白鹅第二课时优秀教学设计

白鹅第二课时优秀教学设计（精选11篇）

白鹅第二课时优秀教学设计 第1篇

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】

１、知识技能：

⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２、过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。

３、情感态度价值观：

体会作者的喜爱之情。

【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、顺情导入，整体感知

师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？

（请用一个词表达）

生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在……

生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读３～７小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。）

师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。）

二、细读高傲、品味可爱

师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？

预设情景：

１、叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？

生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！

师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２、步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！”

师：由鹅的步态你们想到哪些人？

（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）

评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）

师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？

生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？

生：急速、局促不安。

（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？

“好一个高傲的动物！”

３、吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４、反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。

⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。

⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。

５、演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：

你们觉得有趣在什么地方？

生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。）

指导学生有感情地来朗读。

６、回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？

怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！

７、指读句子：

⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫

净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：

我是一只（）的白鹅，（）。

【板书设计】

姿态

叫声 尽职 勇猛

高傲 步态 从容 神气（对比）

吃相 架大 好笑

【教学反思】

整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在３、４小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第３节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第６、７自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。

白鹅第二课时优秀教学设计 第2篇

教学目标：

１、引导学生抓住关键词句，感受白鹅吃相的高傲、可笑。

2、学习作者抓住事物特点采用对比的写作方法，并尝试运用。教学重难点：学习作者抓住事物特点采用对比的写作方法，并尝试运用。

教学过程：

一、直接导入

1、这节课我们继续学习第十三课，请大家齐读课题。

2、通过前面的学习，谁能说说这是一只怎样的白鹅？

老先生也有一句评价的话，还记得吗？（好一个高傲的动物。）板书：高傲

3、翻开书63页，咱们来共同回忆一下：作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的？板书：叫声、步态、吃相

白鹅的叫声有什么特点呢？板书：严肃郑重、厉声呵斥 那步态呢？板书：大模大样、毫不相让

二、第五自然段

1、白鹅的姿态、叫声、步态已经显示出了它的高傲，可你们知道吗？它的吃相更是独具特色、足显傲慢。

2、请看自学提示：请大家快速地默读课文的第5自然段，边读边找出能概括白鹅吃相特点的词语？（生：三眼一板、一丝不苟。）

板书：三眼一板、一丝不苟

3、到底是怎样的吃法才算得上是“三眼一板、一丝不苟”呢？再快速到第五自然段中找出鹅是怎样吃饭的。

4、（课件出示：先吃一口冷饭到一口泥和草 譬如到再回来吃饭）

（1）它这吃饭的顺序会变吗？你从哪儿看出来的？从文中表示先后顺序的词可以看出白鹅吃饭的顺序是不会变的，请将这几个词圈画到书上，养成不动笔墨不读书的习惯。这白鹅的吃法给你什么感觉？ 这白鹅就这样一日三餐“饭一水一泥一草”“饭一水一泥一草”“饭一水一泥一草”吃法刻板，从不更改。这样的吃法就叫做“三眼一板”“一 丝不苟”

（2）从容不迫是什么意思？（3）大踏步什么样？表演一下。能说说有什么感受吗？

5、有了这些理解以后，我们再来读读这个自然段，体会体会白鹅吃相的可笑、性格的高傲。

6、孩子们发现了吗，这个自然段是在直接描写白鹅吃什么，怎么吃，是对白鹅吃相的直接描写。板书：直接描写

三、第六自然段

1、正是因为鹅吃饭三眼一板，一丝不苟、从容不迫，所以才发生了狗偷吃鹅饭的趣事。请看自学提示：快速默读第六自然段，然后和同桌说说你感觉此时的鹅是个什么形象？狗又是个什么形象？结合具体词句谈理由。

2、先来说说鹅吧。在你的印象中老爷什么样？ 那鹅和老爷有什么相似之处呢？

3、看来这白鹅还真有老爷的派头，好一个高傲的动物！如果说鹅像老爷，那狗像什么，谁能结合文中的词句说说。

4、作者不是给我们描写白鹅的吃相吗，为什么要写狗呢？ 这里和前面描写鹅的叫声和步态一样，作者仍然采用了对比的写法（板书：对比描写）来表现鹅吃相的高傲。

5、谁想来读一读，感受一下鹅的老爷形象和狗的小偷形象。

6、作者是怎样描写狗偷鹅饭的情景的呢？老师把这段话像这样打到大屏幕上（课件出示），请同学们仔细看看这部分，你能发现什么规律?(课件出示：因为附近的狗到扬长而去)

7、作者就这样先写鹅干什么，再写狗干什么；接着又写鹅干什么，狗干什么，如此你来我往地循环着来写的。

8、为什么这样写，如果换成这样来写好不好？请两个同学来读一读。其他同学对比思考。（课件出示对比语句）这样循环地写把狗偷吃鹅饭的情景写得生动具体又可笑十足。

9、其实，很多文章中都用到了这种循环的写法。（课件出示几个片段）指名朗读。

10、利用表格比较归纳：三个片段的角色都是两个，内容组织形式都是“你来我往”模式。

11、试一试用这种写法写一段话。

课件出示（1）：孙悟空大战二郎神的视频片段。

课件出示（2）：玉皇大帝派二郎神前去捉拿孙悟空，两人一见面就拼杀起来，他们从地上战到空中，又从空中打到地上，仍不分胜负，孙悟空便使出看家本领——七十二变来。只见孙悟空————————————————————，二郎神——————————————；孙悟空————————,二郎神————————————————————；孙悟空————————————，二郎神——————。

12、展示，评价。

四、第七自然段

1、我们再回到课文中，望着空空如也的饭罐，鹅老爷又是一种怎样的表现？（昂首大叫，似乎责备人们供养不周）真是好不讲理，傲气十足。

2、主人是怎么替它想办法的？齐读课文的最后一段。是不是不用侍侯了？（不是，依旧三眼一板。）

真是架子十足！无怪乎作者说它：“好一个高傲的动物！”

四、总结：

通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计：

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 白鹅

步态 从容 大模大样

《船长》第二课时教学设计 第3篇

《船长》 (苏教版六年级语文上册) 选自法国著名作家维克多雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候, 镇定自若, 指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险, 自己却屹立在船长岗位上, 随着客轮一起沉入了深渊, 歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。通过朗读课文和咀嚼文字, 让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神是本课教学的重点, 认真体会、感悟船长的风采和精神是本课教学的难点。

目标预设:

1.学生通过自主研读、合作探究、讨论学习、观看课件等方式, 了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过, 感受船长临危不惧、忠于职守的英雄魅力。

2.读中思考, 充分展开与文本和人物的对话。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.通过对课文的学习, 学生的品德境界得到提升, 明白危难来临时我们应该怎么做。

设计理念:

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为, 教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”遵循这一教学理念, 本课教学将着眼整体, 通过创设情境, 激发学生学习的兴趣, 引领学生在比较与联系中自主探究, 在朗读与静思中深刻感悟, 全面提高语文素养。强化语言实践, 引导学生自读自悟, 读中体验。

教学流程:

一、导入课文, 培养情绪

1. 同学们, 今天我们继续学习雨果的经典作品《船长》。船长哈尔威在你的心中留下了什么样的印象?要求学生用文中词句或其他词语进行表达。

2. 一位面对死亡镇定自若的船长, 一位忠于职守的船长, 一位舍己救人的船长已经让我们深深震撼, 今天, 我们再次研读雨果给我们带来的这个感人故事, 再次聆听来自船长灵魂深处的声音。

二、咀嚼语言, 感悟灵魂

1. 第一次命令。

(1) 课件出示:“大家安静, 注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走, 其他乘客跟上, 船员断后。必须把60人全都救出去!”

(2) 读一读, 你从中感悟到了什么?从哪里看出来?

(3) 出示第2自然段, 体会当时混乱的场面。大家为什么这样混乱?他们怎么想?

(4) 指导学生朗读“顷刻间海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面。此时此刻, 如果你就在这艘船上, 面对这突如其来的灾难, 你最先想到的是什么?所以绝对不能让这样的悲剧发生, 此时此刻, 船长只能“大声吼道”, 才能让所有的人都听得到, 都冷静下来。

(5) 船长为什么能够这样沉着镇定呢? (经验丰富、敬业精神、非常专业。) 如果你是一名船员, 你会有哪些想法和做法?对这位船长, 你有什么看法?

(6) 带着由衷的敬佩再读船长的话。 (相机板书:镇定果断舍己救人)

设计意图:引导学生设身处地地站在他人的立场去思考、去体会船上每一个人的心灵世界和各种表现, 从而真正走进文中的世界, 和文中的人物同呼吸、共命运, 随着与文本对话的逐步深入, 船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

2. 第二次命令。

(1) 过渡:这是在整个抢险过程中, 船长下达的第一次命令, 后来船长又发出了怎样的命令?找一找。

(2) 课件出示:“哪个男人敢走在女人前面, 你就开枪打死他!” (指导学生读一读, 揣摩船长的想法, 说说你的感受。) 师加以引导:作为船长, 他的职责是保护乘客的安全, 而此时, 哈尔威为什么要下这样的命令?

(3) 出示第5自然段, 边读边悟。甲板上的情况可以用哪个词语形容? (一窝蜂。) 具体表现在哪些地方?你从这些词句中读出了什么? (险些把小艇弄翻了;拼命维持秩序;简直像疯了, 乱得不可开交。) (情况紧急, 可能船毁人亡, 千钧一发。)

(4) 分角色读船长和船员的对话。 (提醒学生快读, 急促而有力, 争分夺秒。) 从这段话你又看出这是一名怎样的船长? (相机板书:果敢机智关心妇女)

(5) 轻声自读22～25自然段, 思考:命令下达后情况怎样?议答。课文中哪个成语可看出? (井然有序。) 为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话?

(6) 船长的第二次命令起作用了吗?有人说男人是怕被打死才守秩序的, 你认为呢?船长会开枪吗?为什么?人们遵守秩序的原因是什么? (被船长的言行所感染、所震撼, 没有人会违背他的意愿。)

课件出示:“哈尔威巍然屹立一切似乎都在听从他的调遣。”出示船长站立船头的图片, 逐渐高大起来。看图片, 听教师范读。学生也跟着音乐朗读一遍, 感受船长巍然屹立的高大形象。

设计意图:引导学生抓住对话来体会船长的威严与果断。通过朗读和讨论, 让学生在语言的诵读和思维的撞击中, 对课文内容深刻领悟, 实现情感、态度和价值观的升华。

3. 第三次命令。

(1) 过渡:还找出船长的其他命令了吗?课件出示:“快救克莱芒!”这句话体现出哈尔威是怎样的人? (板书:关爱孩子)

(2) 小结:在整个自救过程中, 哈尔威船长始终没有离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全, 他临危不惧, 镇定果断。

三、激情诵读, 升华情感

1. 反复吟诵:“20分钟到了, 轮船沉没了, 船头先下去, 很快船尾也浸没了”

2. 如果你就是“诺曼底”号上的乘客, 此时已经被救上了“玛丽”号巨轮, 可回头望去 (生有感情地读。)

3. 如果你是“诺曼底”号上的船员, 你们在船长哈尔威的指挥下, 挽救了所有乘客的生命, 此时你们也脱离了险境, 可回头望去 (再读。)

4. 如果你就是那个见习水手克莱芒, 在船长的关爱下, 此时也已经脱离了险境, 可回头望去 (指名学生再读, 反复体会船长的伟大人格。)

5. 出示哈尔威船长图, 逐渐放大!同时播放音乐, 请一名学生声情并茂地朗读第29自然段。看着船长渐渐消失的身影, 这一刻你的心里又会有怎么样的疑问呢? (就船长为何不自救进行小型辩论。)

6.船长哈尔威多么崇高, 多么伟大, 大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹 (生齐读。) (板书:忠于职守履行做人之道)

师:同学们, 这样的英雄怎能不激起我们的情感, 那么让我们拿起手中的笔, 对哈尔威船长表达你的心声吧!学生根据课件提示, 以不同身份和角度写出心中想要说的话。 (生交流心里话。)

设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话, 珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受, 从而引导学生体会船长人性的美, 为他的人性美而感动。

四、总结延伸, 提升境界

1. 师总结:面对生死的考验, 我们看到了人们的害怕和惊慌, 这是正常的表现。但在船长哈尔威的身上, 我们看到的却是镇定自若、忠于职守、舍己救人、视死如归, 这就是英雄本色。

全班学生齐声呼唤船长的名字哈尔威船长!

2. 课件出示“9.1 1”美国世贸中心被轰炸的相关图片和一篇华人亲历者所撰写的关于当时人们有秩序地逃离现场的描述。

3. 学生自由交流读后感想, 教师适时引导学生思考:在危难来临时, 我们应该怎么做?

4. 布置作业。

(1) 查查大作家雨果的资料, 读读他的有关书籍。

(2) 背诵课文中感人的片段。

设计意图:夯实学生的语文积累, 在感悟人物品质的同时获得美的享受和精神境界的提升。

总评:

《祝福》第二课时教学设计 第4篇

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

《白鹅》第二课时教学设计 第5篇

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）：

A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计： 姿态 叫声

白鹅

高傲

步态

可爱

《白鹅》第二课时教学设计 第6篇

析题，学拟题：

学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索

请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？

（8个“傲”）

──引出“傲”串全文的线索美。

三、挖傲悟组材

请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

2、二傲在叫声；

3、三傲在步态；

4、四傲在吃饭；

5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语

同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：

1、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

2、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

3、鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

4、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

5、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

（怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。）

6、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

（谁能表演“架子十足”的神气。）

──引出语言有生动美。

五、评傲说做人

1、“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

教师示例：

这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。）

2、“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

学生评点活动：

用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

──引出语言有哲理美。

六、拓展有趣味

1、扣“狗”话题说话活动：

说与“狗”有关的俗语词句。

2、说说你有关“养狗”的趣事。

3、联读活动：

⑴ 王维的《谓川田家》。

白鹅第二课时教学设计 第7篇

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体课件。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：

。学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看课件《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃

，再吃

，然后。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是

三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是

（生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先„„再„„然后„„”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

（三）、再读课文，体会课文的写作特点

1、丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的呢？读课文第2~7自然段，思考课文第2自然段与第7自然段的关系，看第3自然段、第4自然段、第5自然段每段开头第一句话与段内内容的关系。

2、学生讨论。

3、教师指导。

对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声„„”使文章表达自然，条理清楚。第2自然段是总写鹅的高傲性格，然后具体分为三个方面来描写鹅的高傲性格；第3、4、5自然段先总写鹅高傲特点，然后再具体写出是怎样的高傲。先总后分的写法。

（四）、拓展写话

1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《推敲》第二课时教学设计 第8篇

新课标指出, 语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 应该让学生在课堂中更多地接触语文材料, 在大量语言实践中丰富积累, 培养语感, 发展思维。本教学设计注重让学生在轻读中品味文本语言, 在学习《推敲》中学会推敲, 学会揣摩语言、锤炼文字, 并训练思维, 努力落实“双基”教学, 力求实现语文工具性和人文性的统一。

教学目标

1.理解“推敲”的含义, 学习贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

2.在“推敲”中感受祖国语言文字的无穷魅力, 并学会推敲、锤炼文字。

教学过程

一、演示“推”、“敲”, 导入课文

1. 板书课题, 齐读。

2.“推”和“敲”分别是两个动作 (师边说边做动作) , 组合起来就成了一个词语“推敲”, 课文中哪句话可以告诉我们这个词语的意思?出示:人们把写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。

3. 我们知道“推敲”一词有一段来历。他既是一段千古传诵的文坛佳话, 也是一个感人至深的传奇故事, 这节课, 我们就来好好读一读、品一品这个故事。

设计意图:“推敲”, 既是一段文坛佳话, 也是一段传奇故事。通过动作演示, 让学生明白“推”和“敲”原来分别是两个动作, 后来人们把写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”, 从而激发学生的阅读兴趣, 形成阅读期待。

二、自读课文, 整体感知

1. 生轻声读课文2～7自然段, 整体感知。

2. 这个故事是怎么发生的呢? (生默读课文的第二小节。) 你从这段话中, 获得了哪些信息?

(引导生从“郊外”、“找了好久”、“才”等词体会李凝住处的偏僻, 从“夜深人静”、“月光皎洁”体会月夜的宁静, 从“拜访”与“访问”的辨析比较中体会贾岛对李凝的尊敬, 学会推敲文字。)

3. 贾岛月夜访友, 没有见着。美好的情境却激发了他的创作灵感, 他即兴写了一首诗, 并把它留了下来。 (板书:即兴写诗)

4. 出示《题李凝幽居》, 生轻声读。

设计意图:本片断在学生轻读课文、整体感知故事的基础上, 让学生了解这个故事是怎么发生的, 引导学生从第二小节的品读中体会李凝住处的偏僻、月夜的宁静, 并让学生在“拜访”与“访问”的辨析比较中体会贾岛对李凝的尊敬, 学习推敲文字。

三、精读感悟, 咀嚼文字

1. 学习第3自然段。

贾岛把诗留了下来。第二天他骑着毛驴返回长安。半路上, 又发生了什么事情呢?

(1) 生默读课文第三小节, 交流。 (板书:斟酌文字)

(2) 贾岛骑在毛驴上, 是怎么斟酌文字的?生自读课文, 做做贾岛的动作。

(3) 指名生上台表演, 师生评议。

(4) 大街上的行人, 都笑些什么?引导想象, 品读“不知不觉”。

2. 学习4～7自然段。

(1) 贾岛骑在毛驴上比比划划, 竟然连冲撞了韩愈的仪仗队也不知道, 请大家试想自己就是贾岛, 把跟韩大人解释的话说给同桌听。

(2) 听了贾岛的话, 韩愈思索了一会儿, 认为用“敲”字好, 有哪几点理由呢?学生概括。

(3) 引导生比较辨析“宁静”和“安静”。

(4) 贾岛听了韩愈的话, 连连点头, 后来这首诗中的“推”就改成了“敲”。 (板书:韩愈解疑)

小结:家境贫寒的诗人贾岛和大诗人韩愈, 尽管地位悬殊, 但对诗歌的共同爱好使他们成了好朋友, 演绎了一段文坛千古佳话, 贾岛、韩愈的推敲故事也被传诵至今。

设计意图:本片断的设计注重在学生与文本对话的过程中, 通过表演评议助读、想象品味词语、辨析比较词语等体会贾岛斟酌文字时的痴迷, 注重学生的语言实践。

四、走进历史, 了解贾岛

1. 历史上的贾岛究竟是怎样的人呢?出示贾岛生平:

贾岛, 早年出家为僧。作诗以苦思苦吟著称, 善于反复推敲, 常为诗中字而茶饭不思, 被称为“苦吟诗人”, 锤炼出许多精品, 其创作精神感人至深。贾岛长于“五律”, 被人称为晚唐“五律”的领袖。

2. 看了贾岛的生平, 你对他又有哪些新的认识呢?

3. 同学们, 贾岛有一个雅号, 叫“苦吟诗人”, 贾岛以他对诗的执着追求、严谨的创作精神、苦思苦吟的实践, 锤炼出许多精品, 让我们读一读他写的一首五言绝句, 出示:

二句三年得, 一吟双泪流。

知音如不赏, 归卧故山秋。

4. 这首五言绝句意思是说, 两句诗苦思了三年才得以吟出, 吟成后不禁双泪长流。你们说, 他流出的是什么泪啊?生交流。

小结:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。不下一番苦功夫, 任何事业都不能取得成功!

设计意图:本片断的设计通过补充贾岛的生平介绍和他写的一首五言绝句, 再现了历史上真实的贾岛, 使学生对贾岛的认识更丰满, 并理解任何事业的成功, 都需要下一番苦功夫, 从而受到情感的熏陶。

五、引导质疑, 激发思考

1. 孟子说“尽信书, 不如无书”, 意思是说不要一味相信书本, 要有自己的思考和怀疑的态度。贾岛是个“苦吟诗人”, 他反复推敲, 拿不定主意, 说明用“推”也有一定的妙处, 你觉得“推”好在哪里? (生交流。)

2.“推”好还是“敲”好, 这是一个千古难题, 也是一个文坛公案, 至今仍争论不休。请默读下面两段话, 说说自己的想法。

有专家说, 韩愈认为“敲”字佳, 与他官员的身份有关。“敲”较之“推”, 更谨慎, 更周全, 更合乎常理。但贾岛是个僧人, 僧与官不同, 讲究逍遥自在, 随手“推”开月下门, 了无挂碍。

著名画家吴冠中说:“敲则有声, 与静对照。但静与闹之对照是否破坏了整体调子, 夹进了音响反而在画面落下了败笔。推门, 无声, 只着笔于推的动作, 画出了运动中的线, 与宿’相对照, 显得比敲’更和谐, 不失画面的统一。

小结:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。或许, 每个人从不同的角度看问题, 得到的结果也会不一样, 可谓是“仁者见仁, 智者见智”。

设计意图:本片断的设计引导学生不要一味地相信书本, 要有自己的思考和怀疑的态度, 将学生的思维引向深入, 让语文课堂有了“思维的含量”, 有了“思想的力量”, 并让学生明白每个人从不同的角度看问题, 得到的结果也会有所不同。

六、拓展练习, 感受魅力

1. 古人写诗、作文时推敲文字的故事很多。出示:春风又绿江南岸。大家看, 这句诗中哪个字用得最好, 为什么? (生交流。)

2. 请大家再看一句宋词, 括号中可以填哪些字呢?出示:红杏枝头春意闹。

3. 词人为什么用“闹”字?“闹”字好在哪里?你仿佛看到、听到了什么? (生交流。)

总结:同学们, 我们要感谢“推敲”是“推敲”, 再现了文坛的一段千古佳话;是“推敲”, 让我们走近了“苦吟诗人”贾岛;是“推敲”, 让我们感受到了祖国语言文字的奇妙和无穷魅力。但我相信, “推敲”不仅属于贾岛, 也将属于我们大家;我也相信, 在不久的将来, “推敲”的故事将在你们身上上演。

《长城》第二课时教学设计 第9篇

【设计理念】

《长城》-文文字简洁，却气势不凡，构篇也极具特点。我采取紧扣中心句，抽丝剥茧、层层推进的方法，引导学生理解和感悟长城这一伟大奇迹，奇在何处。力图通过资料旁证、合理想象、情景营造等多种方法，激活学生情感体验，激发民族自豪感。

【教学目标】

正确、流利，有感情地朗读课文，通过朗读感悟长城的雄伟气势，了解长城高大坚固、气势雄伟的特点，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情；激发民族自豪感，引发了解中国“世界遗产”的兴趣。 【教学流程】 一、吟诵词作，激情导入 1.教师朗诵：毛泽东1935年10月所作《清甲乐·六盘山》：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万。六盘山上高峰，红旗漫卷西风，今口长缨在手，何口缚住苍龙？”

2.词句哪句提到“长城”？（不到长城非好汉）这句话已被雕成石碑立在八达岭长城脚下和858米好汉坡处。这句话成为表达决心、抒发英雄气概和壮志豪情的名句，广为流传。今天我们就做一次“好汉”，到课文中去神游长城。

3.板书课题，提示注意“长”字笔顺。

二、紧扣重点，中心突破

1.引导：看到“花”，我们就会想到桃红柳绿、百花齐放等词语，看到“长城”，你会想到哪些词呢？（气势磅礴、雄伟、高大、骄傲……）

2.课文中有一句赞美长城的话，找出来，大声朗读，全班齐读。

“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

教师强调：这句话非常重要，全文就是围绕它来写的。让我们一起学习这句话。

3.体会：从这句话里，你读出了作者的什么感情？（赞叹之情，自豪之情）带着这种感情再读。

4.理解：什么叫“奇迹”？（罕见的，少有的。）

5.自主探究：为什么说长城是世界历史上伟大的奇迹？把能说明这一问题的词句做上记号。

三、紧扣“奇迹”，逐层推进

（一）理解一“奇”——长

1.指名读第一句，你从中读出了什么？（长，有气魄）

据宇航员报告，长城是太空中唯一能看到的人工建筑。当我们得知这一消息的时候，我们可以自豪地说——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

2.还有写长的句子吗？生读相关句子，体会一万三千多里是多长。

荆门——武汉有400多里，长城是这一距离的30多倍长。人步行要走270多天。所花的石料土方垒成一条2米厚、4米高的城墙，可以绕地球一周。

这个时候我们忍不住惊叹——

（引读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

3.比较写法。同样是写长城的长，你发现这两句运用了什么不同的方法吗？（打比方、列数字） 4.过渡：长城远看是这样的壮观，气魄雄伟，近看又是怎样的感觉呢？

（二）理解二“奇”——高大坚固、设计巧妙

1.指名自由说：从哪些地方看出长城特别的高大坚固、设计巧妙？ 理解重点： “巨大的条石”，联系后文体会有多“巨大”——一块有两三千斤重，相当于全班同学的重量。

“垛子”“嘹望口”“射口”“城台”，通过画结构示意图帮助理解，并探讨这些设计起什么作用？

“呼应”，补充古代靠狼烟传递信息等资料。

2.激情：看到如此高大坚固的建筑，如此精巧的设计，你有什么感想？

3.小结：是啊，不光同学们敬佩不已，每一个到此旅游的人都会发出由衷地赞叹——“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”

（三）理解三“奇”——人工建成

1.课文中还有能说明长城是奇迹的吗？（单看这数不清……一步一步抬上这陡峭的山岭。）透过这一句，你读出了什么？（劳动人民的艰辛、艰难、凄惨）

2.拓展：“单看”是什么意思？（只看）那我们还能看什么呢？

看建筑的土方，一定无法计算；看14米高的城墙，远比我们城池的城墙高大坚固；看成千上万的劳工，没口没夜的辛劳；看这崇山峻岭的险要环境，使建筑甲添无数困难……

3.面对这用生命垒砌的奇迹，作者感慨万千。出示句子：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”。

体会“多少”，表示无数的，很多的劳动人民。

体会“才”，表示不简单，不容易。

再读这一句，体会建筑的艰辛，百姓的不易。

四、赞我长城，颂我中华

《白鹅》第二课时教学设计及反思 第10篇

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：

一、谈话导入

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？

1、白鹅的叫声。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢„„）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

（2）如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步„„

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处„„”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些„„

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

架设文本和学生之间的桥梁——《白鹅》教学反思

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。

1．激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2．促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3．重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。

本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

白鹅第二课时优秀教学设计 第11篇

教学目标：

1、学会抓住重点词句了解白鹅吃相的特点，能体会到作者运用明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2、在感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点：抓住重点词句理解白鹅吃相的特点。

教学难点：能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：

一、顺情导入，重悟“高傲”。

1、师：上课，起立。这节课我们继续学习第13课，请读课题。

师：请读一读这些词语（评：读得非常准确）

默写上节课容易出错的词语：ppt出示：厉声呵斥 一日三餐 脾气 蹲着 侍候

（评：不错，很多孩子都能够把这些词语正确的写出来）

2、师：通过上一节课学习，你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达，生汇报，师板：高傲）——全文围绕着一句话来写的：真是一只高傲的动物。

3、、白鹅的高傲表现在哪里？（学生汇报，师板书：样子、叫声、步态）

4、师导入：上节课我们领略了白鹅“叫声、步态”的高傲，非常有趣。但“吃相”这部分写得更有意思，丰子恺爷爷都说：（ppt出示：鹅的吃饭，常常使我们发笑。）

二、学习5——7自然段 笑吃相

（一）过渡：下面请同学们默读课文第五段，想想鹅吃饭为什么使我们发笑？ 学生默读第五段段

学习第五段

1、（根据学生汇报ppt出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。）（1）师：为什么有趣？

（2）师：是的，它吃饭还有自己的规矩的。这样有趣的吃法，文中用了两个词来形容（描红词语：三眼一板、一丝不苟）板书：三板一眼、一丝不苟（3）三板一眼是什么意思？（比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。）

（4）师：那么板眼在这里指的是节拍，相当于我们音乐课上学过的四四拍，强——弱——弱——弱。

（5）师：就像鹅吃饭一样，吃饭——喝水——吃泥——吃草（打节拍做）（6）师：鹅吃饭的东西能少吗？（不能）（7）师：吃饭的顺序能改吗？（不能）

（8）师：是的，鹅吃饭就是这么有趣，如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定

2、（ppt出示：学生接读：从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（1）师：比一比：（ppt出示）

从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

走上前去，饮一口水，再走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。（写得更加生动具体，给人一种高傲的感觉。）（2）师：你从哪里体会到的？——从容不迫、大踏步

（3）师：这是作者抓住了它的什么来写？（生反馈：动作）——老师板书：动作（4）师：让我们再来读一读这一段，读出鹅吃饭的趣味性。

学习第六段

1、师：ppt出示：正因为它从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。

（1）师：堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）

（2）师：谁变成了堂倌？（生：主人都变成堂倌了）

2、师：白鹅却成了“鹅老爷”了。为什么会称呼它叫鹅老爷？（1）必须要有人侍候；

（2）师：动作像老爷：从容不迫、扬长而去、大踏步去吃饭

评：太棒了，你抓住了它动作。（3）昂首大叫：耍老爷脾气呢。

3、师：为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？

（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）

4、ppt出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭„„等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。

（1）师： “窥伺”是什么意思？：暗中监视；而且老师觉得这个词用得很好，把狗写成了人。

（2）师：狗为什么窥伺？

（3）师：狗偷吃饭后鹅老爷是怎样做的？

（学生如果达到偶然早归，伸颈去咬狗„„）师：是的，难怪前面说养鹅等于养狗，它脾气还挺大了。

（鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。）师：这是什么修辞手法？——板书：拟人（4）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）

（5）师：还发起了老爷脾气呢。难怪丰子恺老爷爷会说：好一个高傲的动物！（6）师：出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时：“三眼一板”。

我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。

总结：师：作者在抓住了鹅吃食时候的动作、神态进行细致地描写，并采用拟人等修辞手法，让鹅吃食的画面一幕幕展现在我们眼前，生动有趣。

师： “高傲”是个贬义词，作者却用“高傲”形容这只鹅，我有疑问：作者是否喜欢白鹅？（生：喜欢）

师：从哪里看出来的？（称呼它为鹅老爷；不厌其烦地添饭）

师：你们看到了文字背后的情感。作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.师：可以看出，作者是很喜欢这只白鹅，这种修辞手法叫做反语，反语就是通常说的“说反话”。它运用跟本义相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲讽的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。

师：举例：爸爸对他说：你这个小滑头，又在想什么鬼点子？ 学生反馈：你这个小笨蛋，这都不知道呀！

三、仿写

师：作者在写鹅的高傲时，用了不少好词，我们一起来读一读（厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 架子十足 昂首大叫）下面请大家欣赏一下公鸡吃食的画面，它吃食物有什么特点呢？