毕业论文的写作程序

毕业论文的写作程序（精选8篇）

毕业论文的写作程序 第1篇

毕业论文写作基础：论文写作的程序

【论文写作的程序】

第一步是论文选题。

选题是论文能否写作成功的关键之一。选好一个题目是论文成功的一半，选题应坚持的指导思想：(1)选择有价值的题目。即选择社会亟待解决或解答的具有现实意义的问题。(2)选择有利于展开的题目。即个人有能力、有条件完成的。从主观条件讲，就是比较熟悉的、学有所得、工作接触、素有思考的论题。从客观条件讲，所需资料比较容易收集到。(3)选题不宜过大，题目过大必然涉及面宽，需要作者掌握多方面的丰富材料，具有很高的概括综合能力。作为初写论文的学员选择题目要适宜，要考虑占有的资料，限定的时间、要求的篇幅等条件，简言之，要量力而行。(4)选题不要偏离专业。论文的选题还应当符合专业或所学的主要课程，并结合本人工作实践。这样才能把所学的知识应用于实践，得心应手，笔下生花，写出高质量的文章。

第二步是收集、研究资料。

题目选定之后，下一步就是调查研究，收集充分可靠的材料。收集资料可分为两种：(1)理论方面的有关材料。它是毕业论文的理论依据，关系到理论上是否站得住和像不像一篇理论文章。理论素材来源：有图书、报刊，文件，领导讲话、剪报资料等等。(2)事实、数据资料。俗话说，事实胜于雄辩，雄辩基于事实。论文主要靠事实和数据的支撑。事实材料，一般包括历史材料、现实材料、造境材料。而其中现实材料最为鲜活有力。对事实材料的收集，可采用由近及远、顺藤摸瓜、追根溯源的顺查法或逆流而上、适可而止的倒查法。同时，对收集的资料要研读，边读边分析，充分了解，深入思考。

第三步是编好论文写作提纲。

在完成收集资料和研读分析、思考的基础上，撰写论文提纲。要求提纲思路条理清晰，结构合理、严谨，为论文写作形成打好基础。

论文基本结构，可分三部分：(1)前言。即说明研究撰写这一题目的理由、意义，并提出问题。(2)本论。这是展开论题，表达作者研究成果的部分，它是论文的主题。(3)结尾。这部分是写论证得到的结果，要写得简明具体。特别注意的是，结论必须是前言中提出来的，是本文论证而自然得出的结论。

拟提纲应抓住的几个环节：(1)拟制标题应开门见山，一目了然，能揭示所研究的课题或文章的中心观点。(2)用简明扼要的.语言写出文章的基本观点。(3)安排好全篇的顺序，确定好文章的大框架。(4)逐个考虑各小部分的具体观点。(5)根据各段落的安排，把准备使用的资料，依序码嵌入各段落。

第四步是起草、修改定稿。

起草写作，这是成文阶段，是个创造性劳动的过程。在写作过程中要把握以下几点：(1)论点要有独到见解，当然不可能一切都是新创造的，但至少要有自己的独特见解或独到的看法。绝不可人云亦云，步人后尘，否则，会使论文失去价值。(2)突出分析论证。作者通过对材料的认识和对论点的理解，把论据和论点的联系提示出来，分析综合，推理判断。(3)在语言表达上，一要平易质朴，不要太花哨;二要注意修辞，语法规则;三要用好理论概念与新的术语。

修改定稿。论文草成后，一定要重视修改。修改过程是再学习、再研究的过程。鲁迅说过：“写好后，至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。这是提高论文质量和写作能力的重要环节。所谓修改就是斟酌论点，检查论证，调整结构，推敲文字;就是看内容是否充实，清楚;观点是否正确，有无术语陈旧现象;表达是否简洁、可读。修改要着眼于全篇文章，要注意运用各种知识，为改好文章服务。

毕业论文的写作程序 第2篇

完成会计论文的准备工作后，开始动手撰写论文，会计论文写作程序一般包括确定论文题目，草拟论文提纲，写出初稿，反复修改直至定稿等内容。

（一）选定论题范围

选定论题范围简称选题，是论文写作的起点，即要选择确定所要研究论证的学术问题，或在实际工作中碰到的需要解决的问题。要本着将客观上的需要和主观上的可能相结合的科学的选题态度。

论题不同于论文题目，论文题目是论文的标题，是从论题范围中选择出来的，研究的范围比论题小。选择论题范围不是一件复杂的事情，因为论题范围一般比较大，比较广，是就某一领域、某一方面加以研究、探讨。作者在写作

之前，应该先确定论文论题的范围，具体的论文题目可以在整理、加工资料后再加以明确。

．论题的。正确恰当地选择论题范围与论题的是密不可分的。论题可以从理论研讨和社会实践两方面得来：

一方面，来自社会实践中出现的新现象、新业务、新问题。

财会人员在实务工作中常常遇到各种各样难以解决的问题，需要对此进行研究，进行探讨，提出解决这些问题的新办法。比如，企业的存货大量积压，从而造成会计报告中的存货的信息严重失真。再如，随着企业股份制改造力度的加大，原有的企业内部会计制度需要进行改革。这样一系列的问题，都需要解决，由此围绕着“会计信息失真”、“企业会计制度设计”、“现代企业制度下会计人员的职责”、“企业股份制改造”等展开了讨论。

随着会计环境的不断变化，一些新事物、新现象层出不穷。比如，金融衍

生工具的出现，股票期权业务的开展，以知识资本进行的投资，资产重组概念的提出，通货膨胀的加剧等等，这些都对原有的会计理论、会计实务提出了挑战，也迫切要求有新的理论去指导实践。

另一方面，来自科研领域中出现的新观点、新问题。

人们在了解、研究已有的研究成果时，又发现了新问题，从而需要使原有的理论更加完善或扩展。例如，在探讨研究受托责任会计时，财会人员往往只重视提供企业财务状况和经营成果的信息，而忽视了对企业现金流量的反映，于是在1999年出台了具体会计准则《现金流量表》，该准则实施后，在理论界和实务界都掀起了一场关于现金流量表研究讨论的热潮，而《现金流量表》准则，也在2001年进行了修订。由此可以看到，一些新问题需要研究、探讨，形成比较成熟的理论，然后以理论为指导，在实践中去实现它。

除此之外，我国良好有序的市场经

济正在逐步建立，而且我国也已经加入了wTo，全球经济一体化，要求我们的财会工作也要和世界接轨，接踵而来的一些新的经济业务、经济关系势必要求我们的会计理论先行一步。比如，跨国企业会计、海外投资业务处理、金融保险会计、战略管理会计等问题，都值得探讨、研究。

2．选题的一般原则。客观上讲，要选择有科学价值、有现实意义的论题；主观上讲，要选择自己感兴趣，有利于展开研究，自己可以驾驭完成的论题。

这里所说选择有科学价值的、有现实意义的论题，主要是指：其一是要有理论价值，就是指那些对本专业、本学科的建设与发展能起先导、开拓作用，对各项工作起重要指导、推动作用的重大理论问题。其二是实用价值，就是指那些经济发展实践中迫切需要解决的实际问题。即选题应该着重考虑的是人们在社会生活和工作中的重点、难点、疑点和人们关注的热点、争论的焦点问题。

具体可从以下几个方面考虑：（1）创造性原则。即在财会专业的研究中、业务工作上有新的发现、新的创造。选择会计建设中迫切需要解决的理论问题或会计工作实务中的新问题来研讨。因为每一项新的发现、新的方法，都将使该领域科学的发展、改革、业务工作向前迈进一步。

（2）现实可行性原则。就是要根据自己的专业优势、兴趣爱好，并考虑基本的实际研究能力、资料积累，以及可能争取到的指导、协调等条件去选题。爱因斯坦有一句名言：“兴趣是最好的老师”。我们应该在自己熟悉或有浓厚兴趣的业务领域内选题。

（3）补充性原则。可以去选择那些在财会学科的研究中、工作实践中被忽视的领域和被忽视的环节，经过研究提出见解，填补空白。

（4）前瞻性原则。根据个人的能力，尽量去选择那些尚无人问津，或是前人研究的成果或经验，在未来经济的

发展中不再适用的问题，经过研究，将其发展、完善，使之更为丰富、完整。

3．选题的方法

（1）观察事物，寻找问题，发现矛盾，探讨解决方法。论文选题主要于三个方面，即从会计实务中选题、从会计理论中选题及从会计实务和会计理论发展形势中选题。在选题中寻找问题，发现矛盾，如从新事实与旧理论的矛盾中，从不同的观点和流派的争鸣中，从别人失败的经验中，从前人的不足、缺陷或漏洞中探讨解决问题的途径，选择自己研究的课题。

（2）多方面探索和一方面选择相结合。选题要将横向空间考察和纵向时间考察相结合。根据财务会计专业的特点，所谓横向空间考察，就是说要树立科学的整体观念，寻找与会计学科相交叉的学科领域，如会计学与管理学、会计学与其他经济管理类学科、会计学与数学等，研究边缘学科、交叉学科，找出学科结合部，探索用别的学科理论和

方法去研究财务会计，运用多学科理论和方法来研究财务会计学科领域。所谓纵向时间考察，就是要认识财务会计知识的层次性和不断抽象上升到新的具体会计理论和实务水平的无穷性，树立不断开拓和追求新知识的科学态度，不断提出财务会计新的研究课题。

（3）想象、联想、直觉选择的方法。直觉是科学上重大发现的先导，是经验事项通向概念或假设的桥梁，研究重大课题大都是通过直觉选择出来的代表创造成果的概念或初步假设。直觉是创造之母。爱因斯坦的科学创造原理模式为：经验──直觉──概念或假设──逻辑──理论。

4．选题注意事项

（1）虚实结合，以实为主，既要有理论分析，又要有业务方法的探讨。拟定的选题，必须结合实际，针对现实，以第一手资料为基础，必须符合事物发展的规律。最好是自己在学习上、工作中、生活里经常关心的问题，或是时常

思考的问题，这十有八九会成功。

（2）难度适中，量力而行，即要探索新问题，又要考虑自己的专业基础。

选题切忌过大、过难、过旧。选题过大，一是难以完成，二是不好驾驭。要选与自己的知识、能力结构、地位角度、业务专长相吻合的题目。选题难度过大，会受到时间、精力和资料的限制，是很难写好写完的，若无可奈何，临时换题，时间更紧迫，不可能写好，所以要选与自己的工作性质、工作环境、工作条件相一致，或者是相关相近的题目。选题过旧，别人嚼过的馍，没有味道，还会让人觉得有被抄袭之嫌。

选题最好是略有点难度，难易适中，选择具有时代感的题目。总之，选自己熟悉、有兴趣，经常关心研究，有思想准备的题目。

（3）要有自己的见解，中心明确，避免综合论述，拼凑成章。

选题时，要掌握前人和今人的研究成果，要了解该选题研究的现状以及发

展的趋势。若是他人已解决了的问题，可以不必花力气重复进行研究。另外，不要人云亦云，凑热闹，找“热门”，要经过深入研究，冷静地考虑，确有新见。

此外，还要考虑个人的时间、资料和研究能力。盲目选择论题，一般说来是不会成功的。选择自己获取信息、寻找图书资料方便的题目，考虑自己能利用哪些社会关系，到哪些单位调查研究，获取哪方面的文书档案、统计报表、数据资料比较方便，这样有助于资料运用起来得心应手，有助于写作的成功。

选题只要是自己有浓厚的兴趣，结合工作实践，能发挥业务专长，有占有资料的条件，能得到指导，就一定能获得成功。

总之，写财会论文，首先要找资料，看，了解别人已有的观点、目前存在的问题，启发自己思考。关注并了解财务会计学科领域的学科带头人，著名的理论著作及最新研究成果，对于论文的写作必不可少；其次，对各种材料必须消

说明文课堂写作教学的程序 第3篇

九年义务教育语文教材的初中第三册,说明文的写作教学是一个重点。在教学的实践中,不少学生反映:与记叙文相比,说明文显得难写,对一个事物的介绍、事物的阐述,往往不知从何下手。出现这种情况并不奇怪,主要是此前对说明文接触较少的缘故。那么,如何对学生进行说明文的写作教学,使他们能较好地掌握写作说明作文的方法与技巧呢?

学生要写好说明文,除了多阅读说明文,掌握说明文写作的一般知识外,教师还应该解决一个写作教学的程序问题。

所谓写作教学的程序,指的是一个文题的完成过程。我在实践中将它区分为五个阶段,即指导、观察、写作、评点、巩固。

一、指导

作文的实际效果如何,首先取决于作文前的指导。

1.定题的指导。教师的指导由定题开始,每次作文前需要指导学生观察生活、阅读资料,确定写作的内容范围。初二学生开始学习写作说明文,根据教材的编排要求,结合学生的熟悉程度,可以从训练简单的事物说明文开始,选择一些并不复杂的事物,如文具盒、书包等。

2.观察前的指导。指导学生如何对事物进行观察,要有针对性,重点是指导观察的角度、观察的顺序及观察的内容。如介绍文具盒,主要是指导学生由正面到背面、由外到内进行观察,观察内容包括文具盒正面的图案设计、制作材料,以及文具盒的内部构造、功用等。

二、观察

观察就是要考察说明对象的特征,它是学生作文言之有物的物质基础,是防止说空话、说假话的有力措施。初二学生觉得说明文难写,其中,观察不够是一个重要原因:一是接触事物少、感性知识贫乏,二是观察不留心,视而不见,没有多少印象。要解决这一问题,有两个办法,第一,引导学生实地或实物观察。可以观察的对象有很多,一棵树一朵花可以观察其形状和姿态;一件工艺品或玩具,可以观察它的造型;庭院、校园,可以观察它的构造和方位,等等。第二,引导学生细心观察,只有细心观察,才可能抓住事物的特征和关系,才能把握事物的状态和进程。

学生观察时,要做好三项工作:

1.教师要当好解说员。如介绍建筑物,教师要解说建筑物的结构,各部分的功能、主要部件的名称、数据等。

2.引导学生进行重点观察,让学生明确,根据说明对象的特征,这个对象应说明什么,重点说明什么。

3.学生要做好观察笔记。

三、写作

写作,是学生将观察结果进行组织、形成文字的过程,前面的指导、观察都是为这一阶段服务的。在学生写作的过程中,教师要做大量的工作:

1.帮助学生抓住说明对象的特征。学生虽然进行了实物观察,但对事物的特征还不一定把握的准,这时,教师可以设计一些问题,比如:刚才我们进行了观察,你认为这个事物的特征有哪些?而最主要的特征是什么?学生围绕这一问题展开讨论,统一认识。

2.帮助学生确定材料。对一个事物,学生观察到的东西可能有很多,根据事物的特征,哪些该写,哪些不该写,哪些要着重介绍,哪些可以一笔带过,学生要在占有材料的基础上精心选择。

3.引导学生清理说明内容的条理。有时,观察顺序就可以作为说明的顺序,有时,观察顺序与说明顺序可能不一致,这就需要重新组织了,如介绍建筑物,通常可采用由外到内、由前到后、由上到下等空间顺序;介绍事物的发展,通常采用时间顺序;介绍事理关系,通常采用由因到果、由主到次的逻辑顺序。

四、评点

在学生完成初稿后,教师要及时地组织评点。通常采用典型评点,即讲评一、两篇文章,最好是选取中等水平的,能够从优缺点两方面说明具有代表性的问题。具体做法是:先由教师说明用意,然后由教师或学生本人朗读,接着由学生本人说明写作思路,再大家展开讨论,发表看法,最后由教师作总结发言。这种做法的好处是让大家参与,能多方面发现优缺点,最后的教师总结又可以抓住关键。

评点的内容包括:

1.有没有抓住说明对象的特征;

2.所用表达方式是不是以说明为主;

3.有没有根据对象的特征合理地安排说明顺序;

4.所用说明方法是否恰当;

5.说明的语言是否准确。

当然,可以根据循序渐进的原则,选择其中的某一两个问题作为一次评点的重点,不是每次都应面面俱到。

五、巩固

学生在写作初稿的基础上,经过了课堂评点,能够及时地发现自己作文中存在的问题,目标更明确了。教师就要求学生针对实际,有的放矢地进行修改。这实际上是一次再创造,能有效地巩固写作的效果。

毕业论文的写作程序 第4篇

所以高中阶段的写作教学，应该化整为零，优化程序，步步攻坚，完成整合。

一、激活体验，养成写日记的习惯

如果能在学生时代写上几本日记，作文水平就能得到很大提高。因为日记是有感而发，是个人化的体验。这样的体验最真实，所以最感人，也最有生命的厚度。

二、课外阅读，要写读后随笔

所谓开卷有益，毕竟中学生生活中个人体验有限，书中特别是经典文学中包含着浓重的文化气息、深厚的思想内涵、强烈的生命意识。只要读书，定然心有所感，不妨以随笔的形式记下来——写下所有的思考感受。只有落实到笔下，才能沉淀为个人的体验，才能真正读有所得。

而读书，要读原著。那些所谓的二手文化，都经过了个人化的加工，有太多的个人色彩，读起来如同吃着别人嚼过的馒头——或许挡饱，但干涩无味，更无法咀嚼，只好囫囵吞枣全盘他化。于是，文学失去了个性，自己也失去了阅读的能力。所以，经典要靠自己去读，读了并有所感，写下来，就是自己的文学。

三、见缝插针，创造练笔机会

前两点说的是课下功夫，在课堂上，在新课学习过程中，也可见缝插针，给学生创造练笔的机会。

比如，在《鸿门宴》的教学结尾，可留下这样的问题：“有人说，成者王侯败者寇，坐观成败论英雄。你同意这一观点吗？请写一篇短文，谈谈你心中的英雄。”

再如，《我与地坛》中有这样一句话“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”可以让学生即兴表达——中外经典中有很多关于生和死的名句：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”;“生当作人杰，死亦为鬼雄”;“未知生，焉知死”;“向死而生”;等等。读了这些材料，请学生写一段文字，谈谈对文中这句话的理解。

四、整散结合，写作步步攻关

前文都是说，怎么样利用点滴的时间，调动情感与生命的体验，让书面表达成为一种生活，来提高学生的写作能力。但是，高考作文的写作，不是片段的情感体验，也不是精彩短文的简单组合，它是一系列的程序化的过程，是一个紧密结合的完全的整体。

所以，高考作文的写作，要化整为零，分成审题立意、文体特征、结构安排、材料运用、论证方法、人物刻画、哲理情感和文采训练等环节，分别进行练习。当然，教师在写作教学中还要化零为整，让学生写作整篇的文章，所谓整散结合，形成完整的写作教学程序。

这一方法，可在教学中进行尝试。以下就谈一下对审题立意和人物刻画两个方面的教学环节的处理。

具体到对学生进行课堂写作指导，教师选用的材料要新。材料新才吸引人，让学生关注，才更能激发学生的思维。在让学生耳目一新的同时，学生思考得会更活泛、更深入。如，练习材料作文的审题立意，可选用这样一首散文诗：

猫生病了，老鼠大声朗诵诗集，并修剪盆花;

猫生病了，老鼠慢慢刷牙洗脸，并打扫厨房;

猫生病了，老鼠倚在窗边欣赏夜色，并对流星许愿。

猫生病了，老鼠也病了，

它说：“我还是习惯那种时时紧张、处处小心、夜夜逃亡的生活。”

午夜，我听到老鼠在叹息，且不再读诗了。

虽然这一环节在整堂课中用时不多，但学生思维活跃，入题快，立意也深。有几个题目是这样拟的：《逍遥死》《不能没有你》《老鼠的幸福生活》《与猫共舞》。

材料也可以从经典中翻新。如，刻画人物形象、描写人物的心理活动的练习，可给学生出这样的题目：

“三顾茅庐”的故事众所周知，假设刘关张寻访的人才不是诸葛亮，是诸葛亮的好友庞统（此人相貌极丑，却也有经天纬地之才，刘备、孙权都对他不重用，只因他相貌怪异，刘备在张飞与孔明的推荐下才对其重用）。刘关张在“两顾”不见，第三次终于见到庞统，却也是在程门立雪多时的情况下。在见到庞统的一刻，这四人各自会有怎样的心理活动和表现？请学生从其中一人的角度，描写这个人物。

这一环节的设计，从当时学生的课堂表现来看，效果不错。但是，如果能够和阅读相结合，让学生先读《三国演义》中的相关环节，然后再练笔，效果就更好了。

会计专业毕业论文写作程序： 第5篇

第一步：选定论文题目（紧扣会计专业），并拟定写作提纲（提纲一定要围绕论文选题进行）；10月3日前完成。

第二步：论文草稿（初稿），紧扣写作提纲（中心）。论文所搜集的资料一定经过整理，是自己的东西，杜绝抄袭，不然难以过关；10月10日前完成。

第三步：论文二搞（修改稿），对论文的初稿的内容进行必要的修改和补充，做到中心突出，层次清楚，详略得当，并写出文章的内容提要；

第四步：论文三稿，对论文二稿进行修改后而成，在此阶段完成论文后记的撰写和参考文献的标注等，具体格式见资料。

整个论文的写作就分这四步，但也可以根据个人情况灵活处理，文章最终的程序必须按以上四个步骤完成。

每完成一个步骤打印保存，并同时通过QQ传送给我。有什么不清楚的随时问我。

论文的字数不少于6000字。

写一份与你的专业有关的实习报告，而且必须有所在实习单位签字盖章方有效，字数不少于3000字，10月20日前完成。

整个论文的写作过程在10月30日前完成，切记！

我的QQ号是：371228168

我的电话：***

陈老师

考场议论文程序化写作指导 第6篇

考场议论文程序化写作指导（以《对自己负责》为例）

题目：以《对自己负责》为题写一篇议论文。第一步：审题

1、判断题目类型：命题作文（意味着不能改题）

2、文体：议论文

3、辨别题目是论题还是论点。“对自己负责”是论点，所以文章的中心论点即：对自己负责。

4、推敲题意：逐词推敲，突出关键词。关键词是“负责”。负责，就是是承担责任；“对自己”，明确了负责的对象是自己；“对自己负责”，就是承担起对自己的责任。第二步：打开说理的思路。

方法：对着中心论点提“为什么”，然后像做简答题一样的回答，并将回答的内容提炼成富有哲理性的两三句话，作为文章主体论证部分的几个分论点。注意将这几个分论点之间的关系理清楚，它们之间的关系可能是并列关系，也可能是递进关系。示例：

1、提问：我们为什么要对自己．．．负责呢？

2、回答：

回答“为什么”之前，先要回答“是什么”，即负责是什么意思。负责，就是是承担责任。那么，要承担起自己的什么责任呢？当然是承担起让自己得到充分发展，变得优秀的责任了。所以：第一个分论点就是：对自己负责，可以让自己变得更优秀。而且，一个人，只有学会首先对自己负责，进而才能做到对他人、对社会、对国家、对民族、对人类负责。因此：第二个分论点就是：对自己负责，才能对他人对社会乃至对国家民族负责。

这两个分论点之间是递进关系。第三步：运用论证方法论证分论点。

（一）准备举例论证。

1、寻找能证明分论点的事实论据，即找相关的“人”。（在稿纸上列举，包括正面的和反面的事例）。寻找方法：

（1）到课本（语文、政治、历史、英语）上找。一边找，一边联想开去，有没有想起课本之外的典型而新颖的事例。

（2）到古诗中找。按年代顺序排列诗人，摘引相关的诗句。

（3）到名著中找。先从必读的名著找，一边找，一边联想开去，有没有自己另外读过的名著中的典型而新颖的事例。

（4）到现实中找。不要杜撰，最好是新闻焦点事件，或生活中普遍的现象概括。

2、叙述事实论据。

（1）叙述典型新颖的事例（一般人不知道或知之不详的事例）。语言要概括简洁，且要有论证论点的指向性。

（2）叙述耳熟能详的事例。用排比句列举

3、分析事实论据，即用事例来证明论点的过程。可以用“因果分析法”“假设分析法”等多种方法，可多用设问句和反问句。

（二）在举例论证的过程中，有机地穿插比喻论证、引用论证（最好引古诗）和对比论证）第三步：设计开头。

最好用一组排比句引出中心论点，中心论点要独句成段。也可以用设问句引出中心论点。第四步：设计结尾，要强调中心论点。可以发出号召。

学习写作：对自己负责

开头示例：

瑞士钟表匠对钟表制造的精益求精，是对自己负责的态度；发酿酒师对美酒品质的追求，是对自己负责的态度；中国刺绣女对绣品细节的精心描绘，是对自己负责的态度。（运用排比列

举举例的方法引出中心论点）

只有对自己负责，才会取得成功。（中心论点独句成段）主体论证部分示例：

何谓负责？负责就是承担责任。对自己负责，就是承担起对自己的责任。（设问，从回答“什么是责任”为说理的切入点，从而引导出下面的对自己负责的意义（即“为什么要对自己负责”）的回答。

责任像空气，看似很轻，其实它无处不在，它的重量超过人的自重。责任是一副挑担，看似很重，其实，只要弓起腰，付出努力，它便是你的行囊。（运用比喻论证，使读者对责任的认识更形象）

对自己负责，可以让自己的生命变得更有价值。（分论点一）

美国女孩辛蒂因做化学探究时，不小心染上“多重化学物质过敏症”，对日常生活接触的化学物质一律过敏，连泄痛苦的方式。她只能．空气也可能使她支气管发炎，甚至住在一间不含任何有毒物、完全以自然物质搭建而成的房间里，靠传真．．她的眼泪也是有毒的，她因此失去了唯一宣与外界联络。可是在这样的条件下．．，辛蒂竟创立“环境接触研究网”，致力于化学物质过敏症病变的研究括且有指向性地叙述事实论据，有指向性的词语请看加点词）．．．．。1994年又与另一组织合作，另创．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．．．．．．．．．．．．化学伤害资讯网．．．．．．．”．，保证人们免受威胁。这是什么精神？这是对自己负责．．．．．．．．．．

（简洁概的精神！正因为她对自己的负责，不随意的放弃自己宝贵的生命，相反，她更加的珍视自己独特的生命．．．．．．．．．．．．．．．．．．辛蒂身上，巨大的责任感就像阳光，冲破疾病的阴霾，向世界撒播爱的光芒。．．．．，将自己的生命作为医学上的特例加以体验研究，给这个世界提供了宝贵的资源。在（分析事实论据，即用事例来证明论点的过程。运用了设问句句式，又用了比喻论证的论证方法，其中加点的词，紧紧扣住论点关键词“责任”来分析）

古今中外，哪一个优秀的人不是对自己负责的？诸葛亮为汉室鞠躬尽瘁，死而后已；司马迁在牢狱中忍辱负重，完成巨著《史记》；陶渊明洁身自好，拒绝与俗辈同流合污。（耳熟能详的事

例，用排比句列举，增强论证力量）

他们都是对自己生命极端负责的典范，他们在顺境中不放任自己，在逆境中不放逐自己，永远对自己负责,于是将自己锻造成了伟人。（集中分析事实论据，即用事例来证明论点的过程。）请你来论证第二个分论点：

对自己负责，才能对他人对社会乃至对国家民族负责。

结尾示例：

毕业论文的写作程序 第7篇

关于进一步规范博士学位论文预答辩和答辩工作的通知

各研究生培养单位：

研究生学位论文预答辩和答辩是保证学位论文质量的重要环节 各研究生培养单位和导师对此项工作须给予高度重视 为提高我校博士学位论文答辩水平和博士学位授予质量 进一步改进和规范答辩程序 防止论文答辩中的形式主义

特对博士学位论文预答辩和答辩做如下规定 各研究生培养单位要认真组织实施

一、关于博士学位论文的预答辩

凡我校博士学位申请者（包括同等学力申请博士学位人员）必须进行学位论文预答辩 预答辩通过者方可向校学位办提出正式答辩申请 并进行学位论文的匿名外审工作

（一）学位论文预答辩的内容

1．导师介绍答辩人的学习成绩、思想品德、学术作风、科研能力和水平等方面的情况；

2．答辩人报告学位论文的完成情况 包括选题的目的和意义 课题国内外研究现状 研究的对象和内容

研究的材料和方法、主要数据和结论 论文的创新点等；

3．预答辩委员会对论文进行评议；

4．作出论文是否通过预答辩的决议

（二）学位论文预答辩的要求

1．学位论文预答辩时间安排在论文初稿完成后 一般在正式答辩3个月之前；

2．由导师或培养单位根据博士生的研究方向和论文内容聘请本学科或相关学科的博士生导师、教授及相当专业技术职务人员3～5人（校内、校外不限）组成预答辩委员会 并报所在单位学位评定分委员会批准；

3．学位论文预答辩应公开举行 由预答辩委员会主席主持；

4．学位论文预答辩按正式答辩的程序和要求进行 每位答辩人的预答辩过程不少于60分钟；

5．预答辩委员会应对博士学位论文进行严格、认真审查

重点检查博士学位论文的创新性、论文工作量、有无违反学术规范现象等 并详细指出论文中存在的不足和问题 提出改进意见；

6．预答辩委员会采取评议方式做出是否通过预答辩的意见 对有争议者

可采用无记名投票方式做出决定；

7．预答辩委员会将评议意见填入《山东大学博士学位论文预答辩意见书》 并由学位评定分委员会审核后交校学位办公室备案 如未获通过

答辩人须于再次申请时重新进行预答辩

二、关于博士学位论文的答辩

（一）学位论文答辩的审批与公告

1．博士学位论文答辩的审批从网上进行

答辩委员会秘书应在博士学位论文答辩前两周在研究生院网站的《山东大学博士论文答辩审批和公告系统》中登录答辩人姓名、导师姓名、所属学院、专业、研究方向、论文题目、答辩时间、答辩地点、答辩委员会名单等情况；

2．通过校学位办公室审核的答辩委员会等将在系统内予以确认并公布 确认后的答辩委员会成员如需更换

须由学位评定分委员会书面报告校学位办公室办理更换手续

（二）学位论文答辩的程序

1．答辩开始前由学位评定分委员会负责人或委员宣布答辩委员会主席及成员名单；

2．答辩委员会主席宣布答辩开始并主持论文答辩；

3．导师介绍答辩人的基本情况

内容包括答辩人的简历、执行培养计划、从事科学研究、论文写作等情况及论文的主要学术价值；

4．答辩人报告学位论文的主要情况

重点报告论文的主要观点、创新之处和存在问题 以及其他需要补充说明的内容 时间应不少于30分钟；

5．答辩委员会主席宣读或简要介绍导师和评阅人对论文的评审意见；

6．答辩委员会提问 答辩人回答问题

答辩委员会应着重与答辩人共同探讨问题 避免对论文进行泛泛的评论 论文答辩应允许旁听者提问 提问后

可给答辩人一定的准备时间

答辩委员会应重点考察答辩人回答所提问题的科学性、准确性 时间应不少于40分钟；

7．答辩委员会举行会议 作出答辩评价 进行投票表决 主要议程为：

（1）评议学位论文水平及答辩情况

答辩委员会应根据学位论文的评价项目和评价要素 对论文本身及答辩情况作出科学评价 评价分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级

（2）在对答辩情况充分交换意见的基础上 以无记名投票方式作出是否建议授予学位的决定

经答辩委员会全体成员2/3（含2/3）以上同意者为通过

（3）讨论并形成答辩决议书

答辩决议书需由答辩委员会主席、委员分别签字 答辩决议必须有对论文不足之处的评语和修改要求 否则无效

（4）审查《山东大学博士学位论文原始资料审核表》并由主席签署意见

8．答辩委员会主席向答辩人当面宣读答辩委员会决议并宣布表决结果；

9．答辩委员会主席宣布答辩结束

（三）学位论文答辩的工作要求

1．答辩委员会必须坚持学术标准 坚持实事求是的科学态度 保证质量 严格把关

维护学位授予工作的严肃性 不降格以求；

2．答辩要充分发扬民主 各抒己见

努力创造百家争鸣的学术气氛；

3．除保密论文外 答辩要以公开方式举行

广泛吸纳校内外有关人员列席旁听

三、关于学位论文答辩委员会决议的写作规范及要求

（一）博士学位论文答辩委员会决议须包括以下内容：

1．对论文选题的评价

选题对学科发展、经济建设、社会进步有何理论意义或实用价值；立论依据是否充分 对国内外相关文献的了解是否全面

2．对课题设计的评价

研究目标是否明确 研究方法是否先进、恰当 技术路线是否清晰、缜密 课题的难易程度如何

3．对研究成果的评价

研究内容是否完整 实验数据是否真实 结论是否正确

理论分析是否严谨；创新性何在

并对论文的创新点（一般不超过3点）进行等级评价 论文创新性分为四个评价等级：

（1）有很强的创新性；

（2）有较强的创新性；

（3）有一定的创新性；

（4）没有创新性

4．对答辩人业务水平及论文写作水平的评价

答辩人对本学科领域基础理论及相关知识的掌握是否坚实宽广 是否具备独立从事科研工作的能力；论文结构是否合理 层次是否清晰 行文是否流畅

分析论证是否合乎逻辑 写作是否符合规范

5．对论文不足之处的评价

须明确指出论文尚有何缺点和不足 有何需改进或进一步深入研究的问题

6．对论文答辩情况的概述

答辩人回答问题是否完整、准确

思路是否清晰；答辩中存在什么问题和不足

7．对是否建议授予学位的结论性意见 分别为：

（1）建议授予博士学位；

（2）建议重新答辩；

（3）建议不授予博士学位；

（4）达不到博士学位水平建议授予硕士学位

（二）结尾部分的体例应统一为：

答辩人对答辩委员会提出的问题做了......回答 答辩委员会表示满意(或基本满意、或不满意)经全体答辩委员会委员评议和无记名投票表决 一致(或具体票数)通过(或不通过)该论文答辩

并建议校学位委员会授予其......学博士学位（或其他结论）

（三）博士学位论文答辩委员会决议内容必须充分、具体 力戒空话、套话

篇幅一般不少于500字

（四）学位评定分委员会需对论文答辩委员会决议作严格审核 不符合写作规范要求的决议将不予提交校学位评定委员会审议

四、鼓励硕士学位论文进行预答辩

硕士学位论文预答辩、答辩的程序和要求以及答辩委员会决议写作规范参照博士学位论文执行；硕士学位论文答辩人报告论文的时间不少于20分钟

提问和回答问题的时间不少于30分钟；硕士学位论文答辩委员会决议篇幅一般不少于300字

五、以上各项规定和要求自本通知颁发之日起实施

毕业论文的写作程序 第8篇

写作教学的指导需要有“序”, 而且需要科学合理化的“序”。这较为科学合理的指导程序究竟是什么?

十几年前, 笔者根据多年的教学实践与思考, 构建了一种写作指导“八步程序法”。对这一指导程序, 笔者曾在《中学语文教学参考》 (1996年第3期) 上发表《科学合理化的写作指导程序初探》一文作了较为详细的介绍。之后, 又进行了多年有益的实践探索。

一.模式概述

这写作教学指导程序的八步骤是:

第一步, 明确目标。在写作训练之前, 首先根据这次训练的目的意图, 向学生提出这次训练的目标和要求, 使每位学生都心中有数, 有明确的努力方向。

第二步, 研读领悟。针对目标要求, 布置学生课前广泛阅读与这次训练文体及题型同类的文章。同时指定 (印发) 具有代表性的优秀习作 (主要来自报刊) 二至三篇, 要求学生仔细研读领悟, 初步了解这类文体的写作特点, 揣摩其写作思路和结构模式。

第三步, 探讨写法。在上述研读领悟的基础上, 组织学生集体讨论, 对这类文章的写法 (主要是构思和章法) 进行综合分析, 通过比较异同, 寻找共性, 探求规律, 从而逐步形成共识。

第四步, 训练操作。这一步骤的实施, 大体分这样几步进行:首先出示文题, 接着进行审题指导, 然后指导学生编拟提纲, 最后师生同作。

第五步, 交流评议。习作初稿拟成后, 同学之间、师生之间便结合各自的写作实际, 在课上或课后作双向交流, 分别谈本次写作的心得体会, 尤其是主要困惑, 准确而有效地反馈出成功的经验和失误的信息。然后在全班筛选、推举出合乎这次写作要求、最能体现这次训练目的和意图的优秀习作 (包括教师的“下水文”在内) 与具有典型性失误的习作各一组 (每组二至三篇即可) , 引导学生集体讨论, 对比剖析, 品评优劣。对优秀习作进行赏析, 并揭示其成功的底蕴;对另一类习作则分析其典型失误之所在。

第六步, 指点迷津。经过上述交流评议, 随后重点小结归纳出本次写作训练中出现的典型失误, 并进而给学生指点诊治的方法。

第七步, 修改重作。要求学生重温此次习作训练的目标要求、基本写法、易犯毛病等等, 在进一步明确该与不该“怎么写”的基础上, 对照自己的习作当堂进行自改, 或者互改。对一般习作要求作大幅度的修改, 乃至重作, 以便升格提高;优秀习作则进一步加工润色, 以便精益求精、锦上添花。笔者则有目的有规律 (便于轮番循环, 且好、中、差兼顾) 地重点抽改 (面批) 几篇。同时, 对学生的批改适当作巡回指导并及时检查、验收, 肯定成绩, 指出不足, 提出改进意见。

第八步, 总结升华。最后, 在整个训练接近尾声时, 要求每位同学对此次写作训练进行认真的回顾和深刻的反思, 总结经验, 分析得失, 强化认识, 然后写心得笔记, 从理性的高度揭示这类文章的写作规律, 并力求形成一定的理论, 用以指导今后的写作实践。

二.实践反思

这一指导程序引导学生走的是由阅读认知到写作借鉴, 再诊断矫治到升格提高之路, 比较合乎学生的认识感知规律, 体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步深化提高的认识过程。实践表明, 运用这一程序进行写作的指导是行之有效的。

首先, 每一环节都力求既遵循写作的基本规律, 又讲求可操作性和有效性。如, “读”与“写”的有机结合, 诊断、矫治与反思的合理强化, 二次训练 (重作) 的有效提升等等。而且, 整个操作流程中的每一个环节既相互独立、又相互关联, 几乎都不可或缺。比如“指点迷津”这一环节, 主要是归纳典型失误, 指点诊治的方法。这一步至关重要, 它侧重于从反思的角度解决“不该怎么写”的问题, 有利于引导学生对症下药, 纠正偏差, 从而走出写作的误区。

其次, 这一写作指导程序颇具探究性质。它克服了传统意义上的让学生机械吸收写作知识概念和抽象理论的弊端, 引导学生自主探索写作的基本规律。虽说文无定法, 但并非无规律可循, 这一指导程序重视文章写法尤其是构思和章法的探讨, 这无疑是探索文章写作规律的一个重要途径。

其三, 尤为突出的是, 这一指导程序突破了传统作文教学模式的局限。它淡化了老师的“作前指导”, 而强化了“作后引导 (评讲) ”等环节, 显然, 写作教学的理念先进了, 方法优化了。

传统的作文教学基本采用的是先“作前指导”再“学生写作”这一程式化的教学模式。每次写作, 在学生尚未进行写作实践之前, 教师总要作一番作前指导, 而这种指导又往往是灌输式的, 或侧重于理论知识的讲解, 规定必须“怎么写”;或偏重于构思、章法乃至模式等技法的传授, 强调应该“怎么写”。于是“限制”不少, “框框”也多了。对于前者, 在没有考虑学生获取写作知识、探索写作规律的求索过程的情况下, 便把必须“怎么写”的结论呈现在学生面前, 这种做法, 实际上是“结论先行”, 它既违背学生的认知规律, 也忽视学生的自主探索求知的价值;而后者, 则易使学生在写法上循规蹈矩, 不敢越雷池一步, 甚至生搬硬套, 削足适履, 从而落入“八股”式的怪圈。

而淡化“作前指导”, 乃至取消它, 先让学生通过阅读来自主探索写作的方法和规律, 然后在写作实践的基础上着重对学生进行“作后引导” (包括理论和方法的指导) , 不仅可一扫上述“作前指导”的诸多弊端, 而且可使学生在自主探索的实践过程中获得写作的“真知”。不仅如此, 学生如果实践成功了, 会品尝到自主探索的甘甜, 而这又往往会转化为步入写作殿堂的内驱力;一旦失败了, 则会带着困惑乃至“切肤之痛”进入“愤悱”状态, 而渴求问题的解决;这时, 如果教师能相机启发引导, 指点迷津, 那学生对写作中遇到的疑难问题就会豁然开朗, 并能深刻地领会到写作的要旨, 渐入写作的佳境。

然而, 在实践过程中, 我们也逐步认识到这一指导程序及运用所存在的一些问题:

(一) 指导流程的导向性问题。

但凡写作的指导都具有一定的基于问题解决的导向性。从宏观上看, 要解决的, 通常是写作所面临的两大问题:一是“写什么”, 二是“怎么写”。是解决“写什么”, 还是“怎么写”, 需要作一个合理的目标定向。一般地说, 解决这两个问题, 前者易, 后者难。而引导学生探究文章的思路和结构模式, 有助于学生摆脱不知“怎么写”的迷惘, 从而合理地谋篇布局, 严谨地构思行文。因此, 在写作指导的过程中, 我们比较重视“写法探讨”这一环节。抓住这一作前指导的环节, 很大程度上能解决该“怎么写”的问题, 以达到“防患于未然”的目的。

然而, 学生写作的形态总是复杂且变化着的, 需要动态地加以考察。就现状而言, 目前写作突出的问题却是“写什么”的问题。因为, 大多数学生缺少的依旧是生活, 即使有生活, 也往往无积累;而有了积累, 又常常没有思考。可这一指导流程恰恰弱化了解决这一问题的引导。整个写作指导流程, “经院式”的倾向较为明显, 而且还仅局限于封闭式的课堂, “生活化”的色彩较淡。尽管“研读领悟”这一环节的实施, 让学生通过课前广泛阅读文章也可丰富一些积累, 感知“写什么”, 但不是解决“写什么”这一问题的根本。阅读固然是写作的基础, 而生活才是写作的源泉。学生没有社会阅历, 不了解社会, 不熟悉生活、缺少生活体验---一句话, 没有知识背景和生活积淀, 要想写出鲜活的文章是难以想象的。仅靠阅读积累, 难以治本。所以我们还需引领学生从象牙之塔走向十字街头, 在生活中寻找写作的源泉。这是真正意义上的“治本”。而倘能两者结合, 则是标本兼治。此其一。

其二, 写作的核心要义是思维和语言, 其基本导向理应着眼并致力于培养学生写作的思维能力。然而这一指导程序重技巧、轻思维的倾向还较为明显。

比如, “研读领悟”、“探讨写法”等指导环节。如果仅仅是模仿、借鉴技巧, 而不学习思维方法;或者只是揣摩写作思路和结构模式, 探讨这类文章的写法, 为解决“怎么写”的问题作铺垫, 而不注意感悟作者对生活的思考方式, 提高思维品质, 包括思维的准确性、灵活性, 敏捷性、广阔性、深刻性和批判性, 那无疑都是本末倒置。理想写作指导的课堂应该是:老师“带着写作的火种进课堂”, 去点燃学生的思维火花, 激活学生的思维, 激发学生的表达欲望。

(二) 操作系统的科学性问题。

起初, 在构建这一指导程序系统时, 我们十分重视写作指导细节的完美性, 而相对忽视了整个操作程序系统的科学性, 尽管这一操作程序比较符合认知规律。实践告诉我们, 细节固然决定成败, 但前提是整个操作系统具有科学性, 一旦系统背离科学, 那么, 即使细节再完善, 也无济于事。系统的科学首先是理念的正确。写作最基本的特质是它的实践性, 必须坚持实践的路径取向。实践出真知, 写作的真知无疑源于实践。在写作实践中学习写作, 从写作实践中来到写作实践中去, 这是提升、完善写作水平和能力的不二法门。当然, 这并不意味着否定理论对实践的指导意义。可这一指导流程最大的缺憾是, 整体而言, 写作的指导是由阅读认知到模仿借鉴, 而不是从学生的写作实际 (实情) 出发, 由写作实践到方法探究。也就是说, 写作的指导不是基于学生写作实践的指导, 写作的探究也不是基于学生写作实践的探究。换言之, 即没有把写作实践放在第一位。虽然, 这一指导流程要求学生阅读的目的是探索写作规律, 但更是为借鉴模仿服务。这不仅不利于让具有一定写作基础的学生带着写作实践中出现的困惑问题进入探求写作真知的状态, 而且易陷入“结论先行”或“理论先导”的误区, 从而束缚学生的思维, 影响甚至抑制学生的创造发挥, 以致走向平庸, 难以写出有创意、有个性的习作。事实上, 学生的优秀习作大多不是模仿借鉴而是于实践之中动态生成的产物。

再者, 这一阅读认知又是偏重于“怎么写”的探索, 而不是“写什么”的深究, 难免有重形式的倾向。其实, “写什么”与“怎么写”是“道”与“术”的问题。“道”重于“术”, 因为内容决定形式。更何况, 如前所说, 过分强调“怎么写”也易使学生误入格式化、技巧化的歧途。学生的写作虽能“入格”, 但很难“破格”。当然, 引导学生通过“研读领悟”, 探索写作方法和技巧, 无可厚非, 写作不是不要技巧, 但写作的最高境界是无技巧。

如何有效地解决这一问题?在实践操作过程中, 我们对这一指导流程进行了重构, 即将这八个步骤中的第四步“训练操作”调至“第二步“研读领悟”之前。如是, 整个写作指导的流程便进入到由写作实践到认识, 最后又回到指导写作实践的科学轨道上来。

(三) 程序运用的合理性问题。

首先, 程序的运用, 能否从学生的写作实际出发, 因生制宜, 是决定写作指导是否有效的关键。就本指导程序而言, 主要体现在几个核心环节和细节问题的把握和处理上。比如, 对写作教学的目标设定, 起初我们的认识仅仅是两点:一要具体, 切忌笼统空泛;二要有针对性, 应充分估计学生在写作中可能出现的问题, 以便有的放矢、重点突破, 使问题逐步得到解决。写作训练的目标准了, 导向明了, 学生在训练过程中就不至于盲目、走弯路, 也就有了积极主动学习的自觉性和克服学习困难的内在动力。然而, 即便如此, 在多次写作实践过程中, 我们却发现有不少同学难以完成写作任务, 写作目标虽有预设但难以达成。究其原因, 我们设定的写作目标过于整齐划一, 强求一律, 没有作分层要求, 并不符合这一部分学生的写作实际。尤其是探究目标, 因为不是所有学生都具备探究能力的, 即使都具备, 也存在一个强弱的差别。其实, 学生写作水平与能力的差异是一种客观存在, 对不同层次和潜质的学生, 应有不同的写作目标与要求。只有这样, 才能不仅解决共性问题, 也解决个性问题。忽视学生写作的个性差异, 不能分层要求, 让所有学生追求同一写作目标, 让不少学生勉为其难而产生一种“被作文”的倾向, 是反人文, 非理性的。

再如, 在“训练操作”这一环节上, 因受传统写作教学中那种固有的、传承的、保守的教学观念的影响, 我们似乎已形成一种思维定势, 所以仍基本采用封闭型的命题作文形式。这种形式的明显局限性是, 由于写作的范围, 题材的选择、思想情感的流露以及表现形式等, 都有很大的限制性, 学生写作就如同“在螺蛳壳里做道场”, 不仅思维受束缚, 创造潜能不易发挥, 而且个性难以张扬。而对同一道作文题, 不管学生的生活阅历、情感体验、认识水准、性格志趣乃至写作时的心境差异如何, 都一律要求在特定的空间和规定的时间里完成, 这种不顾及学生写作实际的做法本身就带有较大程度的强制性, 因此, 学生写作往往处于一种消极被动而非积极主动的压抑状态;久而久之, 学生对写作便缺乏兴趣, 于是也就渐渐失去了写作的内在动力。因此, 我们有必要突破思维定势, 变革封闭型的命题作文形式, 使写作教学呈开放态势, 让学生自主地、有尊严地写作。

如何变革?一言以蔽之, 即少搞一些命题作文训练, 多一些“自由写作”实践, 主要是指教师给一个宽松的范围, 让学生自拟或自选一个适合自己写作的题目进行写作, 将学生的写作定位在“真实的体验”、“灵动的感悟”、“新鲜的表达”上, 鼓励学生根据自己的喜好, 用自己的语言, 说自己想说的话。同时, 尽量拓展学生的写作空间, 给学生提供一个自主写作的和谐环境, 真正做到让学生“写他的自得之见, 抒他的自然之情, 用他的自由之笔, 显他的自在之趣”。

写作指导模式的运用是有条件的, 除顾及学生的学习实际 (水平与能力) 外, 还应遵循另一个重要原则, 即与教学的内容相适应。写作的教学内容是“教什么”的问题, 而这一指导程序属“怎么教”的范畴, 是关于操作的方法问题, 两者的关系要处理好, 也就是说, 对所教内容该“怎么教”要有一个合理的灵活的定位, 否则, 不管模式多么科学、多么合理, 也只能变成僵化的东西, 成为形而上。

例如, 写作教学涉及的内容可谓包罗万象, 而写作中需要探究的一些核心问题, 有时某节课甚或几节课都难以解决, 这就必须向课外延伸, 以拓展写作的空间和时间。因此, 这一写作流程的实施也不一定局限于课堂。另一方面, 为了克服时间的限制, 有时可根据实际需要, 用一节课甚或几节课来完成某个教学环节, 以便对重点问题的解决作定向突破。

经过多年的写作教学实践与探索, 我们深感对这一指导程序的运用关键在于灵活、知变通, 防止固化和程式化。虽然上述写作教学指导的八个步骤, 是密切联系、环环紧扣、相辅相承的, 具有一定的系统性和序列性, 但也并非一成不变, 其次序可根据实际需要作适当调整。事实上, 倘能灵活运用且知变通, 其意义异乎寻常。