材料简单的科学小实验

材料简单的科学小实验（精选6篇）

材料简单的科学小实验 第1篇

阜宁师范附属小学学生“八能”综合素质发展体系

之“能做简单的科学实验”实施方案

一、总体目标：

加强科学教育，促进小学生科学素养的最优发展，这是提高我国公民科学素养，加快我国现代化建设的需要，也是增强我国综合国力，实现中华民族伟大复兴的需要。通过本方案的实施，使学生真正热爱科学，喜欢科学，从根本上提高学生的试验动手能力。

二、具体目标：

1、能把学到的理论和方法应用到各种实验中去。

2、能与同学合作，学会做《科学》教材上的简单实验。（三、四年级）

3、能在教师的指导下独立完成简单的实验。（三、四年级）

4、能独立完成简单的科学实验。（五、六年级）

5、能在教师或他人的指导下进行相对复杂的实验。（五、六年级）

6、能大胆发表自已的见解，集思广益，改进实验的方法和步骤。

7、能自己选题，设计实验验证自己的假设。（五、六年级）

8、能完整记录实验的过程。

三、实验安排：

1.每周一节科学课学习有关基础理论，另一节科学课组织学生进行科学实验。

2.各年级组根据本年级情况确定每周两次20分钟的科学实验时间。

四、活动安排：

1.各年级组每学期组织两至三次科学实验比赛，对成绩突出的学生进行表彰。

2.学校每学期组织一次三至六年级全体学生参与的“我是小小科学家”评比活动，授予表现优异的学生“小小科学家”称号，并发放

证书。

五、考核方式：

学校成立考核小组，根据各年级实际情况和特点进行考核，考核内容为在规定时间内完成一个完整的科学实验，并要附有相关的实验过程记录。

附件：

供参考的科学实验：

（一）筷子的神力

思考：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起来吗？

材料：塑料杯一个、米一杯、竹筷子一根。

操作：

1、将米倒满塑料杯。

2、用手将杯子里的米按一按。

3、用手按住米，从手指缝间插入筷子。

4、用手轻轻提起筷子，杯子和米一起被提起来了。

结论：

由于杯内米粒之间的挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，所以筷子就能将成米的杯子提起来。

（二）瓶子赛跑

思考：装有沙子和装有水的两个同等重量的瓶子从一个高度滚下来，谁先到达终点？

材料：同等大小、重量相等的瓶子两个、沙子、水、长方形木板一块、两本厚书。

操作：

1、用长方形木板和两本书达成一个斜坡。

2、将水倒入另一个瓶子中，将沙子倒入瓶子中。

3、把两只瓶子放在木板上，在同一起始高度让两只瓶子同时向下滚动。

4、装水的瓶子比装沙子的瓶子提前到达终点。

结论：

沙子对瓶子内壁的摩擦比水对瓶子内壁的摩擦要大得多，而且沙子之间还会有摩擦，因此它的下滑速度比装水的瓶子要慢。

拓展：将瓶子里的物质换一换，再让它们比一比。

（三）带电的报纸

思考：不用胶水、胶布等粘合的东西，报纸就能贴在墙上掉不下来。为什么？

材料：1支铅笔；1张报纸。

操作：

1、展开报纸，把报纸平铺在墙上。

2、用铅笔的侧面迅速地在报纸上摩擦几下后，报纸就像粘在墙上一样掉不下来了。

3、掀起报纸的一角，然后松手，被掀起的角会被墙壁吸回去。

4、把报纸慢慢地从墙上揭下来，注意倾听静电的声音。结论：

1、摩擦铅笔，使报纸带电。

2、带电的报纸被吸到了墙。

3、当屋子里的空气干燥时（尤其是在冬天），如果你把报纸从墙上揭下来，就会听到静电的劈啪声。

拓展：试一试，还有什么物品能不用粘和剂，而用静电粘在墙上？

（四）胡椒粉与盐巴的分离

思考：不小心将厨房里的胡椒粉与盐巴混在了一起，用什么方法将他们分离开呢？

材料：胡椒粉、盐巴、塑料汤勺、小盘子

操作：

1、将盐巴与胡椒粉相混在一起。

2、用筷子搅拌均匀。

3、塑料汤勺在衣服上摩擦后放在盐巴与胡椒粉的上方。

4、胡椒粉先粘附在汤勺上。

5、将塑料汤勺稍微向下移动一下。

6、盐巴后粘附在汤勺上。

结论：

胡椒粉比盐巴早被静电吸附的原因，是因为它的重量比盐巴轻。拓展：你能用这种方法将其他混合的原料分离吗？

（五）带电的气球

思考：两个气球什么情况下会相互吸引，什么情况下会相互排斥？

材料：打好气的气球2个、线绳1根、硬纸板1张

操作：

1、将两个气球分别充气并在口上打结。

2、用线将两个气球连接起来。

3、用气球在头发（或者羊毛衫）上摩擦。

4、提起线绳的中间部位，两个气球立刻分开了。

5、将硬纸板放在两个气球之间，气球上的电使它们被吸引到纸板上。

结论：

1、一个气球上的电排斥另一个气球上的电。

2、两个气球上的电使它们被吸引到纸板上。

拓展：你能用其它小实验说明气球带电吗？

（六）可爱的浮水印

思考：宣纸上漂亮的图案不是画出来的，是怎样制作出来的？材料：脸盆1个、宣纸1-2张、筷子1支、棉花棒1根、墨汁1瓶、水（约半盆）

操作：

1、在脸盆里倒入半盆水，用蘸了墨汁的筷子轻轻碰触水面，即

可看到墨汁在水面上扩展成一个圆形。

2、拿棉花棒在头皮上摩擦两、三下。

3、然后轻碰墨汁圆形图案的圆心处，看看有什么现象。

4、把书法用纸轻轻覆盖在水面上，然后缓缓拿起，纸上印出什么图案呢？

结论：

1、棉花棒碰触时，墨汁会被扩展成一个不规则的圆圈图形。

2、棉花棒在头皮上摩擦所涂上的少量油，就会影响水分子互相拉引的力量。

3、水印会呈现不规则的同心圆图形。

拓展：试试其他的方法，改变水面上墨汁的图形。

材料简单的科学小实验 第2篇

● 鸡蛋类

1．做测量实验

先估计一个鸡蛋的质量，然后用天平进行测量，看你估计的是否准确。再用天平称出10个鸡蛋的质量，算出每个鸡蛋的平均质量，与你估计的值进行比较。

2．做惯性实验

在盛半杯水的玻璃杯口上放一张硬纸片，再在纸片上放一个鸡蛋，用手把硬纸片突然弹出去，鸡蛋会安全地掉进玻璃杯。

3．做惯性实验

用生熟鸡蛋各一个，分别放在桌面上，同时以相同的速度旋转，因为熟鸡蛋的蛋黄和蛋清固定，所以旋转平稳，而生鸡蛋由于惯性，摇晃不定，很快停止转动，由此可准确判断生鸡蛋熟鸡蛋。

4．做压强实验

用手捏鸡蛋，由于鸡蛋表面各处受力均匀，受到的压强较小，鸡蛋难以捏破，可是如果我们用同一只手捏两个鸡蛋，由于鸡蛋与鸡蛋之间接触面积小，受到的压强大，很容易把鸡蛋捏破。

5．做大气压实验

在瓶口比鸡蛋稍小的广口瓶瓶底铺层沙子，将浸过酒精的棉花点燃后迅速放入瓶中，待会儿将剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口，过一会儿，由于大气压强的作用，熟鸡蛋会被玻璃瓶吞进去。

6．做浮力实验

将一个生鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中，可以看到鸡蛋沉入水中。然后逐渐向杯中放入食盐，并不断搅拌，可以看到鸡蛋悬浮于水中任意位置。继续向杯中放入食盐，直到鸡蛋漂浮于水中。由此我们可以看到鸡蛋在盐水中的三种状态。

7．做液体蒸发吸热实验

把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受。过一会儿，当蛋壳上的水膜干了后，感到比刚捞上时更烫了。

8．做热胀冷缩实验

把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起剥落。

9．做物体的稳定平衡实验

选用一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除干净壳内的蛋清蛋黄。沿小孔滑入一块重物。以蛋壳的大头端为底部，扶好蛋壳。点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封存在蛋壳底部。烛油大约封存至整个蛋壳高度的四分之一即可。把制好的蛋壳推倒后，蛋壳能自动立起。制成一个“不倒翁”。

10．分子运动现象

外壳完好的蛋，埋入食盐中腌制一段时间，可以制成一只咸蛋。虽然蛋壳仍然完好，但连内部的蛋黄都变咸了。

● 饮料瓶类

1．钟声响起

将两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺。将两个喇叭口罩住两只耳朵并贴紧耳根，并用钢勺去撞击桌子等物品时，你能听到什么？继续让一个学生手提着细线并用钢勺碰撞课桌，再谈谈手上的感受。

2．水中的振动

用细线系好三把旧钥匙，放入盛水的大饮料瓶内并上下抖动细绳，你听到了什么？

3．听到自己的心跳

剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳。移动漏斗的位置，一定要仔细听听，可以找到心跳最强的位置处于胸部左侧。

4．频率计

将饮料瓶剪去底部，瓶壁剪成齿状，瓶盖钻孔后用筷子紧紧插入，做成频率计。用右手捻转筷子，同时用齿去碰纸片，当快转或慢转时，你听到的声音有什么不同呢？

5．独弦琴

将一个饮料瓶剪去底，瓶盖钻孔后用牙签和一段细线系住作为音箱，另一端系在一个装满水的瓶子上。左手拿着音箱并控制弦的张紧程度（瓶子不要离开地面），同时右手拨动琴弦。这样就可以听到不同的音调和演奏效果，颇有古色古香的韵味。如果拨弦力量大时，发声就响。如果细绳被拉得越紧，发声音调就会越高。如果将绳子变短，音调将会发生变化。如果改用粗绳子，音调也将会发生变化。假如改用细铜丝后，会听到与刚才不同的音响效果，说明音色也发生了改变。同一个实验，可以不断改变某一条件，引导学生进行发散思维，积极探究，让学生在实际研究过程中，理解声音的特征。

6．打击乐器

收集几个相同的大饮料瓶，向瓶内倒入不同高度的水，用筷子敲击瓶子，瓶子会发出不同的声音。仔细调节水量，可使各瓶发出不同的音调。

7．排箫

振动的瓶体和水能够发声，瓶内被吹动的空气也可以发声。将饮料瓶从大到小排列，口部排齐后用胶带绕在瓶壁上，把3个瓶子固定在一起。双手握住瓶壁，嘴唇分别靠近瓶口吹气，就可以听到不同的声音。

8．水哨

取一吸管，用剪刀在吸管中央开一个小口，不要剪断，让吸管一端插入装满水的饮料瓶中。将吸管弯成直角，用嘴连续吹气，同时调节吸管插入水的深度，能听到悦耳的哨声吗？

9．潜水艇模型。

● 铅笔类

1．惯性实验

只用铅笔即可，将铅笔扔出，铅笔离开手之后仍向前运动，说明物体具有惯性。

2．力可以改变物体的运动状态

只用铅笔，将铅笔扔出，铅笔将由静止运动起来，说明力可以改变物体的运动状态。

3．力可以改变物体的形状

两手用力折铅笔，铅笔可以被折为两段，说明力可以改变物体的形状。

4．物体间力的作用是相互的

所用器材只是铅笔，用力捏铅笔时发现手指的形状也发生了改变，说明手也受到铅笔对它的作用力，也就是说物体间力的作用是相互的。

5．重力的存在和方向

将铅笔从高处自由丢下，铅笔将竖直向下落，说明铅笔受到重力的作用，竖直下落说明重力的方向是竖直向下的。

6．压强的大小因素

用一端削好的铅笔，用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。

7．滑动摩擦力和滚动摩擦力

用弹簧测力计拉着一铁块在水平桌面上匀速直线前进时，这时弹簧测力计的示数即为铁块所受滑动摩擦力，若将铁块放在多只铅笔上重做上述实验发现弹簧测力计示数变小，说明压力相同时滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

8．利用积累法测细铜丝的直径

所用器材有细铜丝，刻度尺和铅笔，将细铜丝紧密地排绕在铅笔上，用刻度尺测出总长度L，数出铜丝匝数N。然后根据D＝L／N算出细铜丝的直径。

9．区分导体和绝缘体

将铅笔两端都削好，若将铅笔芯和灯泡连入电路，灯泡发光，说明铅笔芯是导体；若将外部木材和灯泡连入电路时，灯泡不亮，说明木材是绝缘体。

10．说明滑动变阻器的原理

将铅笔的木材劈开露出铅笔芯，将铅笔芯的两端连入电路，这时灯泡发光，调节其中一端线头在铅笔芯上的位置，即减小铅笔芯接入电路的长度时灯泡变亮；若再增加铅笔芯接入电路中的长度时，灯泡变暗。说明滑动变阻器是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻大小的。

11．光的直线传播

将铅笔对着光源后面会出现铅笔的影子，说明光在均匀介质中是沿直线传播的。

12．光的折射现象

用玻璃杯、水和铅笔做光的折射实验，在玻璃杯中装入半杯水，再将铅笔插入水中，发现铅笔的水中部分看起来变折了，这是由于光的折射的现象。

13．探究声音的传播

将铅笔一端放在口中，轻轻敲笔杆几下，再用牙齿咬住笔杆轻敲笔杆几下。发现后者的声音比前者大得多。因为前者声音是经过空气传到耳膜的，后者声音是经过牙齿、骨骼传到耳膜的。

14．演示物体的沉浮条件

把铅笔的下端绕上几圈铁丝，按入水中，使其竖直地浸没在盛水的烧杯中，放手后，铅笔上浮，最后竖直地浮在水中；若取出再增加铁丝匝数后，可使其下沉，以此来验证物体的沉浮条件。

15．演示导体和绝缘体

把电池、小灯泡、开关、导线组成的一个简单电路，将铅笔木质部分或铅笔芯串联在电路中，看灯泡是否发光，从而可演示导体与绝缘体的区别。

● 乒乓球类

1．演示微小形变

在乒乓球上打一孔并插入一支透明细胶管或玻璃管，内装有颜色水，用手挤压球两侧，可看到管中水位明显发生变化：说明体积变化，即球向内有形变。

2．显示振动

用细线系一黄色（为了醒目）乒乓球靠近音*放置，用锤敲音*的一边，可以观察到乒乓球被不断地弹开。

3．浮力产生原因

用较大的可乐饮料瓶剪掉底部，留下上半部倒置，将黄色乒乓球压在瓶颈处并注水，乒乓球不会浮起来，然后用手或瓶盖将瓶口封住，由于球和瓶之间渗水，当球下部集满水后，乒乓球会很快上浮。

4．浮沉条件

三个相同的黄色乒乓球A是原装，B注适量水并封闭，使ρ=ρρ与ρ有关系。

水，C是注入足量水，然后将三个球同时放入水中，A漂浮，B悬浮，C下沉。结论：浮沉与F浮和G的大小有关系，水

5．压强与流速的关系。

玻璃漏斗口朝下，将乒乓球置于瓶颈处释放，球会掉下；若从上端吹气，则球会贴在颈处不会掉下。

把黄色乒乓球置于倒扣的玻璃杯底上，让水笼头中的水流出，可以看到球并没有被冲走，而是在杯底上晃动。

6．转动力学──“去而复还”。在水平桌面上用手指压在乒乓球的内侧，用力压出，球滚出去后会自动返回，很有趣。

7．动能势能转化

球从一定高度落下，速度越来越大，重力势能减少，动能增加，势能转化为动能；从表面弹起上升，速度越来越小，势能增加，动能减少，动能转化为势能。

8．弹性碰撞

在研究碰撞现象中，对碰撞结果的分析理论较难理解和记忆，用乒乓球演示运动的小物体与静止的大物体相碰结果；大物体不动，小物体被原速弹回效果明显，人人可做。

9．惯性“反常”

用一较长的内径较大的玻璃管或大量筒，装满水，并把黄色乒乓球放进去封住管口，让球停留在中间位置，突然加速减速，发现球的运动方向与外界变化相同，即加速时球向前，减速时球向后。

10．水平仪

用一较长的内径较大的玻璃管或大量筒，装满水，并把黄色乒乓球放进去封住管口，将玻璃管放在桌面上，当球停留在中间位置时，说明桌面是水平的。

● 试管类

1．可以托住水的窗纱

取一小号试管，先向管中注满水，用一小块窗纱盖住瓶口，再用细线沿管口将窗纱扎紧，再用手将管口按住，小心地将试管倒转过来，放开后，虽然窗纱上有许多小孔，但水却流不出来。在讲解大气压强时，辅助以这个实验，会给学生带来莫大的兴趣，效果更加强烈，直观。

2．吸不走的饮料

准备一个干净的试管，在橡皮塞中插入一根干净的细玻璃管，在试管中装满饮料后，用橡皮塞将瓶口密封好，然后请同学用力吸，结果任你怎样吸，饮料就是吸不出来。这是由于没有大气压的作用，瓶中的饮料压不上来。

3．自动上升的试管

取一只粗试管，再取一只口径比粗试管稍小一些的细试管。首先将粗试管装满水后，再将稍细的空细试管插入粗试管中至大约一半深度处时，迅速将两试管倒置过来，放开细试管后，则会看到细试管并没有落下来，而是在粗试管内缓缓上升。这是由于细试管的上端没有大气，在大气压的作用下，细试管上升。

由于篇幅有限，如直尺类、纸张类、硬币类、橡皮筋类、小平面镜类等等就不一一列举。

科学实验材料的双向流动管理 第3篇

但是, 随着校区的搬迁, 实验室和实验材料也进行了调整。实验材料基本要自给自足, 新购置的实验材料和新的教学环境需要更加高效的实验材料管理办法。

笔者尝试对实验材料实行双向流动管理, 即学校将实验器材向学生有条件地开放和出借, 学生将自己搜集的材料带到学校里进行共享、展示。

长期以来学校的实验材料都是在科学课堂中使用, 最多也只是在校内偶尔出借给其他学科组用作公开课的道具, 流动性不强。向学生开放可以提高使用率, 让对科学感兴趣的同学课后能再有一些提高。而学生搜集的实验材料也只是限定于一个人或者几个好朋友之间的分享, 有些课外的有趣实验其实可以再扩大一点交流的范围。既可以补充学校实验材料的不足, 也可以让其他同学增长见识, 增强了学生进行实验的积极性。

一、用之于“生”有效使用

1. 器材入库按图索骥

面对杂乱的器材室, 首先要做的就是把这些器材按照规范进行分类, 同时编号, 做好入库工作。有些材料已经自然老化, 进行报废处理, 比如过期的化学用品和食品;有些老器材常年未使用, 进行维修, 如六年级在杠杆学习中需要用到的老虎钳等工具;有些及时进行补充, 如在实验中容易被打碎的玻璃器皿。还有一些材料, 弃之可惜, 用之无味, 则进行适当的改造, 让它们旧貌换新颜。如使用过的模型飞机, 将各个零部件进行拆卸, 分类放好, 轮子可以用在与小车运动有关的课程中, 而泡沫做的机翼又是物体沉浮中需要用到的材料。

在材料的归类上也可作一些微创新。在课堂中经常使用的酒精灯、烧杯、木板等物品, 将它归为基础类, 方便所有课程取用。课程特点比较强的, 如物体的沉浮中需要用到球, 热胀冷缩中使用的铜球, 则专门分类成套放好, 在教到这一课的时候可以方便取用, 不会发生拿错的现象, 也容易整理。标本类的器材一一进行擦拭, 做好保养工作, 摆放在走廊上的科学橱窗里, 同时贴上相应的介绍标签, 让学生能一目了然地了解这些知识。还有一些化学类的药品则进行密封和避光处理, 小心地摆放在专门的药品柜里并上锁, 防止学生误拿误用。

作好入库工作之后, 将入库单一式两份, 一份分别贴在相应的柜子上, 一份集中放在器材室门口, 可以方便地进行查找, 并在相应的材料柜中找到所需要的物品。

2. 按需申领物尽其用

实验材料入库之后, 整个材料间焕然一新, 各项课堂中的实验活动也能有效开展, 上课更加得心应手。学校的有些实验材料准备的量比较多, 因为使用的频率高也容易损坏, 比如试管、烧杯等玻璃器皿;而有些实验材料针对性很强, 如显微镜只在六年级才会用到, 平时基本上都处于闲置状态。而另一方面, 学生探究科学的兴趣很高, 却受限于没有合适的工具, 找不到合理的获得渠道。如果能够提高这些实验材料的使用率, 无疑会促进学生探究科学的积极性, 也会极大地拓展学生的探究能力, 提高学生动手操作的水平。

基于这样考虑, 笔者推出了实验材料申领制度, 让每一位有需要的学生都能够及时地领取实验材料, 完成他们的探究活动。在申领的时候有这样几个原则需要把握:有明确的实验目标, 不能无目的地借实验器材瞎玩、乱玩;先还后借, 对实验材料的去向有登记, 保证材料的完备;借期不超过半个月, 确保其他学生也能借到需要的材料, 同时也可以督促学生尽快地完成自己的实验;如损坏则购买相同型号赔偿, 鼓励学生正确安全地使用实验材料。

基于这样的出借制度, 笔者又设计了相应的实验材料申领单。学生可以在填写实验材料申领单之后提交给科学课代表, 然后在每周二下午的实践活动时间进行统一领取和回收。

二、取之于“生”有序使用

1. 发布需求搜集资源

在学生充分享受学校实验材料出借所带来的快乐时, 也要根据需要向学生征集一些实验材料。

比如春天来了, 校园要开展绿色生态乐园的活动, 需要一些种子。如果大批量购买一下子用不了这么多, 而且会造成种类单一, 不利于学生全面了解各种植物。于是开展了“大梦想小种子校园征集”活动, 让学生将自己的梦想写下来, 选择一个属于自己的“种子物语”, 制作成可爱的便签和自己的种子一起交到材料室。随着种子的播种, 自己的梦想也跟着一点点实现。在这个过程中, 学生既学习了和植物有关的养护知识, 又培养了他们热爱科学、追逐梦想的情感。

而在上溶解单元和沉浮单元时, 因为对食盐和糖的需求很大, 同时各种物体的沉浮状态也不相同, 因此在课堂上向学生发布征集信息。学生带来的实验材料不仅满足了课堂的需要, 而且各种材料也丰富了学生对物体沉浮的认识, 让他们积累了更多的科学经验, 帮助其形成正确的科学概念。

2. 合理归类自助取用

学生的材料包也是一个非常有效的资源搜集渠道。实验材料包中以价格较低廉、制作工艺相对简单、不具有长期使用价值的材料为主, 所以是比较理想和方便的一次性实验材料。如果在开学初就全部下发给学生, 那么就会造成有些学生忘记带、有些学生在需要用之前就丢失了的局面。所以在学期初对材料包进行了重新整合与优化。

以教科版五年级下学期的材料包为例。其中对各类材料进行分类包装的小塑料袋, 搜集起来既可以用在冷热水的沉浮实验中, 也可以用来装种子、捕捉空气等;橡皮泥既可以用来做小船, 也可以进行组合用来做“沉的物体会受到浮力吗”这个实验, 还可以用来做密封材料;滑轮因为组装之后很难再穿过绳子, 用在这一课不太理想, 改为六年级的备用材料, 这一课用实验室的钩码代替, 效果很好, 也方便在水中固定;有些材料可以四人小组合用, 如果有材料损坏可以及时替换, 也可以利用多余的材料进行二次实验;有些材料不够, 可以几位同学拼在一起使用, 让实验效果更加明显。重新组合过的材料, 让学生的实验探究变得更加有效。

三、搭建活动平台有趣使用

实验材料是为学生更好地进行科学探究服务的。如果在整理之后就束之高阁那就违背了新课程的理念。新课程强调科学课程应具有开放性, “这种开放性还表现为, 要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习, 将学生的科学学习置于广阔的背景之中, 帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验, 并丰富他们的学习经历。”基于这样的理念, 笔者在课堂之外为学生们创造了同样丰富的科学探究内容。其中, 既有学生突然闪现思维火花的短时探究, 也有需要耐心的主题式长时探究。

1. 奇思妙想动脑玩科学

学生通过科学课堂的学习, 对生活中与科学有关的事物产生了浓厚的兴趣。有些是与季节更替有关的, 有些是看书看报时得来的灵感, 这些思维的火花如果进行适当的引导, 就会成为火种, 点燃他们进一步探究科学的欲望。

小雪花大学问

冬天的第一场雪让学生对水结冰产生了浓厚的兴趣, 伴随着同学们的欢呼声, 却给大家的出行带来了大问题, 好多同学放学回到家都特别迟。原来, 很多汽车因为下雪地面结冰而打滑, 发生了不少交通事故, 造成了线路拥挤。

那么, 在遇到道路结冰的情况下, 交警部门是如何除冰, 保障大家的出行安全的呢?钱塘科技组的同学们和科技杨老师一起对这个问题进行了研究。

首先, 杨老师准备了两份冰块。让同学们在一份冰块中加入足量的食盐, 另外一份不加食盐。然后, 分别将装有自来水的小塑料袋放入冰块中。接着, 各拿一个碗盖住, 上下摇晃。倒数二十下, 见证奇迹的时刻到了!加了盐的冰块中的水已经结成了冰, 而未加盐的冰块中的水还是液态。这是为什么呢?原来, 冰盐融化的过程中不断从外界吸热。起初, 冰吸热在0摄氏度下融化, 融化水在冰表面形成一层水膜;接着, 盐溶解于水, 变成盐水膜, 由于溶解要吸收溶解热, 造成盐水膜的温度进一步降低, 从而让塑料袋里的水迅速结成了冰。

除了可以用盐来除冰, 同学们根据所学的知识, 还想出了很多雪天出行的好方法。比如适当慢一点, 对挡风玻璃进行除雾, 刹车不要太急, 在道路上铺上草垫增加摩擦力, 特别恶劣的情况下还可以考虑给汽车轮胎绑上防滑链, 等等。

书包减负“神器”出炉!

“看到青年时报给书包减负的报道, 我们想, 是不是可以把我们的科技社团的制作加工一下, 变成书包超重报警器, 也能帮助减轻书包的重量!”学生通过一则新闻报道, 想到前段时间学习过的和电路有关的科学知识, 突发奇想。说做就做, 大家从科学工具袋和学校的实验器材室里挑了一些东西——3根导线、1个灯泡或1个报警器、1节电池、1个弹簧、1个注射器或管状容器、1根用来捆绑的绳子、1个挂钩、1段铁丝。大家找齐了材料聚集在科学教室, 吭哧吭哧地捣鼓起来。经过几天的“奋战”, 一个书包减负“神器”诞生啦!还引来了青年时报牛通社和杭州市电视台等媒体的关注。

2. 主题活动动手学科学

随着宇航员在太空给我们上了开学第一课, 同时结合科技节的空模竞赛, 学校实验室开展了以“探梦天宫飞向蓝天”为主题的活动。在实验室里, 在操场上, 都能看到学生不断忙碌、修改的身影。怎样控制火箭的落点?怎样让飞机飞得更高更稳?怎样设置探月轨道才用时更准?一个个难题被攻克, 这些小小科学家在前进的道路上一路飞歌, 取得了不错的成绩, 还受邀参加有关媒体组织的“模型达人”活动, 指导其他学校的学员学做飞机。

材料简单的科学小实验 第4篇

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

总之，我觉得自制教具即经济又适用，它弥补了实验教学仪器的不足，让科学实验更有趣更有效，提高了我们小学科学教学效率。

摘  要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

总之，我觉得自制教具即经济又适用，它弥补了实验教学仪器的不足，让科学实验更有趣更有效，提高了我们小学科学教学效率。

摘  要：小学科学教学过程中教具的使用不可缺少。然而在科学课教学中，常发现教材中有些实验的设计不是很合理，效果不是很明显，有的没有现成的实验器材可用，导致我们师生在教学中做的实验效果不好。而通过自制教具，改进实验设计，能有效地弥补其设计的不足，更好改进科学课中的实验效果，提高小学科学教学的有效性。并且在制作、改进、使用过程中学到了知识、激发了学生学习兴趣，也提高了教师自身的能力。

关键词：自制教具;科学实验;教学有效性

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-173-01

小学科学教学过程中教具的使用是不可缺少的，好的教具能帮助师生突破教学难点，顺利完成教学目标。然而在我们的科学课教学中，常发现教材中有些实验没有现成的器材可用。而有的实验有器材，但是用起来的效果也不是很好。如何能改变这样的状况？带着这样的思考，我尝试在教学活动中用废旧材料自制了一些教具来进行科学实验。经过教学实践的检验，我发现用自制教具能让科学实验效果明显。现将我在科学课实验教学中所做的一些尝试展示出来同大家共同交流。

案例一、“有无植被与水土流失的关系”实验器

第一单元第4节《假如大树都倒下》中，在做解决“土壤表面没有植物真的会被冲走吗？”的问题这个实验时，根据教材上所描绘的实验场景图，要找到一块真的草皮和几块石板来做实验。

然而在实验室和周围环境中难以找到这两种东西，而且就是找到了草皮，也不好保存，待到下一次做相同实验时，又要重新寻找，所以相当麻烦，为了便于材料的收集和器材的保管，我们师生找来毛巾和塑料草皮模拟真草皮，找来家装用陶瓷片（背面）替代石板，找来方形透明塑料盆代替不透明水盆（便于观察），设计制作出了一个新实验装置。通过我们师生的实验验证，效果非常好。为了让该装置更有说服力，我们将模拟草皮与真草皮进行了对比实验，实验显示，两者的实验结果非常接近。

案例二、“热能转化为动能”实验器

在教学第四单元第2节《热能变、变、变》一课中，开始就有一个实验：燃烧的蜡烛产生的热能可以让纸风车运动起来，说明了什么？通过做实验，让学生认识到热能可以转化为动能。

第一次上这节课，我就照教科书上的实验设计，做这个演示实验，由于蜡烛周围没有遮挡，稍微一点空气流动，就将蜡烛火焰弄得东倒西歪的，上升的热空气自然就分散流动，造成上面的纸风车很难持续旋转，实验效果很差。

为了让实验做得有良好的效果，我决定自制教具弥补这个设计的不足。我布置学生找来废矿泉水瓶（本来用金属壳的罐子更好，只是做的时候没有找到），剪掉瓶子底部，并把底边剪出几个气孔（便于实验时空气进入瓶内），再拧下瓶盖做成蜡烛的座子，接着把纸风车用铁丝固定在瓶口上，这个实验装置就这样做好了。实验的时候，先把一小截蜡烛（蜡烛长了，火苗容易烤化塑料瓶）固定在瓶盖内点燃，然后把瓶身罩在上面（防风吹蜡烛火焰），调整好纸风车的位置，风车就开始“呼啦啦”地转起来，成功的实验让我们师生几个很是兴奋。

该教具材料好找、制作容易、操作简单，能化抽象为直观地展示出“热能转化为动能“这一科学现象。当我用这个自制教具第二次上这节课的时候，课堂气氛活跃，一下子就抓住了孩子们的注意力。

案例三、“黑、白表面的物体吸热对比”实验器

第四单元第4节《太阳能的利用》中，在解决 “太阳能收集板为什么用黑色？”的问题时，教材呈现了一个简单的实验设计图。然而这一个看起来简单的设计在课堂上难以完成，因为教学这一课时，正值我们这里寒冷的冬季，师生很难有效地做这个需要较强太阳光照射才能进行的实验，如果推迟到以后自然条件满足的时候来完成，则又耽误了学习进程和时机，怎么办？为了及时有效地完成这个实验，经过思考，我决定用白炽灯模拟太阳的办法来进行实验，布置学生找来材料，经过数次改进我们设计制作了一个实验器材。该实验器用学生家装修剩下的边角料、平时喝过的空易拉罐等材料做成（体现科学教学中倡导的环保节能意识）。在其盒子内部表面粘贴上反光的锡箔纸以减少热量流失、防止木板因吸热过快，快速升高箱内黑白罐体周围温度，使实验时间缩短。这个装置，材料用料少，成本低廉，设计合理，使用方便、便于维护、保管。实际应用证明，它可以有效避免天气环境的不确定因素的影响，确保实验顺利开展，而且实验效果比在阳光下做的更加明显，实验数据见以下图表：

上述只是我在二十年的农村小学科学（自然）教学工作中的若干案例中的几个。农村学校由于经济条件制约，加上新课程改革的推进，使小学科学的教学内容也在不断变化，专门配置的教具显得越发不足或不使用，开展实验非常困难，一部分实验无法进行。所以我们师生根据实验内容，就地取材用生活中多种废旧材料和简陋的设备，在研究教材的基础上，经过精心设计，自己动手制作出简便、实用的教具学具，在自制教具的过程中， 师生分工合作、一起动手，在“做中学”，拉近师生的距离，学生学得快乐、学得有劲，思维和能力得到发展，激发了创新意识和创造力。而我们科学教师从构思、制作、使用、初步成型、钻研、论证、修改、定型，这一自制教具过程中也体验到成功的快乐。

材料简单的科学小实验 第5篇

刚听到老师公布这条消息时，我不相信这是真的，我们的科学老师是真的要做蚯蚓实验吗？我当时已万念俱灰，因为实验对象是我一见到就嫉恶如仇，咬牙切齿的虫子。当我们组的蚯蚓和被端来时，我不忍直视。

看到他们用棉签把黑红黑红的发透明的段条状的小蚯蚓一个个的用棉签挑起来，送到另一个盘子里时，我都要吐了。虫子恐惧症又来侵入我的神经了，但我是很要面子的，不能让别人看出来，邵子阳怕虫子！我只好装作一幅端正，不惧的形态来隐藏自己的缺点。

我当时又好奇又惧怕，我想体验一下这个实验过程，但又无法抗拒害怕、讨厌虫子的内心。我犹豫不决，望着死尸一片的蚯蚓盒，我立马转过头。最终，好奇心占了这场斗争中的上风。我自告奋勇的来取虫子，于庭瑞把棉签交给了我，我将棉签慢慢的移到盒子上方。又缓缓地垂下去，向盒子里挑选了一个慢悠悠地蠕动的蚯蚓，用潮湿的棉签头来碰它，碰了好几次都没卷起来。我只好慢慢地将其卷起，在此时，我并未直视这个盒子。提起这只小虫后，就迅速的把它甩到另一个盘子里，操作完以后，我松了口气，擦擦头上出的汗。

有趣的科学小实验 第6篇

老师先把一个杯子里倒入超过一半的温水，另一个杯子里倒入油，在装油的杯子里滴入两滴三种不同颜色的色素，当老师轻轻晃动杯子的时候，色素就像小蝌蚪一样在油里游来游去。

接着，老师用筷子搅拌色素，慢慢地，色素变成了小颗粒，不一会儿色素沉到杯底，又和油融为一体，慢慢变黑了，就像我们喝的可乐一样。

最后，老师把搅拌好的油和色素倒进了准备好的温水里，刚开始，油浮在上面，然后慢慢沉下去，有的像小虫子在水中欢快地游泳，有的像一只只蝴蝶在飞舞，还有的像运动员正在比赛跳水，好看极了。