分米毫米的认识

分米毫米的认识（精选6篇）

分米毫米的认识 第1篇

综合练习

1．谁说错了？在（）里画“×”．

我的身高是140毫米

校园里的大树高6分米

我的铅笔长15厘米

（）

（）

（）

2．排一排．把长鱼放进大鱼缸里，把短的鱼放进小鱼缸里．

3．选一选．

（1）89厘米－7分米＝（）厘米

A．81

B．19

C．10

D．190（2）20分米－183厘米＝17（）

A．米

B．分米

C．厘米

D．毫米（3）课桌高8（），教室长8（）．

A．米

B．分米

C．厘米

D．毫米

4．算一算．

如果我们的新数学课本厚度为6毫米，我们班有50个同学，那么所有的数学课本摞在一起有多少厘米？又是多少分米？

5．想一想．

想一下，生活中有哪些长度数量是以毫米为单位的，哪些是以分米为单位的．写一写并和同学们进行交流．

分米毫米的认识 第2篇

教学目标：

1.认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

2.经历感知、认识、猜想、判断、测量、应用等学习过程，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系；能正确运用毫米、分米表示物体长度。

3.能估测一些物体的长度，并进行测量，要一段时间内形成的能力。

教学重点：

1.认识长度单位毫米和分米，建立 1 毫米和 1 分米的长度观念。

2.掌握分米和厘米、厘米和毫米之间的进率。

教学难点： 区分四个长度单位，正确建立长度表象

教学用具： 厘米尺、米尺、1 分硬币、小棒（10 厘米长）厘米小棒、一元硬币、电话卡、多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（一）师：同学们，六一儿童节刚刚过去，你玩的开心吗？（开心）小明小朋友过的也非常开心，太开心了，现在还意犹未尽呢。这不，昨晚又做了个甜甜的梦呢。我们一起来看看他梦见了谁。（展示课件，生答孙悟空。）

师：同学们喜欢孙悟空吗？（喜欢）

孙悟空厉害吗?（厉害）

孙悟空有一个能降妖除魔的宝贝，你知道是什么吗？（金箍棒）

师：同学们懂得真多，那我们一起来看看金箍棒有多厉害。（展示视频）

师：金箍棒能大能小，能变长能变短可真是厉害。关于长度单位，我们上一年级的时候学过两个，谁还记得，举手回答。（生答：米、厘米。板书：长度单位

厘米

米）你能用手比划一下一米有多长吗？一厘米呢？我们还学过用字母表示米和厘米，谁还记得？（生答：m，cm。）

师：同学们看，假如孙悟空把他的金箍棒变成这样1米长，谁知道等于多少厘米？（生答）板书。

师：同学们回答的真棒，看，金箍棒又变成了这么长，这有多长呢，我们用尺子量一量。（展示课件）这是一把以什么作单位的尺子（厘米），现在金箍棒有几厘米长呢？（5厘米）从0到5表示5厘米的长度。看，又变了，变小了，这是多长呢？从0到1是多长？（1厘米）同学们看金箍棒现在到没到1厘米长（不到1厘米）。

师：对，不到1厘米，像这样测量较短的物体长度，我们就学习一个新的长度单位，毫米。一毫米有多长呢？同学们看黑板，我们一起来认识一下毫米。（展示课件）这把尺子以什么作单位？（厘米）那么从0到1这样一大格的长度就是1厘米，除了这样的大格，在尺子上你还看到了什么？（小格）同学们观察的真仔细，（点击课件）尺子上这样一小格的长度就是1毫米，两个小格呢？........师：既然我们知道了尺子上一小格的长度是1毫米，那我们来看看，这根由金箍棒变成的绣花针有几毫米长呢？同学们仔细数一数。（8毫米）

二、开展活动，求新知。

（一）找找生活中的一毫米。

1分钱的厚度、银行卡和电话卡、10张纸的厚度

（二）感知一毫米。

同学们能用手比一下1毫米的长度吗？

（三）动手画一画。

1、画一条5毫米的线段。（同学交流）

2、画一条10毫米的线段。（你发现了什么？）

（四）毫米与厘米之间的关系

师：同学们数一数，1厘米有几毫米？（1厘米=10毫米、1cm=1mm）学生齐读。

思考题：10张纸的厚度大约是1毫米，那1厘米大约是几张纸的厚度？

（100张）小练习：砸金蛋 小结：（生齐读）

（五）认识分米。

师：我们学习了毫米，今天我们还要学习另外一个长度单位，叫分米。（用手比划）一毫米有这么长，一厘米有这么长。一分米有多长呢？你知道一分米有多长吗？（展示课件）在这个一厘米为单位的尺子上，小棒的长度就是1分米，也就是10厘米。所以1分米=10厘米。

老师手的宽度大约是一分米，同学们手小，你们手的长度大约是一分米，吸管大约是一分米。

感知：你能用手比一下1分米的长度吗？拿出尺子量一量，看你比的准确吗？

三、拓展练习，加深认识。

1、小小测量家，测量一下数学课本的厚度。

2、我来挑战。

3、想想做做。

4、八戒的日记。

“毫米、分米的认识”教学设计 第3篇

义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册第2～6页。

设计思路:

“毫米、分米的认识”是在学生认识长度单位米和厘米的基础上展开教学的。要使学生稳固地建立起毫米和分米这两个长度单位的表象, 形成初步的空间观念, 就要依据学生的认知实际, 积极引导学生展开生动活泼、富有个性的“体验活动”。本节课以厘米为纽带, 给学生充分动手操作和交流的空间, 让学生在探究和实践中对毫米和分米有一个真实准确的体验认识。

教学目标:

1.学生经历猜测、探索、验证的过程认识长度单位毫米和分米, 初步建立1毫米、1分米的长度概念, 知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。

2.结合具体内容渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点, 培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学过程:

一、回忆旧知, 发现问题

1.同学们, 今天齐天大圣孙悟空要到我们的课堂参观同学们的学习。看, 他还带来了一件宝贝。 (多媒体播放, 出示字面:看!俺老孙的金箍棒多厉害!它能伸能缩, 可以缩短到1厘米, 也可以伸长到1米, 甚至还可以伸到天上去呢!)

2.提问:你听出我们学过的知识了吗? (厘米、米)

3.学生用手比画1米和1厘米大约有多长。

4.质疑:要是金箍棒缩得比1厘米还短, 怎样表示它的长度呢? (板书课题:毫米、分米的认识。)

【设计意图:学生已有的数学经验是学习的认知起点, 也是探索、建构新知识的“支架”。通过复习旧知, 能激活学生的知识储备, 促进其对新知的学习。用学生熟悉并且喜欢的动画人物孙悟空引入教学, 简洁有效地激发了学生的探究兴趣, 使学生能较快进入主动学习状态。】

二、自主探究, 注重体验

活动一:认识毫米。

1.认一认。

引导学生仔细观察尺子, 发现1厘米中间被分成一些小格, 1小格就是1毫米。

2.认识毫米和厘米的关系。

让学生细心数一数, 还能发现关于毫米的什么秘密。 (认识1厘米里有10个小格, 10个1毫米。)

板书:1厘米=10毫米

3.量小棒。

老师出示小棒, 要求学生先估一估, 然后量一量自己的小棒有多长并与估计数进行比较。

4.感知1毫米的长度。

(1) (出示一张IC卡) 先估计IC卡的厚度是多少, 再量一量。

(2) 教师示范:用食指和拇指轻轻地捏住IC卡, 另一只手将IC卡慢慢抽出, 看一看留在两个手指中间的缝隙, 说明那就是1毫米长。学生试着比、观察。

5.说一说。

我们身边哪些物体的长度 (或厚度) 适合用毫米做单位。

【设计意图:引导学生经历知识的形成过程, 让学生通过观察、数一数尺子上的刻度, 动手量一量, 用手比一比, 动口说生活中的实例等多种活动, 感知、体验、建立丰富的表象;让学生在进行估测、实际测量比较的过程中强化表象, 建立起清晰牢固的长度概念。】

活动二:认识分米。

1.初步认识分米。

(1) (每个小组发一根10厘米长的小棒) 轮流量一量这根小棒的长度。

(2) 通过量、说, 引出1分米。

(3) 思考:分米与厘米有什么关系? (板书:1分米=10厘米)

2.感知1分米的长度。

(1) 找一找。学生从尺子上找出1分米的长度, 说一说从刻度“几”到“几”的长度是1分米。

(2) 画一画。用尺子画一条1分米长的线段, 画完后同桌交换量一量画得是否准确。

(3) 量一量。请同学们量一量从你的中指指尖到手掌, 哪个位置的长是1分米。

3.认识分米和米的关系。

(出示米尺) 学生在米尺上找出长度1分米, 观察米尺上一共有多少个1分米。 (板书:1米=10分米)

4.感知几分米。

米尺上从0到20的长度是多少? (用手比划一下2分米有多长。) 我们身边哪些物体的长大约是2分米?同桌合作, 量出从中指的指尖到胳膊肘之间的长度。 (大概3分米。)

5.观察周围哪些物体的长可以用分米做单位, 估计一下大约是几分米?

【设计意图:通过多种活动, 让学生体验1分米的长度, 知道用直尺画1分米的线段可以有不同的方法, 这既有利于学生进一步理解分米与厘米的关系, 又有利于学生体会解决问题策略的多样性。估测活动贯穿于整个教学过程之中, 注重培养学生的估测意识, 发展学生的估测能力, 提高了学生的估计水平。】

6.学会用字母表示长度单位。

(1) 复习:米用哪个字母表示?厘米呢?

(2) 教师介绍:分米用字母dm表示, 毫米用字母mm表示。

(3) 学生尝试用字母写等式。[板书:1cm=10mm, 1dm=10cm, 1m=10dm= () cm= () mm]

三、巩固练习

游戏:看谁的估计本领高。

4人一个小组, 先选好要估计的物体, 每人都来估计出长度, 说出估计结果。然后进行测量, 谁估计的结果最接近实际长度, 谁就得胜一次, 估计5次后进行统计, 谁胜出的次数最多, 谁的本领就最高。

【设计意图:注重学用结合, 突出知识与生活的联系, 使学生从熟知的物体上感受长度单位的应用。】

四、课堂小结

《认识分米和毫米》教学案例 第4篇

二、教学目标

第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。

第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。

第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数学的乐趣。

三、教学重、难点

初步建立1分米和1毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物体的长度。

四、教学准备

米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。

五、教学过程

1.复习旧知，激发兴趣

上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划出1米大约有多长吗？那么1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单位比较好？测量一枝铅笔的呢？

反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课做了很好的学习和心理上的准备。

2.主动探索，理解新知

（1）认识分米

①初步感知1分米的长度

看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位呢？你们能测量出10厘米并把它剪下来吗？

（学生动手剪。）

像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是——1分米，字母dm表示。（板书：分米dm）

②建立分米的表象，体会1分米=10厘米

1分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。

提问：你们能在直尺上指出1分米的长度吗？

生1：在直尺上指出10厘米就是1分米。

生2：1分米就是10厘米，从0刻度到10厘米这个长度就是1分米。

引导：我们可以说1分米等于？

生：10厘米！

（课件显示，并板书：1分米=10厘米）

③巩固对“1分米=10厘米”的理解

引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！

（课件呈现）谁能话换一种说法？

④加深对“分米”的认识

你们能在作业纸上画一条1分米长的线段吗？

（学生独立画线段）

你是怎样用直尺画出1分米的线段的。

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10厘米的线段。10厘米就是1分米，这条线段就是1分米的线段。

设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的0刻度已经被磨损了，我该怎么画这条1分米的线段呢？（出示磨损的尺子。）

生1：可以从刻度1画到刻度11，10厘米，就是1分米。

生2：可以从刻度8画到刻度18，也是1分米。

生3：只要畫一条10厘米的线段，那就是1分米。

⑤拓展新知

看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新学的分米和米有什么关系？

谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？

（板书：1米=10分米）

反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪10厘米的纸条，对“10厘米就是1分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在直尺上指出1分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。

（2）认识毫米

①初步感知1毫米

设疑：现在我们已经认识了3个长度单位，老师想请小朋友们用所学的知识量一量咱们的数学书的厚。

（学生动手量，发现问题）

生：我们数学书的厚还不到1厘米呢！

所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以用mm来表示。（板书：毫米mm）

1毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

请同学们想一想1毫米的长度。

②建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米

老师为大家准备了一枚1分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。）

你们发现了什么？它们的厚度都很接近1毫米。捏一捏，感受一下1毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有1毫米吗？捏一捏，看究竟多少张纸的厚度是1毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道1厘米里面有多少个1毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈现）

引导：我们可以说1厘米等于？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？现在你们能说出数学书的厚度是多少了吗？

想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？（小组自由讨论。）

反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、电话卡、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。

3.巩固练习

（1）完成“想想做做”第2题

让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生交流。

（2）完成“想想做做”第3题

请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？

（3）完成“想想做做”第4题

要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？

（4）讨论、小结

测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出1毫米、1厘米、1分米和1米大约有多长。

你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在着怎样的关系？

（5）完成“想想做做”第5题

老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长度单位吗？

请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。

（6）完成“想想做做”第6题

让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。

用尺量出它们的长度，验证结果。

千米分米毫米的认识 第5篇

姓名

1.小红身高是1米28厘米，是（）厘米。明明的身高是134厘米，是（）米（）厘米。妈妈的身高是165厘米,是（）米（）厘米。

2.讲桌的长是11分米是（）厘米；讲桌的高是75厘米 是（）分米（）厘米。3.一只小船的长是3米55厘米是（）厘米，它的宽是230厘米，是（）分米.5.量一把梳子的长，用（）作单位。汽车的行驶速度，用（）作单位。6.量一只蚂蚁的长，用（）作单位。量课桌的长，用（）作单位。

二、填上合适的单位。

1.一块橡皮的厚度大约是4（）2.一张床长大约是20（）3.数学书长26()4.一棵树大约高20（）5.文具盒大约长18()..6.大树的高10（）5.一支粉笔的长大约是9（）6.骑自行车每小时行驶15（）7.绕操场一圈大约是200（）8.一根跳绳大约 长20（）9.小明的身高大约165（）10.一把梳子大约厚2（）11..电视屏幕大约长29（）12.你的手掌宽大约是8（）13.课桌的长大约是8（）14.教学楼的高大约是30（）15.北京到济南900（）16.篮球场的长大约是20（）

17.电视塔大约高110（）18.一本书长2（）19.客厅大约长14（）20.公交车的速度是每小时30（）21.数学课本的长大约是18（）22.黑板的长大约是3（）23教室的门高（）24我的书橱高20（）

三、比较大小

1米○90厘米 84厘米○9分米 5分米○50厘米

95毫米○1分米

2千米○200米 35毫米○3厘米

四、计算 1米=()厘米 50分米+40厘米=()厘米 5千米-2000米=()米 30厘米+4分米=()厘米 20毫米+8厘米=()厘米

3分米+6厘米=()厘米

五、小小画家。

1.画一条长5厘米的线段。2.画一条长1分米的线段。

3.画一条比3厘米长3毫米的线段。4.画一条比8厘米短4毫米的线段。

一、1.3个百加5个百是（），7个千减4个千是（）。2.比325多400的数是（），比745少263的数是（）。

3.万以内数的加法的验算可以用交换（）的位置再加一遍的方法，也可以用（）减其中一个加数。

4.用（）加减数等于被减数和被减数减（）等于减数来验算（）法。

二、竖式计算，并验算。

275+384=

724-562=

827-456=

三、列式计算。

1.一个加数是345，和是738，另一个加数是多少？

2.已知差是 172，被减数是647，则减数是多少？

3.一个数是562，它比另一个数少281，求另一个数。

四、解决问题。

1.停车场里停了452辆小轿车，125辆面包车。小轿车比面包车多多少辆？

2.商店里风扇每台245元，电饭煲每个183元，妈妈带了400元，买这两样东西各一件，够吗？

分米毫米的认识(孟卫) 第6篇

山东省济南市胜利大街小学

孟卫

分米、毫米的认识

执教人：济南市市中区胜利大街小学 孟卫

教学设想

《毫米和分米的认识》是《义务教育课程标准实验教科书.数学（三年级上册）》第2－4页的内容。本课的教学目标是认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念；知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系；进一步发展学生的估测意识和估测能力；培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。

《毫米和分米的认识》这部分内容，是在学生认识了长度单位米、厘米，有了一定的测量能力，具有初步的估测意识的基础上进行教学的。因此，在教学中如何向学生提供丰富的信息资源，如何为学生提供充分的自主探索、积极思考的空间，让学生建立起毫米和分米的表象，了解长度单位之间的关系呢？我们在充分领会教材编排意图的基础上，在充分利用教材资源的基础上，重点突出了以下四个特点：

一、引导探索，创造毫米

1、让学生亲身经历探索的过程。

教学中，让学生运用以前学过的知识测量出数学书长和宽的长度，长度是整21厘米，宽度不是整厘米数，是14厘米多一些，但是多的这部分是多少，学生已有的知识已无法解决，这时就创造出了一个矛盾，也就是说要想准确的知道它的长度，用以前学过的知识已不能解决，学生被逼到了一个矛盾之中。有了矛盾的冲突，才会有思考，有探索，有创新，才回去想办法解决。教师让学生通过自主探索，发现要想准确的测量出数学书的宽度，迫切需要找一个比厘米更小的新的长度单位，从而引出毫米，这也就是毫米产生的原因。

2、初步建立毫米的表象。

让学生观察直观教具，使学生对1毫米的实际长度有了一个初步的直观印象，并且通过手势的表示使学生形成1毫米的表象。接着通过看一看、数一数等活动，使学生直观的认识到毫米与厘米之间的关系。

二、从推理的角度产生分米

教学书中分米的产生也是在学生认识厘米的基础上通过测量课桌的长度产生的，但通过调查我发现分米在日常生活中应用较少。例如，我们平时说课桌或身高时，一般习惯上说课桌高70厘米，身高130厘米或1米66厘米，而不会说课桌高7分米，身高1米6分米6厘米等等。通过对教材的理解，我认为分米虽然也是个长度单位，但在日常生活中接触较少，而且分米又不像毫米那样精确，如果我们硬告诉学生，学生也能接受，但是不符合当前的新理念。因此我认为，学生既然已经认识了米、厘米、毫米，就应让学生形成一个完整的知识体系，所以从这一点出发，教学时，先让学生观察黑板上的板书内容：米、厘米、毫米之间的进率，使学生感到米、厘米、毫米之间跨度太大，是不是它们之间还有一个长度单位，从而引出分米。再通过观察直尺建立1分米的长度观念，推出米、分米、厘米之间的关系，从而使学生建立起较为完整的知识体系。

三、重视估测能力的培养

估测能力既是生活实用能力，又是学生建立分米和毫米意义的重要手段。因此，教学中，让估测活动贯穿整个测量活动之中，如：估一估某某同学的身高是多少；估一估数学书的厚度；估一估、量一量自己喜欢的一个物体的长度等等，这些都是充分利用学生身边的物体，发展学生的估测意识，同时对培养学生的数感与创新精神也是有益的。

四、设计实践活动，自主练习

通过学习，学生已掌握了四个长度单位，所以新授后设计了一个同位合作的实践活动，让学生运用所学知识，合理选择身边的测量工具，测量一个自己喜欢的物体的长度，目的是给学生一个自主的空间。通过练习，强化学生对长度单位的认识和应用，而且学生在汇报测量结果时表示长度的形式可以是多种多样的，提高了学生灵活应用长度单位解决实际问题的能力。

教案设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级上册第2——4页例

1、例2 教学目标：

1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3、进一步发展学生的估测意识和估测能力。

4、培养学生的实际操作能力和简单的推力能力。教学重点：

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 长度观念。教学难点：

怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。教具准备：

课件 纸尺 直尺 卷尺 一分硬币 教学过程：（课堂实录）

一、谈话引入

师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多高，知道吗？

生1：我1米32厘米。生2：我1米37厘米。

„„

师：请大家估一估，××有多高？ 生1：××大约有1米30厘米吧！生2：××高1米35厘米。

„„

师：答案不统一，要想准确的知道他的身高怎么办呢？ 生：量一量。

师：谁能帮他测量一下？（指名3人用卷尺测量，实物投影仪上展示测量结果）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？ 师：这里面有咱们学的几个长度单位？ 生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1米长的纸条)1厘米呢？用手势表示一下。(黑板上贴出1厘米长的纸条)师：它们之间有什么关系？ 生：1米=100厘米

师：刚才通过测量，我们知道了××同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 生1：做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长，这样做出的校服才合体。

生2：买裤子的时候还要量一量腰围有多少。

生3：我们家去家具城买家具，爸爸就是先测量了厨子和床的长度后才买的，如果不测量一下，买的家具可能就放不进屋里了。

„„

师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测量员。（出示课件：小小测量员图）

二、自主探索，研究问题

（一）毫米的认识

师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力，看谁估得最准确！生1：数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。生2：数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。

„„

师：准不准呢?同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量,看谁量得最准确。师：谁测量出来了？书的长是多少？ 生1：书的长大约是21厘米。

生2：书的长是20厘米多一些。（指名演示量的方法）生3：书的长是20厘米多，但不到21厘米。师：谁测量出了书的宽是多少？

生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。

生2：书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法）

师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确的知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。师：谁想出好办法了？ 生1：把1厘米再分的小一些。

生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。生3：用毫米。

师：你是从哪儿知道毫米的？

生：是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！）

师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。（出示课件，教师边演示边讲解）

师：大家看，这是一段尺子，我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。

师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？ 生1：铅笔尖是1毫米。生2：电话卡的厚度是1毫米。生3：我桌上有一个一分硬币，它的厚度是1毫米。

师：一分硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？ 生1：太短了！

生2：我的两个手指都快连一块儿了。

(黑板上贴出1毫米长的纸条)师：用手势表示出2毫米、5毫米、10毫米的长度。师：毫米和厘米之间有什么关系？ 生：1厘米=10毫米（板书）

师：再量一量书的长度和宽度各是多少，看谁量得最准确。（指名汇报）师：我们认识了毫米，那么书的厚度是多少？先估一估，再测量一下。生：书的厚度是7毫米。

师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？（略）

师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确的测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。

师：我也测量了三样物品的长度，它们各是多长呢？（课件出示）

你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正）

（二）分米的认识

师：看着黑板上的板书，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？ 生1：我想知道1米是多少毫米呢？

生2：我觉得厘米和毫米之间离得很近，米和厘米之间离的有些远。生3：米和厘米之间跨度太大了！

师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。（这时一个学生举起了手）你知道？ 生：分米！

师：你怎么知道的？

大家知道为什么叫分米吗？

生：分米就是把米分开。（你解释得真形象啊！）

师：知道把1分米分成了多少份吗？拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。(黑板上贴出1分米长的纸条)师：分米和厘米之间有什么关系？ 生：1分米=10厘米（板书）

师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？（略）师：用手势表示出2分米、5分米、10分米的长度。师：米和分米之间有关系吗？ 生：1米=10分米（板书）

（三）小结

师：今天我们又认识了两个新的长度单位，是谁？ 生：分米和毫米

师：到现在为止我们一共认识了4个长度单位，它们之间有什么关系？ 生1：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米 生2：1米=1000毫米

三、实践活动

师：现在同位合作，借助手中工具测量一个我们周围物体的长度，比一比谁测量的准确！

（指名汇报）

四、总结

师：在这节课中你有什么收获？

除了我们认识的米、分米、厘米、毫米这4个长度单位，还有其它长度单位吗？

五、课外实践活动