常见的小学四年级歇后语

常见的小学四年级歇后语（精选10篇）

常见的小学四年级歇后语 第1篇

老鼠过街——人人喊打

老鼠见了猫——骨头都软了

老鼠拉木锨——大头在后边

老鼠吃猫——怪事

老鼠啃皮球——嗑(客)气

老鼠钻到风箱里——两头受气

鼠进书箱——咬文嚼字

被追打的老鼠--见洞就钻

出洞的老鼠--东张西望

打鼠不着反摔碎罐罐--困小失大

打死老鼠喂猫--恼一个，好一个(比喻得罪了一个，交了一个)

地老鼠跑江南--走路不少，见天不多

风箱里的老鼠--尽受气

古董店里的老鼠--碰不得

耗子进老鼠夹--离死不远

和尚庙里的老鼠--听的经卷多

黑天捉老鼠--找不着窟窿

红眼老鼠出油盆--吃里扒外

花花猫主了个灰老鼠--歪种

臼间老鼠--嘴尖牙利

臼鼠拖南瓜--咋办

臼鼠走亲戚--土来土去

开水泼老鼠--不死也要脱层皮(比喻后果十分惨重)

老猫守鼠洞--蹲着瞧

老母鸡跟黄鼠狼结交--没好下场

老鼠扒屎盆--替狗忙

老鼠背上生疮--发不大

老鼠吃猫饭--偷偷干

老鼠打摆子--窜里战

老鼠掉进醋缸--一身酸气

老鼠掉进粪坑里--越闹越臭

老鼠给大象指路--越走越窄

老鼠给猫拜年--全体奉送

老鼠管仓--越管越光

老鼠嫁女--小打小闹

老鼠见猫--不敢吱声

舍身崖上摘牡丹----生死不顾还贪花

盛开的木棉花----红火

牵牛花讨好----顺杆爬

葡萄汁充花露水----不是哪块香料

茉莉花喂骆驼----那得多少

凤凰树开花----红极一时

病床上摘牡丹----临死还贪花

三个进士进考场----三探花

观音娘娘洗个澡----水仙花

和尚庙里一口中----石榴花

洞庭湖水起波浪----海棠花

林黛玉葬花----自叹命苦,自叹命薄

中秋节赏桂花----花好月圆

花开花落——年年都一样

井底下栽花——永无出头之日

树上的乌鸦，圈里的肥猪——一色货

石头打着乌鸦嘴——硬碰硬

饶舌的乌鸦——老调子

乌鸦笑猪黑——不看自己是啥色

冻豆腐 -- 难办(拌)

冷锅炒热豆子 -- 越吵(炒)越冷淡

灶神上贴门神 -- 话(画)中有话(画)

沙石打青石 -- 实(石)打实(石)

沙滩上行船 -- 搁(起)浅了

没角的牛 -- 假骂(马)

没有赶庙会 -- 莫急(挤)

没有底的棺材 -- 不成(盛)人

没钱买海螺 -- 省些(吸)

京汉路上跑车————两股道

茶叶篓子改烘笼儿————外来京做

闯王进京————穷人坐天下

呆子学技术————难精;南京

稻草城————假京;假惊

哥俩上京城————同奔前程

广东人唱京剧————南腔北调

广东人唱京戏————南腔北调

湖南人唱京戏————南腔北调

京城的半空儿————多给

屎克郎掉蒜臼子——装蒜;

司马懿破八卦阵——装蒜;

司鼓兼吹号——装蒜;

司号员打鼓——装蒜。

林黛玉葬花——自叹命薄

有了花骨朵——不怕不开花

早春的桃花——红不久

早开的红梅——一枝独秀

张飞绣花——粗中有细

仙女散花——天花乱坠

船底浇花—— 多此一举

窗口插桂花—— 里外香

猫钻鼠洞--通不过

猫嘴里的老鼠--剩不下啥

猫嘴里的老鼠--跑不了

米仓里的老鼠--不愁没吃的

木夹里的老鼠--两头受挤

烧屋赶老鼠--不上算

蛇吞老鼠鹰叼蛇--一物降一物

树上的松鼠--蹿上跳下

苏州老鼠走过杭州偷吃--走也走瘦了

铁笼脯鼠--捉活的

小老鼠钻进水壶里--光顾了游湖(壶)玩景啦

一百只老鼠咬猫--没有一个敢下口

阴沟里的老鼠--明的不敢来暗地里来

又属百灵鸟又属袋鼠--会唱会跳

芝庶地里的老鼠--吃香(比喻肥欢迎)

属老鼠的--能吃不能拿

常见的小学四年级歇后语 第2篇

公共厕所里响地雷——激起公愤(粪)

公鸡戴帽子——官(冠)上加官(冠)

蔗皮编席子——甜蜜(密)

干鱼肚里寻胆——少见;少有肝脏的兄弟——窝囊废(肺)

擀面杖升云天——诽谤(飞棒)

赶鸭子上坡——各顾各(咯咕咯)

赶着牛车拉大粪——送死(屎)

隔门缝吹喇叭——名(鸣)声在外

隔门缝吹喇叭——名(鸣)声在外

隔门缝吹喇叭——名(鸣)声在外

给刺儿头理发——难题(剃)

给神主剃头——羞(修)先人

公鸡钻灶——官燎(冠燎)

公鸡钻灶——官燎(冠燎)

狗背上贴膏药——两不沾(粘);毛病

狗吃芥末(调味品，味辣)——干瞪眼;白瞪眼

狗咬屁股——肯定(啃腚)

狗吃青草——装佯(羊

狗咬瓦片——满嘴词(瓷)

狗长犄角——装佯(羊)

狗啃麦根——装佯(羊)

狗咬日头——狂妄(汪)

官老爷下轿——不(步)行

关公打喷嚏——自我吹嘘(须)

谷子地里长玉英(玉米)——突出

故宫里插杨柳——树(竖)不起来

瓜子去了皮——心上人(仁)

八月十五的月饼——人人欢喜;个个喜爱;上下有缘(圆);遇了缘(圆);一盒来一盒去

八斤半的王八中状元——规矩(龟举)不小

八十老翁练琵琶——老生常谈(弹)

八月十五蒸年糕——趁早(枣)

船板做棺材——漂流了半辈子，老来才成(盛)人

裁缝干活——忘不了吃(尺)

裁缝师傅戴戒指——顶真(针)

裁缝的家当——真正(针挣)的

宦官不叫宦官——太贱(监)

裁缝丢了剪子——只有尺(吃)了

裁缝师傅戴戒指——顶真(针)

裁缝的家当——真正(针挣)的

裁缝不带尺——存心不良(量)

裁缝丢了剪子——只有尺(吃)了

炒咸菜放盐巴——太闲(咸)了

八仙过海——各显神通

孙悟空大闹天宫——慌了神

韩信点兵——多多益善

张飞穿针——粗中有细

包公断案——铁面无私

姜太公钓鱼——愿者上钩

哑巴吃黄莲──有苦自己知(或“有苦说不出”)

哑巴吃饺子—心里有数

外甥打灯笼——照旧(舅)

孔夫子搬家——净是输(书)

火烧旗杆——长叹(炭)

十五个吊桶——七上八下

黄鼠狼给鸡拜年——没安好心

小葱拌豆腐——一青二白

八只脚的螃蟹——横行霸道

八月十五吃元宵——与众不同

白日做梦——胡思乱想

白水做饭——无米之炊

败家子回头——金不换

扳着指头算帐——有数

板凳倒立——四脚朝天

扮猪吃老虎——大智若愚

包公断案——认理不认人

芝麻开花——节节高

猫哭老鼠-----假慈悲

泥菩萨过河——自身难保

老虎挂念珠——假慈悲

茶壶里煮饺子——肚里有倒不出来

和尚打伞----无法(发)无天

做一天和尚敲一天钟——得过且过

猪八戒照镜子——臭美(里外不是人)

竹篮打水——一场空

鸡蛋里挑骨头——无中生有

肚子里头撑船——内行

精诚所至——金石为开

搬起石头砸自己的脚——自作自受

肉包子打狗——有去无回

隔着门缝看人——看扁了

铁公鸡——一毛不拔

不见棺材不落泪——死心眼

财神爷要饭——装穷

丈二和尚----摸不着头脑

擀面杖吹火-----一窍不通

水仙不开花——装蒜

秀才遇著兵——有理说不清

偷鸡不成——蚀把米

光棍佬教仔——便宜莫贪

财到光棍手——一去无回头

牛皮灯笼——点极唔明

阎王爷嫁女——鬼要

无掩鸡笼——自出自入

太公分猪肉——人人有份

一个巴掌打不响 -- 孤掌难鸣

懒婆娘的裹脚 -- 又长又臭

纸上谈兵——不知变通

床下底劈柴——撞板

老婆担遮——阴公

老公拨扇——凄凉(妻凉)

单眼佬看老婆——一眼睇晒

水滴石穿——非一日之功

早开的红梅——一枝独秀

砌墙的石头——后来居上

关羽失荆州——骄兵必败

王羲之写字——入木三分

常见的小学四年级歇后语 第3篇

关键词：四年级,朗读,能力

在语文教学中,通过朗读,可以引导学生领会文章的主旨、神韵,受到熏陶感染;通过朗读,有助于学生对语言的积累,锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”四年级语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。因此,小学四年级语文教学要把朗读训练作为阅读教学的基本形式,贯穿于阅读教学的始终。

一、四年级学生朗读能力现状及原因分析

两个学期以来,我对四年级学生的朗读现状进行了一些分析。正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的基本要求,是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。然而,有些老师受新课程改革中“人文熏陶”“感悟体验”等新理念的冲击,对学生朗读基本功训练有所忽视,朗读教学华而不实。比如,有的只关注朗读形式的变化;有的侧重于朗读次数的增多;有的只灌输朗读的技巧;有的教师一切都围绕考试转;上面要求考什么教师就教什么,学生也就练什么,功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎,繁琐冗长,大大挫伤了学生的阅读兴趣。为了应付考试,学生死啃书本,不愿涉足课外阅读,更不懂阅读方法。

四年级的学生百分之六十是农民工子女,监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持,学生阅读兴趣不浓,主要表现在:首先,大多数孩子没受过正规的学前教育。其次,阅读面较为狭窄,人均占有课外书籍仅为一、两本,大多是作文书和学习辅助类书籍,儿童文学、科普类书籍和报纸杂志甚少。再次,阅读量少。根据我校调查,坚持课外阅读的学生仅占11.6%。作为教师,应该努力培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若盯在一处,所得就非常有限,枯燥了。”

二、提高四年级学生朗读能力的有效方法

1.重视良好朗读习惯的培养

四年级是小学阶段一个不可忽视的阶段,起着衔接作用,低段语文朗读教学主要是为了巩固识字、写字,而中年级开始过渡到初步理解、感悟。所以,不管是课内文章的朗读,还是课外文章的朗读,都要求学生认真仔细,注意力高度集中,这是朗读最基本的要求。同时通过各种激励性手段和经常性反馈评价,督促学生努力做到不错、漏、添、改字,尤其在初读时稍放慢速度但尽量不回读。鼓励是最好的催化剂,因此,教师的激励性评价对学生朗读能力的提高至关重要,它能够增强学生对学习的积极态度,树立学好语文的自信心,并体会到成功的喜悦。另外,不管是自我练读,还是读给别人听,要时时做到自然大方、情绪饱满。教师要了解每一个学生的朗读情况,及时发现并指出个别学生朗读时的不良习惯,如,指读、感情不自然、尾音短促等,进行耐心细致的指导,课堂上应给每个学生朗读练习与展示交流的机会。

2.朗读目的性要明确,要体现层次性

我们评价一堂好课,往往会关注课堂上是否有“琅琅书声”,可是往往忽略朗读的背后是否有人“滥竽充数”,是否有人“有口无心”,朗读中可能也有许多无效的劳动。因此,教师应该根据教材的特点,在精心设计朗读教学环节的同时,更多考虑学生每一次朗读的目的意图,让学生在朗读中“读有所获”,不断提高朗读的质量,体现朗读的层层深入,提高朗读教学的有效性。教师在教学中可尝试体验性初读、感悟性品读和反刍性默读,分层次进行语文阅读教学,这样不仅重视学生初始阅读体验,也是对学生主体的关注,而且也体现了阅读的本质状态和过程,更是在尊重学生生命活动的前提下,确保了语文课堂更加和谐精彩。体验性初读是阅读教学的开始,教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受,最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习,即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面:(1)读一读。要求借助拼音、工具书读通课文;(2)写出自己读了课文之后获得的感受(长短不限);(3)依据学生的体验性初读情况,教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步的调整和准备。感悟性品读是阅读教学的深化,是关键阶段,是学生积极、主动参与课堂的重要因素。通过对老师和同学观点、陈述的接受领会性反应,在情感上达到了与作者、课文的人物深刻、全面的交融。有疑处品读,明白其理。人的思维往往是从问题开始的。有的课文可以鼓励学生质疑,在阅读、质疑、解疑、生疑的过程中层层深入,引导朗读,完成学习目标;(4)一篇课文学完了,还要留出时间,让学生进行最后一次阅读,就是反刍性默读。它是阅读教学的总结阶段,也是深化、升华阶段,把感悟到的情感、老师讲授的知识点,通过理性的分析、阅读印证,积累成经验,形成自己阅读学习的技法。这是阅读教学必不可少的一个重要过程,时间不要太长,但是环节不能少。

3.朗读要把握文章基调,要体现学生个性

阅读是学生的个性化行为,每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解,阅读理解要尊重学生个性。同样的,朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式,自然也带上了个性色彩。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。其实,学生朗读的投入程度与对文本的理解是成正比的,不应强求一致。在指导情感朗读中,教师应该从学生实际出发,充分考虑到学生的朗读水平、个性特征,引导他们“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读,读出自己独特的理解和感受。一般来说,每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调,就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”,就能把文章所要表达的情感通过朗读较好地再现出来,达到读者与作者的情感共鸣,如,教学人教版四年级下册课文《七月的天山》,在备课时,应重点设计问题来进行优美词句的品读训练:文章写七月的天山,描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子画下来,好好读读,想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句,课文的朗读也基本没问题了。

4.朗读要有教师“导”的痕迹,要体现学生成长的过程

《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”朗读无疑是培养学生良好语感的重要途径。于是乎,我们的语文课堂似乎寻找到了“救世主”———课堂以读为本,回归本真。甚至有人提出要“变着法子让学生一遍一遍地朗读”。更有甚者为了追求所谓的“尊重学生的个性化解读”,不敢提朗读指导,当然教师的朗读示范也就更别提了。综观当下的语文课堂,“读”领风骚,书声琅琅,这是好事。但问题是,由于误读了“课标”本意,朗读成了放任自由式:请用自己喜欢的方式读书,你想怎么读就怎么读,你能用朗读把作者的某种情感读出来……这样的声音在时下的语文课堂上随处可闻,已成为一种“新兴的时髦”。虽然教师在课堂上也注重了让学生评读,但大多仅停留在评价声音是否响亮、咬字是否清晰、音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。由于大多教师不敢“理直气壮”地指导朗读,造成了学生的齐读“拿腔拿调”“拖沓刺耳”“有口无心”。每当早读时分路过教室,我的心里便憋得慌。新课标指出,朗读作为阅读教学中的“本”,究竟该怎样做到以读为本,在继承传统与顺应新理念中求得平衡呢?我认为,语文教师应发挥有效的朗读“导引”与“示范”作用,“光明磊落”地在学生个性解读的基础上对学生的朗读能力进行提升式的培养。朗读的形式多种多样,可以是角色朗读、根据提示语进行朗读……

角色式朗读指导就如别林斯基所说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中,教师可经常启发学生:“你要通过诵读把内心的感受传染给别人,这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《去年的树》时,分角色朗读小鸟和大树、门先生、树根和火柴的对话,这是学生最喜欢的环节。再如《称赞》《巨人的花园》的教学都可以用到。

有的教师对加提示语朗读曾进行了大胆的常识。教师在教学《去年的树》研读对话,训练朗读这个环节时,可先让学生快速地默读课文,学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话,然后指名三个学生交流(媒体出示三组对话)让学生在小组里面分角色合作朗读这三组对话,汇报点评。而后让学生通过加提示语的方法练习朗读。如,《去年的树》中:“树对鸟儿说:‘再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给你听。”(出示课件加提示语)熟读对话后,鼓励学生表演,师适时进行角色采访。这样让学生在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情,这种演绎朗读和情境表演等手段,利于学生体验小鸟当时的心情,实现对重点、难点的突破。实现了学生与文本之间的零距离接触。课堂上,教师应该根据文本的特点,采取多种的朗读形式,激发学生朗读的兴趣,提高朗读的质量,让课堂上回荡着琅琅的书声。

常见的小学四年级歇后语 第4篇

【关键词】小学英语高年级阅读问题对策

正文：

英语阅读对高年级的学生来说是一项非常重要的部分，英语阅读赢了就赢得了英语天地的半片天下。我们每个人都知道英语阅读对于英语教学方面来说是一个非常重要的方面。在小学高年级英语的教学过程之中，每一位学生，每一个老师都知道英语阅读能力的高低直接或间接的决定了这个学生的英语好坏，小学生英语阅读能力高，那么他的英语能力一定优异，也正是应为这样，所以英语阅读能力的高低成为了一项衡量小学生英语的其中一个标准。对学生英语阅读能力的培养就成为了教师进行英语教学的一项非常重要的任务。英语是一门非常重要的学科，英语就是一门语言需要从小就进行培养，这样才能够让学生更好的吸收这些知识，小学生的语言吸收能力是强大的，就像她们在学习自己的母语的时候，没有人说非常刻意的教，孩子就会学会自己说简单的话语。

在小学高年级的英语教学过程之中，教师就需要进行对小学生英语阅读能力进行着重的培养，这样才能够让小学生在学习英语的过程之中慢慢的得心应手。小学生的阅读能力提高之后，学生的成就感就会增加，这样学生就会更加积极的去学习英语，这样就会形成一个良性循环。不过，在小学英语阅读教学的过程中还是存在一定的问题，本文就从小学阅读教学的过程中出现的问题着手，寻找对策，通过解决这些问题来有效的提高小学高年级学生阅读方面的能力，最终提高小学高年级学生的英语阅读水平。

一、一些在高年级英语教学过程中存在问题现象

1.小学高年级学生的阅读的方式问题。

小学的高年级学生的英语阅读的学习过程其实也算是一个学生的心理过程。有一项调查就发现阅读时眼球并不是一个词一个词的往前移动的，我们的大脑接收信息的时候是跳跃的接收信息，这个过程就是大脑通过把文章的关键词进行自动的连接，然后用自己的大脑进行猜想和补充，这样大脑就会非常快的掌握到这段文章的意思。在英语阅读学习的过程之中，最忌讳的就是一个词一个词的去读，这样我们都有过这种感受就是读完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大脑对自己刚刚读过的文章并没有什么印象，虽然，在阅读的过程之中，我们每个单词都能知道是什么意思，但是连起来就会不明白，这就是那种“只见树木不见森林”的阅读方法，这种方法非常的不可取。

2.小学高年级学生阅读能力的问题

⑴小学生英语阅读的习惯并不是非常的好。小学生如果有一个良好的英语阅读习惯，那么这个良好阅读的习惯能受用一生。小学高年级学生的年纪还不是很大，并没有进行很多的阅读，也没有形成一个非常良好的英语阅读习惯训练。大部分的学生就只会朗读，大声的读，并不会默读;只会一个单词一个单词的读，并不会一个句子一个句子的阅读;学生一遇到不认识的单词就去查字典，这样也就打扰到了系统的，猜测性的阅读等这些阅读的坏习惯，这就需要教师在这方面进行对学生负责、認真、正确的指导。

⑵高年级的学生阅读能力不足。在教学过程中，教师的教育方法就是单纯的进行听和说的教育，往往就会忽视学生阅读能力的训练和培养，使得学生在英语阅读上不感兴趣。这问题就会导致学生的英语阅读速度很慢，不能够准确的抓住信息。

3.高年级学生英语阅读的种类不足

小学高年级学生的英语阅读材料是非常的不足，再加上在课堂之外进行的英语阅读就更少了，由此导致学生的阅读需求得不到满足，进而影响到教师的教学质量不高。小学生英语阅读读物是非常不一致，而且小学生的英语读物的质量也是参差不齐，这样导致学生的阅读兴趣受到很大的打击。

二、应对小学高年级学生阅读方面的问题的对策

1.兴趣是学生最好、最优秀的老师。在高年级的英语阅读方面教育的时候，就需要教师给高年级的学生创造一个真实的阅读环境和情景，从而激发学生进行英语阅读的兴趣。一旦学生对英语的阅读产生了很深的兴趣，那么学生学习英语就成功了一半。教师在这个情景创造的时候需要注意一定要给学生一个真实的阅读环境，运用学生喜爱看的动画和照片，将那些阅读过程中的情景创造出来，这样就会使学生的兴趣得到提高。

2.教师需要在整个教学过程中让学生的阅读习惯得到一个良好的培养。小学生的阅读习惯好坏，将直接导致学生的阅读能力的低下，这样就使学生在读完文章之后并不能够懂得自己读出来的到底是什么意思，更别说再让小学生阅读后回答问题了。因此教师需要教会学生一个良好的阅读的习惯，看着学生阅读习惯的养成。让学生在读文章的时候通过联想把那些不懂得单词进行猜测，不要学生一边查字典一边进行阅读。

3. 教师不能单单的让学生进行阅读，也许要学生进行阅读和书写的结合。教师通过让学生大量的阅读英语阅读材料，当然这些材料需要教师进行摘选，当学生有了一定的素材积累之后，就要求学生进行自行的英语句子创作，这样才能使学生阅读的能力得到有效的提高。

总之，要提高学生的英语阅读能力并非是件容易的事，在小学生的英语阅读教学过程中，需要教师长期坚持不懈的努力，增加语言的运用量，拓宽学生的阅读范围，要让学生养成一个良好的阅读习惯，使其不断在英语阅读中获得快乐的体验。

【参考文献】

[1]张冠群.小学高年级英语阅读教学策略研究——以x小学为个案.东北师范大学.2009

[2]章毓婷.小学高年级英语阅读教学策略研究.校园英语（下旬）[J].2014.5

[3]许道栋.小学高年级元阅读教学策略研究.浙江师范大学.2008

幽默的小学四年级歇后语 第5篇

老鼠给大象指路 越走越窄

老鼠给猫捋(iv 用手指顺着抹过去;使物体顺溜或干净)胡子 送死;自己找死

山羊抵角 对头;向外不向里;往外使劲;向外使劲

山羊抵架 头碰头

山羊的尾巴 刚顾自己的丑;遮不住羞丑

山羊的犄角 歪歪扭扭

山羊的脖子 直不棱登的

山羊当马骑 乱来

山羊打仗 死顶

山羊长胡子 一副老相

山羊病缠在绵羊身亡 代人受过

山羊病缠在绵羊身上 代人受过

山羊爱石山,绵羊爱草山 各有所好;各人所好

山里的黄羊 没数儿

沙罗锅里煮羊头 眼都蓝了,嘴还硬

马鞍套在驴背上对不上号。

马背上打电话奇闻。

马背上钉掌离题太远。

马槽里伸出个驴头多一张嘴。

马儿护虎儿没那回事。

马儿伸腿出题。

马过竹桥难拐弯。

马缰绳栓羊头路子不对。

马嚼子戴一牛嘴上胡来。

马驹子拉车上了套。

马笼头给牛戴生搬硬套。

马屁股上的苍蝇瞎嗡嗡。

马散宠头自由自在。

马上耍杂技艺高。

马尾巴拴豆腐提不起来。

马尾巴绷琵琶不值不谈。

老牛头进汤锅 难熬

老太婆坐牛车 稳稳当当

半空中挂口袋--装风

厕所里点灯--------找死

厕所里插秤杆------过愤

屎不带纸------想不开(擦)

瞎子打婆娘--------丢不到手

花椒树下跳舞-------拽麻老

水仙花不开花-----装蒜;

脱了裤子打屁-----多余的圈圈;

茅厕砍载香葱-----屎(死)冲屎(死)冲地;

茅厕砍打扑爬-----离屎(死)不远;

赖格宝打豁害-----好大的口气;

手板心抬菩萨-----抬神;

对倒墙壁窝死-----粪(愤)发图墙(强)

机儿上梆篾块半边硬

厕所里游泳，奋(粪)勇前进

磅称称屎 过分

解放碑的钟 不摆了

鸭儿插到屁眼头 日本人

豌豆滚屁眼 遇缘

砍竹子遇节 遇缘

盲佬吃羊肉 块块是好

老鼠掉进面缸里 翻白眼

特殊的小学四年级歇后语 第6篇

刀尖上走路玄乎

吞了火炭哑了口

猫捉老鼠靠自己的本事

老鼠跳进糠囤里空欢喜

棉花换核桃吃硬不吃软

瞎子逛大街目中无人

蚂蚁关在鸟笼里门道很多

蚂蚁爬树路子野

飞机上做梦天知道

宋江的军师吴(无)用

娃娃逗妹妹嘻嘻哈哈

麻雀搬家卿卿喳喳

蒙在鼓里听打雷 弄不清东南西北

媒婆提亲净拣好听的说

茅坑里的大粪蛆死(屎)里求生

马嚼子套在牛嘴上胡勒

门后面的扫帚专拣脏事做

麦秆当秤把人看得太没斤两

麻包里装钉子露头

满身沾油的老鼠往火里钻哪还有它好过的

没有根的浮萍无依无靠

麻绳上拉电灯路线错了

卖牛卖发娶回个哑巴无话可说

外头拾块铺衬，屋里丢件皮袄得不偿失

毛驴和牛顶架豁出脸来干

肚皮上磨刀好险

闻着棺材唤几香死到临头

麻子跳伞天花乱坠

蚂蚁背田螺假充大头鬼

棉花耳朵根子软

王婆卖瓜自卖自夸

张飞吃豆芽小菜一碟

哑巴吃黄连有苦难言

卖了儿子招女婿颠倒着做

马尾搓绳用不上劲

聋子的耳朵摆设

老九的弟弟老十(实)

歪嘴吹喇叭一股邪(斜)气

麻雀鼓肚子好大的气

王八心肠直肠直肚;装不住啥

张飞遇李逵黑对黑

飞机上挂暖壶高水瓶(平)

接着葫芦挖籽挖一个少一个

马群里的骆驼高一等

没弦的琵琶从哪儿弹(谈)起

歪嘴吹海螺两将就

麻布袋里的菱角硬要钻出来

冰糖煮黄莲同甘共苦

棉袄改皮袄越变越好

蚂蝗见血叮(盯)住不放

马来西亚的咖啡耐人寻味

卖水的看大河尽是钱

麦秆吹火小气

盲公戴眼镜装样子的

猫不吃死耗子假斯文

猪八戒照镜子里外不是人

猫爪伸到鱼缸里想捞一把

锥子上抹油又尖(奸)又滑

密封船下水开口是祸

歪嘴和尚没正经

埋下的地雷触即发

老鼠啃碟子全是瓷(词)

蜗牛赛跑慢慢爬

马尾作琴弦不值一弹(谈)

刘备借荆州有借无还

温水烫鸡毛难扯

晚上赶集散了

林黛玉进贾府谨小慎微

蚂蚁碰上鸡活该

王麻子吃核桃里外出点子

阎王爷贴告示鬼话连篇

安禄山起兵反了

外婆得了个小儿子有救(男)了

娃娃下棋胸无全局

拉琴的丢唱本没谱

猫肚子放虎胆凶不起来

走夜路吹口哨壮自己的胆子

麻绳上按电灯泡搞错了线路

盲人买喇叭一一瞎吹

兔子拉车连蹦带跳

蚂蚱驮砖头吃不住劲

庙里头放屁熏爷爷来了

麻布片绣花白费劲

梦里见黄连想苦了

麻线穿针眼过得去就行

马尾巴提豆腐串不起来

麻布袋绣花底子太差

老虎嘴里拔牙找死

泥菩萨过河自身难保

霉烂了的莲耦坏心眼

张飞卖豆腐人硬货不硬

曹操遇蒋干倒了大霉

马勺里的苍蝇混饭吃

接着脑袋往火炕里钻憋气窝火

米筛裆阳光遮不住

蚂蚁尿书本识(显)字不多

煤灰拌石灰黑白不分

围着火炉吃西瓜心上甜丝丝，身上暖烘烘

老鼠碰见猫难逃

蚂蚱打喷嚏满口青草气

王佐断臂留一手

棉花堆失火没救

媒婆迷了路没说的了

歪戴帽子歪穿袄不成体统

围着叫化子逗乐拿穷人开心

猪八戒喝磨刀水内锈(秀)

眉毛上荡秋千玄乎

瓦石榴看得吃不得

盲人骑瞎马乱闯

盲人戴眼镜假聪(充)明

门头上挂席子不象话(画)

棉花里藏针柔中有刚

鱼口里的水有进有出

歪嘴佬吹喇叭调子不正

猫儿教老虎留一手

马打架看题(蹄)

棉花堆里找跳蚤没着落

门框脱坯子一一大模大样

刘姥姥进大观园看得出神

猪鼻子插葱装象

蜗牛壳里睡觉难翻身

庙里失火慌了神

帽没儿做鞋垫儿一贬到底

梦里看牡丹想得美

半夜吃柿子专拣软的捏

刚孵出的小鸡嘴硬腿软

蒙着被子放屁独(毒)吞

蚊子衔秤砣好大的口气

弯刀遇见瓢切菜正合适

王八扛叉自觉有光

马大哈当会计全是糊涂帐

蚂蚁嘴碾盘嘴上的劲

老鼠过街人人喊打

满日金牙开口就是谎(黄)

盲人开日瞎说

猫不吃鱼假斯文

一根筷子吃藕专挑眼

马路边上的痰盂人人吐

盲人给盲带路瞎扯

王八咬手指死不松口

蚊打哈欠口气不小

老虎拉车谁赶(敢)

棉花地里种芝麻一举两得

满日黄连说不完的苦

暗地里耍拳瞎打一阵

蚂蚁挡道儿颠不翻车

梦里对媳妇想得倒美

茅坑里的秤砣又自又硬

歪嘴和尚吹灯一股斜气

黄鼠狼给鸡拜年没安好心

刘备招亲弄假成真

庙里的马精(惊)不了

怀里抱冰心寒

歪嘴当骑兵马上丢丑

月亮跟着太阳走借光

卖煎讲的赔本贪(摊)大了

棉花耳朵经不起吹

梦里过媳妇想得很美

卖豆芽的抖搂筐干净利索

周瑜归天气死的

麻子敲门坑人到家了

棉裤没有腿凉了半截

屎壳郎下饭馆臭讲究

麻油煎豆腐下了大本钱

蜗牛的房子背在身上

望远镜看风景近在眼前

买盒还珠不识货

王小二过年年不如一年

温水烩饼子皮热心凉

蚂蚁搬家大家动口

八级工拜师傅精益求精

王八吃西瓜连滚带爬

满园果子就数(属)你红

温汤里煮鳖不死不活

眉毛上搭梯子一一放不下脸

梦里吃蜜想得甜

卖米不带升居心不良(量)

麻雀虽小肝胆俱全

蚊子叮鸡蛋无缝可钻

买咸鱼放生尽做冤枉事

娃娃看魔术莫明其妙

卖水的看大河尽是钱

歪嘴吃石榴尽出歪点子

米店卖盐多管闲(咸)事

歪嘴和尚吃螺蛳以歪就歪

瞎子认针对不上眼

麻绳串豆腐提不起来

猫儿抓老鼠祖传手艺

卖油条的拉胡琴游(油)手好闲(弦)

猫钻狗洞容易通过

蚂蚱上豆架小东西借大架子吓子

梦里讲新郎空喜一场

媒婆子烂嘴口难张

卖豆腐的扛马脚生意不大架子大

蜗牛赴宴不速之客

摸着石头过河稳稳当当

麻布袋做龙袍不是这块料

墨里藏针难找寻

案板上砍骨头干干脆脆

马尾做弦不值一谈(弹)

麦秆顶门白费力

歪脖子看表观点不正

麻茎当秤杆没个准垦

马拉独轮车就翻就翻

歪嘴吹笛子对不上眼

蚂蚁拾虫了个个使劲

孙悟空听见金箍咒头疼

外甥打灯笼照舅(旧)

老虎屁股摸不得

蚂蚁抓上牛有尖自以为上了高山

麻布下水柠不干

媒婆夸闰女天花乱坠

有趣的小学四年级歇后语精选 第7篇

壁缝里的风---到处钻

锹鱼倒进红火锅---死蹦

鹭鸶腿上劈精肉---无中觅有

水银洒地---无孔不入

钱串子脑袋---见窟窿就钻

阎王吃糍粑---是鬼做的

猪八戒败了阵---倒打一耙子

落油锅的虾公---还想再蹦几蹦

八十岁无儿---说不出老来苦

土杏儿---苦核(孩)儿

牛踩乌龟蛋---痛在心里

火烧眉毛---痛在眼前

乌龟生蛋---苦出来的

石匠的钢钎---挨打

戏台上的鞭子--加码(假马)

观音堂里着火--妙哉(庙灾)

孙猴子坐金銮殿--不象仁(人)君

寿星打靶--老腔(枪)

寿星弹琵琶--老生常谈(弹)

麦柴秆吹火--小气(器)

弄堂里跑马--题(蹄)难出

扯胡子过河--谦虚(牵须)过度(渡)

扯铃扯到半空中--空想(响)

抓蜂吃蜜--恬(甜)不知耻(刺)

护国寺买骆驼--没那个事(市)

花椒掉进大米里--麻烦(饭)了

苍蝇飞进牛眼里--找累(泪)吃

豆渣贴门神--不沾(粘)

豆箕柴着火--着急(箕)

豆腐干煮肉--有份数(荤素)

飞蛾扑火——自取灭亡

飞机上吹笛子——唱高调

飞机上吹喇叭——空响(想)

飞机上点灯——高明

飞机上挂口袋——装风(疯)

飞机上挂暖壶——高水瓶(平)

飞机上做梦——天知道

猪八戒拍照——自找难堪(看)

怀里揣小拢子——舒(梳)

空棺材出丧 —— 目(木)中无人

空蒸笼上锅台 ——争(蒸)气

肩膀上放烘笼 —— 恼(脑)火

线板上的针 —— 憋(别)着

春天的果园 ——有道理(桃李)

年龄望田头 —— 特地找差(岔)儿

玻璃菩萨 —— 清楚人(神)

赵匡胤卖包子 ——御驾亲征(蒸)

赵匡胤流鼻血 —— 正(朕)在红

挖了眼的判官—— 瞎管(鬼)

城隍庙的鼓 ——鬼瞧(敲)

城隍老爷的马—— 不见奇(骑)

城隍老爷的胡豆—— 鬼吵(炒)

城隍老爷戴孝 ——白跑(袍)

药店里的甘草—— 少不了的一位(味)

药铺里开抽屉 ——找玩(丸)

茶食店里失火 —— 果真(燃)

茶馆里招手 —— 胡(壶)来

草把作灯 —— 大意(芯)

草泥塘里翻泡 ——失笑(酵)

草帽子当锣 ——想(响)不起来

草滩失火 ——留情(青)

荞麦皮打浆糊 —— 两不沾(粘)

荆条棵上挂鞋底—— 扯(刺)皮

带马桶坐大堂—— 赃(脏)官

树小荫凉少 —— 呼应(罩影)不到

树倒了 ——没影(荫)

咸肉汤上面 —— 不用言(盐)

捡田螺要好伴---莫把水搅混了

剧团里的笛子---心眼多

扇子一摇---生风(故意找麻烦)

眼畔上栽刺---扎眼

野蜂飞进鱼网里---专找空子钻

野猫子进宅---无事不来

脱掉裤子放屁---多此一举

棉花树上结了个大板栗---算它最硬

棺材里插棍子---搅死人

喉咙上使勺子---掏(淘)气

常见的小学四年级歇后语 第8篇

本次调查研究以天津市某地区小学四年级学生为个案, 对学生所具有的阅读素养进行调查研究, 并对研究结果进行分析讨论。本次调查研究, 有助于教师在了解小学生阅读素养概念的基础上贯彻落实国家课程标准中提出的“全面发展学生语文素养”的理念, 运用有效的教学方法指导学生形成和发展阅读素养;帮助家长、学校和教师了解相关因素对学生阅读素养的影响, 并根据这些因素制定有针对性的措施, 促进学生阅读素养的发展。

篇幅所限, 这里略去本调查研究的对象、方法、问卷、数据等一系列具体信息, 只呈现调研的结论、建议部分。

一、结论

通过本次调查研究可以得出以下结论:

1.学生的阅读能力、阅读态度、阅读广度与语文成绩呈显著正相关, 而当前学生比较喜欢的网络阅读与学生的语文成绩无显著相关。

2.女生的阅读态度、阅读能力、阅读广度都略高于男生, 但在网络阅读方面, 男女生无显著差异;城市学生的阅读态度和阅读能力显著高于农村学生;学生的个人藏书量越大, 学生的阅读能力表现越强, 学生个人藏书量越少, 学生的阅读广度就越窄。

3.家长职业对学生阅读素养没有影响;家庭藏书量较多的, 其子女的阅读能力、阅读广度要高于藏书量少的家庭。

4.家长的阅读态度、家庭为学生创造的阅读条件、亲子阅读互动活动与子女阅读广度、网络阅读、阅读能力、阅读态度存在显著正相关。

二、建议

针对目前四年级小学生阅读素养发展状况及存在的问题, 结合国家课程标准对小学阅读教学的指导建议, 结合学校阅读教学的实际及学生应有的阅读水平, 提出提升和发展学生阅读素养的建议。

1.强化家庭和学校互动, 共同营建提升学生阅读素养的阅读环境。

学生的阅读兴趣、阅读动机受到学校和家庭的阅读活动影响。因此学校、家庭应共同营建有助于发展学生阅读素养的阅读环境。

(1) 学校要通过家长学校加强对家长的阅读指导。语文课程要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。学校应该注重课外阅读的指导, 要结合教学的实际情况, 通过开展各种阅读活动, 鼓励学生灵活运用阅读策略, 提升学生的阅读素养。要做到这些, 学校应通过家长学校加强对家长的引导, 比如开展亲子阅读、师生同读一本书等活动, 在学生、教师、家长之间建立阅读对话的平台;有组织地开展读书沙龙活动;在教学中, 针对文本的特点有意识地从作者、作品以及作品中的人物等方面进行延伸阅读, 开展多种形式的阅读活动。

(2) 鼓励家长参与学校的阅读活动。家长是建立阅读型学校的重要资源, 家庭和学校各自承担着重要的角色, 而两者应尽量互相配合, 互补不足。学校可邀请家长于空余时间到学校帮忙, 协助推行校内的阅读活动, 例如, 协助教师分组、带领小组阅读、到图书馆帮忙、捐赠一些书籍、主持读书会等。只要学校和家长紧密合作, 学校在财力资源、人力资源和环境资源上将获得更大的支持。家长通过亲身参与, 不仅觉得对自己的子女有直接帮助, 同时也会感觉自己的付出能够为学校带来积极的变化。

2.提升校园阅读风气, 提高学校文化对学生阅读素养的影响。

随着学校的现代化标准建设, 越来越多的学校有了专属的图书室或阅览室, 教室有了图书角或图书架, 而且有一定的藏书量。但是, 本研究在学校的调研中发现, 很多学校的图书室或阅览室只在规定的时间对学生开放, 还有不少学校的阅览室或图书室看不到使用过的痕迹。学校应运用多种方法组织与阅读相关的活动, 激发学生的阅读兴趣, 让他们体会到阅读的妙处, 由此建立良性的校内阅读风气, 使其蔚然成风。

(1) 开展多元化的阅读活动。

学校可以开展多样的朗读活动, 如, 朗诵比赛、读书演讲活动、故事会、课本剧表演等, 这些活动既能增加学生的阅读种类, 也能增加学生的阅读量。更重要的是这些活动能让学生将所读到的内容与自己的生活经验结合, 就所读内容表达自己的个人感受, 这对学生能否成为一个出色的读者起着强大的作用。除了这类朗读活动, 学校还可以开展比较阅读的活动。教师可以利用学生喜欢收看的电视节目或电影, 找来相应的书刊, 让学生对照阅读, 指导他们将电视内容与原著书本作比较, 以训练他们的高层次思维阅读活动, 并提高阅读的趣味性。

(2) 开设阅览室校本阅读课程。

学校是进行正规阅读训练的主要场所, 但阅读教学不一定局限在正规课堂之中。如何提高学校的阅读教学效能对学生阅读理解能力的影响力?本文建议, 除了国家规定的语文课程所包含的阅读教学外, 学校可尝试全日开放图书室或阅览室, 充分运用阅读资源, 开设校本的阅读教学课程。首先, 学校要明确列出校本的阅读教学课程及目标, 加强对校本课程的引领;其次, 辅之以读书会、阅读比较、阅读周等非正式的活动, 鼓励学生阅读;第三, 学校要为教师提供校本培训课程, 以改善阅读教学;第四, 学校要订立校本的阅读教学指引, 协调各班级的阅读教学。

(3) 建立跨学科的阅读理念。

学校课程应体现跨学科阅读理念, 将阅读活动渗透在多元化的学习过程中, 为学生提供一个更广阔的阅读环境。学生可按个人的能力或需要, 利用学校的计算机资源进行文章阅读或上网搜集所需信息, 体会在信息发达的社会环境中, 获取和处理文字材料的重要性。学校还可开展跨学科的课程和学习, 旨在发展学生的多种学习技能, 在学习中运用多元的概念, 以解决问题和主题探究的形式来组织。在这种学习环境之下, 学生的阅读能力实际上变成了学习工具, 打破了单独学科的界限, 让学生真正体会到学以致用的重要性。

3.改进阅读教学, 提高教师指导方法对学生阅读素养的影响。

国家课程标准在阅读教学建议中提出:“阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”由此理解, 阅读教学大致可以包括三个方面:一是教师怎样指导学生朗读、默读和听读;二是教师如何指导学生从文章中把握意义的方法, 分为“字词解码”和“阅读理解”;三是教师采用怎样的训练方法, 帮助学生理解文章意义。教师要注重增加朗读和听读的活动, 倡导学生阅读原著, 开展自主阅读, 关注学生阅读差异, 采取促进阅读发展的评价, 才能在以上三个方面不断有所改进, 才能有效激发学生浓厚的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能。

(1) 增加朗读和听读的训练。

在小学的课堂上, 默读成为现代阅读教育和实践最重要的方式, 逐渐取代了朗读这种传统的阅读模式。虽然对提高学生朗读能力的呼声越来越高, 大家都希望在课堂上听到学生的朗朗读书声, 但是依然有越来越多的教师将阅读的重点由朗读训练转为默读训练。

朗读和听读对于学生通过声情把握文意十分重要。默读往往只注重思想的获得而忽略词汇的扩展、字词的修饰、篇章的组织、声调的变化等。只注重思想而忽略训练, 所获得的思想必是浮光掠影。因为思想存在于字词、篇章、声调里。而朗读兼具了扩展词汇量和帮助内容理解等教学效能, 因此仍然是很重要的阅读教学方法。听读是朗读的补充。因为任何程度的学生, 都需要通过欣赏文字篇章的声情、节奏以把握其语法特征和意义。所以, 阅读教学不能只采用默读一种方法, 同样要重视朗读和听读的训练。

(2) 倡导学生阅读原著。

国家课程标准指出, 阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提高阅读品位。提倡多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。要关注学生通过多种媒介的阅读, 鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。但是在阅读教学的实践中, 教师使用的阅读材料过于依赖教科书。虽然教科书有许多优点, 但毕竟素材有限, 不容易根据社会实际情况随时更新。教师应尽量运用多元化的阅读材料, 如经典原著、故事书、报刊和网上的材料等, 指导学生进行课外阅读, 培养学生阅读中、长篇小说, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。

(3) 注重学生自主阅读。

教育的一个重要目标, 就是帮助学生掌握学习方法, 最终具备自学能力, 这也是学生“终身化学习”的需要。阅读教学亦然, 自主阅读的质和量影响着学生的阅读能力。也就是说, 通过培养学生的自主阅读能力, 让学生能够乐于阅读, 勤于阅读并善于阅读。有学者认为, 培养学生自主阅读, 可以从几个方面着手:教师指导学生选择图书;每天保证阅读半个小时以上;组建一个好的班级图书角;学生读符合自己水平的图书;教师给予阅读理解的引导;学生有自己的阅读档案;通过读书会指导阅读;师生共同制定阅读目标等。

(4) 关注学生阅读差异。

阅读是学生个性化的行为。每个学生都是独立的阅读主体, 反映到阅读教学和阅读学习之中, 阅读差异是存在于每个学生之间的现实。学生的个人家庭背景不同, 性别、性格和心理特点不同, 个人的生活经验不同, 他们对同一个阅读材料的理解和体会也就不同。而且, 每个学生都有自己的阅读习惯, 有自己偏好的阅读方法, 有自己独特的阅读喜好。因此, 教师在阅读教学中应关照学生的阅读差异, 它包括:允许并尊重学生对阅读材料的个性化理解与体验, 做好阅读的指导、引领和点拨;要提供多样化的阅读材料以满足学生多样化的阅读风格;采取灵活多样的教学方法;设计多种不同的阅读任务, 满足不同阅读能力学生的阅读需要;采取多元化的评估方式等。

(5) 采取促进阅读发展的评价。

评价的根本目的是促进和改善学生的阅读学习状态, 要发挥评价的诊断和发展功能, 要让每个学生通过评价都能取得阅读学习的进步和发展。所以, 教师要改进评价的方式和内容, 评价要强调与教学紧密结合、侧重形成性评价、形式更加多样、主体多元互动、标准要公开、强化分析和反馈等。这样的阅读评价包括:

①阅读评价伴随阅读教学进行, 在课堂中, 教师要对照课堂的教学目标, 综合考察学生在阅读过程中的感受、体验和理解。

②运用形成性的阅读评价, 不仅关注学生学到了什么, 更关注学生如何学会阅读, 比如每天的阅读日志。或者是定期的阅读交流活动等, 有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学的活动。

③评价形式多样化。不局限于阅读的纸笔检测, 注意收集、积累能够反映学生日常阅读情况的资料, 可采用阅读记录袋、口头汇报或表演等多种方式, 记录反映学生的阅读过程。评价的标准不仅检测学生的阅读能力, 还要关注阅读兴趣和价值取向、阅读方法与习惯, 也要关注学生的阅读面和阅读量, 以及选择阅读材料的能力。

④评价主体的多元与互动。即要注重学生的自我评价, 促进学生的主动学习和自我反思;也要注重师生、生生之间的互动评价, 教师要与学生平等对话, 理解和尊重学生的自我评价和相互评价。只有尊重学生的阅读差异, 才能培养学生的信心, 激发学生深度阅读的愿望, 并达到对阅读内容的理解。

⑤教师要公布评价的标准。教师应指导学生运用评价的标准对自己和同伴进行阅读检验, 还可以帮助学生将评价方法用到自己的其他阅读活动中去。

4.营造家庭阅读环境, 提高家庭因素对学生阅读素养的影响。

家庭阅读环境对子女早期阅读能力发展的影响是巨大的, 有研究认为, 良好的家庭阅读环境表现出10 个主要特点:子女能经常阅读;父母能鼓励和引导子女阅读;家中有充足的图书供子女阅读;家中有成年人的阅读材料, 包括图书、报纸和杂志等;子女有足够的阅读空间和机会;子女可以看到父母阅读;子女有机会去图书馆检索图书;父母经常带子女外出;父母有积极的阅读态度;父母和子女经常聊天。但是研究发现, 被调查的大多数家长并不能为子女提供一个良好的阅读环境, 在培养子女的阅读习惯和建立家庭阅读文化方面, 表现也很一般。要营造积极的家庭阅读环境, 家长还需要付出很多努力。

(1) 家长要以身作则。

数据分析结果显示, 家长的阅读态度和阅读习惯都直接影响到子女的阅读成绩。只有家长在家庭中有意识地树立阅读的榜样, 以身作则, 乐于阅读, 才能对子女产生熏陶作用。因此, 家长在阅读方面需要真正行动起来, 有所改变, 才能帮助子女提升阅读水平。

(2) 开发家庭阅读资源。

如今中国的父母都很重视对子女的培养, 面对激烈的社会竞争, 父母们个个望子成龙、望女成凤, 对子女在精力上、经济上都有很大的投入。很多家长认为给孩子报各种补习班, 孩子的学习成绩一定会进步。但是调查结果显示, 参与课外补习的孩子, 阅读成绩并不是都很高。那么, 家长需要考虑投入哪些家庭资源, 才能有效提高子女的阅读成绩。

家庭资源并不只代表经济的投入, 也指家长的时间、耐心等更有价值的无形资源。譬如, 家长能够花时间与子女到图书馆, 或者阅读时与子女一起利用笔记本写下笔记和阅读心得, 这些会让子女感受到支持, 能够培养他们对阅读的兴趣。家中有一定的学生藏书, 也是培养子女阅读习惯的好方式。家长不一定要花很多钱去购买图书, 可以鼓励子女多到图书馆去借书, 或者和朋友同学交换图书来阅读, 以此保证子女达到一定的阅读量。

(3) 与子女一起选择阅读材料。

在数字化的时代, 阅读材料早已超越了书本的形式, 家长为孩子寻找读物, 途径很多也很方便。但家长需要注意的是, 在为子女提供读物时不能只扮演给予的角色, 要给子女引导、熏陶, 让他们选择和决定自己喜欢的、所需要的读物。只有这样, 子女才可能选对适合他们兴趣和年龄的书籍。此外, 一本故事书, 在不同的年龄阶段阅读会有不同的理解和体验, 所以家长不要限定子女在某个年龄段看某一种书籍。

(4) 和子女一起阅读。

在可行的情况下, 家长应每天与子女一起阅读。这是培养孩子阅读习惯最好的办法, 需要长期坚持。亲子阅读活动的方式有很多种, 对学龄前的孩子可以采用“睡前阅读”, 让子女睡前半小时阅读, 听故事和阅读故事会影响孩子今后的学习生活。随着子女年龄的增长, 除了父母给子女讲故事, 也可以鼓励子女给父母讲故事, 或者将书本内容朗读出来。朗读对发展学生的阅读能力也很有帮助。

(5) 营造家庭阅读文化。

家长不仅要和子女一起讲故事、读故事, 随着子女年龄的增长, 他们的阅读能力也日渐提高, 将会对故事或文章有自己的判断和评论。家长要针对阅读的内容及作者的写作过程等任何与书本有关的题目, 与子女进行讨论交流。家长要尊重、理解子女, 不可以将自己的观点强加给子女。这有利于激发子女阅读的信心。

家长要通过书本、歌谣、故事和日常对话, 为子女提供一个丰富的语言环境, 同时抽取特别的语段、主题与子女讨论, 带动他们对语言运用的兴趣, 使故事和文字融入他们的生活之中。

5. 改善学生阅读态度、习惯, 提升学生阅读素养发展的信心。

在学生阅读指导过程中, 教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯, 使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容, 从而自觉地、主动地进行阅读。

(1) 重视为乐趣而阅读。

每个学生都有自己的阅读经验, 这些阅读经验可分为两类:一类属于实用性质的经验, 另一类属于娱乐性质的经验。通过数据分析发现, 属于娱乐性质阅读经验的学生阅读成绩要高。虽然导致学生成绩不高的因素相当繁杂, 但是快乐的阅读经验是学生乐于阅读的重要动力, 过于侧重实用的阅读目的, 学生未必能借此培养对阅读的兴趣, 没有自发的阅读动力, 阅读的广度和深度都受限制, 阅读能力自然会受影响。因此, 激发学生的阅读兴趣, 让学生感受到阅读的乐趣很重要。

首先, 教师和家长都应用一种外在的方式表示对学生阅读的赞赏, 比如送一本新书作为学生阅读的奖励, 或者通过其他途径, 让学生认识与所读图书有关的东西, 如介绍学生看相关电影或光盘, 或者到图书所介绍的地方去参观等。这些做法既能让教师和家长了解学生阅读的内容, 为师生、亲子阅读交流提供很好的机会, 也激励学生阅读的信心, 享受阅读的乐趣。

其次, 教师和家长应经常请学生分享他们的阅读心得和感受, 尽量以轻松的形式进行。为巩固学生从书本上获得的词汇, 可以鼓励学生制作读书卡片、撰写读后感、为喜欢的读物做插图和简单的介绍, 记录与同学交流过程中感兴趣的内容等。也可以鼓励学生之间交换图书阅读, 还可以鼓励情趣相投的几个同学一起看书, 建立一个读书的群体。

(2) 指导学生阅读策略。

加强学生的阅读训练, 是学生巩固识字成果、开阔眼界、丰富思想认识的重要途径, 教师要做好指导。一是指导学生制定读书计划并坚持落实。要引导学生学会善于安排和利用时间开展课外阅读, 并坚持阅读养成习惯, 学习挑选和收藏图书。二是要求学生在读书时, 可边读边画, 把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来, 以便重点学习, 还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料, 提高学生的理解、鉴赏能力, 可以让学生通过背诵、摘抄、制作阅读卡片等形式, 积累在课内外阅读和生活中获得的新鲜语言材料、优美词语、精彩句段, 培养对好词佳句的感受力, 养成积累词句的习惯。

(3) 学会做读书笔记。

在学生有了一定的阅读兴趣后, 教师要注重让学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯。读书笔记类型很多, 摘抄型:摘抄好词好句, 科学珍闻, 生活常识等以丰富语言, 增长知识, 启迪思维, 陶冶情操;提纲型:在读过一本读物后, 把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来, 掌握读物的内容及作者的思路, 从中学习表达事物的方法;感想型:读完一本读物后, 结合现实和个人经历写出对有关问题的认识、感想及体会, 提高分析事物的能力;想象型:主要是续编故事, 改写故事, 发展联想和想象能力, 从而培养创新思维。教师要通过提示范例, 摘录讲评, 交流感想等方式, 提高学生做笔记的能力。

常见的小学四年级歇后语 第9篇

关键词：小学；高年级学生；课外阅读；问题；对策

【分类号】G623.23

前言：对于小学高年级阶段的教学来讲，语文阅读教学有着极为重要的作用，是培养学生语言思维能力的重要媒介，而基于课堂教学时间有限，为了能够通过文学作品的阅读来实现对学生综合能力素质的开发与培养，就需要给予课外阅读以充分重视。但是，从目前小学高年级学生课堂阅读的现状看，由于一系列影响因素的存在致使问题凸显，如何实现对课外阅读的有效指导，以充分的发挥出课外阅读的作用，已成为当前相关学科教师所面临的一大挑战。

一、当前小学高年级学生课外阅读的现状与主要影响因素

（一）现状

课外阅读一直以来是小学教学中一项重点内容，尤其是随着素质教育的全面深入，小学高年级教师逐渐提高了对这一教学内容的重视程度，试图通过课外阅读来实现对学生综合素质的培养。而从目前小学高年级课外阅读的现状看，虽然实现了广泛的开展，但是深度与广度不够，致使课外阅读的作用无法充分实现。具体所存在的问题如下：

1.呈现出很大的倾向性

高年级小学生主要选择的课外读物为寓言故事，或者是科学侦探类的小说，只有少数学生会选择历史类读物，之所以会呈现出很大的倾向性，主要原因在于小学阶段学生身心发育特点、个人的兴趣爱好以及自身现有的知识能力基础。

2.依旧处于浅层阅读阶段

对于小学高年级学生来讲，其所选择的阅读内容应随着自身知识能力水平以及身心发育水平的不断提升而加深，进而才能够真正的从课外阅读中汲取养分，但是，从当前高年级学生课外读物的种类看，依旧局限在漫画与童话故事类体裁的书籍中，进而无法实现对学生综合素质的培养与提升。

3.阅读兴趣不浓，心态不端正

当前，大部分高年级小学生并未树立良好的阅读心态，整体上对于课外阅读的兴趣并不浓厚，尤其是随着智能手机、IPAD等的流行，很多学生在课余时间更愿意将精力花费在这些电子设备上；同时，教师所布置的课外阅读书籍很大程度上无法吸引学生的兴趣，致使学生缺乏主动阅读的积极性。

（二）影响因素

第一，社会因素。对于图书出版商来讲，自足于市场竞争中，能够实现书籍的大量销售则是自身的目标，进而忽略了书籍的质量、题材的内容等，针对小学高年级学生来讲，很多书籍内容与其实际所需并不相符；同时，在家长方面，很多家长并没有意识到培养学生阅读能力的重要性，一般都是以孩子喜好为主来选择图书，进而致使其无法满足这一阶段学生阅读之需，一些家长又过于重视培养孩子的才艺、提升孩子的学习成绩等，进而因报了过多补习班而致使孩子根本没有多余的时间来阅读。第二，校园环境因素。校园是学生成长的主要园地，而课外阅读作用的发挥也需要教师给予有效的指导，但是，由于学校教学任务中，学生精力有限，教师又将注意力放在教学主要任务上，进而无法实现学生阅读兴趣的培养，缺少必要的环境氛围。

二、有效落实小学高年级学生课外阅读教学的对策

（一）针对高年级小学的需求特点制定明确的阅读目标

高年级小学生基本上已经具备了良好的知识能力基础，身心也逐渐发育成熟，因此，相应的课外阅读内容应该逐渐以历史、人文、地理等类型的阅读题材为主，恰当的选择书籍种类，确保能够通过课外阅读来提升学生的语言能力，能够通过鉴赏文学作品来汲取养分，通过加深阅读的深度、拓展阅读的广度来充分的发挥出课外阅读的作用。

（二）培养学生的阅读兴趣，引导学生掌握正确阅读的方法

只有培养起学生对课外阅读的兴趣，才能够激发学生主观积极性，使其主动的去阅读书籍，进而才能够渐入佳境，体会到读书的乐趣。因此，这就要求教师要创新阅读形式，举办故事会等来提高学生读书的积极性，并营造出良好的氛围，通过奖励来激励学生，使学生逐渐对阅读产生浓厚的兴趣；同时，要将正确的阅读方法进行传授，使学生在具备阅读兴趣的基础上，逐渐掌握如何去读书，比如通过经典句子摘抄等方式来加深学生对读物的印象，提高阅读的效率，并逐渐养成良好的阅读习惯。

（三）构建完善的保障机制

这就要求要以良好阅读氛围的创建为基础，确保在社会、家庭与校园中都能够为学生营造出良好的阅读环境；同时，教师要确保给予学生充足的阅读时间，降低学生在课业上的负担，不断提升课堂教学的效率，为落实课外阅读这一教学内容提供充足的时间；此外，教师与家长要针对课外阅读这一内容进行良好的沟通，确保教师能够掌握学生课外阅读的基本情况，进而为更好的课外阅读内容奠定基础。

总结：综上所述，实现对小学高年级课外阅读的有效指导，能够为培养学生的综合能力素质奠定基础，在实际落实这一教学内容的过程中，要求教师要在明确当前高年级小学生阅读现状与所存在问题的基础上，结合各方面影响因素，落实有效的解决对策，为充分的发挥出课外阅读的作用与价值奠定基础。

参考文献：

[1]全明实.吉林省朝鲜族小学课外阅读现状、问题及对策[J].吉林省教育学院学报，2009，10：69-72.

[2]巫丽春，温蓉.小学高年级学生习作困难及对策分析——以廣州市天河区某小学为例[J].亚太教育，2015，02：125+124.

幽默的人教版小学四年级歇后语 第10篇

2、猫爪伸到鱼缸里想捞一把

3、袖筒里伸爪爪露一小手

4、扁担无爪两头刷;两滑落

5、鸡爪子抓泥不是好手

6、麻雀爪子上宴会小蹄大作;小题大做

7、螃蟹断了爪子横行不了几天

8、肋条换脚爪不合算;不划算

9、秃爪子伸鸡窝不拣蛋;不简单

10、铁爪捉木鸡手到擒来

11、鸡爪爪烩豆腐没大油水;油水不大

12、猫掉了爪子巴不得;扒不得

13、鸡蛋不生爪天生这路种

14、鸡爪子抹墙小手小脚;道儿多

15、猫爪伸到鱼池里想捞一把

16、螃蟹断爪横行不了

17、鸡爪上钉马掌不对题;不对蹄

18、鸡脚爪子往外扒

19、不放酱油烧猪爪白蹄;白提

20、鸡爪烩豆腐油水不大

21、鸡子儿长爪子滚的滚，爬的爬;连滚带爬

22、鸡爪子炒菜七拱八翘

23、老虎爪子蝎子尾又狠又毒

24、啃鸡爪子张牙舞爪

25、鸡爪疯穿针对不上眼;不对眼

26、螃蟹断了爪横行不了几天

27、老虎爪子蝎子心又狠又毒

28、大马虾炒鸡爪抽筋带哈腰

29、毛驴备银鞍有点儿不配

30、苍蝇嘴巴狗鼻子真灵

31、城隍庙里的小鬼老瞪眼睛不开腔

32、接着葫芦挖籽挖一个少一个

33、楚汉相争胜者为王

34、木脑壳跳舞。幕后操纵

35、墙头上种白菜。难浇

36、老太太吃炒胡豆。咬牙切齿

37、扁担挑水--------一心挂了两头

38、对牛弹琴--------白费劲

39、八仙聚会--------神聊

40、霸王敬酒--------不干也得干

41、破被子裹元宝好的在里面

42、拉牛入鼠洞行不通;走不通

43、孙权杀关公嫁祸于人

44、青蛙笑蝌蚪忘了自己从哪来的

45、和尚头上的虱子明摆着

46、刘备请诸葛亮三顾茅庐

47、周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨

48、关羽开刀铺货真价实

49、关羽赴宴有胆有魄

50、孔明弹琴退仲达好沉著

51、孔明斩马谡明正军纪

52、曹操败走华容道果然不出所料

53、刘备杀人心慈手软

54、诸葛亮招亲才重于貌

55、曹操遇蒋干倒了大霉

56、孔明斩马谡咬牙忍痛

57、徐庶进曹营一言不发

58、张飞的胡子满脸

59、张飞吃秤砣铁了心

60、诸葛亮玩狗聪明一世糊涂一时

61、曹操吃鸡肋食之无味弃之可惜

62、关羽放屁不知脸红

63、阿斗当官有名无实

64、关羽刮骨疗毒无痛苦之色

65、诸葛亮焚香弹琴计上心来

66、孔明练琴老生常谈

67、诸葛亮隆中对策有先见之明

68、刘备卖草鞋有货

69、关羽守嫂嫂情谊为重

70、阿斗当皇帝软弱无能

71、孔明用空城计迫不得已

72、黄忠出阵不服老

73、刘备摔阿斗收买人心

74、张飞讨债声势凶

75、池塘里的癞蛤螟叫起来没个完

76、春天的石榴花心红

77、厕所里挂绣球配不上

78、穿山甲的本事会钻

79、池塘里的莲藕嫩的好