初中学生会个人评价

初中学生会个人评价（精选8篇）

初中学生会个人评价 第1篇

本人努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，有时还参加各种各样的征文比赛或参加朗诵比赛，努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力。在三年的学习中，我担任语文科代表，协助老师做好各项工作。思想和能力比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人。

在体、美方面，我积极参加体育锻炼，体育课或其他测验，我都认真对待，全力以赴，不断提高自己的身体健康水平，锻炼自己的坚强意志，进一步培养和提高自己的审美能力;我爱好广泛，特长是弹扬琴和文学，在课余时间，我还很经常去体育馆打羽毛球，在乐趣中提高自己的身体素质。

另外，在家里，我尊敬长辈，经常帮家里人做家务活。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能提高。

初中学生会个人评价 第2篇

在平凡的学习、工作、生活中，我们最熟悉的就是自我评价了，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。如何写自我评价呢？以下是小编收集整理的初中学生个人自我评价范文300字（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

初中学生个人自我评价1

我的性格特别外向，像男孩子，虽然有时候很调皮，上课不认真听讲不完成作业，但是我已经很努力在改变了，可是我的性格不容易改变，除了性格以外其他的我都在慢慢改变。

只要是我能做到的，我保证，我以后一定会尽力做老师,爸爸妈妈眼中的好孩子，我以前做错的事今后永不再犯，今后一定好好学习，通过这次考试，我发现了自己很多不足的地方，今后一定加以改正，努力实现爸爸妈妈的愿望，我也一定会努力让老师改变对我的看法。

我是一个活泼开朗的女孩，喜欢多交益友。在日常生活中说话讲文明，不说脏话，不随便吐痰，不乱折花草树木，喜欢帮助老人和小朋友。在学校中尊重老师和同学。平等礼貌对待他人，与同学互相关心，互相帮助。不懂不会的就主动请教老师和同学。在家中孝敬父母，尊重父母，对父母有礼貌，理解父母，关心父母，不向父母提出过分要求，还帮助父母做自己力所能及的事。我相信我是最棒的。

“光阴似箭，日月如梭”。不知不觉我已经是初二的学生了。我的成绩一直在班里不是很好，而我是一个很内向的男孩子，不太喜欢和别人交往，所以我的人际关系不是很好。现在，我要积极和别人交往，提高我的人际关系，也提高我的学习成绩。希望我以后好好学习，天天向上。

我是一个非常内向的女孩子，不是很爱搞笑的人，但是我是一个很爱帮助别人的人，在学习和生活中我只喜欢和我一样安静的人交朋友。

在班里我的成绩不是很好，但是我一直在努力。我相信我是最棒的。在于同学发生矛盾时我会正确处理我很欣赏我自己所做的一切，在遇到困难时我会冷静思考，即使没有成功我也不灰心，我要坚持做下去。这就是我。我是最棒的。

初中学生个人自我评价2

我在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

我能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。我品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力

学习之余，走出校门，初二暑假到某某书店兼职暑假工。我珍惜每次锻炼的机会，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年让我学会了很多，现在在写这份自我评定的时候，回首过去感触良多。在以后的生活与学习中，我将继续努力，完善自己，朝着自己的目标前进辣。

初中学生个人自我评价3

我是一个文静的学生。在多姿多彩的校园生活中，我得到了很多快乐，与朋友交往中，那种信任的笑容，让我难以忘记，我用一颗热诚的心对待身边的同学。因为我相信“一分耕耘一份收获”。

在学校里，我尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极参加集体活动，爱护公物，能自觉遵守中学生守则，不迟到，不早退。我明确学习目的、端正学习态度。

自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。积极培养动手能力、应用能力和创造能力。初中三年是我不断进娶逐步完善、充实自己、开拓奋斗的三年。不管遇到什么困难，我都会勇敢面对，永不退缩。因此，我相信我的明天会更美好，让我能够寻找自己的价值。

初中学生个人自我评价4

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近间隔地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

初中三年本人学到了很多知识，思想比以前有了很大的进步，希看以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然本人也深刻熟悉到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，本人相信只要克服这些题目，本人就能做的更好。

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决题目，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中学生个人自我评价5

我平时学习努力，踏踏实实，从不迟到，时间观念较强。积极参加各项文体活动，多才多艺，热爱劳动，集体荣誉感较强。思想上积极要求进取，尊敬师长，团结同学，乐于助人。希望在今后的学习生活中扬长避短，不断进步。

积极完成家庭作业，热心帮助同学，不懂就问，虚心求教，同学之间团结友爱，热爱班级体，配合老师、办干部工作，认真做好本职工作，决不托泥带水

上课认真听讲，课后认真完成作业.热爱集体，关心集体，团结友爱，热心帮助同学.严于律己，自觉遵守纪律.默默无闻地做好本职工作，从不叫苦叫累.是同学们的好朋友，老师的好助手!

以上仅供参考，注意写自我评语时要客观，既不能太过炫耀，也不能过分谦虚，前面大多说优点，最后一句提出点一下缺点即可，最后一句一定要让老师看出你有进步的欲望。

在初三中，我学会了许多书本上学不到得东西，我明白了团结的力量，友爱的温情，同时我还在……有所进步，但又在……方面有所不足，我会不断让自己进取，争取做到最好

初中学生个人自我评价6

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在中考中发挥自己的最好水平。

在学习上：我认为作业能够完成好是基本的学习条件之一，并且在作业中能锻炼自己，对学习的内容进行总结。然后，处好与同学老师间的关系，是在三年里练就的本领。团结友善，诚信助人。在课间能完成作业，并向班里的学霸询问，从而找到并解决自己在学习上的问题。不迟到，不违背中学生守则。对待老师礼貌友善。

在生活里：能够自理，并且会做饭，帮助父母打扫房间，努力做一个德智体美劳全面发展的五好学生。

在这难忘的三年里，犯过错，受过表扬，但俗话说谦虚使人进步，骄傲使人落后，总结这三年经受的教训等，我能更好地面对挫折，直面困难，练就我内心坚强的后盾。自我简介到此结束。我会加倍努力的面对今后的生活与学习。

初中学生个人自我评价7

从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。

学习上，我有较强的`自学能力，勤于钻研，肯思考，合理安排好学习时间，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。学习中摸索出一套符合自己的学习方法，脚踏实地，循序渐进，精益求精，学习效率初，三年来学习成绩优异，半期考、期考等重大考试均居年段第一。

在学科竞赛中也多次获奖，初一年荣获第四届全国中学生数学竞赛市三等奖；初二年获全国中学生化学竞赛厦门赛区表扬奖，初三年获第十四届全国中学生物理竞赛省二等奖。积极参加体育锻炼，体育体锻达标擅打篮球。

通过初中三年生活的锤炼。在德智体方面，我取得了长足的进步。从一个懵懂的中学生逐步成长为品学兼优的“四有”新人，但我有清醒地认识到自己的不足之处，体锻虽然达标，但还须加强体育锻炼，提初成绩，在今后的学习中，我将不断总结经验，继往开来，更好地报效祖国。

初三是人生一个关键的时刻，也是人生的一个转折点，回首自己在初中度过的日子，虽然不是很刻苦学习，但也不是得过且过，我努力过，但理想与现实相差太远了，上帝从未光顾过我这个无名小卒的心灵，但是我依然没有放弃。

我自问，我在初中的学习中，我没有与坏朋友交往，也没有做损害学校名誉的事情。初中让我懂得友情的可贵，让我学会了珍惜，让我懂得社会的竞争力是多么大，让我懂得知识重要性。

我一步一步地走来，发觉学业负担犹如一座泰山向我压来，我清楚阳光总在风雨后，我认真完成作业，为的是想得到老师认可，同学的肯定，更重要的是为了考上理想的高中。体育永远是我的痛，我是一个体育白痴，没办法，这是先天的不足，人是可以改变的，我相信我每天的跑步得不到回报。光阴在不经意间从身后流过，初一、初二的不成熟日子已经成为过去，拼搏的时刻也到了，高中才是我的梦！

初中学生个人自我评价8

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。

我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。

初中三年我学到了许多知识，思想比以前有了非常大的提高，希望以后能够做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。

当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是非常好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能够做的更好。

本人能够自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。

初中学生数学自主探究能力的评价 第3篇

1.传统教学观念对课堂教学改革的影响

在初中数学教学中, 轻视认识能动性的机械论观念倾向还很广泛, 导致了教学观念的许多偏向。数学知识当成定论, 把数学学习简单看成知识由外到内的输入过程;低估了学生已有的数学认知能力和数学知识经验, 轻视了学习者心理世界的差异性。传统的数学教学里, 教师作为知识的化身进行单向的知识传授, 习惯于灌输、填鸭式的教学方式;教师独立自主地处理自己的教学事务, 他们的教学有浓厚的“专业个人主义”色彩, 习惯于孤立、封闭地“单兵作战”而拒斥合作;在师生关系上也习惯于控制与管理, 缺少对话、沟通与彼此的尊重。

2.不足教学资源对课堂教学改革的影响

《数学课程标准》要求, 初中数学课程应强化实现信息技术与课程内容的有机整合, 提倡利用信息技术来呈现以往数学教学中难以表述清楚的数学课程内容。就目前的情况来看, 基础教育经费投入不足, 学校不能很好地满足新课程实施的教学需要。由于政府部门对教育资源供给的短缺, 造成很多学校的教学还停留在粉笔加黑板上, 对数学课程中要求用到信息技术的地方, 教师也无能为力, 只能用最原始的方法讲解, 完全背离了新课改的要求。

3.不同层次生源对课堂教学改革的影响

在现实教学中, 学生人数众多, 而教师队伍短缺, 每个数学教师一般带100人左右 (或以上) 的学生, 而且学生的数学知识基础不同, 对知识理解的心理反应各异, 综合心理品质参差不齐, 教师不能在有效的45 min内兼顾全体学生, 不能在教学中按不同的教学对象因材施教, 做到有的放矢, 这样, 就不能真正提高学生数学素质以及个人综合素质。

4.有限知识水平对课堂教学改革的影响

为了改变学习方式, 新教材从以往单纯规定和建议教学方法, 发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式。但当前还有相当一部分的中年教师存在恋旧心理, 只关注教法, 不关心为什么教、教什么的问题, 教师对教材的运用只是全部地接受、执行。由于教师本身知识水平的欠缺, 对新教材中要求的学习方式、思维方法、创新能力的培养等, 只是简单滑过。

5.粗放考试制度对课堂教学改革的影响

现代社会对人的发展要求引起评价体系的深刻变化, 初中数学课程应建立合理、科学的评价体系, 包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。评价既要关注学生数学学习的结果, 也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平, 也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。然而我国当前考试制度的核心原则就是分数第一, 学生的能力以分数判定。在这种情况下, 为追求片面的升学率, 部分教师往往忽视新课改“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”的要求, 在教学中对学生的数学学习活动的要求只限于接受、记忆、模仿和练习。[1]

二、自主探究能力的评价

1.评价方向由“结果评价”转为“过程评价”

在研究实践中, 我们将数学课堂内有效的探究活动开展划分为五个基本环节, 即创设情境、引导探究、交流评价、整理反思和应用迁移。具体操作中, 在“创设情境”环节上, 应激发学生的探究兴趣, 以促使学生“提出问题”;在“引导探究”环节上, 则要注意引领学生的思维, 有策略地启发、组织学生“分析问题”;在“交流评价”与“整理反思”两个环节上, 指导学生有效地“解决问题”;最后在“应用迁移”环节上, 让学生自觉迁移知识、方法, 进行“综合应用”。如果将探究活动的五个环节分为四个阶段, 那么创设情境 (提出问题) 属于活动的启动阶段, 引导探究 (分析问题) 属于探索阶段, 交流评价、整理反思 (解决问题) 则属于更深入的研究阶段, 最后是最高层次的知识综合运用阶段。它们的关系如图1所示:

例如, “工程问题”应用题的教学:“一项工程, 甲独做6天完成, 乙独做10天完成, 若甲、乙两人先合做3天, 剩下的工作由乙单独完成, 问乙还需几天完成?”由于这类应用题和小学学过的分数应用题有相同的基本数量关系, 即:工作总量=工作效率工作时间, 关键 (或难点) 在于这类应用题的工作总量要用单位“1”来表示。题中已知条件虽没有直接出现, 但学生如果能联系已学的分数意义进行学习, 教师就用不着按部就班地教, 可以先让学生自己独立尝试解答。如学生有困难, 可设计这样的题目:“运完360块砖, 甲独运6次运完, 乙独运12次运完, 甲、乙两人合运几次运完?”进行铺垫。在算式计算的基础上与“工程问题”应用题相比较, 便于学生找出异同点, 建构数学模型, 抓住解题的关键, 为学生主动学习提供保证。[2]

在探究过程中, 教师要及时了解学生在探究过程中遇到的困难以及学生的需要, 有针对性地进行指导。教师在具体指导过程中, 一是要分层指导。对于学习能力不同的学生要进行分层指导, 对学习有困难的学生, 要给予适时的鼓励和帮助, 帮助他们建立自信, 提高探究学习的积极性。二是教师要采用激励评价。评价中要注意以下两点:一是面向全体 (对于每个学生来说, 特别是困难学生, 教师的评语能起到一定鼓励与激发的作用, 能很好地帮助其树立探究的信心) ;二是侧重过程 (激励评价应贯穿于学生的探究过程。如对于提出独特的问题, 发表新颖的见解, 对于探究过程中的每点进步都可以进行激励评价) 。从数学探究学习的特点来说, 过程的评价比结果的评价更重要。

2.评价主体由“单一化”走向“多元化”

加德纳提出的“多元智能理论”强化了对人类认知的跨文化观念。为创建一个开放的教育系统, 促进人类心灵全面而充分地发展, 通过开发多种类型的智能, 尽可能地发掘每个人的潜在能力。其实, 《数学课程标准》也十分强调课堂评价主体的多元化, 即不仅教师评价学生, 还可以学生评价教师、学生评价学生、学生自我评价等。例如, 教师评价学生:“你说得太好了, 老师和你想的完全一样。”学生评价学生:“我认为他答得不够全面, 我补充一下。”因此, 我们要点亮学生的生命, 在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系, 而不能只是教师的“一概而论”。

为此, 教师应从多个角度去评价学生, 并且引导学生在自我评价、同伴评价及对教师评价时, 都从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生, 尤其对学习成绩差自信心低的学生, 应以表扬鼓励为主, 使其获得更多的成功机会, 逐步树立起学习信心, 就会发现每个学生的身上都有许多闪光之处。个人、班级或小组参与评价, 教师多角度评价是评价多元的体现。学生自我评价, 是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。在学习过程中, 学生的学习除了希望得到教师的认可之外, 更希望得到自身所在群体的认可, 体现自己在群体中的价值。自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思, 使学生清楚地认识自己的优势和不足。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程, 有助于培养学生学习的自主性和自我发展能力。

研究表明有效探究学习活动的主要心理特点有以下几个方面:

(1) 自主性。凡是能够进行有意义的数学探究性学习的学生, 都有一个明显的学习心理特征, 即具有较强的学习自主性。这种自主性心理主要体现在三个方面:一是自信;二是自觉;三是自我调控。

(2) 独立性。学生在独立探究学习的过程中, 有两个比较明显的心理特点:一是重视教师的引导, 并不依赖教师的讲解;二是重视数学范例的学习, 但不满足简单的模仿训练。

(3) 差异性。个体差异表现为认知方式与思维策略的不同, 以及认知水平和学习能力的差异。所以在探究式教学中, 内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次, 在探究过程中教师要有不同的要求和指导。

(4) 创造性。数学探究性学习的最高境界是再发现和再创造式的学习。如果学生探究学习具有创造性的话, 那么一定至少具有两个学习心理特点:一是创新意识;二是创造性思维。

因此, 在课堂上实施评价的不应只是教师, 而更多的应是以学生为主体的评价, 形成学生自我评价、小组评价、集体评价等多元化评价, 由“重他评”为主转向学生的“自评”为主, 这是培养学生的自信心和终身学习愿望的巨大动力。

3.评价内容由“重知识”偏向“重能力”

在探究活动中, 学生常常有三种探究方式:独立思考、小组合作、集体探究。如何有效地引导学生的探究活动, 使学生获得探究的乐趣, 学习探究的方法, 形成探究的能力, 发展探究的思维, 是教师在探究活动中应该努力关注的。针对探究活动中学生常见的被动探究的几个现象 (如只会探究老师给出的问题、只会旁观同学的探究过程、只会听记同学的探究结果、不屑探究简单问题、不会自我提出探究问题等等) , 我们可以采取以下几个策略加以引导矫正, 以更好地开展探究教学, 提高有效性:增强问题意识, 设计合理、明确的探究问题, 增加学生自己提出问题的设置;区分探究层次, 按难度分层次布置探究活动, 可以让不同层次的学生解决适合自己的探究问题, 让合作交流更有效;丰富探究内容, 在“验证性探究” (如对定理、法则、性质、推论的证明思路探究) 中增加“形成性探究” (解决“为什么”, 还能“是什么”的问题) ;拓宽探究思路, 在“封闭性探究”中增加“开放性探究”。增大探究空间, 从“引导性探究”到“独立性探究”。

如“矩形的性质定理”的发现, 教师可以设计问题猜想验证的系列探究性数学活动方案, 引导学生猜想、验证, 逐步抽象、提炼, 不断逼近定理的本质, 从而发现矩形的性质定理。

1.问题

(1) 我们在研究平行四边形的性质时, 是从哪几方面入手的?

(预测:学生可能会回答从角、边、对角线以及对称性等方面研究平行四边形的性质。这一问题的提出, 有利于学生掌握研究几何问题的方法, 并学会迁移研究方法。)

(2) 类比平行四边形的性质, 结合矩形的定义, 猜想矩形有什么性质。

2.猜想

(1) 共性:矩形具有平行四边形的所有性质。

(2) 角:矩形的四个角都是直角。

(3) 对角线:矩形的两对角线相等。

(4) 对称性:矩形是轴对称图形。

3.验证

(1) 学生利用自制的平行四边形学具, 根据四边形的不稳定性, 改变一个角的大小, 寻求变与不变的量 (平行四边形内角大小在变化, 但平行四边形的边长不变、对边的位置关系不变。)

(2) 学生利用熟悉的矩形材料 (课本面、课桌面、门、窗户等) , 探索矩形的特殊性质。

(3) 学生将矩形纸片折叠, 验证其特殊性质。

4.概括

矩形的四个角都是直角;矩形的两对角线相等。[3]

“学起于思, 思源于问”。教师要充分发扬民主, 营造宽松和谐的课堂氛围, 消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感, 与学生平等交流和对话, 充分让学生开动脑筋积极思考, 使学生思维更加活跃, 探究热情更加高涨。同时教师要引导学生换位思考问题, 换角度分析问题, 多侧面去思考, 多层次去分析。鼓励学生自由地进行逆向思维, 求异思维, 超出常规, 提出问题, 进而“别出心裁、标新立异”。

同时, 在数学课堂教学的评价中要由传统的侧重评价知识转向着重考评态度和能力, 特别是创新意识和能力、实践能力, 坚决摒弃评价“重知识”和“轻能力”的观点。

(1) 评价时要紧密联系学生生活世界。学生的自主学习、合作和探究学习方式的提倡是教育内容追求生活世界的反映。学习方式与教学观念这种注重学生的经验、生活世界和对知识的自主建构的变化, 要紧密联系学生生活世界引发学生对生活世界的好奇心理, 增强学生的学习动机和学习兴趣。

(2) 重视分析问题和解决问题的能力, 知识与能力并举。培养创新精神和实践能力是学生的自主学习、合作和探究学习的主要追求。创新精神和实践能力的培养首先来源于学生分析问题和解决问题的能力, 而不是来源于对知识的复述和背诵。因此, 评价时要着重考查学生分析问题和解决问题的能力。只有人们的创新思维得以培养, 创新精神和实践能力才能够形成。当然, 重视能力的培养, 并不意味着对知识的学习和掌握的忽视。知识是能力的基础, 能力是在知识的基础上形成的。在知识和能力的基本关系问题上, 注重的是知识和能力的并举。

4.评价方式由“总体评价”走向“分层评价”

对学生进行分层评价, 以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准, 这是进行分层教学的一个重要方面, 也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

(1) 教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。

(2) 以分层测试成绩作为分层评价基本依据, 以学生自己每次分层测试成绩多做纵向比较, 考察各层次学生在本层次达标及递进程度。对各层次达标学生给予表扬, 让进步的学生及时递进层次, 鼓励低层次学生向高层次努力。

(3) 对达不到原层次目标的学生及时做心理辅导, 解决智力与非智力因素中所存在的问题。对部分学习不到位的低层次学生加强心理辅导和学习辅导, 让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态, 感受成功的喜悦, 增强自信。

(4) 教师针对阶段教学效果要自我反馈、自我调节。主要是在分层施教这一环节调整教学设计, 改进教学方法和教学手段, 进一步使“教”适于“学”, 提高课堂教学效率。

(5) 通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价, 将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核, 使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下, 能够对学生的学习情况进行客观公正的评价, 反映出学生的真实水平。

参考文献

[1]张汝新.数学探究性教学的现状与改进建议[J].中学数学教学参考, 2005 (8) :1-4.

[2]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略[J].现代中小学教育, 2008 (2) :22-25.

初中学生会个人评价 第4篇

关键词：评价；功能；内容；方式；时机

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0243-01

课堂是学生学习的重要场所，教师对学生学习行为的评价直接影响学生的学习行为及价值观的培养。为了使学生的课堂学习活动能切实为其自身的终身发展打下基础，教师在课堂上对学生学习行为的评价，也应是有利于学生不断发展的评价，在评价知识技能的同时，也关注情感态度价值观的形成与学生学习的过程与方式，使评价成为促进学生更好进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。

一 改变评价功能

平时，教师在课堂中对学生学习行为的评价往往关注学生学会了什么。通过提问、练习、展示等手段了解学生对知识运动技能的掌握程度，并以此来鉴别学生的好坏。如教师提出精心设计的问题让学生回答，学生能按老师的意图回答就是好学生，就能得到老师的肯定和鼓励；如果学生回答的与老师预先设计的不一样，哪怕学生说得再好，再有道理，老师也没有耐心听。而新课程理念下的课堂，教师对学生的学习行为的评价从帮助学生认识自我、建立自信、积极动脑、主动参与等方面入手，而不是单纯的用“对”或“错”来评价学生的课堂学习行为。只要学生能作出合理的解释，不同的答案都是可以的。评价不是检验产品的试纸，而是为了使学生更好地发展的手段。

二 充实评价内容

新课程理念下的课堂中学生学习行为评价，应关注更多的内容。

1.观察学生是否有良好的学习习惯

新课程强调学生学习的自主性，学生在课堂上更加自由，很多时候自己都可以拿定主意。但这只是对学生在学习过程中表现出来的一些外在的行为，如课前准备、听课表现、参与的方式，练习的情况等一些学习行为习惯的养成是学好体育的保证。

2.观察学生是否具有积极地参与意识

学校体育是终身体育的基础，运动兴趣是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有学生对学习体育感兴趣，学生才会积极主动的参与学习过程，才会真正有所收获。如发现课堂上有不同的表情淡漠，目光呆滞，就必须及时进行沟通，弄清原因，帮助纠正。只有激发学生学习兴趣，才能使学生自觉、积极的参与体育锻炼。因此，在课堂教学中，重视积极参与意识的评价是实现体育教学目标有价值的有效保证。

3.观察学生是否具有责任感

课程专家余文森曾经提出，如果学习的责任从教师身上转移到学生身上，那么很多奇迹就会出现。体育课堂教学中并不是每一次学习内容都能让学生马上有兴趣或成功，也不是马上就能看到每个知识点、运动技能在生活中那个的价值有作用。但要让学生相信这个学习对充实自己、提高自己，对自己今后的发展有价值、有意义。这样就不能说兴趣高于一切，还要有责任感。学习是自己的事情，现在不好好学习，将来怎么对我父母负责，怎么对社会负责？因此。课堂教学中关注学生学习，锻炼的责任感，使学生的学习和他的生活、他的成长、他的未来联系起来，责任感是走向终身体育的关键。

4.观察学生提问题的能力

有位学者曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更有价值，对事物充满好奇是孩子的天性，以前的课堂是让有问题的学生变成没有问题，而现在更倡导学生带着问题走进课堂，留着新的问题下课。问题是探究的基础是创新的萌芽。因此，课堂教学中关注学生提问题后的行为是提升学生实践能力和创新意识的必要手段。

5.观察学生的合作行为

新课程倡导在自主学习的基础上，通过小组合作、交流、共同探究、学习来获取新知。学会合作，也是未来社会发展对人才需求的一个重要方面。

6.观察学生对立思考、大胆创新的能力

现在的课堂是民主的、平等的，教师应提倡学生大胆说出自己的见解，提出与众不同的觀点，只有这样我们的学生才会有创新的意识和能力。

总之，课堂教学学生学习行为的评价内容，应立足一切为了孩子的发展，树立以人为本的教育理念，应在课堂教学实践中不断完善和改进。

三 改进评价的方式

新课程理念下的课堂教学中教师是学生学习的伙伴，是平等的一员。在评价中强调师生间的沟通和协商，关注评价结果的认同，是评价者可以进行辨析、解释、反思，同时引导学生对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以组织同学之间互评。对于同学的评价有可能比老师的评价更旁观、更科学、更有效。

四 把握评价的时机

对学生课堂学习行为的评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，评价用来辅助教学活动。它是教与学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。教师的一个眼神，一个动作都可以完成对学生的评价，因此在课堂上对于学生的一些行为习惯，有时并不需要做出过多的评价。如，对于学生在课堂上做小动作，开小差，教师应当堂严厉地指出，学生可能马上就会改正，但会觉得很难堪，从此对老师耿耿于怀，从而影响学习体育的积极性。如老师采取一些暗示的方法，到了课后再与学生沟通，平等得与他交换对不良行为的看法。这样既保护了学生的自尊，又使学生认识到自己的错误，更改会更主动，更迅速。一次，针对不同的现象，教师可采取灵活多样的评价，如当场评价、课后评价、周评价、月评价、期末评价等。把握好评价时机，能提高评价的功能。

初中毕业个人表述性评价 第5篇

不知不觉这一学期又要结束了，光阴似箭，日月如梭。时间过得真快。可是我的学习呢，也会随着时间的流动而过。我就天复一天年复一年的这样学习，可是学习成绩仍未改变。

我一定要取得一个优异的成绩回报父母和老师的教育之恩，不要辜负老师，父母对我们的希望。

在这个学期里让我收获了不少也让我把时间流逝了不少，我今后不要再让时间在我的手里偷偷的溜走了，我要把握时间，利用好时间。俗话说：“时间就是生命”。

初中毕业个人表述性评价 第6篇

从而学习也逐渐在进步。从7年级三十多名我现在二十多名，我进步了。我一步一个脚印。因为有老师和同学们的陪伴我才会进步之快。

在以前的人际关系中也提高了很多，我以前认识的人很少，而现在我可以认识这么多的人。

初中生个人自我评价 第7篇

家中的温情和快乐，父母的关心和教育，似晶莹的雨露滋润着我们，又像和照射的阳光温暖着我们，使我们如田间的禾苗茁壮成长。

我这次对月考成绩很不好，我的成绩一下子下去了很多，我以前的成绩一般，到了初中的时候，我发现我自己的成绩不如其他人，我学的不好就是语文，数学和英语，在生活中学语文，一道练习很不明白，我将看到语文、地理等科目，我对自己的评价有一大部分很不理想，也在学其他学科;学其他学科，也在学语文。我一定好好学习八门课门，我一定学习好一点，不仅在课堂上，打架、说话，我一定在课堂上发展自己的力量，加油!

在这一学期中，正是我们学习和发展最快的时侯，在我们初中这个阶段要好好的去学习争取和进步，如果要是再不好好学就真的没有机会了。我以前学习不好，上课不认真听老师讲课。我以后要上课认真听讲，多做有益校园和班集体的事。不去做损害他人的事，现在好好的学习就是为更加美好的明天做准备。 我现已是八年级的学生了，也应讲究自尊;自爱;自信;和自强。

我成为中学生到现在已经一年多了，在这一年多中，我学到了许多的知识。但是有许多的问题还不会。总体来说在这一年多中，我对我的表现还是不太满意，有许多同学的成绩突飞猛进，我很向上爬，但是怎么也爬上去。而我的成绩基本上是原地打转，说一句实话，我真是挺羡慕他们的。在这里，我还认识了许多的新朋友，有的可以帮助我提高成绩，有的可以和我一起玩耍，我在这里很快乐。 我是一个性格比较内向的女孩，不喜欢与他人交流。

经过一年的时间，与同学们朝夕相处，发现与他人交流其实很简单;同学们在交往中只要珍心相待总会成为朋友。我也慢慢学会与他人交流。

在学习中，我是一个面对困难不放弃，对任何困难有战胜他的信心。在课堂中，我认真听讲，回爱学习。答老师提出的问题。我觉得我最大的优点是乐于助人。

经过两年多的学习和努力，我学到了很多的知识，我感觉到我自己进步了很多，但是我还要认真学习，要努力的拼搏在这最后一年里的学习，我最不满意地方就是我的成绩不稳定。纪律方面不是很好。所以以后我要努力学习，认真对待每一堂课。

一年前的我还是一个乳嗅未干的孩子，经过两个学期的打磨，历练之后，我发现我变了，变得更懂事了，积极帮助同学，乐于助人，积极为班级做力所能及的事情，同学们也热情的同我交往，我很快乐。

各科的学习也是游刃有余，但只有一门学科令我束手无策，那就是英语，努力的学习英语也就成为了我唯一的选择，向同学取经，把英语的成绩提高，在以后的学习中，我相信我的成绩会提高。

我成功过，我奋斗过，风雨过后必有彩虹，坚定自己的信念，我相信我会成功，我会创造神话。我成为初中生已经有一年多了。现在已经上初二，在这一年中，从初一到初二我也发生了一些变化。刚来到中学时，心里不自在对于学习环境的变化还不适应，但由于在小学时听到一些中学生打架的传闻，所以我的一举一动都非常谨慎，老老实实的学习，所以成绩比较理想，后来慢慢适应了，所以变得比较开朗，但同时成绩开始下滑，我觉得应该在现在的基础上继续努力学习。让我成绩下滑的另一个重要因素是上课走神，以后要努力改掉这些毛病，让自己更进一步。

我是个很外向的女孩。我的学习成绩一般，在班里也就站中间。在中间这个位置已经很久。即使我很努力的学，也只能进步一两名。不过，这一两名的成绩，以让我很满足了。

我在班里，与同学之间相处的很融洽。但也有闹矛盾的时候。这时，我就会首先道歉，认错。因为“退一步，海阔天空，让三分，风平浪静”嘛。

初中学生会个人评价 第8篇

在学习《课改纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》的基础上, 积极探讨中小学评价与考试制度改革的基本框架, 树立“以人的发展为本”的新评价理念, 努力实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个目标的整合, 体现评价形式的多样化与评价内容的多元化, 使之有效地引导教师改进教学设计, 完善教学过程, 提高评价质量, 促进学生全面发展与个性发展.在教学中要尊重学生, 调动学生的学习积极性.如何使学生养成良好的学习习惯、端正的学习态度, 掌握良好的学习方法, 是教学的长久之策.浙江省教育厅关于实施教育部《课改纲要 (试行) 》的意见一文就评价与考试明确地提出:“探索并构建促进学生基础性和个性发展的评价体系.评价不仅要进行终结性评价, 更要进行过程性评价, 要客观地记录学生的发展轨迹和成长过程, 发挥学生的作品、作业活动记录等的评价功能.评价不仅是教师的单一评价, 更是多元主体的评价, 把教师评价、学生自我评价和学生相互评价以及其他社会成员评价结合起来.”

二、评价的理念

《课改纲要》指出:要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信, 促进学生在原有水平上的发展, 发挥评价的教育功能.我们在认真学习《课改纲要》基础上, 对过去的教学评价进行了反思, 通过组织学习讨论, 大家进一步明确了评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学具体包括以下几个方面:反映学生数学学习的成就和进步, 激励学生的数学学习;诊断学生在学习中存在的困难, 及时调整和改善教学过程;全面了解学生的数学学习历程, 帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成正确的学习预期, 形成对数学积极的态度、情感和价值观, 帮助学生认识自我, 树立信心.

三、评价的研究方法

1. 对学生数学学习的评价应注意:

在理念上要“以学生发展为本”, 在操作上要“鉴定、引导和促进学生发展”我们认为对现行学生数学学习的评价改革应从两个方面来理解: (1) 工具性目标, 是指通过评价, 使学生了解、掌握和运用科学研究的方法, 体验提出问题、分析和解决问题的科学研究的过程, 这是基础层次的目标. (2) 功能性目标, 是指通过体验科学研究过程, 运用科学研究方法, 使学生获得直接经验, 培养学生的创新精神和实践能力, 进而使学生成为身心和谐发展、人格健全的人, 这是追求层次的目标.

2. 对学生数学学习的评价进行改革.

首先要对学生的数学学习习惯、学习态度、学习方法、学习目标等方面进行调查研究 (见下表) .

从调查结果看:学生在课堂上随着教师的讲而听的学生占70.42%, 说明学生长期以来被教师所束缚, 学生自己的活动时间相当少, 这与我们当前教学评价有着密切的联系.另外预习后没带问题进课堂的学生也占相当大的比例, 达到60.56%, 这当然与学生自身的素质有一定的联系, 但也不排除与我们教师平时的教学评价有关.再从完成了作业后有没有另找资料复习新知识来看, 有80.28%的学生课后没有找些资料复习, 这可能与学生在小学时养成的习惯有关, 也与我们的教师一直以来没有进行培养有密切的关系, 因为我们一直在追求考试成绩, 而忽略了学生素质的提高.还与当前的考试制度有直接联系, 外国中小学非常重视学生课外的创造与发明.再从近几年, 从省到地到市开展的有关技能比赛看, 参赛学校之少、报名人数之少让人担忧, 我们的学生的创造精神是不是被我们现有的教学评价所束缚?

3. 我们对学生数学学习的评价方法.

为探索对学生数学学习的评价, 我们根据对班级学生调查后的情况, 将学生分成几个小组.例如, 把我校搞实验的两班分别分成8个小组, 每个小组有5人左右, 并确定一名小组长, 即采用小组的办法来对学生进行数学学习的评定, 主要是学生自我评价和小组评价相结合, 因为我们教师不可能对每一名学生的各方面都了解得比较透彻, 如:学生是否主动地参与学习活动;是否有学好数学的自信心;是否乐于与他人合作, 愿意与同伴交流各自的想法;是否能够通过独立思考获得解决问题的思路;能否找到有效地解决问题的方法, 尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路, 并在与同伴交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识为此, 我们以档案袋形式纪录学生在数学学习中的材料, 如:自己特有的解题方法;印象最深的学习体验;最满意的作业;学习活动的记录;单元知识总结;提出的具有挑战性的问题;最喜欢的一本书;自我评价与他人评价, 等等.

4. 对学生数学学习的要求.

第一, 要求学生预习 (包括做课本练习自我检查预习效果) 带着问题进课堂, 尽可能将问题消灭在课堂之内回忆 (今天学到什么) 再作业自觉订正纠错预习, 这些行为习惯的养成要从作业的格式等小事抓起, 常抓不懈, 坚持到底;第二, 改变作业的批改方式和章节测验的批改方式, 充分发挥表扬的激励机制.教师批阅作业和章节测验时, 正确的打“√”, 错误的不打“菖”, 要求学生自我订正, 然后教师重新批阅, 直到学生做对为止.使每一名学生都感受到我的作业本都没有一个“菖”, 我的每一次测验都是100分, 从而使他们有一个成功的喜悦.第三, 为便于比较, 每学期的期中、期末参加学校组织的统一考试外, 单元练习、章节测验均可由学生进行分组自主评价.比如七年级上册第一章《有理数》: (1) 学习了第一单元后进行自我小结 (教师给出格式) , 比较有理数与算术数的异同; (2) 自我小结有理数四则运算法则与运算定律, 并与小学相应内容比较, 说说心得体会; (3) 小组竞赛:比一比, 看谁算得又快又好计算使用比赛; (4) (全章复习后) 当回小老师 (可由小组内同学共同完成) , 出一份全章测验试题.以上的每次活动, 都抽取时间组织学习交流, 评出本组最好的张贴出来, 供大家学习参考.每章或每单元结束后 (根据实际情况) , 对学生的数学学习进行综合评价, 这些将作为学生的平时成绩之一, 然后把评价的结果记入学生个人档案袋中.

四、对学生数学学习的评价结果分析

1. 通过将近一学年的评价, 学生的数学成绩普遍有所提高, 现将上个学期学生的学习成绩用如下的数据来反映 (被评价班级跟普通班进行比较, 被评价班级的成绩好于普通班的成绩) :

2. 在数学学习中采取了这样的评价后, 学生的学习积极性比较高, 就是平时不善于表达自己想法的同学, 为了提高自己的平时成绩, 发言也较以前积极.同时学生的学习习惯也较以前有较大的转变, 在其他学科中得到了体现, 成绩提高也较快.现附被评价的其中一个班的上个学期各科的成绩:

五、评价的作用分析

数学学科在关注学生学习结果的同时, 更关注学生的学习过程, 学生的数学学习水平, 在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立自信.教师在教学过程中加强过程性评价, 不仅重视对学生知识技能领域的评价, 同时注重对学习数学的认识、情感体验、思维能力、解决问题等发展性领域的评价.

评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用.各学科教学评价改革是整体改革的重要组成部分.从建构主义理论出发, 评价是教师与学生共同合作进行的有意义的建构过程, 学生既是评价对象, 又是评价的主体.通过评价, 使学生的数学思维品质与社会性发展在逐步扩大的生活领域中得到提升.通过对学生将近一年的数学学习的评价我们得出:

(1) 评价具有一定的激励功能.在小组评价中, 同一小组内的同学看到其他同学都能提出问题, 因此他们也会想提出一个问题, 从而激发了大脑的思考, 这样通过对学生数学学习的评价, 能激发学生学习数学的积极性, 使学生热爱数学, 学习情绪高昂, 同时也会善于向教师提出问题.爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.” (2) 学生成为评价的主体.学生自我评价, 是以评价者自身的数学学习为评价对象所进行的价值判断, 有助于充分发挥评价对象的主观能动性, 进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高.在评价中, 学生对照评价要求, 进行反思, 逐步由现象到本质地对自己的数学学习行为进行分析与判断, 在实践中采取合理的行为.

(3) 同伴互动, 共同发展.这是在自我评价基础上, 评价者之间互为评价主体及客体进行的价值判断.它可以进行小组内同学互评、小组与小组之间互评、全班同学共同评议等.通过这样的评价, 能使学生对各自优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解, 同时也促使同学之间互相制约、互相帮助、互相激励.同时, 在学生数学学习的评价活动中通过组长的总结.数学教师的引导还有助于形成一个班集体的正确舆论.

(4) 促使教师的成长成熟.教师在与学生互动中, 不断改进自己的教学策略, 提高教学能力, 与学生共同成长, 不断走向成熟.在评价中应遵循学生生活的逻辑而不是学科知识的逻辑, 扮演引导者、参与者、合作者的角色.教师和学生家长不应板着面孔说教, 而要蹲下身来, 鼓励孩子用自己的眼睛观察世界, 用自己的心灵感受世界, 用自己的方式参与学习, 引导他们积极地、有创意地去学习和生活.

参考文献