春酒的教学设计

春酒的教学设计（精选6篇）

春酒的教学设计 第1篇

课文《春酒》的教学设计

知识与能力：

1.学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。

2.理解文章表现的思乡这一主旨。

过程与方法：

以激发学生生活经验，创设阅读氛围的方式，引导学生自主阅读，领悟文章意蕴。

情感、态度与价值观：

体会作者深深的思乡情怀，激发学生爱家乡，爱祖国的情感。

教学重点、难点：

1.品味文章的关键词语和句子。

2.体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。

教学时间：一课时

教学过程

一、预习

1.给下列加点字注音。

枸杞(gou3 qi3) 门槛(kan3) 过瘾(yin3)凑(cou4)齐

酬(chou2)谢煨炖(wei1 dun4)两颊(jja2) 家醅(pei1)

2.解释下列词语。

家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。

一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先;带头。

顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。

兴高采烈：兴致高，情绪热烈。

落幕：闭幕。

过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。

挑剔：过分严格地在细节上指责。

二、导人

甜甜的`一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧!

作者简介：

琦君。19出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括<烟愁>、<细纱灯>(获中山文艺创作奖)、<三更有梦书当枕>、<桂花雨>、<细雨灯花落>、<读书与生活>、<千里怀人月在峰>、<与我同车>、<留子他年说梦痕)、<琦君寄小读者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀伤>以及<琦君自选集)等。她是著名电视连续剧<橘子红了>的作者。

三、有感情地朗读课文

想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗?

教师引导学生体会作者的思乡之情。

四、学习课文

学生自主阅读体会文中细节描写的作用。

学生讨论交流。

明确：

课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。

例如：

①尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓，因为许多都是要先供佛与祖先的。

②我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

③其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

④抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢?

⑤我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

⑥母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

五、拓展训练

(一)积累有关“思乡”的古诗名句。

历经坎坷的诗人，忧国忧民的诗人，多愁善感的诗人，将他们漂泊异地的惆怅和思念家乡、亲人的愁苦寄寓于月。于是，他们的诗篇和月光一起光耀千古，拨动着后人的心弦。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<静夜思>)

“野旷天低树，江清月近人。”(王建<宿建德江>)

这两句写的是羁旅之思。

“但愿人长久，千里共婵娟。”(苏轼<水调歌头>)，更是道出了苏轼对相隔一方弟弟的思念，也给了天下人最诚挚的祝福。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维<九月九日忆山东兄弟>)

“月是故乡明，露从今夜白。”(杜甫<月夜忆舍弟>)

(二)推荐阅读表现海外游子思乡的文学作品。

琦君《故乡的桂花雨》

琼瑶《剪不断的乡愁》

萧乾《枣核》

(三)学生漫谈自己过年的故事、体会。

六、小结

本文体现了琦君散文的主要特点。琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将这些营造成了一个艺术世界。

思乡，是本文一大主旨。故乡的一切都是那么美好。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。琦君的散文结构严谨，写人传神，文笔如行云流水。

七、布置作业

1.研讨与练习三。

2.选用课时作业优化设计。

教学后记：

通过学习，学生基本能体会文章富有情趣的细节描写及其作用;理解了文章表现的思乡这一主旨;培养了学生爱家乡，爱祖国的情感。

春酒的教学设计 第2篇

一、整体感知

师：今天我们所要上的一篇课文，作者叫什么?

生(齐)：琦君。

师：大家知道她是什么地方人?

生(齐)：浙江，永嘉。

师：对，浙江永嘉，也就是现在浙江温州。而站在你们面前的肖老师就来自浙江温州，所以，今天和大家一起学习琦君的文章真是一种缘分。好了，同学们，《春酒》，你一定看过了，接下来就问问大家，这篇叫做《春酒》的文章都写了什么?

(生思考)

师：你来说。

生1：我觉得《春酒》这篇文章写了对母亲对家乡的思念之情。

师：对母亲对家乡的思念之情。你为什么一下子就把这个情感给拿出来?

生1：因为我觉得《春酒》它不仅写的是《春酒》这篇文章，她还表达了她对母亲对家乡的那股思念之情。

师：前半句话应该改成“《春酒》它不仅是写了关于春酒的若干事情”。文章更写了作者的情感。来，男同学，你说说看，《春酒》一文都写了哪些事情?

生2：《春酒》写了母亲帮女儿做春酒不知道了。

师：不知道了?文章读完，一定要想着文章里都有啥，要养成好的读书习惯。旁边的男同学你帮他找找看，《春酒》都写了哪些事。

生3：我也认同他的观点，其它也没有了。

师：什么事情?

生3：做春酒。

师：全文只在写做春酒吗?

生4：还专门提到做春酒后母亲要亲我一下，然后表达我对母亲的思念之情。

生5：我认为还写了过新年、喝春酒和喝会酒。开头两段写的就是过新年，三四这两段写的是喝春酒，后面写的是喝会酒。

师：同学们听出来没有?阅读的差距在这里看出来了吧。他不仅说了什么事，而且他概括的非常好，都是用几个字来概括的?

生(齐)：三个字

师：三个字来概括的。过新年，喝春酒，还有呢?

生(齐)：喝会酒。

师：喝会酒。当然，你还落了一件事，也就是刚才这两位男同学说的“做春酒”。后来是在什么地方做春酒啊?

生：美国。

师：好了，课文写了这么一些事情。大家还记得吗?今天站起来回答的第一位女同学，她说的是什么呢?

生(齐)：思念。

师：对母亲对家乡的思念之情。这个女同学就非常厉害了，她懂得散文不仅仅是在写事，更重要的是在写什么呢?对，写“我”的感情!这就说明她读到了这篇文章深处的东西了。你们读到了没有?

生(低声)：读到了。

师：没事，我们先一起把课文再读一遍。课前你们已经读了前面两段了，我们就从第三段开始读。老师先读第三段吧。

师读，学生齐读，而后生6读至结束。

师：读错了两个地方，如法?

生(齐)：炮制(炮，读第二声)。

师：还有呢?

生(齐)：挑剔。

师：另外有一个词读错了，地道还是道地呀?

生(齐)：道地。

师：道地家乡味。好，同学们，我还发现你们多读了一处，知道是什么吗?

生(齐)：括号里的。

文字不要读出来。

师：括号里的文字不要读出来，但是你心里要记住这些注释性的文字。加上你们课前的两分钟读的第一段和第二段，同学再看一下，这篇文章我们还有什么没读?

生(小声)：标题。

二、读标题，品春酒

师：标题，那你想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀?

生思考。

师：来，这位男同学，你先说。

生7：我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。

师：你先读出来。

生7：春酒。(悠长)

师：为什么读得这么悠长?

生7：因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。

师：标题本身也是有情感的，是吧?

生7：是。

师：你再给大家演绎一下。

生7：春酒(悠长有感情)

师：春酒他要读出一种绵长的思乡之情。来，女孩子，你会怎么读?

生8：饱含着思乡之情，读得很慢长的。春酒。(慢、悠长)

师：春酒。你想读出什么味道?

生9：我觉得应该读出一种自豪的感觉。春酒。(重读“春”字，自豪地)

师：春酒，为什么要如此自豪?

生9：因为春酒是家乡的东西，应该引以为豪。

师：对，家乡酒，这家乡的酒，甜不甜?

生9：甜。

师：甜!再来，自豪地读出春酒的甜味。

生9：春酒。(甜，自豪)

师：春酒，自豪、香甜的味道。你来读读看。

生10：春酒。(平淡)

师：你为什么读得这么平淡?

生10：因为我觉得春酒在我家乡是非常有象征意义的，家乡对我来说是非常美好的回忆，回忆在心中，所以不应该读得非常的强烈，应该读得很平淡。

师：看似平淡，但你的内心依然是?

生10：有强烈的美好的情感。

师：用自己平淡的声音去表现那种浓浓的爱，是这个意思吧?

生10：嗯。

师：就好像琦君的文字一样，平淡之中有真情，这是她的特点。你来读读看，你想读出什么味?

生11：春酒。(低沉，悠长)

生11：我是想这篇文章表达了对母亲的思念，写出了我多年不见母亲的感觉，所以我得读得悠长一点。

师：写文章的时候呢，她的母亲已经去世了，所以这悠长的思念里你还要读出一种?

生11：悲伤。

师：好，读读看。

生11：春酒(悲伤，悠长)

师：春酒。轻轻地问，轻轻地回忆，一种悲伤的感觉。你来。

生12：要读出自豪的感觉。

师：又是自豪，你读读看。

生12：春酒。(自豪)

师：家乡酒，自豪酒。来，后面男同学。

生13：我觉得应该读出一种有回味的那种感觉。

师：回味，为什么?

生13：因为思念母亲，思念家乡，也在回味那以前春酒的味道。

师：在回味的过程当中，他是进入了怎样的境界?

生13：非常的思念，心情非常的平静。

师：心情会平静吗?

生13：思念过去嘛，就非常的享受。

师：哦，听懂了，享受。这个平静看似不动声色，但内心波澜起伏，是这样吧?读读看。

生13：春酒。(轻轻地，悠长中透着思念)

师：有位女孩子举手了，你来说说看。

生14：我感觉到作者对春酒有喜爱之情，她又回忆了快乐的儿时童年，“春酒”应该是快乐的。

师：快乐的。读读看。

生14：春酒。(很快乐)

师：很甜蜜的去回忆。

生14：春酒。(笑)

师：每个字都是有感情的，同学们，春酒，春天，美酒，所以她要读出快乐的味道。一起来快乐读读春酒。

生(齐)：春酒(快乐)。

师：我听到了对春酒的那种甜蜜的回忆。还有同学举手，你说。

生15：我觉得对于“春酒”应该遗憾的来读，因为母亲已经去世，而她也酿不出来那种家乡的味道。要很遗憾的来读。春酒(遗憾，声音略响)。

师：要把遗憾的感觉显现出来，还应该要表现出再也寻找不到春酒的那种?

生15：惋惜。

师：惋惜。再读读看。

生15：春酒。(声音轻下去)

师：唉，这个时候她的声音就比较低沉了。好，请坐。你还想读一读，是吧?

生16：我觉得，文章后来提到了她已经会做春酒了，但是她已经在异国他乡，她酿制不出故乡的味道，所以，即使她会有自豪感，但是也是思愁满腹裹着她的心。

师：一丝惆怅，满腹辛酸，思愁满怀，读一读。

生16：春酒。(无限惆怅)

师：春酒。哦，还有很多同学举手，谁还想试一试，最后一个机会。

生17：作者写了很多对以前美好的回忆，她也很陶醉于这些美好的的回忆之中，所以我觉得应该读得有一种陶醉的感觉。

师：陶醉的感觉，你试一试。

生17：春酒。(陶醉)

师：哎，真读得很陶醉。春酒。

师：大家感觉到了吗?标题的本身其实是作品全部文字的凝聚。咱们真的不可以忽略它的内蕴。我们看出来了，“春酒”这个标题，凝聚了同学们阅读中的很多感情，这些感情可以归为几类呢?

生：两类。

师：对，两类。一类是回忆春酒时的陶醉、甜美、享受。一类是回忆清醒以后找不到春酒的那种什么惆怅、忧愁。我们就试着用两种感情去读读看。来，陶醉甜蜜的，预备，起。

生(齐)：春酒。(陶醉)

师：来，忧伤的。

生(齐)：春酒。(忧伤)

三、春酒中的“甜蜜”忆春酒

师：很好。接下来就请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里?

(生阅读)

师：我们先来找找很快乐的，很甜蜜的。哪些句子能够读出这个味道来?

生18：请大家看到第一自然段。“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，用蜜蜂做比喻，表现出作者非常喜爱喝春酒，也表现出作者喝春酒时的可爱。

师：大家一起来读一遍。“我是母亲的代表”，预备起。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师：你觉得这个句子写出了点什么味道来?

生18：琦君非常喜爱喝春酒。

师：作者对春洒的喜爱，哪些地方可以看出?

生18：总是一马当先，不请自到。每次去喝春酒的时候都是作者自己去的。

师：哦!一马当先、不请自到。读出这个味道来，试试看。

生18：总是一马当先，不请自到。(重读“总是”，声音响亮)

师：一马当先，不请自到。小孩子对春酒的喜爱就表现出来了。请坐，来，你再来说说这个句子。

生19：还写出了自己的急切，别人都还没有请他，他就已经去了。这更能体现出他对春洒的喜爱。吃完了他还要捧一大包回家，就可以看出小孩子他还是有一点多吃多占的心理。(众笑)也可以看出他对春洒的喜爱。

师：那就把“多吃多占”那个句子读出来。

生19：不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。(重读“一大包”)

师：注意到了吧，一大包，这三个字有感觉吧。很炫耀，很开心的，来，同学们一起来，捧一大包回家，读。

生(齐)：手里还捧一大包回家。

师：唉，我刚才还注意到了，“肚子吃得鼓鼓的”琦君用了比喻，“蜜蜂似的”，这个比喻可有点奇怪，哪位同学给说说看?

生20：我觉得吧，蜜蜂是采蜜的，每次采了蜜就把装在自己的肚子里。说明这个小孩子肚子吃得饱饱的他还觉得不够，还想再吃。

师：哦哟，采得不够，还得要采，她为什么不说，肚子吃得鼓鼓的，跟猪肚子一样?(笑)

生21：我觉得因为那个春酒是甜的，她把那个蜂蜜比作成春酒。而那个猪肚子里面吃的是(众笑)，所以用蜜蜂来比喻要好一些。

师：这不仅是形似，而且连味道都是一样的，所以我们读这个“蜜蜂似的”要读出一种什么味道来?

生21：甜味。

师：甜味，一起来读读看。

生(齐)：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。

师：我请这位声音好甜的女孩子来读读这句话。

生22：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜，开心)

师：蜜蜂似的。你来。

生23：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(甜。开心)

师：真甜。同学们再想想，这个句子，就只是能够读出我对春酒的喜爱吗?你还能不能读出其它的什么东西来?

生24：因为她说的是“跟蜜蜂似的”，可以看出小孩子的天真烂漫。

师：哦，天真烂漫，有童心。来，你读读看。

生24：肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。(充满童心)

师：好，同学们，再想一想，这个句子里面的第一句怎么读。我请个男同学来读，你来。

生25：我是母亲的代表，总是一马当先，

师：你有没有代表过母亲?

生25：没有。(众笑)

师：所以读不出这个味道来啦。能代表母亲，你说应该有种什么感觉哪?

生(齐)：自豪。

师：唉，自豪。来，现在你懂了没有?假设某一天你代表你的母亲去

生25：我是母亲的代表。(很自豪)

师：唉，味道就不一样了，对吧。“我是母亲的代表”，小孩多高兴啊，可以一起上桌子了。另外，“我是母亲的代表”，除了读出自己的高兴以外，你觉得还能读出点什么?

(生思考)

师：来，你来。

生26：我觉得他还写出了乡邻之间的那种亲密、融洽的那种情感。

师：乡邻之间的亲密、融洽，为什么?

生26：因为他可以在乡邻那里吃春酒，然后还可以吃得鼓鼓的。

师：别人都认可他的身份。是吧?回家时还给他一大包东西。所以这里面还有乡邻的热情与纯朴。另外，再看，你们找的词语都有很明显的情感成分，能不能从看似平淡的词语中也读出点这样的味道来?

生27：我感觉“我是母亲的代表”就写出了母亲很信任我。

师：母亲对我的信任与宽容，母亲对我认可与放心。这个母亲，大家注意，是不是就一次让他去的?

生27：不是

师：哪个词很重要?

生(齐)：总是。

师：对了，在这些看似不含情感的词里找到情感，那就是阅读的高功夫了。一起再读读这段话。这里面有我的快乐，有春酒的美好，有乡亲们的纯朴好客，有母亲对我的爱。所以，一句话就快变成了一篇课文了。我是母亲的代表，预备读。

生读。

提出这句话的男生18再读。

师：你看，是不是比第一次感觉要好多了。潜入文字，就能感受到字里行间的情感。所以情感是读出来的，是找出来的，是品出来的。好，这样的句子还有没有?

(生思考)

生28：我觉得第二自然段最后一句话“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”我觉得这句话有几个词语，“偷偷”“好几回”“舔”，这三个词语都能体现出我特别喜欢喝春酒，然后对春酒的那种急切之情。

师：特别喜欢喝春酒，在哪个词上面?

生28：比如说“偷偷”，我就是不想让母亲知道，但是又特别想喝，就是每次都偷偷的把手指头伸到杯子里。

师：嗯，为了表达对春酒的喜爱程度，作者还特别写了几个词，“好几回”“多少个”。那你觉得“偷偷的”怎么读?

生28：应该很轻的。

师：轻轻的，千万不能让母亲感觉到了，你不能读得那么响，一响，母亲就知道了。来，你试试看。

生读：早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回。(整个句子读得很轻)

师：唉，这个“好几回”你不能这么给忍住了。小孩子哟，好几回，那是太得意了。

生28：好几回(得意)。

师：这句话里的情感对比是非常明显的。“偷偷的”要让别人不知不觉的，“好几回” 要向大家炫耀!对!瞧，我好几回了你都不知道是我做的。好，就这句话，你再读读看。

生29：早已偷偷的把手指头伸在杯子里好几回。(轻重对比明显)

师：有了，“好几回”你都不知道。一起读读看。

生齐读这句。

师：已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。所以，作者对春酒真的是一种爱，一种喜欢，一种甜蜜，一种陶醉。还有吗?哪些句子?

生30：我是第四自然段的，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾”。这里写的“才过瘾”就体现出作者当时的难以忘怀陶醉其中。

师：这个同学说得很好，他把一个容易被忽视的词带进去了。同学们，是哪个词?

生：才。

师：“才过瘾”，这个“才”字都放进理解中去了，这就是你读书的一个收获。读读看。

生30：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。

师：唉，除了我的过隐以外，还有没有写出其它的一些什么东西来?

生31：还写出了乡亲们对他的宠爱，在每个人怀里靠一下，乡亲们并没有介意，还很宠爱他。

师：这一句话还写出了乡村里的人的好。读出这种乡情的美好来。

生有感情地齐读这句话。

师：好，还有哪些句子?

生32：第三段中“要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯”这句。“恨不得”可以体现出春酒非常的引诱人。

师：“恨不得”，春酒的诱人。怎么读?，

生32：恨不得一口气喝它三大杯。

师：这就是对春酒的完全的热爱了。

生33：第三段的，“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却洒在衣襟上了”。春酒，只倒一点点，我端着、闻着，像个宝一样。 过门槛时不小心捽了一跤，杯子还在手里，可见他有多么喜爱这杯酒，哪怕只是一点点。

师：最后成就了一只小花猫。读读“抱着小花猫时”的句子。

生(齐)：抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢!

师：最后一句话，哪个词特有味道?

生33：酒仙。

师：酒仙?还有吗?能不能找出比酒仙更有感觉的词语?

生(齐)：也。

师：也?为什么?

生34：不仅他一个人喜欢喝，连他的猫也喜欢喝。

师：猫也爱春酒，这个“也”字真的是不能忽视。好，同学们，这样的句子，课文中还有好多好多，我们就不再一一列举了。这些句子都要读出他对春酒的喜爱他对母亲的爱，还有他对村里乡亲的?感谢!因为这里不仅是春酒的味道，更有母亲的爱、乡村的纯朴热情，还有他的一颗烂漫的童心。

我们请几个同学合作一下，把PPT上三句话读出感情来。

(生35、生36、生37分别朗读一句，很有感情)

PPT：

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家

‚其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了

ƒ我端着、闻着，走来走去抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢

四、春酒中的伤感与坚守怅春酒，找春酒

师：再看看，文章中哪一句话最有一种惆怅的忧伤的感受?课文中情感在哪一句话陡然一转呀?

生38：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

生齐读。

师：这句话里为什么有这么浓浓的悲愁与惆怅呢?

生39：因为作者身在异国他乡，自己酿的“分岁酒”又没有了任何的家乡味，就有了一丝丝的惆怅。

师：再怎么酿酒都不是“真正的家醅”。我们一起来读这五个字。贴了心去读。

生(齐)：真正的家醅。

师：尤其这个“家”字，要读得温暖亲切无比的思念。

生(齐)：真正的家醅。(很有感情)

师：唉，千山万水，家醅难得。这句话，老师改成这样，“究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了”，你觉得如何?

PPT：

究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

‚究竟不是道地家乡味啊。真正的家醅已经不在了。

(生思考)

师：先别急着举手，读读这两句话。

生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢? 真正的家醅已经不在了。

生40：我觉得第一句更有味道，反问句，加强了语气，更让人感到她心里的悲伤，心里的惆怅，和对家乡、对母亲的思念。

师：这是从句式上面来讲，情感更浓重些。

生41：第一句是一个问句。在哪里去找真正的家醅呢?就引起了读者对这个问题的思考。

师：这句问话你在读的过程中，能不能想到一些什么场景呢?再读读。

生42：当作者要拿材料去做春酒的时候，他找不到他家乡的原材料，只能用异国他乡的其他材料来代替去做春酒，但是味道却无法代替家乡的春酒。

师：我们来看一个词“找到”，好像我们看到了什么?你来说。

生43：我看到了作者四处寻找，十分惆怅，十分忧愁的情景。她怀念故乡，怀念母亲。

生44：看到了作者正在找春酒的画面。

师：茫然四顾，望穿秋水，眼光跳跃了千山万水，去找家乡的春酒。所以最让人感动的是哪一个字?

生(小声)：找。

师：找，唉，她在找，从来都没有放弃过，即使时空的海峡隔远了距离，这种找家醅的感受永远在心里藏着。无论身体在哪片土地上，琦君从来就没有放弃寻找家醅的愿望。所以，同学们，这样一想，我们就知道了，这篇文章写了忆春酒、怅春酒，还有找春酒。

(板书：忆怅找)

师：此时，母亲不在了，此时，隔着千山万水，此时，已经回不到那个童真的时代了。但是作者依然告诉我们，她想要寻找春酒。那份沧桑、那份悲愁，还有那份不灭的希望，就在这个句子里面全都读出来，试试看，自由地读一遍。

生自由读，而后齐读。

师：琦君写过这么一段话。“我只是用朴实肤浅的文字传递出我的心声，这一字一句里，有我的欢笑，我的眼泪，有我对过去不尽的怀念，还有对未来不尽的希望。”在读出乡愁，在读出思念的过程当中，我们还要读出作者那份寻找之心。“究竟不是道地的家乡味啊”，我们再读读这句。

生多次读。

师：读得缓慢，读得低沉，读出这句的惆怅与无尽的思念。

生(齐)：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

五、对比赏析，深化主旨

师：要想读好这句话，我建议做个对比，你只有把前三句童年春酒的欢乐读得越欢乐，你才能更体会到最后一句的那种失落与惆怅。现在老师来读一句甜蜜，你们来读“一句话提醒了我”，我们之间的感情有个明显的落差。

PPT:

我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家

‚其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了

ƒ我端着、闻着，走来走去抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

(师生分读，反复体会其中感情)

师：这就是琦君，她的回忆，她的惆怅，她的寻找。我们再来看，就这PPT上的四句话里，前三句和第四句话你觉得有什么不同?

生45：前三句写作者对喝春酒时的欢乐，最后一句话写作者喝不着家乡春酒时的惆怅。然后前三句和最后一句话进行对比，表现出作者喝不到春酒的惆怅与思念家乡的春酒的感情。

师：他写前三句都有一种什么味道?

生46：前三句写出了作者对春酒的喜爱之情。

师：这个时候的作者是一个?

生(小声)：小孩子。

师：唉，用的是小孩子的语言。来，我们一起来把第一句小孩子说话一样读读看。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

师：大家感觉到了吧，这些句子都是以一个儿童的口吻来写出来的，但只有最后一句，这个时候的琦君变成了什么呀?

生：大人。

师：所以，所有的快乐她都是用孩子般的语言来表达的。琦君说过这样一句话，看PPT。

写的时候，自己当年那个傻傻的样子就在眼前，所以并不觉得是在写回忆，只觉得自己又变成孩子了。”

琦君

师：所以，我们发现，这篇文章的语言是有两种风格，一种是以儿童的口吻来写回忆中的春酒，还一种是以成人的视觉来表现此时的失落和坚持寻找。因此，在作品当中，琦君至始至终是孩子。她是谁的孩子呢?

生47：母亲。

师：谁的孩子呀?

生48：乡人。

师：还有吗?

生49：故乡的，春酒的。

师：家乡，还有春酒的孩子，甚至中国传统文化的孩子。因此，这样我们就知道，原来这是一个母亲一个故乡的孩子，在寻找她那心灵的故乡，在寻找她的根。最后，让我们一起读一读第一句和第四句，感受一下两种不同的风格。预备起。

生(齐)：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

师生齐读：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?

春酒的教学设计 第3篇

1.掌握字词;整体感知课文的主要内容,体会作者浓浓的思乡情怀;2.激发学生的生活体验,引导学生通过朗读,品味文中的细节和传神词语,领悟文章的意蕴;3.感受文中的风俗美、人情美,激发学生关注生活的热情,发现并领略生活的诗意。

教学重难点

1.品味文章的传神语言及细节描写;2.领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。

教学过程

(一)导入

由学生漫谈过年的时候有哪些风俗习惯导入:“过年少不了一样东西,那就是酒,相信大家还记得家人团圆时共饮的温馨。其实在中国的文化中,酒承载了太多的感情。可以说不同的人不同的场合不同的心境在一杯酒里寄托的感情是不一样的。那么台湾著名作家琦君在一杯春酒里寄托了怎样的情感呢?”

(二)朗读课文,整体感知

1. 解决字词。2.文章以《春酒》为题,什么是春酒呢?3.找出本文文眼。

当时作者在美国定居,有人给琦君出了这样的主意,如果将琦君家乡的水空运过来,用当年琦君母亲的配方重新酿制,能不能喝出当年的味道?

学生朗读最后一段谈看法,教师小结:身处他乡,固然很难找到真正的家醅,但是更难找到的不是家醅,而是那种与春酒密切关联的那些人,那些事,那些情,作者写这篇文章的时候,母亲已经离她而去,无拘无束的童年也一去不复返,淳朴善良的乡邻也是隔山隔水,就是如法炮制的春酒也没有了往日的滋味。这时,怎能不让她发出感慨:到哪里去寻找真正的家醅呢?我们还是到她的文章里去寻找吧。

(三)研读课文,品味细节

春酒是童心酒、母亲酒、乡情酒。童年的天真和快乐,母亲的贤惠和慈爱,人情的淳厚与温馨……这些浓浓的家乡味是通过许多细节描写表现出来的。

A.关于童年的细节:

……这些生动的细节让我们感受到作者童年的快乐,那是记忆中最美好、最甜蜜的记忆。那么最值得作者怀念的人是谁呢?

B.关于母亲的细节:

……爱原来如此豁达,母亲的聪明能干,勤劳善良、温柔慈爱,热情好客。这正是中华民族女性的传统美德,它承载了琦君对故乡最温情的怀念。从来不需要想起,永远也不会忘记。同样难以忘记的还有故乡的风俗人情。

C.关于风俗人情的细节:

……我的天真可爱,母亲的善良能干,像人的淳朴厚道,在春酒会酒席上不断氤氲开来,弥漫成浓浓的人情美风俗美。

(四)追本溯源,了解作者

琦君:生于温州,少年时代随家迁至台湾,后定居美国。《春酒》中她发出了这样的感慨:“叫我到哪儿去找真正的家醅呢!”这种对家乡味的眷恋就是乡愁啊。临终前,她在病榻上一再念叨着:“我想回到自己的家乡啊……”朦胧中,她的眼前也许会再次浮现出那杯春酒,那些人,那些事,还有那山高水远的家乡……文章最后的一声叹息,蕴含着作者多少思念,多少感伤,多少眷恋,多少无奈啊!请大家体会这样的感情朗读结尾。

结语

故乡是许多人心里魂牵梦绕的地方,汪曾祺对家乡端午节的鸭蛋念念不忘,鲁迅对社戏里吃过的罗汉豆回味无穷,台湾著名作家琦君对远离了几十年故乡的思念却是一杯的“春酒”,这就是我们中国人自古以来的故乡情结,它已经成了具有强烈凝聚力的中华民族生生不息的文化之根,精神之根。老师相信,在你的记忆中,肯定有一样东西,一点点,就能醉你到如今,有一种情,一点点,就能牵动你的心,有一些人,虽然离去,但你永远难忘他的身影,有一些事,虽然遥远,却又总是那么温馨……那么最能引发你的故园情怀的会是什么呢?

摘要：课堂教学是有目标有计划的活动,老师上课前必须对将要发生的教学行为有所准备和设计,这关系到了整节课的教学效率。本文是对经典名篇《春酒》的教学设计。

对《春酒》主题教学的思考 第4篇

一、情景描述

课堂上在分析完童真、乡情后教师进一步带领学生分析母亲，找了几个有关母亲的句子。

师：这是一个怎样的母亲？

生：一个大方热情、疼爱孩子的母亲。

师：琦君写了一辈子的母亲，说她是一个世纪的寸草心也不为过。可是，老师有一次偶尔读到一段文字，震惊不已。琦君在《永世有情人》的序言中，透露道：“数10年来，我笔下的母亲，其实是对我有天高地厚之爱的伯母。我1岁丧父，4岁丧母，生母于奄奄一息中把哥哥和我这两个苦命的孤儿托付给伯母，是伯母含辛茹苦抚育我们兄妹长大的。”不幸的是，琦君的哥哥在琦君7岁时就去世了，自此，她的伯母，也正是文中的母亲竭尽所能给予她最珍贵最伟大的母爱。

师：听完老师介绍，大家有何感想？

生（含泪）：她的母亲太无私、太伟大了。

生（动情）：幼时的琦君其实挺可怜的，还好有她的伯母。

屏显：看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉重的记忆与怀念……琦君为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。——白先勇

师：课上到这里，请同学用“因……而温馨，因……而悲怆 ”的句式说说你对文章的理解。

生：因有母亲的疼爱而温馨；

因有母亲酿的甜甜的春酒而温馨；

因从小就失去了父母双亲而悲怆；

因作者的孤苦伶仃而悲怆；

因母亲不是我的亲生母亲而悲怆。

师：文章有哪个具体语句能体现？

生：一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

二、反思和分析

1.课外拓展喧宾夺主

补充琦君的母亲不是她的亲生母亲，而是她的伯母这一段，确实在课堂上起到一石激起千层浪的效用，学生们的心理掀起了强烈的情感波澜。但自此，学生一直沉浸在对文中琦君母亲的钦佩，对琦君身世悲惨的情感中无法自拔，以致于后面想要引入到思乡怀旧的主题而不得，情感确实激发起来了，但是却脱离了文本，更是远离了主题，可谓得不偿失。

2.材料引入牵强附会

白先勇的这段文字，在《春酒》的公开课上可谓经常用到，毫无疑问，它是对琦君所有作品的一个总体评价——“温馨中透着幽幽的怆痛”，但是把这句话直接用在评价本文是否合适还有待商榷。尤其“怆痛”这个情感如此浓烈的词用在作者这“盈盈一水间，默默不得语”的这份幽幽的怀乡愁绪中，我认为是不恰当的。而老师直接想把这两个词语作为深入主题探讨的关键问题，难怪学生不得其解。

3.教师情感居高临下

散文教学，情感应该是自然而然流露出来的，且因读者经历身世的差异，对文章情感的体味会不相同。而老师的“因……而温馨，因……而怆痛”这一问题抛出，可谓在学生的情感世界上了道枷锁，只有温馨和怆痛这两种情感，因此无法让学生真正去体味、感悟这份萦绕心间挥之不去的浓郁乡愁，那份思而不得无法表露的复杂情感，自然学生也就无法与文本，与作者产生共鸣。

三、病理诊断

1.果断删减干扰材料

琦君母亲材料的补充，虽能让学生对温厚善良的母亲有了进一步了解，且能激发学生真挚的情感，学生看似动情了，却对理解本文主题有干扰作用，可以果断删除。而白先勇的这段评价文字，文字虽好却使用不得法，教师高高在上，强势侵入学生情感，没有尊重学生对文本的独特体验，犯了语文教学之大忌。

2.深入挖掘文本资源

教师既要尊重学生对文本的独特体验，又要掌控好本文思乡怀旧的主体情感，如何才能兼顾，我认为可以从挖掘文本资源着手。可以发现，一个“总”字多次出现，尤其是在写母亲的文字中

“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。

如此多的含“总”字的句子，一个慈爱热情、和蔼可亲，温柔和善的母亲跃然纸上。只要牢牢抓住这一字，确实可以很好且透彻地分析文中的母亲形象。而且还可以发现，文中不仅只有写母亲时才出现这一“总”字，在写到“我”和乡邻时也用到了“总”。

在此，不难看出，这些句子中的“总”取“一直”、“经常”、“常常”之意，文中多处出现这一字，说明这些都是儿时经常出现的画面，再平常不过了，且时隔多年，依然印象深刻。

春酒教学设计 第5篇

《春酒》文字生动、情感温馨的美文。作者通过日常生活，诉说自己对童年、对故乡的无限眷恋。适合八年级学生阅读，有利于引领学生感受亲情，珍爱童年，懂得尊敬长辈，培养良好的人生观。

教学目标

知识目标：理解、积累“炮制、挑剔、薏仁”

能力目标：

1.整体感知课文，反复诵读，体会情感。

2.品味文章清新质朴的语言和极富情趣的细节描写

情感态度与价值观：感受亲情，珍爱童年，学会尊敬长辈，丰富精神世界。

教学重点：感受文中的亲情之美。

教学难点：品味语言之美和细节之美

一、导入

1.同学们，有一位作家这样说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写”。是谁，对故乡，对亲朋，对童年如此眷恋，是台湾女作家琦君。

2.请看屏幕，看这位已经年迈而不失优雅、充满书香味的老人。（学生满含敬意，齐读作者简介。）

3.其实她的作品和她的名字、和她这个人一样美丽，让我们欣赏三个片段：

a.《桂花雨》（童年的快乐）

b.《长沟流月去无声》（思乡的惆怅）

c.《髻》（母女情深）

学生齐读，教师提问：

（1）这三段文字最能让我们产生共鸣，体味童年快乐的是哪一段？

（2）琦君把飘落的桂花比作雨，多么奇特的想象，南宋志南和尚不也有诗句把话比作雨吗？是哪两句诗？（“沾衣欲失杏花雨，吹面不寒杨柳风”。二者有异曲同工之妙）

4.此刻，多情的作家又为我们斟满了一杯香甜的春酒，就让我们从中品味出母爱的真、人情的善、民风的美。

二、学习课文

1.交流初读的感受，共享发现的快乐：这篇文章历来被人们喜爱，已被众多的学者、文学爱好者研究透了，同学们通过预习，也一定有不少收获。今天，我更希望同学们说说自己独特的研究和发现，让我们共同享受发现的快乐。

2.深入文本与人物对话：同学们在初步的探究中，不仅品尝到了语言的美，春酒的美，更感受到了人之美，是的，“人”才是故事中的最佳布景。（板书）带着发现的欣喜，带着思考的快乐，我们一起走进课文深处，走进人物的灵魂深处。（文中有哪些人？写人的段落中，你最喜欢哪一段？推荐同学朗读）

板书

“我”：活泼、天真母爱的真

人物母亲：勤俭、善良、宽容折射→人情的善

众乡邻：淳朴、热情民风的美

（设问：众多的人物中，你最关注的是谁，他具有怎样的个性？）

【分析总结】：母亲是其中的核心人物，她真诚的爱着她的女儿和乡邻，她的勤俭、善良、宽容，感染着大家，并在这个古老的乡村氤氲成那美好的民风。

3.（设问：此时，这浓浓的乡情，淳朴的民风，这真情的母爱，一定会在你的心里掀起涟漪，你能用一个词形容他们的生活吗？你的生活是这样吗？不能拥有这样的生活，你内心的感受怎样？）

【点评】：在欣喜和失落之中，流露的是现代人在文明进程中对传统习俗的珍爱，对至爱亲情的渴望，一言难尽。我们还会拷问自己：我们丢失了什么？丢失的还可以找回来吗？我们有这遗憾，琦君有吗？在哪里可以读出她的遗憾与感伤。（齐读课文末尾一段）她还说过：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天再尝呢？”

三、语言运用，共写小诗

1.故事终会远去，感情终会沉淀，然而我们意犹未尽，你甜香的酒滴，那憨憨的小花猫，那亮晶晶的煤气灯，都会成为温馨的回忆……我们做点什么？回馈琦君。说声谢谢，可以，读读文章，也不错。不，我们还是来写一首诗，写一首小诗，送给琦君，送给我们自己。该怎么写呢？屏幕打出余光中《乡愁》，并配以要求：

（1）仿照《乡愁》的格式；

（2）用琦君的口吻（“我”）

（3）选用文中的意象，如：甜香的春酒、晶亮的汽灯、憨憨的小花猫、母亲的微笑……

（4）拟写一节。

2.学生配乐拟写、配乐齐诵《三月的回忆》。

四、总结

结缘琦君，品味《春酒》，它带给我们永恒的精神享受。愿这一切像这风中的芦苇，永远在我们的心田摇曳。

附琦君作品目录

《烟愁》

《七月的哀伤》

《下雨天，真好》

《桂花雨》

★ 春酒说课稿

★ 春酒读后感

★ 教学设计教案

★ 春酒晚会台词

★ 春酒阅读答案

春酒 教学设计 第6篇

教学目标：

1、通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。

2、感悟、理解借春酒所表达的思乡之情。教学重点、难点：

通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入：

配乐（《思乡曲》）齐读：

三十年前 三十年后

你从柳树梢头望我 我从椰树梢头望你 我正年少 你是一杯乡色酒 乡色也好 你满 你圆 乡愁也满 人也圆

台湾作家舒兰的《乡色酒》盛满了她对故乡浓浓的思念之情。那么，今天我们要学习的琦君的《春酒》又有怎样的一番滋味，又寄托着作者怎样的情思呢？

二、从课文最后一句话切入文本，通过品读赏析语句来体会作者对故乡的思念之情。快速默读课文，找出文中最能表达作者情感的句子。（可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？）投影，一生读，齐找重读词，再齐读。师：什么是家醅？ 生：自家酿的酒

师：在美国也可以酿呀 生：不是家乡味

师：看来作者是怀念家乡的酒了，家乡的酒是怎样的呢？ 生：读第三自然段第一句

师：酿酒的这些材料在美国也可以买到呀? 生：作者不仅仅怀念故乡的酒，还怀念家乡的母亲、童年、乡亲。（1）母亲

感觉非常对，在琦君的作品里，母亲占了很大的份量，因为她的几篇感人的文章写的几乎都是她母亲，那到底是一个怎样的女子让琦君如此魂牵梦萦呢？ 预设的句子：

1.“到了明目、补气、健脾哟，”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，只能舔一指甲缝。小孩子吃太多了会流鼻血，太补了。”

师：前面很得意的语气,开一壶酒给大家喝，对大家说的,意思是叫大家多喝点，很大方.而后面是对我说的，关心我。针对不同的对象说不一样的话。请一同学读出前后不同的语气。2.“我喝完酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒”，说明母亲非常关心我，也体现了母亲对我管教得十分严。

师：她用一个动作“闻我的嘴巴”来表达她对女儿的担心。一个母亲，凑近人的脸庞闻一闻你的嘴巴，是什么感觉？ 生：亲密、亲近。

3.“但她还是一样一样地告诉别人”，别人问她要多少，她自己说是没份量，没定规的。但还是一样一样地告诉别人。师：为什么要这样做？不是说“我也没有一定份量”的吗？她为什么这样讲？ 如果你这样问人家，你希望什么？ 生：希望别人告诉我。

师：越详细越好。她母亲体会到了，所以她一样一样地告诉。可是我觉得很奇怪，她为什么说“大约”和“差不多”就行了，“我也没什么份量”？ 生：应该是比较谦虚吧。师：是呀，她怎么能说我很厉害的，我酿的春酒天下第一，我来告诉你。这样听的人舒服吗？ 补充介绍一点绮君母亲的资料：

绮君的母亲是大家闺秀，父亲是北洋时期浙一师师长，是一个军官。是军阀地主的身份。他们的婚事属亲上加亲一类。就是通过先结婚后恋爱的那种。刚结婚时，过了一段快乐的新婚生活，后来由于其父亲长年在外，娶了一位姨太太，从此以后，琦君母亲在家里的地位显得尴尬无奈。一方面，她的情感被丈夫抛弃的委屈、痛苦；另一方面在家乡做了一个好母亲，好太太。她也要在乡民面前树立起其家族的名望、形象。所以，这就让我们感觉到她做事情这么有分寸。这是她的身份，她的地位，她的性格，她的善良，她的聪慧所决定的。想给大家补充一份绮君母亲的资料。

【投影：琦君的妈妈绣两朵梅花，对琦君说：“这双拖鞋要寄去给你爸爸穿，还要再绣一双„„”

琦君抢着说她要。妈妈瞪她一眼：“小孩子穿什么绣花拖鞋？”接着低声说：“是绣给你那如花似玉的二妈穿的。”

琦君不平，问为什么。

“你不懂！”妈妈叹口气说“我如果只绣一双，你爸爸一定会给你二妈穿的，自己反而不穿。倒不如我索性绣两双，让他们成双成对吧！”

【爱，原来可以如此豁达。】

师： 这是一份怎样的爱啊！我从你们的眼睛里分明看到了一份感动，我们一起把最后这句 话读一遍。

小结及过渡：这样一位慈爱、大方、豁达、勤劳、得体的母亲，会带给琦君怎样的童年生活呢？看看作者是如何用她的生花妙笔来描写童年的自己的。（2）童年 预设的句子：

1.“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，这段细节描写看了孩子特有的调皮，古怪精灵，一个“偷偷”给人一种 小孩特有的调皮可爱之感。

2.“我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了”，我的动作，我不舍得喝这又香又甜的八宝酒，也表现出了这个小女孩的天真浪漫，我摔了一跤，却仍把杯子捏在手里更可以看出对春酒的喜爱。

3.通过“端着”“闻着”“走来走去”就是没有喝，写出作者对母亲酿的八宝酒的喜 爱。不舍得喝。“走来走去”是因为舍不得喝，妈妈那么小气，就给了我这么一点点，我拿着走来走去，“闻来闻去”写出对春酒的爱。

4.“原来我的小花猫也是个酒仙哪”，这里有个副词“也”，大家看看这个“也”字说 明了什么？

说明了“我”也非常喜欢喝春酒，她以酒仙自居，好可爱的小姑娘。

5.“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手罩 还捧一大包回家”，绮君这里是不是有点问题，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，蜜蜂好看吗？蜜蜂与蝴蝶哪个好看？那为什么不写像只小蝴蝶而说像小蜜蜂？不仅形状像（鼓鼓 的），味道像（因为蜜蜂吃的是蜜很甜的，我吃的是春酒，我很爱春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜。），行为也像（家家户户轮流着喝），这个比喻太好了。大家一齐来读一遍。

6．“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”靠、点、舔”这些都是小孩子特有的动作，寥寥几笔，一个活泼可爱的小女孩立刻在纸上活动起来.语言虽然质朴简练，但字里行间充满了浓郁的人情味，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽。

小结：小时候的琦君正如你们感觉的那样，是可爱的、淘气的、开心的、贪吃的，透过这些文字我们看到了作者幸福的童年，怪不得作者时时怀念起她的童年。

前面大家还提到了作者怀念故乡的乡亲，我们一起来看看为什么这些乡亲会让作者怀念。

（3）乡亲 预设的句子：

1、“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，” 他热情好 客、乐于助人的性格就鲜明地体现出来了。

2、家家户户轮流邀喝春酒（家家户户轮流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；

3、喝会酒，酬谢会（村子里有人需钱急用，要起个会„„正月里，会首总要置酒表示酬谢，而母亲很乐意把花厅“供人请客”，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火明亮，人人兴高采烈，母亲因别人的赞美高兴得“两颊红红”。笑眯眯的母亲，本本分分的村民，令人难忘）；

——乡亲们的纯朴、善良、热情、。

（可能还会有同学说怀念故乡的风俗等等，但我想把重点放在母亲和童年这两方面上。）小结：同学们太会读书了，竟然在一杯春酒里品出了作者这么多的情感来，原来 作者并不仅仅是怀念故乡的春酒，还怀念故乡的亲人、幸福的童年、热闹的年俗。这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡着太多的东西，通过前面的学习，请你填写这首 诗，也当一回诗人。拿出你的笔，可以一句、两句，也可以更多。

【投影：“这哪里是一杯春酒，这酒里浸泡了太多的东西，这杯春酒，盛满了，盛满了，盛满了，盛满了，盛满 了。”】

——人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……（参考）

小结：同学们，温柔、善良的母亲远离了绮君，而无拘无束的童年也一去不复返，淳朴、善良、热情的乡邻们是隔山隔水。此时的绮君她发出了无限的感慨。让我们再读这句话，相信这会儿大家的感受会更深刻。来，同学们让我们把满腔的感情倾注在这句话上。【投影：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？】

生齐读：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

三、从文本走出来，让学生理解作者借物抒情的写法，并表达自己的思乡之情。

师：听了大家的朗读，老师看出来同学们已经被作者这份思乡之情感染了。到哪儿去找呢？现在可以回答我了吗？当然是家乡了，家乡的什么上去找？更具体一些。

生：到家乡的春酒中去找，到醉酒的小花猫身上去找，到阿标叔擦的煤气灯上去找。师：请同学们把句子填完整，并围绕所填的事或物说说，它勾起了你对故乡的哪些回忆。【投影：可是叫我到哪儿去找呢? 到母亲的春酒里去找, 到厅堂的煤气灯上去找, 到醉酒的小花猫身上去找, 到外婆家门口的小矮凳上去找, 还可以到 去找.四、结束语：