初中阶段物理实验教学探究论文

初中阶段物理实验教学探究论文（精选8篇）

初中阶段物理实验教学探究论文 第1篇

初中物理探究式教学研究的阶段总结

青河县中学物理组

刘尊毅

本学期忙碌有序的教学工作即将结束，我们物理组申报的课题已经进入了阶段总结的时间了，在这个学期里，为了贯彻落实新一轮课程改革和新课程标准的要求，促进教育教学质量和课堂效率的全面提高，和促进学生学习方式的转变，提高自主创新性学习能力，培养创新精神和实践能力，以适应知识经济时代对教育的要求。在学校领导的的支持帮助下，按照各学期的计划逐步实施并在各学期期末进行阶段性总结，解决了在实施课题中遇到的一系列问题，取得了教好的效果。本课题在实施过程中主要目的是对课堂教学中如何培养学生自主创新性学习的能力，培养学生的创造意识进行积极的研究和探索，我认为收到了较好的效果。我在实施此课题的过程中遇到了一系列的问题，也解决了一部分问题，这些问题的出现使我不断的学习、查阅资料，以便能够更好的排除问题，总结经验，经过不断努力和坚持实施，我总结了一些素材，作为阶段性总结。

一、课题研究

为了有效地实施自主探究式学习，必须弄清自主创新学习的内涵、探究式教学条件和策略，教师在组织学生探究式教学中的地位和作用。为此，我认真学习了《新课程标准解读、《建构主义的教学理论》、《心理学》、《课堂教学论》、《现代教育技术》，尝试教育理论等有关文章，了解了探究式教学的涵义、特征和如何在课堂教学中落实自主创新性的策略，为科学地开展研究提供了理论保障。探究式教学是指教学条件下学生高品质高质量的学习和所有有效地促进学生发展的学习，都属于探究式教学。只有探究式教学，才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。才能培养学生的创新意识和创造能力。

二、课题研究的内容和主要方法： 研究内容：

1、定期进行理论学习和研讨活动。

学习课题有关的著作、文章，研讨课题进展问题。通过学习与课题研究有关的理论和方法，提高研究的效率。

2、交流经验，取长补短，共同提高。虚心向其他申请课题的成员学习，并相互观摩各自组织的研究活动，相互学习、听课，协商课题进展情况。研究教材、学生和学习方法，探索用何种方法对提高学习效率更有效。

3、取其精华，提高研究质量。在实施课题之初，制定详细的研究计划、研究目标、内容和措施，有步骤按计划的研究并及时进行总结、反思，定期将取得的成果在课题组内交流。将有关的内容先在实验班级认真组织实验，取得成绩和经验后，再逐步推开。

本学期我任初二的物理课，在教学中，我大胆的进行了教改实验，面对初二的教材，我在教学中设计了很多探究式的教学环节，例如：对一些物理现象、物理规律，既是教学的重点，也是教学的难点，这些重点内容学生能否掌握的更好些是学生很关注的问题，处理这些题时，我把问题层层深入，每一个过程都设计成探究实验的形式，先让学生观察并讨论可能会出现的问题或结果，为什么会出现这样的结果，让学生理解和明白，在理解的基础上，教师把结论或现象展示给大家，并得到验证，使学生能够记忆深刻。在这个探究环节中，我觉得学生们肯于配合老师，对老师提出的问题肯于动脑去解决，尤其是在我设计了一些带有探究性的实验教学时，学生的积极性很高，当老师把实验结论或实验现象展示出来时，一部分得初正确结论的学生会由衷的高兴，另外一部分同学也会从中找出差距，得到正确的认识。每次当我看到学生发自内心的喜悦时我就感到很欣慰，这不仅是因为学生们掌握了知识，更因为我的探究环节设计的较好，使学生多能有所得。

课上讲授部分：留出设疑时间，让学生都有主动提问的机会，对于基础问题可以请层次好的同学给予解答。对于知识的重点和难点，则由教师来讲解。这样不仅增强了学生的积极性，同时也使其得到了锻炼和表现的机会，信心倍增。

在课题研究中，我采取了以下一些方法：

１.文献研究法：对自主探究式学习的有关理论及相关研究进行系统的学习，对自主探究式学习，探究学习的特征、条件、培养的目标评价等进行初步的界定。

２.调查研究法：对学生的探究式教学情况和教师的教学行为，教学模式进行系统调查、分析，明确课题研究的起点，为客观地评价研究成果提供事实依据。

３.实验研究法：对初步确定的研究内容运用比实验的方法，检验其效度。例如：在初二物理《蒸发》教学中，我们将教学内容与日常化工生产联系起来，设计了关于生产生活中的请你探究、向你请教的教学探究情景，让学生合作研究，探究式教学相关知识。在课堂上学生讨论热烈，见解独特，很有创新意识，通过探究，我发现学生的知识面很广，对一些常识和现状也能紧紧的联系起来。在请你探究过程中，学生通过讨论研究发表了自己的见解，赢得了学生的青睐，和老师的赞赏，极大的鼓舞了学生的学习自觉性，使学生在经过自己努力后，充满了获得知识的喜悦。探究过程中教师、学生之间的互动，更增添了教学过程的生动性、参与性。

在设计自主探究教学情境中，教师必须敢于打破常规，重新找到自己的位置，积极配合学生完成整个教学过程，改变以教师为中心的传统观念，树立以学生为本的新思想。

五：课题研究的阶段性成果：

在整个实验过程中，我制作收集多媒体课件，收集典型的教案和教学案例及教学反思，从教学模式对物理教学进行优化，采用新的教学方法和策略，同时针对不同教材选取各方面的素材来优化我们的教学内容，事实证明，我们的实验确实取得良好的效果。

六、实施课题过程中遇到的困惑与对策(一)课题研究中存在的困惑：

由于受传统的教育评价的影响，我对课题研究缺少足够的经验，不能很好的真正的把课题研究与课堂教学结合起来，研究工作还停留在底层的层面上。担心让学生过多的进行探究式教学会影响教学效率，故有时欠主动的去实验。

(二)针对课题研究中困惑的对策：

1、防止与新课标脱节的现象。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对初中学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。在采用自主探究式教法的的同时配以多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

2、自主探究彻底解放学生。解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进行物理创新教育十分有益。

总之，教育需要改革，教育要面向全体学生，面向现代化，因而教学中必须运用新的教学理念、教学方法和现代化的教学手段，我在欣喜地应用自主探究式教法和多媒体教学时，结合学科的特点和教学的规律，恰当合理地运用自主探究式教法，发挥其优越性来优化物理课堂教学，提高课堂效益。例如在物理教学中可以给学生留下更多的“空白”，让学生自己去开发、创新，运用智能化传递信息的功能，将课本中的结论性内容变为具有探究性质的资料和信息，让学生按自己的方式将获得的信息加工组织，使学生亲身体验人类取得成果的过程和解决问题的方法，就可以发展学生的创新思维，培养学生探究问题、解决问题的能力。

初中阶段物理实验教学探究论文 第2篇

一、诱发探究兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明，用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境，如：结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些奇、新的现象，通过谚语、小故事、歇后语，出示一张图片，演示一个实验，放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解奇，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果——感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。

二、引导探究学习

课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对

话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。

三、指导探究方法

如何抓好初中物理起始阶段教学 第3篇

心理学家认为, 当人们初次认识或接触某一事物时, 会留下深刻的印象, 该印象比以后得到信息对于事物印象产生的作用更强, 并且持续的时间长。并且, 这种先入为主的第一印象是人的普遍主观倾向, 会直接影响到以后的一系列行为。由此, 我们可以看到, 抓好初中物理起始阶段的教学是有科学道理的, 有良好的开端是非常必要的。

物理教学中良好的开端应能唤起学生的求知欲望, 激发学生的学习兴趣, 诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力, 使学生在接下来的学习中能够积极思维, 勇于探索, 主动去获取知识。那么怎样抓好起始阶段的物理教学呢?

一、从有趣的物理现象开始, 培养学生的兴趣

我们在起始课上, 要做大量有趣的实验, 让学生观察有趣的物理现象, 增强学习兴趣。还要有好的导入方法。导入方法很多, 如温故导入法、故事导入法、悬念导入法等等。但是不管采用那种导入方法, 其最终的目的是为了建立起师生良好的第一印象, 最大限度的发挥第一印象的积极作用, 取得好的教学效果。

采用课堂导入方法要注意: (1) 应考虑不同的教学内容和学生实际情况, 采用不同的导入方法。 (2) 导入方法要符合教学内容本身的科学性, 能激发学生的学习兴趣。 (3) 应当营造适宜的教学氛围, 使学生能顺利进入新课的学习中。

物理中有一些课的内容不是考试的主要内容, 但能激发学生的学习兴趣, 如探究透明物体的颜色和不透明物体的颜色是由什么决定, 电话和电脑的发展。这些虽不是考试的主要内容, 但跟我们日常生活有密切的联系, 学生又比较熟悉, 容易引起兴趣。

只要我们坚持培养学生的学习兴趣, 在教学过程的各个环节, 有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发, 学生强烈的求知欲就对教学起到事半功倍的效果。

二、把物理知识应用到生活中去, 让学生感觉到有用

1. 将课堂与生活紧密联系。

例如在学习电路的串并联的特点后, 可设计这样的教学情景:现在老师买了一套新房, 要安装各种电器设备, 应怎样设计电路?这节课通过知识的整合, 完成了教材中串并联电路教学的内容。通过生活情景的呈现, 学生不但了解了生活中的有关知识, 而且对串并联电路的特点有了更深层次的感知, 并建立起相应的认知结构。再如讲滑轮时, 可以创设一个与生活密切的情景:如何将装修材料搬上四楼。学生会提出各种方法, 如用起重机、滑轮等, 这样就自然的过渡到滑轮这一节。在课堂中引入一些生活中常见的物理现象, 能让学生更容易接受, 更容易进入具体的物理情境中, 对于物理规律的得出也相对容易些。

2. 让学生从生活中感受物理。

在物理教学中可以让学生亲自体验生活中物理的存在, 能够引起学生对物理现象的兴趣, 从而由兴趣转变为好奇, 激发他们的求知欲。例如摩擦力的教学中, 探究影响滑动摩擦力大小的因素, 可以设计这样一个小实验:在桌面上铺一张纸, 把手放在纸上, 然后手掌向前推, 还可将纸换成毛巾、塑料、橡胶等, 在大小不同的压力下朝前推手掌。通过比较, 感受滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。这种简单的实验, 每个学生都可以在课堂中完成, 而且可以真切地感受到滑动摩擦力的存在及其影响因素, 学生可以猜想出滑动摩擦力的大小可能与压力和接触面的粗糙程度有关。

3. 让学生在生活中多观察、多思考。

以生活经验的借助, 思考物理问题一切科学知识都来自生活, 受生活的启迪。初中物理知识与学生生活有着密切的联系, 在一定程度上, 学生生活经验是否丰富, 将影响着学习的效果。因此在教学中, 教师要注重联系学生实验, 借助他们头脑中已经积累的生活经验, 让学生学会思考物理问题, 从而强化学生的物理意识, 培养学生的物理能力。

三、让学生有成功的体验, 有自信心

初中生情绪极不稳定, 甚至一次考试的失败也会使他们的学习情绪一落千丈, 因此在考试时, 不能出偏题、怪题为难学生。考试的试题在起始阶段应为基础题, 使学生始终有一种成功感, 使他们不至丧失信心。

对于学习差的学生要善于给他们机会, 我们要千方百计地捕捉“闪光点”, 及时的给予真诚的表扬, 使他们体验到尊重、信任和支持的快感。要让学生体会到尊重、信任和支持的快感, 要让学生体会到教师的一番爱心、诚心, 从而迸发出奋发向上的决心和力量, 对学习和生活充满信心和勇气, 从而转变为人们期待的好学生。

探究新时期初中阶段物理实验教学 第4篇

关键词：初中教育；物理教学；实验课堂；教学现状；教学策略

物理是一门以实验为基础的学科，学生进行物理实验操作有利于理解基本概念和物理公式，实验操作在初中物理教学中占据了重要地位，物理实验不仅可以提高学生的操作能力，还可以培养学生的独立思考能力，提升学生的创新思维能力。所以，实验教学成功与否决定初中物理课堂的实际效果。教师应积极备课，合理安排学生进行实验操作，培养学生的实验操作能力。

一、构建物理情境，激发学生的学习兴趣

对于初中阶段的学生来说，物理是一门枯燥乏味、艰涩难懂的学科。教师要积极备课，将物理知识融入情境中。这样既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解物理概念。例如，在学习物态变化这一章节时，教师可以在课前导入时，提问学生：同学们，你们在生活中有没有发现某些东西会突然出现或者消失呢？比如说冰在0℃以上的温度里熔化成水；水在0℃以下的温度里凝固成冰；湿衣服在阳光下衣服里的水蒸发；把冰棍从冰箱里拿出来，冰棍上会出现的白烟。同学们，你们可以思考一下为什么会出现这种神奇的现象呢？这些例子都是生活中常见的例子，可以激发学生的好奇心，学生会和同学进行讨论并思考，教师还可以事先准备一些冰块，让学生观察冰块融化的过程。教师合理地设计课堂实验，有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增强教学效果，激发学生的学习潜能。

二、让学生明确物理实验的意义，培养学生的创新思维

创新是推动社会发展的原动力，所以教育工作者要着重培养学生的创新能力。初中物理在培养学生创新能力方面具有先天优势，教师可以改变传统物理实验，例如，在探究“弹簧测力计原理”的实验时，传统教学是由教师演示实验，再让学生自己操作。教师可以采用边实验边讲解的方式，让学生跟着教师进行操作，可以充分地将物理知识应用到物理实验的探索中。学生熟练基本操作后，教师可以让学生进行创新型实验，比如将两个弹簧测力计对拉，看看两个弹簧测力计显示的力分别为多少。这种创新型的物理实验有利于学生深入思考，掌握课本知识。物理是一门比较复杂的学科，课后需要大量的练习才能帮助学生掌握知识。教师可以让学生以小组为单位，用课文自主实践代替传统的练习题，让学生根据所学知识，自主选择实验材料和实验活动，并在完成实验后提交实验报告。这种实验教学有利于培养学生的团队合作能力，学生在自主实验中锻炼了创新能力和动手能力。

三、以学生为主体，发散学生思维

初中物理教学的主体是学生，传统物理实验教学都是由学生跟着教师做实验，这种刻板的教学方式不利于培养学生的创新精神。教师可以采用创新型的物理实验，让学生独立制作实验方案、自主选择小组成员、实验时间等，让学生在实验过程中拥有完全自主性，让学生有条件发挥自己的创造力和想象力。传统的物理实验操作方式是由全班学生在统一时间进行操作，因为每个学生的学习能力和思考方式不同，需要的时间也不同，有限的实验课不利于学生充分思考，培养创新意识。需要注意的是，学生在进行实验操作时，教师要在一旁协助学生完成实验，以免学生由于经验不足，发生意外事故。

四、利用创新科技，提升物理实验的效果

初中物理实验有很多都是在理想状态下完成的，由于我们生活中有摩擦力和重力等影响，不能达到理想状态，学生不能完成实验，相关的物理知识不能理解、吸收。教师可以利用互联网资源，辅助教学实验。例如，在学习初中物理“伽利略的斜面实验”时，由于实验要求一个无限长的斜坡和理想状态，实际没有办法达到，教师可以播放3D视频给学生观看，并整理相关资料，对资料进行分析整合，在学生观看过程中教师进行讲解，学生就可以理解课本知识。利用高科技教学可以帮助学生理解课本知识，将物理定理直观地展示在学生面前，可以激发学生的学习兴趣，达到物理教学目的。

五、帮助学生认识基本的实验仪器

在上实验课前，教师要将相关仪器的操作方法告知学生，保证学生在进行实验操作时不会产生误差。例如，学生要熟练掌握游标卡尺、天平等测量仪器的使用。游标卡尺的读取方式与常规的直尺有何不同，在读取时需要读到多少位？这都是学生需要掌握的。学生对实验仪器的掌握程度将直接影响学生实验效果。

总而言之，初中物理实验教学不仅要让学生掌握基本的物理知识和操作方法，还要培养学生的团队合作意识和创新能力。教师要利用各种资源，最大限度地保证学生的主体性，让学生自主操作实验，从而激发他们学习物理的兴趣，提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]何昆红.初中物理实验教学现状及其策略[J].科学咨询：科技：管理，2016（1）.

[2]丁万青.农村初中物理实验教学的一些做法[J].学周刊，2016（14）.

初中物理探究性教学模式探究论文 第5篇

一、探究性教学模式产生的背景以及现状

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。上海科教普及所提出“研究性学习”。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

1.创设课堂情景，生成问题

创设有利于问题生成的教学情境是引导学生探究的必由之路，而创设一个良好的教学情境离不开授课教师的精心布置，教师需要依照当天的教学内容和学生的心理状况选择适当的题材进行有目的的情景创作，让学生能够从中或取代探究的目标以及内容。因此，选择合适的课堂情境就成为关键，应该结合学生现阶段所掌握的知识，当时所处的环境，以及学生们大致的心理状态，从而设置面向全体学生的情景。在探究型课堂中，教学情境是教师与学生进行沟通桥梁；使问题得以提出的沃土；是激活学生进行自主探究的钥匙；也是进行科学探究教学的目的。一般可以通过联系生活，再现真实情境；通过学生动手实验，表达情景；与之前的情景进行相连接，根据以往使用过的情景重新建立新的情景。

2.根据日常生活对问题进行大胆猜想，提出假设

在探究型课堂教学中所生成的新问题，教师可以根据学生现已掌握的知识进行引导，让学生提出相应的假设，从而进行探究。整个过程既简单又复杂，在该过程中教师要为学生提供放松、民主、和谐的氛围，放松、民主的氛围可以使学生们敢想、敢表达；要保证学生的“天马行空”的想法不至于偏离原定的目标，还应拓展学生的开阔思维。而且教师切忌教师不要对学生在猜想过程中提出的假设做出立刻否定，或者评价，要积极保护学生的积极性。众所周知在进行探究性教学时，学生们对问题提出的假设是至关重要的`。要做到帮助学生在猜想中提出富有挑战性、实践性、可验证性的猜测确定探讨目标，分组进行实验，从而展开探究性教学，而不是否定他们的思想。

3.进行科学探究方法的策略

教师进行科学探究首先就要掌握正确的探究方法，只有正确使用方法才能事半功倍。初中的物理教学中基础科学探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“转换法”、“建模法”等几个有效的探究方法。同时可以用一些仿真课件进行课堂实验。通过这些个方法教材内容相结合进行课堂探究教育才能更好的给学生们阐述知识，培养他们独立思考，动手的能力。例如：

（1）在研究“摩擦力的决定因素”时，可以用“控制变量法”进行研究。据现有的教学道具让学生们分成小组测试摩擦力与接触面积有关，还是与接触面性质有关，进行与之相类似的分组探究性实验教学。

（2）在研究“串联”“并联”时就可以用转换法。在利用原有的仿真课件让学生们连接成完整的环路，进行串，并联转换，从而达到更好的区分串，并联。

（3）在研究“小孔成像”时利用建模法让同学们自己制作一个小孔进行呈像，在利用仿真教具与之对比。总之在进行探究教学时一定要结合现有仿真教具再加以设置情景，让同学们能够在轻松愉悦的环境中完成物理的学习。

三、结论

初中物理实验探究式教学论文 第6篇

探究式教学是基础教育新课程所提倡的一种教育方式，物理是一门以观察、实验为基础的学科，在初中物理实验教学中实施探究式教学尤为重要。本文联系自己的教学实践，从如何引导学生进行观察和实验探究，让学生在“问题”中成长，实验探究一切只为学生能力的提高，谈谈自己的体会。

一、引导学生进行观察和实验探究

1.观察是学习物理必备的素质

首先应该使学生知道，所谓观察是指通过我们身体的感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划，并且持续、反复的知觉过程；就是要有目的辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次要使学生了解，观察是要经过一定努力,克服一定困难，才能发现问题，才能形成对事物的正确认识，才能得到正确的结论。

（1）在演示实验中培养学生的观察能力

在新教材中安排了许多演示实验，教学中学生对演示实验很感兴趣，如观察停止沸腾的热水中浇上冷水后又开始沸腾等，但学生观察时抓不住关键，这就要求教师在教学中，对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

（2）在分组实验中培养学生的观察能力

新教材刚开始的几个探究实验，都是有意识的安排学生观察，培养学生的观察及动手能力，如探究平面镜成像特点、凸透镜成像特点、串并联电路电流及电压规律特点等。在这些分组实验中，要求教师要对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。

（3）开展课外活动，激发学生的观察兴趣

组织学生参观、做课外小实验等，如学习物态变化前，就布置学生写小论文《水的循环过程》，使学生主动地去观察了解自然界相关物理知识，能够活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，提高学生学习物理的兴趣，达到培养观察能力的目的，还能使学生体会到物理知识在生产实际中的广泛应用。

（4）利用多媒体教学，培养学生的`观察兴趣和能力

多媒体教学作为一种新的教学手段，它改变了以前呆板的教学方式，它以图、文、声、动画、影像并茂，加强了表现效果，不仅能再现或模拟各类物理现象，还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理过程演变成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，大大激发学生的学习兴趣，降低教学难度。

2.在实验探究中“创新”学习

（1）通过探究，引导学生认识物理实验及其作用

例如，可以通过人造小彩虹，使学生知道什么是实验探究。实验探究就是在人工控制条件下，对物理现象进行观察和研究的活动。通过实验探究，能够对物理事实获得具体的认识，有助于学生理解物理概念和规律。 （2）认真引导学生做好每个实验探究

①引导学生做好新教材下的探究实验

应指导学生做好教材中安排的探究实验，这样做有利于培养学生正确使用教材的好习惯，养成尊重科学的好品质。实验中经常会出现一些违反操作规范的操作，教师要注意发现学生实验中出现的问题并及时指导，形成良好的实验习惯，培养学生严谨的科学作风。

②创造机会多做实验，养成勤动手的好习惯

在教学过程中，尽可能让学生参与，如在课堂演示实验中，声的产生中音叉实验、摩擦起电实验等；有条件就将一些演示实验改成学生分组实验，如决定导体电阻大小的因素实验等，增加学生动手的机会，有利于调动学生学习的积极性和动手能力。

③在实验中不断为以后的教学做准备

几乎在每次实验探究中都会遇到没有学过的问题，在电学实验探究中尤为突出，例如学生练习连接串并联电路时，细心的学生会发现，规格相同的灯泡，当把它们串联或并联时，亮度会不一样，此时就可以根据教学的实情，提出问题，引导学生思考，为以后的教学做准备。

二、让学生在“问题”中成长

1.让学生明白“问题”的重要性

在教学中经常引导学生回顾科学史上因善于发现问题而取得成就的例子，如1935年获诺贝尔物理奖的查德威克就是从约里奥・居里夫妇的论文中发现问题进而发现中子，教育学生要善于发现问题，取得成就。使学生认识到发现问题也是学习，并且是深入的学习。

2.在实验中设计“问题”，并解决“问题”

在实验探究教学中，教师要善于捕捉“问题”，如用伏安法测量小灯泡电阻和电功率时，遇到小灯泡不亮的情况比较普遍，此时可以找比较典型且具有代表性的小组提出若干“问题”，分析小灯泡不亮的可能原因，引导学生用学过的方法检测问题所在。

三、实验探究一切只为学生能力的提高

1.培养学生应用物理知识解决问题的能力

在学生认识物理实验探究的重要性后，对学生实验探究应提出较高层次的要求，此时应指导学生做一些验证性和设计性的实验，积极鼓励学生进行小制作、小实验、小发明，从而使学生认识到学习知识的一切目的只为实践应用。

2.应用物理知识解决实际问题

学完基础电学知识后，鼓励学生用所学知识解决身边的一些用电常识问题，例如家里为何不能同时使用多个大功率用电器、为何不能用铜丝代替保险丝等，从而进一步提高学生学习物理的积极性，提高学生应用知识与实践相结合的能力。

初中阶段物理实验教学探究论文 第7篇

摘要：物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题教学中对物理习题作多角度、多方面的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力，提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。

关键词：物理习题 科学探究

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段；同时也是检验教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。

物理习题教学，主要是指教与学的过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化，是使学生掌握知识、培养能力、提高素质的必要手段，它贯穿于整个教学过程中，使学生掌握“双基”，培养和提高学生综合能力的重要环节。

传统物理习题教学中，较为普遍的现象是：

（1）习题教学受到师生的普遍重视，教师讲题目，学生做题目。习题教学的活动方式几乎是千篇一律的老师讲、学生做，重视知识与技能目标的训练，轻视过程和情感目标的体现。

（2）从习题题目设置过于偏、难、繁、旧。背景比较单调，和生活实际严重脱节，题目的结论唯一确定，缺乏开放性，禁锢了学生的大脑，对于学生发散思维能力的培养极为不利。

这些使学生只能看见物理学中的“孤立树木”，而没有领略到物理学“森林”的美妙与和谐，学生缺少理解应用物理学知识所必须的实际背景、研究方法和思维方法的支撑，也很难应付千变万化的物理习题。

随着新一轮课改中课程功能的转变，物理习题教学的功能也在发生根本性的转变，它不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，以使物理习题训练真正起到促进学生发展的作用。因此物理习题教学中如何进行科学探究，这是一个值得深入探讨的问题。

一、克服心理障碍，激发兴趣，培养探究意识

学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态，形成了一种压抑的课堂心理，大多数学生害怕说错了遭到嘲笑，久而久之，学生的个性特征受到了严重影响，他们的求异，求变的意识，受到压抑，表现为心理上的障碍：感知不敏锐、害怕失败，循规蹈矩，崇拜权

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威，不想也不敢怀疑，甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围，让学生自由回答，激发他们异想，从而培养学生的探究意识。

课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，我编了这样一道题目：上午7：35第一节课，老师家到校的距离是3km，如果骑车的平均速度是5m/s，问老师7：30从家动身会迟到吗？学生解题后发现老师迟到了。我接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣，同时激发学生的探究意识。指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。这有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。从而培养学生的探究意识。

二、加强学法指导，引伸拓展，培养探究能力

新课程强调学生的主体意识，重视培养学生的自主探究能力，因此在习题教学中，开展“情景教学”、“问题教学”以及“对话交流教学”。让学生带着问题探究，学生创造性思维的变通程度就决定着探究的深度。探究的结果来自不同层次的思维。教学中避开教师的“一言堂”，适时介入加以评价、小结与归纳，充当组织者、参与者与引导者的角色，将学生一步一步地引向“发问──设想──探究──创新”。对于学生来说，一道物理习题就是一个“科学问题”。在课堂上，同学们积极思考激烈讨论，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，探究问题的能力得到锻炼。

在物理习题教学中，通过对物理习题的变化改造，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探究规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，完善学生的认知结构，增强应变能力。通过改变物理习题的已知条件或结论，让学生进行一题多变的深入探究活动，从而提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。教师适时启发，激发学生的探索欲望，引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变，逆向拓变。有利于发展学生的思维和智力，培养学生的思考、质疑、探究和创新能力。

三、实验辅助分析，手脑并用，提高探究能力

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理过程的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，形成猜想──验证──应用的活动模式。

在电学入门教学时，学生对于“短路”问题理解不透，习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。归其原因是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的路径。这时若用传统的习题教学法去讲解的话，多大数学生难以信服，认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验操作后理论分析的办法。通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象，来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁”的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步增强学生借助

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实验分析有关物理习题的兴趣，教师还可专门设计一些“短路”习题让学生进行探究。这有利于逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。

现代心理学指出：学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题分析问题的过程。学习不仅要求学生记忆知识结果，更要求学生体验获取知识的过程，理解科学发展过程和对规律的探索过程，进而认识科学探究过程的意义，掌握认识问题和解决问题的方法。探究式物理习题教学就是强调学生在习题中不断发现问题，解决问题，在这个过程中获取知识，体会科学方法，受到感情价值观的熏陶。

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初中阶段物理实验教学探究论文 第8篇

初二学生拿到物理课本后, 一般都显得很自豪, 想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现, 他们因受“物理难学”说法的影响, 对物理学习产生了一种害怕、畏难心理, 而且女同学占多数。因此, 为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道, 起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。

1. 充分发挥新教材的优势

新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学生的实际;课题的引入既有趣又通俗易懂, 对学生很有吸引力, 很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本, 发挥学生学习的主体作用, 就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣, 又提高学生阅读能力的目的。在学生阅读课本内容时我们发现, 学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入, 我们就因势利导, 让他们回答这幅图是什么意思, 哪幅图说明课文中哪方面的内容。这样学生对课本内容的印象深了, 便产生了学习兴趣。

新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实险较原教材多很多。认真做好这些实验, 既能清楚地引入概念, 顺利地得出规律, 启发引导学生解决一些实际问题, 又能激发学生的学习兴趣。特别是前半学期的实验, 一定要认真做、全部做、帮助学生做, 而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然, 更加投入。如“引言”中的演示实验1, 趣味性很强。在演示这个实验时, 为使实验效果好, 杯子应固定在桌面上 (抓在手上不可靠) , 当教师用木尺敲击硬塑料片时, 前排的一个学生不自由主地用手做接的架势, 他担心鸡蛋会掉在他面前的桌面上打破。突然鸡蛋落到杯子里, 学生一阵紧张后又兴奋起来。又如第三章第二节的演示实验2, 若用一般的橡皮筋来做既看不出振动快慢, 又听不出音调高低, 如用钢直尺来做, 把一端压在桌子边缘上, 拨动另一端, 钢直尺的振动快慢非常明显, 音调高低非常清楚, 效果很好。

不仅教师的演示实验要做好做成功, 还要帮助学生把实验做好。第一章第二节分组实验的第三步“把细铜丝在铅笔上紧密排绕若干圈”, 若按书上的图排绕, 学生的两只手不能松。要测出线圈的总长度, 必须抓住铜丝两端连同线圈往刻度尺上靠, 或者让另一学生拿着尺来测量, 这样操作既吃力又不容易测出准确结果。对于一个初学物理第一次做实验的初二学生来说, 很难做好。我发现这种情况后, 和学生一起动脑筋, 想出一个改进方法:把铜丝的一头弯曲折回压在铅笔上, 再在上面一圈一圈地排绕, 既紧密又不易松动, 学生可一手抓住铜丝的另一头, 一手拿刻度尺轻松自如地测量。学生高兴地笑了, 对后面的实验充满了信心。

2. 疏通教材, 排除难点

现在初二学生对新教材中力、声、热、光等丰富多彩的物理现象都感到很亲切, 不觉得它深奥。但也不排除他们在学习中有为难之处。如第一章第二节最后的一个条目“正确记录测量结果”, 学生在记录数字时, 总写不正确, 可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气讲解举例, 否则适得其反。最好的方法是简化些, 就讲一种目前学生普遍使用的、最小刻度是毫米的刻度尺测量结果的记录方法, 然后在黑板上画图:用刻度尺测一木块的长度, 让学生写出结果就行了。这样疏通教材, 使学生不觉得这个地方有困难。另有第二章的“平均速度”, 以前的教材一直把它作为选学内容, 新教材是必学内容。按理说这是个难点, 但由于新教材写得好, 简洁明了易懂, 教师就不要再拓宽加深了, 学生一般学习都较平稳。只有在做过“测平均速度”的实验后, 教师才应该帮助学生建立起“变速运动由于速度是变化的, 所以各段路程或各段时间内的平均速度是不同的。”概念, 并告诉学生这是和匀速直线运动的速度不同的地方。至于这方面的定量计算, 在这一阶段只限于严格要求解题方式和物理量单位的问题。这样处理教材, 使已经降低难度的新教材显得更平坦了, 学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

3. 了解学生, 信任学生

对学生的了解, 一方面从课堂教学、书面作业去进行, 另一方面通过接近、谈话来进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景, 只要老师接触他们, 就特别爱说、爱问。他们问得最多的话是:“物理好学吗?”“物理怎样学?听人家说, 物理难学, 是吗?”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下, 教师应及时给他们解释, 积极给他们鼓励, 并且要认真回答问题, 不能敷衍他们, 要让他们有信心学好物理。

开始几周的课堂教学和书面作业, 学生往往因语文水平有限, 口头和语言文字的表达能力不高, 对说理题的回答总感到力不从心。觉得有话写不出, 有理讲不准, 嗦嗦。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难, 然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求, 只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行, 以后慢慢引导, 要求也逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了, 脑子也开动起来了, 即使学生回答得不尽人意, 也要鼓励他们, 肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答第三章第二节“想想议议”中“用什么办法可以减弱这些噪声?”时说:“把教室里的空气抽了, 噪声就没有了。”还有位学生问:实验室的温度计为什么不做成和体温计一样, 离开被测液体仍能读数呢?教师对学生这样的回答和问话, 应表扬肯定他们动脑筋的一面, 同时给他们予以纠正和解释。