-3个, 重要生词2-3个, 在第一遍通读全文时就基本心中有数, 当然实际上每篇文章的生词的划分不一定这样精确 (也许全是不重要的生词, 没有重要生词;也许只有不重要生词和此重要生词;也许只有几个重要生词) , 但不管是哪种情况, 均要做到以下几点: (1) 遇到生词时保持心里平静, 不急不躁, 要知道出现生词是外语学习中不可避免的, 这样才不会因为一个生词打乱阅读或应试阵脚。 (2) 切勿提笔就答。不管是哪种阅读类型, 一要读懂题解, 二要仔细通读两遍。越过生词, 要摒弃先读后面的理解题, 然后再在短文中找答案。 (3) 把所有生词分类, 并用钢笔做好记号。 (4) 第三遍阅读全文, 大体处理一二类生词。 (5) 对整体思路进行梳理、联想、推理, 判断出重要生词的大概意思。

除此之外, 阅读中还有其他阅读方法的指导。如:以独立阅读为主;先预读后细读;朗读和默读相结合、精读和泛读相结合、简易阅读和深度挖掘相结合。

谈初中学生英语阅读能力的培养 第2篇

摘要：培养学生阅读能力是外语学科素质教育问题的核心，教师应通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高。本文就如何培养初中学生英语阅读能力进行了探讨。

关键词：中学英语，阅读方法。

阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解是分析、加工和处理的信息，是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。当前外语学科素质的核心问题是如何培养学生学习外语的能力，而学生外语能力的培养又受到以下几个方面的影响：即基础知识、基本技能、学习能力、品德与科技文化素养、思维品质、情感因素等。在我国，英语作外语，绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流。这样，我们获得语言信息的途径，除了课堂听老师讲、听英语广播、看英语版电影外就是阅读了。阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者的一种文际行为。而随着阅读的进行，读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃的原先的猜测，在阅读的过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以，对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息，选择和归纳主要信息，逐步提高学生的学习能力便显得十分重要。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。

㈠扩大学生知识的视野

扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识的作用，它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。譬如：我们中国人从南到北都用开水沏茶，而西方国家的人没有喝开水的习惯，通常只是喝自来水或饮料。即使喝茶，也往往喝冰茶。又如见面时，中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下，当主人问我们是否想喝点什么，我们尽管口渴，也会说：“别客气，我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯，主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答，则有可能出现自己本来口渴，而对方却没给自己水喝的情况。

学生读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识，由此可见，学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外，还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，读透就是不放过一个单词和句子，连猜带蒙做阅读是自欺欺人，它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。

（二）提高阅读速度

让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。

限时阅读非常重要，这避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至让学生精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。

扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼

帘，阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心，视线从左至右，着重是扫描意群中的重要单词，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，即能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。

给出的文章，让学生按时完成，然后让学生关上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。

（三）培养学生在语境中猜词的能力

掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

（四）培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯

带题查找。如果文章篇幅较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做题，从宏观上把握文段的大意；还可将两者结合起来，边看边做，边做边看，这样既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代、作用、地象等。

在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免、手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，一般说来，每段文章都有一个句子，表达这段的主要思想，这个句子叫主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过 主题句的组合来了解整篇文章的意思。

从近几年中考题型上看，已逐步将重点放在阅读能力上，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕捉能力。可见，在初中的英语学习中，应重点培养学生阅读能力，学生阅读能力的高低将直接影响他们在中考的成绩。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，将相关的课文结合起来，尽可能多地在课堂上给学生提供感性认识的篇章、材料。在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。

总之，阅读的技巧很多，只要通过实践，不断探索，总能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效地提高学生的阅读能力。

参考文献：

初中英语阅读能力的培养 第3篇

关键词：英语阅读；技巧指导；分析方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-094-01

找到一种提高他们解决问题的能力和学习外语知识的办法，是一项摆在我们英语教师面前的艰苦任务。阅读能力最能体现综合知识能力。它在各类考试中所占据的比重正是显示其不容忽视的重要性。阅读的培养是以一个知识点为基础，长期活用语言的过程。我们该怎样进行对学生阅读能力的培养呢？

一、分类训练

阅读包括精读、泛读、速读几种方式。精读以语言知识点为重，强调词汇，语法的掌握。泛读可扩展学生视野，扩大词汇量。在大量的阅读中接受不同的背景知识，进一步体会语言点，在不知觉中温故知新。进度则是在规定的时间内，快速、正确地理解文章，它有不同程度的要求，也需要一定的阅读技艺，能有效地提高阅读能力。

1、初中英语教材的文章，需要精讲

从知识点语名、语篇的讲解到操练，再到课文复述乃至背诵，都是教师和学生十分重视的内容，这正是初中英语精读的部份。

2、泛读方式则多种多样

（1）阅读英文书报刊物

学生可以通过借阅、订阅不同种类的英文报刊物进行泛读训练。如：《英语画刊》、《英语辅导报》等，在图文并茂的英语故事中进行阅读，是一种阅读的快乐、学习的快乐。

（2）互相交换阅读材料

不同学生有不同的资料来源，有的订阅书报，有的购买同步阅讯，如果互相交流阅读物的内容和所得的知识，能扩大知识面，有交流就有讨论；激发学生的求知欲。(3)教师补充材料。老师可根据同学们的主题阅读材料，适量给学生补充一些可打印出来发给学生一人一份。

3、在初中英语阅读能力培养中，可适量加入快速阅读

其方法可采取给出文章，规定的时间内进行限时阅读，然后紧接着提问。训练中，阅读方法指导很重要，要使学生得到能力提高，特别是阅读速度提高，教师要交给学生的阅读方法。问题设置也很重要，既要考查学生阅读水平，又要让学生在趣味学习中尝到成功的快感。

二、进行不同阶段的能力培养

能力是知识技能和方法的具体体现，它的培养分不同阶段。初中生英语阅读能力的培养也不全外。初一语言点较少，正确同义表达就己基本上达到要求。这一阶段培养阅读兴趣是最首要的。初二学生在学了一般将来时和一般过去时后，语法知识增加了，除了精读材料外，泛读和快速阅读的材料及时跟上，逐步形成阅读的训练体系。教师要有意识地训练学生的泛读技巧。如：整体阅读、略读和跳读等。影响阅读素质发展的因素很多，学习的环境、学生本身的英语水平，个性特征等。随着学生英语知识水平和能力的提高，教师不仅要适时调整阅读材料，也要针对不同水平的学生进行个别指导。

三、抓好语篇教学，注意阅读技巧的指导

初二下学期到初三毕业这段学习过程中，教材阅读量较大，阅读教材篇辐长，教学中教师应注意教学方法及阅读技巧指导。教师讲解课文时，不应该以语法为重点，过分讲解重点词句，而忽视了整篇教学，干扰了学生阅读理解的能力的培养。

而以下几方面下手，培养阅读能力：

1、粗读

第一次接触语篇时要让学生粗读，充分发挥学生的理解力，从学生实际水平出发，尽量读快，领会文章大意。注重文章的首尾句或首尾段。通过粗读，学生可以自己的阅读速度和理解力有比较客观的认识，增强学习的信心。

2、细读

在掌握文章大意的基础上，带着问题去读文章，做到有的放矢，对教师提出的问题或课后习题做出正确解答，提高阅读理解的准确度。

3、关于生词处理

每篇阅读材料中，可能都有学生不认识，认不准的单词出现，影响了学生的速度和理解力。教师应引导学生正确处理：a根据上下文意思猜词义。b根据构词法、拼单词，理解词义。c对不影响整篇阅读理解时，可以越过去再读。

四、不同题型的分析指导

所有对语篇的理解都可以规为阅读理解，在考试中阅读能力测试常出现在以下题型：完成填空、阅读理解、完成对话、短文改错和时态填空。在考试时应答不同形式的能力考查，也是阅读的一个重要体现。现以阅读理解和完成填空为例谈谈：阅读，首先抓住文章大意，在主旨之下去理解更具体的东西，要以通常的思维、较强的逻辑性去做题，避钻牛角尖。阅读理解考题的设置，一般分为三个层次：A、文章原句的义句；B、文章具体内容和知识可作出判断的句子。C、主旨性阐述。具有较强的分析判断能力，在做题时就能得心应手。针对综合性的考查题完成填空，首先是读懂文章，抓主旨。完成填空虽然没有题目，但其首句或尾句往往是启示性的概要之笔。第一步，切不可见空填空，否则难以形成连贯的思路。第二步：精读短文，联系前后，从词汇意义及用法，惯用搭配的角度去考虑，借助平时阅读培养起来的语感，准确判断，选中答案。第三步，通过全文，检查一遍，改正明显的错误，如果有疑难选项，选定自己认为最佳的答案。

初中英语课堂阅读能力的培养 第4篇

一些学生并不知道如何读英语, 他们一个词一个词地读, 对句子做无味而琐细的结构分析, 常常用字典, 一直做着书面和内心的翻译, 造成这种现象的原因是没有人教他们如何正确地阅读。阅读能力是衡量一个人外语水平的重要标志之一, 也是学习外语的重要目标。阅读教学本身的目标, 是教给学生获取篇章信息的能力和技巧。

阅读活动应该是课文教学的一项重要内容, 一般情况下初次阅读应该尽可能在课堂上进行。

现行新教材阅读量大, 话题广泛, 信息密度高, 语言知识丰富, 所选课文与学生的实际生活密切相关, 语言地道, 生词、难句密度低, 且短文前设置引言和问题, 是训练阅读能力的好材料, 是培养学生阅读能力的主渠道。

在日常生活中, 我们多数是进行快速阅读, 理解大意, 即使需要仔细阅读的材料一般也先进行“扫描”, 再进行细读。因此, 要训练学生迅速抓住文章大意的能力, 在阅读之前, 交代阅读任务, 使学生明白读什么, 读过之后要回答什么问题, 以便带着目的集中注意力去读。

一、进行读前准备活动

在阅读中, 每个人必然会遇到这样或那样的障碍, 如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此在学生阅读之前应该做些必要的准备活动, 激发学生的阅读兴趣, 增强他们的阅读信心, 这些活动包括:谈论与课文有关的事情和背景知识, 有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣;用适当方式介绍课文中关键词 (不是全部生词) 和生句型, 以排除一些意义理解上的障碍, 对那些不影响大意的词留在读过之后处理。

二、在进行课文教学时, 一般第一遍是快速阅读全文了解大意, 回答老师所提出的一到两个问题

三、第二遍是仔细阅读全文, 理解全文细节, 回答练习册中提出的细节问题

读完第二遍之后, 可布置进一步的阅读任务, 如:针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。

四、讲解课文中的语言现象

对一些常用的表达方式要进行讲解, 对语言现象的讲解, 既不能讲得过深也不能过浅, 教师在备课时, 一定要认真阅读该课教学建议中的new language item, 按各项语言点的要求进行教学。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。例如:

(1) 释义配原词, 同义词辨析。

(2) 根据课文内容学生互问互答。

(3) 改变原作者的角色, 以课文中不同人物的口气复述。

(4) 课文情景中的角色扮演。

(5) 就课文内容改编成完形填空或改错练习。

(6) 缩写、续写课文或按照课文模仿写作。

例如:在教第三册第十单元第三十八课时, 可以这样上课:

第一步:先拿出教具, 进行课前提问。

第二步:要求学生快速默读课文并快速找出文章的重点部分。

第三步:和学生一起朗读课文。

第四步:讲解本课中出现的语言现象。

第五步:通过一些练习进行复习巩固和强化吸收。

农村初中生英语阅读能力的培养 第5篇

一、农村初中生英语阅读能力现状

农村初中学生英语阅读方面的问题主要表现在词汇量少，对文章的理解不够准确；阅读速度较慢，频繁遇到困难使得学生放弃对英语的学习等。如何培养农村初中学生的英语阅读能力需要准确分析问题产生的原因，从而“对症下药”。

二、农村初中生英语阅读能力现状原因分析

农村初中生英语阅读能力较低的主要原因分为软件设施和硬件设施及学生自身的原因等方面。软件设施主要是指农村初中的教师力量水平、农村的教学环境不及城市的教学环境，教师待遇也存在一定的差距，因此，资深的教师一般都选择去城市教学。硬件设施主要是指农村的学生受各类客观条件的限制，不能接触更多的学习资源，如不能进行多媒体的学习等，对外界的接触较少，枯燥的课本学习容易使得学生的学习兴趣丧失，导致农村初中学生的英语阅读水平不高。另一个方面，农村的`学生家长经济收入较低，学生从小缺乏必要的学习条件，拥有条件的学生家长对学生的英语学习重视程度不够，学生周围的语言氛围不浓厚，这一系列的原因造成了学生的英语阅读能力不及城市同龄学生的听说读写水平。

再者，是受学生自身原因的影响，非母语的语言学习对学生有一定的难度，在学生学习初期可能因为好奇心接受新的语言的学习，但语言学习需要坚持，循序渐进。受学习条件的限制、学生学习难度大、学习内容不够丰富、课堂枯燥等原因，农村初中生渐渐失去了对英语的学习兴趣，甚至有些学生放弃了对英语的学习。

三、培养农村初中生英语阅读能力的对策

基于以上原因分析，培养农村初中学生的英语阅读能力主要有以下几点建议，教师可以在实际教学过程中选择应用。

1.培养学生英语阅读的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于农村孩子来讲，能接触到外来事物较少，如果单单的是通过教师传授课本知识，仅仅为了应付考试而学习，必定会导致学生的学习兴趣下降，再加上对课程知识点的死记硬背，造成英语学习枯燥无味，这样的传统教学模式不仅不能培养学生对外语的学习兴趣，甚至可能导致学生对英语学习感到厌烦、语言的学习，无外乎就是利用其他语言表达自己的思想，所以，培养农村初中学生学习兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一步。试想，如果学生对枯燥的学习不感兴趣，不知道课本的字母代表什么意思，更不知道讲台上的教师嘴里的ABCD，其英语的各方面能力肯定得不到提升。那么，怎样提高学生的英语阅读能力呢？教师可以采用问答法，在学生完成一篇阅读后，教师可以根据内容进行提问，让学生在阅读里找到答案，鼓励学生发言，奖励学生发言，从而调动学生的学习积极性。另外，教师可以利用游戏或活动，使得学生在实践中理解学习知识，避免单一的翻译讲解。

2.重视学生词汇量的积累和语法知识的掌握，活学活用

进行阅读的前提必定是学生拥有一定量的词汇量积累，对初中生而言，需要掌握一些简单的语法知识，这是进行阅读的首要前提。任何一种语言的学习，都是建立在对词汇的学习掌握的基础之上的，掌握好基本功以后，学生在阅读时就不会出现太多障碍。帮助学生积累词汇量可以通过以下方式：课前进行已学词汇的听写；鼓励学生利用已学词汇进行造句，从而加深对该词汇的记忆；进行相似词汇的对比，分辨词与词之间的区别，加强记忆；利用一些小游戏，通过学生间的配合拼写出词汇；或者举行词汇拼写大赛，丰富学生课外生活的同时，帮助学生进行词汇量的积累。

3.指导学生掌握正确的阅读技巧

掌握了正确的阅读技巧，可以快速提高学生的英语阅读能力。

没有一定的技巧，学生阅读时阻力很大。阅读技巧有很多，学生可以通过抓住关键字句，从而了解文章的中心主旨，有时可以通过语法猜想到主人公的心理活动，帮助自己更好地理解文章。另外，教师可以教导学生通过词汇的组成猜测词汇的意思，从而把握文章大意，这样也可以帮助学生扩大词汇积累量。阅读时可以采用多种方式相结合的阅读方法，在阅读前，学生可以通过略读，理清文章脉络，在略读后可以进行精读，精读后就可以进行逻辑推断或分析。学生在解答阅读理解题目时，可以先看题目再进行阅读，有目的地进行阅读效果比无目的地进行阅读效果会更好。目的性阅读也可应用于教师讲课中。例如，教师在进行新的教学内容前，可以给学生提几个问题，给学生留下时间进行通读。通读过后，让学生回答教师提问的问题，这样也可以培养学生的阅读能力，如在What traditions do you have at the Spring Festival课中，教师可以问学生文章中提到的春节习俗有哪些，阅读文章后学生自己生活中或者自己通过课外阅读知道其他地区的春节习俗有哪些，这样进行有目的的阅读，不仅可以调动学生的积极性，还可以提高学生的阅读能力。

4.加大学生的课外阅读量，以此培养学生的阅读能力

农村教学资源匮乏，学生的课外读物较少，因此，作为教师可以通过多种方式帮助学生获取课外阅读材料，加大学生的阅读量，以此不仅能满足学生的求职欲，还能培养学生的阅读能力。实际教学中，教师在讲授一堂课后，可以给学生提供相关知识和难度的文章供学生阅读，将课外的知识与自己的所学联系起来，让学生产生联想或者推断，了解所学知识的更多的背景知识，从而提高阅读理解的效果。

5.农村初中英语教师要积极提高自己的英语阅读能力

从教育软件设施上分析，导致农村初中学生英语阅读能力较低的主要原因之一是初中英语教师阅读能力水平较低，因为资深教师一般会选择城市教学及生活，这就造就了农村英语教师匮乏及农村英语教师英语教学水平普遍偏低的现象。英语教师不仅自己的英语水平达到标准，还应该多了解讲英语国家的经济、政治、宗教、地理、人们生活习俗等方面的知识，通过对这些内容的应用可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生在感受生活的过程中学习到新的知识，例如，在London is bigger than Cambridge这堂课中，教师就可以利用英国的一些文化习俗或者着名的历史建筑等作为课堂知识教授前的知识补充，在充分调动学生的积极性后可以进行课本内容的讲授。在讲授过程中，在有硬件设施的前提下，可以播放一些与课堂有关的多媒体图片或影像，积极引导学生利用刚学的英语词汇表达自己的感受，通过这样的过程，有助于学生掌握新的词汇或句型，从而提高自己英语阅读能力。因此，教师应该积极地提高自己的英语阅读能力，必要时，分享自己的学习心得，帮助学生进行自主学习。

综上所述，培养农村初中生的英语阅读能力的途径还有很多，作为教师，应当根据自己学生的实际情况，制订符合自己学生特点的教学方法。语言学习，除了掌握合理的学习技能，还要在实际生活中多加练习，从量上下功夫完成质的飞跃，提高自己的英语阅读能力，为以后的学习打下基础。

初中英语阅读能力培养策略探析 第6篇

[关键词]初中英语 阅读能力 培养策略

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

在传统的英语教学中，教师把大量的时间、精力用于知识点的传授和复习巩固上，以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。因此，探讨如何有效培养学生阅读能力是教师应该注意的重点。

一、个性阅读，激发阅读兴趣

阅读是个性化的行为，学生之间存在着各种各样的差异，决定了学生的英语水平及阅读能力上的差异。因此，教师应根据学生不同的阅读兴趣指导他们进行阅读。

例如，学习苏教译林初中英语八上Unit1 Friends时，教学Best friends，教师可根据学生的阅读兴趣，把学生分成不同的层次，第一层次的学生在做B1部分Who would you choose as your best friend？时，只安排填写“Looks”部分，做B3部分时只填写括号内的人名，较简单的内容，B1和B3部分其余部分词汇量多、综合性强的内容由第三层次的水平较好的学生来完成，第二层次的学生做B2：Write a T if a sentence is true or an F if a sentence is false.之类的判断题和B4部分complete the conversation with the words in the box.短文填空。做完之后，让学生说说对好朋友的理解和选好朋友的标准。教师可以对学生择友的价值观进行正面引导。

分层布置任务，让学生量力而行，提高学生的参与兴趣。既能锻炼学生的阅读能力，扩充知识量，又能增强学生学习英语的信心。通过大量的阅读，开阔学生眼界，激发他们对英语阅读的兴趣。

二、归纳方法，培养阅读习惯

做任何事情都要注重方法，英语阅读教学更是如此。教师在教学中一定要注重阅读技巧的培养和阅读方法的点拨，以培养学生良好的阅读习惯。

例如，学习苏教译林初中英语八年级上Unit4 Do it yourself时，教学Reading： My cousin and DIY，首先教师要求学生：First read the article then finish B1： Match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blanks.教会学生养成根据上下文猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查字典，只有这样才能保持阅读的兴趣；接下来让学生快读课文and then finish B2： Match the jobs Andrew did with the problems he caused.按意群或句子单位来阅读文章，而不是逐字逐词地读，这样既能提高阅读速度，又能快速把握文章的中心大意；最后要求学生：Read the article silently then finish B3：Read the following sentences. Write a T if a sentence is true or an F if it is false.有意识地培养学生的默读习惯，提高阅读速度。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。因此，每次阅读训练，教师都要引导学生注意方法归纳，掌握阅读技巧，在阅读实践过程中逐步形成良好的阅读习惯。

三、拓展积累，提高阅读能力

常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”教师在英语阅读教学中应及时做一些相应的拓展训练，巩固课堂上所学的英语知识，为学生阅读能力的提高打造平台。

例如，学习苏教译林初中英语八上Unit1 Friends时，教学Reading部分，教师在引导学生学习完对Betty， Max和May三位好朋友的阅读介绍之后，可进行以下拓展练习：（一）做Task部分的阅读回答问题：（1）Is Kate friendly？（2） What does Kate look like？ （3） What would Kate like to be when she grows up？ 教师让学生限时阅读，并限时检查学生对所学文章的理解程度；（二）Write an article “My best friend”可从“face， eyes， nose， hair， looks， personality”等方面着手，并尽量结合课本进行仿写。写完之后小组内先互相批阅，选出优秀作品在班内阅读展示。最后展开讨论：选择好朋友的标准是什么？教师引导学生使用：sweet， humorous， helpful等一些表现人物优秀品质的词语。

通过阅读拓展，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开拓思路，还有利于学生学习使用英语思维方式，从而提高英语阅读能力。

在英语阅读教学中，激发阅读兴趣是提高英语阅读能力的前提，培养阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，并适时进行拓展积累是提高英语阅读能力的保障，让学生从阅读中获得知识，获得快乐，乐于阅读，从而使学生英语阅读能力不断提高。

初中英语阅读能力培养策略探析 第7篇

一、个性阅读,激发阅读兴趣

阅读是个性化的行为,学生之间存在着各种各样的差异,决定了学生的英语水平及阅读能力上的差异。因此,教师应根据学生不同的阅读兴趣指导他们进行阅读。

例如,学习苏教译林初中英语八上Unit1Friends时,教学Best friends,教师可根据学生的阅读兴趣,把学生分成不同的层次,第一层次的学生在做B1部分Who would you choose as your best friend?时,只安排填写 “Looks”部分,做B3部分时只填写括号内的人名,较简单的内容,B1和B3部分其余部分词汇量多、综合性强的内容由第三层次的水平较好的学生来完成,第二层次的学生做B2:Write a T if a sentence is true or an F if a sentence is false.之类的判断题和B4部分complete the conversation with the words in the box.短文填空。做完之后,让学生说说对好朋友的理解和选好朋友的标准。 教师可以对学生择友的价值观进行正面引导。

分层布置任务,让学生量力而行,提高学生的参与兴趣。既能锻炼学生的阅读能力,扩充知识量,又能增强学生学习英语的信心。通过大量的阅读,开阔学生眼界,激发他们对英语阅读的兴趣。

二、归纳方法,培养阅读习惯

做任何事情都要注重方法,英语阅读教学更是如此。教师在教学中一定要注重阅读技巧的培养和阅读方法的点拨,以培养学生良好的阅读习惯。

例如,学习苏教译林初中英语八年级上Unit4Do it yourself时,教学Reading:My cousin and DIY,首先教师要求学生:First read the article then finish B1:Match the words on the left with the meanings on the right. Write the correct letters in the blanks.教会学生养成根据上下文猜测 生词词义 的习惯,不要一见 生词就查 字典,只有这样才能保持阅读的兴趣;接下来让学生快读课文and then finish B2:Match the jobs Andrew did with the problems he caused.按意群或句子单位来阅读文章,而不是逐字逐词地读,这样既能提高阅读速度,又能快速把 握文章的 中心大意;最后要求 学生:Read the article silently then finish B3:Read the following sentences.Write a T if a sentence is true or an F if it is false.有意识地培养学生的默读习惯,提高阅读速度。

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。因此,每次阅读训练,教师都要引导学生注意方法归纳,掌握阅读技巧,在阅读实践过程中逐步形成良好的阅读习惯。

三、拓展积累,提高阅读能力

常言道:“厚积薄发,熟能生巧。”教师在英语阅读教学中应及时做一些相应的拓展训练,巩固课堂上所学的英语知识,为学生阅读能力的提高打造平台。

例如,学习苏教译林初中英语八上Unit1Friends时,教学Reading部分,教师在引导学生学习完对Betty, Max和May三位好朋友的阅读介绍之后,可进行以下拓展练习:(一)做Task部分的阅读回答问题:(1)Is Kate friendly?(2)What does Kate look like?(3)What would Kate like to be when she grows up?教师让学生限时阅读,并限时检查学生对所学文章的理解程度;(二) Write an article“My best friend”可从“face,eyes,nose, hair,looks,personality”等方面着手,并尽量结合课本进行仿写。写完之后小组内先互相批阅,选出优秀作品在班内阅读展示。最后展开讨论:选择好朋友的标准是什么?教师引导学生使用:sweet,humorous,helpful等一些表现人物优秀品质的词语。

通过阅读拓展,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开拓思路,还有利于学生学习使用英语思维方式,从而提高英语阅读能力。

初中生英语阅读能力的培养 第8篇

一、在平时教学中培养学生的兴趣

对每个单元的单词、课文, 都要求学生在学习该课之前先过一遍, 对文章内容有所了解。在阅读过程中教师要起督促检查的作用, 让学生自觉养成阅读的好习惯。还要注重课文阅读的练习, 以检查学生对文章理解的程度。在教学过程中, 针对每篇材料, 我们可以让学生采取下列步骤进行练习:首先, 对材料进行扫读, 以最快的速度获取有关信息, 寻找关键词, 把握文章的主题;其次, 对材料进行略读, 寻找主题句, 把握文脉以及语篇衔接的关联词;接着, 对材料进行细读, 辨别事实, 把握细节, 理解难句以及进行词义推断;最后, 进行深层次精读, 把握语言所载社会文化的背景, 理解文章的内涵, 进行逻辑推理, 评价判定作者的思想观点和态度, 揭示文章的深层意义。这样在教学的同时就能够逐渐地培养和提高学生的阅读能力。

二、消除心理负担, 让学生敢问

长期以来, 受传统阅读教学观念的影响, 英语教学以学生接受知识为主, 采用教师问、学生答的课堂教学模式, 压抑了学生好问的天性, 导致不少学生缺乏主动思考的积极性, 使思维处于惰性状态。有的学生怕自己提的问题不恰当, 遇到同学的嘲笑, 对自己能否提出问题也产生疑问。针对这种现象:

1.教师在英语阅读教学中应营造宽松融洽的教学气氛。教师要消除学生在课堂上的紧张感、恐惧感, 建立民主、平等的师生关系, 鼓励学生提问题, 逐步改变教师提问、学生答的课堂教学模式, 变“学答”为“学问”。在阅读中一旦学生提出了问题, 无论质量如何, 教师要及时给予肯定和表扬, 作出合理的评价。教师要把学生在阅读英语时提出的问题, 特别是有思考价值的问题, 视为珍贵的礼物, 使学生产生成功感和自我满足感, 从而使学生在轻松愉快的阅读氛围中敢于大胆提问题。

2.在英语阅读教学中要培养学生的自信心和意志力, 让学生相信自己能提出问题。教师还要经常启发诱导学生积极探索和发表独立的见解。刚开始时, 学生提的问题不可能马上就能提到点子上。这时教师不要急于求成, 可让学生从模仿、提出小问题入手。

三、精选合适的阅读材料

教师在选择读物时应考虑下列因素:

1.思想性。

尽量选一些内容健康、思想性较好的文章, 使学生在发展阅读能力的同时, 能受到潜移默化的思想品德教育。

2.娱乐性。

这类读物内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 语言质朴生动, 引人入胜, 寓学习于消遣之中, 所以学生读起来爱不释手, 增强了阅读兴趣。

3.实用性。

所选阅读材料应符合学生的实际知识水平, 难度与课本文章相当, 内容尽可能与课文相联系, 生词率控制在2%-3%, 难易适当, 使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识, 增强他们提高阅读能力的信心。

此外, 了解英语国家的历史、地理、政治和习俗等各种文化背景知识对提高学生的英语阅读能力大有裨益。教师可经常提醒学生自觉阅读各类文章, 以扩大他们的知识面。

四、培养良好的阅读习惯

1. 培养默读习惯。

许多学生在阅读时, 习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来, 但内心还是 在自言自语、一词一句地有意念地读, 严重影响阅读速度的提高。这就要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字符号上, 避免嘴唇的嚅动或低声朗读, 以免分散注意力, 减慢阅读速度。正确的默读, 其速度可以比出声的阅读快两三倍。

2. 扩大视幅, 减少回视。

有的学生往往用手指点着逐词阅读, 有时还来回数次往返阅读, 唯恐遗漏什么, 影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率, 要鼓励学生从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到后一个句子, 以避免频频回视、重读等不良现象。

3. 限定阅读时间。

为提高阅读速度, 还需限定文章阅读的时间, 在规定时间内要求学生有效地获取信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而为中考时在规定时间内高质量地完成限定内容的阅读奠定良好的基础。这是一个不断提高的过程, 绝不要设想“毕其功于一役”。

4. 阅读时要尽可能少查词典。

查阅词典会影响阅读速度。遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。这样可以提高速度, 有利于提高阅读能力, 从而进一步提高阅读正确率, 增加阅读量。

浅谈初中英语阅读能力的培养 第9篇

一、培养良好的阅读习惯

有许多学生在阅读时, 习惯于发出每个词的读音, 即使不读出声来, 内心也还是在一词一句地读;还有的学生习惯于用手指着逐词阅读, 又是还来回数次往返阅读, 唯恐遗漏什么, 严重影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率, 要求学生养成默读习惯, 把注意力只停留在文字符号上, 以免分散注意力, 并培养从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到第二个句子, 以免频频回视。只有做到不声读, 不点读, 不回读, 阅读速度才能加快, 理解的准确率才能提高。此外, 还要加强限时阅读训练, 在规定时间内要求学生获取有效信息, 加快阅读节奏, 增加紧迫感, 从而为中考、高考等在规定时间内高质量地完成限定内容阅读打下良好的基础。

二、注重英语词汇和习惯用法的积累

阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词汇意义的认识过程。词汇量小就不能扩大阅读, 对词汇意义认识狭窄, 就难以领会作者的真意。我们所教的英语作为一种富有生命力的语言, 不能孤立地去教给学生。在教新词汇时要设法给学生创设真实的语境, 在语境中理解单词, 认识单词, 并有意地适当给学生扩充词汇量, 加强对英语词汇和习惯用法的积累, 再者就是多阅读一些英文文章, 找到与自己的语言水平较为匹配的语言材料, 将课内阅读训练与课外阅读指导相结合, 通过广泛的阅读, 使学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野, 并了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 长此以往, 逐步提高英语阅读理解水平。

三、切实加强英语阅读技巧训练

由于知识面和词汇量限制, 一些学生往往缺乏良好的阅读习惯, 而它则是培养阅读理解能力的先决条件。阅读一篇文章, 不应以单个的字词为单位, 注意力应集中在弄懂整段文字的中心意思, 文章的中心思想, 作者的观点和意图上, 而不是局限于一个个单词, 尤其是生词。一碰到生词, 或苦思冥想, 或查字典这会影响阅读速度和理解能力的提高。为此, 从阅读实践中掌握一定的阅读技巧是非常有必要的。

(一) 理解主旨大意

每篇文章都会有一个主旨大意, 特别注意文章或段落的第一句和最后一句, 对把握主旨大意非常有帮助。因为首句是全文的“窗口”, 而尾句是文章的总结、结论或概括, 会给人以启示。有时, 文章的主旨大意则需从文章的字里行间进行推断。这类题目主要培养学生略读文章、领会大意的能力, 它对学生的归纳、概括能力有一定的要求。

(二) 对文章进行大胆预测

一般来说, 阅读一篇文章应先引导学生对内容进行猜测, 我们可根据文章的标题、插图、相关介绍性文字等来预测文章的内容, 例如:仁爱九年级上册课文中的“Cloning”, 看标题就知道内容。对这类文章可以先让学生谈谈已知情况, 这样就可以把学生的注意力引入某一方向, 然后让学生对自己的预测进行检验, 预测正确与否都对学生阅读有推动作用。

(三) 理解作者的意图和态度

每篇文章都有一个特定的写作目的, 或是向读者传递某个信息, 阅读文章的主要目的是获取作者所要传达的信息。在实际的阅读活动中, 有时需要根据文章提供的事实和线索, 推断作者的态度和语气, 是赞成还是反对, 是欣赏还是批评, 是严肃还是戏谑等等, 还有作者未提到的事实或某发生的可能性等, 这些信息通常并不是明确表达出来, 而是隐含在文章之中, 我们要学会领会作者的言外之意。

(四) 根据上下文猜测生词

在阅读过程中常会遇到一些不熟悉的词, 有些同学喜欢马上就查词典, 这样不但浪费时间, 同时应该清楚, 英语单词的含义并非等同于词典中所标注的汉语意思, 其含义随不同的语境会有所不同。其实有时我们不知道某些词的准确含义也能理解文章大意, 如表示地点、人名或某事物的名称的词, 只要知道它是表示地方、人或物就行了。而有些词, 我们可以根据上下文关系, 整句含义或段落含义猜出, 个别的还可根据构词法猜出。如遇到的生词为关键词, 读完文章后仍猜不出含义, 可统一查阅词典。

总之, 在阅读教学过程中, 教师要充分发挥学生的主体和老师的主导作用, 努力培养学生阅读理解能力, 多读多练, 积累更多的知识, 从而真正做到融会贯通, 为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

摘要：英语阅读能力的培养是中学英语教学的重要目标之一。随着英语学习的不断深入, 提高学生阅读能力显得尤为重要。作为教师, 我们要帮助学生提高阅读理解能力, 日积月累扩大学生阅读量, 有效提高学生的阅读能力。

关键词：初中英语,阅读能力,技巧,培养

参考文献

初中学生英语阅读能力培养探微 第10篇

一、英语阅读能力的重要性

现代语言教学理论认为, 学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入, 阅读是语言输入的主要渠道之一。当今信息时代更需要人们广泛快速而有效的进行阅读, 就中学生而言, 英语阅读是英语语言输入、增加语言知识、扩大英语词汇量的主要手段, 而且阅读能力的提高能促进口语能力和写作能力的发展, 也能使学生从英语阅读中认识到英语学习的真正意义和价值, 体验到学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。

二、初中学生英语阅读能力的现状

据笔者调查, 初中学生学习英语的时间3到5年不等, 调查显示初一 (1) 班和初一 (2) 班有80%和87%的学生不喜欢阅读, 认为英语阅读很难、很费时, 对英语阅读很头疼, 每次考阅读理解就是胡乱猜测, 因而失分很多。而且还有85%以上的学生没有阅读的习惯, 只有10%的学生偶尔读一些故事情节简单的阅读材料。

三、培养学生英语阅读能力的途径

阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来, 英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”, 因此教师不仅要在课内, 也要在课外培养学生的阅读兴趣, 使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速的阅读, 为此我们要在阅读材料的选择和阅读技巧的培养方面下功夫。

(一) 英语阅读材料的选择

初一学生英语水平层次不齐, 所以在进行阅读选材之前, 教师有必要对学生的学习目的、学习期望、语言水平等方面的需求作一调查, 由于考虑到学生的具体特点和具体要求, 遵循阅读材料以学生的阅读兴趣、需求为基础, 以学生的选择标准为准则进行选材, 并设计出恰当的难易适中的有层次性的习题, 以引发他们的阅读兴趣, 增强他们的学习积极性、主动性, 调动其最佳的情感状态, 以提高学生的阅读兴趣, 让学生以饱满的热情投入到英语阅读活动中去, 以便做到有据可循、循序渐进、有的放矢。

1.内容应有趣味性、知识性。由于初一学生正处于过渡阶段, 他们还没有形成自觉阅读和学习的习惯, 而且知识面也很狭窄, 阅读水平很低, 他们往往关注的是熟悉的故事或简短的人物对话。因此, 教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要, 又要注意材料的趣味性, 既可激发学生的阅读兴趣, 又可让学生得到片刻的放松和休息, 还能扩大阅读量。

2.篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。这样的文章能激发学生的阅读兴趣和欲望, 促进他们广泛地阅读。这不仅有利于学生扩大词汇量, 丰富语言知识、开阔视野、开拓思路、还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式, 从而提高其英语阅读理解能力和英语运用能力。

3.体裁多样, 题材广泛。随着阅读、学习的加深, 选材时各种类型的文章都应有所涉及, 适当增加叙事类文章的比例, 如叙述、描写等各种文体;阅读材料可以是民间故事、幽默小说、生活琐事、科普文章等, 力求内容灵活多样, 生动有趣。

(二) 阅读技巧的培养

1.阅读速度。笔者认为培养阅读能力首先要以抓速度为突破口, 每周训练2到3次, 每次训练时间为5到8分钟为宜, 在训练中不要过分强调准确率, 重在速度, 在训练一段时间后, 当大多数学生能达到规定的速度时, 就进入下一阶段的训练, 在保持速度的同时, 又要提高阅读质量。

2.阅读理解。阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素, 也是阅读的目的。一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章, 应在理解的质量上下功夫, 而这仅以快速阅读的方法是不够的, 要解决阅读中的质量问题, 必须采取有针对性的阅读技巧的训练。

3.词汇量。词汇量对于阅读速度和阅读理解有很大影响。词汇量大就能提高阅读速度和阅读理解的正确程度, 反之会减低。为扩大学生的词汇量可采用以下具体作法:1) 指导学生进行大量的课外阅读。扩大词汇量, 提高阅读能力, 单纯依靠课本是不够的, 还要根据学生的实际情况, 有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物, 选择知识性, 趣味性, 实用性强且生词率在2%左右的材料, 从易到难, 从短到长进行阅读;2) 帮助学生摆脱词典, 学会猜测词义。

初中学生英语阅读能力的培养 第11篇

关键词：初中学生 英语阅读 能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0086-01

1 充分利用课本，开展有效教学，提高学生阅读能力

在初中教材中，已经安排了非常好的阅读材料和阅读技巧。我在教学中，严格按照课文中提到的阅读技巧进行教学。为了达到更好的教学效果，我会通过几个问题用来检测学生阅读效果。问题的设置分为以下几种情况：

（1）阅读前、阅读时、阅读后。

阅读前问题的设置，让学生发表自己对某个事物的看法，引起学生的兴趣；阅读时问题的设置结合学生实际知识能力，让学生有目的性去阅读以增加阅读的的有效性；阅读后的问题设置更是为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。

（2）丰富学生的词汇量，为提高学生的阅读能力打基础。

英语阅读能力的提高，虽然不仅仅在于学生掌握了多少词汇与短语量，但它们是进行阅读的基础。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。但在没有把本阶段的基本词汇掌握之前，不要盲目地追求术语词等。单词的记忆一定要有所选择，要把重点放在常用词中，放在自己学习阶段应该掌握的词上。

（3）利用好基本语法教学，辅助提升学生的阅读能力。

在中学阶段，教师的教学都会涉及到英语语法教学，将一个句子划分成许多成分来分析。虽然在很多情况下，我们在阅读一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。但这并不是说语法不重要，我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章，而不是为了学习语法而学习语法。因此，教师在教学中要重视英语语法的讲解，适当补充一些基本语法点，比如最基础的主干结构、宾语从句、定语从句等。学生只要把握住句型，抓住句子的中心，再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律，就能大体上知晓其意思。学生的阅读能力自然而然就会得以提升。

2 通过筛选适当的阅读材料，培养学生阅读的技巧和方法，提高学生阅读能力

（1）加强课外阅读训练。

只有大量适合初中生的阅读，才能丰富学生们的眼界，才能使学生不断积累阅读技巧，才能广泛涉猎，学到更多的新知识。阅读材料的使用上要由浅入深，贴近学生实际，做到题材广泛，内容丰富、趣味性强。

（2）合理安排阅读量，提高阅读速度。

阅读能力的提高不仅要求学生有丰富的词汇量、阅读技巧，还要求学生要有一定的阅读速度。教师可以把阅读训练适当加入到教学计划中，安排一定量的课时进行阅读指导或在上课前，精心选择有关文章，在要求时间内完成阅读任务并回答相关问题，要求快速、准确。如每周一课时的阅读专项练习或课前5分钟完成一篇小阅读材料，教师给与及时指导。这样不仅培养了学生阅读中高度集中注意力的好习惯，同时也提高了阅读速度，提升了阅读水平。

（3）培养良好阅读习惯，提高阅读效率。

良好的阅读习惯直接影响着阅读的效率。教师要事先向学生提出相应的具体要求。如阅读文章时不要出声，要默读。默读通过眼睛直接感知文字，速度要比出声的阅读快得多；默读不需要逐字逐词的读，而要以个整句为理解单位。大声朗读则过多地把注意力放在单词的理解上，然后在落实的整个句子，不仅影响阅读速度，而且容易造成对文章大意理解出现偏差。同时不要一见不会的单词就去查词典，要养成依据上下文猜测单词意思的习惯，如果不影响理解文章意思，要学会跳读，只有这样，才能保持阅读速度。

（4）加强阅读方法的指导，提高阅读能力。

首先，教师在辅导学生阅读的时候要引导学生抓住阅读文章主题句，阅读文章的首段与尾段，以及段落的首句与尾句，教师通过训练学生阅读时抓住阅读文章的某些重点段和段中主题句，帮助学生理解文章的主要内容。

其次，辅导学生恰当处理在阅读过程中出现的新单词，有些对理解句子或文章没有影响的生词可以忽略，有些生词可利用上下文来猜测词性及词义，所以要注重培养学生猜词的兴趣和能力。

再次，在日常教学中培养和训练学生根据不同的文体采用不同的答题方法，以提高解题速度和正确率。例如，对于那些说明性质的文章可以采取先看题，然后带着问题去读文的方法；而对于那些完形阅读类的文章则要采取先读文后答题的方法。

總之，学生英语阅读能力需要在正确方法的指导下，通过大量阅读练习才能得以提高。我们为学生提供科学、有效的学法指导，不仅能帮助他们提高了英语语言运用的能力，更重要的是为学生发挥自身学习潜能，适应终身学习的时代需求打下良好的基础。

参考文献

[1] 李佐文.英语阅读理解策略[M].内蒙古大学出版社，2007.

[2] 黄丽彬.初中英语阅读课教学法初探[J].新课程（教育学术），2011（5）：230.

[3] 韦海英.培养学生英语阅读能力的策略[J].中学教学参考，2011（27）：41.

[4] 李静.浅谈中学生如何在阅读实践中提高英语阅读理解能力[J].华章，2011（13）：244.

如何培养初中学生的英语阅读能力 第12篇

针对英语阅读教学中存在的问题和学生的实际需要,以及新课改的要求,对于如何培养并提高阅读效率这一问题,我认为应该从以下几方面着手。

一、激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,学生对英语越感兴趣,学习积极性就越高,自觉性就越强,学习效果也就越好。因此,在教学中,教师要不断激发学生对英语学习的兴趣。教师应采取各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣。例如,用优美的语音、语调感染学生;用风趣、幽默的语言启发学生。要尽可能多地为学生创造语言实践的机会。比如,让学生用简短的英语做值日报告,课前两分钟演讲或朗诵,情景会话,唱英文歌曲,讲英文笑话等。也可以让他们用已经学过的词或短语造句、编故事。这样,可以充分满足他们表现和创造的欲望,使他们享受到英语学习的乐趣,从而产生强烈的学习需求和持续饱满的学习热情,激发学生对英语学习的兴趣,引发学生阅读的愿望,使学生想读、爱读、要读,从而收到事半功倍的效果。

二、精心设计问题,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题要遵循循序渐进、由易到难、先浅后深的原则,所设问题既要能激发学生的兴趣,又要能贯穿文章始终,体现文章的主题和脉络,还要兼顾不同层次的学生。题型一般包括单项选择、判断正误、回答问题。学生通过快速略读、了解大意、找准细节、相互核对,解决问题。通过阅读,学生对文章的整体结构、大致内容已有了了解,也就把握了文章的中心和重点。比如,我经常会给一篇记叙文设计五至六道回答问题,让学生通过阅读,对这些问题进行完整回答,然后将这些问题的答案串起来就相当于把这篇文章缩写了。这样的缩写,既包含了事件的人物、发生的时间、地点,又包含了事件的起因、大致经过和结果,主题明确,脉络清晰。如果再稍加润色,就更加完美。这种方法,既有效地训练了阅读,又促进了写作,何乐而不为?

三、培养学生的快速阅读理解能力

阅读速度是英语阅读教学中应该培养的一个重要任务。培养学生的快速阅读理解能力可以为他们将来的学习奠定良好的基础,也是实施素质教育的必然要求。教师可以选取由简到难、从短到长的阅读篇幅,不失时机地培养学生的快速阅读习惯和快速阅读理解的能力。这种模式的训练可以渗透初中每节课的英语教学,也可以贯穿三年教学的始终。如冀教版的初中英语教材,每课都有一篇对话或短文,从简单到较难,从简短到较长,通过设置不同类型的问题,让学生限时阅读,把握脉络,了解细节,很适合培养和训练并提高学生的快速阅读能力。

为了提高阅读效率,教师在教学中还应全面培养和训练学生的阅读技能和技巧,教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速获取信息的能力,找准细节的能力,挖掘主题的能力;鼓励学生培养运用构词法和上下文推断词义的能力;利用预测、联想推测文章大意和把握文章中心的能力。这样,使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到有效的锻炼。

四、注重学生课外阅读能力的培养

阅读理解能力的培养,必须课内外相结合。课外读物是学生的好助手,进行课外泛读,不仅可以扩大学生的词汇量,巩固所学的语言基础知识和技能,而且能使他们熟悉各种文体和风格,拓宽知识面,提高他们对各种文章的适应能力,并养成良好的阅读习惯和增强阅读的能力。教师可以推荐一些符合学生阅读的课外读物,如英语报刊,并规定一定的量;看英文节目,感知体验。