参与质量范文

参与质量范文（精选12篇）

参与质量 第1篇

振型的有效质量:这个概念只对于串连刚片系模型有效 (即基于刚性楼板假定的, 不适用于一般结构。) 。某一振型的某一方向的有效质量为各个质点质量与该质点在该一振型中相应方向对应坐标乘积之和的平方 ( (∑mx) 2) 。一个振型有三个方向的有效质量, 而且所有振型平动方向的有效质量之和等于各个质点的的质量之和, 转动方向的有效质量之和等于各个质点的转动惯量之和。

有效质量系数:如果计算时只取了几个振型, 那么这几个振型的有效质量之和与总质量之比即为有效质量系数。这个概念是由WIL-SON E.L.教授提出的, 用于判断参与振型数足够与否, 并将其用于ETABS程序。

振型参与质量:某一振型的主质量 (或者说该模态质量) 乘以该振型的振型参与系数的平方, 即为该振型的振型参与质量。

振型参与质量系数:由于有效质量系数只实用于刚性楼板假设, 现在不少结构因其复杂性需要考虑楼板的弹性变形, 因此需要一种更为一般的方法, 不但能够适用于刚性楼板, 也应该能够适用于弹性楼板。出于这个目的, 我们从结构变形能的角度对此问题进行了研究, 提出了一个通用方法来计算各地震方向的有效质量系数即振型参与质量系数, 规范即是通过控制有效质量振型参与质量系数的大小来决定所取的振型数是否足够。 (见高规 (5.1.13) 、抗规 (5.2.2) 条文说明) 。这个概念不仅对糖葫芦串模型有效。一个结构所有振型的振型参与质量之和等于各个质点的质量之和。如果计算时只取了几个振型, 那么这几个振型的振型参与质量之和与总质量之比即为振型参与质量系数。

由此可见, 有效质量系数与振型参与质量系数概念不同, 但都可以用来确定振型叠加法所需的振型数。

我们注意到:ETABS6.1中, 只有有效质量系数 (effective mass ratio) 的概念, 而到了ETABS7.0以后, 则出现了振型质量参与系数 (modal participating mass ratio) , 可见, 振型参与质量系数是有效质量系数的进一步发展, 有效质量系数只适用于串连刚片系模型, 分别有x方向、y方向、rz方向的有效质量系数。振型参与质量系数则分别有x、y、z、rx、ry、rz六个方向的振型参与质量系数。

摘要：现行抗震规范和高规都有这个系数, 并牵涉到其他几个概念, 与大家分享有关振型的几个概念

关键词：振型参与系数,振型的有效质量,有效质量系数,振型参与质量,振型参与质量系数

注释

11这里的“质量”的概念不同于通常意义上的质量。离散结构的振型总数是有限的, 振型总个数等于独立质量的总个数。可以通过判断结构的独立质量数来了解结构的固有振型总数。具体地说:每块刚性楼板有三个独立质量Mx, My, Jz;每个弹性节点有两个独立质量mx, my;根据这两条, 可以算出结构的独立质量总数, 也就知道了结构的固有振型总数。

22若记结构固有振型总数是NM, 那么参与振型数最多只能选NM个, 选参与振型数大于NM是错误的, 因为结构没那么多。

33参与振型数与有效质量系数的关系:3.1参与振型数越多, 有效质量系数越大;3.2参与振型数=0时, 有效质量系数=0;3.3参与振型数=NM时, 有效质量系数=1.0。

质量管理必须全员参与 第2篇

质量管理必须全员参与 互联网2006-2-10点击 274我要评论(0)

在21世纪的市场竞争中，质量已经成为企业成功的决定性因素。企业要提升质量，归根结底，要靠科学的管理。随着全球化趋势的加快，质量管理从最初的检验阶段发展到现在的全面质量管理阶段，全面质量管理是全员、全过程、全企业的质量管理，从某种意义上说，现代企业的质量管理是全员参与的质量管理。有研究表明，虽然所有的检验和质量控制活动都是在生产部门进行的，但在所发现的产品质量问题中，有60％—70％是直接或间接地由设计、制造和原材料采购等方面的缺陷造成的。所以说，树立全员质量观念，发动全员参与质量管理，这是提高质量的根本。企业向社会提供产品，需要由很多个环节来共同完成，从产品的设计、开发、制造、生产、销售直到售后服务。而所有这些环节都是由各部门、各岗位的人员完成的，任何一个环节出问题都将影响产品的最终质量。产品的生产过程、质量控制需要环环相扣、层层把关。如果单纯依靠质检人员对质量把关，那么要保证质量就需要百分之百的检验，这就势必增加企业质量成本，而且也只能是事后把关，无法起到预防和控制的作用，这在工业化大生产的现代企业是不可行的。另一方面，现代产品的结构越来越复杂，仅靠少数质检人员的努力，不可能将产品质量控制在满意的水平，而生产一线的工人对工艺过程最为了解，最容易发现产品和零部件的缺陷。因此，将生产一线工人纳入质量管理和质量控制队伍中，是提高产品质量的根本途径。目前，现代企业普遍推行的QC小组活动，是企业中群众性质量管理活动的一种有效组织形式。QC小组的成员不仅包括领导、基层管理人员、技术员，而且注重吸引生产、服务一线的员工参加。因此企业可以通过QC小组，调动广大职工的积极性和主动性，从而促进企业质量管理水平的提高。企业的生存和发展离不开全体员工，而员工要通过企业才能实现自己的人生理想，二者相互依存，而企业要兴旺发达又要依靠质量的竞争。因此，员工应充分发扬主人翁精神，主动投入到企业的质量管理活动中去。企业则应对全体员工进行质量管理知识的教育培训，推动和引导全体员工参与质量管理，只有这样，我们的企业才能长久兴旺，我们的员工才能实现自己的理想。

促进主动参与 提高数学质量 第3篇

一、提倡赏识教育，激发主动学习动力

新课程标准提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是对评价体系多样化的引导，特别是对于一些学习上有困难的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，给每个孩子的心灵种上一棵生命树，通过赞美训练，加强个别辅导，经常交流思想，采用正面激励等，让学生敏锐地感觉到老师的倾心关注，在不断地获得成就感的同时，学海无涯不再是苦作舟了。通过赏识教育，让学生坚信沙漠尽头有绿洲，始终为心中的希望去学习数学，真正做到激发他们学习数学的热情，从而促进主动学习。

二、培养感情，点燃学生的主动学习激情

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你、喜欢你，甚至崇拜你，正所谓“亲其师信其道”，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。因为有了情感基础，与学生之间的关系就会比较融洽，学生便能主动参与学习过程。例如，在复习不等式组｛x-3＜0，x-5＜0｝解集是x＜3时，讲到这样一个结论：“同小取小”。开始学生对此并不能很好地理解。我就举了这样一个例子：有一对父子去面馆吃面，父亲一个人一口气可以吃掉五个饼，而儿子一个人一口气只能吃掉三个饼，那么给他们每人多少饼时，父子两个可以同时独自吃完？学生异口同声的答：“三个”。借此我不但帮学生趣味重温了“同小取小”这个知识点，而且激发了学生的学习兴趣，同时让学生因为这种恰当精练的解释产生了对老师的崇拜之心。可以想象，学生必然会因为这种崇拜而产生对数学这门课的浓厚兴趣。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。同时，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情的教学情境，用和谐的数学之美去感染学生，用教师高超的解题艺术去打动学生，从而产生近朱者赤的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。

三、增强学法指导

1.充分利用教科书，创造性的设计教学。数学课程标准强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四大因素持续交互作用的动态情境。教师必须优化自己的教学技能，用好教科书，把教科书作为学生主动学习的材料，学生通过对教材的主动学习积累学习经历，增加知识积累，构建更新的知识结构。例如，应用导入技能，在讲授“同底数幂的乘法”时，我用了个俄罗斯民间流传的算术故事：路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杖，每个树杈上有7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少麻雀？通过讨论、交流，让学生自主得出结论，发现规律，效果远比单纯的讲解好很多，让学生领会课本中蕴含着真知和趣事。

2.注重数学思想方法的引导。俗话说，我们要授之以渔而不是授之以鱼，教者要深入领会教材编排者的意图，充分挖掘教材中隐藏的数学思想方法，引导学生进入一方新天地，从而学会自己去开拓。在中学数学学习过程中，转化与化归的思想、比较与步类比的思想、函数与方程的思想等就是非常实用的数学思想方法。当学生获得了这个尚方宝剑后自然会主动投入到数学学习中来。

四、转换角色，创设主动学习的环境

数学课程标准的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。新时期的学生是不喜欢那种不顾学生个性特征，只图自己工作方便的，从而把百花争艳的花园修剪成千人一面的苗圃的教师，也不接受那种毁灭了自己照亮了他人、为他人吐尽最后一根丝的蜡烛和蚕的形象，他们需要的是与他们共同成长，乐于接受新事物的新型教师。我们在教学中应该加强服务意识，给学生更多的关爱，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂具有更加亲切的气氛和更加宽松和谐的氛围。我们应由知识的传授者转变为学习活动的组织者和引导者，把以学生发展为根本作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。

参与质量 第4篇

1.学生参与机制理论层面分析

1.1消 费者理论

“学生作为消费者”理论最早出现在20世纪70年代的美国。受美国高等教育的影响,在欧洲,英国是首先在高等教育领域引入市场机制的国家。20世纪70年代,随着高等教育领域竞争机制的引入, 英国各高等院校为争取更多的生源及办学经费, 纷纷开始提高学生在接受高等教育过程中的选择性和主导性。同时,为了保证学生作为消费者在高等教育领域的权益,英国启用了越来越多的消费者调节杠杆,维护学生的消费者主体地位,例如,提高高等院校教育教学信息的透明度,建立专门的中介机构,建立完善的学生申诉机制。2011年6月底,英国政府公布了新的高等教育白皮书。在高等教育经费削减、大学学费直指9000英镑上限的大背景下, 白皮书强调将大学置于市场竞争中,把学生置于消费者的中心地位[1]。

1.2利益相关者理论

“利益相关者理论”最早由斯坦福研究所提出。“利益相关者理论”最早应用于企业战略和公司治理。 根据高等教育的产品性质,“利益相关者理论”同样可以应用到高等教育领域。对于高等教育利益相关者,也有学者给出了定义,是指对大学有一定投入的基础上, 能从大学获得一定利益并产生一定影响的各类主体(个人或群体)[2]。学生是高等教育的主体,没有学生,高等教育就失去了存在的意义。为了维护学生这一重要利益相关者的合法权益, 英国高等教育质量保障署作为英国高等教育监督的独立法人机构, 在保障利益相关者权利方面发挥了重要的作用, 尤其是维护了学生在高等教育质量保障体系中的作用。

1.3“公 共决策 ”过程中的理性讨论

为保证公共决策的科学性和民主性, 决策过程常常采用理性讨论的形式。理性讨论是指代表不同利益群体,拥有不同专业知识和信息的主体以平等的地位对事物发表意见并和他人交换见解的行为。在高等院校发展过程中,学生作为受教育者, 对高等教育质量有直接的感知。作为重要的讨论主体之一, 英国高等教育质量保障体系为学生参与高等教育质量评估提供了规范化的程序, 确保学生与其他讨论主体有平等的资格发言,并不受其他讨论主体的影响。根据有限理性主义理论,学生参与高等教育质量评价,有利于扩大高校决策主体的多元化,从而提高高等教育决策的科学性和合理性。

2.英国高等教育质量评估学生参与途径

2.1参与外部质量评估过程

20世纪90年代以来 ,随着英国高等教育一元制的创建 ,高等教育质量评估体系逐步完善, 在英国高等教育基金委员会和质量保障委员会合并的基础上,1997年成立了高等教育质量保障署(Quality Assurance Agency)。作为一个独立的法人组织, 质量保障署可以比较客观公平地评价各个高等院校质量评估体制机制建设的完整性与科学性。

质量保障署的最高管理机构是董事会, 董事会由14位成员组成,2008年2月, 首次确定任命一名学生作为董事会成员。质量保障署在开展质量评估工作时, 其中与学生的直接访谈、座谈会、问卷等形式,直接体现了学生主体的心声,同时理事会的决策也注重学生成员的意见,从而体现英国高等教育质量评估对学生群体意见的尊重。为了获得更多学生对学校教育质量的反馈信息,QAA在评估和审计的过程会参考全国大学生满意度调查(National Student Survey,NSS)的评估报告[3]。同时QAA鼓励学生撰写有关学校对学生意见重视度的书面报告。

2.2参与院校内部自评

在院校内部评估过程中, 学生可以作为评估组的成员参与评估小组定期召开的会议,也可以通过选举代表,代表广大学生参与学校管理过程。以牛津大学为例,牛津大学的校委会由5个下属的委员会组成,负责学校的发展战略等方向性问题的决策。通过招募、选举等,学生代表可以直接作为校委员会的成员参与学校的决策。同时,针对除即将毕业学生的教学质量反馈的晴雨表调查(Student Barometer Survey)也可以反映学生对教育教学的意见。晴雨调查表由学校的副校长负责,直接发送到学生的邮箱, 这种途径方便了学生参与教育教学质量的评估。同时,针对即将毕业学生的全国学生调查,则有助于为即将进入大学的学生做出明智的选择。

2.3学生主动参与的质量评估

参与质量 第5篇

——西丰县安民镇中心小学宋顺福

我们安民镇中心小学认真落实铁岭市、县教育局提出的“校校公开课、人人公开课、天天公开课”活动，按照“立足岗位、全员参与、互评互议、提升素质”的工作思路，结合学校实际，做到了：有计划，有组织，有管理，有落实，即人人参与又区别对待。我们立足课堂，切实引导广大教师深入探讨课堂教学规律，钻研教材教法，以公开课、示范课、为载体，努力打造高效课堂，提高教育教学质量，在全镇小学范围内形成人人都能上公开课，天天都听公开课的良好教学氛围。

一、健全制度，充分准备

活动开展之前，我们便成立了以校长为组长的“三公开”活动领导小组，明确分工，责任到人。然后从学校实际出发，设计了“三公开”活动实施方案，从指导思想到活动目标的确立、从课堂要求到听课制度的制定、从方法步骤到具体日程安排都做了比较具体的部署。接着召开了“三公开”活动启动大会，将活动方案传达到每一位教师。并把全校教师上课的时间制作成具体的日程表印制出来，下发下去，既给教师间的互相听课提供了方便，也为活动的有序进行做好了预备。

二、加强管理，有效监控

为了保证“三公开”活动的顺利开展，我们加大管理力度，细化管理环节。一是不定期抽查教师上课情况，及时公布抽查结果，并将结果纳入教师期末考核；二是组织由教学副校长、教导主任、教研组长组成的评委小组，统一课堂教学的评价尺度，设计评分标准，对公开课进行量化评价；三是加强对听课教师的监督，安排专人负责检查听课情况。这些措施的采用，使得公开课的活动过程有章可循，有序进行。

三、立足课堂，凸显特色

“三公开”活动是开展教师岗位大练兵活动的一项重要举措。我们本着从实际出发的原则，牢牢立足于教师的教学岗位，活动的开展既有严格的规定性，又有符合实际的灵活性，富有创意，凸显特色。

1、一人一课，全员参与

本次活动教师参与率高，除男55女50财会人员之外全校教师全部参加，参与率达到100%以上。每一位教师的每个课堂都对外开放，领导、教师、家长可以随时进入课堂听课，直观了解公开课堂教学的各个环节。我们将国家课程设置的所有学科自觉纳入到公开课活动中来。包括科学、品社、综合实践、体音美等。我们的课堂上，不分资历，不分学科，所有的教师都是平等的，所有的教师都能在众人面前展示自己。

2、点面结合,层次分明

具有层次性的活动开展可以提高公开课的实效性。我们在教师上课人员顺序的安排上具有独到之处，既关注全员的“面”，又关注典型的“点”，以“点”带面，交相辉映。“点”包括校级领导示范课、名师引路课、骨干教师示范课、优秀教师公开课、青年教师汇报课；“面”则是学科研讨课、教学汇报课等。这些从学校实际出发设计的活动内容，充分发挥了各层面教师的作用，实现了的公开课开展过程的层次性和梯度性。可以说，“面”与“点”的有效结合，提高了公开课活动的有效性。

3、形式多样，教研相长

我们围绕校校、天天、人人公开课开展了三种形式的教研活动：

同课异构式教研：即同一学科的两位教师上同一内容的课，每周四进行一组班主任的语文或数学，每周五进行一组科任，上午1、2节集体听课，下午2：30分集中评课。

跨学科式教研：即同一学科、同一年级教师参与，集体备课、上课，再由多个学科、不同年级的教师听课、反思。学科之间交叉听课，使得不同的河流激起智慧的浪花。比如教数

学的听语文，从中吸取形象思维的营养；教语文的听数学，缜密的逻辑不可不学。这种大教研观，有助于“只缘身在此山中”的门内人“不畏浮方遮望眼”这种大教研观促进的各学科的融合，优势互补，共同提高。

骨干教师异地交流活动：即中心校和村小同一级别的骨干教师进行为期一周的互换体验，中心校教师到村小传播先进的理念和教学方法，村小教师到中心校接受锻炼与提高。这一活动的开展，促进了学校之间的交流，有利于教师的成长。

变工作检查为校本教研。对分校工作检查一改过去领导听评课，检查作业、教案、检查常规资料的套路。为由各分校提供校本教研现场：即每个分校有两位教师上公开课，做课教师教学反思，同伴互动评课议课，中心校教学领导专业引领，整个过程由分校主任主持。作业、教案以展览的形式出现，给学生间、教师间相互学习创设了一个平台，收到了良好效果。

四、活动初见成效

“三公开”活动给教师们搭建了一座展示和交流的平台。为教师挖掘自身优势、开发创新潜能、大胆探索新教学模式的途径，提供了难得的契机，教师和教师的课堂也发生了一些新的变化：

1、教师变被动为主动

刚开始教师对“三公开”活动不太热衷，认为是形式主义，走过场，甚至有一点抵触情绪。可是几个月的活动，拉近了教师之间的距离，打破了原先曾经存在的不同程度的“封闭状态”，使得每一位教师的课堂教学都展现在“众目睽睽之下”。常言道：“不比不知道，一比吓一跳。”高水平的课堂教学让那些曾经“自以为是”的教师自惭形愧，让那些年轻的教师找到了学习的榜样。这样的活动，让大家有了紧迫感，教师们真正的认识到：身为教师，上好每一节课、上出高质量的课，是教师这个非凡职业的必然要求，因为它关系到无数学生的未来和命运。

“三公开”活动还给那些具有潜力却少有机会的教师以展示才华的机会，尤其是青年教师在相对短暂的时间内经受高强度的锻炼，促使他们快速提升教学预备及教学实践所需要的必备能力。实践证明这种“要求”下的青年教师成长进步是卓有成效的。我校青年教师郭连英、谭英、印洪薇、秦娇娇、徐宇、等迅速成长起来。

2、课堂变沉静为活跃

公开课上，教师的教学行为更加民主。教师能将知识的传授和能力的培养有机结合，在关注学生知识和能力的同时，更关注学生的生命状态和精神成长。无论是课堂氛围的营造、教学方法的选用，还是评价功能的发挥都紧紧关注学生的发展。这一点也是开课活动课堂教学的一大亮点。教师能从学生实际出发设计教学方案和学案，关注学生的差异，了解学生的需求，能努力做到因材施教，尽可能使每个学生都得到发展。这种理念指导下的课堂教学，学生的表现积极主动，课堂气氛活跃，学生的主体地位得以突出，课堂成为学生展示的舞台。教师对新的教学理念的理解正从表面化走向深刻化，那种亦步亦趋的模拟式的“教学行为”正在大幅度减少，教师的教学设计和实践操作向教学理念的实质又迈进了一步。

公开课活动对促进教师专业素质提升的作用显而易见，对课堂教学质量的提高也是不言而喻。公开课活动不是简简单单的上一节课，而是一种以课堂教学为切入点来快速提升教师素质和教学水平的有效途径之一。如何使之开展得“常态化”，如何使之平稳而有效地运作，如何使教师每一节课都达到公开课的“公开”境界，是需要我们重视和研究的问题。

毕业生参与的高职教育质量评价研究 第6篇

【摘要】目前，国内外对高等职业教育质量保障体系的构建进行了广泛的研究，取得了显著成绩。但在第三方评价体系建立方面的研究还不够完善，特别是毕业生参与的高职教育质量评价模式研究较少。本文旨在对毕业生参与的高职教育质量评价工作进行有益的探索。

[Abstract] At present， at home and abroad on the construction of quality assurance system of higher occupation education conducted extensive research， has achieved remarkable results. But in the third party evaluation system is still not perfect， especially the higher vocational education quality assessment research is less. This paper aims to make useful exploration of quality evaluation of higher vocational education.

【关键词】高职 质量评价 质量保障 第三方评价 毕业生

[Keyword] The higher occupation education Quality evaluation Quality assurance The third party evaluation Graduate

中图分类号：G712

质量是高等职业教育的生命线。质量评价是保证学校教育教学质量的重要手段。教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

1.毕业生参与高职教育质量评价的意义

1.1是高职教育质量评价体系的重要组成部分

目前，我国高等教育质量评价方式包括内部评价和外部评价两种。其中内部评价是学校和教育管理部门的自我评价。外部评价则是独立于学校的社会评价。毕业生评价是第三方评价的重要组成部分，也是高职教育质量评价体系的重要内容。开展毕业参与的教育质量评价对完善和充实高职教育质量评价体系具有重要意义。

1.2能够客观反映高职教育水平，提高人才培养质量

客觀评价教育水平，对提高学校人才培养质量具有重要意义。毕业生是一个学校教育质量评价的潜在力量。高职毕业生经过三年的教育经历，熟悉学校的教学环节，亲身体验教学过程，对学校的人才培养质量最有发言权。毕业生走到社会以后，经受社会对人才能力需求的考验，使毕业生能够对自己所学与社会需求进行对比，形成张力，进而反思，容易对学校教育质量做出客观评价，并提出有益的建议和意见，进而推动学校教学改革，提高人才培养质量。

1.3有利于加深学校与社会交流，促进社会力量参与办学

吸收社会力量参与办学，是目前高职学校发展的重要手段之一。高职学校是社会高技能人才的有力孵化器，是企业技能型优质劳动者的主要来源地。高职毕业生走向社会后，经过一段时间的磨练，成为企业发展的中坚人才力量。有效开展毕业生参与的高职教育质量评价工作，让一代又一代的毕业生参与到学校教育质量评价活动中，让毕业生更加了解、关心并支持高职教育发展，有利于加深学校与社会交流，促进社会力量参与办学。

2.毕业生参与的高职教育质量评价现状

2.1毕业生参与率低

毕业生参与率低是开展毕业生参与的高职教育质量评价工作面临的主要问题。在评价过程中，毕业生是主体，如果没有毕业生参与或参与率低，开展评价工作就失去了根基。然而，由于学生毕业后与学校没有了直接利益关系，使得目前毕业生参与教育质量评价工作的热情度不高。

2.2评价方式单一

目前，常用的评价方式主要有问卷调查、电话采访、现场采访、邮件调查、座谈、专题会议等几种方式。其共同特点是一般由学校主动发起，毕业生被动参与。在大多数情况下，这种毕业生被动参与的评价方式，收集到的信息质量不高，深度也不够，参考意义不大。

2.3评价内容片面

评价工作的主要侧重点仍是对学校课堂教学质量的评价，缺乏对人才培养质量的整体评价。众所周知，人才质量的构成是多方面的，知识技能的掌握程度只是其中之一。

3.毕业生参与高职教育质量评价工作的实现

3.1内抓管理，外造气氛，提高毕业生评价参与率

提高毕业生评价参与率，是开展毕业生参与的高职教育质量评价工作取得成效的基础。针对目前毕业生参与率低的现状，应当通过学校和社会两方面共同努力。

首先，从学校方面，可以通过实施分阶段评价的方式来提高毕业生参与率。第一阶段是学生完成毕业前的顶岗实习到办理毕业离校手续阶段。顶岗实习是高职教育的重要教学环节，学生在半年的顶岗实习中，可以检验自己在学校学到的知识和技能掌握水平，同时也必定能够感受到学校教育与企业需求不相适应的内容和环节。因此，学校可以考虑在学生完成顶岗实习后，由教学部门统一组织毕业生对学校教育质量进行评价。虽然此阶段的学生未必能提出全面、深入的建议和意见，但却能保证很高的参与率，仍具有一定的参考价值。第二阶段是从学生毕业到毕业后的5年内。在这一阶段，学生已脱离学校走向社会，学校方面与学生保持联系的主要是辅导员，因此，此阶段的教育质量评价工作应当主要由辅导员来实施。学校教学部门可以设计一些统一的调查表格，并考虑给予一定的经费支持，委托辅导员定期或不定期的开展毕业生参与的教育质量评价活动。第三阶段是学生毕业5年后。在这一阶段，少部分优秀毕业生已经成长为企业的技术骨干或专家，对社会人才需求与学校教育之间的关系有了更深入的理解，能够对学校的人才培养工作提出更有价值的建议。因此，学校可以考虑定期或不定期的邀请这些毕业生回校交流，召开座谈会或举办讲座，加入专业建设委员会，甚至聘请为兼职教师，深度参与教育质量评价和建设工作。

其次，从社会方面，政府、社会团体、行业协会、企业等应当提高责任意识，加大宣传力度，支持学校教育质量评价工作。教育是全民族的大事，做好教育评价工作，提高教育质量，不仅需要学校的努力，也离不开全社會的支持。全社会应当努力创建一个积极支持教育事业发展的良好环境和氛围，支持教育质量评价工作，从每个毕业生做起，促进学校教育质量稳步提升。

3.2搭建面向社会的网络评价平台

随着因特网的普及，网络已成为人们相互交流的重要方式之一。网络交流成本低、方便、快捷、不受时间地域限制等特点，有利于使分散在各个行业、不同地域的毕业生有效参与到学校教育质量评价中。因此，学校应当考虑搭建基于网络的方便毕业生参与的教育质量评价平台，提高毕业生参与率及参与深度。目前，很多学校已对教育质量评价系统的开发建设进行了有益的探索，但针对在校学生的居多，面向已毕业学生的较少。另外，少数系统设计的内容还不够合理，参与方式单一，如简单的以“问卷调查表”来获取信息，调查内容深度也不够。因此，建立基于网络的评价平台，开发形式多样的评价方式，是当前做好毕业生参与高职教育质量评价工作的一项重要内容。

3.3实施全面评价

在我国，毕业生参与的高职教育质量评价内容还比较片面，其评价仍以教学内容为中心，缺乏全面评价。在这方面，我们可以借鉴国外发达国家的一些有益做法。如，英国的基本评价内容包括关键能力、专业基础知识、专业技能三方面，其细分的指标更多；美国的评价内容考虑的更广泛；等等。衡量人才质量的因素是多方面的，学校在引导毕业生参与教育质量评价的过程中，应当充分考虑评价内容的全面性，科学设计评价模块，才能获得好的效果，真正促进学校教育质量发展。

总之，毕业生参与的教育质量评价是高职教育质量评价体系的重要内容，对完善和充实高职教育质量评价体系，提高高职人才培养质量具有重要现实意义。目前，开展毕业生参与的教育质量评价活动还存在着毕业生参与率低、参与方式单一、评价内容片面等诸多问题，但只要学校重视，社会支持，搭建面向社会的网络评价平台，开展全面、多样的评价模式，就有望取得良好的效果，提高高职人才培养质量。

【参考文献】

[1]叶绪娟.第三方参与的人才培养质量评价机制实践探索[J].时代教育，2013年14期.

[2]王育仁. 第三方质量评价运行机制研究[J]. 中国高校科技，2012年第6期.

[3]刘志峰.高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略[J].职业技术教育，2012年第33期.

企业如何实现全员参与质量管理 第7篇

1 增强员工的质量意识

质量意识是人们对质量的认识和了解,它既是社会生产质量在人们意识中的反映,又反过来作用于社会生产。企业要以质取胜,没有强烈的质量意识是不行的。质量意识是企业生存和发展的思想基础,质量意识是通过质量管理、质量教育、质量责任等来建立和施加影响的,是通过质量激励机制使之自我调节并且一步一步地、缓慢地形成起来的,有一个自下而上和自下而上的过程。因此,在质量管理体系的贯彻执行中,要认认真真地从上到下组织学习,不断地向员工灌输质量观念,领会质量管理体系精神。对质量的认识、质量意识的灌输,要分层次、一级一级地分解下去,让比较复杂的理论逐渐变得浅显易懂,经过多次循环,质量意识才能深入人心。企业领导也要在合适的场合表达对公司质量的观念,树立质量是企业生命的形象,强化员工的质量忧患意识,重视并主动参与企业质量工作。在《质量手册》制订和修改后,部署各个部门及时组织全体员工宣贯学习,务必做到全员覆盖。

2 重视对员工的培训

强化员工的质量知识培训是实施全面质量管理的前提,必须认真抓好员工的质量知识培训工作。随着知识和技术的更新速度越来越快,企业对培训的需求也越来越大。许多企业为了保持自己产品在市场上的竞争优势,不惜加大对员工培训的力度。成功的企业往往是学习型企业,将培训和教育作为公司不断获得效益的源泉。学习型企业的最大特点是崇尚知识及技能,倡导理性思维和合作精神。这种学习型的企业不同于一般的企业,它们永不满足地提高产品和服务的质量,通过不断学习进取和创新来提高公司的效率。此外,要在企业内部建立科学合理的培训制度,例如由质量管理部门提出员工分类培训计划,培训内容和培训形式都要有针对性。根据不同的对象、不同的需求,选择不同的培训内容和培训形式,包括体验式培训、传统的业务培训、拓展训练等,并对培训的有效性进行评价。员工在上岗前,应进行必要的质量知识培训。员工通过培训提高了自己的知识和技能,这种培训能有效地提高生产率并减少不合格服务的数量,从根本上保证产品质量的提高,也提高了质量管理水平。同时,企业付费让员工参加培训,是对员工工作业绩的一种肯定,是一种激励措施,培训已成为培养质量管理人才的一个重要途径,对某些层次的员工而言甚至已高于薪资的意义。因此,不注重员工培训的企业,其前景令人担忧。企业应该把培训提到可持续发展的高度来认识和对待,培训投入在一定时期是一项成本,但从长远发展的角度来看必然会给企业带来巨大的收益。

3 建立质量管理小组

质量管理小组(简称QC小组)是企业质量管理的基础性工作和有效工具。企业持续发展的力量来自企业的每一位员工,只有充分发挥每一位企业员工的技能和才智,才能够建成一个优秀的企业。如果企业具有良好文化氛围,员工对其企业有强烈的归属感,他们就会有强烈的质量忧患意识,真心关心企业的发展。员工参与企业各项管理活动,可以使他们与企业更加紧密地联系在一起,从而热爱企业,使企业内部更加团结。QC小组作为员工参与管理的一种重要形式,对企业质量的提升起着至关重要的作用。员工希望通过QC小组开展的活动,为解决各种棘手问题发表自己的见解;企业员工希望通过参加QC小组的活动引起上司的关注、增加其提拔的机会;企业员工相信参加QC小组有更多机会发挥自己的潜能并获得事业成功。因此,企业的管理者必须结合企业的实际情况,建立QC小组并采取措施吸引越来越多的员工参与QC小组的活动。

4 建立和完善质量管理激励机制

美国哈佛大学的专家发现,在缺乏激励的环境中,员工的潜力只能发挥出20%～30%,甚至可能引起反效果;但在适宜的激励环境中,同样的员工却能发挥出其潜力的80%～90%。因此,建立和完善激励机制,是企业建立规范的现代管理制度、实现全员参与质量管理的一个重要途径,尽快建立企业激励机制,具有非常重要的现实意义。在实际操作中,将质量指标与个人的经济利益挂钩,员工不论从事何种工作,只要提出质量管理方面的建议且切实可行,都可以得到一定的经济奖励。同时,坚持精神奖励与物质奖励并重的原则,及时奖励企业优秀的质量管理人员,在职务升迁方面给积极分子更多的关注;在出现产品质量问题时,采取及时纠错并给予相关人员待岗培训学习等一系列措施,给全体员工敲响警钟。每月设立“质量奖”,充分发挥全体员工的工作主动性和创造性,在各部门之间开展质量竞争,胜出的部门可得到一定的物质奖励与精神奖励;出现质量问题的则给予相应的处罚,并当月兑现。此外,每年通过开展客户对企业产品质量及服务满意度的测评,给予相关人员适当的奖惩,并将意见和建议及时反馈到相关部门,从而达到改善工作质量的目的。员工充分参与,可以极大地鼓舞士气,使人人都“争先创优”作贡献,使企业的质量管理目标得以顺利实现。

5 关心员工的心理健康

在经济急速转型的今天,由于存在着职业安全危机感,员工会出现不健康的心理或种种不良情绪,而且会通过员工的工作反映到工作质量上,当然也会反映到质量管理中。由于缺少认同感,员工的劳动积极性往往降低,主动参与质量管理的人员减少。企业应当通过采取诸如思想政治工作、走访慰问困难员工、开展各种文化活动等方式,增强员工的认同感,吸引员工参与。对家庭有困难的员工,管理者要通过各种途径给予必要的帮助。对进修的员工,企业要给予必要的方便,对学有所成的员工予以报销部分学费,从而增强员工对企业的归属感。通过一系列活动,让员工明白企业会支持他们增加价值的活动,质量管理活动会推动职工的个人发展和技术的提高。同时,及时化解员工在质量管理中产生的冲突,其中包括员工认为不公平的惩罚行为;员工认为不实事求是的工作表扬;使员工被迫改变生活习惯的工作时间安排;企业员工间的个人冲突等。企业管理者必须尽可能地改善工作方法,解决存在的冲突。让员工充分参与质量管理,并在企业内部形成一种良好的人际关系和文化氛围,可以大大减少员工之间、管理人员和一线生产人员之间的冲突与矛盾,使企业内部融洽亲密;企业的管理者应让员工明白:“冲突不会产生建设性的效果,只会导致工作中更多的麻烦。大家必须相互尊重,相互体谅,为共同的利益而工作,大家都有责任避免冲突或不协调情形的发生。”6结语

质量管理作为一个系统工程,关系到企业的每一位员工,只有做到全员参与质量管理,企业才能实现质量方针和质量目标。企业领导应积极创造条件,通过增强员工的质量意识、重视对员工的培训、建立质量管理小组、建立和完善质量管理激励机制、关心员工的心理健康等途径吸引更多的员工参与质量管理活动,帮助员工实现自我价值,不断提升企业的质量管理水平。

参考文献

[1]王洁琦.全员全面质量管理是关键[J].中国质量技术监督,2005 (3):53.

[2]庞兴梅.如何改进质量管理小组活动[J].科技视界,2012(30): 344-344,363.

发挥主体参与作用提高课堂教学质量 第8篇

教师和学生的关系是教育过程中一对最主要的关系。教学活动过程是师生间的知识交流与情感交流的过程, 学生是特定的认识主体和信息交换主体, 教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度。美国心理学家罗森塔尔做过一个实验, 他随机抽取某校18个班级部分学生的名单留给学校, 8个月后, 他来该校复试, 结果名单上的学生成绩增长很快, 求知欲旺盛, 差生表现也很突出。罗森塔尔通过自己“善意的谎言”暗示教师, 从而坚定了教师对名单上学生的信心, 在教师的信任和爱护下, 这些学生更加自尊、自信、自强。这一实验说明, 教师要帮助学生树立信心, 赏识学生, 尊重学生, 学生就愿意接近教师, 乐于接受教师的教育, “亲其师, 信其道。”因此, 在政治课教学中, 教师不应把学生看成“容器”, 强行灌输, 而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体, 尊重他们, 赏识他们, 构建民主、平等、和谐的新型师生关系, 主动引导学生以个性化的观点提出见解或疑问, 与学生进行必要的探讨和交流, 紧紧抓住学生提问、质疑的契机, 把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用有机的结合起来, 使思想政治课充满生机与活力。

2 创设愉悦教学情境, 激发主体参与热情

教学活动总是在一定的情境里进行的, 生动、愉悦的情境设置, 可以引起学生的亲切感和新鲜感, 调动学生大脑皮层的优势中心。我们的教学对象是情感丰富的学生, 如果教师能创设愉悦的教学情境, 使学生在轻松愉悦的心境下保持旺盛的热情, 教学活动必然会事半功倍。

在思想政治课教学中, 教师必须根据教学内容和学生的认知特点, 采取灵活多样的方法, 刻意创设利于教学的愉悦教学情境。在教学过程中, 教师要有目的、在计划、有层次地精心设计, 提出与教学内容有关的问题, 激发学生的求知热情, 把学生引入一种与总是有关的情境中, 给学生充分的自由想象的时间和空间, 促使学生边看、边思、边听、边议, 点燃思维的火花;根据教学需要, 利用CAI课件和多媒体辅助教学手段, 把学生带入形象情境, CA I课件生动、形象, 感染力强, 它通过声、形、色、画, 刺激学生的感觉器官, 诱发他们的好奇心, 调动他们的参与积极性, 可以使学生对课堂上所要学习的内容产生极大的兴趣和充分的注意, 提高学习思想政治课的热情, 由被动学习转变为爱学、想学;故事、小品、寓言、传说、笑话、成语等生动活泼引人入胜的小故事, 都可成为学生的研究对象, 对调动学生情绪, 激活学生思维有意想不到的功效, 教学中不可忽视它们的重要作用;课堂讨论、“小教师”讲课、辩论答辩、社会调查、课堂实验等实践活动, 可使学生在亲身实践中积极正确的展开形象思维和逻辑思维, 发现问题, 探求新知, 进而达到对所学知识的掌握、运用。

3 营造和谐的教学氛围, 强化主体参与兴趣

布鲁纳认为, “学生对学科本身的兴趣是学习的驱动力”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。长期的教学实践证明, 学生没有学习的兴趣, 就没有学习的自觉性, 更不能激发学生的主体参与热情, 也就没有学生的智慧和灵感。

政治课的特点决定了这门课程理论性强, 比较抽象枯燥, 往往难以引起学生的兴趣, 在一定程度上增加了政治课教学的难度。但是, 只要政治课教师能够抓住主体的心理特点和认知特征, 采取多种多样的形式和手段, 寓教于乐, 同样能使学生感到兴趣盎然。要强化学生的学习动机和兴趣, 激发学生的求知欲望, 关键在于激发学生对知识的强烈“饥饿感”, 使学生产生对知识的强烈渴求。在教学中, 教师可根据教学内容, 结合社会热点问题和学生身边生活事例, 采取形式多样的教学手段和教学方法, 调动学生的学习兴趣;运用教材中的活动建议, 将课堂搬出教室, 搬进社会, 组织学生开展社会调查、参观访问、服务社区、热点追踪等实践活动, 并通过撰写小论文、调查报告、参观访问心得、热点问题评说等展示教学成果, 检查学生对知识掌握、运用情况, 既可使学生获得多种体验, 培育求知欲望, 又可调动学生的学习兴趣, 激发主体参与意识, 发挥主体求知潜能;运用形象化、趣味化、幽默化、韵律化、磁性化、多样化的艺术性教学语言, 点燃学生的学习兴趣, 激励学生, 鼓舞学生, 感化学生, 启发学生, 激发学生的求知欲, 使学生的潜能得以充分发挥。

4 探寻新的教学形式, 搭建主体参与平台

时代在前进, 社会在发展, 为教育事业的改革和发展提出了新课题、新要求。教育由传统的封闭式教学观向现代的开放式教学观转变, 是我国教育改革和素质教育的迫切要求。为充分发挥学生的主体参与作用, 在思想政治课教学中要充分贯彻理论联系实际原则, 尽量协调教材与社会实际的关系, 以教材为本又不拘泥于教材, 以理论为依据又不空讲理论, 既联系实际阐明理论, 又在讲清理论的基础上, 联系社会实际和学生思想实际, 触动学生的好奇心和求知欲, 激起学生的参与行为, 使课堂生动活泼。

多年的教学实践使我们发现, 政治课教学中的谈话法、讨论法、辩论法更能激起学生的主体参与行为, 通过问答式谈话和诱导式谈话, 通过学生之间、师生之间的相互辩论, 引导学生积极思考进而寻找到正确答案;研究性学习方式是国际教育界倡导的适应现代社会发展的新的学习理念和学习模式, 它以自主探索作为学生的主要学习方式, 培养学生提出问题、研究问题和解决问题的能力。教师要更新教学理念, 将研究性学习方式注入思想政治课教学, 紧紧结合教学内容, 注意寻找学科间的结合点和渗透点, 选择贴近学生生活实际的课题, 引导学生开展研究性学习, 鼓励学生把政治课上所学知识应用于指导其它学科学习的实践中, 以此增强学生浓厚的研究兴趣, 调动学生学习的积极性和创造性, 培养学生发现、研究、解决现实问题的能力;合作学习强调教学各动态因素之间的多向合作性互动特别是把生生之间的互动合作, 当作教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源, 当作教学活动成功的不可或却的重要因素, 为课堂教学注入了新的活力, 将其引入思想政治课教学, 让每一个学生都在课堂上动起来, 在做中学, 在学中做, 积极参与, 主动求知。

摘要：学生主体参与作用的充分发挥, 是提高学生素质的重要途径, 是提升课堂教学质量的重要方法。思想政治课教师必须在教学中, 构建新型师生关系, 校正主体参与角色;创设愉悦教学情境, 激发主体参与热情;营造和谐的教学氛围, 强化主体参与兴趣;探寻新的教学形式, 搭建主体参与舞台。使学生真正成为学习的主体, 成为学习的主人。

关键词：主体作用,教学质量,方法

参考文献

[1]刘政智.浅谈学生主体参与意识的培养.中学政治教学参考[J].2004年第5.6期.

[2]林少敏.激活学生主体意识有效途径的探索[J].中学政治教学参考.2003年第10期.

[3]蒋永玲.创设情境激发兴趣[J].中学政治教学参考.2003年第9期.

[4]朱开群.唤醒学生主体意识的“一、二、三”工程[J].中学政治教学参考.2003年第6期.

[5]刘吉林, 王坦.合作学习的基本理念[J].人民教育.2004年第1期.

参与质量 第9篇

我科现有护士11人, 病区床位30张。设2组, 每组15张, 各设责任护士1名负责相应组区的整体护理, 不参与夜班。每天参与医生查房。2007年由1组责任护士参与查房, 另1组不参与, 分别对2组100例患者的护理效果进行比较, 结果差异大。

2 结果

见表1。

3 讨论

通过以上比较得知, 护理评估、专科护理、健康教育、病人满意度的P值均<0.01, 有统计学意义, 存在明显差异, 说明责任护士参与查房后护理工作质量有明显效果。

责任护士通过参与医生查房, 旁听医生对病人的关于疾病的解释、读片、对手术方式的选择等, 使责任护士对专科疾病知识有了更进一步的了解掌握, 同时对病人个性化的疾病特点有了进一步的掌握, 更利于责任护士对病人进行个性化的整体护理。

3.1 护理评估方面

我们认为正确全面的护理评估是进行整体护理的前提, 而护理评估则来自于完整的资料搜集。病人的资料搜集不仅限于刚入院时, 更贯穿于病人的住院全过程。参与查房, 可及时了解病人住院后的进一步检查如:MRI CT等, 并了解其原因、及时知晓结果, 掌握新的病情诊断。有利于弥补初始资料的局限和片面性, 进一步完善资料的搜集, 确保资料与病情的符合率。及时修正补充护理诊断和措施。通过查房与床位医生同步掌握病人的病情诊断与治疗计划, 还有利于责任护士及时完整的掌握病人的整体情况, 明确侧重点, 有利于交接班, 体现护理的整体性和持续性。

3.2 专科护理方面

责任护士通过参与医生查房, 更好地掌握了专科疾病知识, 为病人进行正确安全的护理提供了切实的理论基础。如:髌骨骨折的术后护理, 根据其不同的骨折类型及不同的手术方式, 有的需早期进行股四头肌的收缩锻炼, 有的则需禁止股四头肌的锻炼。又如全髋置换术后的病人, 手术材料的选择决定了病人患肢负重的时间和程度。如不参与查房, 则无法及时准确地了解这些信息, 而采取常规的一般护理措施, 则易导致对病人的错误护理。通过参与查房, 责任护士掌握了扎实的专科理论知识与临床实践知识, 并两者互相联系, 切实提高了护理质量及护理安全度。并且与时俱进, 紧紧跟上医生开展的新技术新项目, 使护理技术也有了显著的提高。

3.3 健康教育方面

责任护士通过参与医生查房, 更好地掌握了专科疾病知识, 及时全面地对病人进行健康教育:入院宣教、术前术后指导、出院指导等, 提高了健康教育的准确性。更清楚了骨科肌肉神经血管等的解剖位置生理功能, 利用模具为病人讲解疾病相关知识, 自护注意点, 通俗易懂, 并在病人住院全过程中根据疾病的不同发展阶段逐步进行相应的健康指导, 提高了病人对知识的掌握度。责任护士根据所收集的确资料, 根据病人不同的个性特点、文化程度、理解能力等选用合适的方式来进行健康教育。提高了健康教育的有效性。

3.4 护患护医沟通交流方面

通过每天的查房, 责任护士增进了对病人的了解和与病人感情上的交流。有利于选择合适的共同交流的方式方法, 明确沟通的内容, 及时发现病人的心理问题或顾虑, 及时排除。增强对医护人员的信任和积极配合治疗。同时, 因外科医生除查房时间外, 其余时间基本在手术室开刀, 责任护士在查房期间及时与医生沟通病人情况, 有利于病人问题得到及时有效的解决。

3.5 病人满意度方面

根据护理部提供的出院病人满意度调查表, 再结合科室实际情况, 对所有出院病人进行满意度调查主要包括以下几个方面:服务态度方面、专科技术方面、对病人的个性化宣教方面:疾病知识、饮食、药物、锻炼与休息等。

3.6 护理书写方面

责任护士通过查房, 及时了解了病人的整体情况, 并明确侧重点, 在护理书写时更加用词准确, 条理清晰, 描述得当, 主次分明, 措施合理, 并能及时评价。能体现护理书写的连续性、完整性从而提高护理书写的内涵质量。

摘要：骨科护士除了在学校学到的骨科基本知识外, 其余全靠在临床工作中搜集积累专科知识。如何让骨科护士在实际工作中又快又准地掌握专科知识, 及时跟上飞速发展的骨科新技术?我科于2006年始开始了责任护士参与医生查房的尝试。经过2年的过程, 效果显著。

关键词：护理质量,医生查房,骨科责任护士

参考文献

[1]王晓军.浅谈如何提高护理质量[J].中华现代护理学杂志, 2006, 3 (13) :12～13.

参与质量 第10篇

农产品质量安全监管公众参与机制

农产品质量安全监管的公众参与制度主要是指由国家公民通过一系列的程序,对国家权力机构以及农产品经营者进行互动、反馈、监督并参与相关公共事务决策,确保农产品生产符合我国广大人民最根本的利益。一方面,政府在监管过程中存在失灵情况,而消费者是农产品质量安全信息最直接有效的获得者,所以公众参与机制可以帮助政府减少搜寻成本和监管成本。另一方面,消费者参与农产品质量安全监管,不仅行使了民主权利,同时也可以督促政府更加有效地履行监管义务。

群众对农产品质量安全监管制度性参与不足。随着现代化技术运用于农产品生产工作之中,我国农产品的生产效率获得了巨大的提升,与此同时,诸如农药残留、重金属超标等质量安全问题以及“毒豆芽”、“瘦肉精”等质量安全突发事件也不断涌现出来。国家信息披露机制有待完善。现阶段我国政府的信息披露机制仍存在很多不足。尽管可以在相关政府网站查阅到公众参与监管的相关交流模块,但几乎看不到任何关于农产品质量安全执法信息、突发事件处理过程及结果的公示信息,这种信息不对称使得农产品质量安全监管的公众参与仅仅流于表面,很大程度上打击了社会公众参与质量安全监管的积极性;公众参与的组织化程度较低。目前我国农产品质量安全的公众监管团体主要来自于非营利性以及民间性的行业协会,通过间接参与或被动式参与对农产品质量安全进行监管;公众参与意识较为薄弱。尽管我国国民对于食品安全问题的重视程度逐年提升,然而实际上社会公众参与农产品质量安全监管的情况仍极为少见,究其原因主要是我国国民对于农产品质量安全监管的参与意识较为薄弱,绝大多数社会公众对政府职能部门存在着极强的依赖性,直接影响了我国农产品质量安全监管的公众参与机制的发展。

农产品质量安全监管公众参与机制国外经验

美国极为重视公众的立法参与立法参与有利于社会公众在社会发展以及国家决策的过程中对自身的利益诉求进行表达。美国极为重视公众的立法参与,其颁布的《行政程序法》中提到,所有消费者或者企业都可以通过个人或单位等形式参与到以农产品为首的食品安全法律法规制定工作中来。

欧盟十分重视信息公开制度。知情权是社会公众参与以农产品为首的食品质量安全监管的前提,因此信息公开的程度直接影响着公众参与机制的实施效率。欧盟十分重视信息公开制度,并构建了专门的食品安全信息系统,定期在系统中发布农产品生产、流通企业的检测信息、奖惩情况。同时,欧盟食品安全风险评估工作的透明性也很强,评估计划会让公众看到并接纳公众的建议,增强了公众对评估工作的信心和认可度。

美国、欧盟及日本都非常注重对消费者的培训。首先,美国政府为了确保消费者在遇到食品安全问题时可以及时找到合理的解决措施,不仅出台了《营养标签与教育法》等多部法律加强消费者的食品安全意识,还在门户网站上设置了安全教育专栏,方便消费者通过互联网渠道主动向专家学者进行咨询,提高公众对食品安全的科学认知和独立判断能力。其次,与美国相同,欧盟各个成员国也非常重视社会公众参与程度的高低以及消费者在食品安全问题中的主体地位。为了有效地对消费者的食品安全意识进行培养,欧盟依托互联网构建了社会公众视听平台,并设置专门的教育机构,由专业的食品安全监管人员对社会公众定期开展农产品质量安全知识教育,提高了社会公众对以农产品为首的食品安全风险的认知水平。

农产品质量监管中公众参与机制

完善相关法律法规,加强公众立法参与。为了提升我国食品安全法律法规制定的科学性以及合理性,我国政府职能部门可以选择性地对美国的农产品质量监管经验进行借鉴,加强社会公众的立法参与。其一,可以根据我国实际情况设置由各层次社会公众组成的立法咨询委员会,通过加强立法咨询委员会以及相关政府职能部门之间的协作,确保法律法规可以有效地指导我国农产品质量监管工作。一方面由委员会成员参与到立法调研工作中去,确保立法调研工作的有效性,另一方面确保政府职能部门在法律法规评估过程中可以直接听取社会公众的意见,确保法律部法规制定的合理性。其二,也可以通过互联网平台实现信息的公开化,使我国国民可以直接接触到法律法规的制定工作,调动社会公众参与的积极性并培养我国国民的维权意识。

健全信息公开制度,畅通信息发布渠道。利用大众媒体等传播媒介可提升信息公开的效率,有效地避免了信息不对称等问题。为了纠正我国现阶段政府信息披露机制不健全的问题,可以参考欧盟的信息公开方式,在整合信息资源的基础上,构建涵盖各级行政单位的农产品质量安全监管互联网平台。同时,加强与新闻媒体的合作,建设以手机APP、微信、微博等为主体的便捷式投诉举报机制,及时向社会公众通报农产品生产、流通的市场信息,对于公众投诉举报的处理过程和结果,在不影响社会稳定的前提下适当公开,在构建完善的信息发布及反馈制度的基础上提高了我国政府的公信力。

加强对消费者的农产品安全意识培训

为了从根本上纠正我国现阶段农产品质量安全监管公众参与机制中的各项问题,我国政府部门应当加强对消费者农产品安全意识的培训。首先,可以开展社会教育,由专业人员进行现场知识讲座、网络视频宣传,进而培养我国国民的维权意识。其次,也可以借鉴日本的经验,将消费者食品安全教育有机地融入学校教育中,加强学校教育与社会实践的配合,使我国国民从小树立起农产品质量安全监管的参与意识。与此同时,相应建立农产品相关企业及政府相关监管部门的信用评分体系,扩大消费者的监督范围与评价渠道,借此深化消费者的农产品质量安全意识,提高公众参与程度。

参与质量 第11篇

初中英语有效课堂教学需要教师具备先进的教学思想和教学观念，更需要学生主动参与到课堂教学之中。因此，实现初中英语的优质教学必须考虑到教学观念的更新。新形势下，一切教学活动都应该突出学生的主体地位，实现课堂的回归，教育的目的就是要实现学生的发展，就是要实现学生知识的积累、能力的提升和综合素质的升华。这就决定了在一线教学中，教师要摒弃以往不合理的教育观念，改变师生定位，自觉地分清要扮演的角色。

在初中英语课堂教学中开展学生主体参与式教学，不但可以提升学生的知识水平，还能提高学生的英语实践运用能力，让学生树立学习自信心，对学生的发展有着至关重要的影响。随着素质教育的推广，目前的英语教学活动都必须以促进学生的发展为目标。但是由于学生的差异性与个性化特点，决定了在具体的教学活动中，教师一定要考虑到学情，做到有教无类、因材施教。教育就是要培养独特的人，只有承认学生是具有独立意义的人，教师才能不把自己的意志强加给学生。每个人都有自己独特的发展之路，教师只有了解学生、理解学生，才能真正很好地为学生的发展做正确的引导。

二、教学体制的改革与调整

对于学生主体参与式教学来说，理念是好的，但是在教学效果和学习效果的评定上有一些难度，目前还找不到十分有效的考核制度，这大大限制了参与式教学模式的发展。为此，要想为学生主体参与式教学创造宽松的环境，就需要对现有的教育制度和考核制度进行优化与调整，并且还要构建有效的评价体系，做到评价的公平与公正。针对教育而言，它主要是为了让人类利用或者直接或者间接的经验与知识，来促进人类的进步，而不是为了所谓的成绩或考试分数。为此学校教育不应只是适应社会，为社会服务，而应按照社会发展的方向主动引领社会的发展。新课程改革正是在这个意义上采取的措施。与此相适应，初中英语开展主体参与式教学就是顺应时代发展潮流的举措，理应得到弘扬。为了促进主体参与式教学的发展，在一些教学体制上必须给与调整，并创建与之相符的制度。比如成立由专家组成的督导小组，督导小组成员不定期地走进课堂听课；各班选派学生组成教学情况信息小组，由小组成员填写教学日志记录册，年级定期召开信息小组座谈会，及时反馈教学情况，研究教学措施；每学期期末时，由学生通过校园网对教师的教学情况进行网上评价；教研室及授课教师下到课堂听课，听课后对教师的教学进行评定。通过诸如此类的措施，提高教学水平，保障教学质量，使教学工作有序运行。

三、引导学生的学习兴趣

参与质量 第12篇

1 概念界定

1) 中职学校:是指实施中等职业教育的学校。是在高中阶段的职业教育类学校, 其目标定位是培养大量技能型人才与高素质劳动者。包括中专、技校、职业中学三类学校。

2) 参与:即参加、介入。指以第二方或第三方的身份加入、融入到某件事之中。这里是指多家行业企业以第三方身份共同加入到对中职学校育人质量评价的事件中。

3) 育人质量体系:这里包括两方面, 即学校和学生。学校方面指培养方案和师资设备质量;学生方面是指进入中职学校的学生, 通过两年或三年中职学校在文化课、专业课、技能实训课的培养后, 中职生毕业生在素养、能力、就业等方面所表现的质量。

4) 评价体系:包括评价标准、评价原则、评价机构、评价指标、评价方法、评价结果应用。

5) 评价对象:包括学校和学生, 重点是毕业后就业的学生。

6) 企业、行业参与中职学校育人质量评价:是指由独立于学校之外、参与学校校企合作或有学生实习、就业关系的企业 (包括国有企业、民营企业、合资企业、独资企业等) 和相关行业协会 (或行业指导委员会) 共同参与对中职学校育人质量体系的一些指标体系进行量化评价。

2 构建企业、行业参与中职学校育人质量评价体系研究的行动策略

2.1 学习领会国家职教改革文件精神和职教专家论述

《国家中长期教育发展规划纲要 (2010~2020年) 》、教育部人力资源社会保障部财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》 (教职成[2010]9号) 等文件, 全国政协委员、湖南省教育厅副厅长王健《建立行业企业参与职业教育的评价机制》等论述, 都强调了企业行业参与中职学校育人质量评价重要性和操作的方向性。通过学习, 为本研究提供理论依据。

2.2 制定评价制度

学校制定了《关于实施由企业、行业和研究机构等组织共同参与教育教学评价的制度》。制度中明确了每年年底, 由教研督导室负责, 校企合作办公室和专业科协助参与, 邀请相关企业、行业专家到校听取汇报、现场参观和到相关企业行业调研 (座谈、问卷等) 并实施评价, 并将评价结果向学校教代会和上级主管部门通报。

2.3 建立企业、行业参与中职学校育人质量评价标准

企业、行业参与中职学校育人质量评价标准的建立应以中职学校培养目标为依据。根据《中华人民共和国职业教育法》的规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质”。教育部制定的《关于全面推进素质教育, 深化中等职业教育教学改革的意见》要求:树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念, 培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。

根据中职学校培养目标, 学校与企业行业专家共同制定专业人才质量培养标准和专业开发甚至课程建设, 将企业行业的岗位标准、用人标准、企业行业文化、企业行业管理方式等引入到中职学校的教学标准中。中职学校按照这一标准, 优化师资设备组织教学、管理和育人。

2.4 坚持以就业为导向、以能力为本位的育人质量评价原则

“以就业为导向”是职业教育的根本和与其他教育的区别。因此, 建立企业、行业参与中职学校育人质量评价体系, 必须坚持以就业为导向、以能力为本位的原则, 将行业规范和职业标准作为企业行业评价学校育人质量的重要指标, 形成以素质能力评价学生、以培养模式和培养内容 (课程结构) 评价学校的评价指标体系。

2.5 建立评价机构

选择有校企合作或有学生实习、就业关系的企业和相关行业协会, 并有同学校参与专业建设和人才培养标准制定的企业行业专家, 组建评价机构, 具体实施中职学校育人质量的评价。因为这样组成的评价机构, 一是在育人质量的目标上有一致性, 二是在育人过程中有互补性, 三是在育人过程中有关联性。他们既有培养高素质技能人才的积极性, 又与中职学校形成互相监督, 因此评价结果应得到公认。

2.6 构建企业、行业参与中职学校育人质量评价指标体系

评价指标体系是评价人才培养质量的重要依据。因此, 评价指标体系应具有科学性、实用性和可操作性。为此, 将利用半年以上时间, 邀请不下15家的企业、行业人力资源部门负责人、技术专家等, 站在职业教育人以外视野, 从宏观、中观和微观层面来制订和完善评价指标体系。主要内容包含:学校专业培养方案和师资设备, 学生思想文化素养, 学生知识与技能, 学生就业情况共4个一级指标。在每个一级指标下再设置多个二级指标和三级指标。

2.6.1 学校专业培养方案和师资设备评价

主要从学校执行的专业教学计划或专业培养方案及现有师资设备及利用情况评价。包括学校专业培养方案的制定是否遵循“四个对接”及融入企业行业规范和文化、师资结构和教学资源及利用情况等。

2.6.2 学生思想文化素养评价

主要从学生的职业素养和文化素养进行评价。包括道德水平、敬业精神、团队合作意识、日常行为规范、人文知识、科学知识、公民知识、质量意识、法律法规意识、心理健康等。

2.6.3 学生知识与技能评价

主要从学生的专业理论知识、动手能力、知识结构、职业资格等级考试率、技能竞赛获奖等方面评价。

2.6.4 学生就业评价

主要从学生就业率、学生满意度、企业行业满意度、学生收入及晋升情况等方面评价。

2.7 评价结果的应用

评价结果有三个方面的作用。一是起到信息反馈的作用。由于评价结果是四个一级指标和多个二级、三级指标评价结果的总和, 因此它能具体反馈出哪个指标或哪个环节得分情况, 并与标准分值的差距。二是调节作用。学校根据评价结果来发现问题并解决问题, 促进中职学校在人才培养模式、教学方法和教学手段的改革和改进, 以培养更加适应企业行业需要的人才。三是为政府提供咨询, 促进政府建立中职学校育人质量多元评价机制。

3 结束语

企业行业参与中职学校育人质量评价是一个新的评价模式, 是促进中职学校内涵发展, 提升中职教育吸引力的重要措施。随着研究和实践的深入, 评价体系将会不断完善。

摘要：企业、行业参与中职学校育人质量评价体系的构建, 应以中职学校培养目标为依据, 以就业为导向、以能力为本位的原则, 建立科学、实用和可行的评价指标体系和评价机构。

关键词：企业行业,参与,中职学校,育人质量,评价

参考文献

[1]陈智球, 马芜茗.职业教育第三方人才培养质量评价体系研究[J].职教论坛, 2014 (14) .