白杨课件范文

白杨课件范文（精选14篇）

白杨课件 第1篇

《白杨》PPT课件

1、默读课文，想想作者是怎样描绘大戈壁和生长在那里的白杨的;把爸爸谈论白杨的话划下来，谈谈自己的理解。

2、思考爸爸神情变化的过程是怎样的?从课文中找出相关词语，并思考为什么会发生这样的转变?

3、思考课文的写作手法有何特点?

神情变化深探：

出神、沉思：看到车窗外高大挺秀的.白杨树触景生情，想到环境，想到了自己和战友，浮想联翩。

微笑：听到孩子关于白杨的争论是那么天真幼稚。

严肃：与孩子们谈白杨特点，尽管孩子们还不懂，而实质是在借树喻人，抒怀言志。

沉思：由白杨树想到了子女，从自己想到孩子的未来。

微笑：想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到欣慰。

托物言志，借物喻人：

托物言志(借物喻人)，即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

白杨{不择环境，不惧困难，坚强执着，无私奉献｝边疆建设者

白杨课件 第2篇

《白杨》讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨，借以表达自己服从祖国需要;为建设边疆作贡献的志向及希望子女也能扎根边疆的心愿。

教学要求

1.使学生了解课文借爸爸向子女介绍白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。学习边疆建设者无私奉献的精神。

2.理解重点词语与句子，体会课文所要表达的中心思想。

3.学会本课生字、新词。

4.有感情地朗读课文并背诵课文。

教学重点

通过理解重点词语和句子，体会边疆建设者的无私奉献精神。

教学难点

理解课文最后一段：爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑，实际上是为建设边疆后继有人而感到欣慰。

教学时间2课时。

教学准备

生字卡片、投影仪、胶片。

教学过程

第一课时

一、课前谈话，引入课文

当代著名作家茅盾曾写过一篇非常著名的散文《白杨礼赞》，文中赞美了白杨力争上游的品格，并借白杨歌颂了有着白杨一样品格的北方人民。今天，我们来学习另一位当代作家袁鹰的文章《白杨》。(板书课题)。大家打开书预习内容，看插图，认识白杨树。

二、范读课文，初步了解课文主要内容

三、学生自学课文

1.借助字典学会本课生字、新词。

2.通读课文：①联系课文中语句，想想大戈壁是什么样子的;②把爸爸向孩子们介绍白杨的话划下来，想想这些话的意思。

四、检查自学情况

1.出示生字卡片，学生认读。

清晰介绍新疆

注意：读准字音，记清字形，结合课文理解词义。字音易错的：清晰(x9)，不读(x@);字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”，与“僵”区别。

2.读课后题4“读读写写”中的词语，并对词义加以理解。

3.指名朗读课文，纠正读音，标点自然段。

4.默读课文，回答思考题。

①把书上内容与自己已有知识相结合，说说大戈壁是什么样子的?

②读一读你刚才所画的爸爸向孩子们介绍白杨的话，想想其中的含义。

五、练习读熟课文，朗读课文

六、布置作业

1.抄写词语;

2.朗读全文并练习背诵。

第二课时

一、课前谈话，引发兴趣

茅盾的《白杨礼赞》赞美了白杨力争上游的品格和具有白杨一样品格的北方人民，那么袁鹰的《白杨》要歌颂白杨的什么品格呢?下面我们就学习《白杨》这篇文章，(板书课题：白杨)

二、指名朗读全文

1.思考：从爸爸介绍白杨树的话中，可以看出白杨有哪些特点?

2.讨论得出答案，老师板书：(①外表：挺直、粗壮;②内在：哪里需要就在哪里扎根，坚强、不软弱、不动摇。)

3.结合课文前后内容谈谈你对白杨的特点的理解。

4.朗读这段话，体会白杨的品格。(有感情地朗读)

5.练习背诵此自然段。

三、细读课文，理解重点语句的深刻含义

1.默读课文，自学。(投影出示)

读句子，联系上下文回答括号里的问题：

(1)一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。(“卫士”是什么意思?本课指的是什么?这位旅客为什么“出神”?)[讨论后板书：边疆建设者]

(2)爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也表白了自己的心。(从课文的哪些地方可以看出爸爸“在表白着自己的心”?他表白了自己什么样的心愿?)[讨论后板书：扎根边疆、建设边疆]

(3)爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。(课文第一处讲到“沉思”，爸爸在沉思什么?这里爸爸又在沉思什么?)

2.小组讨论解答。

3.大家分析解答。

4.朗读这几句话，体会其中的深刻含义。

四、老师：望着窗外的卫士，爸爸想着、想着，突然他的嘴角又浮起一丝微笑，这是为什么呢?学生接着回答。然后

1.指名一人朗读课文最后一句话，大家分析其中的深刻含义。

2.“微笑”又说明了什么?(板书：无私奉献的精神。)

3.朗读训练，体会边疆建设者的无私奉献的精神。

4.练习背诵课文最后一个自然段。

五、朗读全文，想想课文的中心思想是什么

六、确定中心思想，完成课后练习三(选择中心)

说明：课文采用的是借物喻人的方法。(板书：借物喻人)

七、总结深化

本文作者袁鹰运用借物喻人的方法，热情赞美了具有白杨一样品格的边疆建设者，他们扎根边疆、无私奉献的精神感染了在座的同学们，也感染了老师。希望我们共同努力，创造祖国更加辉煌灿烂的明天!

八、布置作业：有感情地朗读课文，背熟课文

拓展阅读：《白杨》课文

车窗外是茫茫的`大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢?

那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”

“哪有这么大的伞!”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”

哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

《白杨》教学设计(二) 第3篇

1.谈话导入:同学们, 在祖国的西部, 有一碧千里的草原, 有昔日辉煌的丝绸古道, 还有那茫茫的大戈壁。今天, 我们一起来领略生长在茫茫戈壁滩上的白杨的风采。 (板书课题)

2.读题质疑:根据课题, 你认为作者会写哪些方面的内容?

3.引入新课:本文作者究竟写了哪些方面的内容呢?下面咱们就走进这篇课文。

【设计意图:读题质疑可以训练、培养学生的写作能力把握主题与选材的能力。本课是以事物名称为题的, 学生根据已有的习作知识, 会认为是“状物”类的文章, 多从事物的样子、特点、作用等方面描写。这就与本文的内容形成了对比, 为下一步有效地促进学生领悟“借物喻人”这一写法做好了铺垫。】

二、自主展示

1.初步感知。

(1) 请同学们自由读课文, 边读边思考, 课文围绕白杨讲了哪些内容。

(2) 老师相机巡视检查朗读情况, 对易错字音进行指导, 如:浑黄一体、抚摸、露出。

(3) 请“小老师”听写生字词, 小组对改。 (老师巡视, 及时发现问题)

(4) 重点指导听写中出错较多的生字, 如:疆、晰。

2.理清思路。

课文围绕白杨讲了哪些内容?本文可分为几部分?跟我们猜测的有什么不一样?

【设计意图:此环节让学生在阅读中把握文章的主要内容, 揣摩文章的表达顺序, 既是落实课标对高年段阅读教学的要求, 又可以让学生在初步阅读的基础上梳理出学习的层次, 真正体现“学生是学习的主体”和“阅读是学生的个性化行为”的课改理念。】

三、主题训练

第一部分 (白杨特点) 。

师:咱们先走进课文第一部分, 看看白杨有什么特点。

1.默读思考:作者笔下的白杨有什么特点?作者采用哪些手法来写白杨的特点?边阅读边体会并做批注。

2.请三人小组围绕上述问题进行交流。

3.全班交流。 (学生的汇报内容和顺序是随机的, 学生谈到哪一方面, 老师要相机出示相关句段, 加以引导, 使加深理解) 预设有以下几个方面:

(1) 不择环境。

出示:车窗外是茫茫的大戈壁, 没有山, 没有水, 也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰, 都是浑黄一体。

(1) 请用一个词概括大戈壁的特点。

(2) 这段环境描写起什么作用?

(引导学生理解:既突出了白杨树顽强的生命力, 也为理解后文边疆建设者工作环境的艰苦做了铺垫)

(2) 高大挺秀。

出示:每隔几秒钟, 窗外就闪过一个高大挺秀的身影。

引导学生推想:“高大挺秀”是什么意思?体现了白杨的什么特点?

出示:戈壁滩上的卫士。

引导学生推想:“卫士”在这里有什么含义?

出示:那不是树, 那是大伞。你看它多直!

引导学生抓住兄妹的争论, 体会白杨树的特点。

(3) 顽强生长。

出示:白杨树从来就这么直, 这么高大。哪儿需要它, 它就在哪儿很快地生根发芽, 长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪, 不管遭到干旱还是洪水, 它总是那么坚强, 不软弱, 也不动摇。

师相机引导:

(1) 文中写道:“哪儿需要它, 它就在哪儿很快地生根发芽, 长出粗壮的枝干”。请你想象:哪儿有可能需要它?它会在那里怎样生长?给那里带来什么影响?

(2) 你发现本段写法有什么特点? (巧用关联词)

(3) 借助关联词背诵爸爸说的话语, 比比谁背得又快又准。

4.快速浏览第512自然段, 进一步体会白杨的特点及其写法。

5.分角色读第512段课文, 读出提示语所表达的情感。

6.教师小结:作者在介绍白杨树时, 先后运用了“环境衬托”“对话揭示”以及“比喻拟人”等方法, 把白杨树的特点展现得淋漓尽致。

【设计意图:此环节把教学重点放在了培养学生“联系上下文和自己的积累, 推想文中有关词句的意思, 体会表达效果, 感悟表达方法”的能力方面。既体现了课堂教学预设的“顺学而导”, 同时注意引导学生“随文学习必要的语法修辞知识”和“培养学生探究性阅读的能力”。】

第二部分 (表白心声) 。

1.质疑过渡:爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?作者仅仅是在向读者介绍白杨的特点吗?你从哪儿看出的?

2.问题引入:爸爸表白着一颗怎样的心?你从哪儿看出的?文中哪些表达方法值得大家学习?

3.全班交流。教师相机点拨:

(1) 第13自然段的设问句在这里起什么作用?

(2) 第12自然段, 爸爸表面是在赞美白杨, 实际上是在赞美谁?

(3) 第14自然段:

(1) 这段中, 作者连用三个“只知道”, 那孩子们不知道什么呢?请根据上下文推想。引导学生小组讨论、交流, 推想出

他们只知道爸爸在新疆工作, 妈妈也在新疆工作。不知道爸爸、妈妈为什么在这儿工作, 是怎么工作的。

他们只知道爸爸这回到奶奶家来, 接他们到新疆去念小学, 将来再念中学。不知道爸爸为什么这么做。

他们只知道新疆是个很远很远的地方, 要坐几天火车, 还要坐几天汽车。不知道新疆的条件怎样。

(2) 出示新疆今昔对比的资料图片, 引导学生进一步推想, 运用方法, 练习说话

引导学生想象:昔日荒凉的戈壁滩建设得如此繁荣, 想象一下, 是什么人做了怎样的努力才使这里发生了如此巨大的变化?

模仿第12自然段描写白杨特点的方法, 夸夸边疆建设者。

4.揭示“借物喻人”的写法。

(1) 质疑思考:题目是“白杨”, 作者的目的仅仅是赞美白杨吗?还在赞美谁?

(2) 揭示方法:作者借白杨来赞美像爸爸一样的边疆建设者, 这就是借物喻人。

(3) 写法探究:从《白杨》一文来看, 你发现借物喻人的文章一般从几个方面来写?

【设计意图:“借物喻人”是学生新接触的写作知识点。根据认知规律, 新事物的认识需要一个过程。所以, 该环节设计采取步步推进的办法, 让学生在循序渐进中, 水到渠成地理解掌握这一写作技巧。】

四、写法类比

1.整合归纳写法。

(1) 比较异同:课前, 大家回顾复习了《翠鸟》《太阳》《桂花雨》《落花生》几篇课文, 你发现它们与本文写法有什么异同?

(2) 整合归纳:虽然几篇课文都是以事物名称命题的, 但表达的侧重点却不相同。《翠鸟》一课写的是翠鸟的样子和生活习性, 属状物类;《太阳》是介绍太阳有关知识的文章, 属科普说明类;《落花生》借谈论花生, 告诉我们一个道理, 是借物喻理类;《桂花雨》是借描写故乡的桂花来表达对故乡的热爱、思念之情, 这是借物抒情类;而本文借白杨来赞美像爸爸一样的边疆建设者, 这是借物喻人。

2.拓展阅读积累。

茅盾的《白杨礼赞》、杨朔的《荔枝蜜》、陶铸的《松树的风格》都运用了借物喻人的写法, 请同学们课下找来读读, 课堂上一起欣赏、研究。

白杨同志故乡行 第4篇

10月11日上午10时许，白杨同志在《芙蓉》杂志主编康濯的陪同下，风尘仆仆，从长沙来到了汩罗县委招待所，一同前来的还有从维熙、戈壁舟、蒋子龙、刘绍棠、邓友梅等10多位作家和诗人。白杨同志衣着简朴，衣领上系着一条白色的沙巾，显得那么雅致大方，但又保留着一位明星的魅力。我将这几位文坛名流，引到休息室后，一面稍事休息，一面向来宾们简单地介绍了汩罗的情况。白杨同志听了频频点头，她赞扬家乡人民的艰苦努力，在这一片荒丘上，仅花10多年的时间，建成一座初具规模的小城市。但又感叹地说："要不是正碰上十年动乱的灾难，建设速度一定会快得多啰！"接着她的话题转到了同来的作家们，她风趣地说："现在到了我的家，我应当是主人了。因此我想邀你们一道去屈子祠瞻仰，以尽东道主之责。"大家都应声道好，于是我们便驱车前往屈子祠瞻仰屈原遗址。

正值金秋时节，一路清风送爽，到玉笥山下，我们沿着石级，缓步登山，真是古刹生辉，丹桂飘香。一踏进庙门，迎面前来的是当时岳阳地区文工团的几位青年演员，她们是闻讯提前赶来迎接的。她们拉着白杨的手，亲热地喊着杨阿姨！簇拥在屈子祠门前的游客，一时把白杨同志围得水泄不通，都想一睹这位人民艺术家的风采。我陪着他们在屈子行吟的泽畔凭吊，在屈子与渔父对问的遗址缅怀，游览了骚坛、独醒亭。白杨同志一面看一面问。她的言谈举止是那么亲切，那么感人，当听到我介绍女媭祠是"文革"中破四旧被拆掉的，现在只留下了破瓦颓垣，她不禁长长地叹了口气......然后他们一行还参观了屈大夫的生平展览，最后来到休息厅。这时白杨露出了忧郁的面容，沉思片刻，眼眶湿润了。我连忙上前询问是身体不舒服吗？她低声地说：38年前我和赵丹在重庆同台演过《屈原》的戏今天我有机会来到屈原投江自沉的地方凭吊这位伟大的爱国诗人，可是昨天惊悉赵丹同志，因病与世长辞了，我们永别了，怎不使我百感交集？她顿时陷入了哀思。休息室一时又显得那么宁静，诗人戈壁舟触景生情，挥笔将郭沫若同志为白杨饰南后所题一诗"南后聪明绝等伦，谅曾误用害灵均，不然龟策何须用，强笑行将事妇人"，书赠给屈子祠管理所。白杨在留言簿上签了名，这时已是下午2时了，虽然都没有进午餐，但毫无倦意，却被玉笥山的满坡红叶和山下江心的点点白帆吸引住了，尤其是白杨为了饱览家乡的湖光秋色，她陶醉在阵阵金风和脉脉乡情之中。

下午4时，其他作家们去岳阳了。康老陪白杨去老家东山里杨家仑(现古仑乡农科村)，汽车急驶了40公里，便到了她梦里萦回的老家。这时，公社门前已挤满了人群，欢声笑语冲破了这个边远山村的寂静，白杨向乡亲们点头致意。公社副书记陈阁梅请白杨到公社休息室稍息时，便滔滔不绝地说出一些白杨同志家的情况：白杨的父亲杨云钦老人，是清代一位举人，家境富裕，乐于济贫，喜于从教，所以桑梓间很尊敬他。老人家后在北京附近农村筹办私立大学，因经费困难停办了......这些自然引起白杨思亲思乡之情。一旁的康老对白杨说，这里才是你真正的家乡。白杨连声说：感谢当地干部把我家乡建设得更加美好。休息片刻，便步行到东山里杨家仑，这个屋场已是公社的渔场和酒厂。只见屋场前面的鱼塘，水波荡漾；屋场后面丛林修竹，郁郁葱葱。康老说，这里真是好地脉，人杰地灵，你们两姊妹，一个是文坛名将(指作家杨沫)，一个是电影明星。白杨兴致勃勃，拉着陪伴的同志，和乡亲们合影留念。接着，来到农科村支书杨南湘的家里，因是同族侄儿，白杨一进屋，侄媳妇狄南珍便亲密地喊姑姑，还说："我在银幕上虽看到过你，可今天才算真正见到你。"白杨说："我是人民培养的演员，早该回来看家乡的父老乡亲，今天终于实现了这个愿望。"白杨就这样和家人叙乡情，品尝家乡的姜盐芝麻豆子茶，给乡亲们签名或送剧照留念，艺术家和父老乡亲沉浸在欢声笑语之中。

夜色冉冉降临了，行程将如何安排？康老征求白杨同志的意见，白杨同志饱含对故乡的恋意，嫣然的笑着说："故乡美，富丰情，我觉得在家乡多逗留一会，是多幸福啊！今晚不去岳阳了，要在故乡住上一晚，来弥补我怀念故乡之情。"当夜便住宿县招待所。第二天上午8时临行前，她高兴地和前来送行的县委副书记李纯志同志及我一起合影留念，并将她信笔而成的一首调寄《桂殿秋》的词"故乡美，富丰情，老大还家始首行，醉人阵阵金风爽，脉脉湘音梦里萦"，书赠给我，便乘车依依告别了家乡。

(作者系原汩罗市人大常委会副主任，已离休)

《白杨》片段教学课件 第5篇

课文通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。

戈壁是荒漠的一个类型。即地势起伏平缓、地面覆盖大片砾石的荒漠。来自蒙古语,蒙古语称砾石质荒漠为戈壁。蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物稀少。

默读49段，思考：

(1)“一位旅客”和“卫士”各指的是谁?你是怎么知道的?

(2)从哥哥和小妹妹的谈话中可以看出白杨的外形特点是什么?

品读爸爸介绍白杨特点的三句话

白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

白杨树从来就这么直。

你从中读出了白杨的什么特点?

能读出高大挺秀的特点吗?

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点?

指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗?

抓住三个“只知道”体会爸爸的心

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

爸爸自己扎根边疆，献身边疆，他希望自己的子女如小树一样经受锻炼，成为建设边疆的栋梁之才。

托物言志 借物喻人

托物言志(借物喻人)，即讲个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。

大胆质疑：

(1)爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么?

(2)为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑?

大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。

白杨的意思, 白杨的解释 第6篇

【词语】 白杨

【全拼】: 【bái yán馈

白杨说课稿 白杨说课稿 第7篇

一、说教材

《白杨》是九年义务教育六年制小学语文第十册第一组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

本篇课文，一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下4个教学要求：

1、学习本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、浑黄一体、介绍、新疆”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。课文重点是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，难点是领悟作者借物喻人的表达方法。

二、说教法 本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影等方法帮助学生从视觉上感知理解。

在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

三、说学法

因为教是为学服务的，为了让学生学会自己学习，为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

四、说教学程序

我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十二自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十三自然段到第十五自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四部分，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在，我

来讲讲我上第二课时的教学程序。

（一）复习新词：导入新课，直奔重点。

一上课，我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树。

（二）激发学生的学习兴趣，激疑。

我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？

（三）讨论、释疑。

释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大致可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。

（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着，我出示两个关联词“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”让学生进行造句，锻炼学生的语言表达能力和语言组织能力。然后，屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。

（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第13至15小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。

完成练习：

①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸在边疆不管遇到_____，还是_____，他总是那么___________，____________，也_____________。

②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。

边疆需要__________，_____________就在这里扎根。完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（投影展示当年边疆建设者老照片和今日新疆的繁荣景象图片）

（3）学生领悟到作者借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？

学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时，我想起了边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终身，献了终身献儿孙”。提问：这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。

（四）总结课文，激发情感，教育学生。

同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之感动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。相信在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，成为祖国的有用之材，到祖国需要他们的地方去，去建设祖国，建设美好的边疆。

(五)、课外拓展

向学生推荐阅读艾青的诗歌《帐篷》，以及茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，目的是为了让学生在课下阅读时，能进一步体会借物喻人的写作手法。

在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。

五、说板书

板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心思想。

板书设计如下：

借物 喻人

高大挺直 扎根边疆 3 白杨 —— 生命力强 爸爸 —— 建设边疆

家乡的白杨树 第8篇

每当春天来临时, 白杨树便早早吐出新叶, 用它的绿色预告着春天的到来。有些小孩子放学回家时, 还会用它的嫩枝条做成口哨, 边走边吹, 为这个春天增添出几分欢乐的景象;夏天来了, 它浑身长满了茂密的枝叶, 人们可以在树下歇息或乘凉;秋天, 它总是在最后的深秋才开始凋零枝叶, 在野外干活的人们, 可以用树叶生火取暖, 养殖户可以用树叶喂养牲畜;冬天, 它就开始默默聚集能量, 准备装扮来年美丽的春天。

家乡的风沙很大, 在城市的边缘生长着的成排成行的白杨树, 总是尽力弯着腰为人们遮挡无情的风沙。在戈壁上, 人们老远就可以看到由它妆点所带来的绿色。盛夏, 戈壁的空气干燥而闷热, 每当到树下, 白杨树总会给人们带来几丝凉意。它总是拔地而起, 一鼓作气向上长, 决无旁枝, 任凭风寒或日烈, 它总是保持着自己的坚贞和不屈。它不但可以绿化环境、净化空气、遮挡风沙, 还是修建房屋、制造家具、造纸成书的好材料。

每当我坐车经过一望无际的戈壁、偏远的村庄、繁华的都市, 看到一棵棵白杨树时, 总会想起辛勤工作在那里的每一位电力人。他们日日夜夜、默默无闻地工作在各自的岗位, 用优质、方便、规范、真诚的服务, 保证着人们每天的生产和生活用电, 用自己的坚韧不拔, 见证着“努力超越、追求卓越”的企业精神, 就好像屹立在那里的白杨树。

我爱白杨树 第9篇

在离我家不远的村庄公园里，有两排苍劲挺拔的白杨树，我特别喜欢，每当有空，我便跑到那儿看白杨树。那一株株白杨树长得好高啊，如果你戴着帽子抬起头来想看树尖，帽子一定会被顶得掉下来。那白杨树好茂盛啊，在密密的树叶中连鸟的影子都找不到。

春天，白杨树抽出了嫩绿的新芽，呈现出一片耀眼的新绿。一场春雨过后，树叶带着晶莹透明的露珠，在阳光的照耀下，像用水冲洗了一般，又好似有无数的生命在颤动，绿得发亮!那绿绿的树叶，在微风的轻拂下，发出轻柔的“沙沙”的响声，简直就是一曲醉人的轻音乐。

夏天，正是白杨树生长的鼎盛时期。这时的白杨树枝繁叶茂，郁郁葱葱。它用自己那茂盛的枝叶遮挡住暴烈的阳光，让我们在树阴下读书、玩耍。夜晚，老人们在树下下棋、聊天，小孩子在树下捉迷藏。

秋天，白杨树落叶了，小朋友们喜欢在树叶堆上踩来踩去，发出“嘎吱嘎吱”的响声。顽皮的孩子爱用树叶玩“过家家”的游戏，用树枝做饺子，做小碗儿，做小盘儿。这一切，充满了童趣。

冬天，皑皑白雪覆盖大地的时候，谁不愿意在雪地里抛雪球、打雪仗?当你要退却躲避雪球的时候，白杨树后就是你最好的藏身之处。

我喜欢白杨树。它虽然是一种极普通的树，但它参天耸立，无比坚强，不折不挠，给我们带来了无限的生机。我爱家乡的白杨树!

重要白杨教案 第10篇

一、学习目标

1、学会本课生字新词。

2、抓住重点词句联系上下文体会白杨的特点，感悟其内在的品质。（重点）

3、有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

4、体会借物喻人，托物言志的写作方法。（难点）

5、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高精神。

二、课前准备

1、课前预习，扫清字词障碍。

2、读通读顺课文，了解课文梗概。

3、搜集资料，对中国西部建设有所了解。

三、课时安排 1课时

四、学习过程

一、检查预习效果

1、本文主要写了一件什么事？他们讨论的中心话题是什么？你是怎么知道的？（分角色朗读）（板书课题）

2、白杨生长在什么环境下，长得如何？用文中的语句说一说。

3、多媒体出示大戈壁图片，让学生真正感知环境的恶劣。（谈体会）

4、教师激情描述：茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在这么荒凉的地方，白杨树却长得高大挺秀。

带着赞美、热爱之情朗读第1～3自然段。

二、品读，理解白杨品格特征

理解“高大挺秀”，出示哥哥的问话，引出爸爸一番意味深长的话

1、小组交流;画出爸爸介绍白杨树的话，思考：共有几句话？从中又发现了白杨树的哪些特点？（可用四字词语来概括）

2、交流研读，教师随机引导。

3、师生交流总结归纳

（1）出示句子：白杨树从来就这么直。①比较句子，说说“从来”让你读到了什么。白杨树从来就这么直。白杨树就这么直。

②白杨树一直以来就这么“直”的特点。

（2）出示句子：哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。①据词想象，哪些地方需要白杨树呢？白杨树还会在什么样的环境下生长呢？完成填空。

（）需要它，它就在（）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。②小结：无论是城市还是农村，无论是山坡还是戈壁，哪儿需要白杨，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，白杨树的适应性非常强，忠诚无私，尽职尽责。（3）出示句子：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

①引读：遇到风沙，白杨树是„„ 遇到雨雪，它还是„„ 遇到干旱，它仍然是„„ 遇到洪水，它依旧是„„

无论面对怎样的自然灾害，白杨树总是„„

②用一个词来说说白杨树此时给自己的印象。（坚强执著）③带着敬佩之情读好句子。

3、小结：爸爸的一番话，不仅回答了儿子的问题，而且让我们感受到了白杨树顽强的生命力，坚强不屈的品格，白杨树虽然身处茫茫的大戈壁，但它依然长得如此“高大挺秀”，所以文中称白杨树是戈壁滩上的——“卫士”。

4、指导抓住关键词语背诵这段话，看谁背得又快又好。

三、悟读，领会爸爸的心思

1、过渡语：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？那爸爸的脸为什么变得严肃起来呢？请同学们齐读第13自然段。

爸爸的“心”到底想的是什么呢？孩子们还小，不知道，那么他们知道什什么呢？（课件出示第14自然段）不知道什么？（不知道爸爸妈妈为什么去新疆工作？不知道爸爸妈妈为什么要把我们接到新疆来？不知道新疆是个偏远艰苦的地方。）那你明白爸爸的心思吗？

课件出示，完成练习：

（1）白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸在边疆不管遇到（饥饿 艰难），还是（寒冷 困苦），他总是那么（坚强）那么（执着），不（抛弃）也不（放弃）。（2）

戈壁需要白杨，白杨树就在这里扎根。

边疆需要（建设者、保卫者），（建设者、保卫者）就在这里扎根。

2、学习写作方法：托物言志

3、爸爸的愿望能实现吗？爸爸又陷入沉思。（理解“又沉思”的原因）

课件出示：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

（高大的白杨树”指的是——爸爸，像爸爸一样扎根边疆的建设者。“几棵小树”指的是——我们，边疆建设者的后代。

（这里好像在说白杨树，实际上是说爸爸自己扎根在边疆，献身边疆，他希望自己的儿女像小树一样，经受锻炼，成为建设祖国边疆的栋梁之才。相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

4、学习写作方法：借物喻人

四、引申学习，展望未来

课件展示优秀的新疆建设者及现在的新疆，播放<<小白杨>>歌曲。

五、观看有关西部建设的影视资料。

白杨教案设计 第11篇

爸爸仅仅是在赞扬白杨吗?他的话中似乎还有更深的含义，这节课我们就一起来研究研究吧。

二、品读课文，整体感知

1、让学生轻轻闭上眼睛听录音，看看在脑海中浮现了什么样的画面。

板书并理解：

高大挺秀

2、为什么会感受到白杨是高大挺秀的?

(戈壁的荒凉，寸草不生，而白杨在那里是如此的挺拔，在满眼没有绿意的戈壁上，白杨越加高大挺秀了。)

3、爸爸看到白杨，有什么感受?引读第一段。

(体会“高大挺秀”的感情色彩。)

4、当哥哥和妹妹在议论白杨时，什么问题使爸爸变得严肃起来(默读4～13节)?

三、理解研读，深悟课文

1、找到爸爸说的话，弄清有几句，并想想这几句概括了白杨的什么特点，请一名学生朗读并一同归纳。

把表现白杨生命力强的词语勾划出来，理解这三句话怎么表现白杨生命力顽强的。

3、有感情地朗读，注意体会重点词语的感情。

4、体会句群关系，重点读第三句。

5、换人称读：

用爸爸的话来赞美白杨。把“它”换作“你”。

6、爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?把16和14节对比着默读，爸爸要表达什么呢?他和白杨之间有什么相同的地方呢?

服从需要、扎根边疆、无私奉献。

7、默读最后一段话，想想爸爸为什么开始沉默，后来又微笑?爸爸的希望能实现吗?为什么?

(他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)

四、纵览全文，体会中心

1、我们和爸爸一同感受了白杨的品质，那么现在你体会到了什么呢?

⑴爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。

⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他们一样为边疆出力，一样建设边疆。

⑶爸爸希望自己的孩子也能像白杨一样顽强，不怕困难。

2、再次有感情地朗读课文的重点句子。

五、拓展练习

1、摘录课文中含义深刻的句子。

2、有感情地朗读阅读链接《帐篷》。

《白杨》教学反思 第12篇

抓住文本中的“空白点”进行训练是本节课的一个亮点。“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”“哪儿”可以是哪些地方？让学生换成具体的地方说一说，在此基础上引导学生想象一下戈壁什么样子，给人以什么样的感觉，帮助学生理解了白杨适应性强的特点。教学“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”一句，我给学生如下示范：风沙四起，白杨树（挺起坚实的胸膛，挡住飞来的风沙）你能这样说吗？引导学生进行说话，体会白杨树坚强不屈的特点，既落实了语言的训练，又将学生对文本的理解引向了深入。为帮助学生理解爸爸的心愿，我设计了这样的问题：孩子们只知道什么，不知道什么？在课文的思维空白点，让学生进行积极思维（概括）活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

选择最佳时机、合理引入相关阅读资料，进行主题阅读是本节课的另一突出亮点。

本课教学所引入的资料分两大部分：一部分是根据单元教学的主题和教学内容的需要而引入的，包括本课导入新课环节引入的西部地区的范围图、西部地区的资料、西部戈壁图、当年西部建设者的一些图片资料，创设了良好的课堂氛围，课始就将学生带入了西部，为后面的理解做了铺垫，奠定了情感基础，这些资料交流的形式是借助多媒体，教师补充交流；由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地心领神会的。针对这一难点，我补充引入了以下资料：“孩子们由于年龄小的缘故，他们不知道爸爸妈妈是边疆建设者，这些建设者们，作为新疆生产建设的重要力量，在天山南北、大沙漠边缘和自然环境恶劣的边境线上，兴修水利，开垦荒地、植树造林、防风固沙，坚持不懈地为新疆各族人民做好事。他们不知道新疆到底是个怎样的地方，那里的条件有多苦。当年像爸爸一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖水渠，手都冻到了锄头上；有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。”这些资料的补充，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，更挖掘了语言包含的底蕴，理解了像爸爸一样的建设者的情怀。

第二部分是根据主题教学的需要和具体的教学内容结合教材，或引入课后的阅读链接，或引入相关的经典性的本外资源。本课在感悟了白杨的特点、理解了爸爸的心愿之后，让学生感情朗读课后的阅读链接――艾青的《帐篷》，学生进一步感受到了边疆建设者无私奉献的情怀，深化了学生对课文主题的理解。在学生学完本课，总结领悟课文写法（借物喻人）的基础上，引入了同样写白杨、同样运用借物喻人写法文章――《白杨礼赞》，让学生进行主题性拓展阅读，学生有了大量的时间与文本进行深层对话，大量阅读提升了学生生命的质量，这样的课堂因为这样的主题阅读而闪现光辉。

白杨树上的葡萄 第13篇

每到金秋时节，各种晶莹剔透的葡萄挂满了葡萄架，利亚季耶夫便组织人员一茬茬地采摘。那些成熟的葡萄被摘下卖掉，未成熟的继续留在葡萄架的藤上，等到成熟后再摘下卖掉。就这样，直到深秋，架上的葡萄被摘完之后，再把葡萄藤卷起，深埋在架下的土坑里越冬。

可是，那最后的一茬葡萄，利亚季耶夫便不再卖了，他组织人员，爬到高高的白杨树上，把这最后一批葡萄悬挂在树腰处。那些葡萄籽粒饱满，紫的像紫晶，绿的像碧玉，一串串密密的颗粒上面，蒙着一层细细的白霜，让人垂涎欲滴，构成了一道独特的风景线。

“这么好的葡萄为什么要挂在白杨树上，是晒葡萄干吗？”新来葡萄园干活的戈吉问利亚季耶夫。

利亚季耶夫诡秘地微笑着，摇摇头：“你看，它们多好看啊，我的孩子，就让它们永远在那树上，它们会替我看护着这片葡萄园。”

“好看是好看，可是，这么好的葡萄不卖掉有些可惜了。”

见戈吉不解，利亚季耶夫指着远处树上的乌鸦和喜鹊说起了一段往事———

这里是乌鸦和喜鹊的栖息地，它们是这里的忠实守护者。每到冬天，其他的飞禽和鸟类都迁徙南下，只有乌鸦和喜鹊要在这里的树上筑巢过冬。那还是利亚季耶夫刚建这个葡萄园的第二年冬天，一场大雪，使大地白茫茫一片什么都不见。天特别冷，一个多月也不见雪化，上百只在这里越冬的乌鸦和喜鹊，因觅不到食物而被冻饿死，那个惨景好像就发生在昨天。更让人痛心的是，等到第二年春天，腐臭了的乌鸦和喜鹊的尸体引来了无数飞虫蛾蝶，待到葡萄藤上架，吐绿发芽，刚要开花结果时，一种不知名的毛毛虫，在整个葡萄园泛滥成灾，只那么几天工夫，葡萄藤就成了光杆儿，那年秋天的收成可想而知。那时，利亚季耶夫突然意识到，这些乌鸦和喜鹊是这片葡萄园的保护神，如果它们还在，那些恶棍毛毛虫还会这么嚣张，这么横行肆虐吗？从那以后，利亚季耶夫就把下架的最后一批葡萄，挂到周边的白杨树上。乌鸦和喜鹊因为冬天有了吃的，就在这里继续“安居乐业”。春暖花开，它们时而嬉戏于枝头，时而捕食飞虫蛾蝶，葡萄藤上再也不生毛毛虫了。

“你们说，这葡萄丰收的勋章上是不是也有它们的一份功劳呀？”利亚季耶夫指着树上的乌鸦和喜鹊，对听他讲往事的雇员们说。

要想自己获益，就得让别人也获利，只替自己打算而不替别人着想，往往是损人不利己。要时刻牢记互惠互利的原则，只有双赢才能赢得永恒。

白杨—教学设计 第14篇

知识与技能

1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的表现方法。

2、理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。

3、认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

过程与方法

通过理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。

情感、态度、价值观

体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边建设边的远大志向和奉献精神。

教学重点：理解爸爸借白杨表白心迹的三个句子，学习借物喻人表现方法，体会借白杨比喻边疆建设者的特点。

教学难点：理解含义深刻的句子，学习边疆建设者服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿扎根做贡献的高贵品质。

教学准备：教学课件。

课时划分：两课时

教学设计：

第二课时

一、导入新课

祖国西部是一片神奇而又充满希望的土地 ，不仅有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。今天我们到西部的大戈壁上看看那平凡而又伟大的白杨。板书课题。

二、自由读文，整体感知

1、回顾：《白杨》这篇课文主要写了件什么事？

2、出示问题；这篇课文是专门写白杨的？实际上写的是什么？学生带着问题读课文。

3、交流。文章表面写白杨实际写人。

4、文中第三13自然段最直接告诉我们文章实际是在写人。齐读13自然段。

三、精读课文 ，解读白杨

一）、车窗外的白杨

1、这些白杨树生长在什么地方？

2、指名朗读第一段，想象一下大戈壁的样子，谈谈你的感觉。

3、指名读车窗外的白杨读出白杨的。

二）、爸爸眼中的白杨

1、自由读爸爸介绍白杨树特点的话，想想每句话都讲了白杨树的什么特点。

2、学生交流。

（1）、“白杨树从来就这么直。”写出了白杨树外形高大挺秀的特点。

（2）、“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强，生命力旺盛的特点。

课件出示句子学生拓展想象进行补充。

需要白杨树，白杨树。

（3）、“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”写出了白杨树不怕困难，坚强执著的特点。

课件出示句子学生拓展想象进行补充。

风沙刮来，白杨树。

雨雪打来，白杨树。

面对干旱，白杨树 。