卜算子咏梅诗意古诗词

卜算子咏梅诗意古诗词（精选13篇）

卜算子咏梅诗意古诗词 第1篇

这首词以物喻人，托物言志，以清新的情调写出了傲然不屈的`梅花，暗喻了自己虽终生坎坷却坚贞不屈，达到了物我融一的境界，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。

原文

卜算子咏梅诗意古诗词 第2篇

梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以妻梅子鹤的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的《卜算子咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，大意境与大调子都差不多;毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。

年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这高天滚滚寒流急的严峻当口(即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争)，诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个俏字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个俏包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。

下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。

卜算子咏梅诗意古诗词 第3篇

把作者未定稿与正式发表稿相对照，我们发现前后有5处作了改动，打印稿上还有“暂不发表”的字样。这说明词作在公开发表前是经过了反复推敲、润色的过程。下面试着一一评述。

上阙“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”句，打印稿原为“已是悬岩万丈冰，独有花枝俏”。“悬悬岩岩””一一词前人早已用过。如清代郑板桥的《念奴娇·石头城》开篇就有“悬岩千尺，借欧刀吴斧，削成城郭”之句。“悬岩”与“悬崖”的意思的确并无实质性的区别，我们认为，作者改“悬岩”为“悬崖”，是为了词语的通俗化、大众化、口语化，更符合现代汉语的要求，体现了诗人心中有读者的精神。

那么改“万丈”为“百丈”的用意何在呢？无论是“百丈”还是“万丈”，都是用的夸张手法。为何还要改“万”为“百”呢？这颇值得我们思量。

从作者留下的两件手书上，我们可以看到此句原来均作“百丈冰”。打印稿上原有的“已是悬岩万丈冰”，也被诗人改作“百丈冰”。由此可见这一改动经历了“否定之否定”的过程，说明了这是经过诗人深思熟虑的修订，是精彩的“炼字”范例。联系这首词的创作背景，当时我国正处在三年困难时期，所遭受的挫折非常严重，所面临的处境相当艰难。诗人这样改，一方面是注意到了夸张不过分、不失度原则的缘故，另一方面这不也是诗人从心底里认为不要把困难挫折看得太重，把反面力量看得太大的折射吗？这样为独领风骚的梅花的“亮相”作了非常成功的铺垫，更好地突出了梅花不畏严寒，凌霜傲雪的艺术形象，把诗人面对危难局势而无所畏惧的英雄气概和无比坚定的斗争精神表现得含蓄而又不晦涩，明确而又不浅露。此中有深意，若不细细品味，我们又怎能体会到个中三味呢？

把“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”，虽只是一字之差，意境却迥然不同。“独”字固然也能表现梅花战严寒、斗冰雪的英雄气概，但里面毕竟有孤单的意味，甚至还有孤独的色彩，难以摆脱孤高自傲的影子。改“独有”为“犹有”，让人非但没了原句里那种挥之不去的孤单、孤独之意，反而多了一层威武不能屈的傲岸之气，更能凸显梅花傲视冰天雪地酷寒、挺立百丈坚冰悬崖的勃勃英姿，强调了自得、自如、自在之态，给人以坚贞不屈、斗志昂扬之感。真可谓妙改一字，全句生辉。

下阙首句在打印稿上为“梅亦不争春, 只把春来报”, 作者审定时改为“俏也不争春, 只把春来报”。

改“梅”为“俏”，从表情达意的方面来说，这样上下勾连，一扫原句“梅亦不争春”的直白之病，含而不露地写出了梅花虽俊秀俏丽却不与百花争春的高贵逸韵，体现了咏物词应有的含蓄美。从讲究辞采的角度来看，上阕以“俏”收尾，下阕以“俏”开头，这样语气连贯而下，自然顺畅，构成了修辞上的顶针格。读起来音律畅达，韵味十足。修改后的词句让“俏”字再现，既突出了梅花敢于和“悬崖百丈冰”对抗的英勇无畏，又强调了它不居功自傲、“只把春来报”的宽广胸怀。总之，改“梅”为“俏”具有点石成金之妙，这一改改去了原词的直白缺憾，改出了梅花的情趣神韵，改来了诗人的喜爱赞赏之情，使得“俏”字成为神光所聚、统摄全篇的词眼。这正如袁枚所说的那样——“诗改一字，界判人天。”（《随园诗话》）

至于改“亦”为“也”，有人认为“也”与“亦”意思差不多，改与不改似乎无妨，其实不然。改文言色彩较浓的“亦”字为口语化的“也”字，不仅有让词句能够变得通俗平实、明白如话的缘故，也有从音韵方面来考虑的因素。“亦”与“也”虽同为仄声，但“也”字比“亦”字读起来声音要高亢、激昂得多，这样和后面的平声（争春）相配，抑扬有致，强调了梅花不矜功伐能的高风亮节，增添了词作的声律美。

在手稿和打印稿中词的末句均为“待到山花烂熳时，她在傍边笑”（“傍”系“旁”的笔误），诗人则直接在上面把这句改为“待到山花烂熳时，她在丛中笑”。“她在旁边笑”固然能表现出作为报春者的梅花在春天到来之时能“功成名退”“不争春”的谦逊美德。不过细细想来，既然是“在旁边笑”，似乎仍有孤芳自赏的意味、顾影自怜的影子。这和诗人所寄托的情思、所要表达的情愫并不完全相符，甚至还有相左之处。把“旁边笑”改为“丛中笑”，不仅解决了诗人的审美情感完美表达的问题，而且还为我们创造了一个热烈优美的意境。至此一个不矜不伐、谦逊自处，融于百花丛中，和群芳一起欢笑的全新梅花形象呼之欲出了。“曩见梅花愁，今见梅花笑。”（郭沫若《卜算子·咏梅》）这脱俗不凡、高洁如玉在“丛中笑”的梅花，不正是革命家诗人无私坦荡、自信洒脱、昂扬乐观的伟大人格的形象写照吗？

顺便说一下，无论是作者手稿、打印稿，还是正式发表稿都是写作“待到山花烂熳时”，就是1963年12月结集的《毛主席诗词》时也还是如此。到1964年9月第3次印刷时，精益求精的作者对这首词的作了最终的一次修订———把“烂熳”改为“烂漫”。关于“烂漫”，《现代汉语词典》在解释这个词时用括号的形式把“烂熳、烂缦”当作“烂漫”的异形词来处理的；《辞海》是“亦作‘烂熳’”；《辞源》收有“烂熳”词条，解释是“见‘烂漫’”。这样看来，诗人改“熳”为“漫”, 是从词语写法更符合规范要求，更利于一般读者理解的角度来考虑的，这个跨度达两年多的小小改动，让我们又一次感受到毛泽东严肃认真的写作态度。

如果说毛泽东对词句的修改是字斟句酌、精益求精，那么他对词作正文前面的小序同样是一丝不苟，反复修改的。一手稿上的词序是这样写的：“咏梅，仿陆游，反其意而用之。”打印稿上则增补了词牌名：“卜算子，咏梅，仿陆游，反其意而用之。”这样较之手稿的交代要具体、清楚些。不过既便如此，小序的语句不够连贯，表意不够明确，读起来不够流畅，给人以诘屈聱牙之感的问题仍然存在。他在校改清样时大概意识到这个问题，于是在正式发表时就改成了我们现在见到的句式较为整齐匀称的、非常精练的一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”修改后的序文不仅言简意赅，而且音节和谐，与词的正文珠联璧合，成了我们正确解读这首词的金钥匙。

“新诗改罢自长吟。”（杜甫《解闷十二首》之七）毛泽东勤于推敲，在为我们留下风流千古名篇的同时，也给我们留下了如何打造精品的珍贵原始材料。愿我们大家都能从这些第一手资料中体味诗人字斟句酌的匠心，领悟他追求诗美的苦心。学以致用，不断提升自己锤炼语言的能力，提高“炼字”“炼句”的水平。

《卜算子·咏梅》赏析 第4篇

[宋]陆游

驿①外断桥②边，寂寞开无主③。已是黄昏独自愁，更④著⑤风和雨。

无意苦⑥争春⑦，一任⑧群芳⑨妒。零落成泥碾作尘⑩，只有香如故。

注释：

①驿（yì）外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。

②断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时为拦河捕鱼蟹而设建的桥。

③无主：自生自灭，无人照管和玩赏。

④更：副词，又，再。

⑤著（zhuó）：同“着”，遭受，承受。

⑥苦：尽力，竭力。

⑦争春：与百花争奇斗艳。此指争权。

⑧一任：全任，完全听凭；这里一为副词，意思是全，完全，没有例外。

⑨群芳：群花、百花。百花，这里借指诗人的政敌──苟且偷安的主和派。

⑩作尘：化作灰土。

赏析：

这是陆游的一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗来歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他在《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅前一放翁。”这首《卜算子·咏梅》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。

上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文和行旅中的人中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。

下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌、任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅前一放翁”了。

末两句即是《离骚》“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的精神。又比王安石的《北陂杏花》：“纵被东风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”之句用意更深沉。

陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，但却被秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，在韩侂胄失败后被诬陷。我们读他的这首词，联系他的政治遭遇，可以看出梅花是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。

这是陆游一首咏梅的词，其实也是陆游的咏怀之作。压住一“愁”字，表现了梅花的寂寞与无人问津，渗透的更是作者本身的孤独。下阕写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇，而最后一句陆游更是写出了梅花伶仃的孤芳自赏，立志不与恶势力同流合污。

陆游一生主张坚决抗金、收复中原，因此被统治集团中求和派所压制。创作本词时陆游正处在人生的低谷，所处的主战派被排挤压迫，士气低落，所以，这首咏梅词，其实也是陆游自己的咏怀之作。

卜算子咏梅诗意古诗词 第5篇

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

【注释】

卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。

风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。

【附】 陆游原词《卜算子咏梅》

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

卜算子咏梅诗意古诗词 第6篇

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

译文

它就在那驿站外面的断桥边上，悄悄地开了满树繁花。没人照看，也没人在意。当黄昏来临，它孤零零地，显出无精打采的样子。这还不算，老天又降下了一场狂风骤雨！

它本来就没有想在春天开始的时候出风头，可别的花儿却无端来嫉妒，它又有什么办法？终于，它凋谢了，化作泥土，又被碾成尘埃。只是，它的清香一点没有变，仍旧像它开着的时候一样。

赏析

卜算子·咏梅 第7篇

第一课时

教学目标：

1．解释课题，介绍写作背景。

2．初读课文，整体感知。

3．自学课文，质疑问难。

教学过程：

－、揭示课题

1．解题。

2．介绍写作背景。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文。

2．指名读，纠正读音。

3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

三、自学课文

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

1．个人自学。

2．小组内交流讨论。

3．质疑问难

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

四、布置作业

1．熟读课文。

2．读一读陆游的《咏梅》词。

3．自主探究疑难问题。

第二课时

教学目标：

1．弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

3．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4．感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5．想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

教学过程：

－、导入

齐读这首词。

二、学习新课

1．出示学习目标。

2．小组讨论交流。

3．集体汇报，教师适时点拨。（重点体会梅花的品格。）

（1）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”

句意：梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。

（2）“待到山花烂漫时，她在丛中笑”

句意：当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。

5．激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

6．背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）

三、总结、拓展

1．师生小结

2．读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

附： 板书设计 卜算子

咏梅（毛泽东）

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

教案点评：

探究活动

1．读一读毛泽东的其它诗词。

卜算子咏梅诗意古诗词 第8篇

一、《卜算子·咏梅》的作品阐述

《卜算子·咏梅》是毛泽东的一首诗作。这首诗作从上世纪六十年代起年代起,先后被谱曲为三四个不同的版本流传,本文选择了由孙玄龄编曲,殷承宗配伴奏的版本作为分析的依据。演唱者应该对作品的词曲创作以及创作背景进行了解,这样在演唱时能更好的表达作品的含义,增强作品感染力。演唱者平时也要养成多看书的习惯,多提高自身的文化素养和底蕴。《卜算子·咏梅》这首作品是毛泽东创作于1961年12月,这是一首非常经典的咏物诗。

这首词有着复杂的写作背景,当时的中国处于三年自然灾害时期的同时,还要面临国际上反华势力的挑衅与威胁,内忧外患,使中国共产党人面临着严峻的考验。“已是悬崖百丈冰”是对当时所处的政治环境的描述,“犹有花枝俏”是用铮铮铁骨的梅花来形容中国共产党人百折不挠的精神,“丛中笑”采用拟人化的手法来突出梅花的风度,从而表现中国共产党人在遇到困难与挫折时的革命情操和胸怀。毛泽东不愧是一代伟人,他所写的咏梅诗充满了积极乐观的精神和必胜的信念。

《卜算子·咏梅》是一首具有京剧风格的民族声乐作品,是民族声乐艺术与京剧艺术相结合的经典声乐作品,它将民族声乐演唱技巧与传统京剧的音乐元素相互揉合,其旋律流畅、音域宽广,非常适合抒情女高音演唱。总的说来,《卜算子·咏梅》这首作品,不但词美意深,而且曲作者也非常准确地把握住了作品在演唱时的技术,是一首难得的民族声乐作品。

这首作品的唱词内容所表达的中心思想是乐观与坚强,这种基调适合用西皮腔调与旦角的唱腔来表现。作品所使用的板式非常丰富,有摇板、快板、原板、散板等,虽然使用了很多种类,但多而不乱,唱起来高亢有力、活泼明快,使观众真切地感受到这首作品的魅力。

二、《卜算子·咏梅》的演唱处理

在演唱《卜算子·咏梅》这首作品时应当注意音色要宽广嘹亮、纯美圆润。作品开始的第一句由钢琴弹奏的前奏,渲染了飞雪漫天,梅花绽放的场面,这时演唱者就需要使自己投入到钢琴伴奏所渲染的意境中去。

紧接着唱出第一句“风雨送春归”,第一个字“风”上要加上前倚音,倚音要唱得短促,要自然,气息要平稳,音色不变。在“雨”字上有个波音记号,在演唱要拉长时值,发音位置要稳定,气息由弱渐强,颤音由慢到快的抖开,最后停在主音上。然后唱出“送”字,接下来会有一次换气,换气要轻,不要给观众不舒服的感觉。“归”字在长音上拖腔,字头和字腹要慢拼,气息运用“大波浪式”的颤动频率,音量的控制由弱渐强,再由强渐弱,在音量最弱的时候快速归韵收尾。

继续演唱“飞雪迎春到”时继续使用相同的语气。“飞”字的倚音就按前面的“风”字演唱。演唱“雪”字时要注意,声断气不断,在“雪”字的第二个音上带有“一”保持音记号,这表示在演唱过程中要唱够该音的时值,而且要唱得要像强拍一样。在演唱“迎春到”三个字时都要强调字头,在气口换气时要到位,最后的一个“到”字要强调出来,加重语气,演唱时可以加个京剧的亮相,眼神由“虚”变“实”,聚光贯神。

接下来的小过门之后,音乐进入垛板(1/4拍)时节奏开始加快,旋律由弱渐强。“己是悬崖百丈冰”演唱时要显得的从容、自信。在重复演唱两句“犹有花枝俏”的唱词时,这部作品达到了第一个高潮,后一句的“犹有花枝俏”不仅在节奏上比前一句慢了一倍,而且在力度上也加强了,起到一个强调语气的作用。在演唱到第二句“俏”字的拖腔时,先延长字头“qi”的发音,接着字腹发音口型不变,并一直持续在高位置上,一直拖到最后以“o”快速收尾。

截止到这里,可以说是这首作品的的第一部分,其旋律京味十足,钢琴伴奏采用的是西皮紧拉慢唱方式,情绪表现得跌宕起伏、铿锵有力。接下来经过一个大过门,进入到作品的第二部分。这部分的演唱要流动起来。“俏也不争春”与“只把春来报”的这两句词之间有一个过渡的旋律,这在京剧中被称为“垫头”。“春”字在演唱的时候不能拖拍,应干脆利落的把旋律交给垫头,不要拖泥带水。之后是两个重复句“待到山花烂漫时,她在丛中笑”,唱的时候注意反复句的层次对比。紧接着旋律开始由慢转快,在下一句的“俏”字开始之前有一个典型的偷气。

接下来的速度比之前快了一倍,节拍由4/4拍变为1/4拍,每拍都是强拍,演唱时要铿锵有力。这部分再次反复演唱前面的歌词“俏也不争春,只把春来报,待到山花烂漫时,她在丛中笑”,揭示了共产党人必胜的信念,预示着即将到来的胜利。

最后一句结束句“待到山花烂漫时,她在丛中笑”中的“时”字后面有个一拍的休止符,唱完“时”字一定要稳住,不要急着往后唱,蓄势待发,为后面高音区“她在丛中笑”的演唱积蓄能量,唱“她在”的时候后面有个气口,换气之前要提前具备唱“丛中”两字的高音意识,以饱满的气息和胸腔的支撑迎接高音的到来,唱出气势“中”字上有个延长符号,可根据自身的演唱能力适当的延长时长,还需注意拖腔当中的装饰音。接着唱到“笑”字时,延长“xi”的发音,采用慢倚音装饰唱腔,后面的倚音也同样如此。演唱“笑”字时要控制好气息,在厚重紧凑的伴奏和弦的渲染下,采用由弱渐强的声音处理方式到“o”上迅速收尾,把作品推向高潮。

《卜算子·咏梅》这首作品将梅花的美丽、顽强、超凡脱俗的形象,展现得淋漓尽致。演唱这首作品时一定要做到字正腔圆,每一个字都不能含糊带过,装饰音也要唱的巧,以增加演唱韵味。由于这首作品的旋律音域比较宽广,对气息的控制以及声音的大小都要根据作品中的情绪需要做适当地调整,做到收放自如,声音有气势。另外还要注意演唱时的表情和肢体动作要从容大气,要与作品的感情基调相一致,从而体现出共产党人永不屈服的坚强意志。

三、结语

随着民族声乐艺术的发展与进步,民族声乐作品的创作领域呈多样化发展趋势。不断涌现出许多作品风格和类型多种多样的新作品,比如有古诗词歌曲、具有地方特色的民歌、艺术歌曲、改编的传统民歌、现代风格较强的新创作歌曲以及用戏曲元素创作的具有较强戏曲风格的歌曲等等。不同类型的作品,演唱者就需要遵守不同的演唱原则,选择不同的音色、语言和感情基调来表现。京剧风格的民族声乐作品在创作上吸取了京剧艺术的音乐元素,所以对演唱者的演唱就相应地提出了更高的要求,同时,也将民族声乐的演唱水平推向了一个新的高度。这些作品在各种声乐大赛中成为参赛选手选取的热门曲目,在各类形式的演出活动中多次获得观众好评。另外,这些作品也是衡量一个歌唱演员的演唱水平和演绎能力的试金石。这一切都说明了京剧风格的民族声乐作品所存在的独特艺术魅力。

摘要：京剧风格之民族声乐作品的产生不仅对京剧的传承与发展有着积极的意义,而且对民族声乐演唱的风格多样化也有着积极的推动作用。本文对京剧风格之民族声乐作品的概述,从宏观上对京剧风格的民族声乐作品进行阐述,并指出该类风格的作品在民族声乐演唱中的意义;对民族声乐作品《卜算子·咏梅》从歌词内容、音乐结构、演唱处理以及风格把握等方面进行具体分析。希望能给演唱者提供一些帮助和启发,以便更好地把握和演唱好此类风格的作品。

《卜算子·咏梅》教学设计与反思 第9篇

设计意图：

《卜算子·咏梅》这篇课文是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格和超凡脱俗的气质。作品语言通俗，画面感强，耐人寻味。六年级学生具有一定的阅读理解水平和文学知识积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。教学这首词，要在学生自读自悟的基础上，联系写作背景，对比陆游的词，进一步理解词的内容，体会作者不畏艰险、大无畏的革命气概和乐观主义精神。

本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品，毛主席在创作这首词时就曾提到“反其意而用之”，所以两首词在风格上对比鲜明，教学活动的设计应关注这一点。另外《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。出于以上的考虑，我将两词对照起来，引导学生自读研讨，以促成教学目标的达成。

教学目标：

认知目标：结合搜集的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容，体会作者思想感情，丰富语言积累；有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

能力目标：能够处理和使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1.由你见过梅花吗？你了解梅花吗？导入。

2.以“多彩的梅花”为题，组织同学汇报交流各自搜集的资料（诗文、图片、乐曲等），由搜集人自行介绍（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3.在教师评价的基础上，引导学生自评、互评（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）。

反思：搜集信息的过程，是学生学习过程的重要组成部分。鼓励学生搜集与学习内容相关的资料，倾听学生的汇报，及时给予评价，可满足学生的成功需要。学生相互交流，为进一步理解课文内容作了铺垫。

二、结合资料，自读自悟，理解词意

1.根据学生搜集的资料并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2.启发学生根据预习提出问题。

3.自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

反思：从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生的合作意识和阅读能力。

三、汇报交流，加深理解，感情读背

1.指名读课文，互相评价。

2.结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3.有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累

1.在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花

2.从搜集的资料中，选出自己认为最好的内容介绍给同桌同学，择优抄写在积累本上。

第二课时

一、创设情境，引导对照，激发兴趣

1．引导学生有感情地朗读和背诵。

2．出示陆游的《卜算子·咏梅》，设问：同样是描写梅花，两首词有什么不同吗？

二、由疑而入，自主研读，感悟作者情怀

1.教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事。（板书：反其意而用之）启发学生深入思考“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及思想感情表达上的不同之处，把自己的感受批注在旁边。（提醒学生注意：学习古诗文，第一要凭借注释，第二要结合时代背景。）

2.学生自主研读。

反思：学生“潜心会文”的过程就是认真阅读，深入思考，逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生批注及学习古诗文的方法，不仅能促使学生对语言文字整体感悟，还能让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

三、交流研讨，深入探究

1.学生结合本组课文的学习交流理解与收获，教师相机点拨，引导学生进一步理解“反其意而用之”的意思及两首词在内容描写及表达上的不同。

师：通过听别人的朗读和自己的思考，谁能说一说“反其意而用之”的意思？

生：“用之”，就是毛主席用“卜算子”的词牌，写的也是梅花。

生：毛泽东写的《卜算子·咏梅》题目和陆游的题目相同，写的也都是梅花，可是这两首词表达的意思却相反！

师：请大家再认真读一读，想一想：究竟毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同？（提醒学生在关键的字词句上做个记号，结合注释思考）

生：陆游笔下的梅花有点凄惨。

生：陆游笔下的梅花让人感觉悲哀、悲伤，因为没有人来欣赏它，正如朝廷里没有人欣赏陆游一样。

生：我觉得陆游笔下的梅花比较孤独、悲观。

生；我从“驿外断桥边”中，看到陆游笔下的梅花无依无靠。

生：陆游这首《咏梅》，是用凄苦抑郁的调子来写的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。

师：陆游借梅花表达了一种骨气，也表达了一种无奈。无奈中自己还坚持，尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前。再看毛泽东笔下的梅花和陆游笔下的梅花有何不同？你是怎样理解的？

生：毛泽东写出了梅花的勇敢和坚强。

生：从最后几句可以看出梅花的大方。

生：这是一种默默无闻，为别人奉献的精神。

生：我觉得毛泽东笔下的梅花十分勇敢，有大无畏的精神。从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这一句可以看出，尽管天气已经是十分寒冷了，但是梅花依然开放得很俊俏。

生：我可以用两个成语来形容毛主席笔下的梅花：毫不利己，专门利人。

师：毛泽东笔下的梅花，是坚强的，是无畏的，是默默奉献的，是毫不利己，专门利人的。谁还有补充吗？

生：我觉得毛泽东笔下的梅花是无私的，“俏也不争春，只把春来报”这一句生动地写出梅花并不是跟别人争奇斗艳，而是默默地告诉人们，春天来到了。

师：是的，只是告诉人们，告诉其他的花：春天来了，让我们一起分享春天的温暖。

生：我从“待到山花烂漫时，它在丛中笑”看出，毛泽东好像把自己比作那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。

师：说得非常好！咱们通过自己的读和思，看出了这两位作者笔下的梅花的不同点。读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者创作的时代背景。了解作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章，有助于我们深入理解作品的蕴意。

2.出示两首词的写作背景，进一步理解两位诗人通过《咏梅》所表达的思想感情。

陆游是南宋著名的爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张受挫，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因此作词抒发自己的情感。

1961年，我国连续三年遭受严重自然灾害，国家很困难；美国大肆反华，苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债。毛主席写这首词来鼓励全党同志和全国人民增强自信心，奋发图强，战胜一切困难。

师：这就是两位诗人写《咏梅》的背景。古人说“诗言志”，诗是表达作者思想感情的。大家说说这两首词究竟表达了作者什么样的思想感情？先说说陆游的，请讲。

生：表达了陆游当时不受皇帝的信任，投降派也在排挤他，但他并不动摇，坚持自己的主张，从这里也可以看出他孤芳自赏的一面。

师：孤芳自赏是陆游在当时处境下的一种无奈，他的这首词不仅表达了一种无奈，而且表达了一种骨气，表明自己爱国的思想是永远不变的。陆游活了85岁，他的诗《示儿》就表达了这样的思想感情。

师：大家再看，毛泽东在特殊背景下写《咏梅》，想表达什么样的思想感情？

生：作者在鼓励全党同志和全国人民，不要被眼前的困难吓倒，要像梅花一样坚强无畏。

师：毛泽东的性格是坚强不屈的，什么困难他都不怕，什么敌人他都能战胜。他一心想着人民，一切为了人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，当我们的人民生活富裕了，他就感到无比的欣慰。

反思：学生个性化的表达和理解是语文教学的追求。如何使学生的表达更科学、更严谨、更规范，教师多形式的评价和巧妙的点拨是关键，这一点对教师的教学功底有着较高的要求。

四、深悟情感，创意表达

1.这两首词用的都是“卜算子”这个词牌，写的都是梅花，但是两位作者表达的意思不一样，抒发的情感也不一样。请同学们各自练习诵读，看谁能表达出两位词人不同的情感。（学生自由练习朗读）

2.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式表达自己的感受，教师参与其中。（写作、绘画、背诵均可。）

（为不同层次的学生提供创造的空间，便于形成良好的学习氛围，利于提高教学效益。学生可以在创作中深刻地体会词句的妙用，理解文章的感情，受到情感的熏陶。）

反思：

1.使“读”有深度。在本课教学中，学生经历了三个层次的“读”，第一层次是感知性的读，通过自学第一首词，了解毛泽东赞美的是什么，经历初步的情感体验。第二层次是理解性的读，通过两首词的对比赏析，进一步理解不同的时代背景，作者创作诗词的目的也不同。第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出两首词所表现的不同风格。

2.让“讲”启发心灵。只让学生各抒己见而没有教师的点拨，理解不一定深入，只让学生感悟而没有教师的品评，学生的见解可能缺少深度和广度。因此，本课教学的安排，着力体现“学生为主体”的思想，让学生带着疑问自读自悟，在交流汇报的时候，充分发挥教师的引领作用，在学生理解有困难时，适时出现背景资料，帮助学生理解、体会作者所表达的思想感情。

3.巧妙整合资源。新课程要求教学应有效地实现从“教教材”向“用教材教”转变，提倡教师创造性地开发和利用教学资源，鼓励教师对教材内容进行整合。教学时教师巧妙地将两首诗词写作的背景，通过横向、纵向的联系、比较，让学生更好地揣摩想像，品味、体会诗人的情怀，从而更好地理解诗词的含义。

作者单位

曲靖市麒麟区新生小学

卜算子·咏梅 赏析 第10篇

作者：陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

鉴赏:

这首《卜算子》以“咏梅”为题，咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。这正和独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖的濂溪先生(周敦颐)以莲花自喻一样，作者亦是以梅花自喻。陆游曾经称赞梅花“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”(《落梅》)。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是“如今”竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有的护理，更谈不上会有人来欣赏。随着四季的代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顾茫然──有谁肯一顾呢，它可是无主的梅呵。“寂寞开无主”一句，作者将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。

日落黄昏，暮色朦胧，这孑然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢?它只有“愁”──而且是“独自愁”，这与上句的“寂寞”相呼应。驿外断桥、暮色、黄昏，原本已寂寞愁苦不堪，但更添凄风冷雨，孤苦之情更深一层。“更著”这两个字力重千钧，前三句似将梅花困苦处境描写已至其但二句“更著风和雨”似一记重锤将前面的“极限”打得崩溃。这种愁苦仿佛无人能承受，至此感情渲染已达高潮，然而尽管环境是如此冷峻，它还是“开”了。它，“万树寒无色，南枝独有花”(道源);它，“万花敢向雪中出，一树独先天下春”(杨维桢)。上阕四句，只言梅花处境恶劣、于梅花只作一“开”字，但是其倔强、顽强已不言自明。

上阕状物写景，描绘了风雨中独自绽放的梅花。梅花长在偏僻的“ 驿外断桥边”，“寂寞开无主”，它不是由人精心栽种的，它寂寞地开放着。“已是黄昏独自愁，更著风和雨”。在这样的`暮色黄昏中，独自挺立开放的梅花难免会有着孤苦无依的愁苦，更何况环境如此恶劣，风雨交加，倍受摧残。这实在令人深深叹息。

下阕抒情， 主要抒写梅花的两种美德。“无意苦争春，一任群芳妒”，它的其一美德是朴实无华，不慕虚荣，不与百花争春，在寒冬就孤傲挺立开放，它的与世无争使它胸怀坦荡，一任群花自去嫉妒!“零落成泥碾作尘，只有香如故”，它的其二美德是志节高尚，操守如故，就算沦落到化泥作尘的地步，还香气依旧。这几句词意味深长。作者作此词时，正因力主对金用兵而受贬，因此他以“群花”喻当时官场中卑下的小人，而以梅花自喻，表达了虽历尽艰辛，也不会趋炎附势，而只会坚守节操的决心。这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。

上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得像这像那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。况周颐说：“词有淡远取神，只描取景物，而神致自在言外，此为高手。”(《蕙风词话》)就是说，作者描写这么多“景物”，是为了获得梅花的“神致”;“深于言情者，正在善于写景”(田同之《西圃词说》)。上阕四句可说是“情景双绘”。让读者从一系列景物中感受到作者的特定环境下的心绪──愁。也让读者逐渐踏入作者的心境。

下阕托梅寄志。梅花，它开得最早。“万木冻欲折，孤根暖独回”(齐已);“不知近水花先发，疑是经冬雪未消”(张谓)。是它迎来了春天。但它却“无意苦争春”。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只有迎春报春的赤诚。“苦”者，抵死、拼命、尽力也。从侧面讽刺了群芳。梅花并非有意相争，即使“群芳”有“妒心”，那也是它们自己的事情，就“一任”它们去嫉妒吧。在词中，写物与写人，完全交织在一起了。草木无情，花开花落，是自然现象。其中却暗含着作者的不幸遭遇揭露了苟且偷安的那些人的无耻行径。说“争春”，是暗喻人事;“妒”，则非草木所能有。这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚崚傲骨。

最后几句，把梅花的“独标高格”，再推进一层：“零落成泥碾作尘，只有香如故”。前句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。这句七个字四次顿挫：“零落”，不堪雨骤风狂的摧残，梅花纷纷凋落了，这是第一层。落花委地，与泥水混杂，不辨何者是花，何者是泥了，这是第二层。从“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者的作境遇，这是第三层。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。这是第四层。看，梅花的命运有多么悲惨，简直不堪入目令人不敢去想像。读者已经融入了字里行间所透露出的情感中。但作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情;从写作手法上来说，仍是铺垫，是蓄势，是为了把下句的词意推上最高峰。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了。“只有香如故”，它那“别有韵致”的香味，却永远“如故”，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为“尘”了，也要“香如故”。

末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、衰飒、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。正是“末句想见劲节”(卓人月《词统》)。而这“劲节”得以“想见”，正是由于该词十分成功地运用比兴手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己，已将梅花人格化。“咏梅”，实为表白自己的思想感情，给人们留下了十分深刻的印象，成为一首咏梅的杰作。

此文章主要表明了咏梅的高洁情操，体现出咏梅坚强不屈的精神，值得读者们的学习。

陆游：卜算子・咏梅 第11篇

作者：陆游

驿外断桥边，

寂寞开无主。

已是黄昏独自愁，

更着风和雨。

无意苦争春，

一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，

只有香如故。

注释：

1、卜(bǔ)算子・咏梅：选自吴氏双照楼影宋本《渭南词》卷二。“卜算子”是词牌名。又名《百尺楼》《眉峰碧》《楚天遥》《缺月挂疏桐》等。万树《词律》卷三《卜算子》：“毛氏云：骆义鸟(骆宾王)诗用数名，人谓为“卜算子”，故牌名取之。’按山谷词，似扶着卖卜算’，盖取义以今卖卜算命之人也。”

2、驿(yì)外：指荒僻、冷清之地。驿：驿站，供驿马或官吏中途休息的专用建筑。

3、断桥：残破的桥。一说“断”通“簖”，簖桥乃是古时在为拦河捕鱼蟹而设簖之处所建之桥。

4、寂寞：孤单冷清。

5、无主：自生自灭，无人照管和玩赏。

6、更：副词，又，再。着(zhuó)：同“着”，遭受，承受。更着：又遭到。

7、无意：不想，没有心思。自己不想费尽心思去争芳斗艳。

8、苦：尽力，竭力。

9、争春：与百花争奇斗艳。此指争权。

10、一任：全任，完全听凭;一：副词，全，完全，没有例外。任：动词，任凭。

11、群芳：群花、百花。百花，这里借指诗人政敌──苟且偷安的主和派。

12、妒(dù)：嫉妒。

13、零落：凋谢，陨落。

14、碾(niǎn)：轧烂，压碎。

15、作尘：化作灰土。

16、香如故：香气依旧存在。

翻译：

驿站外断桥旁。

梅花寂寞地开放、孤孤单单。

无人来欣赏。黄昏里独处已够愁苦。

又遭到风吹雨打而飘落四方。

它花开在百花之首。

却无心同百花争享春光，

只任凭百花去总妒。

即使花片飘落被碾作尘泥，

也依然有永久的芬芳留在人间。

赏析：

《卜算子·咏梅》阅读答案 第12篇

(一)阅读《卜算子咏梅》，完成4~5题。(6分)

卜算子咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

4、下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是( ) (3分)

A、首句“驿外”“断桥”说明梅花生长环境恶劣，体现它寂寥孤独的生存状况。

B、“无主”既指无人照管，又指梅花无人赏识，只能孤芳自赏，独自走完生命的历程。

C、“已是黄昏独自愁”，运用夸张手法写梅花暮雨黄昏的愁苦，表现处境的悲凉。

D、词的下片写梅花无意争春，却惹来众芳嫉妒，饱受摧残碾为尘埃，仍香气不改。

5、整首词采用了什么写作手法?请简要分析。(3分)

答案：

二、阅读(70分)

(一) (6分)

4、(3分)C (说明:“夸张手法”错误，是“拟人手法”)

卜算子咏梅诗意古诗词 第13篇

关于当时毛泽东《卜算子·咏梅》这首词在内部印发的情况, 经我回忆主要如下:

一

1961年12月27日, 记得是晚上八九点钟, 毛主席的秘书送来主席《卜算子·咏梅》手稿一件, 嘱立即排版印5份清样, 送主席阅改。这份手稿, 全部是用铅笔写的, 手稿如下:

词一首

卜算子·咏梅, 仿陆游,

反其意而用之。

(暂不发表)

毛泽东

一九六一年十二月二十七日

风雨送春归,

飞雪迎春到。

已是悬岩百丈冰,

猶有花枝俏。

×××

俏也不争春,

只把春来报。

待到山花烂熳时,

她在傍边笑。

附陆游咏梅词一首

卜算子

驿外断桥边,

寂寞开无主。

已是黄昏独自愁,

更着风和雨。

×××

无意苦争春,

一任群芳妬。

零落成泥碾作尘,

只有香如故。

(作者北伐主张失败, 自己陷于孤立, 而作此词)

这份手稿, 给我的印象是毛泽东这首词的第一次手稿, 写完后, 作者在手稿上又做了以下两处修改:

1.小序中的“卜算子·咏梅, 仿陆游, 反其意而用之。”原为“咏梅, 仿陆游, 反其意而用之。”后作者在“咏梅”词题前加上了词牌“卜算子”, 从而使小序更为完善, 也更符合“仿陆游”之意。

2.下篇中的第一句“俏也不争春”, 原为“梅亦不争春”, 作者将“梅亦”改为“俏也”, 而成为“俏也不争春”。这样一改, 就同上篇末句“猶有花枝俏”相呼应。上篇以“俏”字收尾, 下篇以“俏”字开头, 不仅读起来朗朗上口, 富有节奏感, 而且隐去了“梅”字, 与陆词一样, 全词都在咏梅, 都是托物言志, 以梅喻人, 又都有明显的政治内涵。却又无一“梅”字出现, 从而使全篇更为含蓄, 更耐人寻味。

清样印出后, 我没有经手。等我再看到这份清样时, 已是毛泽东阅改过的。在这份清样上, 毛泽东再次做了精心的修改:

1.“她在傍边笑”, 改为“她在丛中笑”。将“傍边”改为“丛中”, 虽易两字, 但意境却大不一样。“她在丛中笑”, 则把梅花在严寒中不折不挠, 顽强抗争, 以及胜利后不居功自傲, 而作为普通一员, 与百花一起欢呼胜利。从而更好地表现了梅花那种“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的高尚情操。

2.在词末《附陆游咏梅词一首》最末的说明中“ (作者北伐主张失败, 自己陷于孤立, 而作此词) ”加了几句重要的话, 在“作者北伐主张失败”, 后面加上了“皇帝不信任他, 卖国分子打击他”, 进一步说明了陆游陷于孤立的险恶境遇。而在“自己陷于孤立”后面加上了“感到苍凉寂寞”, 则更进一步说明了陆游的寂寞和孤独之感。

在这份清样上, 毛泽东还细心地改正了几个排版印错的地方:

1.在《词一首》上篇“已是悬岩百丈冰”句中, 其中的“百”字, 错排成“万”字。毛泽东特用正楷“百”字加以改正。

2.在《词一首》上篇末句“猶有花枝俏”句中, 其中“猶”字毛泽东在手稿上是用行书写的, 印厂的排校人员没有认出, 以“□”代之。毛泽东以正楷“猶”字, 予以补正。

3.在《附陆游咏梅词一首》的“已是黄昏独自愁”句中, 其中的“已”字, 错排为“正”字, 毛泽东用正楷“已”字, 加以改正。

4.在上述陆游词的“一任群芳妬”句中, 其中的“妬”字, 错排为“嫉”字, 毛泽东仍改正为“妬”字。

毛泽东这份《词一首》手稿, 不足150个字, 排成清样后, 竟有三处错误, 一处空白。使我最为感动的是, 毛泽东对此并没有提出任何批评, 而是对错字均用正楷加以改正。可见毛泽东对工作人员的细心体谅和宽大胸怀。

根据毛泽东阅改的这份清样, 我们并按毛泽东的指示, 印了30份, 全部送给他, 作为内部领导干部传阅之用。

二

关于毛泽东写这首咏梅词的主题思想, 1962年1月12日, 他在给当时一位政治局候补委员的信中说:“近作咏梅词一首, 是反修正主义的, 寄上请一阅。并请送沫若一阅。外附陆游咏梅词一首。末尾的说明是我作的, 我想是这样的, 究竟此词何年所作, 主题是什么, 尚有待于考证。我不过望文生义说几句罢了。”

同年1月30日, 郭沫若当读到毛泽东这首咏梅词时, 受到很大启发, 当日挥笔也写了一首《卜算子·咏梅》:

曩见梅花愁,

今见梅花笑。

本有东风孕满怀,

春伴梅花到。

风雨任疯狂,

冰雪随骄傲。

万紫千红结队来,

遍地吹军号。

三

相隔一年以后, 1962年12月, 毛泽东用铅笔又重新抄录了《卜算子·咏梅》这首词, 与1961年12月毛泽东亲自阅改的清样稿相比, 又有如下的改动:

1.将原题目《词一首》, 改为《卜算子·咏梅》。

2.去掉了“ (暂不发表) ”的字样。

3.将原“毛泽东一九六一年十二月二十七日”, 改为“一九六二年十二月毛泽东”。

4.将原小序中“卜算子·咏梅, 仿陆游, 反其意而用之”, 改为“读陆游咏梅词, 反其意而用之。”这里将“仿陆游”, 改为“读陆游咏梅词”, 较前者更为明了贴切。“读陆游咏梅词”, 进一步说明了作者写《卜算子·咏梅》这首词的直接动因。

5.将末尾括号中的“作者北伐主张失败, 皇帝不信任他, 卖国分子打击他, 自己陷于孤立, 感到苍凉寂寞, 因作此词”全部删掉。

这份手稿, 我猜想当是毛泽东在正式发表前的最后一件手稿。