初二语文测题：《小石潭记》

初二语文测题：《小石潭记》（精选12篇）

初二语文测题：《小石潭记》 第1篇

一、教学内容：

《小石潭记》

二、重点、难点：

1、诵读全文，体会作者的情感。

2、按照游览顺序，分析课文内容。

3、掌握情随景生，情景交融的写法。

三、新课讲授：

1.作家作品和写作背景简介：

柳宗元，字子厚，河东人，也称柳河东，唐代著名文学家，思想家，曾参与王叔文改革集团的政治革新活动。改革失败后，被贬为永州司马。他在政治上抑郁不得志，又不肯放弃自己的政治主张，与当权派同流合污。这一时期，他的作品有的寄情山水，抒发个人的抑郁和苦闷;有的反映当时人民的疾苦和愿望，谴责统治者的残酷压迫和剥削等。《永州八记》、《江雪》、《捕蛇者说》等，都是他被贬永州时期的代表作品。

《永州八记》指《始得西山宴游记》《钴a潭记》《钴a潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。

2.文言字词注音：

卷石(quán)参差(cēncī)寂寥(liáo)摇缀(zhuì)隶(lì)

悄怆(qiǎochuàng)m尔(chù)倘(yǐ)(kān)

翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)

3.朗读课文：

4.文言词语总结：

古今异义：

去：(古)离开(今)前往，到某处

倘唬(古)静止不动的样子(今)痴呆或深思的样子

小生：(古)年轻人(今)戏曲艺术中的一种角色

一词多义：

以：①全石以为底(介词，用)

②卷石底以出(承接，而不译)

③以其境过清(介词，表原因)

为：①全石以为底(动词，当作为讲)

②为坻，为屿，为，为岩。(动词，成为)

清：①下见小潭，水尤清洌(形容词，清澈)

②以其境过清(形容词，冷清)

可：①潭中鱼可百许头(副词，大约)

②不可知其源(助动词，能够)

差：①参差披拂(形容词，长短不一)

②其岸势犬牙差互(动词，交错)

5.译文：

从小土丘向西走一百二十多步，隔着竹林，听到了水声，好像佩玉、玉环相碰时发出的清越响声，(我的)心情高兴起来。(于是)砍倒竹子，开辟出一条道路走过去，看到下面有一个小小的水潭，潭水特别清凉。用整块石头作为潭底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面，成为水中高地、小岛、不平的岩石和岩石各种不同的形状。青葱的树和翠绿的茎蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

潭中的鱼大约有一百多条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子映到水底的石上。(鱼儿)呆呆的，一动不动，忽然间又向远处游去，来来往往，轻快而又敏捷，好像和游人一同欢乐。

向小潭的西南方向望去，(溪身)像北斗星那样的曲折，(水流)像蛇那样蜿蜒前行，时而看得见，时而看不见。溪岸的形状像狗牙那样参差不齐，不知道溪水的源头在哪里。

坐在石潭边，四面被竹林树木包围着，寂静寥落没有别人，这气氛使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境过于凄清，不可以长时间停留，就题字离去。

一同去游览的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。跟着同去的还有姓崔的两个年轻人：一个叫恕己，一个叫奉壹。

6.整体感知：

全文可以分成三部分。

第一部分(第1段)写小石潭的方位和概貌。可分两层。

第一层(开头到水尤清洌)写小石潭的方位和循声发现它的情况。

从小丘西行百二十步，指明了小石潭的方位。小丘，即前一篇游记《钴a潭西小丘记》中说的小丘，是小石潭方位的参照物。隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。水声悦耳，引动了作者的好奇，当然要去看个究竟。伐竹取道，下见小潭是寻到小石潭的经过。伐竹取道，与上文的隔篁竹呼应，又为后文的四面竹树环合，寂寥无人设下伏笔。水尤清洌，循声而来，直写潭水，极其自然。尤字，是拿它与前篇的钴a潭相比。

第二层(全石以为底到本段结尾)写小石潭的概貌。全石以为底，着意突出了一个石字，又暗含了一个小字。近岸，卷石底以出形成坻、屿、、岩，真是造化奇特，令人感到神妙无比，再抬头环顾潭的四周青树翠蔓，蒙络摇缀，在轻风中参差披拂的景象，不仅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。

第二部分(第2、3段)写小石潭中的游鱼和潭的水源。也分两层。

第一层(第2段)写潭中游鱼的情趣。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。对潭中游鱼数目竟一目了然，不只表明了水的清洌，又暗示了石潭之小。空游无所依也贴切地描绘了鱼儿的动态。日光下澈，影布石上，倘徊欢写静态，m尔远逝，往来翕忽写动态。从这动静交错的描写中作者刻意抒写了鱼儿的欢乐，似与游者相乐。人迹罕至，幽深寂静的环境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心动。短短的几十个字，把物态、物情、感受全写出来了。

第二层(第3段)写潭的水源。潭西南而望写水源方向。抬头远望，这一层是由近及远地写。斗折蛇行，北斗横陈，静态，蛇行蜿蜒，动态。明灭可见，写远望那溪流时隐时现的景观。其岸势犬牙差互，用几个字扩展一笔，写出了溪流的岸势。而溪水来路迷离扑朔不可知其源，更使人感到又有一层神秘。文句虽短，但韵味隽永。

以上两幅图画，一幅是潭的近景，一幅是潭的远景，写得都极为真切。

第三部分(第4段)写小石潭的气氛和作者的感受。

四面竹树环合，寂寥无人照应了开头的隔篁竹，又进一步描绘了环境的清幽。凄神寒骨，悄怆幽邃这八个字是全文的点睛之笔，它既概括了小石潭环境清幽的特点，又深深浸透了作者凄苦、悲凉的感情，反映了当时很压抑的心境。以其境过清，不可久居写了他离开小石潭的原由。这一句是曲笔;并非是作者的游兴已尽，实在是触景生情，忧伤之至，不能不赶快离开这儿了。从这层意思上，可以看出作者借山水求解脱而又最终无法解脱的深沉的痛苦。

7.问题探究：

(1)文中哪些句子写了石?请说明理由。

文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭。如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

(2)文中哪些句子写了水?请说明理由。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。

(3)文中的动与静。

①游鱼的倘徊欢及m尔远逝表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水来说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

(4)文中的对比和烘托。

①为了突出鱼的生动活泼，把倘徊欢和m尔远逝，往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是空无，尤使水清之状具有实感。

(5)文中的景与情。

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机闻水声，如鸣佩环，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他凄神寒骨，悄怆幽邃的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

(6)文中的镜头与画面。

在第一段，作者采用的是移步换形的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了定点特写的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

8.小结：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，情景交融，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

初二语文测题：《小石潭记》 第2篇

1.给下列加点字注音。

篁huáng竹 清冽liè 坻chí 屿yǔ

kān yí然 翕xī忽 幽邃suì

2.解释下面加点的字。

(1)水尤清冽 尤：格外。

(2)卷石底以出 卷：翻卷。

(3)潭中鱼可百许头

许：用在数词后表示约数，相当于同样用法的来。

(4)斗折蛇行 斗：象北斗星一样。 蛇：像蛇一样。

(5)以其境过清 清：凄清。

(6)不可久居 居：停留。

(7)隶而从者 隶：随从。

(8)m尔远逝 m尔：忽然。

(9)皆若空游无所依 依：依托。

(10)四面竹树环合 环合：环绕合抱。

二、重点句子背记知识清单

1.用原文填空。

(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(3)日光下澈，影布石上。

(4)写溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明灭可见。

(5)抒写作者感受的句子是：寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

2.将下列句子翻译成现代汉语。

(1)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

青翠的树木，碧绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。

(2)皆若空游无所依。

都像在空中游动没有什么依托似的。

(3)m尔远逝，往来翕忽。

忽然向远处游去，来来往往，轻快灵活。

(4)凄神寒骨，悄怆幽邃。

感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。

(5)以其境过清，不可久居，乃记之而去。

因为小石潭的环境太凄清，不适合久坐，于是记下了它的情景就离开了。

三、段背记知识

默写侧面描写潭水清澈的一段话。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，傲尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

四、文学(文体)常识背记知识

初二语文测题：《小石潭记》 第3篇

一、为坻、为屿、为嵁, 为岩为什么没有注解了?

这句话比较好理解:形成坻、屿、嵁、岩, 等各种不同的形状。但不好理解的是新人教版删去了对“坻、屿、嵁”的注解。

为什么?小石潭以石得名, 石头又各具形态, 怎么个形态, 除了这几个解释, 文中并没有更多的描写。因全石以为底, 故水流过有异响:如鸣佩环;因全石以为底, 故鱼在水中, 影布石上。那我们看看究竟“坻、屿、嵁、岩”是怎样的状态?坻:“水中的小洲或高地。坻, 小渚也。”——《说文》

屿:“岛屿中的“屿”是指依附于大陆或岛周围, 涨潮时和大陆或岛相离, 落潮时和大陆或岛相连, 就像上下牙齿分合, 又像母亲身边的孩子, 时而离开母亲身边, 时而回到怀抱。山为本体, 与为喻体, 借“与”声来完善其意义。”——《百度百科》

再看“嵁”:“嵁, 指凸凹不平的山岩;险峻;悬崖峭壁等。”——《百度百科》

这三个注释从位置、形态上展现了小石潭各种石头形成的各种姿态:或于水中挺立、或与石岸依偎、或陡峭险峻。

这也直接呼应了“全石以为底”, “全石底以出”的概貌, 既有整体印象又有细节描绘。也为下文“青树翠蔓、蒙络摇缀”做了铺垫。没有陡峭的石岸, 何来参差垂披的绿植?

百度了一下现在永州的景点“小石潭”发现, 其实小石潭是真的小, 如果不在意““坻、屿、嵁、岩”这样“小”里的乾坤、麻雀的五脏, 那还有什么可观之处。所以, 认为这样的注释, 不能删。

二、“乃记之而去”的“记”是“题字”么?

译至“乃记之而去”, “记”讲成什么又犯了难。

师生人手一册的人民教育出版社出版的《同步解析与测评》并没对“记”单独作解, 只提供了“乃”“去”的解释是“于是, 就”“离开”, 整句的翻译是:“就题字离去。”

又查《教师用书》, 也找不到单独“记”的解释, 整句的翻译和《同步》一样。

从上述两种比较权威的参考书来看, “记”解作“题字”, 那“题字”又是什么意思?求助百度, 有两个解释:①为留纪念而写上的字。例句为:书上有作者亲笔题字。②留作纪念而写字。

那么问题就来了:柳宗元是在小石潭上留了字才离开的?还是现场就写下了这篇《小石潭记》?

又搜百度, 《古诗文网》的译法:“于是记下了这里的情景就离开了。”

查资料, 发现“记”主要有这样几种理解:

1.把印象保持在脑子里:~忆。~取。~性。博闻强~。2.把事物写下来:~录。~功。~者。3.记载事物的书册或文字:游~。日~。大事~。 4.符号, 标识 (zhì) :印~。标~。~号。5.古时的一种公文:奏~。笺~。6.皮肤上的生下来就有的深色斑:胎~。7.量词, 指打一下:给他一~耳光。

联系全文来看, “记”直接解释成1 (或者2) 似乎更说得通。柳宗元是和亲友同游, 欣赏完潭水游鱼观察了岸势潭源, 坐潭上觉出“悄怆幽、邃凄神寒骨”之感, 然后“以其境过清”离去的。

离去之前, 只是把小石潭的所见所感记在心里 (或者把相关情况记下来) , 随后才以“记”传世流传到今天:这样理解似更顺理成章。再看“题字”, 如今出现在怎样的情况下: (“爱词霸在线词典”, 未收录完) :①牌楼上有汉字题字。②可以免费在你的婚戒上刻上你的题字。 ③他将一则题字刻在长凳上。④一块由石头或木头做成的, 适合题字、刻碑文的平板。这是山西省省长孙文盛的题字。⑥邓小平同志还为座落在清华园内的晗亭亲笔题字。⑦里面有一个光油墨的封面题字, 没有其他缺陷。

从以上例句看来, 题字需要有合宜的条件:题字的工具和题字其上的地方。这一来, 又觉得既然前文都能“伐竹取道”, 后文为什么不可以将就“伐”的工具题诗文于小石潭上?再搜了一下“题字”“题诗”, 发现唐宋时期流行题诗, 是为非网络时代的发帖, 有籍此传播作品之效。但小石潭是个什么地方?如果是相当于如今4A级以上的风景区, 那题诗题文的确有帮助扩散传播的功用。对于养在深山人不知的小石潭而言, 并不是。是不是解作“记下、记忆、记取”更好更灵活?

三、“记”要不要给知识短文科普

新教材发下来, 很欣喜发现多了好些知识短文, 但是, 金贵的版面, 到底哪些知识短文更有必要选入?

窃以为, 首先要补充的是关于文体的知识。以古代文体知识为例来说说:古代散文和现代散文的界定有什么不同、相同点?韵文、骈文怎么区分?古诗的分类?重要年代重要作家代表作品目录?何为“记”何为“说”何为“论”?……

然后是现代文体, 用专门的篇章, 分别讲清楚“散文、戏剧、小说、诗歌, 相关的典例……”概念定义的东西可以少点, 典型的篇章, 典型的段落, 让学生看出明显差距。

各种节庆的来源, 撷取与语言文字有关的内容, 精选文质兼美的诗词歌赋, 只需要给目录, 方便师生自去学习。天文历法、地理、官职、科举礼仪、称谓名号等常识……

初二语文小石潭记说课稿 第4篇

各位评委、老师：

早上好!

我说课的题目是《小石潭记》，它是语文版八年级(下)第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、 教材的地位和作用

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记永州八记中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

二、 教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣等要求。结合本单元的`教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;

4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

四、 教学对象分析

(一)学情分析：

我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维 休眠，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。

(二)学法指导：

新课标提出学生是学习和发展的主体。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;

3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力;

初二语文测题：《小石潭记》 第5篇

教学目的

1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2、理清课文的思路结构。

3、学生体会作者的感情。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标1

教学步骤：

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说一则新闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、创设情景，导入新课。(1分钟)

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?(生答：柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

三、整体感知课文。

(备学生)如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词解释及翻译。

1.学生自由朗读课文。

2.检查预习，落实字词。

投影显示：

①给下列字词注音。

A、篁竹 ( ) 清冽( ) 为坻( )

B.为屿( ) 为(山甚)( ) 倘唬 )

C.m尔( ) 翕忽( ) 差互( )

D.寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )

②下列句子翻译不正确的一项是( )

A、全石以为底：(潭)以整块石头底。

B.潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

C.倘徊欢：(鱼影)呆呆的一动不动。

D.凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3.抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。

四、教学目标完成过程。(目标2)

(备学生)以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的`话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。

1.引导讨论下列问题。投影显示以下问题。

①作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。

明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛(投影显示)

2.熟读课文。

五、小结：(1分钟)

请一学生概括这节课的主要内容。

六、布置作业。(1分钟)

1.熟读并背诵全文。(A)

2.翻译第二自然段。(B)

3、《掌握语文》(C)

七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。八、教学后记：

《小石潭记》 第二课时

教学目的

1、学习体会写景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

教学重点：目标1、目标2

教学难点：目标1

教学步骤：

一、课前三分钟：(3分钟)

1、按学号说自己最近的所见所闻。

2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。)

(备学生)如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，

教师要给予指点。

二、复习旧课，导入新课。(1分钟)

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，

历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，

寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

三、]重点难点的学习和目标的完成过程。

1.指名朗读课文第一段。

2、引导讨论下列问题：

小石潭记语文教学设计 第6篇

小 石 潭 记

教学目标

一、常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。

常见文言虚词：以、其等。

二、抓住特点描写景物，借景抒情。

教学重点

一、常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。

二、常见文言虚词：以、其等。

抓住特点描写景物，借景抒情。

教学难点

抓住特点描写景物，借景抒情。

教学安排：两课时

第一课时

教学目标

常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。

常见文言虚词：以、其等。

教学重点

常见文言实词：坻、屿、堪、邃、清等。

教学难点

常见文言虚词：以、其等。

教学过程

一、介绍写作背景

二、自读、齐读

三、字词意思

1、说，是古文中的一种体裁;可议论，可抒情。目的在于通过描述或记述一件景物或事情，阐述自己的观点，或者抒发感情;如宋代范仲淹的《岳阳楼记》、唐代诗人柳宗元的《醉翁亭记》等等。

2、西：向西(名作状) 篁竹：(2) “如鸣佩环”即“如佩环鸣”

乐：以为乐(形的意动) 之：指水声

3、下：向下(名作状) 清冽：(4)

4、“全石以为底”即“以全石为底”，“全石”放在前面，表示强调。“卷石底以出”即“石底卷以出”，“卷”放到前面，也表示强调。以，相当于“而”，表承接，不译。 为：成为 坻、屿、堪：(7)

5、翠蔓：(8) 蒙络摇缀：(9) 参差披拂：(9)

6、可：大约 许：上下 左右 皆：都 空：在空中(名作状)

7、下：向下(名作状) 彻：照射 怡然：(2) 储尔：(3) 翕忽：(4)

相：表示一方对另一方

8、西南：向西南(名作状) 而：表修饰 斗：像北斗星那样(名作状)

蛇：像蛇爬行那样(名作状) 斗折 蛇行：(5) 明灭：(5)

9、其：那 犬牙参互：(1) 犬牙：像狗的牙齿那样(名作状) 可：能

其：它的，指溪水的

10、寥：空虚 寂静 凄：使凄凉 寒：使寒冷 悄怆：(2)

怆：悲伤 邃：深

11、以：因为 其：那，那种 清：(3) 居：停，停留 乃：于是，就 之：指小石潭的景物 而：表承接 去：离开

12、隶：随从 从：跟随 小生：年轻人

四、句子翻译

1、如鸣佩环(2)

2、心乐之：(我)心里很喜欢它。

3、下见小潭，水尤清洌：往下见到一个小水潭，水特别清澈透明。

4、全石以为底(5)

5、近岸，卷石底以出，为岩(6)(7)

6、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂：青葱的`树木，翠绿的茎蔓，(9)

7、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依：潭中的鱼(10)(11)

8、日光下彻，影布石上， 然不动(1)(2)

9、而远逝，往来翕忽，似与游者相乐：(3)(4)好象跟游览的人逗乐。

10、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见：向潭的西南方向望去，(5)

11、其岸势犬牙差互，不可知其源：那石岸的形状，不能知道溪水的源头。

12、寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃：静悄悄的没有其他人，(2)

13、以其境过清，不可久居，乃记之而去：因为那种环境太凄清了，不能呆得太久，就记下这翻景致离开了。

五、学生自由复习

六、作业：字词含义的抄写和背诵。

《小石潭记》赏析 第7篇

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》之一, 小石潭是一处奇异美丽之景, 但却遭人忽视、为世人所弃。在描写过程中, 作者将主体情感不露痕迹地融注于自然之中, 借“弃景”来表现自己虽才华横溢却不为世用, 反被远弃荒僻的悲剧命运和愤懑心理, 文中虽“乐”犹悲, 使人于意会中领略到作者的情感指向。

开篇作者以独特慧眼, 发现了小石潭这个风景绝佳之地, “从小丘西行百二十步”, 人“隔篁竹”, 未见潭水, 却已清晰可闻“如鸣珮环”的水声。这水声, 打破了作者的沉思, 悠扬的乐音, 缭绕于竹林之中, 碧水之上, 给身隔竹林, 尚未与石潭谋面的游者, 带来无穷的联想, 可知有溪水流淌, 注入潭中, 似一位带有万种风情的村落少女, 戴着被轻风拂动的玉环、玉珮。此声引发作者急切一睹潭水容颜的强烈愿望, 作者完全忘却了自我, 完全陶醉于自然之中, 面对此景, 难怪柳宗元要感叹:“心乐之”了。在这里作者用了新颖而美妙的比喻, 以“鸣珮环”, 使本诉诸人听觉的水声, 变成了可审视、可欣赏的具体形象, 唤起了读者的审美通感, 真是字少意丰, 惜字如金, 字字显意。当然, 这里作者选择的是路程近, 声音美, 竹林成片的小石潭之景。我们不免要问, 这样美的景致为什么少有人涉足?原来, 这是玄虚之笔, 作者联想自己的遭遇, 景如此, 人亦然, 这“乐”中暗暗地透露出作者“虽有千里之能”, 然而却无人赏识, 被弃于世之感伤。另外, 作者选取竹林来描写, 也有着深层的意义, 竹常是墨客画家笔触之物, 大凡画家喜竹, 来源于竹的本性, 郑板桥一生以竹为友, 丰子恺画竹有着自己独到的见解。吴镇画竹, 强调竹子的坚韧个性, 他曾作《雪竹图》, 题诗云:“董、宣之烈, 严、颜之节。斫头不屈, 强项风雪。”他以董狐、赵盾 (宣子) 、严颜、颜果卿等人的气节比喻雪竹的坚韧不屈。他以“虚心抱节”来赞颂竹子既虚怀若谷、坚守气节的人格化的植物特性:“抱节元无心, 凌云如有意。寂寂空山中, 凛此君子志。”这里我们不难窥探到作者隐于心底的超然物外的洒脱性格, 他以竹自诩, 以竹自赞, 竹的孤傲与他寂寥的心境相得益彰, 达到物我两融的境地。

当作者急切“伐竹取道”, 直奔潭边时, “下见小潭, 水尤清冽。”这“清冽”二字, 不但写出了水质的清澈, 还写出了水温的凉意。清澈的潭水, 使整块山石铺就的潭底一览无遗, 近岸处, 那石底边沿翻卷露出水面, “为坻, 为屿, 为嵁, 为岩”, 好像岸石有意在向游者争宠:千姿百态的山石, 倒映于碧潭中, 水色山光, 撩人眼目。潭边“青树翠蔓”, 在山风中, “蒙络摇缀, 参差披拂, ”这与相邻的山石潭水, 一动一静, 相谐成趣。由于潭水的清澈见底, 看下去鱼儿“皆若空游无所依, 日光下澈, 影布石上, 佁然不动, 俶尔远逝, 往来翕忽”这一段描写, 鱼的活泼可爱的形象表现得活灵活现, 静逝之神态历历在目, 这与吴均的《与朱元思书》“水皆缥碧, 千丈见底, 游鱼细石, 直视无碍”有异曲同工之妙。面对如此清澄的潭水, 柳宗元心情似有所乐, 他感到尾尾游鱼“与游者相乐”。这清澈的潭从何而来, 柳宗元不觉立于潭边, 西南而望, 极力循声溯源。“斗折蛇行, 明灭可见”的小溪, 正匍匐奔来。两岸高高低低, 凸凹不平, 犬牙相错岩石, 使人倍感形象逼真。大凡在文学作品中, 作家往往把抒发的感情统一在一个基调中, 把景与人、境与情、自然意象与社会境遇结合, 使审美形象进入作品中, 也就是说, 作家写作时注意对景物的选择, 即为情感的抒发找好安身之地。挑选景物时, 所选取的景物所具有的特点必须与作者抒发感情的主旨有着某些相似或相通之处。随着作者视线的移动, 静动相迭、明暗相生, 这其实是天涯沦落人颠沛流离、孤寂无奈的多重矛盾心态下的情感轨迹。清冽的潭水, 呈现的出一派凄凉萧瑟气氛, 这也是作者怀才不遇哀叹伤感的绝唱。作者选取了树林、藤萝、风等自然之景, 然而有林而无嘤嘤鸟语;有藤萝而无夺目鲜花, 亦无沁脾花香;有风却无啸鸣之声;有人未闻人语, 这难道不是作者有意而为之?答案当然是肯定的。作家张而不扬、收放有度, 恰如其分地表现自己为景而喜, 为己而悲的复杂心理, 真是“增之一分太多, 减之一分太少”, “此时无声胜有声”, 也可以看出作者驾驭文字能力的高明之处。但也有人问, 文中描写了如鸣珮

环的水声, 难道不是作者“乐”之表现?其实, 这美妙的水声只是表明作者探访石潭的缘由, 此乃醉翁之意, 由此我们可以推断, 作者由于改革受挫, 被贬远方, 精神负担很重, 处在极度烦恼和压抑之中, 为何能“乐”?实是因为抛弃了烦恼的官场, 在这里找到了清静之地, 灵魂得到了净化和复归, 给这位破碎了心的作者带来了片刻的欢乐, 但他的欢乐是暂时的、表面的, 悲怆才是他内心真实的体现。

《小石潭记》语文教学反思 第8篇

我认为，设置疑问和表情朗读的有机融合是语文教学中培养学生智能思维的一种行之有效的教学方法。我的《小石潭记》的教学就是对这种教法的探索。

柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记，由于课文注释比较详细，学生参照注释一般可以看懂课文的大意，用不着逐字逐句串讲，教师的任务是通过生动有趣的对话，精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象”，从而唤起幽美深邃的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深入钻研课文精髓，精心设置了一系列富有启发性的问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言，时而是热烈讨论，时而是皱眉沉思，时而是会心叹服，时而是懊悔沮丧思路畅通，思维活跃，拓展了思维空间，真正训练了学生的思维活动。

《小石潭记》第一自然段共四句话，写作者如何发现小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行发现小石潭的经过。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”对此，我提出如下问题：①作者是怎样发现小石潭的?②为什么要“伐竹取道”?这说明了什么?③小石潭的位置如何?作者的游览方向怎样?④这两句描写提示了小石潭的哪些特征?显然，回答这些提问并不难，可是要准确深入地理解问题却又有一定的难度，而且这种理解需要经过周密的思考才能完成，也正是在这种貌似简单的问答而实则颇费心机的思虑活动中，学生的思维才真正得到训练，这种主动性强、思维活跃的求知方式当然比传统的教师讲授，学生记取的方式效果要好得多。特别是在解答此类疑难时，有些问题难于直接回答，需要学生互相讨论，这就更能诱发兴趣，拓展思维。例如，小石潭的地理位置如何确定?作者是站在小石潭的哪个方向观察景物的?回答这两个问题可依靠课文的内容，辅之以下列图表。经过综合思考，不难发现，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的东岸来观察景物的。

北一百二十步北

西②东西①东

小石潭小丘

溪流南南

可是，稍不细心就会出错，有些同学可能会认为作者是站在小石潭的西岸来观察景物，因为他思考到“从小丘西行百二十步”，也有人可能会认为作者是站在小石潭的东北方向观察景物，因为他考虑到“潭西南而望”，与此相对，人就应站在东北方向。其实，只要仔细思考就会发现，这个问题本身就蕴含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎样确定，以小丘作为参照点，那当然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游踪方向就复杂一些。若以小丘作为参照点，可以认为人是站在西边，若以小石潭为参照点，则人应是站在小石潭的东岸。这里，能否正确选择参照点就是能否对这个问题作出正确判断的前提。

随着对上述一系列问题的思考解答，教师有意识地对课文进行表情朗读，以强化学生的视听感知印象。如问题④：这两句话揭示了小石潭的哪些景物特征?板书并表情朗读“水尤清洌，如鸣佩环”，创设一种水声清脆，潭水空灵的意境，使学生得到一种审美满足。再如，第一自然段第三四句话，概写石潭状貌，由此可见，小潭石有何特点?潭四周的环境怎样?设问之后，在学生思考回答的基础上，板书并表情朗读：全石底，近岸，坻、屿，嵁，岩，千姿百态。板书重点，简洁醒目，强化视觉效应;表情朗读，渲染潭石洁净完整，多姿多态的特征，强化学生的听觉感知印象。这样，视听结合，声情毕备，充分唤起学生的审美情趣。又如第一自然段第四句话从侧面描写潭石，精微细致，令人惊叹，试问，这儿写了翠蔓的几种情态?板书并伴之以节奏分明的表情朗读，“蒙络摇缀，参差披拂。”以唤起学生丰富的审美联想，从而促使他们体会到作者描绘景物是多么的细致准确。连这普普通通不大为人注意的翠蔓，作者也写尽了它的形情状态，真可谓写景细致入微，精妙过人。

《小石潭记》第二自然段直接描写动静状态的游鱼，间接突现潭水的清澈透明，着重表现一种游赏的“乐趣”。此段写鱼，精微细致，颇见波澜。讲授时，我设计了这样几个问题：①“百许头”、“空游无所依”说明了潭水的什么特征?②游鱼的动静游态，作者描绘得清晰可见，这又说明了什么?③为什么游鱼，先是“佁然不动”，继而“俶尔远逝”，复而“往来翕忽”?①、②两个问题，学生能马上回答：潭水清澈见底，空灵透明。游鱼的概数，游动之所托，动静之态，作者看得清清楚楚，潭水的清洌当然明显可见。问题③有较强的思考价值，可让学生讨论：“佁然不动”说明游鱼静处饱享阳光的恩赐，并没觉察人的到来;“俶尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷，一旦发现岸上有人就迅速跑开;“往来翕忽”则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发现人并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行。游鱼的忽静忽动的变化，分明暗示出一种自然景观的“乐趣”，作者用静观的方法来发现物的“自得”之态，所以，游鱼的“往来翕忽”在他看来是“似与游者相乐”。鱼人逗乐则又表明作者沉乎其内，静观默察，忘怀世俗而怡然自得。通过这种分析讨论，综合归纳，学生不仅理解了文中生动有趣的景物描写，也进一步体察到作者渴望摆脱世俗纷争的思想情趣。领悟到了这一点，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含义了。显然，这种研读、讨论、分析、推论、判断、综合的思维活动既培养了学生观察问题探索问题的能力，又诱发了他们丰富奇特的思维想象，使他们对文章内容的理解达到深刻、准确、丰富的程度。

当然，对于这类语言凝炼优美的文章，单纯的设问质疑，是难以让学生品味到其中的艺术精华的，紧张的思考和热烈的讨论之中应贯穿着教师精当的板书设计和传神的表情朗读。针对第二自然段，不妨作如下板书设计：

概数：百许头，空游无依

游鱼静态：月光下彻，影布石上，佁然不动相乐

动态：俶尔远逝，往来翕忽

不难看出，板书设计思路清晰，醒目耀眼，易于记诵。与此同时，配之以声情并茂的表情朗读，着意创设一个鲜活灵动、富于意趣的潭境，这就更能触发学生的激情，牵动他们驰骋想象的风筝线，使他们获得身临其境、静观潭鱼之感。可见，无拘无束的自由讨论，微妙紧张的纵横思考，简洁醒目的板书设计和创设情境的表情朗读的有机融合，对于帮助学生理解课文，训练他们的智能思维活动有着多么重要的作用。

《小石潭记》第三自然段写潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段写潭境的“凄神寒骨”。为了让学生理解这些主旨，我作了如下设问：①作者为什么用“斗折蛇行”来比喻潭源溪流?②小石潭环境如此洁净幽美，同游者三五成群，为什么作者却说“寂寥无人”、“凄神寒骨”、“其境过清”?安排学生讨论，深入思考，教师适时点拨。问题①：斗折，言溪水之亮(阳光之下)之曲;蛇行，摹溪流之动之曲。一句之内，突发异想，动静配置，一再比喻，作者描物状景，精工细微，于此可见。问题②不直截了当地提问潭境给人的感觉如何，而是巧设矛盾，制造悬念，诱发好奇，引发深思，这种奇巧之问比平白无余的提问更能激发学生的智能思维。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而带来的悲凉、抑郁的心境。这一层，学生只要略知时代背景，并不难于理解，可是，问题②的提出，却能促发他们对作者心境作更深入的理解。同游随从，三五成群，在作者看来，却是“寥寂无人”;洁净雅致、充满情趣的幽美潭境在作者看来却是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲伤该是何等的深沉厚重。

同样道理，积极的思索讨论之中穿插着教师或同学抑郁悲凉的表情朗读，更能强化学生的视听感知，唤起他们的审美联想，使他们能够身同感受地理解作者，如此思读、记诵课文也就化难为易了。

总之，《小石潭记》的教学一反传统模式，通过奇特巧妙的设疑质问、生动有趣的师生对话，来引导学生对课文内容、艺术精华的思索，通过简洁醒目的板书设计来强化学生的视觉感知，通过绘声绘色的表情朗读来加深学生的听觉效应，通过逐层深入的点拨来引导学生的整体思维。课堂效果表明，教师点了，学生想了;教师讲了，学生知了;教师松了，学生紧了。无疑，这种旨在训练学生智能思维的教学方法是有一定现实意义的。

语文小石潭记说课稿 第9篇

上午好。

我说课的题目是《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。下面，我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材分析

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，描写细致，写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章，意在培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣。

二、素质教育教学目标

知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习抓住景物特点写景，借景抒情的写法。

情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

三、教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色，这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

四、教学方法与学法指导

文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。

五、说教学过程

1、导入（在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入）

设计意图：通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。

2、整体感知 走近《小石潭记》

朗读 读清文章线索；这是对文章内容的理解。

赏读 描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述，

设计意图：我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也锻炼了学生的书面表达能力，还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。

3、与柳宗元同游

再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法

1）投影问题，引导学生思考：（主要是探讨写景的方法）

小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是用什么手法来写的？

设计意图：（小组合作讨论，教师引导总结）体现了学生的主体地位

4、体会感情，与柳宗元对话

精读感悟，体会以景写情的写法

1）深入探究，走进柳宗元（向学生质疑：前文的“乐”，后文的“忧”一乐一忧，为何？）

第四段中的哪一句体现了作者的感情？面对如此优美景色，作者却是如此忧伤你能不能结合写作背景，分析一下作者的`忧郁从何而来呢？

设计意图：作为一个贬官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”，游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤，心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，所以他有 “以其境过清，不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。

2）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭边，你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗？请以“柳宗元，我想对你说”，与柳宗元对话。

意图：设计这一环节，主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法，也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。

5、师生共同总结：（谈收获）

1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？

设计意图：让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。

6、课外作业：（收集有关山水的名句）

1、你已学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来。

设计意图：培养学生在欣赏中积累，在积累中运用。提高鉴赏能力，激发对祖国大好河山的热爱。

六、板书设计

板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感。

七、反思

授完本课觉得成功之处是： 分析文章重点时，是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩，第二段对“潭中鱼可百许头”中 “头”字的探讨，鱼的量词怎么能用“头”呢？引导学生用“条”、“尾”、等量词，联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字，写出了鱼的可爱之态，照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑，为何不用“猪牙”，或“猫牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

通过揣摩、探讨与分析思考，学生对移步换景，特写镜头，侧面描写，运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。

八年级语文上册《小石潭记》教案 第10篇

教学目的

1.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

2.体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

教学重点

背诵及体会文章写景抒情的方法。

教学难点

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

课时安排

二课时

教学过程

第一课时

一、导入：

由现实生活中的“韩流”想到“唐宋八大家”中的“韩流(柳)”导入。

二、简介作者，作品背景，解题。

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

三、反复诵读课文，整体把握文意。

1.读通课文，找出难读难写的常用字。

悄怆(chuang)、篁(huang)竹、清洌(liè)、为坻(chí)、为屿(yǔ)、翕(xī)忽

为嵁(kan)、差(cī)互、寂寥(liao)、幽邃(suì)

2.熟练而准确的反复诵读课文(读准字音、准确断句)，如：范读、齐读、速读等。

3.结合下列问题，整体把握文意。

①这篇散文是按怎样的顺序描写景物的?具体写了哪些景物?(要能概括出每节的`大体内容)

提示：以游览的先后次序(游踪：发现-近观-远望-感受)来描写的。先写潭上的大概景象，再写近处潭中景象，再写远望溪流水源之景，最后写潭上气氛。具体描写了石潭、潭水、游鱼和溪流。

②小石潭的全貌是什么?潭中游鱼和潭水有什么特点?

提示：全石以为底，近岸，卷石底以出为岩。潭中鱼可百许头似与游者相乐。

③潭上有什么景物?

提示：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

④根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的?游览到最后的心情又是怎样的?为什么?

提示：作者对游鱼的那种“似与游者相乐”的描写时心情是快乐的，而“寂寥无人，凄神寒骨”的描写中流露出凄凉忧伤的心情。政治上不得志，心情抑郁、愁闷、悲愤

四、作业：

1.整理笔记(背诵名句、

写准字音字形、重点句的断句、掌握重要的作家常识)。

2.抄写字词、拼音各3遍;抄写课文2遍。

3.预习并完成下一课时的学习内容。

第二课时

一、快速解译课文

要求：学生轮流进行;每人负责一句，先讲字词解释，再翻译整个句子。

提示一：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。//潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。//潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。//坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。//同游者吴武陵、龚古，余弟宗玄;隶而从者，崔氏二小生，曰怒己，曰奉壹。

提示二：1)从小丘西行：向西2)斗折蛇行：像北斗星那样、像长蛇爬行那样3)明灭可见：或现或隐4)犬牙：像狗的牙齿那样差互：交错不齐5)日光下彻：向下6)影布石上：照映7)隶而从者：随从、跟从8)以其境过清：因为、凄清

译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像身上带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，(我的)心情高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路(走过去)，下面看见一个小潭，潭水特别清凉。整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，遮盖交结，摇动下垂，参差不齐，随风飘动。

潭中的鱼大约有一百来条，好像都在空中游动，周围什么也没有似的。阳光直照到水底，石上有鱼的影子，静止不动;又忽然向远处游走，往来很快，好像和游人一同欢乐。

向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。

坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，不觉心神凄凉，寒气透骨，令人感到悲哀。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。

同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着来的有姓崔的两个少年，一个叫恕己，一个叫奉壹。

二、把握作者情感，体会作者情景交融手法的综合运用。

1.作者在文中重点写了哪些景?表达了怎样的情?

(1)文中哪些句子写了“石”?突出了石有怎样的特点?

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。(奇而冰冷)“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

(2)文中哪些句子写了“水”?运用了怎样的写法?写出了水怎样的特点?

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

(3)文中的“动”景与“静”景的结合。

点拨：①游鱼的“怡然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

2.作者是怎样把情和景结合起来的?

《小石潭记》之“清”流探幽 第11篇

段玉裁在《说文解字注》里给“清”字作如下解释:“清,朖也。澂水之皃。朖者,明也。澂而後明。故云澂水之皃。引伸之,凡潔曰淸。凡人潔之亦曰淸,同瀞。《说文》:澂,清也。从水,徵省声。”水清而静。后作‘澄’。”商务印书馆出版(1998版)的《古代汉语词典》上关于“清”字的解释,有这样的一个义项:“冷清”。据此,“清”字可以做以下几种理解:①清澈,明朗,不浑浊;②清静,清幽;③洁净,高洁;④清爽,寒凉。

本文拟根据“清”字的这几个内涵,寻找与《小石潭记》相关的契合点,从潭水之清澈、环境之清幽、意境之凄清、品格之清高四个方面来探索《小石潭记》通往柳氏内心的通幽曲径。

一、潭水之清澈

文章开篇就写到;“从小丘西行百二十步,隔簧竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。”未见潭水,先闻水声。此声“如鸣佩环”,“佩环”本是玉制配饰,供人随系身边,走起路时摇曳轻碰,遂发出清脆悦耳之声,此乃水声之“清脆”。“泉水激石,泠泠作响”,则泉水之“水皆缥碧,千丈见底”之清澈即可想见。

接着作者写道“伐竹取道,下见小潭,水尤清洌”,正面写潭水之清澈透明。“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动。”潭中游鱼历历可数,在水中若“空游”,所谓“空”,即什么都没有,鱼儿怎么可能“空游”呢?这里明写水中游鱼,实则意在“烘云托月”、“背面傅粉”、“注此写彼”,以游鱼游于水中似“空游无所依”来烘托潭水之清澈,也能将人带入欣赏游鱼空游、与人逗乐的清雅意趣中去。

二、环境之清幽

小石潭之得名,全由“石”字而来。“全石以为底”,“近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩”。石质坚硬,流水不腐,因此潭水清澈。涓涓溪流从石上流过,便生“明月松间照,清泉石上流”的清幽雅兴。

小潭周围“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,更是翠色欲滴,人迹罕至,极其清幽。“青”、“绿”这样的色彩本就能给人以视觉上的安宁、舒适之感,“绿树村边合,青山郭外斜”,入目青翠之色,让人尘心荡尽,寡欲清心。

“四面竹树环合,寂寥无人”,此处再一次写到小潭周围的环境,似与前面“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”有重复之嫌,其实不然。此处具体地选择周围“青树翠蔓”中的“竹”来渲染清幽、深邃的意境,与文章开篇“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环”遥相呼应,大有让人心生“独坐幽篁里,弹琴复长啸”的超脱之情怀,此处虽无“崇山峻岭”,但有“茂林修竹”,泉水叮咚,环境之清幽脱俗,也足以让人陶醉、留恋了。

三、意境之凄清

发现小石潭的过程,本就是曲折的,“……隔篁竹,闻水声……伐竹取道,下见小潭……”。这里面起码隐含两点信息:其一,小石潭所在之处,必是极其荒远偏僻之所;其二,作者此刻的处境,必不是“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”之时。这与苏轼在《后赤壁赋》中的探险句子极其相似,“履巉岩,披蒙茸,踞虎豹,登虬龙,攀栖鹘之危巢,俯冯夷之幽宫……”中国古代士大夫往往于失意苦闷时选择探幽揽胜,寄情山水,而这背后,却意在掩盖内心的凄凉。

潭中游鱼,兀自欢乐,“俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”。昔者孟子见齐宣王,问曰:“独乐乐,与人乐乐,孰乐乎?”曰:“不若与人。”此处的游鱼似乎有意与游者分享欢乐,然而此时的柳氏似乎怎么也走不进鱼儿无忧无虑的欢乐里,始终萦绕于字里行间的,是“但热闹是它们的,我什么也没有”的落寞与感伤。

小石潭的岸势“犬牙差互”,这个喻体毫无美感,甚至给人以阴森恐怖之感,“不可知其源”,一种不可知、没来由的惶惑和恐惧感在心底暗暗滋生,并在全身蔓延。这给本就地处荒僻之地的小石潭营造了幽静深邃的境界和清冷凄迷的氛围。

最后作者再次绘写小潭的环境,“四面竹树环合,寂寥无人”正面写其凄清寂寥,令人不由产生“凄神寒骨,悄怆幽邃”之感,最终深感“其境过清,不可久居”而离开。

作者正是通过对小石潭发现的过程、小石潭自身的特点及其周围环境的叙写,为全文营造出一种难以明察的凄清的意境。

四、品格之清高

小石潭的水流之声“如鸣佩环”,叮咚清脆。“佩环”皆由玉制,“玉”在中国文化中一直以纯洁无瑕的特点为人所钟爱。“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,王昌龄将自己为官的清正廉洁之冰心寄托在“玉壶”之中;“宁为玉碎,不为瓦全”传达出的是为气节而献身的不屈的精神;屈原放逐,形容枯槁,行吟泽畔,却依然“怀瑾握瑜”,宁赴江流,葬身鱼腹,也不愿随波逐流,其品行更是如美玉般洁白无瑕,光耀千古。小石潭的流水声在柳氏听来“如鸣环佩”,正流露出作者内心对美玉般高洁的品行的坚守。

小石潭“水尤清冽”,正面写潭水之清澈,即写自己此心亦如潭水般澄澈。“皆若空游无所依”则言自己心如潭水一般空阔、敞亮,不含杂质,可任游鱼嬉戏,可凭日月照鉴。此心清白、高洁,便如此水。

柳氏发现小潭是“隔篁竹”而闻水声,小潭所在之处“四面竹树环合”,可以说小石潭是坐落于茂林修竹的怀抱之中。“竹”在中国文化中,以其特有的风姿品性,在中国古人的审美视域中占有重要的地位。《庄子·秋水》言凤凰“非竹食不食”,就以竹来衬托凤凰的鄙视功名的高洁不凡;邵渴《金谷园怀古》有“竹死不变节”,白居易《养竹记》中“竹性直,直以立身,君子见其性,则思中立不倚者”都是以竹来表示文人伟岸清高的气节和不屈的风骨。这里柳氏便以竹来渲染幽僻凄清的环境氛围,以表明人内心的淡泊与个性的清高。

王国维在《人间词话》中说,“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”《小石潭记》中的一山一水,一花一竹就都有着鲜明的“我之色彩”。作者柳宗元参与王叔文集团的变革,失败后被贬于蛮荒之地,失意苦闷自不必说,然其内心的不屈与高洁却始终倔强地伴随着他。“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”柳氏在《江雪》中所画的这个寒江独钓、孤独倔强、高洁不群的渔翁形象便是自己。他的这份孤寂、清高如同小石潭之清流一般,或直接或委婉地流露与永州山水之间,“斗折蛇行,明灭可见”。我们便可以循着这或显或隐之石潭“清”流,去窥探柳氏内心的深幽之境。

参考文献

[1]王力《竹意象的产生及文化内涵》,《中国典籍与文化》,1997年第1期。

[2]尚永亮《寓意山水的个体忧怨和美学追求》,《文学遗产》,2000年第3期。

[3]代保民,丁雪梅《潭就是我,我就是潭》,《语文建设》,2010年第5期。

人教版初中语文小石潭记教案优秀 第12篇

1.学会有感情地朗诵文章。

2.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容。

3.阅读文章激发热爱自然的情感，培养审美情趣?。

【助学资料】

1.关于作者

柳宗元(773年-8)，字子厚，唐代河东(今山西运城)人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。

2.写作背景

柳宗元 于唐顺宗永贞元年(8)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”文章即在此背景下写成。

《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

3.关于文体

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

【新课学习】

一、整体感知

自学提示一：请大声读课文，给加点字注音，并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。

篁( )竹 清冽( ) 为坻( ) 为屿( ) 为嵁( ) 佁( )然 俶( )尔 翕( )忽 差( )互 寂寥( ) 悄怆( ) 幽邃( )

自己还不会读的字

自学提示二：结合课本注释和其他工具书，记忆加点词语的意思。

①水尤清冽( ) ②潭中鱼可百许头( )( )

③从小丘西行百二十步( ) ④以其境过清，小可久居( )( )

⑤明灭可见( ) ⑥乃记之而去( )( )

不会翻译的句子

自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。

(1)伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(3)潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

(4)日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。

(5)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

(6)以其境过清，不可久居，乃记之而去。

自己不会翻译的句子：---------------------------------------

自学提示四：学生读课文，思考下列问题：

1.这篇游记的描写对象是小石潭，作者围绕小石潭都写了哪些景物?

2.请同学们用一个字来形容小石潭，并以句式“小石潭真-------- !”为题，说说你对小石潭的印象。

示例：小石潭真清;小石潭真绿

3.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。?

二、重点研读

研读提示一：作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦?

研读提示二：作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答)

三、小结背诵

1.记忆重点字音。

篁竹(huáng) 佩环(pèi) 清洌(liè) 坻(chí) 岛屿(yǔ) 嵁(kān) 翠蔓(màn) 佁然(yí) 俶尔(chù) 翕忽(xī) 寂寥(liáo) 悄怆(chuàng) 幽邃(suì)

2.记忆重点词语的意思。

尤：格外 冽：清澈 坻：水中高地 可：大约 蒙络摇缀：覆盖、缠绕、摇动、连结 佁然：静止不动的样子 俶尔：忽然 翕乎：迅疾的样子 明灭：或隐或现 斗折蛇行：像北斗星那样曲折，像蛇游动时那样蜿蜒 犬牙差互：像狗的牙齿一样互相交错 幽邃：幽深。

3.记忆文学常识。

柳宗元，唐代杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一，著名作品有《永州八记》等。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元与韩愈同为中唐古文运动的领导人物，并称“韩柳”。

【随堂练习】

1. 文章的作者是唐代的文学家------------ ，他与同朝代的另一位文学家---------同为中唐古文运动的领导人物，并称------------。

2.用“/”标出下面句子的朗读节奏(2分)

①潭 中 鱼 可 百 许 头 ②其 岸 势 犬 牙 差 互

3.把下列句子翻译成现代汉语(每小题2分，共4分)

①伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

②四面竹树环合，寂寥无人

4.请从文中找出你最喜欢的句子，并说明理由(3分)

句子：

理由：

5.为了发展旅游事业，当地拟开发小石潭景点，请你根据文章内容为该景点写一则简介。

6.阅读下面的文字，完成①～⑤题。(聊城市中考试题)

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂 寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

①解释下面加点的词。(2分)

潭中鱼可百许头

悄怆幽邃

②翻译下面的句子。(2分)

斗折蛇行，明灭可见。

③结合选文，谈谈你对“一切景语皆情语”的理解。(2分)

答案

【新课学习】

自学提示四：1.水、石、树、鱼、源、岸、环境?;2.静、清、绿、美?3.发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛?。研读提示一： 水声、游鱼;研读提示二： 凄神寒骨，悄怆幽邃

【随堂练习】

1.柳宗元 韩愈 “韩柳”2.①潭中/鱼可百许头(或：潭中鱼/可百许头) ②其岸势/犬牙差互3.①砍掉一些竹子，开出一条路来，往下走就看见一个小潭，谁特别清澈②四周被竹子和树木环抱着，寂静冷落没有来往的人4.示例：句子：佁然不动;俶而远逝，往来翕忽。理由：这几句描写游鱼，动静结合，充分显示出游鱼的情趣;也间接地表现了小石潭水的清澈5.示例：小石潭位于小丘西南面120步，这里石奇水清，游鱼相戏，四周著述环抱，环境十分优美，是观光旅游、愉悦心情的好去处唐代文学家柳宗元曾来过这里，写下了千古传诵的优美散文《小石潭记》小石潭由此闻名遐迩

6.①大约 忧伤的样子 ②看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。③示例：“一切景语皆情语”即借景抒情，是指借景物描写抒发内心的情感;选文中作者眼前景物之所以“寂寥”，正是因为其 内心“悄怆”。

《小石潭记》 第二课时

【学习目标】

1.能积累一定数量的文言实词与虚词，了解常见的文言句式特点。

2.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点?，体会这些写法的妙处。

3. 融情于景、情景交融的写作方法，感悟作者贬谪后的孤凄悲凉?。

【助读资料】

1.补充资料

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。