初三化学作业设计

初三化学作业设计（精选10篇）

初三化学作业设计 第1篇

题号123456789

答案ABADDBCAC

10、小于 降温 或加溶质 饱和 等于 11、BC 1342 A 吸附 12、87.5% 左 使铁完全反应 8.3% 。

初三化学作业设计 第2篇

答案CDDAACBDBDC

题号11121314151617181920

答案BCB

14、(1)①试管②集气瓶 甲：2KMnO4==== K2MnO4+MnO2+O2↑

化学作业的设计要求 第3篇

一、新课程下作业设计的形式

体现“以人为本”的思想, 从集中专制走向自由民主;体现发展的思想, 由封闭走向开放;体现合作的意识, 由独立完成走向协同合作;体现趣味性, 向多元化的形式设计。

二、新课程下作业设计的内容

以自主为原则, 增强作业内容的可选择性;以操作作为基础, 加强作业内容的生活性;以探究为目的, 加强作业内容的创新性;以自己布置为根本, 加强作业内容的人文性。

三、新课程下作业设计的评价

增强评价的自主性, 由教师评价走向学生评价;加强评价的沟通性, 由静态评价走向动态评价;注重评价的整体性, 由对纯知识结果的评价走向对学生生命存在及其发展的整体关怀。

初三化学作业设计 第4篇

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

？誗编辑 李 姣endprint

摘 要：新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位学生通过学习得到全面地、主动地发展。而在实际教学中，学困生是客观存在的。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

？誗编辑 李 姣endprint

摘 要：新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位学生通过学习得到全面地、主动地发展。而在实际教学中，学困生是客观存在的。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。

关键词：分层作业;学困生;有效实施

新课程标准所倡导的教学理念是关注每一位学生，让每一位

学生通过学习得到全面的、主动的发展。而在实际的教学中，学困生是客观存在的。我国古代著名的教育家孔子弟子三千，贤人却只有七十二，他根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”，也就是我们现在倡导的分层教学。

分层作业是分层教学的一个重要环节，有利于学困生在完成适合自己的作业中获得成就感，使学困生处于积极的学习状态，从而促进良好班级学风的形成。化学是初三新开设的一门学科，其学科特点是知识点多且较为抽象，很多学生在学习的过程中常常感到力不从心，渐渐成为学困生。以下浅谈一下我在初三化学教学中对学困生实施分层作业的做法中遵循的一些原则。

一、尊重性原则

学困生的形成有多种原因。这些学生有的学习习惯较差，自由散漫;有的虽然勤奋刻苦，但学习能力较弱;有的底子薄，基础不扎实…教师应该承认并正视学生的客观差异，在教学中尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生。在实施分层作业之前可根据学困生的不同情况分别谈心，在实施分层作业过程中要表现出对学困生的耐心和信心，避免学生产生自卑感，自暴自弃。

二、基础性原则

学困生往往基础薄弱，在布置作业时，应注重基础，降低难度，这样既可以加深他们对概念等基础知识的熟悉度和理解度，又可以使他们获得成就感，提高学习兴趣。例如，学习物质的分类后，对中等生和学优生，我为他们设计的题目为：

例1.指出在下列物质中属于混合物的是                   ，属于纯净物的是                   ，属于单质的是                   ，属于化合物的是                   。

（1）氧化镁（2）纯净的空气（3）冰水共存物（4）氧气（5）二氧化碳（6）牛奶（7）蒸馏水（8）澄清的石灰水（9）硝酸银溶液（10）氖气（11）白酒（12）矿泉水

而对于学困生，我为他们设计的题目为：

例2.由                   组成的是混合物，如                   ;由              组成的是纯净物，如                   ;单质是由                   组成的纯净物，如呈气态的有                   ;呈液态的有                ;呈固态的有                   。化合物                   的纯净物，如呈气态的有                   ;呈固态的有                   ;呈液态的有

。

三、重现性原则

学困生大多没有养成良好的听课习惯，听课时难以长时间集

中注意力，并且缺乏课后及时查缺补漏的主动性。因此，在学困生的作业设计中，应根据教学进度和内容适时重现以往作业中的易

错点，反复强化，从而使学生扎实掌握。

四、滞后性原则

根据难易度，可以把作业题目分成三类：基础题（适合学困生，完成作业布置任务的下限目标）、提高题（适合中等生，检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度）、拓展题（适合学优生，注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能）。提高题和拓展题并非完全不适用于学困生，而应该循序渐进的引入。如学习的物质的分类后，例1可在学生彻底理解各类物质的概念后，在第二天的作业中引入，强化学生运用知识的熟练度。

五、动态性原则

学生的发展是动态的，教师对学困生的作业分层也应该是动态调整的，教师在实际操作中应适时调整学困生的作业层次，鼓励学生通过自身的努力，不断进步，挑战更高层次的作业。

六、鼓励性原则

相较于中等生和学优生，学困生往往较少获得教师的肯定，因此教师无意中的一句表扬可以使学生兴奋很久，甚至成为很长一

段时间内自主学习的动力。在实施分层作业的过程中，教师要适时肯定每个学生的点滴进步，可以在批改作业时写一些书面表扬，也可以在课堂里、走廊上或办公室里进行口头表扬，使学生及时受到鼓舞，充满学习热情。

实践证明，分层作业切实是发挥学困生的主体作用、调动了他们学习积极性、提高教学质量的有效方法。许多学习积极性较低的学生因为能在课堂和课外获得了有针对性的辅导，成绩稳步上升，这是对学困生的极大鼓励，让他们对学习更有信心！

参考文献：

汤其红.尊重差异 分层作业[J].小学时代：教育研究，2011（11）.

作者简介：刘岩，女，山东人，1985年出生，研究生，就职于上海民办杨浦凯慧初级中学，研究方向：化学课堂教学研究。

初三寒假化学作业答案 第5篇

题号12345678910

答案ACCAACDBDC

11、C 12、D 13、3 称量 溶解 搅拌 14(1)、Fe2O3+3CO= 2Fe+3CO2 (2)、变浑浊(3)、尾气处理 (4)、乙 90% 15、(1)、溶剂种类(2)、溶质种类降温结晶(3)、纵坐标单位长度的变化。16、N2 50% 1.02吨。

初三化学巩固性作业实验 第6篇

1、镁条燃烧的现象：______________________________________

所需仪器：______________________。________________________

2、物质的变化过程伴随着能量的变化。

（1）举出一个从环境中吸收热能的物理变化的例子：（2）镁条燃烧时，化学能转化为能和能，最能说明该变化是化学变化的现象是3与化学紧密相连的五方

面：、、、、2、物理变化与化学变化的区别：________________________________

3，化学变化常常伴随：______。_____·______·______·______________等现象，但伴随有这些现象的不一定是化学变化，如____________

4，物质是构成的，如水是由__________构成的，氢气是由_________构成的，硅是由构成的，铁是由构成的水分子微观示意图获得的信息是、、5，通过化学变化，人们可以实现与的相互转化。化学是 在水平上研究物质___________的一门基础自然科学。

6、写出下列物质的化学符号：

镁氧气水二氧化碳氢气

7、判断下列变化是物理变化还是化学变化

A用麻织布B电熨斗通电C牛奶变酸D车胎爆炸E消化食物

F糖加热变黑G冰融化H铁杵磨成针I燃放爆竹J石蜡融化K榨果汁L钢材造船M小麦磨面粉N光合作用P 水加热变成水蒸气 Q海水晒盐S葡萄酿酒

物理变化_____________________________________化学变化_____________________________________

初三化学巩固性作业（2012.9.13）

1、，说出下列仪器的用途：

烧杯____________________________________________ 试管_____________________________________________ 锥形瓶_________________________________________ 酒精灯胶头滴管集气瓶

2、实验剩余的药品不要要放入__________、实验室三不准_______________、___________、3．少量液体药品可用取用，取液后使滴管_________，不要______________原因：滴液时滴管要__________在容器上方，不要接触__________，防止__________。倾倒液体时取下瓶塞，_____在桌面，标签__________原因：另一只手___________试管，瓶口__________试管口，缓缓倒入液体。

4．块状固体的取用，一般用___________夹取。先把仪器__________，把固体放在_________，在慢慢__________仪器，让固体__________仪器底部，以免__________。粉末状药品应用__________取用，先把试管___________，用____________或_______把药品送到试管_______________再__________试管，药品用量应严格按照规定，若无规定就去少量，液体取_________固体_____即可。

5．给试管里的液体加热，液体不能超过容积的____________，试管倾约____角，加热时应用酒精灯的_________，先___，再对准药品加热。如被加热的容器外壁有水，应____后加热。加热时试管口不能对着、以免给固体加热时，应使试管口______，防止___________________

酒

精

灯

使

用的三

个

禁

止

初三化学作业设计 第7篇

查字典化学网初中频道小编为大家精心准备这篇初三化学寒假作业答案燃料试题参考答案，希望大家可以通过做题巩固自己上学所学到的知识，注意：千万不能抄答案噢!

1.C 解析：氢气跟其他气体相比最显著的特点就是密度小，是自然界中最轻的气体。

2.C 解析：氢气是无色、无味的气体，难溶于水。液态氢气也是无色的。

3.B 解析：氢气在空气中燃烧时发出淡蓝色火焰;生成物为水，没有气味;燃烧时要放出大量的热;该反应为化合反应。

4.C 解析：当空气里混入氢气的体积为 总体积的4.0%～74.2%时，点燃就会发生爆炸。因此在使用氢气时，要特别注意安全，点燃氢气前，一定 要先检验氢气的纯度。

5.D 解析：氢燃料电池是发生化学变化，使化学能转化为电能;该电池是借助氢气与氧气的燃烧产生能量;氢气在反应中生成水，放出大量的热，产物是水无毒;可再生能源是指在自然界中可以不断再生并有规律地得到补充或重复利 用的能源，例如太阳能、风能、水能、生物质能、潮汐能等。

6.B 解析：石墨和 金刚石均属于碳的单质，但由于组成它们的碳原子的排列方式不同，因此它们的性质存在明显的差 异，故A错误;水的三态变化和空 气的热胀冷缩虽然分子间的间隔都发生了改变，但分子本身没有改变，因此水的三态变化和空气的热胀冷缩均属于物理变化，故B正确;物质燃烧生成二氧化碳和水，只能证明该物质中一定含有碳元素和氢元素，不能确定是否含有氧元素，因此乙醇和甲苯燃烧产物虽然相同，但其组成元素不一定相同，故C错误;CO和CO2都是由C、O两种元素组成的，但两者的分子构成不同，所以两者的化学性质不同，故D错误。

7.A 解析：碳海绵的主要成分是石墨烯和碳纳米管，根据碳的化学性质可知，常温下的碳化学性质不活泼，故A错误。由于碳海绵具备高弹性和疏松多孔的结构，因此具有吸附性，故B正确。碳海绵的主要成分是石墨烯和碳纳米管(两者都是碳单质)，所以属于混合物，故C正确。碳在氧气中完全燃烧的产物是二氧化碳，故D正确。

8.A

9.C 解析：二氧化碳不具有可燃性;一氧化碳不易溶于水，室内放水不能防止一氧化碳中毒;一氧化碳能 与人体中的血红蛋白结合使人中毒，不能用闻气味的方法区别二氧化碳和一氧化碳。

10.A 解析：CO2 接触干燥的石蕊，无碳酸生成，不能使干燥石蕊纸花变红，A错误;CO2能与澄清石灰水中的氢氧化钙反应，生成碳酸钙沉淀和水，B正确;低碳是指较低的CO2排放，C正确;大气中的二氧化碳就像温室的玻璃或塑料薄膜一样，既能让太阳光透过，又能使地面吸收的太阳光的能量不易向外散失，起到了对地球保温的作用，这就是二氧化碳的温室效应，正是因为有了温室效应，全球平均地表温度才提高到适合人类生存的温度，D正确。

11.B 解析：引发酸雨的物质主要是二氧化硫、二氧化氮等，大气中二氧化碳增多可使温室效应增强，A错;二氧化碳固体(干冰)升华时从周围环境吸收大量热，能使空气中水蒸气冷凝形成水滴，所以可用于人工降雨，B正确;二氧化碳溶于水能形成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红，C错;二氧化碳无毒，溶于水后能与水反应生成碳酸，被广泛用于制作碳酸饮料，D错。

12.C 解析：二氧化碳的密度大于空气，因此需用向上排空气法收集，且导气管应插到集气瓶的底部。

13.D 解析：A项，因制取氢气是利用水分解得到，但水的分解一般需要电解，则制取成本高，A说法正确;B项，因现在正寻找能使水分解的催化剂或利用太阳能使水分解，从而节约能源，则高效、经济的制氢方法还在研究之中，B说法正确;C项，因氢气是气体，氢气难储存，正在寻找储存氢的材料，则高效、价廉的贮氢材料还在研究之中，C说法正确;D项，氢气的性质虽然活泼，但发生化学反应需要一定的条件，在常温下不会爆炸，D说法错误。

14.C 解析：二氧化碳排放过多会产生温室效应，二氧化硫、二氧化氮等是导致酸雨的主要气体，故 A说法错误;一氧化碳难溶于水，室内放一盆水不能防止一氧化碳中毒，故B说法错误;大气中二氧化碳消耗的主要途径是绿色植物的光合作用，故C说法正确;金刚石、石墨是碳的单质，C60是由碳元素一种元素组成的纯净物，也属于碳的单质，故D说法错误。

15.C 解析：二氧化碳和一氧化碳的元素组成相同，但分子结构不同，性质不同，①错误;二氧化碳不能使染有紫色石蕊的干燥纸花变红，②错误;二氧化碳在水中的溶解度随压强的增大而增大，但不能说成正比，③错误;久未开启的菜窖会积存较多的二氧化碳，二氧化碳不能供给人呼吸，人若贸然进入，会因二氧化碳浓度过高缺氧窒息发生危险，④正确;⑤一氧化碳、木炭、氢气都能在氧气中燃烧，具有可燃性，⑤正确;一氧化碳能与人体内的血红蛋白结合，使人缺氧中毒，甚至导致死亡，⑥正确。故应选C。

16.B 17.B

18.A 解析：石油是不可再生资源，是天然存在的，是化工原料，而不是化工产品。

19.C 解析：二氧化碳过多会引起温室效应;塑料制品引起白色污染;氟利昂的使用会破坏臭氧层。

20.B

21.(1)化石燃料燃烧(或动植物呼吸等，合理即可)

(2)温室效应(或温室效应的具体表现等均可)

(3)植树造林(或种草等均可)2.(1)B

(2)C+O2 CO2

解析：(1)碳粉不溶于水。

(2)碳粉能在氧气中燃烧生成二氧化碳气体，据此可写出反应的化学方程式。

23.(1)金刚石(2)大(3)作电极(其他合理答案均可)

解析：(1)根据结构模型可知，该物质为金刚石。

(2)金刚石是自然界中最硬的物质，即金刚石的硬度大。

(3)石墨能够导电，可用于制干电池的电极;石墨呈黑色且较软，可用来制造铅笔芯等。

24.(1)ABCD或ACE F 将燃 着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，证明气体已收集满

氧气

(2)一团棉花 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 a

解析：(1)实验室制取二氧化碳用石灰石和稀盐酸反应，不需加热，发生装置可选ABCD或ACE;二氧化碳密度比空气大且易溶于水，收集装置选F;氧气可以用过氧化氢溶液在二氧化锰固体做催化剂的条件下制取，是固体跟液体反应，也不需加热，氧气的密度比空气大，所以也可用此装置制取氧气。

(2)为了防止高锰酸钾粉末堵塞导管口，需要在试管口 处放一团棉花;高锰酸钾在加热的条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气;排水法收集氧气时，氧气应从a口进。

25.(1)D

(2)2CO2+6H2 C2H4+4H2O

解析：(1)A中使用节能灯可节约能源，B中可减少化石燃料的使用，C中也可节省能源，这些都可减少二氧化碳的排放，从而达到低碳的目的。D中广泛使用一次性筷子会消耗更多的木材，破坏森林资源，减少了对二氧化碳的吸收，不能达到低碳的目的;塑料是以石油为原料生产的，且生产过程也会消耗更多的能源，产生更多的二氧化碳，广泛使 用一次性塑料袋，也不能达到低碳的目的。

(2)由题意知，反应物为CO2和H2，生成物为C2H4和H2O，反应条件是催化剂和加热，据此可写出反应的化学方程式。

26.(1)石油

(2)D

(3)①下层 密度比空气大 不燃烧也不支持燃烧

②碳酸(H2CO3)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

解析：(1)化石燃料主要是指煤、石油和天然气。

(2)氮气是一种无毒的气体，它是空气中含量最多的气体成分，不属于空气污染物。(3)①D烧杯内下层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳不 燃烧也不支持燃烧、密度比空气大。

②B处能使紫色石蕊溶液变红的物质是碳酸而非二氧化碳，二氧化碳与水反应生成了碳酸：H2O+CO2=H2CO3，碳酸使紫色石蕊溶液变成红色;C处反应的化学方程式为CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O。

27.(1)①干冰 人工降雨

②将气体通入澄清石灰水中 澄清石灰水变浑浊

③B E 把燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则气体集满 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

(2)2H2O2 2H2O+O2

解析：(1)检验二氧化碳的方法是将其通入澄清石灰水，若变浑浊即是二氧化碳。制取二氧化碳是固体和液体反应，不需加热，应选B装置;二氧化碳能溶于水，密度比空气大，只能用向上排空气法收集。用燃着的木条检验二氧化碳是否集满。

(2)固体和液体反应，生成气体的还有在二氧化锰做催化剂的条件下过氧化氢溶液的分解反应。

28.解：设至少需要碳酸钙的质量为x。

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 100 44 x 110 g

解得：x=250 g

答：要制取110 g的二氧化碳，至少需要碳酸钙的质量是250 g。

初三化学作业设计 第8篇

新课程改革要求我们从全新的角度利用、把握课程资源, 把学生从书山题海中解放出来, 在学习过程中提升掌握知识的乐趣, 探究未来的兴趣, 创新发展的情趣。 但目前, 学生课业负担过重的现象依然存在, 书本多、资料多、作业多、考试多、 补课多。 高中生每天花在完成作业上的时间平均为4~5小时, 而用于化学的时间约为0.5~1小时, 这还不排除个别学生因不会做作业而简单抄答案的情况。 如何使作业真正成为学生掌握化学知识, 探究化学世界的重要渠道和手段, 是一个需要大家探讨、研究的课题。 本文仅就作业设计谈谈认知和做法, 请大家批评指正。

一、抓住学科特点, 贴近生活设计作业

化学生活化, 生活化学化是一些专家提了多年的观点, 如何完成化学与生活的结合, 让学生学习化学的兴趣从生活实践中提高, 用化学知识解释生活中的化学现象, 让生活中的化学现象为学习化学提供素材, 作业设计不失为较好的方法。

1.学习酸碱中和, 盐与酸的反应知识后, 可布置这样一个作业:观察蒸馒头面团发酵后, 加入适量小苏打或纯碱后发生的变化, 写出可能的化学反应方程式。

2.学习水合离子的知识后, 可设计:吃盐多了会口渴原因是什么? (Na+会结合水分子, 使体液中的水分子减少从而感到口渴。 )

3.学习胶体知识后, 可以让学生在参与家务活动 ( 洗锅) 中进一步理解胶体的性质。

做两份菜汤, 都要加油, 一份不加面粉, 一份加入面粉, 然后, 比较洗锅时的差别, 理解菜汤中加入面粉, 形成类似于胶体的分散系, 因胶体具有吸附性可吸收油脂, 锅容易洗净。

4.学习蛋白质的先关知识后, 可以让学生探索分析做变蛋时发生的反应, 了解蛋白质在碱性环境中发生水解生成氨基酸这一性质。

5.学习分子间作用力后, 可让学生比较劈开一段木柴和劈断一根木柴所用力气的大小, 从难易程度引导学生:劈开木柴用的是分子间作用力, 而劈断木柴破坏的是化学键, 直观得出化学键强度远远大于分子间作用力。 同理, 使用透明胶带, 要拉断十分困难, 但只要剪开一个小口, 即可轻松拉开。

通过与生活中的化学事实相关的作业, 逐步培养学生从生活中观察化学现象、探索生活中发生的化学变化的习惯, 让学生时刻处在奇妙的化学世界中, 提高学习化学的兴趣, 增强学习化学的动力。

二、根据学习进程, 阶段性布置总结性作用

学习是一个不断体验、探究、归纳、总结、提高的过程, 也就是说让知识完成从点到面、由面到线、由线及网的体系建立过程。 每一阶段的学习内容都有它相对独立的体系, 根据教学内容, 设计一些让学生自己发现知识规律的练习, 对学生的成就感的培养有极大好处。

1.学习了 《金属及其化合物 》一章后, 设计这样一道题:从人类使用金属的历史看, 具有什么规律, 这一规律与金属的制备, 性质有什么联系? 而这一规律与人类文明的发展有什么联系? 只要学生进行梳理, 就可归纳出人类使用金属经历了一个由不活泼金属到活泼金属的演变过程, 而这一过程又恰与人类认识世界由简单到复杂这一客观事实相吻合, 不但提高了学生归纳化学知识的能力, 又很好地培养了学生的辩证唯物主义与历史唯物主义的观点, 实现了育人目标。

2.学习 《 化学反应与能量 》 后, 让学生调查家中能源使用的演变情况 (可以要求学生写出部分的反应方程式) , 对课本上关于人类能源使用的三个阶段 “柴草时期—化石能源时期—多能源结构时期”有深刻认识, 也从能源使用的该改变上感受到社会的进步, 改革开放成果的人民共享。 最后, 让大家比较几种能源的优、劣, 写出三个阶段对环境影响的小论文, 增强环保意识。

这类作业, 用题目的开放聚集学生思维, 让问题成为学生思路拓展的平台, 培养了学生合作精神。

三、设置跨学科题目, 增强学生对知识的横向贯通能力

有这样一个趣味实验, 水杯中装满水后, 仍可以投放数枚曲别针, 尽管水面鼓起, 高出杯口, 但水仍不溢出。 对这一现象物理学上的解释是表面张力, 若从化学角度如何解释呢? 可引导学生从水分子间存在的作用力去探讨, 即可得出是水分子之间的分子间作用力、氢键使然。

跨学科习题的设置, 有助于开拓学生视野, 从多角度探究问题, 提高学生的纵向、横向思维能力。

初中化学作业设计与分析 第9篇

关键词：初中；化学作业；设计

作业作为教师检验教学成果以及学生巩固知识的重要手段，是初中化学教学的重要组成部分。初中化学作业设计不仅要注重形式，还需要重视对内容进行相应调整，旨在突出化学学科的实践特性，强化学生的化学基础知识。

一、基础性作业

基础性作业主要是将学生的未来发展需要以及学生已有经验作为基础，处理障碍与基础性知识之间的关系进行设计。作业难度在学生经验范围之内，有助于增强学生自信心，为其进一步学习奠定基础。另外，作业的难易程度要适度，过于简单，不存在障碍，学生不需要思考就能够得出结论，难以促进学生更好地发展。由此，初中化学基础性作业设计需要遵循“最近发展区”原则，主要围绕已学知识，设计与学生已掌握化学基础知识相关，并能够进行适当思考才能够得出答案的基础性作业。

如在布置“物质组成表示方法”教学内容相关作业时，可以提出：在单质中，元素的化合价为 。在化合物中，各种元素化合价的代数和等于 。这些问题既能够引导学生思考，难易程度又符合学生经验，教师可以通过学生完成作业的情况，了解教学成果，及时调整教学方法等，不断提高教学质量和效率。

二、拓展性作业

拓展性作业设计目标主要是重视学生创新和实践能力，拓展学生思路，激发学生兴趣，启迪学生智力，引导学生能够自主参与。拓展性化学作业是提高学生实践能力，培养学生创新精神的重要途径，也是化学作业的主要形式，其不仅涉及基础知识，还能够启发学生思维。

拓展性作业的设计主要坚持多样化、新颖性原则，将作业与学生实际生活结合在一起，关注热点话题，吸引学生，通过综合性问题，多种解题思路，有效激发学生积极性，促使学生养成良好的学习习惯，进而形成解决实际问题的思维品质。

如磁悬浮列车作为社会热点话题之一，其核心技术涉及到化学知识，教师可以结合这一话题，设计作业题目：高温超导物质（Y2Ba4Cu6O13）主要是由哪几种元素组成，其中Y呈 价，YmOn化学式 。学生运用已经掌握的知识，进行适当思考，就可以得出结论。

三、探究性作业

1.坚持与时俱进

在化学作业中要渗透人文精神，激发学生兴趣，充分调动学生积极性和热情。另外，还需要坚持因人而异原则，针对学生实际情况，设计不同层次的作业，赋予学生自主权，让学生结合自身兴趣进行选择，促使学生能够在不同程度上有所提高，实现个性化发展目标。

例如：针对一些学习能力强、基础知识掌握情况较好的学生，教师可以多布置一些探究性作业，偏向社会生活等方面的内容，充分调动学生思维。相反，针对一些学习能力较弱的学生，教师可以多布置一些基础性作业，帮助学生巩固和强化化学基础知识，循序渐进地学习化学知识，提高化学成绩。

2.要紧密联系生活

教师要引导学生多动手、多参与实践活动，加强作业与学生生活的联系，拉近学生与化学知识之间的距离，促使学生在参与活动过程中，能够开发智力，提高综合能力。化学学习过程中，不免会遇到一些抽象、难以理解的知识内容。

例如：化学式难度较大，教师可以让学生课后寻找生活中的物质，让学生了解到虽然化学式很难，但是它们在生活中无处不在。通过这种方式，能够让学生感受到化学的实用性与趣味性。

根据上文所述，化学作业作为化学教学的一部分，在巩固和强化学生基础知识等方面具有重要作用。因此，教师应明确新课改要求，坚持以人为本原则，深入研究教学内容，了解学生实际情况，设计多样化作业形式及内容，实现个性化教学目标，提高学生化学素养，从而推动初中化学的进一步发展。

参考文献：

[1]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考，2010，18（3）：259-261.

[2]李光人.关于重点中学初中化学与高中化学接轨的探讨[J].中学化学教学参考，2012，20（5）：12-14.

初三化学作业设计 第10篇

由查字典化学网为您提供的苏教版新初三年级化学寒假作业试题，希望给您带来帮助!

简答题(本大题有3小题，共20分)

19.(6分)按要求书写方程式：

(1)氧化钙和水反应：__________________________。

(2)高锰酸钾受热分解：_____________________________。

(3)氢氧化钠溶液与盐酸反应：_________________________________。

20.(8分)甲乙丙三中固体物质的溶解度曲线如右图所示，回答下列问题。

(1)t1℃时，甲乙丙三物质的溶解度由大到小的顺序是_____________。(2)t2℃时，甲和乙的溶解度______(填相等或不相等)。

(3)t2℃时，甲物质的饱和溶液中溶质与溶剂的质量比为_________。(写最简比)

(4)t3℃将乙和丙两种物质的饱和溶液降低到t1℃，所得溶液中溶质的质量分数大小关系为：乙_____丙(填、或=)。

21.(6分)在下图有关物质转化关系中，各物质均是初中化学常见的物质，其中A为红色金属单质，B能参与植物的光合作用。C、D为黑色粉末，F为可用于改良酸性土壤的碱，G为难溶性物质，H为难溶性蓝色物质(图中部分生成物已省略)。

(1)用化学式表示： D_________ G___________

(2)写出E与F反应的化学方程式_________________________

(3)光合作用生成的淀粉在人体内变成葡萄糖(C6H12O6)，葡萄糖在酶的催化作用下发生缓慢氧化，同时放出热量，写出葡萄糖发生缓慢氧化反应的化学方程式_________________________________

实验题(本大题2小题，共22分)

22.(7分)请结合下列实验装置，回答有关问题。

(1)写出仪器名称 a__________ b_____________.(2)实验室通过加热混有二氧化锰的氯酸钾固体制取氧气，在该反应中起催化作用的物质是_________.将装置A和C链接进行此实验，应现将导管移出水面，然后熄灭__________。

(3)实验室若用石灰石和稀盐酸制取并收集二氧化碳，选用的装置为_________(填字母)，加试剂前，连接装置并检查装置的______________。将二氧化碳通入盛有蒸馏水的试管中，该试管中溶液的pH_______7(填、或=)

23.(4分)化学实验中经常用到一定溶质质量分数的溶液。请回答：

(1)实验室配制质量分数4%的氯化钠溶液50g。需要固体氯化钠的质量为_______g，水为__________mL(水的密度1g/cm3)。

(2)若用质量分数为8%的氯化钠溶液配制50g质量分数为4%的氯化钠溶液。

①要8%的氯化钠溶液的质量为_________g。

②该溶液配制过程中除用到量筒、玻璃棒和胶头滴管外，还需要的仪器是______________。

24.某钢铁厂高炉炼铁的主要原料是焦炭，赤铁矿石(主要含Fe2O3)、空气等，主要反映过程如下：

请回答：

(1)A的化学式___________。

(2)反应②的化学方程式________________。

(3)反应③的化学方程式________________。

(4)向硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，加入一定量的铁粉，反应停止后过滤，得到滤渣和滤液。向滤渣中滴加稀盐酸，无气泡产生，则滤渣中一定含有_________(填化学式)，滤液中一定含有的溶质是_________(填化学式)。

(5)用含杂质的铁10g(杂质不溶于水，也不参加反应)与100g稀硫酸恰好完全反应，滤去杂质，得到滤液质量为108.1g，则含杂质的铁中，铁的质量分数为_________________。

计算题(本大题2小题，共10分)

25.(3分)维生素C(C6H8O6)主要存在于蔬菜，水果中，它能促进人体生长发育，增强人体对疾病的抵抗力。计算：

(1)维生素C的相对分子质量__________________

(2)维生素C中碳、氢两种元素的质量比___________________(写最简比)

(3)维生素C中______元素的质量分数最大。

26.(7分)某混合物中含有碳酸钙和氯化钙，取该混合物6g，向其中加入一定质量的质量分数为10%的稀盐酸，恰好完全反应，产生2.2g气体。(假设气体全部逸出)。

计算：

(1)所取混合物中碳酸钙的质量。

(2)所加稀盐酸的质量

(3)反应后所得溶液中的质量分数(计算结果精确到0.1%)