成人体育范文

成人体育范文（精选6篇）

成人体育 第1篇

休闲教育问题的提出, 是以人们生活中休闲时间的增多为前提的, 是源于人们对自身的再认识。历史上, 休闲教育作为一个术语和概念一直有多种不同的含义, 不同领域的人对休闲教育的原理和目标的认识迥然各异。

对现代意义上的休闲教育, 国际上已形成了较为一致的认识:“休闲教育旨在让学习者通过利用休闲时间而获得某种变化, 这些变化会体现在信念、情感、知识、技能和行为方面, 并且通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境中或娱乐环境中。”通俗地说, 就是告诉人们如何有价值地、明智地利用休闲, 促进人们在休闲中形成自我决断意识和自我决断的能力。可见, 休闲教育不等于娱乐教育, 不能把它仅仅看作是“娱乐或娱乐服务的一个新名称”, 或仅仅“传授进行娱乐活动的各种技能”, 也绝不是占有甚至剥夺人的休闲时间, 而是通过休闲教育, 培养人们科学的休闲价值观, 培养正确的休闲道德观, 培养高效而有价值地利用休闲时间的各种能力。休闲教育与其他类型的教育, 如劳动教育、职业教育、生活教育等最大的区别在于各自关注的价值目标重点不同。

休闲教育注重的是培养人们科学的休闲价值观, 以充实人的精神需要和提高人的休闲生活为重点, 它关注的是人在空闲状态时的生活质量, 通过教育造就的是占有自由时间的主体;劳动教育、职业教育的主要任务是提高人们从事劳动、选择职业的能力, 造就占有工作时间的主体;生活教育不仅关注人在休闲时的教育, 它还关注生活的其他领域。当然, 休闲教育过程的最终结果是帮助人们提高自己休闲生活的质量, 促进人们个性的发展和精神的充实。若把这种结果解释为休闲教育最终的目的和随之形成的概念模式, 休闲教育就不仅仅局限于提供有关娱乐机会的信息, 不只是进行各类休闲活动技能的培训, 也不局限于告诉人们如何“有价值地”利用休闲。以笔者对休闲教育的理解, 它包含两个层面的意思:一个层面的休闲教育是指对受教育者进行从事休闲服务的技能与技艺的培训, 它广泛用于对休闲服务行业从业人员的教育中。欧美一些学校相继开设的休闲教育课程也包括此种类型。另一个层面的休闲教育指通过一定的教育手段, 依托一些休闲活动, 对受教育者进行休闲意识、休闲价值观、鉴赏力、创造力等的培养, 引导其形成自律、崇尚自由的秉性, 为个体的发展开拓更广阔的空间并在与社会的和谐共存中完善自我。

什么是成人休闲教育?它是在成人休闲时间里进行的, 就是引导成人树立科学的休闲价值观, 形成和掌握有价值的利用休闲时间的知识、习惯、技能和技巧, 在塑造完整的人, 弥补精神失范现象, 从而提高生活质量, 并使精神境界得以充实提高的一种连续的教育。成人休闲教育不同于成人职业教育, 根本的区别在于, 前者是为了适应休闲, 后者是为了适应工作。

二、成人的生理和心理特点与传统体育课的弊端

从生理上。成人学生随着年龄的增长, 各个器官和感知觉有下降的趋势, 身体各部位僵硬。那些大运动量、高难的技术动作, 对那些大龄人来说不是增强体质, 而是对身体的摧残, 对他们来说上体育课是非常头痛的事情。心理上。他们的记忆力开始减退, 但思维判断性、深刻理解性有了很大的提高。意志坚韧和有较强自制能力。由于年龄的不断增长, 不愿意运动的心理占据上风。

个人思想上。成人学生来上学时都抱有为了晋升、得到高学历、提高某方面的专业知识等不同目的。表现出单一的学习实用性, 目的是提高某方面知识技能, 能顺利拿到毕业证是关键, 其他好像都不重要。

教学课程安排上。传统的体育课教学模式, 不分男女生、不管你学过没有、不论你的年龄大小, 统一授课内容, 不但得不到锻炼身体的目的, 而且对部分学生身体是有害处的, 这就容易引起学生对体育课的生畏, 甚至讨厌上体育课。教学计划上。由于体育课教学模式单一和固定化, 使学生想学的内容教师不上, 不想学的重复上, 学生得不到自己想要学的东西, 形成体育课学生逃避的现象非常严重。

三、成人休闲体育教育模式探讨

(一) 俱乐部活动式的体育教学模式

教务处和体育部制定俱乐部的规章、教练员的管理、学生的管理等制度和体育教学的活动安排, 便于俱乐部开展体育活动。体育俱乐部活动教学模式是打破了传统的课时安排计划, 在正常的教学时间不开体育课, 学生也不用上体育课, 而是以体育俱乐部活动的形式代替体育课。

体育俱乐部的活动由俱乐部教练员根据教务处、体育部的计划、单元、场地等, 合理安排活动时间。教练员确定活动计划、参加人数, 并报体育部和教务处备案, 体育部不干涉俱乐部的事务, 只是在宏观上作调控。

俱乐部实行教练员责任制。他是在规定的时间内进行辅导、答疑、解惑。根据学生的个体差异和不同的需求, 派出助理教练员负责管理工作。辅助教练员进行组织、辅导和陪练, 并对场地、器材进行合理管理, 提高场地和器材的利用率。学生参与俱乐部活动的双选择。 (l) 选择教练员。学生可以自由地选择任何的教练员, 学生通过查阅体育教师的资料, 教练员专项是什么, 在哪方面是特长, 了解他的责任心、教学能力、教学方法和手段等等以后, 选择自己喜爱的教练员。 (2) 选择训练项目。学生根据自己的爱好、强弱项、特长等因素选择训练内容, 也可以根据自己的不足, 为了提高某方面体育成绩而选项, 也可以为了体育达标而选项。

因为学生是根据自己的需要而选择的项目, 这就保证了学生的积极性。体育俱乐部活动的教学评价标准。 (l) 制定不同项目的难易程度的标准。制定出对学生的修分, 修分标准一般分为优秀、良好、合格及重修4个等级。使学生在清晰地了解教学内容、技术标准的基础之上, 并且明白训练到什么程度可以达到及格和优秀。学生是根据自己的实际情况, 有目的选择训练项目、训练的时间长短和修分的标准。 (2) 学生在体育俱乐部的考试评价。学生只要参与了俱乐部组织的训练、竞赛等活动, 就可以得到修分。是否达到合格以上, 就要看学生在俱乐部活动的次数、所训练的项目、进步的程度而确定修分等级和是否重修。 (3) 对教练员的评定。教务处和体育部主要看其工作量、责任心、技术能力等方面。从学生角度还要看学生参与其训练的人数、训练的成绩水平及学生的满意率等进行综合评价, 从而促使教练员保持工作热情和高度责任感。

(二) 俱乐部式体育教学的效果

1.培养了学生锻炼身体的爱好。

学生自己选择了喜爱的教练员和运动项目, 在心情上愿意参加体育锻炼, 这就可以发挥学生的最大潜能, 提高了参与运动的兴趣。俱乐部活动形式不仅可以使竞技运动爱好者发展起兴趣和特长, 也使无力从事竞技体育的学生参与到体育锻炼中去, 使他们在体育锻炼中得到喜悦, 使学生的不同层次体育运动能力也得到了提高。

2.提高了学生的交往能力。

学生选择了共同的爱好, 使不同年级、不同班级的学生走到了一起, 增加了学生的交往机会。

3.有利于学生的个性发展。

体育俱乐部的体育训练, 避免了应试教学中的“一刀切”, 不管学生愿意不愿意都得学的现象, 而是尊重学生的选择, 这就有利于个性的发展。

4.培养了学生终身体育意识。

学生的爱好使其参与体育活动率得以提高, 这就影响着学生身体素质的保持和提高。学生在俱乐部学习后, 掌握了一定的技能、技术和锻炼的方法, 就会对某一项表现出浓厚的兴趣, 他们这些兴趣相同的人一起经常参加体育锻炼, 会自觉地养成一种良好的锻炼习惯。

5.“双主”积极性得到充分发挥。

学生主体性的发挥, 他们选择了自己喜爱的项目和教练员, 在思想上没有抵触情绪, 加上学生技能基础一样, 又是热爱这个项目, 渴望学到一些知识和技能, 就会虚心请教;教练员的主导性发挥, 学生有强烈的渴望求知欲, 高涨的训练热情, 就会提高教练员的积极性, 全身心地投入到体育指导中去。体育俱乐部的教学模式, 是以人为本, 注重学生个性的发展, 强化了特长, 培植了兴趣, 有效地克服了传统教育的不足, 从而解决“竞技”与“健身”全民参与、终身锻炼的问题。使学生在体育活动中品尝到运动的乐趣, 培养了学生的体育意识, 也体现出了现代教育以人为本的教育观。

参考文献

[1]毛振明.体育教学模式论J, 体育科学, 1998, (6) .

多媒体教学在成人体育教育中的应用 第2篇

摘要：随着现代计算机技术的飞速发展, 以图、文、声、像等综合形式向使用者传播信息的多媒体技术在高校教学运用方面已成为必然发展的趋势。在成人体育教学中，多媒体技术的应用也是得到广泛重视。这项技术改变了传统的教学方式,为计算机应用提供了新的领域, 优化了体育教学过程，提高了体育教学质量和效率,为现代化成人体育教学提供了新的途径。

关键词： 多媒体技术 体育教学 信息 成人教育

随着世界经济的发展，多媒体教学就是在计算机出现之后,与教育领域相结合的代表产物。我们也知道当今社会现代化发展的重要标志就是计算机网络技术的广泛应用。近年来,普通高校在学科建设、课程探究中，尤其是在新课程的开发上，都可以看到大量采用了以计算机为媒介的多媒体教学。普通高校体育教学,由于受教育传统观念影响,教学模式和手段始终未能创新，始终难以突破传统的、单一的教学形式。而现如今，由于多媒体技术的广泛应用,为我们改变传统体育教学形式带来了新的挑战契机。1.多媒体技术在成人体育教学中的现状

1.1多媒体技术在成人高校体育教学综合管理中的应用 1.1.1多媒体在体育教学管理方面的应用

多媒体用于体育教学的各项准备工作,体育教学大纲的精神和要求,安排教学工作计划,对体育教学质量进行检测,如：教师教学能力、教学水平的评定以及教学效果的评定。在运用计算机时,我们把数据及时准确地输录到计算机中保存整理,在需要进行评定时,就可以把资料和数据全部调出来,再结合相关的制定的标准给出准确恰当的评定。此外对信息的收集、反馈及加工处理,从而改进体育教学工作,提高了体育教学管理水平。1.1.2多媒体在体育教学硬件管理方面的应用

计算机对体育场馆设施、器材的辅助管理,存储与出入库管理, 通过集中展示体育器材，从而使学生更加直观的掌握相关的体育知识和技能。在这些当中，尤其是各种硬件设施如：器材的管理，就必须建立岗位责任制。[1]这种管理体制更加有利于体育器材的维护。而多媒体技术的运用，会使管理体育器材更加的方便。

1.1.3多媒体在体育竞赛管理方面的应用

多媒体软件运用于学校比赛的组织、编排、比赛规程形成；成绩打印及其他表格输入输出；各种数据收集、分析、统计、比较等.可根据学校所处地区的不同,开展体育竞赛项目的不同,有选择地设计多媒体软件的功能。此项功能对各个地区都是适用的，也更加凸显多媒体技术的广泛应用。1.1.4多媒体在体育成绩管理方面的应用

随着新的《体质健康标准》的实行,学生体育成绩电子化管理也成为了一种必然。我们可以运用体育课成绩评定数据库软件对学生成绩进行管理。现实情况我们也可以看到多媒体技术在学体育成绩的统计上的便利，除了能够大大节约教师的时间，也使得学生能够看到自己与别人的差距。1.1.5多媒体在体育教学档案管理方面的应用

体育教学及有关文件的管理；报纸、期刊查询及管理；专业图书资料的管理；专业与边缘科学研究动向管理及体育科研指导性管理等,根据资料的分类，把可以把它们放在磁盘或刻录到光盘中去,制作成电子档案。一方面，这个使得成人体育学生的教育资料更加的详细；另一方面，也使得教育管理者对档案工作更加的有信心，因为多媒体技术对资料的整理和分类与人相比，有过之而不及。1.2多媒体技术在体育技术教学方面的应用 1.2.1多媒体计算机在分析动作方面的运用

在成人体育教学和训练的过程中,技术动作重点和难点的把握就会越发重要,而多媒体各种软件的运用会使得“动作”的分解更加的详细和清晰。与此同时运用多媒体分析和研究技术动作,帮助学生改进动作。当然最重要的是根据不同学生的特点,研究设计出高、难、新动作,实现因材施教和个别化教学。1.2.2多媒体计算机模拟技术的应用

在体育教学比赛时,可用计算机模拟常见战术配合。如在进行排球教学比赛时,以活动的图形显示整个战术过程,通过计算机演示,让学生充分了解比赛时如何进攻与防守,以及队员之间的基本技术和战术的配合,根据不同的对手，研发不同的战术。这种在传统教学中很难实现的技术,借助计算机为学生提供演示,在教学比赛和业余训练中,有利于提高战术意识水平的培养和提高。1.2.3多媒体计算机在编排技术方面的应用

在传统的成人体育教学中,技术动作往往都是教师编排好的，当然教师会受自身因素的影响和制约,动作会带有局限性。在健美操教学过程中,把平时训练和比赛的完整动作用摄像机拍摄下来,同时在画面上慢放出来,能发现动作整齐性或动作到位的程度,并根据训练具体情况,变换和调整内容,将信息及时反馈并做出评价,由教师和运动员共同创编出适合于运动员技术风格的健美操动作。现如今, 多媒体计算机技术在体操、武术、花样滑冰、游泳等项目中也得到了广泛应用,这势必会使设计思想和设计方法进入了一个全新的发展阶段。1.2.4多媒体技术在高校体育理论教学方面的应用

成人体育教育中，理论课的教学也是比较丰富的。如：运动生理学、运动心理学和卫生知识等,这些内容都是非常适合在多媒体课堂里讲授。若在课堂上采用多媒体可使效果大为改观。使用多媒体授课,将生动的、有意义的、精彩的竞技场面展示给学生,当然就能有效地吸引学生的注意力,使学生产生强烈的学习欲望,还从根本上改变了学生认为体育课只是掌握一般运动技能的旧观念,扩大了学生的知识面,提高了学习体育的兴趣,也符合日前学校全面推进素质教育的潮流。

2.多媒体技术在成人体育教学中的作用 2.1多媒体技术对教师的影响

在传统教学中,教师的讲解示范是很容易受到时间、空间等因素的限制,两者是很难以同步进行的。特别是有些技术的示范是无法现场展示的，但运用多媒体技术时，我们可以运用图像形式，向学生全方位展示，从而使学生有一个整体的、全局的、立体的概念。从而更好地解决了教学问题,也能克服部分教师因年龄、身体素质特点等原因而无法完全展示动作的缺陷。尽管资金的投入不会少，但是重复使用也使得教师节省了很多讲解和示范的时间,从而减轻了体育教师的负担,使教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来,有更多的时间去研究和探索在多媒体条件下教育教学规律。同时通过课件的制作,可以为教师提供了灵活的教学方式,可更好地发挥教师在教学中的指导作用。2.2多媒体技术对学生的影响

2.2.1有利于调动学生的积极主动性

我们知道，学科教育中，兴趣的作用是很多的，正如前人所言：兴趣是最好的老师,是求知的驱动力。实践也证明了人对事物的兴趣是与需要相联系的,不同年龄段的学生都喜欢看动态的影像。运用合理结合的文字和图片资料,编辑处理过的影像资料,使学生获得丰富的感性和理性认识。借助于多媒体技术,利用其生动形象的画面,直观的动作技术展示,简单易懂的解说,优美动听的音乐,从看到练,给学生以视觉冲击，吸引学生的注意力,激发学习的兴趣,调动学习的积极性,变被动听讲为主动学习。

2.2.2有利于学生掌握技术的重点和难点

体育教学中技能是通过传授与练习来获得的,学生通过对技术动作的理解、模仿、练习,形成熟练的自动化的反应过程。利用多媒体技术,学生可以通过对一流选手动作的编辑案例和高难度动作的分解、定格,反复观摩领会,再加以教师的讲解,可以使学生更清楚地了解动作技术各环节,给学生视觉认识,从而建立正确的动作技术概念,掌握动作和技术的重点和难点。2.3多媒体技术对教学手段的影响

现今多媒体技术也是在逐步的完善和发展中，对于教学这一块的话，是使得教学手段越来越多，表现为教学工具的多样化、教学内容的丰富化。可以知道在未来的成人体育教学中，我们是可以见到多媒体技术的运用途径的。成人体育教学中，一方面多媒体技术会让学生产生浓厚的兴趣，另一方面也会让教师在有限的课堂中，展示无限的知识。这种教学手段也会越来越受欢迎的。2.4多媒体技术对教学效果的影响

多媒体的分解展现、快慢动静手段的运用,有利于更好更快地理解和掌握所学的基本知识、技术技能。在实际练习中也会有意识的在脑海里再现动作画面,可以加速动作的学习。此外,多媒体的交互功能使学生能积极参与到教学之中,这对提高学生的学习素质、增强教学效果大有帮助。多媒体教学过程中,教学信息容量的增大以及多种形式的信息交叉释放,达到形象思维与抽象思维的和谐统一,这样学生对所学内容反应就敏锐得多,理解也就深刻得多,记忆也牢固得多,从而缩短了教学时数,减轻了教学负担,提高了课堂教学效果和教学质量。3.多媒体技术应用的挑战及发展战略

目前，多媒体技术应用是非常广泛的，给我们的体育教学带来了很多福音。然而，在现实的体育教学中，还是存在很多的挑战。各个地区经济发展的不平衡也导致了多媒体技术应用的不均衡。发达地区和平困地区的差距是越来越大。这些都是我们要去思考的问题。3.1缺乏与学科相配备的教学软件

目前各高校虽有多媒体教师,但由于缺乏必要的体育相关教学软件,无法充分利用现有条件、设备进行教学。各种学科建设中的教学软件都要相应的给配备，这是我们现今面对的挑战难题。3.2体育教师的专业素养有待加强

现代信息技术教学能否成为体育教学的重要教学手段,有一个关键因素,那就是体育教师的素质。利用多媒体授课与教师平时所用的教学手段还有一段距离,有些教师总认为多媒体教学是其他学科的教学手段。新时期，体育教师必须要注重观念的转变。因此体育教师要不断加强对自己专业素质的培养和提高。3.3体育教师的教学技能有待提高

由于多媒体是近年来兴起的新兴技术,大多数体育教师需要尽快掌握这种先进的应用技术,可以借鉴同行的教学经验,丰富我们的教学手段,从而有效地辅助自己专业的教学工作。那这种技能就必须自己去钻研，去提高。3.4成人教育对象的多面性有待掌控

我们知道，在成人体育教育中，学生这个群体也是一个特殊的人群，他们接受的教育不想全日制学生那样有综合的素质培养。很大一部分学生都是根据自己的兴趣爱好和特长才选择体育教育的。这也要求我们的多媒体教学要把握好学生的特性，不能一味的追求教育目标，而忽视了学生的特殊性。也就像前面所提到的要因材施教，掌控好教学目标。3.5多媒体技术应用的发展战略

多媒体技术在成人体育教学中的运用,是对传统教学模式的一种补充,为体育教学带来了较大的变化和生机。[2]多媒体教学在体育教学中的运用还是新兴的教学手段,所以在开展教学实践活动时，要提倡创新与开拓。同时应加强多媒体教学在体育教学中运用的相关理论研究,指导多媒体教学在体育教学中更健康、更广泛的开展。通过这种新的教学模式,可以引导学生进入更深、更广的视听空间,体现出其他教学工具难以替代的优势。[3]多媒体教学是成人体育教学手段中的重要组成部分,但是在使用的过程中,我们应该确定：它只能在体育教学中占辅助地位。只有明确了“多媒体教学”的现实地位,才能真正发挥计算机多媒体技术在体育教学中的作用。这也是我们新时期，多媒体教学在成人体育教育中所要采取的新的发展战略。

参考文献

体育成人高等教育管理模式的研究 第3篇

1.1 教育行政管理体制不完善。

体育成人高等教育的教育行政体制改革伴随着政府机构改革，不断深化、向前推进，但仍存在如行政管理体制僵、行政机构设置不合理及职能不清、监督评价机构缺乏透明公正化等许多亟待解决的问题。

1.2 分管模式下分工及任务不明确。

在体育专业成人教育管理体系中，经济利益占据办学单位的主导思想地位，使得成人教育在管理方面出现不同程度的问题，再就是成人教育部门与本校其它部门相比存在着编制少、领导不够重视、待遇比较低、管理体系不够成熟、管理人员既是科长又是办事员的身兼多职等具体而实际的问题，使得成人教育管理者的工作乱而杂，难以实现预期的效果。

1.3 缺乏师资队伍的建设管理。

师资队伍建设是课程建设的前提，也是课程建设的“灵魂”。建立一支学术水平高的师资队伍是提高教学质量的保证。而目前主要存在的问题有：一是专兼职教师整体结构不合理;二是缺乏一支数量适当、素质优良、结构优化、能适应培训工作发展需要的“双师型”教师队伍;三是教学研究和业务建设不能适应社会发展的需要。

1.4 教学与管理没有有机地结合。

教学与管理没有形成一种适应社会需求的现代职业教育培训的运行机制，各项管理制度还不够健全，各项诚信内容公开透明没有达到无实证投诉的效果，这些都需要在不断的学习实践中加以完善。

1.5 办学特色不鲜明。

“质量求生存，特色谋发展”是学校一贯坚持的办学思路，在确保高质量的办学成绩前提下，必须形成自己鲜明的办学特色。我通过文献资料法了解到，目前开设体育成人高等教育的院校由于实践中行政配置资源的能力太强、理念上共识的东西过多，致使在办学特色上存在办学观点和办学思路陈旧及教学方法单一等诸多问题。

1.6 学生自律性欠缺。

体育成人教育学生在学习动机、知识背景、心理特征等方面与普通全日制大学生相比具有明显的区别，相对独立地成为一个特殊的群体。一般来说，成人的年龄较大，有求实向上的精神，具备较强的学习能力和一定的知识及经验，对客观事物的知觉具有较高的精确度和概括性。但是，体育成人教育学生好动、自律性比较欠缺，在学习时间上反映了对速成的迫切，希望周期短或间歇式地循环上升。这些都给管理者带来了很多困难。

2. 体育成人高等教育管理模式的形成

2.1 大力推进体育成教行政管理的改革。

首先，要明确体育成人高等教育行政管理理念;其次，要以促进人的全面发展，办人民满意的教育为指导思想;最后要为全社会各阶层提供充分、优质、多样的体育教育服务，以培养社会需要的体育专业人才来促进社会政治、经济、文化等各方面的发展。具体措施有：一要转变体育成教行政管理理念，二要加强对教育行政部门的监督，三要提高成教管理人员专业化水平。

2.2 完善各种保障措施，紧跟体育市场人才需求，培养高技能体育人才。

高校应该坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以创新为动力，完善组织体系和运行机制，逐步提高教育培训水平，增强教育服务功能，有力促进体育行业专业人才素质的提高。

要达到体育高技能人才在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的培养目标，高校应该高度重视体育高技能人才职业培训工作，建立相应的培训组织机构，制定严格的经费制度，逐步增添相关的设施、设备，从而保证培训工作正常有序进行。

2.3 完善基础设施和师资队伍建设。

体育成人高等教育不同于其他专业，在培训教师、培训场所、设施设备、图书资料等方面都有特殊的要求，高校应该在这些方面实现资源共享，保证各种培训工作的顺利展开。在培训场所、设施设备、图书资料方面，管理部门应该重视教学设施、设备的建设，及时更新设备及图书资料。

对于师资队伍建设，要在专兼职教师整体结构、业务建设、教学研究等方面加强管理。随着社会的发展，国家对体育职业技能人才的需求越来越大，对培训职业技能人才单位的教学要求越来越高。因此，顺应时代的要求建设一支“双师型”教师队伍很迫切。值得一提的是，“双师型”教师是一个动态的概念，要做一个称职的“双师型”教师，必须终身学习、不断提高。据有关统计资料显示，一个人从学生时代到退休，不同年龄阶段的工作能力的情况大致如下图所示：

不同年龄阶段的工作能力

根据文献资料，结合科技进步、环境变化等因素，我们认为“双师型”教师要保持双师的特色，既要有扎实的理论功底，又要具备最新的现场实际经验，必须在AB、BC、CC1这三个阶段不间断地进行理论的学习和实践锻炼，以适应工作的要求。尤其是AB、BC这两个阶段，因为该年龄阶段的教师精力旺盛，求知欲强，所以更需要大力提高他们的实践教学水平，使其尽快成长为高素质的双师人才。

2.4 制定切实可用的教学计划加强教学管理。

根据市场需求制定培养目标明确、突出专业技能应用、课程安排合理、内容完整的教学计划和大纲，培养具有良好的职业道德及身心健康的体育人才。以深化教育教学改革为突破口，以提高课堂教学效果为切入点，着重培养学生创新精神和实践能力，全面推进素质教育，深入推进课程改革，狠抓队伍建设，注重内涵发展，规范教学行为，认识到教学管理工作的重要性，力图通过强化教学管理，提高教育教学质量，凭借教学质量打造办学品牌。

2.5 加强对学生的各项综合管理。

为维护体育成人高等教育的教学秩序和生活秩序，保障学生身心健康，促进学员德、智、体、美全面发展，必须依据有关法律、法规、规章，制定班级、学员管理、安全管理制度，从而实现学校管理与自我管理的结合、刚性管理与柔性管理的结合、专职管理与教书育人的结合。

2.6 突出办学特色，加强创新建设。

体育成人教育的学生生源复杂，情况各异，虽然在校面授时间有限，但管理难度较大，特别是其在岗工作与学习之间的矛盾比较突出。再加上目前生源有所下降，因此无论在办学上还是在全方位的管理上都应该有创新特色。

3. 结语

国家正在花大力气，加强职业教育院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划，装备水平较高、优质资源共享的职业教育实训基地。本文通过整合各种资源，提出在教育行政管理体制、师资队伍建设、学生自我管理和办学方式上加以创新，对深化体育成人高等教育管理体制改革，建立现代成人教育管理制度具有重要的借鉴意义。

摘要：本文采用文献资料法、综述法, 对体育成人高等教育管理存在的问题进行分析, 并在此基础上积极探索新的管理模式, 重点在基础条件、示范作用、师资队伍建设、教学与管理、特色与创新五个指标体系上加以完善, 从而实现体制改革与制度完善的结合、学校管理与自我管理的结合、刚性管理与柔性管理的结合、专职管理与教书育人的结合, 旨在提高体育成人教育的管理水平、质量和声誉。

关键词：体育成人高等教育,管理模式,存在问题

参考文献

[1]沈小勇.反思与超越:人文主义视野下的技术教育[J].职业技术教育, 2010, (13) .

[2]易炳奎.启发式教学模式在体育教育专业体操教学中的运用[J].科技资讯, 2010, (04) .

[3]关宇等.网络环境下高校思想政治教育研究[J].中国教育技术装备, 2010, (15) .

[4]莫亮金, 刘少雪.从通识课程改革看人文教育与科学教育融合[J].中国高等教育, 2010, (02) .

[5]沈剑.高校大学生的诚信教育与人文素养探究[J].中国成人教育, 2010, (09) .

[6]王溯.社会体育教育—游离在学校与家庭之间的教育轨迹[J].中国成人教育, 2010, (08) .

[7]孙绵涛.教育行政学[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[8]傅树京.教育管理学导论[M].原子能出版社, 2002.

[9]崔立根.终身体育教育的逻辑起点与发展趋势[J].中国成人教育, 2010, (07) .

[10]萧宗六, 贺乐凡.中国教育行政学[M].人民教育出版社, 1996.

[11]陈琳, 柴建华.成人教育体育专业中的人文素质教育[J].河南科技, 2009, (09) .

成人体育 第4篇

成人英语三级考试范围主要参照全日制文理科本科英语教学大纲所规定的一至三级除说的技能以外的大部分内容。在题型设计上，除英汉互译部分是主观性试题外，其余试题均采用客观性的多项选择题形式。

一般情况下成人三级英语考试每年举行两次，北京地区分别在5月和11月，其他地区也有相应的考试时间规定。考试时间为2个小时，上午9：00-11：00。北京市成人三级英语考试由北京市教委高教处负责，考务工作由北京教育综合服务中心具体实施。

成人英语三级考试试题类型包括五个部分：分别是阅读理解(3篇阅读15题，30分)、词语用法与语法结构(30题，30分)、挑错(10题，10分)、完形填空(20题，10分)和英汉互译(10题，20分)，共计85题，总分100，考生达到60分及格。

第一部分：阅读理解(Part I Reading Comprehension)，共15题，考试时间40分钟。

要求考生阅读三篇短文，总阅读量不超过900个词。每篇文章后有五个问题，考生应根据文章内容从每题四个选择项中选出一个最佳答案。

短文选材的原则是：

1、题材广泛。包括人物传记、社会、文化、日常知识、热门话题及科普常识等。但所涉及的背景知识应能为学生所理解。

2、体裁多样。包括叙述文、说明文、议论文等。

3、文章的语言为中等难度。无法猜测而又影响理解的关键词，如超出全日制文理科教学大纲中词汇表一至三级的范围，则用汉语注明词义。

阅读理解部分主要测试考生的下述能力：

1、掌握所读材料的主旨和大意;

2、了解说明主旨和大意的事实和细节;

3、既理解字面的意思，又能根据所读材料进行一定的判断和推论;

4、既理解个别句子的意义，又能在一定程度上理解上下文的逻辑关系。

阅读理解部分主要考核学生通过阅读获取信息的能力，既要求准确，也要求有一定的速度。

第二部分：词语用法和语法结构(Part II Vocabulary and Structure)，共30题，考试时间25分钟。题目中50%为词和短语的用法，50%为语法结构。

要求考生从每题四个选项中选出一个最佳答案，

备考资料

词语用法和语法结构部分主要考核学生运用词汇、短语及语法结构的能力。

考试范围包括全日制文理科本科教学大纲中词汇表及语法结构表一至三级的主要内容。

第三部分：挑错(Part III Identification)，共10题，考试时间10分钟。

挑错题由10个单句组成。每个句子含有标着A、B、C、D的四个划线部分，其中有一处是错误的，要求考生从四个划线部分中挑出其错误的部分。

挑错部分是词语用法和语法结构部分的延伸，目的是测试学生掌握词汇、短语及语法结构的熟练程度，其重点是固定搭配和句型。

考试范围与第二部分相同。

第四部分：完形填空(Part IV Cloze)，共20题，考试时间15分钟。

完形填空题是在一篇题材熟悉、难度适中的短文(约200词)中留有20个空白。每个空白为一题，每题有四个选项。要求考生在全面理解内容的基础上选出一个最佳答案，使短文的结构和意思恢复完整。

填空的选项包括结构词和实义词，有些选项会涉及到一些重要的语法内容。

完形填空部分主要考核学生综合运用语言的能力。

第五部分：翻译(Part V Translation)，共10题，考试时间30分钟。

翻译试题由两部分组成：

第一部分为英译汉，要求考生把前面阅读理解文章中划线的五个句子译成中文。

第二部分为汉译英，要求考生把五个难度适中的中文句子译成英文。英译汉和汉译英的句子难度均低于课文的英语文章。评分标准要求译文达意，无重大语言错误。

翻译部分主要考核学生词汇、语法、句型等方面综合运用语言的能力。

答题及记分办法

客观性试题用机器阅卷，要求考生从每题四个选项中选出一个最佳答案，并在答题纸(Answer Sheet)上相应部分用铅笔在字母中间划一横线。每题只能选择一个答案，多选无效，该题按零分计。多项选择题记分只算答对的题数，答错不扣分。翻译类主观性试题按科学的评分标准评分，其答案必须写在另附的答题纸上。

整套试题共计100分，60分为及格标准。凡达到及格标准的考生均发给成人教育大学英语三级考试合格证书。

本考试内容包括五个部分：分别是阅读理解、词语用法与语法结构、挑错、完形填空和英汉互译。全部题目按顺序统一编号，共85题。

更多十万份免费分享，亲们可以进入：www.shangxueba.com/store_m_628846_0_3_10.html

★ 成人英语三级考试翻译技能提高方法

★ 英语三级考试题型

★ 英语三级考试试题

★ 三级英语经验成人英语三级考试阅读提高：培养强大的猜词能力

★ 三级英语成人英语三级考试资料形容词或副词的比较级+than

★ 三级英语经验成人英语三级谈我对学位英语的感觉与复习方法

★ 精选英语四级考试技巧

★ 证券经纪人经验证券经纪人考试应试技巧

★ 英语三级求职信

成人体育 第5篇

体育成人教育是我国多层次培养体育人才的重要途径之一,也是我国体育事业能够获得可持续发展的重要保障,已成为高等教育事业的重要组成部分,是整个成人教育不可或缺的内容之一,其培养的核心对象是广大中小学的一线体育教师。但是高校成人体育的教学课程设置能否与现行的中小学的新课程标准相适应、教学内容的设置能否使成人学员学得会、记得牢、用得上,能否与新课程标准的基本理念正确衔接,这是目前成人体育教育的基本问题与核心问题。同时,在教学时间安排、教学手段与方法的运用、教学效果最终的评定等方面所暴露出来的一些问题也值得我们深思。

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

本课题研究以河南省7所高校(河南大学、河南师范大学、许昌学院、商丘师范学院、信阳师范学院、南阳师范学院、洛阳师范学院)体育成人高等教育为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究目的,查阅有关成人体育教学课程设置、教学改革方面的文献,并通过各种方式收集河南省高校成人体育专业使用的人才培养方案和教学大纲,以了解当前河南省高校成人体育教育的课程设置状况。

1.2.2 问卷调查法

设计了河南省体育成人高等教育的发展现状及影响因素问卷,共发放成人体育专业学员问卷300份,收回294份,有效问卷290份,有效率98.6%;担任成教任课教师问卷60份,收回60份,有效问卷60份,有效率100%。

1.2.3 访谈法

走访、调查有关体育理论专家、教育专家、成人体育高等教育专家、成人体育专业学员。

2 对河南省7所高校成人体育教学现状的调查

2.1 体育成人教育开课时间调查

现行高校体育成人教育中,集中授课、突击授课是当前体育成人教育的主流授课形式。许多成人学员既要承担家庭、社会的多种角色和职责,又要搞好学习,自身工作十分繁忙。因此,利用寒、暑两个假期进行课程的集中讲授、培训成为主要的授课形式。在7所高校的调查中,有4所高校是每年的寒、暑假进行培训开课,其中寒假授课7天左右,暑假授课25天左右。另外3所高校则是统一在暑假进行,究其原因,主要是因为寒假时间短,大部分学员无法在规定的时间到校参加培训,暑假统一授课时间为一个月时间。

2.2 体育成人教育教学内容调查

教学内容是根据特定的教育价值及相应的课程目标而进行选择的。高校体育专业成人教育主要承担着对广大中小学体育教师的继续教育和培训任务,但这一教学对象不同于全日制在校体育专业大学生。因此,无论在教学方法、手段、内容等方面都应体现出成人体育教学的特定性、实用性、实效性,突出成人学生的教学特点,使广大中小学一线体育教师通过在高等学校的继续教育,强化技术技能、丰富理论知识、拓展学术视野,从而更好地运用在本职实际教学中。在查阅7所高校体育成人教育课程培养方案后,体育成人专业课程设置基本包括以下几方面:

2.3 成人体育教育考试成绩评定方式调查

对教学质量评价,必然涉及“考试”的问题。同时考试也是督促、检测、反馈教学效果和评定学生成绩的一种重要的手段。7所院校的调查发现,平时成绩+技术考评+理论考试=综合成绩是各院系的首选方式。在技术考试中,由教研室组织教师组进行评分,分数采取的是十(百)分制;理论考试是通过闭卷考试。这两项内容的考试方式方法各校大同小异,其区别主要在于平时成绩如何评定。但是,通过走访得知,真正将平时成绩作为总成绩的组成部分,大部分教师却没有系统的量化方法,但在进行学期末成绩综合时,大部分教师还是以技术成绩+理论考试成绩来评定总成绩。同时学生也反映到,只要技术考试和理论考试及格,总成绩也就及格了,不必在乎平时,考试前突击一下即可。

2.4 体育成人教育毕业论文调查

毕业论文的撰写是体育成人学员综合运用所学的基本理论和知识,分析和解决实际问题,进行科学研究的实践过程。这一过程既是对学习成果、创新能力和综合素质的检验,也是对教师教学质量所进行的全面、综合的检查。调查表明,近年来,体育成人学员的毕业论文写作呈现出质量下滑的趋势,主要表现在学员应付、敷衍心理较重,其次为缺乏必要写作指导与指导教师的沟通,一些学员反映,毕业论文也只是到邻近毕业随便找一篇应付一下即可,并没有真正进行论文的写作。不少成人学员认为毕业论文就是走形式,随便对付一篇就可以毕业,做论文时东拼西凑、甚至抄袭等等。其次,教师在指导毕业论文的过程中责任心不强,存在放任自流的现象。这些因素直接导致成人体育学员的毕业论文水平不高、掺虚弄假,抄袭严重,致使质量较高的毕业论文很少。

2.5 体育成人学员对于教学内容所持态度的调查

教学内容是根据特定的教育价值及相应的课程目标而进行选择的。但是体育成人学员的年龄、经历、专业水平参差不齐,要根据这种实际情况来组织和实施教学,其难度相对于其他学科的成人教育难度要大。体育成人学员有相当一部分教师在一线教学多年,有着丰富的基层学校体育教学经验,但授课教师因为年龄、教学经验的明显不足和对中学体育教学的不了解,造成部分成人学员在学习期间出现抵触情绪。问卷调查表明,对于教学内容的设定,是成人学员目前在函授面授期间最大的困惑。

2.6 对学习效果和影响因素的调查

在现行高校体育成人教育中,集中授课、突击授课是当前体育成人教育的主流授课形式。许多成人学员既要承担家庭、社会的多种角色和职责,又要搞好学习,自身工作十分繁忙,许多学员远离学校,没有条件经常到校。现代化教学手段对课堂教学渗透不足,师生之间、学员之间时空分离,交流不畅,遇有学习困难,学员很难得到及时、有效的帮助和交流,引发了学习上的困惑,影响着成人体育学习效率的提升。

3 深化体育成人高等教育教学改革的思路与对策

3.1 对体育成人教育教学目标进行重新定位

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。笔者认为现阶段成人体育教学目标有两层:其一,成人体育教学的目标不是为了培养体育专家和专业运动员,也不是为了单纯的学习某种运动技能,而是通过学习感受进而热爱体育。其二,对于目前高校体育成人教育培训绝大部分是中学体育教师这一特定对象,教学目标也不应在局限于简单的完成教学计划和任务,而是架起一座交流和学习的平台,使高校体育教师(授课教师)和基层学校体育教师(授课对象)处于平等的地位,高校可以依托高等教育资源的优势,向学员传授先进的教学理念和最新、前沿的信息;而对于中小学《体育与健康》课程的体会经验,由基层教师反馈给高校体育院系作为参考,作为日后高校体育教育专业培养学生的教学范例。通过成人体育教学目标的重新定位,使整个教学呈现出互动过程、讨论过程和双方学习过程。

3.2 调整、充实教学内容,使之更加适应体育成人学员的实际需求

“非新无以进,非旧无已守”,如何在教学内容上适应成人学员需求,既能保持教学内容的递进,又能使学生积极主动地接受学习,达到教学目的,这是摆在高校成人体育教育工作者面前的障碍。但是目前的情况却是由于在培训期间没有考虑到成人学员体能、文化程度、社会阅历等方面的差异,教学内容过多的还是进行本科制的教学计划和内容设置,与中小学体育教学相脱节。

因此,在体育成人教学内容的设置上应该与中小学的《体育与健康》课程紧密联系起来,开设出如“基础教育改革与发展”、“中小学体育课程发展动向”、“体育与健康课程目标”等基础性、前沿性课程。技术课程中,在精简重复的技术教学内容的基础上,改变传统的以竞技项目为主的倾向,突出它们作为健身方法和手段的功能。为适应基础教育改革的要求和加强成人学员师范素质的培养,应增设一些针对性较强、适应性较广的课程。

3.3 丰富和拓展教学方法与手段——以“角色互换”教学模式为突破口

体育成人教育既具备函授教育的特点,同时又具有体育专业的特殊性,学员的年龄、经历、专业水平参差不齐,要根据这种实际情况来组织和实施教学,其难度相对于其他学科的成人教育难度要大。因此,创新教学模式、合理安排教学内容、妥善处理课程矛盾以成为当前体育成人教育发展的瓶颈。因此,“角色互换”教学模式在体育成人教育教学中有其实施的必要性。

“角色互换”教学模式即将教师和学生的角色位置进行互换,让学生担当教师角色进行一部分教学任务。教师充当学生,与学生一起进行学习活动,接受学生所充当教师的教学安排和活动。成人学员不同于在校的全日制学生,他们普遍奋战在体育教学的一线,有着丰富的实践教学经验,因此在授课的某些部分,完全可以让他们担任教师的角色。如技术课教学,由若干学生轮流担当教师角色组织活动,分别组织准备活动、游戏部分和放松整理部分。在此部分的教学设计中,要求担当“教师”任务的学生要在课前充分进行备课,并写好教案,上课前提交给教师。在学生作教师的最初时间内,要先由体育教师负责组织实施,以起到示范作用,以后进行“角色互换”,教学双方同时参与课堂练习活动。此外,“角色互换”还可以应用在技术动作讲授和示范阶段进行。

3.4 改革和完善体育成人教育的考试制度

考试考查是体育成人高等教育教学过程中检查教学效果和学习质量的重要环节,只有抓住考试这一环节,才能对成教学员的学习结果做出一个科学的鉴定,才能调动学员学习的积极性,同时又可以及时发现教学中存在的各种问题,从而促进教学质量的提高,必须采取适合成人高等教育特点的考试方法,重点考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,重视考查学生的职业技能、实践技能以及创新能力。成绩考核应由纯理论考核向以实践能力考核为主,理论考核为次,辅以平时考勤分相结合的考核方式的转变。考试方式可以灵活应用笔试、口试、开卷考试、实践方案设计、现场演练、撰写研究论文等多种形式。同时,应实行教考分离,采取各种有力措施,严格考场纪律,保证考试成绩的真实性。

3.5 提高体育成人教育管理人员和加强任课教师的综合素质

提高体育成人教育管理人员和加强任课老师的综合素质应做到:培养高素质的体育成教管理人员,让各级管理人员具备合理的知识结构和管理才能,懂得管理对象的特点和学习的规律,掌握管理科学的一般规律和方法;具有较广的现代管理科学和系统科学方面的知识,掌握和了解国家有关成人高等教育的方针、政策和国内外成人高等教育发展的趋势,有较强的现代化管理能力、组织能力和交往能力等;建立任课教师资格审查制度,认真选派教师,力争让高职称、有经验的教师到成人教育的一线进行教学,同时,应当加强对在职教师的培训,要经常举行各种形式的研讨会,为广大成教工作者提供学习和交流经验的平台。

3.6 严格毕业论文(设计)程序,提高论文写作质量

通过对体育成人毕业论文(设计)质量不断下滑的形式进行分析,我们可以看到学员学习目的不明确是一个普遍问题。但我们也应该注意到,体育成人学员大都来自中小学体育教学一线,有着丰富的教学实际经验和社会经验,经过多年的社会实践,其思维能力的深刻性、批判性、独立性都得到了深入的发展,他们的分析能力和辨别能力也高于在校体育教育专业的学生,在对待基层体育教学的实际和突出问题上,都有着自己想法的体会。而强求体育成人学员一定要提出原创性的观点,取得突破性成果显然是很不现实的。学员若能赋予已有体育教学理论来重新审视当前中小学《体育与健康》课程中出现的新问题、新趋势,或运用新的材料、新的视角、新的方法来阐释、补充已有观点均应视为具有创新意义。其次要加强指导教师要加强自身的学术修养和责任意识,改进指导方法,严把质量关,确保毕业论文指导的力度,在教学的全过程时刻关注学生创新意识和科研素养的培养,在日常教学中及早进行论文写作基本功训练,并在毕业论文教学环节严格要求、精心指导、合理评价,解决问题、提高质量就是水到渠成的事了。

4 结论

进入新世纪世纪,我国体育教育改革将进一步深入,“科教兴国”、“科教兴体”战略对体育师资的要求将进一步提高,体育成人教育任重道远。河南省作为人口大省、教育大省,相信体育成人教育一定能在不断完善自身的过程中,为河南省的体育师资队伍持续、健康地成长做出更大的贡献。

摘要：文章对河南省7所高校的成人体育教育专业为研究对象,通过实地走访、电话访谈、问卷调查等形式,对河南省高校成人体育教育的发展进行多层次、多角度的分析与研究,找出影响成人体育高等教育发展的因素,并确立在新的形势下成人体育高等教育的发展方向,提出提高河南省成人体育高等教育质量的对策与思路。

关键词：河南省,成人教育,体育专业,教学现状,调查分析,对策

参考文献

[1]林东.高校体育成人教育的发展困境与策略[J].体育成人教育学刊,2011(6):1-2.

[2]奚凤兰.体育成人教育存在的问题与对策[J].中国成人教育,2005(5):58-59.

[3]陈青山.我国成人高等体育教育面临的挑战与改革[J].体育成人教育学刊,2007(3):1-2.

[4]时金钟,屈东华.河南大学体育成人教育工作的回顾与展望[J].体育函授通讯,2001(4):4-6.

[5]赵蕴,王相飞,陈青山.我国体育成人高等教育的现状与发展研究[J].武汉体育学院学报,2008(7):83-89.

[6]匡进勇,刘田.我国成人高等教育体育教学现状与对策[J].体育成人教育学刊,2009(4):6-7.

“成人”教育与“成人”课程 第6篇

关键词：“成人”,成人教育,“成人”课程

成人教育的核心和根本是“成人”, 即培养和造就新时代需要的全面发展的个体。长期以来, 我国成人教育受社会各种思潮和其他教育形式的影响, 强调社会价值、知识本位、职业导向的外部功利价值, 相对忽视了人的内在主体性的需求, 导致成人教育偏离了“成人”的基本要求和教育的本原价值轨道, 成为一种狭隘的成人职业型或技能型教育, 引起了很多学者的关注和批评。成人教育要回归教育的本原, 发挥教育对人的更大影响, 必须关注“成人”教育。而成人教育要实现“成人”教育, 必须要有“成人”课程, “成人”课程是“成人”教育的关键和核心, 是保证“成人”教育目标实现的载体和路径。当前, 应努力建构“成人”课程体系, 以使成人教育更好地发挥和实现“成人”教育的功能和目标。

一、“成人”性:成人教育的根本属性

成人教育作为教育的一种形式和类别, 除了它主要是面向成人世界, 在时间、空间上更具绵长性和广泛性, 在教育层次、形式上更加多元化、多样性, 它像其他教育活动一样主要是一种培养人的社会活动, “成人”性才是它的根本属性。

《教育——财富蕴藏其中》坚决地重申了教育的一个基本原则:“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”[1]尤其应该使受教育者通过所受的教育, “能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识, 以及培养自己的判断能力, 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”[1]。

因此, 成人教育也应该以满足成人学习者的需求, 促进成人学习者个体的发展、精神的充裕、人格的健全、公民意识的养成为其主要目的和最高使命。1993年, 联合国教科文组织在《学会学习》报告中指出, 教育应具备“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”四大支柱, 其中后两项都属于“成人”教育范畴;联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》也严厉批评了当代教育“忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责;而人必须创造这个社会, 作为他们的理想的体现”[3]。从以上这些基于整个教育的重要观点也可以看出, 成人教育必须重视和加强“成人”教育。

二、何谓“人”:人学的阐释

明确了“成人”性是成人教育的根本属性, 那么, 在展开“成人”教育之前还需弄清楚一个前提性的概念, 即“人是什么”, 因为只有弄懂了我们的教育对象, 才能有针对性地展开教育。显然, “人是什么”或者“生命是什么”自然就成为教育的第一问[4]。人学作为从整体上研究和把握人的哲学, 对“人是什么”这一问题的阐释较为全面和客观, 获得了学界较多的关注和认同。人学对“人是什么”的阐释, 主要表现为以下观点:

(一) 人是目的的存在

人学认为人是目的性的存在, 强调人的主体地位的确立和人的生命价值的实现;倡导人应该成为自己和世界的主人, 不为关系和外物所奴役, 沦落为一种与机器无异的工具, 而是能够在关系和外物中彰显个体的独立意识和创造个性。人学始终强调对人的终极关怀, 并张扬人的目的性价值。

(二) 人是完整的存在

与人的科学对人的本质理解各执一端不同, 人学认为人是一个完整的存在, 它是自然属性、社会属性、精神属性的统一体, 必须从整体上去看待、把握并尊重人的整体性存在。并且, 人之为人最重要的是人的精神, 人的精神使人能生活在一个充满意义的世界中, 它牵引并规范着人走向一个更高的生命境界。

(三) 人是不断生成的

人学认为, 人之为人的最大特点, 就在于人是不断生成的。人与其他事物的最根本区别, 在于其他事物的本质是预定的、固定不变的, “它是其所是”;而人则恰好相反, 他的本质是在生活中不断生成的, “他是其所非”。对于人来说, “是人”不过是个已然存在的事实, 而“成为人”则是个需要不断超越和实现自我的过程。只有当人努力使自己“成为人”, 即自觉地超越并实现自我时, 人才开始成为真正意义上的人。这就是A.J.赫舍尔所说的人的“非终极性”, 即人始终是未完成的、未定型的、未达到终点的, 或者说, 人总是处于一个开放的、充满可能性的、向着未来的过程中[5]。

三、“成人”视界下的“成人”课程建构

在“成人”视界下, 成人教育需要建构“成人”课程体系, 即在课程目标设置、内容选择、结构编排、组织实施、综合评价中更加注重人的主体价值, 彰显人的生命意义, 焕发人的生命活力。

(一) 课程目标凸显人的发展理念

长期以来, 我国成人教育更加关注为成人的社会适应性和职业适应性做准备, 在课程目标上重视社会本位的价值取向, 在课程设置中强调以知识的展开为逻辑, 以服务于国家、社会的建设和发展为基准, 遵循技术理性或者工具理性的课程观, 呈现出一种明显的“成教社会本位”的特征。这样设计出来的课程成为外在于人的, 与人的精神充裕、人格养成毫不相干的东西, 课程自身成为学习的目的, 而人却退化为手段或工具, 人的存在和发展, 人的主体性、主动性、参与性, 人的目的性都被忽视和忽略了。

成人教育“成人”才是目的和终极价值追求, 成为自在、自为、自由的人。成人教育课程的设置毫无疑问应反映和表现这一思想。因此, 成人教育课程在目标取向上应该主要凸显人的发展理念, 围绕着“成人”来建构, 使课程成为人达到自我发展、精神充裕、人格养成的一个不可或缺的因素和环节。

人作为一个完整的存在, 他是自然性、社会性和精神性的统一体。并且, 从某种意义上说, 精神性作为人与动物的根本区别, 它才是人的最本质的内在规定性。成人教育课程构建中应确立起关怀人的精神性本质的价值取向。

(二) 课程内容强调价值和关联

课程内容一直是成人教育课程的核心问题, 它是实现成人教育培养目标的载体和媒介, 是课程目标最直接、具体的反映和体现。课程内容的变动和选择需要根据一定的原则, 原则的确定能够使课程内容的选择和组织更加明晰、具体。“成人”的课程内容选择应遵循以下原则:

1.整合性原则。

它包括纵向整合和横向整合。纵向整合指的是将“人本”的课程目标的理念融入课程内容之中, 由浅入深地加以整合。横向整合分两个方面:一是指把凡是有助于人的生成、完满的各种知识 (包括科技、社会与人文知识等) 整合在一起, 构成一个整体, 共同促进人的自由、全面发展;二是整合课堂内外的各种其他育人内容。

2.人性化原则。

人类社会的所有教育活动都应该为培养和发展人类的美好人性而努力, 成人教育也不例外, 教会学习者如何做人是其最基本也是最首要的任务。因此, “成人”的课程, 首先要关注和强调的便是人类在自然和社会的探究中所体现出来的人性关怀, 突出人性在课程中的重要地位。

3.价值性原则。

价值性原则要求在课程内容选取时, 应更多关涉人的价值实现和价值生命, 反对狭隘的工具性或实用性目的。“人的教育所关注的不仅仅是人的生存首要掌握的生活知识和技能, 而最根本的是人的价值生命的实现, 教育在本质上不是一种本能性活动, 而是一种价值性活动, 是与人乃至人类的生存状态、生活方式、生活质量相关的价值活动”[6]。

成人教育“成人”课程内容选择应该遵循以上三个基本原则, 使所选的课程内容成为生成完整人的精神养料。这就要求成人教育课程内容应回归成人生活实践世界, 并且增加人文社会科学的内容, 使知识教育和人文教育达到和谐统一。从关注人的角度出发, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 有两个层面的含义:一是课程内容的设计要从学习者的生活实践世界出发;二是具体的课程内容安排应该联系学习者的生活实践世界。成人所拥有的生活、工作经验可以成为成人学习者进一步学习的重要资源, 也为课程的实施提供了良好的基础, 成人教育课程的内容设计要充分融合成人独特的社会生活经验。当然, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 并不是要排斥成人教育课程所强调的科学知识、理论知识, 而是为了纠正传统课程片面强调科学知识、理论知识的偏颇, 在科学知识、理论知识和学习者的生活实践世界之间搭建一座沟通之桥, 使学习者在学习过程中体验到生命的意义和活力。

(三) 课程结构有利于成人学习者素质的全面发展

课程结构是课程模式的主要特征, 它体现着课程目标, 制约着课程的功能, 反映着课程观念[7]。

在“成人”教育中, “成人”是课程的核心。因此, 课程结构是否合理对于学习者的“成人”会产生广泛而深刻的影响。在课程目标社会本位价值取向下的课程往往是按照知识的逻辑设计和组织起来的, 并力求与社会的职业或行业对接。课程结构单一、僵化、缺少弹性, 致使培养出来的人片面发展, 成为一个有缺陷的个体。所以, 培养全面发展的人需要优化课程结构。一个合理的、以人的发展逻辑为主导的课程结构应该具备以下三个特征:

1.均衡性。

均衡性首先体现为科学课程和人文课程的均衡。科学教育与人文教育协同作用, 才能使学习者的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐的发展, 从而达到真、善、美的统一。由于传统的教育价值观的影响, 成人教育课程过于崇尚科学主义, 注重科学知识和理论知识。因此, 总体而言, 当前更应该适当加强学习者的人文教育, 增加人文教育的内容。其次, 课程结构的均衡性还表现在学科课程和实践课程的协调配合。实践是成人学习者生活的一种主要形式, 也是他们学习的一种重要途径。通过实践, 成人学习者能够不断提高自己解决实际问题的能力和创新能力。

2.多样性。

多样性的课程为学习者提供了更多的选择性, 可以更好地满足他们的兴趣和需要, 有利于培养学习者的主体性和主体精神。课程结构的多样性主要表现为充分开设可供成人学习者选择的课程。目前, 在成人教育中, 可供成人选择的课程并不多。个性得不到很好的发展。因此, 未来成人课程构建中在结构上应体现多样性, 增加课程的选择性, 多开设一些可供自由选择的课程, 扩大课程的种类和范围, 充分尊重个体的自主选择权。

3.整体性。

课程结构应该体现整体性, 发挥课程在“成人”中的整体优势和影响力。成人教育课程设计要直面学习者在工作和生活中所面临的各种实际问题, 充分融合成人独特的社会生活经验, 同时借鉴学科课程的设计原则, 以统一整体性原则, 以大科技、大经济大文化为背景综合地设计课程的内容结构, 才能实现成人教育适应社会及社会变革的直接性、适切性, 成为一个有个性、有能力、综合发展的人。

(四) 课程实施注重对话和体验

在知识课程观和社会本位价值取向影响下, 成人教育课程实施被窄化为课堂教学, 知识传授是其主要任务, “讲授”“灌输”“记忆”是其主要教学方法。并且, 在课堂教学中, 教师占据着绝对的主导地位, 是教学活动的主体, 学习者则被动地充当着“配角”, 被置于客体的地位。在“成人”教育中, 课程实施是一个意义和价值的生成过程, 是学习者的情感、理性、人格等方面充分发展和展示的过程, 是一个智慧共享、交流、碰撞的过程, 是一个充满生气、精神勃兴、生命力焕发的过程。因此, 在“成人”教育中, 课程实施注重对话和体验。

“对话”, 在这里并不是指日常意义上的“交谈”的意思, 它是一个具有方法论意义的概念。“对话”是指交往双方精神上的“敞开”和“接纳”, 是交往双方在平等的基础上互相倾听、互相吸引、共同参与和共同分享, 是双方精神上的彼此承领和相互理解。“对话并不直接关注真理, 从对话中有可能发现真理, 但对话真正关注的是意义 (meaning) ”[8]。而人是一种意义的动物, 寻求意义是人的生命本质。课程实施之中存在着多元对话, 包括师生之间、生生之间、生本 (文本) 之间、自我对话, 而其中师生之间的对话是最基本也是最重要的方面, 它是其他对话产生的前提和基础。师生之间由主客对立到平等对话, 它使得学习者发展由外部规定走向自主建构, 有利于学习者的主体性和自主人格的培养, 提高他们参与学习的积极性和热情, 激发他们的潜能和创造力, 使教育过程充满生命的活力和意义。

课程实施从单向传输走向多元对话和体验, 要求师生从各自的角色出发, 调动他们全部的才智和生活经验共同参与到课程实施过程中来, 充分把握自己精神发展的主动权, 体验各自的生命意义。在这样一个意义流淌的过程中, 双方尤其是成人教师角色的转变至关重要。

(五) 课程评价关注收获和生成

长期以来, 受传统知识课程观的影响, 成人教育课程评价往往是以单一的课程考试的方式进行的, 并且重结果而不关注过程, 在结果的评判中重知识而不关注能力和情意, 其导致的直接后果就是教师、学习者唯“考试”“分数”至上, 学习者得到的只是书本上的死知识, 看重的是“分数”和过关, 既不能在实践中形成能力也不利于发展情意和个性。

在“成人”教育中, 课程目标是基于人的发展理念, 课程评价不再仅仅关注学习者掌握了多少知识, 而是更加关注学习者的发展, 即以学习者的发展为根本, 重视每一个被评价者的起点和发展中的各种问题。课程评价的根本目的是为了促进个体生命的精神发展、人格完善、智慧提升, 它基于评价对象的过去, 关注评价对象的现在, 更着眼于评价对象的未来。因此, 课程评价应该突破原来划一的知识、技能目标, 走向多元化的目标。评价指标应强调知识与技能、理解与能力以及情感、态度、价值观等三个维度融合与统一。另外, 课程评价应重视评价对象的个体差异, 强调与评价对象共同商定个性化的发展目标, 并以此目标为引导, 充分发挥他们的自我评价的积极性, 使其在发展过程中彰显生命价值。

参考文献

[1][2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:87.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[4]张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2006:24.

[5][美]A.J.赫舍尔.人是谁[M].贵阳:贵州人民出版社, 1994:37-38.

[6]郭元祥.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师范大学学报, 2000, (6) .

[7]蒋乃平.课程结构是课程模式的主要特征[J].教育与职业, 1999, (9) .