差异和反思范文

差异和反思范文（精选10篇）

差异和反思 第1篇

一、学校心理健康教育总体概况

1、国外学校心理健康教育的发展概况

第一阶段, 从19世纪末至20世纪40年代, 这是国外心理健康教育发展的初期或孕育期, 主要进行心理测量和心理诊断。第二阶段, 从20世纪50年代至60年代末, 是学校心理健康教育的童年期, 处于心理咨询和心理辅导的水平。第三阶段, 从20世纪70年代至今, 这一阶段是学校心理健康教育的繁荣期, 处于综合的学校心理健康教育活动水平。从某种意义上说, 西方发达国家的学校心理健康教育已经发展成为一种网络系统工程, 已经形成一种全社会关心学校心理健康教育的环境氛围。

日本高校的心理健康教育始于20世纪50年代, 邀请美国著名的心理咨询专家进行咨询指导和讲学, 推动了日本高校的心理咨询发展, 心理咨询室相继建立, 东京大学是日本第一家设立学生心理咨询室的高校。

2、我国心理健康教育发展

1985年6月, 北京师范大学成立了国内第一个心理测量与咨询服务中心, 1987年2月浙江大学第一个开设大学生心理卫生课。此后我国高校心理健康教育模式在短短20多年间经历了理论和实践的重大发展:由面向少数有心理障碍学生的治疗模式转向全体学生的教育模式, 这些转变反映我国心理健康教育虽起步晚, 但呈现出与国外一致的发展趋势:强调发展性的心理健康教育整合模式。

二、心理健康教育的机构设置和管理

1、心理健康教育人员组成

在国外, 从事学校心理健康维护工作的人员主要有学校社会工作者、辅导教师、护士、心理咨询师和精神病医师等, 这些人构成了一个服务网络, 共同对学生的心理健康负责。其中起主要作用的是学校社会工作者, 他们是这个服务网络的核心, 起着联系其他服务人员、协调各职能部门和相关人员的作用。

丹麦自70年代起就已规定凡学龄儿童人数在5000名或5000名以上的市镇, 要建立一个学校心理学服务机构, 机构人员配备一般为:1名主任学校心理学家, 2名助理学校心理学家, 2名临床心理学家, 1名社会工作者。

在我国心理健康教育工作人员主要由学生工作者、专业的心理咨询教师和医务人员组成, 但人员配比上以学生工作者居多, 以兼职为主, 缺少必要的心理学教育基础, 并且经验不足。

2、心理健康教育协会和机构

主要发达国家都有心理健康类学术组织。如在美国, 学校心理学有两个最重要的国家级专业学术团队, 一个是美国心理学会 (APA) 下属的学校心理学分会 (DPS) , 以提高儿童、青少年和成人在学校、家庭与社会中作为学习者和有工作能力的国民的地位为其所有活动的终极目标。另一个是国家学校心理学会 (NASP) , 其目标是促进所有青少年、儿童的学习和心理健康水平。此外还有一些热心于学校心理学研究的国家级学术组织:国家学校心理学顾问咨询学会、学校心理学教育学会、学校心理学临床督导学会等。

在英国, 70年代成立了英国学生咨询协会 (ASC) , 随后与英国牧师帮助与咨询协会 (APCC) 成为当时的英国咨询协会, 即现在的英国咨询与治疗协会 (ABCP) 的一个分支。

我国的“中国心理卫生协会”旨在团结全国心理卫生学、心理学、医学、社会学、教育学界等科学工作者开展心理卫生教育、科学研究、学术交流, 为促进心理卫生科学技术的繁荣和发展, 宣传普及心理卫生知识, 培养儿童、青少年的健全人格, 维护和提高人民心理健康水平和社会适应能力, 提高道德水平, 预防心理疾病, 预防心身疾病, 促进心理卫生从而提高全民的心理素质。

3、心理健康教育工作人员的管理

联合国教科文组织曾对从事学校心理教育的专业人员的资格和训练提出过三项明确的要求:1.具有教学文凭和教师资格证;2.有5年以上的教学经验;3.系统修完有关心理学课程。在我国, 心理教师的应聘大致要求如下:1、教育学、心理学专业的研究生或优秀本科毕业生;2、非上述专业毕业, 但持有国家劳动部颁发的心理咨询师执业证书者;3、有一定的工作经验, 有该方面工作经历者优先。

三、学校心理健康工作者的培养和认证

1999年, 美国有218所研究生院设有学校心理学专业, 有权授予硕士学位和学校心理学专家资格证书, 其中1/5的学校能授予心理学专业博士学位。美国学校心理健康教育工作者的核心课程包括以下五个方面:心理学基础课程、教育学基础课程、心理诊断与干预、心理学统计与研究方法、职业心理课程。

英国的心理健康工作者的培养主要由三部分组成: (1) 专业训练前的准备, 主要进行专题学习并掌握有效的工作策略。 (2) 专业训练与现场工作, 在大学内学习一年, 学习学校心理健康领域相关道德与法律知识, 掌握专门的技术技能, 承担小课题的研究, 完成实践工作。 (3) 高级专业训练, 使受训者能及时巩固、更新知识, 发展新技术, 并将其应用于实践中。

在日本从事心理咨询与心理治疗的人员培训主要有三条渠道, 第一是大学和研究生院的职前培训, 也称学历教育, 主要包括毕业于临床心理学、咨询心理学、教育心理学等专业的大学生和研究生等;第二是由学会和学术团体提供的在职专业培训, 如由日本心理咨询学会等相关机构通过培训班、工作坊、讲座、学术会议等形式进行的培训;第三是由民间心理咨询培训机构提供的专业培训。

目前心理健康教育工作人员的认证都主要由各国的心理协会进行认证。我国的心理健康教育工作人员主要毕业于心理学专业或教育学硕士心理健康教育专业, 课程设置一般为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块。

四、高校心理健康教育的内容和形式

美国等国家的大学一般都开设有心理健康必修与选修课。例如, 美国的Purdue University开设了健康心理学、变态心理学、人类性行为、衰老和死亡等课程, 此类课程易学易考, 许多大学生愿意选修此类课程。

日本大学生心理咨询内容可以分为以下4类:学习发展方面, 包括学习方法、升学、择业、考研等;学习生活方面, 包括海外活动安排、勤工俭学、家庭、恋爱等;心理问题方面, 包括性格、情绪、人际关系、异性交往、人生、宗教等;精神健康方面, 对患有精神疾患的学生开展的咨询和治疗服务。

我国大学生心理健康的内容主要包括心理健康、自我意识、学习心理、个性心理、人际交往心理、恋爱与性心理、择业心理、后来随着社会的发展, 又融入了网络心理、心理咨询与心理治疗方面的内容。

五、我国高校心理健康教育存在的问题和对策

我国心理健康教育工作起步晚, 近二十年来随着国家的重视和大力提倡, 开始在高校中广泛开展心理健康教育和设立心理咨询室, 但随着经济社会的发展和高效的扩招, 高校学生面临的心理压力日益增多, 心理健康教育已经不仅仅是简单的心理援助, 针对有自杀倾向或问题行为的学生, 以及应对突发性心理疾病或精神类疾病的学生, 而是应用于全体学生的健康教育工作, 期望通过以下反思能够提高我国高校的心理健康教育工作。

1、提高心理健康教育重要性的认识

我国高校心理健康教育归类于德育教育范畴, 高校中普遍存在“重技能轻德育”的现象, 从而忽视了学生健全人格和健康心理的培养。学校是心理健康教育的主阵地, 大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境和良好的校园文化氛围。学校加强对心理健康教育重要性的认识, 全力营造健康文明、积极向上的校园氛围和环境, 有助于学生深化自我认识, 充分发展个性, 形成良好的个性与心理品质。

2、系统化心理健康教育的内容, 提高教育质量

目前国内高校心理健康教育主要为新生入校时开展心理健康教育讲座, 设置心理健康教育课程, 依托“5.25心理活动月”开展一系列的活动如大型团体活动、专家讲座、观看心理电影、现场指导和团体指导等集中开展的活动。以上的形式和途径往往无法满足众多学生的心理发展需求, 也没有明确的目标体系和系统内容, 容易形成形式化和局部化。除加强传统的工作途径外, 高校可以借鉴国外的模式开展多种学生感兴趣的选修课程, 并在课程规划中引入讨论、案例分析、看电影等灵活的形式, 吸引学生的兴趣和对自身问题的关注。采取全面性教育与针对性教育相结合的方式, 心理健康教育并不应仅局限于发现有心理障碍和心理疾病的学生, 更应该帮助学生正视生活和学习中遇到的问题和自己性格中的缺陷, 帮助学生采取正确的方式处理问题。

3、加强高校心理健康教育的机构人员的科学配置和管理

《中国的地理差异》教学反思 第2篇

身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《中国的地理差异》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。在教学过程中，由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料准备方面出现的不足，给本章教学带来一定的影响。

如：四大地理区域划分，讲述了人们根据不同的需要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，根据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。

秦岭—淮河一线的地理意义学生在学习自然差异的基础上，进行学习、认识，更重要的事应让学生在课堂上进行“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。教师的“教”要“弱化”，减少讲述的时间，使学生在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注重学习方法的培养、学习思路的培养。要使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学生在学习了中国的地理差异基础上，掌握了一定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还需要加强练习和辅导，而且在教学中应该充分给学生自由的空间，让其自学，进行自我检测。

对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注重课堂中“学生的地位”，加强学生在“教”中的“自学”和教师在“教”中的检测和反馈。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

在教学过程中，由于学生对中国区域地理是刚接触，还有在资料准备方面出现的不足，给本章教学带来一定的影响。如：第一节四大地理区域划分，讲述了人们根据不同的需要划分了不同类型的区域，人们生活在不同类型的区域里。同一地理区域同时兼有多重身份，根据各地地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以划分成四个大的地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终到“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的。第二节北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容学生在学习自然差异的基础上，进行学习、认识，更重要的事应让学生在课堂上进行“推理”、从实际生活中的常识“验证”这两个环节。教师的“教”要“弱化”，减少讲述的时间，使学生在课堂上充分“动”起来，而不是“被动”，注重学习方法的培养、学习思路的培养。要使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。第三节西北地区和青藏地区是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的基础上，掌握了一定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。虽然自己归纳一个区域的地理区域的地理特点，还需要加强练习和辅导，而且在教学中应该充分给学生自由的空间，让其自学，进行自我检测。

对于本章内容的教后反思，使我在下一章节的教学过程中，更加注重课堂中“学生的地位”，加强学生在“教”中的“自学”和教师在“教”中的检测和反馈。

本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

如：四大地理区域的.划分，讲述了人们根据不同的需要，划分了不同类型的区域，人们生活在不同的区域里。同一地理区域，同时兼有多种“身份”，根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此在课堂上让学生掌握不同的地理区域类型外，还应注重学习方法和学习思路的培养。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的具体分布，确定四大地理区域的位置，把界线A说成西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，界线C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明了清晰。

活动2提供界线B的位置，让学生自己去发现与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月0。C 等温线和800毫米的等降水线，从而确定界线B划分的主导因素是气温和降水。然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭——淮河，看似绕了一个大弯儿，浪费很多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的问题，学生根据自己的学习能力，可以逐一解决，最终提出结论，这样的问题设计有助于提高学生学习兴趣，锻炼学生的读图能力，还能使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更具体了解到了北方地区和南方地区在气温和降水及其它的自然条件的差异，通过改变学生的学习方式，提高学生的学习效率！

学习北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容，学生在学习自然差异的基础上，进行学习、认识，更重要的是让学生在课堂上进行推理、从实际生活中的常识验证这两个环节。教师的教弱化了，减少讲述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注重学习方法的培养、学习思路的培养。使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学习西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的基础上，掌握了一定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，注意联系学生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。

差异和反思 第3篇

关键词：初中体育；差异性教学；研究；反思

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点。”教育学家赞可夫也提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，孔子也曾提出因材施教这一说法，这就要求我们对待学生不能一概而论，要使其个性得到充分发展，让他们找到自己的闪光点，这就要求体育教师在教学的时候充分掌握好差异性教学。

一、实行差异性教学的必要性

纵观现代教育，传统的初中体育教学已经跟不上新时代的要求，大部分学校男女生统一授课，整齐划一的教学模式，不利于学生特长的发挥和个性的发展。以前体育课一直被别人当成副科，也一度不被重视，随着学生体质日益变差以及体育中考的出现让体育课在身份上也渐渐受到重视。近几年来，随着新课标的深入，初中体育教学也在慢慢渗入差异性教学。

作为身处一线的体育教师，必须要以发展的思维不断更新知识。体育课教学中要创新教学组织，在以班级授课为主的基础上，根据学生的个性特征实行差异性教学，建立与课堂教学相辅相成的有利于提高学生学习兴趣并养成运动习惯和培养运动能力的体育教学方法。

二、差异性教学的特点

1.教师的主导带动学生的主体作用

差异性教学要求教师在教学设计和实施阶段，充分考虑学生个体间存在的差异，进行不同的练习手段，提出不同的学习目标，让学生自觉主动地练习，成为课堂的主人，并在薄弱环节上增强自信心，从而使学生爱上体育课。

2.增强了师生间的情感

以前“一刀切”的模式，教师讲解完以后设立统一的目标让学生进行练习，与学生的互动和交流比较少，课堂组织方式也相对单一，而差异性教学的模式，必须要在了解学生的基础上，规划多样的练习手段和方法，增强了师生间的交流，学生更亲近教师，和谐了师生关系，素质好的学生更好，素质差的学生也因为教师教学手段和方法的改变增强了自信。俗话说，亲其师方能信其道。

3.课堂生花，素质提升

差异性教学因其组织形式的多样化，让课堂更加精彩，不再枯燥乏味，目标的多元化让学生在不知不觉中身体素质得到提高，让原先自认为的不可能变成了可能，体育课堂没有达不到的目标，只有想不到的方法，而差异性教学就是这个方法中的一种。

三、初中体育課程差异性教学的几种方法

1.教师业务水平提高

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。由于差异性教学，一个班分成若干组，教师在一堂课中同时上几个组课，内容进度不同，这对教师的组织教学提出了更高的要求，这就要求教师业务水平提高。

2.分组练习法

A.男女分组

B.层次分组（优、中、低）

运动能力相对较差的学生则应设计一些易学易练的内容，并降低要求，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，树立信心，不断进步，在原有的基础上有所提高。

C.特长和兴趣分组

在一项运动中，每个人所擅长的不一样，可以根据其特长和爱好进行分组，比如篮球赛中结合学生的身高、速度、进球能力等安排，前锋，中锋，后卫的人选。这样学生就会积极参与其中，并且能充分显示差异性教学的好处。

3.辅助器材法

对一些运动项目比较薄弱甚至不敢做的学生，往往会采用辅助的器材给予差异性教学帮助。比如，跳箱时加跳板，前滚翻时将一头垫高，立定跳远时在起跳处加一定高度的皮筋等等。

4.激励评价法

一个小孩要跳过比他高很多的跳箱，他试了很多次都失败了，但是教师和同学每次都给他满满的鼓励，这个小孩在第五次失败后终于成功了，所以激励和鼓舞对学生成功与否真的很重要。让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍，取得更好的成绩。

5.加强课外活动指导

现代课程论指出课程教学包括课堂教学和在体育教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，课外实践活动也应该实施体育差异性教学，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生的创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。

在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生，在你的冷眼中有牛顿。我觉得同样适用在体育教师身上，尊重差异的教育才是成功的教育，我们要用发展的眼光看待学生。

参考文献：

[1]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京体育大学出版社，2003.

[2]应明和.差异性教学在初中体育教学中的运用[J].文理导航：中旬，2011（4）.

差异和反思 第4篇

关键词：初中英语,学生,层次,策略,反思

英语教学需要教师在教学中针对不同层次和不同类型学生的学习需要,优化教学方法实施多样化和差异式教学模式,让学生在主动调节和主动跟进的过程中发现问题,更好地积极探究问题。一切以学生的全面发展为导向,教师总结教学方法和反思教学策略,利于有效发挥主导作用,更好培养学生的英语学习自觉性和主动性,促进知识技能内化生成,满足全面发展需要。

一、对教学分层反思,让学生各尽所能

学生的英语学习能力各不相同,认知各有差异。教师在教学中首先应该以满足全体学生的全面发展为追求,尽量使得各个不同层次和不同类型的学生都能有所进步。针对上述情况,教师应该反思分层实施,反思教学策略是否符合不同类型学生的学习发展需要,让他们能够有更为宽广的发展机会。

按照教学需要,教师应在了解学生的实际发展需要的基础上,多给他们自我评价和总结的机会,让他们能够针对自身的实际进行全面考量。教师在教学中应反思分层是否做到切合学生的学习认知,都能够真正让不同层次的学生有发展的空间。反思教学策略是否起到了互通有无和优势互补,帮助特殊群体的学生都能够有发展的空间,是否真正能使得内向型和外向型、腼腆型和热情型、后进生和优秀生都能有所进步。反思学生是否都能够在各自的发展区域内,真正有效找到适合学习的方式,能使得他们更好地主动参与课程。

通过对分层反思是否做到合理,能使得学生的学习激情得到最大限度的激活。例如,在八年级下册Unit 6 Interna-tional charities的 “Reading A An interview with an ORBISdoctor”教学反思中,教师应该就学生的整体阅读感知、语言表达、识记运用等方面予以反思。多根据学生对“What’s themain ideal about the article?”的了解情况,合理分层,让理解接受能力不同的学生都有学习的机会。根据学生对采访的灵活运用,反思教学中是否围绕“How much do you know aboutinterview?”问题能使得学生掌握相关方法。这样的反思方式运用更利于学生及时调整学习策略方法,让他们有更多自主学习的机会。

二、对互动交流反思,让学生各有所获

给学生实践交流的机会,让他们在相互协作的过程中主动发现问题,更利于他们更好探究和解决问题。教学中以此为主线,注重学生互动交流过程反思,能使得学生有所收获,更好增强理解感知能力。反思互动交流,能在指出学生的语言表达中问题基础上,更能使得学生提高综合运用能力。

在教学中,教师应结合学生的互动交流过程,反思自己的教学策略是否能起到引导推动作用,让所有的学生都能够在彼此交流的过程中有效增强认知感悟。反思学生的互动交流中问题是否全面被发现,能采取行之有效的对策,让不同的学生在交流中有所发现。反思学生交流互动的目标是否达成,是否能围绕学生的交流交际来主动培养他们的主动交流能力。反思互动交流过程,能使得学生在主动发现问题基础上,更能有效将知识主动转为表达实际运用,增强英语学习的主动性和积极性。

以互动交流为载体反思教学过程,更多体现了生本主义教学理念。例如,在八年级下册Unit 2 Travelling的“ReadingA A trip to Hong Kong”的教学中,可反思学生在同伴交流中“How do you want to introduce Hong Kong?”的表达交流情况,让学生有主动修正的机会。在此基础上,可反思学生在小组合作中,对“What do you find in Hong Kong?”“How muchdo you know history about Hong Kong?”的讨论交流,让他们能有针对性地根据课文内容进行深入理解和综合表达,以此来强化整体理解感悟。这样的反思教学,能使得教师在调整教学策略中为学生提供更加有效的意见和建议。

三、对情景活动反思,让学生各展才华

将课堂搬进生活,让开放化教学理念成为英语教学的常态,则是课程教学的重要目标。通过运用情景活动的形式来鼓励学生主动表达和积极交际,能使得他们在接近真实的语言环境中有所发现和收获,更利于增强他们的综合运用能力。

反思情景活动的开展,能使得学生根据各自的不同发展需要,主动展现自己的才能,将情景活动当成是接受英语知识的重要渠道。教师在反思中,应该就活动设计、学生参与、问题不足等方面予以总结反思,引导学生有针对性地依据自己的能力水平进行通盘考虑,帮助他们形成正确的学习思维方法,给他们搭建更多的展示平台。

南北气温的差异说课反思 第5篇

第一课时“南北气温的差异”评课

这节课的内容是七年级地理第二章中国的自然环境的第二节《气候多样 季风显著》的第一课时。“南北气温的差异”这部分知识是对初一相关地理知识的复习，也是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

本节课的教学内容有：

1. 我国冬夏季气温特点以及原因

2. 气温对人们的`生产生活的影响，以及我国温度带的划分。

由于这节课是为后面几个课时内容做铺垫的，因此，这节课我着重引导学生掌握“发现问题、解决问题”的学习方法。

这节课的成功之处有:

本节课内容简单易懂，而且与生活实际联系紧密，因此在教学方式上我主要是通过生活中一些简单事例以及图片来创设情境，吸引学生参与到发现问题这一环节。然后再通过引导学生阅读等温线图等活动由小组合作完成来对这些问题释疑的过程。整个教学过程都带有浓厚的研究性，学生参与度很高，而且情绪高涨，整堂课进行地很顺畅，可以感觉到学生在这节课体验到了学习的乐趣和探究的成就感。而通过学生的反馈来看，基本上实现上了这节课的预期设计意图。

这节课最成功的地方体现在我对学生积极性的调动。我将课程内容充分融合到日常生活实例中，将枯燥的读图看图活动变为特定情境中的探索活动，最大程度地激发学生的兴趣，而且不失时机的给学生表现机会并给以肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验。

这节课的不足之处：

整堂课气氛活跃，学生参与热情很高，但作为课堂的组织者，我感到有些环节没有把握好。

一、在学生自主回答时，有的同学对问题的关键把握不准，往往答非所问。而有些同学发散思维“过强”，或超出了教学内容，或加大了知识深度，这都影响了课程进度。今后我还需在设计问题、引导学生分析问题方面多做努力。

二、在小组合作学习过程中，真正成为课堂主人的学生很少，更多的学生都是依赖别人的答案，这就使得课堂没有真正地面向所有的同学。今后对小组合作学习的训练还要加强，各组成员分工合作，真正实现每一位学生都有收获、有兴趣、有动力。

三、对学生的积极评价欠缺，而且板书利用不足。

教学改进：

差异和反思 第6篇

关键词：差异,家庭教育,平等观念

一、中美家庭教育的差异

不同的生活背景, 所产生的家庭教育方式也是不相同的。家庭教育是人出生之后所接受的最原始的教育, 同时也是影响儿童最深的教育方式。

(一) 培养目标的差异

中国有句俗语, “望子成龙, 望女成凤。”中国式的家庭教育方式更注重把孩子培养成“才”, 在孩子身上寄予很高的期望, 甚至还将自己没有实现的愿望一并加在孩子身上。孩子的学习成绩是摆在第一位的, 忽视培养孩子的独立、分享孩子的快乐、适应生存的能力。但问题是到底什么是“才”?上一所好大学, 毕业之后顺利签约一份好工作, 有着丰厚的报酬?这是值得我们每一个人深思的。孩子在这样的家庭教育方式下, 他 (她) 快乐吗?他 (她) 真的可以成才吗?其实恰恰相反, 美国家庭教育的目标是“望子成人”, 与孩子平等地相处, 把“成人”放到第一位。培养孩子的独立性、与他人相处之道、发现生活的美以此来更好地生活, 成为自己想成为的人。

(二) 家庭教育内容的差异

中国家庭教育是学校教育的延伸, 教育内容更注重知识的累积、智力的开发, 把读书放在第一位。每一个孩子都被培养成了应试的机器, 应试能力强、动手能力弱, 强调认知能力的培养, 忽视孩子的动手操作能力且不注重孩子社会能力的培养。美国家庭教育不光是注重智力的提升, 同时也更注重培养孩子适应社会能力和独立生存的能力, 让孩子全方位地发展。

(三) 家庭教育方式的差异

中国的大多数家庭认为严格管教可以更好地促进孩子的成才。提倡封闭式的家庭教育, 父母与孩子之间缺乏平等性, 更不要说以朋友的关系相处, 父母比孩子地位更高一等, 一直强调的是孩子尊重父母, 忽视父母尊重、理解孩子。美国的家庭教育提倡开放式的家庭教育, 不仅把孩子当作“儿童”来对待, 也把孩子当作“成人”来对待, 以朋友的方式和孩子相处, 理解和尊重儿童, 给予孩子更多的是支持, 而不是训斥。

二、对中美家庭教育的思考以及教育方式的改变

中国的家庭教育在多重历史因素的影响下, 忽视了孩子的独立性、自主性与创造性。美国的家庭教育强调尊重孩子, 张扬个性, 但同时又有着过分放纵、过分夸张的地方。

父母是孩子的第一任老师, 家庭教育对孩子的影响是长久的, 也是牢固的。正确、合理的家庭教育方式, 能够帮助孩子成就美好人生。那么, 家庭教育方式应该做哪些改变来更好地促进孩子的成长?

(一) 树立现代家庭教育理念

观念影响着方式的形成, 观念是行为方式的理论基础。有什么样的家庭教育观念, 就会有什么样的家庭教育方式。我们应改变以往“万般皆下品, 唯有读书高”的传统封建思想, 不要以成绩定成败, 应重视孩子全面、可持续的发展。

1.树立尊重孩子的家庭教育观念

我们不能仅仅认为孩子就是“儿童”, 应把孩子当作一个“存在的成人来对待。尊重、理解孩子, 而不是只要孩子犯了错误, 就认为是孩子的错。每一个作为独立存在的个体的孩子都是独特的, 父母应该从儿童的天性出发, 促进孩子身心健康发展, 使之成为个性健康、人格健全、适应社会的人。

2.树立平等的家庭角色地位的观念

父母与孩子之间应该是平等的, 父母教育孩子应避免用长辈式的命令, 应意识到父母和孩子都是平等的个体。以平等的方式相处, 无论是在生活还是学习上遇到问题, 孩子更愿意听取父母的意见, 这样也有助于和谐家庭氛围的形成。

(二) 采用恰当的家庭教育方法

在家庭教育中, 父母应采取恰当的教育方法。家庭教育方法既要严格要求, 还要理性爱护;将言传与身教完美地结合起来;既要重视学习成绩, 又要促进孩子的全面发展。

1.潜移默化

孩子良好习惯的养成离不开家庭的影响。父母在家庭中的一言一行都在影响着孩子, 孩子的习惯, 无论是好的还是不好的, 都是在父母的影响下慢慢地形成的。父母不但要重视“有意识”教育, 也要重视自己的“无意识”教育。

2.奖惩分明

表扬奖励与批评惩罚的目的是不断地促进孩子进步, 成为孩子学习、前进的动力, 但也不能频繁使用。在什么场合下表扬、用什么方式进行表扬;在什么情况下需要惩罚、用什么方式进行惩罚也是一个值得我们深思的问题。

3.因材施教

每一个家庭的教育方法都是不同的, 因为孩子具有独特性, 有自己的优点和不足。家庭教育方式的选择, 要考虑到孩子自身的特点, 要适合孩子个性的发展、认知水平的提升。父母要根据孩子的特点因材施教, 发挥孩子的长处, 激发孩子学习的兴趣, 从而促进孩子全面发展。

家庭教育是一种复杂的教育活动, 很难找到一种共同适用的模式。任何全面肯定某种教育观念或全面否定另一种教育观念的想法和做法都是片面的。采取适合自己孩子成长的家庭教育方式, 才是最好的家庭教育方式。促进孩子全面、健康、快乐的成长, 成为社会主义接班人和建设者。

参考文献

[1]张文新.青少年发展心理学[M].山东人民出版社, 2003.

[2]叶立群.家庭教育学[M].福建教育出版社, 2003.

[3]孟育群.亲子关系与家庭德育研究[M].北京教育科学出版社, 2004.

[4]刘波.教育孩子的100个对策[M].人民教育出版社, 2006.

[5]马卡连柯.家庭和儿童教育[M].美娃, 译.上海人民出版社, 2005.

[6]章国宾.浅谈青少年家庭教育的重要性[J].北京劳动保障职业学院学报, 1998.

[7]彭立荣.家庭教育学[M].江苏教育出版社, 1876.

差异和反思 第7篇

关键词：中等专业学校,“差异性”教学,《计算机应用基础》课,任务驱动

黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云,寻不见完全相同的两片树叶!人海茫茫,教海无边,我们既找不到两个相似的学生,我们也寻不到一种适合任何学生的教学方法。这就要求我们面向全体学生,实行因材施教,承认差异、尊重差异、善待差异, 使每一个学生都能得到充分的发展。

一、“差异性”教学的背景

1.学习态度的差异性

笔者所任教的学校是一所中等专业学校,在校学生的学习态度有很大差异,可分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教学的要求以及完成任务的情况均有较大差异。如果我们教师对不同情感水平、知识水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学,则会造成基础好的学生“吃不饱”, 从而失去对学习的兴趣,或把时间和精力用在网络上、游戏上;而基础差的又会“吃不了”,加剧他们厌学的情绪。

2.学习能力的差异性

中职学生大多数学习态度不端正,学习习惯比较差。大部分学生对学习不感兴趣,更有部分学生有厌学情绪,在课堂上无视纪律,在计算机课上一点都不愿意动手。而有一部分学生对计算机的基本操作比较熟悉,因为他们喜欢上网、打游戏,从而没有心思花在学习上。对于计算机基础这门课,关键是动手操作,所以在课堂上这部分学生能很快就完成教师分配的任务,完成之后就想着打游戏,从而导致其他在学习的学生心神不定,不能及时掌握课堂知识,这就导致笔者想进行“差异性”教学的研究,让不同层次的学生都能得到提高。

二、“差异性”教学策略

学生之间诸多的差异性使《计算机应用基础》学科采取“差异性”教学手段势在必行。这也是目前改善《计算机应用基础》教学现状、全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展“差异性”教学, 采取怎样的教学手段来促进“差异性”教学呢?我有以下一些观点。

1.让学生体验成功的乐趣

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“学习兴趣是学习活动的重要动力。”对于有学习挫折感、厌学的学生,最佳方法就是唤醒他的学习兴趣。但兴趣从何而来,最好的方式就是让学生在学习的过程中亲身感受自己的进步,学习有进步才会有兴趣,有兴趣就会感受学习的快乐,学习的挫折感才有可能慢慢减少,厌学的情绪才会消失。 行为科学认为,对人的激励必须通过满足人的需要来实现。每个学生都有获得成功的愿望和需要,教师给他信心,他就有信心取得成功,就会去努力。教师要满足学生的这种心理需求,让学生体验成功的乐趣,比如获得表扬的机会、阶段学习目标的达成等,这样会使部分学生产生积极的情绪,对教师的指导也会欣然接受。如果失败,会使部分学生产生放弃或逆反心理,极易造成师生之间的对立。

比如,在学习Word 2003这一章节时,正好快到圣诞节了,笔者就让学生根据所学知识点自己做一张卡片送给父母、老师或者朋友。做完后笔者用打印机帮他们打印出来,让他们把卡片送出去,设计得特别好的卡片还贴在教室里供大家欣赏学习,学生的热情特别高涨。

2.实施任务驱动,精心设计任务内容

任务的目标要明确,可操作性要好。计算机基础课程的实践性很强,在教学过程中,要把教学大纲中的每一个知识点、教材中的每一章或每一个具体的实验设计成一个个任务。每一个任务都不是凭空而来的,它与生活实践联系紧密,或者包含着由旧知识引申而来的新知识,对学生而言,并不是高不可攀的。在设计时,笔者把任务分配成“基础任务”“提高任务”和“挑战任务”,即低、中、高三个层次。“基础任务”是指学生能进行本节课上最基本的上机操作; “提高任务”是指学生能进行连续的、差错很少的电脑操作,需要学生动点脑筋的;“挑战任务”则是能让学生进行效率较高的、习惯性的操作,能实现知识与技能的统一,用理论指导自己的实践,此时就能进行一些复杂的操作尝试,进而探究一些未知领域,即自主创新了。通过这些任务来鼓励学生层层推进,从而实现不同层次的学生在计算机操作上都能得到提高。

例如,学习PowerPoint 2003这一章节时,在讨论的过程中,更容易被学生自己的探索性实验所验证和了解,学生可以通过试验了解不同的动作方式所带来的动画效果差别。在这个过程中,训练开发了学生的自学能力与创新思维。在课后,我还鼓励学生用PowerPoint 2003给我做课件,真的有学生主动找我并且还帮我做了一个不错的课件,并应用于课堂中,这给了学生极大的成就感。

3.小组合作让学生帮助学生

小组合作的方式就是让基础好的学生帮助基础差的学生。在学习的过程中,因各种原因,知识接受能力会有差异性,有些学生接受快,动手能力强,有些学生接受知识的能力慢,动手能力较弱。 这就可以让那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生作为组长,而基础较差的学生作为组员。将全班学生进行分组, 一个组长配2~3名组员,让操作能力较强些的学生做组长,并在上机座位上做相应的调整,尽量让每组集中坐在一起。在课堂教学中,教师布置完任务后,小组合作完成,当学生有困难时,组长可在同组中进行指导。在这一过程中如果出现了小组不能解决的问题时,教师再进行指导。通过这样,让学生在合作中相互交流,互相提高。实践证明,这样不仅可以使基础较差的学生能在较短的时间适应教学的进度,能力有较大的提高,而且也让基础好的学生进一步加深理解掌握知识,能力与自信也能得到了进一步的提高。

三、学生完成效果检验与差异性评价很重要

在课堂教学中,不仅要考虑学习者的差异,学习内容的不同, 同时,在评价体系上也要相互协调补充,我们要针对每个学生进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生学好这门课程的催化剂。“小组评价+个人评价”是不错的评价方式,符合多元特点,评价真实、全面。任课教师先对每一小组的完成情况和完成质量进行评价,然后对学生完成的作品进行审查,每一次评选出若干优秀小组和若干件优秀的作品,让全班学生共同学习参考,并布置若干个类似的新任务供学生完成。这样,一方面可使学生相互学习,另一方面可激发学生的学习积极性和主动性。而对于作品中比较共性的问题,则通过课堂进行分析和解决。基础好、进步快的学生,自信心比较强,对他们的评价要严格,不但要求他们能够正确解答,完成教师布置的任务,还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强,应尽量地寻找他们的闪光点,用激励的语言评价,帮助他们树立信心,提高他们学习的兴趣,使他们时常得到成功的喜悦。检验的过程,实际也是一个学生在教师引导下理清学习思路的过程,一个帮助学生排疑解难的过程。一个有创造性的教师不单单能上好课,更重要的是如何使学生找到获取知识的途径和方法,开启学生的创新思维来获得更多的知识。如果计算机教师基础扎实,能对学生提出的问题做出及时的应答,那么学生的积极性就会被调动,从而促使思维活跃,进入最佳思维状态。

四、实施差异性教学需要注意的问题

1.要有利于调动学生的积极性

对于划分到低层次的学生,我们不能歧视他们,相反,我们应更多地给予他们鼓励,挖掘他们的闪光点,增强他们的自信心。

2.要注意教学的灵活性

教师切忌把任何一名学生长期置于低层次中学习, 对于低层次学生,我们要鼓励他,让他知道自己能够完成更高层次的任务, 否则会对他心理的健康造成不利的影响。

3.要注意各层次的连续性

“差异性”教学并不是把各层次机械地分开,低、中层次教学只是一个阶段,他们最终应向高层次发展。在教学中,教师要注意教学的衔接,保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标、要求和学习重点,教师应鼓励每个学生努力向高层次发展,调动他们的积极性,培养他们的进取心,让他们体验成功的喜悦。

差异和反思 第8篇

（一）国外相关文献

关于财政支出(或者公共开支、公共投资、政府投资、政府支出等不同说法)对私人投资的效应方面，国外大部分实证研究并没有得出一致的结论。主要结论可以分为三类：

一是财政支出与私人投资正相关。Aschauer (1989)用时间序列回归方法考察了美国公共投资对私人投资的影响，认为政府对于固定资产、基础设施的投资挤入了私人投资。Fisher (1998)用跨地区截面数据时间序列回归方法研究发现，政府的预算盈余与投资存在着正相关关系。Vijverberg等(1997)指出公共投资的先期扩张，往往带来私人投资的繁荣，从而为经济增长带来积累效应。

二是财政支出与私人投资负相关。如Bairam和Ward (1993)考查了25个OECD成员国政府支出与投资的关系，认为24个国家存在负相关，其中19个国家有相当大的负相关性。Evan等(1994)用美国48个州1970-1986年间的数据进行评价，发现除教育投资对效率提高有显著的积极意义，其他项目的公共投资并没有明显的效果，甚至体现出负面的影响。Grier和Tullock (1989), Barro (1991)等通过若干发达国家的经验数据分析也发现了政府支出规模与经济增长之间存在负相关。

三是财政支出与私人投资的关系因不同条件而变化。Sims (1997)、Cohrane (2001)、Daniel (2001)、Dupor (2000)认为，一国的财政收支并非与经济增长存在直接的因果关系，而是直接取决于通货膨胀水平，即一国的价格水平决定财政政策，主要原因在于价格水平决定一国政府债券的实际值和政府财政的盈余程度。Devarajan、Swaroop和Zou (1996)在理论上把公共支出分解为生产性的和非生产性的，指出在最优状态下，生产性公共支出与非生产性公共支出的比值应该取决于这两项支出对生产的贡献度产出弹性之比。并不一定生产性的公共支出越多越好，关键要看其对总量生产函数的贡献度，因此，有的国家尽管生产性的公共支出额度很高，但是经济增长却不理想。这揭示了公共支出何以在不同国家、不同时期对经济增长产生截然不同的效应进行了有力的论证，尤其是为揭示广大发展中国家大量的生产性公共支出何以没有带来预期的经济增长效应，提供了一个新的思路。

（二）国内相关文献

关于财政支出与民间投资的实证研究，国内一部分研究是放在财政支出与经济增长之间关系的框架下研究的，另一部分则侧重于研究财政支出对民间投资的挤出效应(crowding-out effects)。从实证研究方法上分为两类：第一类是基于LS-LM模型，第二类是采用定量动态分析的研究方法。与国外研究结论类似，这些实证研究同样没有得出一致的结论。

郭庆旺、赵志耘(1999)就中国的公共投资是否产生挤出效应进行了分析，认为在利率受到管制的条件下，政府投资不会挤出私人投资，反而会对私人投资产生挤入效应，即实行积极财政政策，增加政府投资会促进经济增长。郭庆旺等(2005)以我国1978-2003年的年度数据为基础，利用向量自回归和脉冲响应函数，分析表明我国财政投资对经济增长具有显著的促进作用，对私人投资的拉动效应很强。郭庆旺、贾俊雪(2005)还从理论上把公共资本支出分为政府物质资本投资和人力资本投资构建了一个包含政府公共资本投资的两部门内生增长模型，分析公共资本投资对长期经济增长的影响，表明对于中国的经济发展而言，政府公共资本投资中，物质资本投资对长期经济增长的正影响较之人力资本投资更为显著。庄子银等(2003)对中国公共开支与经济增长展开了时间序列和横截面的经验分析，结果表明：尽管公共开支对私人投资通常具有“挤出效应”，但是在中国经济迅速增长的过程中，政府公共开支与私人投资互为补充的效应很强。刘溶沧(2001)根据古典经济理论中私人投资与公共投资的函数关系构建模型，得出“公共投资不会挤出私人投资”的结论，并且由于公共投资具有正的外部性，反而能提高私人投资的收益率，故财政投资能在一定程度上挤入私人投资。吴洪鹏等(2007)采用1997年1月至2004年12月的月度数据，运用VAR模型对中国存在挤出效应的机制进行了经验检验，结果表明：可能会导致民间投资减少的三种挤出效应机制均不存在，公共投资的扩大对民间投资产生了挤入效应。公共投资和商业银行可贷资金状况是民间投资的Granger原因，而工业增加值、生产资料价格与民间投资存在双向Granger因果关系。马拴友(2001)利用ISLM模型测算了积极财政政策的效应，其研究结果表明财政投资没有挤出私人投资，购买支出和居民消费总体上是互补关系而不是替代关系，增加财政支出不会挤出私人消费。董直庆等(2007)基于Bootstrap仿真方法的实证检验也表明：我国的财政支出对经济增长有着明显的带动作用，并可以在一定程度上熨平经济的波动。

部分实证研究认为没有证据表明财政支出能促进私人投资。比如戴园晨(1999)通过回归分析认为公共投资没有挤出私人投资。宋福铁(2004)通过因果检验发现中国大规模发行国债尚未产生挤出效应, 但也没有对私人投资产生促进作用。田杰棠(2002)从利率变动和资金挤占两方面对1998-2000年数据作了实证分析，也得出“挤出效应存在但不严重”的结论。

另外一些研究则认为财政支出对私人投资究竟是挤出还是挤入，取决于相关条件的变化。一是从长短期效应看，董秀良等(2006)在重新界定财政支出对私人投资效应的基础上，利用季度数据，采取向量自回归模型，协整检验，误差修正模型等动态计量经济学方法分析了我国财政支出对私人投资的长短期效应，认为短期内财政支出对私人投资具有一定挤出效应，而长期均衡关系上则表现为挤入效应;王小利(2005)也认为政府公共投资对GDP的影响十分有限，长期影响甚至为负。二是从财政支出的结构看，严成樑、龚六堂(2009)的研究发现：我国生产性公共支出并不一定总能促进经济增长，生产性公共支出对经济增长的影响存在地区差异。陈浪南和杨子晖(2007)以Aschauer等人的模型为基础对中国数据进行回归分析，结果表明，政府公共投资挤进了私人投资，社会文教投资挤出了私人投资。廖楚晖(2006)考察了我国政府的教育投资对经济增长的影响，发现我国经济的人均产出与政府教育投入有显著关系，政府教育投入对经济增长具有直接的促进作用。王小利(2005)认为政府公共投资对GDP的影响十分有限，长期影响甚至为负，但却肯定了政府购买性支出对经济增长的正向影响。周业安(2003)则认为，当一国存在财政结构和经济环境的差异，诸如行政管理架构和资源流动性限制，一国财政支出就并非一定促进经济增长、并非能够起到正面激励和有效竞争的功能，特别是如果地方政府选择保护性策略或掠夺性策略时，低效的资源配置和价格扭曲将损害经济增长。三是从地区差异看，靳春平(2007)采用VAR模型分别考察了东、西部地区的政府公共资本支出与地区经济增长的长期均衡关系和动态响应关系，结果表明财政政策的经济增长效应在空间上存在明显差异，这种差异性表现为同一单位的政府公共资本支出对于经济发展水平较低地区的经济增长效应大于经济发展水平相对较高的地区。

二、跨时差异

所谓跨时差异，是指财政支出对民间投资的效应在不同时间段的大小和显著性是否存在差异。Devarajan等(1996)就从理论和实证上揭示了公共支出何以在不同国家、不同时期对经济增长产生截然不同的效应。改革开放30多年，我国经济面貌发生了天翻地覆的变化，经济体制、市场结构等均发生了巨大变迁。因此，财政支出对民间投资的效应，也必然会随着宏观经济环境的变化而变化。

首先是财政体制改革。建国后到1978年之前，我国主要实行统收统支的财政集中体制。从1978年到1993年，我国财政实行分成和财政包干体制，中央政府逐步放权，重新调整了地方和中央的权力利益分配。1994年开始我国实行分税制改革。在“统一税法、公平税负、简化税制、合理分权”的原则下，划分中央税、地方税和共享税，分设国税、地税两大征收机构，确定中央和地方的事权和支出范围。十多年来中央政府又数次微调，逐步增减了部分税种，调整了部分税种的税率，并进行了一系列税费改革，逐步规范转移支付制度和塞金管理制度，调整中央政府和地方政府在收入税等方面的分享比例，并于2003年前后开始筹划增值税转型等，开始了新一轮的税制改革。伴随着这一系列的财政体制改革，地方政府的财政自主性和收支行为也发生了许多变化，而这必然会造成对民间投资的不同影响。

其次是民营经济发展的不同阶段。我国民营经济的发展可以划分为1994年之前、1994年之后两个阶段 (1) 。在第一阶段，民营经济的发展主要是体制外的增量改革;大规模的集体企业改制、国有企业改制、外来资本投资主要发生在第二阶段(王劲松等，2005)。在这两个阶段中，民营经济发展的速度和特点差异甚大。

基于分税制改革和民营经济发展阶段的转变，我们分为两个阶段来研究财政支出对民间投资的效应差异，即1981-1993年、1994-2005年这两个时间段。

对于实证研究，这种做法需要解决民间投资统计口径变化的问题。“民间投资”的统计口径在1994年前后发生了重大变化。1992年之前，全社会固定资产投资按登记注册类型仅分为国有经济、集体经济和私营个体经济三类，从1994年开始按照国有经济、集体经济、个体经济、联营经济、股份制经济、港澳台经济、外商经济、其他经济进行分类。也就是说，在1981年之后，只有国有经济投资、集体经济投资和私营个体经济投资这三类统计项目保持不变，而且在统计口径上没有重大调整，其数据在1981-2005年间具备可比性。对于集体经济投资算不算民间投资的问题，学界有不同的看法。由于在上世纪80年代，许多集体企业是乡镇企业，尽管那是乡镇企业在形式上都是集体企业，但它们从诞生起就在计划经济体制之外运营，企业的购、产、销和人、财、物直接受市场调节。有的乡镇企业连最初的投资都由个人承担，只是在形式上戴顶集体的“红帽子”而已。因此，我们使用集体经济投资和私营个体经济投资之和，作为民间投资。

（一）数据选择

本文使用的数据是1981-2005年我国28个省、自治区和直辖市的面板数据 (2) 。具体分为两个时间段，1981-1993年和1994-2005年。从本文关注的变量看，1994-2005年时间段的数据具有较强的连续性和可比性。第一，被解释变量“民间投资”的统计口径在1994年前后发生了重大变化。1992年之前，全社会固定资产投资按登记注册类型仅分为国有经济、集体经济和私营个体经济三类，从1994年开始按照国有经济、集体经济、个体经济、联营经济、股份制经济、港澳台经济、外商经济、其他经济进行分类。换句话说，从1994年起，才有真正意义上的“民间投资”，因此本文使用的数据以1994年为起点;第二，2006年全社会固定资产投资的统计口径又发生了变化，按登记注册类型分为：国有、集体、股份合作、联营、有限责任公司、股份有限公司、私营、个体、港澳台商投资、外商投资和其他投资，与2005年之前的数据不具有可比性 (3) 。因此本文使用的数据以2005年为终点;第三，1978-1993年我国财政实行分成和财政包干体制，1994年开始实行分税制改革 (4) 。分税制改革明确划分了中央和省级政府的财政权限，财权向中央集中 (5) ，省级政府财政收支行为相应发生改变，这使得1994年前后的财政数据某种程度上不具有可比性。第四，我国民营经济的发展可以划分为1994年之前、1994年之后两个阶段 (6) 。在第一阶段，民营经济的发展主要是体制外的增量改革;大规模的集体企业改制、国有企业改制、外来资本投资主要发生在第二阶段(王劲松等，2005)。

基于以上理由，在时间差异分析中，本文使用1981-1993年和1994-2005年两个时间段的数据，而在地区差异分析中，本文只采用1994-2005年时间段的面板数据。

所有数据来源于历年《中国统计年鉴》、《中国财政年鉴》和《新中国五十年统计资料汇编》。

（二）变量说明

下面分别对主要变量进行说明。

民间投资。投资指全社会固定资产投资。民间投资有广义和狭义之分。狭义民间投资包括集体经济、个体经济、联营经济、股份制经济和其他经济投资之和。广义民间投资等于狭义民间投资，再加上外商投资和港澳台投资。因为外商投资和港澳台投资与其他类型的民间投资存在许多不同，比如各地的招商引资主要面向外资、港澳台，还有前些年外企与民企在税负方面的区别，等等。朱轶、熊思敏(2009)的研究就发现地方政府对FDI的引资优惠会导致内、外资企业发展环境的不平衡，强化外资企业对国内私营企业的竞争优势，从而造成FDI对国内私人投资的挤出 (7) 。因此本文主要采用狭义民间投资的定义。

财政支出。地方财政支出选择的是地方一般预算支出 (8) 。从理论上来看，省级财政总支出应当是研究对象。但由于《中国统计年鉴》中不公布省级财政总支出，仅公布省级财政一般预算支出，而且预算外财政收支的数据很难估算 (9) ，因此本文使用一般预算支出作为财政支出的代理变量。显然，一般预算支出低于总支出，但是，基于以下原因，用一般预算支出作为代理变量是可以接受的。第一，省级一般预算支出在省级总支出中占绝对多数。第二，非一般预算支出的项目，有很多与一般支出高度正相关。 (10)

资本存量。本文直接采用张军等(2004)的估算结果。该文对各年投资流量、投资品价格指数、折旧率/重置率、基年资本存量的选择与构造以及缺失数据进行了认真的处理和研究，并在此基础上利用补充和调整后的分省数据，根据永续盘存法估计了我国30个省区市1952-2000年各年末的物质资本存量。

人均GDP。根据国内相关实证研究的结果，人均GDP对民间投资的影响往往有滞后效应，而且大多数研究认为滞后一期比较合适。因此，本文采用滞后一期的人均GDP作为控制变量。

此外，控制变量还包括进出口总值和就业人口数。进出口总值没有经过汇率折算为人民币，直接采用美元计算的进出口总值。

（三）模型说明

结合我国的具体情况，本文采用动态面板数据模型分析时间差异，实证模型如下：

其中，investi, t是第i个省第t年的民间投资，investi, t-1是第i个省第t-1年的民间投资，fiscali, t是第i个省第t年的生产性财政支出。Xi, t代表一组控制变量，包括物质资本存量、人均GDP。γi代表省份固定效应，用以控制各省不被观察到的、不依时间变化的差异性。δt代表年份效应，用以控制各省份共同面临的国家政策或宏观经济形势的变化。εi, t是随机扰动项，假定其期望值为零，无序列相关。

动态面板数据模型的特征是在回归控制变量中加入因变量的滞后项，即invest, t-1，用以控制投资的累积效应。估计该模型的一个基本假定是所有解释变量必须与εi, t的过去、现在和未来值都不相关，在此条件下我们说这些控制变量是严格外生变量(strictly exogenous variables)。动态面板数据模型的一个突出的优点是通过控制固定效应γi较好地克服了变量遗漏(omitted variable) 问题，而且还较好地克服了反向因果性(reverse causality)问题(Arellano和Bond 1991)。常用的有两种估计方法，差分广义矩估计(difference GMM)和系统广义矩估计(system GMM)，系统广义矩估计是对差分广义矩估计的改进。本文主要采用系统广义钜估计的方法，使用STATA10.0作为统计分析软件。

（四）估计方法

本文使用xtabond2程序来估计回归模型。该程序由Roodman (2006)设计，可以处理“包括固定效应，存在随机扰动项异方差，组内相关但组间无关”的情形。具体模型形式如下：

其中，Vi是观测不到的个体效应。ei, t是随机扰动项或误差项。xi, t是严格外生变量。Wi, t是一个前定变量向量(可能包括因变量的滞后项)。对复合误差项的假定是零方差和相互独立、没有组间相关性。

该命令汇报一次差分方程残差项的自相关检验，如下文中的AR (1)和AR (2)。如果有自相关存在，这表明滞后因变量(以及其它作为工具变量使用的变量)并非严格外省，事实上可能是内生的，就是差的工具变量。

该命令还汇报了工具变量的过度识别检验。对于一步、非稳健估计，它汇报了Sargen检验结果，也就是最小化一步GMM得到的。但是Sargen检验在随机扰动项异方差或自相关下失败。因此，对稳健估计(或两步估计)而言，xtabond2汇报了Hansen J检验统计量，它是通过最小化二步GMM得到的，而且对随机扰动项很稳健。此外，还对水平方程所引入的额外工具变量有效性进行了检验。xtabond2还利用Windmeijer (2005)对二步估计的标准差作了纠正，这使得二步稳健估计更有效，尤其对系统GMM来说。本文同时汇报Sargen检验和Hansen J统计量。

使用xtabond2命令，需要同时设置许多参数，比如设定工具变量集等。按照Roodman (2006)的建议，本文的参数设置如下：twostep，二步估计;robust，稳健标准差;small，给出t检验统计，而不是大样本中的z统计量;collapse，对每一个变量和滞后项确定一个工具变量，而不是对每一个时期、每一个变量或每一滞后项确定一个工具变量，这在小样本中避免了工具变量过多的偏差;gmm (w, laglimits (2.))，对差分方程采用滞后2期甚至更远期作为工具变量，对水平方程用滞后一期做工具变量。如无特别说明，在所有应用xtabond2命令进行估计的回归中，本文均使用相同的参数设置。

图1分别描绘了国有经济投资、集体经济投资、私营个体经济投资占三类投资总和的比重。需要说明的是：这一比重并不代表其在全部投资中的比重。图中的年度数据，分别是各省年度数据的平均值。从图中可以看出，相对于其他两类投资，国有经济投资在1981之后的规模缓慢下降，而集体经济投资和私营个体经济投资两者则呈现出此消彼长的态势。

图2和图3分别给出了两个时间段财政支出和民间投资的散点图。比较而言，图2中的数据点比较集中，图3的数据点比较分散，说明在这两个时间段，不同地区的财政支出和民间投资的差距在扩大。拟合直线显示在两者在两个时间段均正相关，但由于纵横轴的刻度不同，两条拟合曲线的斜率不具有可比性。

表1是1981-1993年、1994-2005年这两个样本期的回归结果。需要说明的是：第一，民间投资仅指集体经济和私营个体经济的投资总和;第二，虽然在1981-1994时间段，并不存在国企改制的问题，但我们仍然控制了国有工业企业数，这对结果并没有影响;第三，回归(1)、(2)以1981-1993年为样本期，其中回归(1)因变量是民间投资，回归(2)因变量是国有投资，回归(3)、(4)以1994-2005年为样本期，其中回归(3)因变量是民间投资，回归(4)因变量是国有投资;第四，所有回归均拥有相同的解释变量，以便对不同回归结果进行比较分析。

通过表1的回归结果，我们发现：第一，财政支出对民间投资的效应在两个时期确实不同，在1981-1993期间，财政支出的促进作用更大，也更显著(估计系数0.169, t值2.485，在0.05统计水平下显著);而在1994-2005年期间，这个效应变小了，而且不显著(估计系数0.11, t值1.073，在0.1统计水平下不显著)。这说明财政支出对投资的拉动效应在逐步降低。这符合Devarajan等(1996)的结论。经济处于不同发展水平，财政政策对投资的效应会发生较大改变。另外，我们还认为，财政体制改革，使得地方政府的财政自由度以及支出结构发生了变化，这也会影响财政支出对民间投资的效应。第二，在两个样本期中，国有投资和财政支出均不存在显著相关关系。

三、地区差异

从理论和实践的经验来看，对于不同的经济体，财政政策的经济增长效应是不同的。由于投资和经济增长之间的紧密关系，财政政策的增长效应差异同样会反映在对民间投资的影响上。事实上，虽然我国作为整个经济体的市场化程度在不断加深，经济发展取得了很大成就，但是另一方面，区域间的经济发展差距也在不断扩大。甚至有文献认为，中国地区经济差距的扩大在相当程度上，是中央实行的地区倾斜政策造成的(Démurger et al., 2001)。Fleisher和Chen (1997)则指出，中央政府对东部地区的优先投资是中西部地区落后于东部地区的根本原因。所谓财政支出效应的空间差异，是指一个经济体中的各个区域因所处的空间不同，在同一时间段或截面上，各个区域经济表现出十分明显的差异性，因而可以近似地看作不同的经济体来分析、研究它们各自的发展、演化过程(靳春平，2007)。本文试图探讨，在市场经济体制下财政支出效应的空间差异性和地区民间投资的关系。

（一）财政支出的地区差异

首先从财政支出的规模、结构和分权程度，来分析我国各地区的财政政策差异程度。

1．支出规模差异

一般而言，支出规模有两个衡量方式：一是财政支出的绝对规模;二是财政支出占GDP的比重。1994年，省级财政支出规模总量为15520亿元，到2005年上升为86547亿元，上涨了4.58倍，平均年增长38%。而同期间，省级财政支出占GDP的比重，由1994年的34.3%上升到44%，如下图所示。然而，具体到各个地区，财政支出的规模却存在巨大差异。

从支出的绝对规模看，东部地区省级财政支出总和1994年是1756.7亿元，2005年12617.5亿元，上升10860.8亿元，增长了将近6倍;中部地区省级财政支出总和1994年是979.8亿元，2005年6132.8亿元，上升5153亿元，增长了5.3倍;西部地区省级财财政支出总和1994年是950.76亿元，2005年6067.36亿元，上升5106.5亿元，增长了5.2倍，如图5所示。巧合的是，中部和西部的曲线基本重叠，由于本样本剔出了西藏和海南的数据，因此西部的数据值比真实值略小，但对整体趋势应该没有影响。

从支出的相对规模看，东部地区省级财政支出占GDP比重1994年为7%，2005年占10.8%，只上升了3.8个百分点;中部地区省级财政支出占GDP比重1994年是8.35%，2005年13.2%，上升了4.95个百分点;西部地区省级财财政支出占GDP比重1994年是11.3%，2005年18.3%，上升7个百分点，如图5-6所示。与图5相比，可以发现：虽然东部地区财政支出的绝对规模较大，中部地区次之，西部地区最小，但从支出的相对规模看，这个次序刚好反过来。西部地区财政支出的相对规模最大，中部地区次之，东部地区最小。之所以出现这种状况，主要是由于中央财政转移支付的原因。西部地区常年接受中央财政的转移支付，用于社会性支出。因此虽然其财政收入不高，但相对规模却比较大。

2．支出结构差异

图6是各地区省级基本建设支出占总财政支出的比重。东部地区基本建设支出比重在1994年为9.2%，2005年10.2%，仅上升1个百分点，在整个时间段呈现基本稳定的态势;中部地区基本建设支出比重在1994年为5%，2005年8%，上升了3个百分点，期间在1998、1999年升幅较大，这是当时为了应对亚洲金融危机采取的扩张性财政政策造成的;西部地区基本建设比重在1994年为7.3%，2005年13.4%，上升幅度最大，达到6.1个百分点，不仅如此，西部地区基本建设支出比重在1997-2003年增长很快，这是“西部大开发”战略而引致的。总体而言，在基本建设支出上，中部地区的比重最低，但缓慢增长;东部地区的比重较高，趋势平缓;西部地区的比重后来居上，增长最快。这种财政支出结构的安排，是政府为了缩小地区经济发展差异，也是国家宏观政策的必然结果。其他研究发现基本建设支出规模能显著促进民间投资，而在这里，我们又发现了东中西部在基本建设支出比重上的差异，因此在后文中，我们将进一步应用计量分析方法来考察东中西部地区基本建设支出比重对民间投资的效应。

图7是各地区省级科教文卫支出占总财政支出的比重。东部地区科教文卫支出比重在1994年为26.6%，2005年22.8%，下降了3.8个百分点，在整个时间段呈现稳定下降的态势;中部地区科教文卫支出比重在1994年为30.5%，2005年21.4%，下降幅度最大，达到9.1个百分点，同样呈现出稳定下降的态势;西部地区科教文卫比重在1994年为30.2%，2005年21.9%，下降了8.3个百分点，同样呈现出稳定下降的态势。需要说明的是：1996年三个地区的科教文卫比重突然下降到20%左右，在1997年又回升到趋势线上，我们核对了《中国统计年鉴》的数据，发现这个异常值并不是由数据录入错误造成的。除了1996年之外，总体而言，在科教文卫上，东部地区的比重最高，中部地区和西部地区的比重较低，两者相差很小，三个地区的比重在1994-2005年处于持续下降趋势。

图8是各地区省级社会保障支出占总财政支出的比重。东部地区社会保障支出比重在1994年为24.9%，2005年25.6%，上升了0.7个百分点，在整个时间段呈现出“先小幅下降，再小幅上升”的态势;中部地区社会保障支出比重在1994年为27%，2005年30.6%，上升幅度最大，达到3.6个百分点，呈现出“先小幅下降，再大幅上升”的态势;西部地区科教文卫比重在1994年为22.7%，2005年27%，上升幅度最大，达到4.3个百分点，呈现出“先小幅下降，再小幅上升”的态势。在社会保障支出上，中部地区的比重最高，西部地区的比重较低，东部地区的比重最低，三个地区的社会保障支出比重均在2000年以后迅速增长。

图9是各地区省级行政管理支出占总财政支出的比重。东部地区行政管理支出比重在1994年为9.1%，2005年8.5%，下降了0.6个百分点，在整个时间段呈现出平缓的态势;中部地区行政管理支出比重在1994年为13.1%，2005年9.8%，下降了3.3个百分点，呈现出持续下降的态势;西部地区行政管理比重在1994年为14.9%，2005年10.2%，下降幅度最大，达到4.7个百分点，同样呈现出持续下降的态势。总体而言，在行政管理支出上，东部地区的比重最低，中部地区的比重较高，西部地区的比重最高，三个地区的比重均呈现出“先下降，后平缓”的趋势，即在2000年以前持续下降，在2000以后趋于平缓，这主要是由于1994-2000期间的政府机构改革造成的。

3．分权程度差异

这里仅探讨各地区财政分权总体程度。这里的分权程度指各省分权程度的平均值。东部地区财政分权程度在1994年为3.03%，2005年3.72%，上升幅度最大，达到0.69个百分点，在整个时间段呈现出平缓的态势;中部地区财政分权程度在1994年为2.11%，2005年2.26%，上升了0.15个百分点，呈现出平缓的态势;西部地区财政分权程度在1994年为1.64%，2005年1.79%，上升了0.15个百分点，同样呈现出平稳的态势。总体而言，在财政分权程度上，东部地区的程度最高，且缓慢增长，中部地区的程度较低，西部地区的程度最低，中西部地区的分权程度均呈现出平稳的趋势。

（二）民间投资的地区差异

我国民营经济发展同样存在很大的地区差异。以狭义民间投资为例，东部地区民间投资在1994年为3584亿元，2005年29556亿元，上升了25972亿元，增长7.25倍;中部地区民间投资在1994年为942亿元，2005年11374亿元，上升了10450亿元，增长11.1倍;西部地区民间投资在1994年为733亿元，2005年9204亿元，上升了8471亿元，增长幅度最大，达到11.6倍(如图11所示)。总体而言，在民间投资上，东部地区的规模最大，中部地区次之，西部地区的规模最小，三个地区的民间投资均在1994-2005年高速增长。

然而，如果以狭义民间投资占GDP的比重作为衡量民间投资规模的指标，将会得出不一样的结论。东部地区民间投资占省级GDP的比重在1994年为14.3%，2005年25.3，仅上升了10个百分点;中部地区民间投资占省级GDP的比重在1994年为8%，2005年24.5%，上升了16.5个百分点;西部地区民间投资占省级GDP的比重在1994年为8.7%，2005年27.7%，上升幅度最大，达到19个百分点(如图12所示)。总体而言，在民间投资占GDP的比重上，东部地区的比重一开始最大，中部地区和西部地区的比重较低，并比较接近，但经过12年的时间，中西部地区民间投资发展迅猛，在2005期末，以占GDP的比重衡量，三个地区的民间投资规模已经基本相似。

（三）计量分析及结果

表2是以不同地区为样本的回归结果。需要说明的是：第一，沿用国内实证研究的做法，本文把全国样本为东部、中部、西部三个子样本，来考察财政支出效应的地区差异;第二，由于动态面板数据及其估计方法对样本数有一定要求，分成三个子样本之后，无法应用系统广义矩估计方法，因此我们改为采用固定效应模型;第三，相应地，为了避免投资累计效应对计量结果的影响，我们采用民间投资占全部投资的比重作为因变量，我们认为因为所有投资都具有累计效应，这个比重能真实反映民间投资的增长;第四，在表2中，回归(1)以全国为样本，回归(2)以东部地区为样本，回归(3)以西部地区为样本，回归(4)以西部地区为样本;第五，所有回归均拥有相同的解释变量，以便对不同回归结果进行比较分析。

差异和反思 第9篇

走进初一(4)班,今天我要进行“感受生活”一课的教学。在交代完教学目标之后,学生们开始进入自学,为了让每组学生动起来,我将教材上的活动和案例分成6个任务,并下达给6个小组进行准备,如“说令我感动的一件事”“我做过的感动他人的事”“你认为自己幸福吗?”“评价书上的说法”“填写感恩卡”等,然后由小组进行展示。在展示中,学生们虽然都能比较清楚地表达,但对于像“你认为自己幸福吗?”“拥有财富不等于幸福”和“拥有一颗感恩的心”这几处重点和难点,都是轻描淡写地一带而过,虽然我不断地进行点拨,但总是让人感到空洞、泛泛,是浮于表面的说教。

二、查找原因

是学生们的认识有限吗?还是思想品德课只能如此?亦或是教材内容只适合说教?经过一番思索,我终于找到了原因:是教学设计上出了问题,设计环节仍停留在教材的层面上,挖掘不出深层的内容。不行,要重新设计!换个班级重上!在深刻领悟教材的内涵后,我将教材进行了重组,走出教材走进学生的生活。

三、新的设计、新的课堂

为激发学生的兴趣,培养学生的政治敏感性,在初一(2)班,我进行了新的教学设计。课前我们进行了“时事早报”,一组学生在播报中提到了“地球一小时”活动,这恰好成为我课堂的导入点,于是我们在一种激动、兴奋的状态下开始了学习。这与之前的沉闷、死板形成鲜明的对比。

为了培养学生们的感恩精神,我加入了“善于捕捉感动”的内容。我将这部分设计为以小组为单位“找一找身边的令你感动的人和事以及你做的感动别人的事,并将它表达出来”,小组找的最多的进行全班展示。这样通过组内小展示,说每个人的感动,到全班的大展示,一个组与全班同学交流感动,每个学生都在参与,也都在感动着。这与之前的只看别人展示反差很大。

在“感受平凡的幸福”的内容中,我利用多媒体手段展示了一组云南、贵州等干旱地区学生们生活的图片,引导学生思考,与他们相比我们的生活该有多么幸福,进而引发学生对幸福的思考。再通过“现场采访”的方式,让学生们表达此时对所处幸福的感悟,学生们在轻松的氛围中,将生涩的理论知识理解、内化。而对于“拥有财富不等于幸福”这一难点,我则通过一道选择题将其攻破,达到难题简化的目的。

最后,为达到知行统一的目的,“拥有一颗感恩的心”处我将其设计为“你最想感谢的人是谁?你最想对他(她)说什么、做什么,请表达出来”的活动,还请来几位任课教师听课,结果学生们有的用拥抱的方式表达感恩;有的用鞠躬的方式表达感恩;还有的学生边哭边说,泣不成声……被拥抱的老师也流下了激动的泪水。这一刻我的心也被感动充溢着,我知道这就是我要的真实的充满情感的却又“来之不易”的结果。思想品德课的目的就是要教会学生做人,而不是教会学生做题。

这一节成功的常规课,让我在肯定自己的同时,也对教材及不同的教学设计有了新的、更深层次的认识。

四、课后反思

1. 注重体验。

思想品德课的教学更应注重发挥学生的主体作用,学生们在互相交流、启发中进行思维的碰撞,在活动和展示中完成对知识的理解、体验和运用。

2. 注重设计。

一堂课的成败与教学设计密切相关,而思想品德课的教学设计要源于教材且高于教材,教师要从教材中走出去,要学会“用教材教”,而不是“教教材”。

3. 具有时代性。

思想品德课要紧跟时代的脚步,将最新、最贴近生活的时事及时传达给学生。这就要求教师要时刻关注国家、社会和他人;关注发展中的学生,再将所有的内容重新整合,来充实我们的课堂,使我们的教育富有生机与活力。

4. 灵活灵动。

“教学有法”,但在使用上要灵活,根据不同的内容进行不同的处理;问题的设置简洁精练;展示的内容有代表性,不能为了活动而活动,从而实现课堂效率的最大化。

中加文化和教育差异探析 第10篇

一、文明礼仪

加拿大的面积为998万平方公里, 但是人口只有三千万。在加拿大生活时, 深切感受到了人们的素质普遍较高, 无论是在超市里的礼让, 在公共场所的主动排队, 还是路上开车人的文明谦让, 都给我留下了很深的印象。举个例子, 温哥华车辆虽多但畅通不堵, 也听不到刺耳的喇叭声。司机开车相互礼让, 在许多路口, 转弯的车辆会远远地停着等直行的车辆开过后再起步。这里坐公交车有严格的人数限定, 即便超载一人, 司机都会毫不客气地把你请下车, 车前显示“sorry, the bus is full”。

中国人比较注重整体, 而西方人更注重个性和独立。这可以从进餐方式的不同表现出来, 中国人往往一家人围坐在桌边, 对着饭菜各取所需;而加拿大人则喜欢事先将食物分成小份, 每人一份, 各吃各的, 互不相干。中国人的整体观念和西方人的个体意识在这种差别中表现得淋漓尽致。

中国人喜欢群居, 喜欢热闹, 但有时候有些喧闹过度且纪律和规则感较差。我在浦东机场下飞机后, 亲眼看见了有年轻人插队和随意翻越栏杆的行为, 受到了大家的指责。中国人更注重亲情、友情, 这是很多国家的人无法相比的。

二、对弱势群体的态度

在加拿大的老人和残疾人相对来说是比较幸福的, 如果在公交站台有老人或残疾人等车, 巴士司机就一定会主动把车的踏板放低, 并且主动给予帮助。在任何公共场所如火车站和飞机场, 老人和残疾人一定会得到所有人的关怀和帮助。帮助弱者, 已经成为这个国家的共识。

中国在这方面做得不够好, 在人口密集的地方, 老人和残疾人会感觉非常不方便, 甚至会感觉很不安全。人们的同情心不够是一个方面, 政府应该采取一些有效措施, 使老人和残疾人等弱势群体得到关怀和帮助。

三、职业的幸福感

在加拿大, 不存在太多的职业歧视, 无论是白领还是蓝领, 在人们的心中不会有太大的地位差异, 有的只是分工不同。我所接触到的无论是教授、高级白领、普通教师, 还是空嫂、餐厅服务员、银行普通职员, 都充满了职业的幸福感。我有时候很纠结, 压力很大, 应该向他们学习, 工作着是美丽的, 无论干哪一行, 都应该有职业的幸福感。

幸福应该是人生的主题, 只有感到幸福的人的人生才是快乐和阳光的, 追求幸福是每个人的毕生所求所愿。其实什么是幸福, 永远没有一个统一的界定, 相同的生活境遇, 在此人眼中会倍感幸福, 充满感恩, 在彼人眼中或许会深感痛苦, 充满沮丧, 不同的幸福感和幸福观取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。职业幸福感来源于自我的成长和自我价值的实现。

“不想当将军的士兵不是好士兵”, 这不一定很对, 但当不好士兵的将军一定不会成为好将军, 要在普通的岗位上努力做, 用心做。职业幸福感来源于自己, 怀着一颗感恩的心, 知足常乐。每一个人都要拥有职业的幸福感。

四、教育理念的不同

我国的基础教育是深厚的, 这是不容置疑的, 但是我国的中小学生学习压力大, 这也是众所周知的。我女儿在加拿大念了两年的高中, 我和她做过几次深层次的交流。她告诉我, 在加拿大, 作弊和抄作业都是非常可耻的行为。在考试中间, 老师有时候会让他们停下来吃点东西, 这时没有人会对答案, 只会聊一些比如前一天晚上看的电视剧等。包括平时的作业, 大家都形成习惯要独立完成, 问别人答案和参考别人的答案都属于作弊。相对来说, 国际生不懂规矩的多, 经常触犯纪律。

加拿大的教育指导思想并非分数, 而是鼓励每个学生发扬创造精神, 树立信心, 人人都要体现自我价值, 敢于改变世界, 敢于创造新的事物。加拿大是没有统一的中小学课本的, 每个省单独制定本省的教学大纲和课程科目。小学一年级到三年级, 一般没有家庭作业和测验, 主要是让孩子多参加些课外活动。小学四年级到小学毕业, 老师会安排一些家庭作业和测验, 许多功课是以课题设计方式进行的, 学生要自己到图书馆、互联网络等找参考资料和相关信息, 整理这些资料并在班级参加讨论, 这些课题不会有标准的答案, 主要是鼓励学生勇于思考。有的还会安排同学轮流向全班发表研究报告内容, 培养学生的组织与表达能力。

中加在文化和教育等方面存在许多差异, 教育体制不同。西方教育注重感性认识, 强调实践能力, 中国的课堂里更多地讲授理论知识, 知识含量大, 学生的基本功扎实牢固。中国著名的教育学专家杨振宁教授认为如果能浓缩东西方教育的精华, 将是教育发展的“完美”境界。无论是中国还是加拿大等西方国家, 我们希望看到的是, 采用不同的教育方式, 孩子能够自信, 独立思考能力强, 健康快乐。

五、家庭观念的不同

加拿大人的家庭观念比较强, 比较重视孩子能力的锻炼, 假期尤其是在夏天, 举家外出旅游是一个家庭很重要的活动。但是对于为孩子付出多少, 加拿大人对待这个问题的看法和中国人有很大的不同。他们认为, 把孩子培养到18周岁, 就可以不用管了, 读本科或研究生的费用, 可以靠孩子自己打工获取。而在中国, 家长不仅要负责孩子读书时的费用, 还要负责孩子的工作，房子，车子，甚至是孙辈的生活。

反过来说, 中国人更重视亲情。深受儒家思想的熏陶, 在中国人的心目中, 亲情至上。如“血溶于水”“兄弟连心, 打断骨头连着筋”“打虎亲兄弟, 上阵父子兵”等, 都进一步说明了亲情是宝贵的, 无法替代的。而在西方父母和子女之间的往来, 更像是走亲戚。

面对迥然不同的两种文化, 我们无力分辨哪一种文化更优秀。因为, 无论哪一种文化都各有所长, 从而孕育了两种不同的文明;各有所短, 致使两种文化皆有不足, 均尚待发展与完善。中国是礼仪之邦, 有着优秀的素质和源远流长的文化底蕴, 虽然有些习惯很难一下子改变, 但我相信随着社会的发展, 人们的素质会越来越高。

摘要：作者于2012年暑假在加拿大生活了一个半月, 深感中国和加拿大在文化和教育方面存在巨大的差异。文章就不同的着眼点, 分析了中加在文化和教育理念方面的差异。