部编教材去年的树

部编教材去年的树（精选9篇）

部编教材去年的树 第1篇

《去年的树》教学反思

（一）本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演故事的情节进一步体会思想感情，就是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话的写作特点，可能就会引导出一部分尖子生能用童话式的语言丰富故事内容，为学会童话奠定基础。

《去年的树》教学反思

（二）这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩，这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简单一些,要考虑学生能力，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，教师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

《去年的树》教学反思

（三）在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最后３个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？

有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不开你，我们之间的友谊天长地久。”有的学生唱：“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句话一辈子，一生情一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂。还有伤还有痛，还要走还有我。”……同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。

部编教材去年的树 第2篇

教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学重、难点：

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。课前准备：

1.生字、生字卡片。

2.有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感 情地朗读课文和感悟童话主题。

教学方法： 朗读指导法 教学时间： 2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗? 2.一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。

二、初读课文

1.自读课文，注意生字的读音。2.认读生字词。

3.指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。4.再读课文，读后谈谈自己知道了什么。

三、确立本文的阅读方法

1.这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。2.画出写对话的句子。

四、指导朗读第1组对话

1.过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。

2.生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。3.组内练习朗读，注意读出感情来。4.指名朗读。注意读出自己的个性。

一、读第2～4组对话 1.学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三

第二课时 组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2.指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3.扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）

二、朗读、想象，体悟主题

1.同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让 我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2.引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我 们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

3.教师小结

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给 大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

三、拓展升华 编写“友情卡”

小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗?

四、学生自由写，教师指导 1.读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。

2.总结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。” 板书设计： 去年的树

去年——小鸟 树——今年

信守诺言

《去年的树》的空白式教学 第3篇

《去年的树》是人教版四年级上册的一篇精读课文, 文章用笔简约, 以极其朴素的表现手法, 叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。这篇童话只有五百多字, 在如此短小的篇幅内, 却承载了极其丰富而深厚的内涵。故事给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间, 在平淡的语言中有一种深至透明的美。下面就课文的“空白”教学谈谈自己的体会:

一.进入角色话“空白”“此处无声胜有声”

这是一篇情感性的课文, 主要通过对话展开故事情节, 推动故事的发展。在课堂教学中, 教师若能虑教材特点及学生需要, 本着“伤其九指不如断其一指”的精神, 在文章的重点难点关键处, 精心设计教学方法, 激活他们的想象力, 分层次、有梯度让学生进入角色, 进行艺术的补白和艺术的再创造, 就会使文章在更高意义上充实、升华。

如:小鸟从南方回来后的教学, 可从寻找、体现小鸟和大树是好朋友的句子入手, 抓住关键句子随机设下空白:

第二年春天, 小鸟又要回来了, 猜猜小鸟此时的心情会是怎样?会想些什么呢?

可是, 树不见了, 只剩下树根留在那里树到哪儿去了?此刻小鸟的心情怎样?

假如你就是那只小鸟, 你又会对大树说些什么呢?

在此引导学生三次想象鸟儿可能会说的话, 填补课文的艺术留白。让学生扮演角色, 想象小鸟四处寻找的焦急、坚定、不挠来感受大树和小鸟之间的那份真情, 引领学生深入童话角色, 体会角色的情感世界, 把学生真正带入文本的情境中, 不仅突破重难点, 而且小鸟与大树间真挚的友情也得到升华。这样化静为动, 恰似“此处无声胜有声”。

二.驰骋想象补“空白”“道是无晴却有晴”

在课文精读部分, 教师可力图通过适时地点拨, 调动学生的情感, 与文本进行深入的对话, 引导学生展开想象, 填补课文艺术留白, 不断提升认识, 激起情感, 调动学生内心深处对文字的一种感觉, 努力为学生营造一方思维的空间, 使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂。

如:课文最后一节描写了鸟面对灯火唱起了去年的歌, 最后依依不舍地飞走这一动人情景。其中两次提到鸟看到灯火, 这两个“看”字内涵极为富, 又不易被学生所察觉, 由此, 教师要紧扣这个字, 巧妙地设置空白, 领悟教材内容所蕴藏的内涵:

鸟儿为什么睁大眼睛, 盯着灯火看?它看到了什么?

鸟儿唱完了歌, 又对着灯火看, 它在想什么?

这两个问题的抛出, 会为学生提供很大的思维空间, 将朗读、想象、补白融为一体。学生对课文人文内涵的理解一步步加深, 尤其是这两个“看”字的想象说话, 是“生本对话”的进一步提升, 也使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通, 使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国, 而不是教师思想的橱窗。既训练了思维能力, 又培养了他们的表达能力, 更使学生感受到了鸟内心的忧伤以及对大树的怀念, 让学生的心灵真正进入“道是无晴却有晴”之境界。

三.余音绕梁悟“空白”“于无声处听惊雷”

结尾是一堂课的“终曲”, 教师更要善于针对课堂实际, 设置合适、恰当空白, 让学生回顾与升华所学知识, 激起学生进一步探究的渴求心理。学完课文后可留下空白:

鸟留下的最宝贵的东西是什么?

你想对鸟、树、作者、人们、自己说些什么?

这样, 课前课后自始至终, 引导学生思考、体会鸟对树真挚的情谊, 把学习看作是一个系统连续的过程。课已结束, 而学生的思维活动却在持续, 一曲弹罢, 绕梁三日不绝, 这是课堂教学的最佳境界。既培养学生的评判意识, 跳出课文去审视, 引发学生与各种角色进行多向对话, 又拓展学生的思维, 挖掘课文潜在含义。可谓言有尽而意无穷, 把更广阔的创造空间留给课外。

《去年的树》 第4篇

1.能有感情地朗读课文，能读懂本文。

2.感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.使学生体会到做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

能通过层层深入地朗读课文，体会“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”。

教学准备：

教学图片（小鸟图、大树图、油灯图）

教时安排：2课时

一、激情导入，走入文本

今天，老师给你们带来了两位好朋友，你们看这是谁？（出示小鸟图）对，是一只美丽、可爱的小鸟。（贴图）你们看它是谁？对了是一棵粗壮茂密的大树，枝叶长得郁郁葱葱。（贴图）

那么，小鸟和大树之间到底发生了怎样的故事呢？这节课我们就来学习这篇生动感人的童话故事《去年的树》。板书：去年的树。

二、初读课文，整体感知

1.教师范读课文。下面认真地听老师读课文，大家思考：小鸟和大树是什么关系？

2.交流：对，他们是一对非常要好的朋友，请你们在文中找一找：从文中哪里可以体现出他们是一对好朋友？

3.原来小鸟整天在这棵树上唱歌，而树呢，又整天快乐地聆听小鸟的歌唱。是呀！和好朋友在一起是多么快乐的事啊！同学们你们有自己的好朋友吗？请大家畅所欲言。

4.可是好朋友马上就要分别了，因为岁月流逝，转眼寒冷的冬天已经临近，两位幸福的好朋友此时就要分别了，在分别之际，他们都说了些什么呢？请大家找出对话，同桌之间读一读吧！

5.大树恋恋不舍地说：“再见了。明年请你再回来，让我听你的歌声吧。”小鸟充满希望地说：“好啊，你等着我吧。”从他们的对话当中我们看出真是友情深厚啊！（板书：友情深厚）

6.面对离别，两位好朋友的心情怎么样呢？当然是伤心和依依不舍，所以在读此处的对话时，应带着什么样的语气来读呢？对，应该是带着留恋和依依不舍的语气来读。

三、精读课文，深刻体会

1.导语：小鸟和大树做了约定之后，就分别了。转眼温暖的春天又来了，原野上、森林里的雪融化了，小鸟又回到了树林里，来找他的好朋友树来了，然而，往日朝夕相处的好朋友却不见了，只有一截孤零零的树桩留在那里。小鸟着急地找了又找，问了又问。

同学们请仔细阅读课文，看看小鸟都找了哪些地方，问了那些人呢？找出角色对话，用浪线画出小鸟的话，并在小组里分角色朗读。

2.汇报：小鸟先后去了三个地方去寻找，分别是：树林里、山谷中和村子里。问了三个人。

（1）在树林里，小鸟问树桩：这里的树到哪里去了？语气中充满了焦急和担心。所以读小鸟的问话时，应带着非常着急的语气来读。

当树桩告诉他：是伐木工人用斧头把树砍倒，运到了山谷里时，小鸟赶紧向山谷的方向飞去。

（2）在山谷里，小鸟发现了一座很大的工厂。里面传出了“吱嘎、吱嘎”的锯木头的声音，可怜的小鸟落在了工厂的大门上，小鸟迫切地想见到他的好朋友，于是他急切地问：“大门先生，你知道我的好朋友——树怎么样了吗？”小鸟这样迫切地想见到他的好朋友，大家说，小鸟的这一句话应带着什么样的语气来读？对，应是带着越来越忧伤的语气来读。

可是大门告诉小鸟说：“是树吗？它在工厂里被锯成小木棍做成火柴，卖到了那边的村子里。可怜的小鸟又向村子的方向快速飞去。

（3）油灯旁，他看到了小女孩，小鸟心急如焚地问：“请问，你知道火柴在哪里吗？”可是小女孩如实地告诉他：“火柴已经烧没了，可是它点燃的油灯还在燃烧着。”（贴油灯图）

3.村子里，油灯旁，两个好朋友终于相聚了，小鸟简直不敢相信，这就是自己曾经朝夕相处的好朋友，他们最终竟以这样的方式相见了。同学们，此时此刻，你们心里在想些什么呢？你们此时又想说些什么呢？

四、思维拓展，升华主题

1.朋友不在了，但友情还在，诺言还在，于是，心里充满了忧伤和惆怅地面对着由朋友生命点燃的火苗，他唱起了去年的那支歌。板书：深情歌唱

2.多么诚实守信的小鸟啊！（板书：诚信）诚实守信是人世间最美的传奇。大树有你这样的朋友真是无比荣幸！

3.去年的树，今年已经不在，留给我们的是无限的留恋；去年的树为什么会不复存在，留给我们的是太多的思考与自责。

（出示漫画）

这是老师在多年前看过的一幅印象最为深刻的漫画，题为“小鸟的泪”。请大家仔细欣赏漫画，说话所透过画面，你感悟到什么？

4.正如大家所说：小鸟那低垂的伤心的泪眼，以及这一截孤零零的树桩和树桩上那仅存的一抹新绿留给我们的是人类无尽的思考与自责，如果我们人类还是无止境地乱砍滥伐，那么类似的悲剧还会一幕幕地重演。让我们从现在起，做环保的小卫士，保护树木、植物、动物，保护我们赖以生存的家园吧！

五、布置作业

小鸟的歌声给予了好朋友无限的哀思和对好朋友深切的怀念，（板书：深切怀念）听了小鸟的歌声后，火苗会怎么想，怎么说呢？小鸟又会怎么说，怎么想呢？故事以长长的省略号结尾，都省略了什么呢？请同学们展开想象的翅膀给故事续编一个合理的结尾。

参考文献：

部编教材去年的树 第5篇

一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提

选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。

如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练;可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。《去年的树》，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。

二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键

有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品(课文)，是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。

还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验;要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解;要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。

在教学《去年的树》这一课时，我首先利用阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。

三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证

阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。

教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。在《去年的树》的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，引导学生以把握两次截然不同的唱歌情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。

我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。

部编教材去年的树 第6篇

1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2、理解课文内容，了解叙述顺序，体会思想感情。

3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

4、能正确、流利、有感情的朗读课文。

[教学重点]

体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。

[教学难点]

了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

[课时安排]

两课时

第一课时

一、导入新课

1、板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。

2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？

（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）

二、整体感知

1、指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。

2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3、学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？

4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一部分

1、自由读课文，看看从中知道了些什么？

2、讨论交流：

（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？

（2）这是一个怎样的约定？结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。

（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分角色读）

四、学习第二部分

1、指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？

2、根据个人理解，完成填空：

鸟儿（）地向山谷飞去。

3、交流答案，谈谈自己的理由：

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定，来为大树唱歌，但大树被人类砍伐，并制成了火柴，鸟儿最终悲伤地离去。

课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运，通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面，提醒人们：没有了树，鸟儿将怎样生活？警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓。

二、学情简析

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。

目标一：在阅读中，认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音，而且“桩”是三拼音，可以再练练拼读，帮助读准字音；“厂”是第三声，发音要到位。“音”是前鼻音，“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合，在语境中及时纠正，不断巩固。

“斧”的字形可以结合“父”来识记。

目标二：能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

课文主要通过对话展开，比较适宜学生表演朗读，尤其要读好三个场景中，鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话，同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问，从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

目标三：继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。

本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文，做到“不出声、不动唇，不指读，还要做到边读边思考。

目标四：能看图展开想像，知道保护环境的重要性

想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处，让学生展开合理的想像，对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习，指导学生借助图片，说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

对于学习兴趣比较浓厚的学生来说，可以鼓励他们自己结合这一主题，再自行创设图片，画画、说说。

四、教学设计

一、借助媒体，激发情感

恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

二、反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法，如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

三、创设情境，训练说话

说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会，让他们有内容可讲，讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火，即将消失的大树，依依不舍地

部编教材去年的树 第7篇

1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。

2、理解课文内容，了解叙述顺序，体会思想感情。

3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

4、能正确、流利、有感情的朗读课文。

[教学重点]

体会本文思想感情，能有感情的朗读课文。

[教学难点]

了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。

[课时安排]

两课时

第一课时

一、导入新课

1、板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。

2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么?有什么疑问?

(把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。)

二、整体感知

1、指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。

2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。

3、学生自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事?

4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方?发生了什么事情?教师相机板书。

然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。

三、学习第一部分

1、自由读课文，看看从中知道了些什么?

2、讨论交流：

(1)鸟儿和树之间有了一个什么约定?

(2)这是一个怎样的约定?结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。

(3)你从中体会到了什么?引导体会二者之间的深厚感情。

3、指导朗读树和鸟儿的对话。(练读、同桌分角色读)

四、学习第二部分

1、指名读，思考：树会怎样被人伐倒?鸟儿会怎样向山谷飞去?

2、根据个人理解，完成填空：

鸟儿地向山谷飞去。

部编教材去年的树 第8篇

【教学目标】

1.会认“伐、斧”等5个生字，会写“等、剩”12个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。

3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性。

【教学重点】

1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。【教学难点】

懂得童话故事蕴涵的信守诺言这一道理。【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“伐、斧”等5个生字，会写“等、剩”12个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.初读课文，理清脉络。【教具准备】 课件 【教学过程】

一、播放动画，交代任务。

1.谈话导入：同学们，以前我们学过童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

2.（课件出示）播放《去年的树》动画。

3.这节课我们就练习读好这个童话故事，注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。

二、初读课文，整体感知。

初读要求：（课件出示）

1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注音。

2.标出理解、不理解的词句。3.标出小节号，并作读后感悟的批注。4.想想文中写了树和鸟的什么故事？

（一）学生按初读要求自主预习。

（二）预习反馈：

1.出示认读的词语（课件出示）

等着 剩下 斧子 砍倒 切成条 火柴 煤油 睁眼睛 接着 摇晃 伐木 锯木头 点燃

2.检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。3.教师适时归纳

（1）正音 翘舌音：“睁 柴 燃”；前鼻音：砍 燃； 后鼻音 “等 剩 晃 ”（2）识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

形声字记忆：媒-煤、由-油、遥-摇 筝一睁 熟字带生字：父一斧 然一燃 居一锯

熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴。

4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

三、朗读读文，整体感知。

师:同学们，我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他，看我们能不能认识他。

1.练习朗读课文，要求读出自己的感受。2.教师引读。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：谁的眼前浮现画面了？老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。3.谈话过渡：就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？以后又发生了什么事呢？

4.学生接着读后面的课文。

四、规范写字，书写指导

（课件出示）（课件出示生字田字格课件）等 剩 斧 砍 切 柴 煤 油 睁 接 摇 晃 1.观察生字，书写这些生字时要注意什么？ 预设：

（1）左右结构的字：如“砍 切 煤油 睁 接 摇”等都是左右结构，书写时注意左窄右宽；如“剩”书写时则左宽右窄。

（2）上下结构的字：如“等 斧 晃 柴”，上边的部分不要写得太宽，是上窄下宽的字。

2.练习写字，教师指导(1)学生练写,教师巡视指导。

（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！

第二课时

【课时目标】

1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。2.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性。

【教具准备】 教学课件 【教学过程】

一、情境导入，揭示课题。

1.（课件出示）播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。

同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。

围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（课件出示课题：去年的树）学生读课题。（板书课题：去年的树）

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。

（课件出示）

（1）鸟儿到南方去之前答应好朋友。

（2）第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，她着急地找呀找，问过了、和，于是就在火柴点燃的灯火前。

2.交流过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起。

（1）这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？

小鸟、大树、树根、大门、小女孩

（2）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

（课件出示）

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（学生自由朗读。）

三、研读对话，训练朗读。1.指导学习第一组对话。

（1）我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。

教师引读：大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（课件出示）

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（2）你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

（3）请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)（4）再请一对同桌读。

过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

2.自学三组对话。谈话过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

（1）指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）

（课件出示）

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿奇怪地问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” 鸟儿落在工厂的大门上。她焦急地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

大门回答说：“树在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿怀着最后一线希望问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）再指定一个小组朗读。

同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

四、角色扮演，体验感知。是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）

可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说

你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？（大树，等等我，我来了！）

你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。

五、观看动画，融入情境。1.播放全部动画，教师配上音。

过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三个自然段。

2.鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（（课件出示12）“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”）透过这个“看”字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由回答）

预设：大树，我来看你来了，你为人类燃尽了自己，我却没有能再看到你最后一眼。

预设：看着这火光，就像看到了你，你很伟大，牺牲自己为人类带来光明，我为你骄傲！

3.透过这一个“看”字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去：

（课件出示）

接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。灯火轻轻地摇晃着，好像很开心的样子。

唱完了歌儿，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，后来就不知飞到哪里去了。

这里又出现了一个“看”字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？（学生自由汇报。）

预设：你为人类牺牲了自己，带来了光明，我也要为人类做些什么，向你学习！

预设：再见了，朋友，我不会哭泣，我要实现自己的价值，为人类做些什么了！

4.大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由回答）

教师小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……（生说：友情、守信）（板书：友情守信）

5.让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音）

六、拓展延伸，交流升华。

同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

（1）对小鸟（2）对伐木工人

（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。

七、归纳中心，总结全文。

部编教材去年的树 第9篇

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。

3、感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教学重点：

分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学难点：

感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教学过程：

一、激发欲望，导入课文

1、出示课文1-5自然段，师有感情地朗读，生用心静听。

2、谈话：这些文字让你产生了哪些联想？你的心中会有怎样的期待？

3、教师根据学生的发言谈话激发学生的阅读兴趣，导入课文。

师：的确，鸟儿和树是一对好朋友。我们可以想象，在朝夕相处的日子里，他们相互关爱，生活得其乐融融；我们也期待着，他们的友情能天长地久。春天来临时，他们又会像以前一样快乐地生活在一起。那么，事情会和我们期待中的一样吗？请同学们打开课本，今天我们一起来阅读童话故事──《去年的树》。也许，其中还有更多美好的东西，会打动我们每一个人的心。

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，借助工具书将课文读准、读通、读懂。

2、引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。出示：

鸟儿到南方去之前答应好朋友树__________。

第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现__________。她四处寻访，问了__________、__________和__________，知道__________。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前__________。因为__________。

三、潜心会文，展开对话

1、朗读课文。

师：鸟儿和树是一对好朋友。课文中多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

学生找出有关语句，师相机出示，指名读一读。

师：这么多地方出现了“好朋友”一词。当你第一次用心读完这对好朋友的故事时，你最想告诉大家的感受是什么？请选择一个你认为合适的词来概括。

学生交流，教师或学生板书学生选择的词语。

师：是呀，我们都有了一份感动。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。先默读，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。

2、学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。

3、引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。

第一自然段，引导学生读出幸福感。

第三到四自然段，引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。鸟儿寻访树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。

4、出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。

学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。

如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

“接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”展开联想，鸟儿去年唱的是一首什么样的歌，尝试着写一写歌词，唱一唱。

5、总结，情感升华。

（1）师生合作，表达情感：相处的日子里，鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，因为他们是__________；分别时，是那么的依依不舍，因为他们是__________；为了寻找树，鸟儿历尽千辛万苦，因为他们是________；面对着火柴点燃的灯火，鸟儿唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，她又恋恋不舍地看了一会儿，带着忧伤飞走了，因为他们是__________。

（2）相机播放歌曲《祝福》，同时出示歌词片段。

（3）小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的人心中。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么呢？

四、拓展延伸，多向表达

读完这篇感人肺腑，让人荡气回肠的美丽童话，你一定有许多话想说。你想对谁说，说些什么呢？

同学之间先说一说，再写下来。

五、巩固练习

打开“基础训练-《去年的树》”，一起来闯关吧！

【说课稿】

尊敬的各位老师大家好!今天我说课的内容是九年制义务教育人教版部编本语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文《去年的树》。一直以来，语文教学倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材分析

《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。

二、学情简析

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊，从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

三、教学目标

1.认识7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会诚信的可贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

四、教学重点

1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

五、教学难点

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

六、说教法

俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

七、说学法

学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。

读：采用自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,设身处地体验小鸟的心情。

八、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（一）借助媒体，激发情感

恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放课文动画，让学生直观地感受故事开始自然的愉悦、和谐，与后面描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。

（二）初读课文、整体感知。

本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。

（三）反复读文，读中感悟

教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思考，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。

（四）研读对话，训练朗读

我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后引导学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

（五）体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树根。

这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

（六）总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

九、板书设计

（出示课件）

去年的树

去年————————今年

友情

守信