不懂就要问读后感

不懂就要问读后感（精选11篇）

不懂就要问读后感 第1篇

今天，我读了一篇文章，名叫《不懂就要问》这篇文章给了我很多道理。我很喜欢。

这篇文章主要讲了孙中山在私塾读书时的故事：那时，上课的时候，教书的先生从来不讲书里的意思。一天，孙中山壮着胆子问：“先生，您让我们读的是什么意思？”先生说：“我原想书中的意思，你们长大了就会懂的，不过，既然你们想听，那我就讲讲吧！”同学问他怕不怕挨打，他说：“不懂就要问，就是挨打也值得。”

读了这篇文章，我积累了一条名言：学问学问，不懂就要问。我想，学习就要把知识弄明白，每天勤复习就会取得好成果。

不懂就要问读后感 第2篇

读完《不懂就要问》这篇文章，我明白不懂就一定要问，如果不懂又不问，今后就惨了。

有一次，我表弟来我家，在做成语读三遍还要理解它的意思。我非常烦，就不管三七二十一，马马虎虎读了三遍，没有弄清楚成语的意思就收拾书包。妈妈问我：“婧婧，要不要理解它的意思。”我对妈妈撒了谎说：“老师没有要求。”妈妈放心地说：“好吧！那你快睡吧。”

叮零零，叮铃铃！上课了，老师严肃地说：“把昨天的作业拿出来，我考考你们理解了没有。我生怕老师会责骂，吓得全身发抖，手心直冒汗。我就害怕地说：”对不起，老师，我没有完成你布置的作业，我不懂得成语的意思。老师还是狠狠批了我一顿。

不懂就要问 第3篇

关键词：小学数学；问题意识；培养策略

对于小学数学教师而言，其应该从培养学生的问题意识着手，以此来慢慢提高他们自主学习的能力。

一、创设趣味情境，激发学生提问的兴趣

在新课程改革的指导下，教师要努力寻求有效的方法来激发学生提问的兴趣。笔者认为：教师要努力创设趣味情境，以此来引导学生提出相关的问题。其中趣味情境中包含视频、故事等情境。

比如，当教师要讲解“积近似值”这一教学内容的时候，教师要设计这样一个导入：在以前我们是否学过近似值呢？在我们到超市买东西时为什么花了5.98元，收银员却收了我们6元整呢？在这两个问题的带领下，学生会努力回忆之前所学过的知识。由于有的学生基础较差，他们就教师所提出的问题将自身的疑问阐述出来，这样真正达到了激发学生提问兴趣的目的。

二、合理指导技能，拓宽学生提问的途径

在培养学生问题意识时，教师的合理指导起着关键性的作用。在教师正确的指导下，学生可以掌握具体的问法。当前，很多学生虽然想问问题，但是他们不知道该怎么提问题，此时教师的合理指导是非常重要的。

比如，当讲解“圆柱的认识”这一教学内容时，教师可以鼓励学生说出生活中常见的圆柱形物体有哪些？接着教师还要问学生：你们还想要知道什么呢？这样做学生就掌握了提问的主动权，并且也会激发学生提问的勇气，慢慢让小学生养成爱提问的好习惯。

总之，问题意识的构建是引导学生探索数学的途径，如果学生缺乏问题意识，那么，其所学的数学知识仅仅停留在表面。但是，学生在提问的过程中，并不能随便提问，而是要抓住问题的亮点。所以，教师要引导学生站在数学的角度来进行提问。

参考文献：

[1]陆敏茜.试论如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识[J].数学学习与研究，2013（18）.

不懂就要问教案 第4篇

作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的不懂就要问教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学目标：

1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。

教学重点：

理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

教学过程：

第一课时

一、融入情境，以疑促学。

1、小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

2、今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

3、看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。

二、尝试学习，识字读文

1、自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

2、教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么?

3、小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

学习任务：

a、用喜欢的符号标出生字、读准字音。

b、用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

c、先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

d、合作方式：

组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

e、教师巡视，了解学情。

三、学生汇报交流，教师点拨指导。

1、各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

a、在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

b、教师点拨：

引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

四、朗读全文，巩固生字。

1、同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

2、巩固生字。

出示生字，学生开火车读。

创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

五、指导书写，重点：“要、很”。

1、学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

2、对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

3、教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽;“很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

4、学生练习。

六、布置作业

1、跟好朋友一起，分角色朗读课文。

2、想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

第二课时

一、复习导入

1、听写生字

2、这篇课文讲的是什么故事?

二、深入学习，质疑解疑。

细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

1、什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)

2、指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、“鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

3、找出带有下列词语的句子读一读：

“一愣、解答”。

接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?

围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

4、质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的.老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)

5、学习第四自然段。

孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)

三、深入画面，指导朗读。

1、自由组合，三人为一组练习角色朗读。

2、请两组同学汇报。

注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。)

四、深入探究，学习精神。

1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?

(①孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

教学目的要求：

1、学会本课11个生字和由这些生字组成的词语，并继续复习和巩固看拼音写句子的能力。

2、理解课文内容，学习孙中山小时候刻苦读书、勤学好问的学习精神。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点难点：

理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话，学习他勤学好问的精神。

理解课文最后一段中孙中山说的一句话：“学问学问，不懂就要问。”

教学思路：

首先让学生认识孙中山，向学生简单介绍孙中山的生平事迹，使学生对孙中山有个初步的了解，从而激发学生学习本课的愿望。然后让学生初读课文，使学生对课文大致有个初步的印象，再抓重点语句逐段讲解，来理解课文内容，体会孙中山“不懂就要问”的认真学习的精神。最后通过总结朗读，加强对课文内容的整体认识，并组织学生展开讨论：你从孙中山勤学好问的故事中受到了什么教育？从而使学生在今后的学习中也能养成“不懂就要问”的好习惯。

教学时要注意把识字教学融于讲读教学之中，做到字不离词，词不离句，要在一定的语言环境中识字学词。而且生字的教学也应有所侧重。

教学用具：

孙中山的照片挂图一张、生字卡片。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第一课时

一、课前谈话，导入新课。

1、同学们，你们知道孙中山是谁吗？（出示孙中山的大幅照片挂图）

教师简介孙中山的生平事迹。

2、今天，我们一起来学习他小时候的一个故事。

二、揭示课题，初读课文。

（板书课题）

1、出示字卡“懂（d%ng）”，认识“懂”字，再齐读课题。

2、读题后，你们想知道些什么？（谁不懂向谁询问？问明白了吗？）

3、下面，请同学们带着自己的问题自由轻声读课文，要求：

（1）用“1 2 3……”标出自然段的序号。

（2）画出生字新词，然后借助拼音反复读几遍。

三、检查初读情况。

1、指名回答：课文共有几个自然段？

2、逐段指名朗读，要求读准字音，启发学生评议、订正。

3、教师范读课文。要求：注意听生字的读音，同时看清字形。

四、学习课文第一自然段。

指名朗读第一自然段，思考：

1、孙中山小时候在哪里读书？（私塾）

2、教师简介“私塾”：是旧时私人设立的教学处所。一般只有一个教师，采用个别教学的方法，没有一定的教材和学习年限。

3、那时候的私塾是怎样上课的呢？画出有关词语。［根据学生的回答板书：念——熟读——背诵（不讲）］出示字卡，认识“诵”字。

4、现在学校的老师是怎样上课的？

5、讨论：你认为是现在的学习方法好还是过去那种“只背不讲”的做法好？为什么？

6、过渡：孙中山对私塾这种只管会背，从来不讲书里意思的做法是怎样对待的呢？我们下节课再来学习。

第二课时

一、复习上节课的学习内容。

1、全班齐读第一自然段，理清私塾上课的情形。

2、导语过渡。

孙中山是怎样对待私塾这种只背不讲的做法的呢？我们继续学习课文。

二、学习第二自然段。

1、指名读，思考：孙中山每天到私塾以后是怎样学习的？有哪些词语能表现他学习的情景。

2、出示字卡，认识“照”、“例”两个生字。

3、“照例”是什么意思？（按照平常的做法，课文指每天都是这样。）“流利”一词说明了什么？（说明孙中山学习非常用心，是个勤奋学习的孩子。）

4、先生听后，有什么反应？这又说明了什么？表现“先生”动作的词语有哪些？

5、小结：孙中山每次都是认真地完成老师布置的作业，他读书认真，功课完成得很好，老师也相当满意。接着，先生又开始教课了，先生是怎样教课的呢？画出有关句子。

6、认识“圈”、“段”两个生字。

7、结合上堂课所讲的板书内容帮助建立“前后照应”的知识概念。

上堂课我们通过学习第一自然段，知道了私塾上课的情形，这一自然段中哪句话又提到了这一内容？（这就叫做“前后照应”。）

8、孙中山为什么壮着胆子向先生提问？当时他是怎样想的？又是怎样做的？这说明了什么？（说明孙中山不满足于只能够流利地背诵，要求进一步理解课文内容。）

9、指导朗读。读孙中山的话时要读出那种渴求知识而又紧张不安的心情。

10、过渡：当孙中山壮着胆子向先生提出请求时，同学们表现得怎么样？请看课文第三自然段。

教学目标：

知识与能力：

1、学会“要、时、着、思、很、讲、把、面、怕”9个字，会认“懂、那、背、刚、勇、答、题”7个字。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。

教具：生字词卡片、实物投影仪

课时：1~2课时

教学过程：

基础备课个性备课

一、谈话导入：

1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。

2、板书课题，读题。

二、找“生字伙伴”，评“识字大王”

1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。

2、合作交流：这些生字你认识几个?做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。

3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。

4、出示生字词卡片，全班认读。

三、感悟课文，指导朗读。

1、再读课文，标出自然段。

2、同坐合作读第一段和第二段，评选最佳合作小伙伴。

3、学生充分朗读第三段，重点指导：“他想‘这样糊里糊涂地背有什么用呢?’于是，他鼓起勇气说：‘先生，您刚才让我背的这段话是什么意思?请您给我讲讲吧!’”体会孙中山先生勤学好问的精神。

4、读第四自然段，重点指导读最后一句。引出话题，你平时在学习的时候，遇到了什么样的困难，你是怎么解决的呢?

5、小组交流，全班交流，评选勤学小星星。

四、扩充练习：

如果你以后遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

五、学习生字

1、借助多种识字方法识字。

方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。

2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。

3.不懂就要问（教案） 第5篇

【教学目标】

1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法必备品格。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

关键能力力格

【教学重点】

学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

【教学课时】1课时

第一课时

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：直接导题，了解人物。

质疑课题：

1.板书课题：不懂就要问

2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……

3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）

人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。

谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

【设计意图：在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。】

（1）

（2）

（4）

（3）

（6）

（7）

3.独立学习，提出质疑。

（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：

①“照例”是什么意思？

②“先生”是谁？

③“戒尺”是什么？

④什么是“私塾”？

⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？

⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？

……

同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

【设计意图：通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。】

4.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

背诵

照例

圈出

一段

练习

糊涂

吓呆

戒尺

厉声

挨打

清楚

（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读有关动作的词语：背诵

圈出

练习

（2）学习多音字：挨（āi

ái）

背（bēi

bèi）

圈（quān

juàn）

练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？

①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

挨（āi

ái）

āi

1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。

ái

1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。

②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

背（bèi

bēi）

Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。

bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。

③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。

圈（quān

juàn

juān）

（8—14）

（15）

quān

>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。

juàn

养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。

juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。

练读一读。

①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。

②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。

③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

【私塾】

极短的时间。

【照例】

是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿

教育机构。

【霎时】

认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。

【戒尺】

连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。

【糊里糊涂】

形容自得其乐或自以为是的样子。

【摇头晃脑】

旧时教师对学生体罚时所用的木板。

【鸦雀无声】

依照惯例或常情。

（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

5.再读课文，了解内容。

1.出示问题：

（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

方法指导（一）：

①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。

②看插图分别对应了故事中的哪些内容。

③借助插图，分步把故事的内容说清楚。

方法指导（二）：

①认真对课文。

②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。

③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。

（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）

方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）

①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？

②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？

③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？

方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）

①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？

②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？

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（17）

（18—19）

（20）

（21）

2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。

三、研读课文，交流展示

1.教师补充资料：

（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。

（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。

2.小组合作，探究交流：

（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

3.全班交流，教师引导：

（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。

孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书

从来不讲）

作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）

（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。

一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。

读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）

（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背

没用

壮着胆子

讲讲）

（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读

这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）

拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们

吓呆）

（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。

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先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

先生讲得很详细，大家听得很认真。

读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生

讲得认真）

4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？

（1）小组交流。

（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。

5.你对孙中山不懂就问的看法是（A)

A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。

B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。

C.孙中山不尊重老师。

6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。

【设计意图：有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。】

四、课文主旨。

本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）

这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问

勤学好问）

五、课堂小结：

这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。

六、主题延伸：

1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。

（1）学生自由书写。

（2）全班交流。

（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。

2.积累格言，明读书道理。

同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。

（30）

（31）

（32-33）

（36—37）

（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。

（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。

（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？

七、推荐阅读：

本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》

（一）阅读《童年的问号》思考：

1.文章写了什么？你从中体会到了什么？

2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？

（二）阅读《童年的问号》思考：

1.你要向列宁学习什么?

2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？

八、当堂检测（选做）

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

九、课后作业（选做）

1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。

2.请完成本课《典中点》“基础练习”“主题探究”板块的习题。

（38）

板书设计

私塾读书

从来不讲

不

糊里糊涂背

没用

懂

敢于

勤学

就

壮着胆子

讲讲——同学们

吓呆

要

提问

好问

问

先生

讲的认真

不懂就问

课后反思

成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。

《不懂就要问》说课稿 第6篇

一、说教学内容：

小学语文九年制义务教育第四册第六单元第十二课《不懂就要问》第二课时。

二、说教材

1、教材的内容、作用和特点：

《不懂就要问》是第四册第六单元的一篇讲读课文。它记叙了孙中山小时候在学习时请求先生讲解课文意思的一件事;介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它是一篇写人的文章。写人不离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2、.教学目标：

在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：理解课文内容，理解“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。

3、教学重难点：

理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理 。

教具准备：

小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。

三、说教法

我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕 “读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。

同时，注意指导学生学习的方法。

四、说学法

1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。

2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生的朗读能力。

3、学习方法的`指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。

五、说教学过程：

课前预习

我在教学《不懂就要问》前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文主要写谁的一件什么事?再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每个自然段讲什么?我之所以要求学生在课前做到这两点，是因为为了培养学生有预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。

在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点进行设计。

以情激思。

运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习的兴趣的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，以提高课堂教学效果。因此，在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。

1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。

我是这样导入的，“同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗?”这样，学生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文除了写孙中山;还写了谁?文章主要写一件什么事?”学生一听就会连忙坐好，想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅读，进一步理解课文打下了良好的基础。

2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于接受。

如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示挂图，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做"“摇头晃脑”、“拿着……”的动作表演,激发学生的情感。

以读促思。

《不懂就要问》教学反思 第7篇

本节课上，为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言，教学伊始，我和他们亲切谈话：“同学们，你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯？”孩子们小手如林，个个举手争先恐后回答：“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起，早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早锻炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯”

“是呀，不懂就问也是一个好习惯。今天，我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发现，孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上，我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神；抓住“吓呆”“鸦雀无声”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理；抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉；并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习态度，也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。

这堂课虽然结束了，但是我们明白，“不懂就问”使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的.教学中，我会努里力去用好它。

《不懂就要问》教学反思 第8篇

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：

1.巧妙引入“不懂就要问”。这句话是课文的中孙中山说的话，教学伊始，我让学生说说这句话出现在文中哪个自然段，从而找到文章的中心句：“学问，学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。”打乱了课文的顺序来讲课，用清晰的主线，引导学生学习，这样学起来思路清晰。

2.运用课件中图片、生动的语言、教师的肢体语等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于他们接受。如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑激趣，自然地过渡。在教学第三自然段之前，我先出示课件中图片，让学生观察图画，仔细观察人物的动作、表情等，这样就把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景，使学生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过做一做“摇头晃脑”“拿着”等动作表演，让学生入情入境。

3.成功地将孙中山和其他同学的表现进行了对比。针对课文中相关语句，我设计了这样的一个问题：“文中为什么要描写同学们的表现？”让学生把孙中山和其他同学从语言上、动作上进行对比，从同学们的表现可以看出大家是非常怕先生的。这与孙中山的行为形成了强烈的对比，反衬出孙中山不懂就问是需要很大的勇气的。

4.我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的`认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。运用多种形式的读书活动，引导学生理解文章中心，在教学中，我让学生分角色朗读，学生犹如身临其境，加深了对课文的理解。在指导朗读课文第三、四自然段时，学生分别扮演孙中山、私塾先生，在体会人物内心想法的基础上读句子，学生感悟到孙中山是一个不懂就问、善于思考的孩子。

二、成功之处

1.紧扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。

孙中山勤学好问的精神，是通过“孙中山礼貌请问――先生厉声反问――孙中山从容答问――先生欣然解问――同学提出疑问――孙中山笑着答问”的过程表现的。因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的态度的比较，抓住描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问题，不懂就问的好品质。

2.抓住“问”的因果，巧设课堂练习。

在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生的思维。如我设计了这样的练习：

①孙中山壮着胆子问先生是因为。

②先生厉声反问孙中山是以为（）。后来收起戒尺是因为（）。结果先生答应了孙中山的（）要求，他讲得（），大家听得（）。

三、不足之处

1.课前的导学案中，要求学生预习的量有点大，再加上课文所叙述的内容久远，学生理解“私塾”等词语有点儿困难，造成学生由于厌倦而疏忽预习。

2.在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时，孩子们都是根据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离。

四、改进措施

回顾本课教学，仍然存在一些改进之处。

1.在拓展教学的环节中，我只是让学生说说自己积累的读书名言，这样的环节没有活力，学生完成的兴趣不大，如果将读书的名言警句抄下来，制成书签，作为小礼物，互相赠送，则更容易激发学生学习兴趣，加深同学之间的友谊，提高学生的动手能力，可谓一举多得。

《不懂就要问》评课稿——张菲菲 第9篇

前两天听了组内商老师的《不懂就要问》一课，商老师虽是位新教师，但她教风成熟，教态大方，给我留下深刻的印象。

教学中商老师紧紧围绕“孙中山提问后，同学们的表现与先生的态度”展开讨论探究。当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？从而突破本课的教学难点。

在生活中我们确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊！可在他们向大人提问时，也许碰到过一些钉子。于是商老师打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理嘛！孩子们安静了片刻后，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。”有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍？”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。

这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。

小学语文不懂就要问教案 第10篇

（一）练习流利、有感情地朗读课文。

（二）巩固复习生字新词，会听写字词。

（三）做课后作业练习第3题，看拼音写句子。

二、教学重点、难点

看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读能力。

三、教学过程

（一）练习流利、有感情地朗读课文。

老师进行朗读指导。

（1）课文中的问句和感叹句，要根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示肯定的语气；“不怕挨打吗？”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气；又如“请您给我讲讲吧！”应读得稍重些，表示出恳求、期待的语气。

（2）第三段是一个长句，要读出课堂上当时紧张的气氛。可按下面的停顿和重音来读。

这一问，把正在摇头晃脑｜高声念书的同学们｜吓呆了，课堂里｜霎时变得｜鸦雀无声。

（二）巩固复习生字新词。（出示小黑板）

1．比一比，组词语。

列（）孙（）通（）例（）孔（）诵（）提（）厉（）堂（）题（）历（）党（）

2．给下面的字加部首组成生字，再组词语。

董（）________昭（）________卷（）________木（）________

3．填空组词语。

弄清（）摇头（）胡里（）连连（）壮着（）（）无声

4．从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。

照样认真糊涂详细马虎仔细明白照例

近义词：（）——（）（）——（）反义词：（）——（）（）——（）

5．完成课后练习第3题，看拼音写句子。

（1）心里拼读，对齐拼音写汉字，默读句子。

（2）指名读拼音写出两句话，纠正错的，再齐读。

（三）听写本课生字词。

（四）作业。

1．把听写中的错词各改三遍。

2．写课堂练习题。

三年级语文上册3 不懂就要问 第11篇

课题

不懂就要问

课型

略读课文

授课

时间

1课时

教学

目标

1．认识本课的“诵、例”等13个字，认识多音字“背、圈”。

2．能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。

3．了解孙中山对待学问的态度，学习他勤学好问的精神。

教学

重点

能正确、流利地朗读课文。按照“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。

教学

难点

培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

教具

准备

课件

教学设计

二次备课

导入

新课

教学

一、简介伟人，导入课文

1．（课件出示2）（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。

2．（课件出示3）简介孙中山先生生平事迹。

3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。

板书课题：不懂就要问。齐读课题。

二、出示提示，自学感知

1.（课件出示4）出示自读提示

（1）默读课文，画出有新鲜感的词语或句子，与同学交流。

（2）想一想课文讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。

2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。

二、独立学习，提出质疑。

1.这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

2.鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

3.根据学生交流，教师板书和解决主要问题：

（1）“照例”是什么意思？

（2）“先生”是谁？

（3）“戒尺”是什么？

（4）什么是“私塾”？

（5）为什么孙中山问问题要壮着胆子？

（6）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？

……

同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

三、研读课文，交流展示

1．指名读课文，注意读准字音。

（出示课件5：生字）

bèi

sònɡ

lì

quān

duàn

liàn

hú

tú

dāi

jiè

lì

ái

chǔ

背

诵

例

圈

段

练

糊

涂

呆

戒

厉

挨

楚

教师指导：注意读准平舌音“诵”，翘舌音“楚”，前鼻音“段”，边音“例、厉”。

另外注意多音字“背”，在文中读“bèi”，组词为“背诵”，还有一个读音是“bēi”，组词为“背包”。多音字“圈”，在文中读“quān”，组词为“圆圈”，还有一个读音是“juàn”，组词为“羊圈”。

2.教师补充资料：（课件出示6、7）

私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。

先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。

3.学生交流如下：

（通过两次问题的讨论，让学生从“照例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。）（板书：背诵

很快）

4.（课件出示8）找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、霎时、鸦雀无声、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。

（1）（课件出示9）看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

（2）围绕上面的词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

（3）课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

5.学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今天的老师为什么却鼓励学生提问呢？（教师帮助学生区分清楚：过去私塾封闭式的封建教育与今天开放教育的不同。）

6.孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告诉我们的？他为什么要这样做？

（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神。）

四、深入画面，指导朗读。

1.自由组合，三人为一组练习。

2.请两组同学汇报。

3.教师评议，引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。

（1）（如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂地背没有用，要读出反问的语气；

（2）“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；

（3）“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。

（4）又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）

五、深入探究，学习精神。

1.学习了课文，你有哪些体会？

（1）孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成绩是“连连点头”，这一点很值得我们学习.（2）在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。（板书：不懂

提问）

2.说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。

课堂小结及拓展延伸

六、拓展提高，积累运用

1.迁移练习。（课件出示10）

用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。

（板书：壮胆）

2.积累格言，明读书道理。

同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。（课件出示11）

①奋发识遍天下字，立志读尽人间书。

②蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

③书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

④恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

⑤书到用时方恨少，事非经过不知难。

⑥千古文章书卷里，百花消息雨声中。

⑦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？

板书

设计

背诵——很快

不懂就要问　　心想——不懂　　好习惯

提问——壮胆