《卖火柴的小女孩》教学设计

《卖火柴的小女孩》教学设计（精选8篇）

《卖火柴的小女孩》教学设计 第1篇

【教学目标】

1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

2、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

【过程与方法】

1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。

【情感态度与价值观】

有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

【教学重点】

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

【作业设计】

课内：抄写词语组织近义词填空

课外：朗读课文

【教学课时】

3课时

【教学过程】

第一课时

1、掌握本课生字新词。

2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

一、出示课题，简介作者

1、板书课题，作者“安徒生”

2、简介作者

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)

3、利用插图，导入新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按“预习”要求初读课文

1、读“预习”，理解“预习”要求。

2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3、检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络

1、卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?

2、刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?

四、学习第一段

1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?

2、指名说说

3、找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)

4、围绕中心句展开讨论

(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?

(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?

(3)朗读体会。

5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

第二课时

1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

一、学习第二段

1、学习第一次擦火柴的内容

二、默读思考

(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?

(2)理解“终于”

(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?

(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?

(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?

(6)结果怎样?

三、指导朗读

2、自学第二三次擦火柴的内容

(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦燃灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实幻象现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?

(3)检查自学情况。相机指导朗读

3、学习第四五次擦火柴的内容。

(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?

(2)通过朗读加深理解。

(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大。

第三课时

一、复习旧课，导入新课

1、我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么?

2、小女孩后来怎样了呢?这节课我们继续学习。

二、学习课文最后两个自然段

1、出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2、理解两个“幸福”的意思。

3、你从这句话中体会到了什么?

4、练习感情朗读最后两个自然段。

三、学习作者是怎样展开想象的

1、课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道?

那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢?

2、这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的?

3、请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做?

四、作业

再找一些安徒生的童话读一读。

如：《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《人鱼公主》

《卖火柴的小女孩》教学设计 第2篇

江西省赣州市安远县三百山中心小学龚兰娇 教材简析：

这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。教学重点：

引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解课文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。教学过程：

一、播放歌曲，聊聊生活中的幸福。播放歌曲《假如幸福你就拍拍手》，师生一起跟着歌曲拍拍手、跺跺脚、搭搭肩„„

师：同学们，你们幸福吗？ 生：幸福（或不幸福）师：你认为幸福是什么?

（有新衣服穿、有好吃好喝好玩的、有许多的好朋友、一家人开开心心在一起、不用做作业、想看电视多久就看多久„„）

师： 有一个卖火柴的小女孩（板书课题），她也曾经幸福过，她的幸福是什么呢？我们跟着安徒生爷爷一起到童话王国去看看她。你们认识安徒生爷爷吗？

生：介绍安徒生（世界著名童话作家，他出生于丹麦中部的小城市欧登塞。父亲是一个穷苦鞋匠，曾在拿破仑军队当过雇佣兵。父亲死后，母亲靠洗衣度日，祖母有时还上街乞讨。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家帮助之下，获得了助学金，才正式上学。他刻苦学习，终于从文盲变成了作家。

安徒生立足于现实生活，运用浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。他的第一部童话集《讲给孩子们听的故事》发表于1835年底。在英语国家中，其作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品吧被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。

二、整体感知，理清脉络。

师：这篇童话十分感人，你们先自己读读，注意要读准字音，读通句子。

检查生字词的掌握情况

乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树 师：想一想课文讲了一个什么故事？

（课文讲的是在大年夜，天下着雪，又黑又冷，一个小女孩在街上卖火柴；她为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后小女孩被冻死在街头。）

师：根据故事发展的顺序，你能给课文分分段吗？

生：分段，编写段意

第一段（第1—4自然段）：小女孩大年夜在街头卖火柴。第二段（第5—10自然段）：小女孩擦燃火柴，看到幻象。第三段（第11—12自然段）：小女孩冻死在街头。

三、倒叙研读，寻找小女孩的“幸福”。

（一）、初步学习课文第3段

师：现在就让我们在课文中找找小女孩的“幸福”吧，看看文中哪段直接提到小女孩是“幸福”的？

生：自由读课文，找到直接提到小女孩是“幸福”的段落——第12自然段。

（出示幻灯片：课文第12自然段的内容）齐读这一段落。师：这一段写了什么呢？

生：她死之前看到过美好的东西。生：她曾经是幸福的。„„ 师：哪一段提到她死了？ 生：第11自然段。分男女生读这两段。

（二）、学习课文第2段。

师：老师为你们播放一段画面，看看小女孩曾经看到的美好东西是什么？小女孩曾经的幸福是什么？

播放动漫，学生观看，交流感受。

师：小女孩一共擦了几次火柴？每一次看到了什么？她为什么会看到这些？

学生反复读文，互相探讨，逐步理解这部分内容。1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火炉。

出示幻灯片：火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

让学生把有关词句读一读，读得越幸福越好。体会小女孩在火柴划亮之后看到火炉时的幸福情境。

师用沉重的语气说：可是火柴很快就灭了，留在小女孩眼前的只是那个烧过的火柴梗了。她为什么会看到火炉呢？

（从文中“她的一双小手几乎冻僵了”“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的。”“她敢从„„吗？”“她终于抽出了一根” 体会到小女孩极冷，她特需要温暖。）

师：作者为什么这样写呢?

(幻象中这样温暖，现实中是这样寒冷，通过虚实结合的方法，更衬托出小女孩的冷。)

2.她第二次擦燃火柴，看到了喷香的烤鹅。

出示出示幻灯片：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明„„更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

看到这个场景，你有什么感受？教师和学生共同理解这一场景对于小女孩的饥饿现状是怎么一种寄托。

师：这一只烤鹅对于这个小女孩来说是多么的重要呀！这可能是她梦想中的最美味的年夜饭了。可是随着第二支火柴的熄灭，小女孩看到的是一堵冰冷的墙和眼前第二个烧过的火柴梗。从“一堵又厚又冷的墙”是你联想到什么？

（墙那边一定是富人家，屋里面烧着火炉，暖和和的，他们正围着桌子共进晚餐，桌上是丰盛的菜肴，贫富是多么不同，如同隔着一堵又冷又厚的墙，墙里外两个世界。）3.她第三次擦燃火柴，看到圣诞树。

出示出示幻灯片：”这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。„„在向她眨眼。”

师：小女孩此时是快乐的，因为她得到了比富商家还要大得多的圣诞树，树上全是礼物，这个时侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又灭了，圣诞树消失了，一颗星星落下来，她知道有一个什么人快要死了，这是“因为她那唯一疼她的奶奶活着的时候告诉她的”，如果请你分析这个句子，说说其中表现奶奶爱她的字眼是什么？（唯

一、疼她、活着的时候）这一句描写中，从侧面告诉我们几层意思：①奶奶是这个世界上唯一疼她的人，也就是除了奶奶，没有别的人疼她了。②而这唯一疼她的人又死了，她就更孤苦仃，没有一点爱，不仅在自然环境里，她身体觉得“冷”，没有伶一点温暖，她的生活中，心里也是“冷”的，没有一点温暖。此时她最想看到的人是奶奶，因为只在奶奶的怀抱里她才能感爱到最幸福的爱。

4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

出示出示幻灯片：“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

引导学生读出小女孩看到奶奶后的兴奋之情。

这一部分结合学生在家受到家人的疼爱去理解小女孩此时的心理感爱。重点理解“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这句话。让学生知道，小女孩看到了唯一疼爱她但又去逝了的奶奶，她知道火柴马上就要熄灭，为了留住这幻觉中的奶奶，她不惜冒着回家里挨打的危险，将整把火柴都擦亮了。

四、学习开头，感受小女孩的不幸。

师：小女孩真的幸福吗？（接下来教师逐步引导学生明确：小女孩的幻觉来自她对温暖幸福的渴望。这也充分说明在那样的社会里，像她这样的小女孩在现实生活中是得不到幸福的。）

你们自己读读课文开头，哪一词最能概括小女孩的遭遇？（可怜的小女孩！）

师：出示图画（或引导学生想象画面）：一个卖火柴的小女孩赤着

脚在寒风中行走。

师描述：这幅图把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯光通明，人们都在自己温暖的，欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩，她却怎样呢？

“可怜的小女孩”，后面是一个感叹号，这里寄托了作者对小女孩的无限同情。现在我们看图，读读课文，说说小女孩怎么可怜？

提示：为了突出小女孩的可怜，还应该描述背景，根据课文描写的内容，天冷，大年夜，又黑又冷，你们想，怎样用背景来衬托小女孩孤苦？ 继续描述。

师结合学生描述指点：

“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。突出“大年三十夜”“这是一年最后一天―――大年夜”，“因为这是大年夜―――她可忘不了这个。”课文一开始点明这个特定的时间。第一个破折号表示什么？（表示注释说明）后面又强调，这第二个破折号呢？（表示进一步说明）这里两次写“大年夜”，因为这是人们一年一度团聚的时刻。同学们你们大年夜是怎么度过的，你们喜欢过吗：“卖火柴扔小女孩”她是人，而且是孩子，她当然也并不例外地希望在这三十大年夜和家里的人团聚在一起：所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。

师指导朗读课文1—3自然段。

师： 同学们，从课文的描写中，我们不难看出，小女孩家里一定怎样，一个字？（穷）而且是很穷，穷到什么程度呢，谁能根据课文内容说说。提示句式：“连......也”说一句话。朗读全段。

五、对比现实、升华情感，感受美好生活。

师：现实中的小女孩是多么的不幸，所以她多么渴望擦燃火柴看到的幻象中能变成真实的情景，为什么那么多对于我们来说是很平常的东西在小女孩那里却只能在火柴的光线中才能看见？

引导学生明白：在现实中小女孩是得不到这些的，因为她所在的社会就是那样一个黑暗的社会，在那里穷人家的孩子是不会得到幸福的。

师：为什么小女孩最后一次擦亮的火柴没有熄灭？

明确：小女孩已经死了，她看不到火柴熄灭了。她再也不能睁开双眼看这堆给过她希望的烧过的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的开始。就算她能活过来，她不会再去看这个令她伤心的世界了，在这个世界里属于她的只有痛若，而在另一个世界里有她想要的一切。

师：作者这样写有什么作用？

师生共同体会如下内容：运用想像的手法揭示现实世界的黑暗，批判沙皇的专制统治。

师：作为生活在幸福社会中的你们有什么感想呢？

学生已经明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那样的悲惨社会要批判。我们的现实生活中也会有类似于文中的卖火柴的小女孩一样的孩子，她们的生活也有不幸，如地震后的孤儿，贫困得上不起学的孩子，我们可以节省下我们平常不屑一顾的一元、二元，去帮助他们。

六、拓展延伸：

同学们，这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局是这样的悲惨。这个故事深深打动了我们的心。有一个叫刘倩倩的中国孩子读了这个童话，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们来一起读读这首诗。

生读。

师：《卖火柴的小女孩》的故事让每一个读者都深受感动。两百年过去了，安徒生作品中这个充满幻想的孤苦伶仃的小女孩一直

活在我们的心中。课后，请同学们写几句话，送给那位“卖火柴的小女孩”。安徒生一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱。在这节课的最后，老师向大家推荐《安徒生童话全集》。希望同学们像今天一样用心去阅读，你一定会受益匪浅。

七、板书设计

卖火柴幻象现实

火炉——寒冷命运悲惨烤鹅——饥饿↓ 14擦燃火柴圣诞树——贫穷深切同情

奶奶——孤独不满现实飞走——痛苦冻死

《卖火柴的小女孩》教学设计 第3篇

师:同学们, 今天是12月24日, 再过几个小时, 就是西方最隆重的传统节日平安夜了。丹麦童话大师安徒生在167年前, 专门写了一个发生在这一天的故事。现在, 就让我们心怀一份特殊的感情, 走进这个传承了百年的经典故事, 齐读课题

生: (齐读) 卖火柴的小女孩。

师:老师课前认真地批阅了同学们的预习单, 发现大家非常用心, 字写得特别规范, 但是有几个词的读音不知道你们读准了没有。咱们一块儿读一下。

(课件出示:明晃晃、蜷着腿、薄纱、喷香、烤鹅。生齐读。)

师:再来听写两个生字:兜、橱。

(生写字, 师巡视。)

师:同学们基本上都写对了, 但是有一个字写得不够规范。老师在课前专门查阅了这个字的演变历程。 (边讲边演示“兜”字字形演变过程) “兜”字的本义是头盔, 咱们来看一下这个字的小篆写法。你看它的上半部多像人的头部, 两边是两只大大的耳朵, 中间的两只眼睛眯成了一条线, 最可爱的是它头上有个钻天辫儿。这个钻天辫儿, 变啊变啊, 变成了“白”字上面的一小撇。所以, 在写这一小撇的时候一定要写在整个“兜”字的头顶上, 而不要把它缩到耳朵里面去。请大家在田字格中工工整整地再写一遍。

(生写字)

二、整体感知, 概括大意

师:好, 咱们在预习单上还试着概括了课文的大意。下面请你快速浏览一遍课文, 看一看课文主要写了一件什么事。

生:本文讲述了在冰天雪地的大年夜里, 卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿, 不敢回家。她五次擦燃了火柴, 眼前一次又一次出现了美好的幻象, 最后冻死了。

师:说得比较完整。故事发生在什么时间?

生:大年夜。

师:发生在什么地方?

生:大街上。

师:时间、地点有了。谁能完整地把这个故事说一遍?

生:故事讲述了一个小女孩大年夜里在大街上卖火柴, 她一根火柴也没有卖出去, 又冷又饿。她五次擦燃火柴, 看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶, 最后和奶奶一起飞上了天堂。

师:棒极了!你看, 我们通过抓住故事发生的时间、地点、人物、事情发生的起因、经过和结果, 就把一件事情很好地概括出来了。

三、勾画朗读 (1耀4自然段) , 体会“可怜”

师:看来课前大家进行了精心的预习, 刚刚我们又快速阅读了一遍课文, 你觉得这是一个怎样的女孩?

生:可怜的。

生:凄惨的。

生:美丽的。

师:那么小女孩到底是怎样的一个女孩儿呢?请同学们看大屏幕。

(课件出示:默读课文1耀4自然段, 用曲线画出课文中触动你心灵的句子, 想一想从中你读出了一个怎样的女孩。)

(生默读, 圈画。)

师:咱们来交流一下, 谁来读读你画的句子?

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”

师:从这句话里你读出了一个怎样的女孩?

生:可怜的。

师:哪些词语触动了你?

生:“又冷又黑”“赤着脚”。在又冷又黑的夜里, 小女孩赤着脚在街上走着, 太可怜了。

师:是啊!在这么冷的天气, 赤着脚行走在大街上, 那是一种什么感觉?

生:像走在针尖上。

生:像走在刀尖上。

师:请你将这种行走在针尖、刀尖上的感觉读出来!

(生有感情朗读)

师:多么可怜的女孩!你还画下了哪些句子?

(师生分别从对人物的动作描写、心理描写、外貌描写、环境描写等句子中体会小女孩的“可怜”。)

四、虚实对比, 体会童话合理想象的特点

师:那么, 随着故事的发展, 你又会读出一个怎样的小女孩呢?下面请你自读课文的5耀10自然段, 对照大屏幕, 考虑一下, 从小女孩前四次擦燃火柴看到的景象中, 你读懂了什么?

生:第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉, 因为她很冷;第二次擦燃火柴, 看到了喷香的烤鹅, 因为她很饿;第三次擦燃火柴, 看到了美丽的圣诞树, 因为她想得到快乐;第四次擦燃火柴, 看到了自己的奶奶, 因为她想得到亲情。

师:可见小女孩每次看到的幻象都是自己所渴望的。下面我们就一起来看看小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。请你来读。

(生读第一次擦燃火柴的描写)

师:你读出了一幅神奇的画面。同学们看课件, 老师这样变一下, 标红部分内容是什么内容呢?

生:是小女孩想象的。

师:把这部分想象的内容删去, 改成这样一段话。 (课件出示改后内容) 好不好?

生:不好。因为这样子不能让人们感觉到她十分寒冷。

师:很有见地!

师:我们再来设想一下, 又冷又黑的夜, 小女孩衣衫单薄, 赤裸着双脚, 瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里。这时候, 她的小手拢在了火焰上, 是什么感觉?

生:温暖的。

生:明亮的。

师:诸如此类美妙的感受, 其实都在安徒生的这几句话里边了。如果把它们删去, 我们这么多美妙的感受就都没有了。那为什么这几句话表达的效果这么好呢?因为具体的、真实的东西才最能打动人。像冒着火焰的蜡烛啊, 烧得旺旺的火炉啊, 这些具体真实的东西只有在现实生活中才存在现实生活才是合理想象的源泉。带着新感受把这段话读一下。

(生读)

师:其实, 安徒生的语言, 就像一首诗, (课件出示竖排的文字, 音乐起。) 谁来读?

(生读)

师:感谢你将小女孩的幸福时刻与我们分享!大家一齐把这首温暖的小诗读一读吧。

(生齐读)

师:小女孩此时该有多么幸福啊!但是 (课件出示:火柴灭了, 火炉不见了。她坐在那儿, 手里只有一根烧过了的火柴梗。)

(生读)

师:小女孩此时的心情是怎样的?

生:难过, 失望, 伤心

师:这是一个怎样的女孩?

生:可怜的。

五、创设情境, 体会人物情感高潮

师:第一次她看到了温暖的火炉, 第二次她看到了什么?

生:烤鹅。

师:因为渴望满足, 所以看到了喷香的烤鹅, 但是

生: (齐读) “火柴灭了, 她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

师:她渴望快乐, 所以她看到了

生:圣诞树。

师:但是

生: (齐读) “火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高, 最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了, 在天空中划出了一道细长的红光。”

师:每一次幻想都那么美妙, 但是每一次幻想过后都在小女孩面前出现了一堵又厚又冷的墙。 (播放课件) 天, 越来越黑, 越来越冷。那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭了, 小女孩的头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚, 她颤抖的手擦燃了第四根火柴, 奶奶出现了, 那么温和, 那么慈爱。如果你就是小女孩, 你想对奶奶说什么?

生1: (声音低沉) 奶奶, 在这个世界里, 我并不快乐, 我饿极了, 冷极了, 您能带我走吗?

生2:奶奶, 请带我离开这个只有寒冷、冷酷的世界吧!我想到一个温暖的、没有烦恼的世界里去。

师:可是, 火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?假如你就是小女孩, 你把这段话读一读。 (课件出示第四次擦燃火柴的部分)

(生动情朗读)

师:第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里, 两腮通红, 嘴上带着微笑。她死了, 在旧年的大年夜冻死了。

六、由点到面, 体会作者充满希望的情怀

师:可是, 文章的最后一句是这样说的

生: (齐读) “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

师:读了这句话之后, 你的心情有什么变化?

生:之前我的心情非常沉重, 看到这句话后, 我的心情变得非常欣慰。

师:所以有人说, 这明明是一个忧伤的故事, 我们读起来却并不感到沮丧;明明是一个凄美的故事, 我们读起来却并不感到绝望。

师:下面我们来看安徒生一组童话的结尾。 (课件出示《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》结尾)

师:对比一下, 你能够得出什么结论?

生:结尾都是非常美好的。

生:结尾都让人看到希望。

师:同学们很会发现!

生:结尾使人看了不会悲伤, 流泪。

师:是的, 安徒生童话的结尾都是让人感到安慰的, 或者给人希望, 或者给人温暖。主人公都像卖火柴的小女孩一样, 身上闪耀着纯真的光芒, 他们往往饱尝生命的苦难, 却始终怀揣美好的理想。有位叫张晓风的作家, 他满怀深情地写过这样一段话 (课件出示张晓风对安徒生童话的评价语, 略。生读。)

师:这节课就要结束了。在这个平安夜即将到来的时刻, 老师送给大家一本《安徒生童话集》, 作为这个平安夜的礼物, 希望它能够像小女孩手里的火柴那样, 尽管光亮微弱, 却能够点燃希望, 照亮你我。

【评析】

这是一堂常态课中的经典课, 主要特点如下:

1. 立足生本, 把握教学目标。

教学目标是一节课的灵魂。这节课立足生本课堂理念, 扎扎实实从学情出发, 有效达成了教学目标。

如, 教师利用对预习案的反馈导入新课, 巧妙利用字理知识, 对“兜”字写法进行指导, 扎实进行写字教学。接下来教师紧扣教学目标, 引导学生用六要素概括课文大意, 是“授之以鱼”, 更是“授之以渔”。尤其难能可贵的是, 孙老师能抓住童话体裁的特点, 引导学生体会童话合理想象的重要性。

2. 删繁就简, 凸显教学重点。

课文内容很长, 孙老师对教材内容大胆取舍, 删繁就简, 凸显了教学重点。

她首先引导学生从1耀4自然段中画出能打动自己的句子进行品读, 体会小女孩处境的可怜;进而抓住小女孩五次擦燃火柴中的第一次, 体会合理想象的重要性。然后创设情境, 让学生体会小女孩的内心世界。五次幻想, 只抓了两次, 而且教学的重点各有侧重, 避免了平面推进式教学, 给人以简洁明快之感。

3. 创设情境, 引发情感高潮。

体会童话想象的合理性和人物的思想感情, 既是本课的教学重点也是难点。教师在教学中巧妙创设情境, 点燃了学生思维的火花, 实现了课堂上的有效对话。

在体会小女孩第四次擦燃火柴看到奶奶的内容时, 凄婉的音乐和凄美的画面在教师的动情描述下, 打开了学生的心扉, 他们动情地对奶奶倾诉着, 充满了忧伤和同情。接下来, 教师以引导语“火柴又一次熄灭了, 奶奶马上就要消失了, 小女孩应该如何把奶奶留住?”配合伤感的音乐, 引发了学生的情感高潮, 有的学生甚至哽咽起来, 听课的教师也为之动容。

4. 解读独到, 感受作者情怀。

安徒生追求的是生命的终极价值。在这个故事里, 小女孩为什么卖的是火柴?正如孙建江所言, 小女孩用细细的火柴点燃的岂止是一个美丽的幻觉世界, 她点燃的更是一种美好而执著的信念!只要心中拥有信仰, 任何苦难都可以超越。

《卖火柴的小女孩》教学设计 第4篇

人教版第十二册第五组第一篇课文

二、设计思想

（一）指导思想

《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，全文溢满了对小女孩的深切同情。本堂课的教学设计在如何渗透新的语文课程标准的基本理念，倡导自主、协作、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文课上进行了实践与探索。

（二）设计理念依据《语文课程标准》的精神，语文教学应该重视让学生在读中整体感知，理解文意；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。本课教学采用“以读为主”“尊重差异”的理念，在教学过程中让学生通过自读、自悟来领悟文章的内容，体会文章的思想内涵，积累课文中的优美词语和精彩句段。

（三）教材分析《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第五组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

（四）学情分析六年级的学生有了一定的分析问题和解决问题的能力，同时也具备了一定的读书能力，但是处在新时期的孩子，条件优越，要风得风，要雨得雨，吃得好，穿得暖，玩得爽，学习也有了先进的设备。生活和学习都沉浸在快乐和幸福之中，如何让学生跨越时空走到一百多年前的体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，同时培养学生具有同情心和人道主义精神，还得借用对课文的朗读，感受小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而珍惜现在的幸福生活，努力学习。

三、教学目标

（一）知识与能力1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

（二）方法与途径1、引导学生抓重点、悟情感，通过析词句、议内容，领悟中心思想。2、引导朗读，升华学生情感。

（三）情感與评价通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩的深切同情。

（四）教学手段的运用看多媒体课件，想象课文描述的情景

四、教学重点

1、领会小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到的种种幻象。

2、理解课文重点语句的含义。

五、教学难点从最后三个自然段含义深刻的语句体会作者的思想感情。

六、教学准备多媒体课件

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）

同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句子：她想给自己暖和一下…… ；〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕

（二）整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）

你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还有话要说：

〔投影出示〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？〔学生个体--小组--汇报〕

板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

小女孩为什么会有这些幻想？

小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

（三）细读文本，理解升华

〈一〉学习开头描写现实的部分

师：轻声读文章1-4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）

1.教师相机出示语段：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

教师启发：从这段话中，你读懂了什么？（教师可以让学生联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块 赤着脚走 一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。）（学生回答：冷）教师指导有感情朗读这一语段。

2.天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？）

3.每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）

4.教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

〈二〉学习文章结尾部分

卖火柴的小女孩教学设计 第5篇

教学目标：

1、继续学习课文，把握课文内容，了解小女孩五次擦燃火柴所看到的幻幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩悲惨的命运，激发学生的情感共鸣。

2、总结全文，体会情感，了解作者虚实结合的表达效果。

3、通过对课文的深入理解，有感情的朗读课文。

教学重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达效果。教学难点：理解文中最后三个自然段中含义深刻的句子。教学方法和手段：读书指导法和小组合作探究 多媒体教学 教学过程：

一、设置情境，感受可怜

1、创设情境，导入：从上节课我们知道了：这是一个下着雪的大年夜，街上飘着一股烤鹅的香味，一个光着头赤着脚的小女孩却在大街上叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着，她又冷又饿。新年的钟声马上敲响了，小女孩的命运怎样呢？

2、关注小女孩的命运。

预设，学生回答。出示课件：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

学生自由读一读这两句话，联系课文第一段，你有什么疑问吗？预设：为什么冻死了嘴角还带着微笑？

（1）师导：在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。引读课文“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”并出示课件。

（2）师引导质疑：

“多么美丽的东西”指什么东西？怎样看到的？为什么会看到？围绕“幸福”，提出疑问。

预设：两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？

二、品读感悟课文

（一）品读感悟，揭秘“幸福”。

1、小组合作学习。学生读课文5—10自然段，边读边思考：她几次擦燃火柴，看到了哪些美丽的东西？画出你感触最深的一处，在小组里交流一下。

2、全班交流，感受幸福。

5—10自然段，逐段教学。朗读指导：指名读、小组读、师范读。（1）、学生反馈，品读感悟。小女孩看到了哪些美丽的东西？ 师指导有感情地朗读课文第二部分中（5—10自然段）相关的语句，读出小女孩在幻象中的幸福。

体会一下这些幻象给你的感受，用一个词来说说。（板书：幸福）

（2）总结幻象，理清思路。

点燃火柴 看到的东西 现实 她渴望

第一次 温暖的大火炉 寒冷（温暖）第二次 喷香的烤鹅 饥饿（食物）第三次 美丽的圣诞树 痛苦（快乐）第四次 慈祥的奶奶

孤独（关爱）第五次 和奶奶一起飞走

悲惨（幸福）

（3）、质疑：为什么小女孩会产生这些幻象呢？（再读课文，组织学生进行发现交流）

a.小女孩需要温暖、食物、快乐和亲人的关爱

b.她太冷太饿了，以至神志不清，出现幻觉„„

（4）、小结：是啊！小女孩又冷又饿，可是没有一个人来买她的火柴。她想回家可是又不敢，因为她没有卖掉一根火柴，爸爸会打她，她是多么渴望得到温暖、得到食物，渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！所以眼前出现了这些幻象，作者的想象是多么合理呀！

过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？（没有）结果是怎样的？作者又是怎样描写的？找出文中有关句子。

（二）对比现实，品味“幸福”。

1、学生读课文找出有关火柴熄灭，小女孩的渴望消失时的句子。a.她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。b.这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

c.只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空划出了一道细长的红光。

2、课件出示这三句话，学生齐读，思考：从这三句话中你读懂了什么？（预设：火柴熄灭后，陪伴小女孩的仍然只有寒冷、饥饿和孤独）

3、想想作者这样写有什么好处？

（这些幻象与小女孩的现实处境形成鲜明的对比，更加衬托出小女孩悲惨的命运）

板书：命运悲惨、对比描写、虚实结合

4、小结：幻想是美好的，现实却是冷酷的（板书：现实

冷酷）所以，为了留住奶奶（引读第九、十小节）

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动等心情。③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

（3）课件出示句子理解体会：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

（三）、层层深入，理解“幸福”。小组读课文11-12自然段，边读边思：

1、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

2、课件出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（1）真的是“和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”吗？（其实就是死了，冻死了）

（2）教师引导再次理解两个“幸福”（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

a、小女孩究竟看到什么美丽的东西？（五次幻象，即温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶、和奶奶一起飞走）

b、小女孩的“新年幸福”到底是指什么？（和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。）

3、师：是啊！小女孩在这个世界上只有寒冷、饥饿、痛苦，没人疼她，没人关心她，只有死了才能解脱。在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

4、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

a、当作者写道小女孩在大年夜冻死时，当他写下这两个“幸福”时，他会是什么样的心情？（同情，不满）同情什么？（小女孩的悲惨命运）对谁不满？（黑暗的旧社会）

b、请带着这种心情再读最后一节。（配乐《火柴天堂》）

三、回顾全文，总结写法。

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

四、拓展延伸，升华情感。

师：同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？（特别幸福）所以，我们应该好好珍惜现在的幸福生活。

1、出示刘倩倩写的诗歌《你别问，这是为什么？》自由读。

2、想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？学生畅所欲言。

3、推荐阅读《安徒生童话》。

板书设计

14、卖火柴的小女孩

美好的幻象（幸福）温暖的大火炉 喷香的烤鹅 美丽的圣诞树 慈祥的奶奶 和奶奶一起飞走 虚实结合对比描写

冷酷的现实（悲惨）

寒冷 饥饿

卖火柴的小女孩教学设计 第6篇

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第十九课第五单元的一篇课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话故事。它讲了在一个下着雪、又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩，冻死在街头的故事。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情;揭露了资本主义社会制度的罪恶。让学生通过学习，唤起他们对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，珍惜现在的美好生活。

【学情分析】

本班学生对学习语文有浓厚兴趣，学习主动性强。农村小学校的教学设备虽然简陋，远不如城市学校，但是他们已经过近六年的学习和训练，已经积累了许多学习方法和经验。没有先进的辅助教学设备，对学生学习本课的效果没有什么影响。

【设计理念】

《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。本课的设计，我根据这一理念，摆正老师的主导地位，努力为学生营造一个宽松、和谐和开放的学习环境。充分激发学生的学习兴趣和主动意识。《语文课程实施》指出：阅读是学生个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，本课的设计，遵循这一理念，以读为本，放手让学生在读中悟，读中体验，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以张扬，凸现学生的学习主体地位。

【教学目标】

一、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、了解作者合理开展想象的方法和运用细节描写刻画人物的方法。

三、读懂课文内容，了解卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，认识资本主义社会制度的罪恶，加深对社会主义的感情，珍惜现在的美好生活。

【教学重难点】

重点：从小女孩的每次幻象中体会小女孩的的悲惨生活，体会作者的思想感情。

难点：体会作者的合理想象和用细节描写刻画人物的方法。

【教学流程】

一、激情导入

1、指名说说：经过上节课的学习，你觉得这个卖火柴的小女孩是个怎样的孩子?

2、师：这个可怜的小女孩，能挨过这个又黑又冷的大年夜吗?她的命运会是怎样呢?这节课我们继续来学习这篇课文。

( 把学生的思绪拉到那个又黑又冷的大年夜，唤起学生对小女孩的同情，激发学生的求知欲。)

二、自主、合作、探究新知

(一)学习“擦火柴”这部份内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，思考：小女孩几次擦火柴?每次各出现什么幻象?

2、自由读第一次擦火些的课文内容，思考：

(1)为什么出现的幻象是火炉?你有什么感受?

(2)还有什么问题，提出来大家一起讨论解决。

(3)齐读这小部分，感受小女孩的处境。

(4)小组讨论学法，教师帮助归纳。

(读思考释疑再读体会)

(这个环节的设计，是为了培养学生自主、合作、探究的能力;激发学生大胆质疑、主动积极地探究;让学生带着问题读是为了让学生明白学习方向;让学生总结学法，丰富学生的经验积累过程，达到“授人以渔”的目的。)

3、同法分小组学习小女孩后面几次擦火柴的课文内容。

(1)各小组用学习“第一次擦火柴”的方法，学习后面几次擦火柴的内容的交流汇报。

(2)教师小结自学情况。

(这个环节的设计是让学生有机会运用获得的学习方法，进行阅读实践，实现学法迁移。同时，也为提高学生的自主、合作、探究能力。)

4、有感情地朗读小女孩小女孩几次擦火柴的课文内容。

(1)齐读 (2)分组赛读 (3)指名读

(让学生加深对文本的内容的理解和感情体验，与文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、获得思想启迪。)

(二)分小组合作探究小女孩死去的课文内容。

1、各小组合作探究课文后，交流、汇报。

2、各组的代表把解决不了的问题提出来，全班一起讨论解决。

3、教师小结自学情况。

(这个环节，教师致力为学生营造一个宽松、和谐、开放的学习空间，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的独特感情和情感体验，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，使学生在合作学习中个性得以张扬，从而提高学生的学习能力。)

(三)正确、流利、有感情的朗读全文。

(内化情感体验，与文本产生共鸣。)

三、小组讨论写法，教师帮助整理归纳：

想象丰富符合实际、运用细节描写刻画人物

(使所学形成系统)

四、总结全文、情感升华。

小女孩的命运是多么悲惨啊!谁读了这篇课文会不深受感动呢?在资本主义社会里，像小女孩帝样的穷人是不计其数的。如今，我们生活在这个美好的社会主义里，过着幸福美好的生活，我们该怎么做呢?请说说你的想法。

(该环节的设计是为了再度唤起学生对小孩及所有压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，加深对社会主义社会的感情，珍惜现在的美好生活。)

五、课外活动

1、有感情的朗读课文。

2、完成思考练习第二题。

(进一步拓展文章的人文内涵，让学生从文本内涵想开去，联系生活实际，走出课堂，走向生活。)

【板书设计】

19卖火柴的小女孩

(幻象) (原因)

1、火炉冷

2、烧鹅饿

卖火柴 擦亮火柴

3、圣诞树没有欢乐 冻死街头

(可怜) (渴望幸福)

4、奶奶没有幸福 (悲惨结局)

飞走

(珍 惜 美 好 生 活)

【自我评价】

这堂课还是比较成功的。课堂上学生学习主动、兴趣很浓，教学效果甚佳。最突出的地方主要有如两点：

其一、倡导学生自主、合作、探究的学习方式。课堂上我或是让学生自读感悟，或是让分组合作探究，尊重学生对文本的独特感受和多元反应，有效地激起学生的学习兴趣。

其二、以读为本。让学生在读中感悟小女孩的悲惨遭遇，读中体验生活在资本主义社会里的那些受压迫的穷苦人的悲惨命运，爱到情感熏陶，获得思想启迪。

《卖火柴的小女孩》教学设计 第7篇

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇，深入体会作者思想感情。

2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文深刻含义的句子。

第一课时

教学过程：

一、创设情景导入：

课件播出卖火柴的小女孩图导入。

二、播放课件，简介作者。

三、学习生字词

课件播出，检查学生自学情况，请学生读生字词。

四、整体感知，理清脉络

快速读课文，用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事?按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段主要内容。

五、讲解第一段(1―4自然段)

请四个同学有感情地朗读1―4自然段。读了这一段，你都知道了些什么?体会到了什么?

在万家团圆的大年夜，小女孩却要在街上卖火柴，忍受着寒冷与饥饿的煎熬，你们觉得她可怜吗?

从哪些句子可以看出小女孩非常可怜?把这些句子用“――”划出来。再把这些句子分成四类，填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱?

寒冷

饥饿

贫穷

没人疼爱

3、指导感情朗读1―4自然段，体会小女孩的不幸。

六、小结：

今天我们学习了课文的第一段，深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来，还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢?

七、作业设置

预习第二、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴?每次擦燃火柴都出现了什么的幻象?

第二课时

一、复习引入，回忆巩固

上节课我们学习了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么?

二、深入品读，反思幸福，感悟不幸

(一)体会幸福

浏览课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴?每次擦燃火柴都出现了什么幻象?

展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子，有感情地朗读，体会小女孩的幸福感受。

(二)领悟不幸

这些幻象是不是很美好?暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗?

小组讨论，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢?作者的这些想象合理吗?这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望?

学生回答，教师在黑板上板书

第一次大火炉温暖

第二次烤鹅渴望食物

幸福?第三次圣诞树欢乐不幸!

第四次奶奶疼爱

第五次和奶奶一起飞走幸福

(三)解读重点句子，体会作者思想感情

1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”一句说明了什么?表现了小女孩怎样的心情?

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦着了一大把火柴，这些变化说明了什么?

3、课文第六自然段的最后一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的?

4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么?起了什么作用?

5、如何理解:“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”?

(五)揭示主题，情感升华

(一)揭示主题

小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时，他们的反应是怎样?面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢?

小女孩死了，但是她的表情怎样?课文最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗?它们分别指代什么?

2、理解思想内涵

这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

(二)情感升华

全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

联系实际谈谈自己学习本课后的体会。

2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么?

3、知识延伸：走近安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。

(三)作业设置

1、把你想跟小女孩说的话写下来。

2、你还看过安徒生的哪些童话?把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

教学反思：

教学中，我充分利用课件，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。

阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情;联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

在读悟的过程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

《卖火柴的小女孩》教学设计 第8篇

师:我来考验一下同学们的注意力、思考力、判断力, 你们愿意接受挑战吗?

(课件出示:半堵墙)

师:你看到了什么?

生:墙。

师:对, 看到这个的人都说墙, 这不是我们的本事。你能看到墙后面是什么, 这才是你的本事。看不到就猜一猜, 看你的思考力怎么样?

生:后面有画, 是卖火柴的小女孩。

师:我们来看看后面是不是有画。确实有画, 但不是卖火柴的小女孩。

(出示:两个小孩)

师:我们看到了

生:一个男孩, 一个女孩。

师:他们在哪里?

生:巨人的腿上。

师:知道这是哪一篇课文的插图吗?

生:《巨人的花园》。

师:世界上有没有巨人?

生:没有。

生:这是一篇童话。

师:接着猜。

(出示:小木偶)

师:这是哪一篇课文的插图?

生:《木偶奇遇记》。

师:恭喜你, 答错了。这是《小木偶的故事》, 是四年级的一篇课文, 也是一篇童话。

(出示:蟾蜍和拇指姑娘)

生:睡美人。

生:灰姑娘。

师:大家现在聪明多了, 知道这都是童话里的人物了, 所以猜到了睡美人和灰姑娘。

(展开画面)

生:蟾蜍和拇指姑娘。

(出示:龟兔)

生:龟兔赛跑。

师:为什么是龟兔赛跑?

生:因为上面有一只兔子和乌龟。

师:那么龟兔就一定要赛跑吗?你得有思考力和判断力啊。

(继续展开图)

生:七个小矮人。

师:你看到的是七个小矮人, 没看到的是什么?

生:公主。

师:公主在哪里?

生:在那个白球里。

生:这是《白雪公主和七个小矮人》。

师:我们要学的这篇文章是什么?

(出示课文插图)

师:你看这幅画是哪篇文章?

生:《卖火柴的小女孩》。

(放大图片)

师:小女孩在哪里?

生:在墙角。

师:这就是我们今天要学的一篇童话。

(板书课题)

二、阅读重点语段, 感知人物形象

1. 复述故事。

师:谁来说说这是一篇什么样的故事?

生:悲惨的故事。

师:谁来讲讲这个故事?

生:从前有一个小女孩, 家很穷, 爸爸就叫她去大街上卖火柴。

生:她没有卖出去火柴, 也没有饭菜, 还有一些小孩夺了她的拖鞋, 她就光着脚。她很冷, 她开始划火柴, 第一根她看见的是火炉, 第二根看到了烤鸭和食物, 第三根看到了奶奶。她不想让奶奶消失, 她就划着了一大把的火柴, 后来她死了。

师:这里老师提醒一下, 不是烤鸭, 而是烤鹅, 因为故事发生在丹麦, 丹麦人在圣诞节的时候有一道菜就是烤鹅。小女孩不在中国, 这是不同的文化。

师:下面老师把课文发给大家, 读一读, 看这个故事和你以前读的有什么不一样。

(生自读课文)

2. 自读感悟。

师:同学们读完了, 老师很感动。因为你们每一个人都读得非常专心。和你以前读的有什么不一样?

生:和课文上的一样。

师:对, 这就是课文上复印下来的。读了这遍课文有没有不一样的感受呢?

生:很感人, 小女孩很可怜。

师:我们读一遍有一遍的感受。你们有没有不明白的地方?

生:我不懂的地方是她飞到了一个没有寒冷、没有饥饿的地方, 那是什么地方呢?

生:她那时很冷, 她想跟她奶奶在一起, 那个地方是天堂。

生:“那是一双很大的拖鞋那么大, 一向是她妈妈穿的。”她为什么穿妈妈的鞋不穿自己的?

生:因为她没有鞋。

生:为什么她划一下火柴能看到火炉、烤鹅和圣诞树?

师:为什么我们划着就看不到呢?谁能回答?

生:因为那是她想得到的美好的东西, 所以她划着火柴就看到了。

师:你满意这个答案吗?

师:谁还能再回答?

生:那是她的幻觉。

生:她太渴望这些东西了。

师:三个同学的回答都有一个核心的问题, 那是她的想象。

3. 品析人物。

师:同学们读课文一定要提出自己的问题, 这是阅读的一种重要的方式。读完这篇课文以后, 在你心中这是一个怎样的小女孩?

生:可怜的。

生:悲惨的。

生:卖不到钱就会被爸爸打, 爸爸很凶。

师:可怜的、悲惨的、不敢回家的小女孩。

师:这篇课文很多处都写到了小女孩, 拿起笔来画出文中所有描写小女孩的句子, 想一想这是一个怎样的小女孩。

(学生自读圈画)

师:快速阅读也是一种能力。现在我们来交流一下你的感受, 为了交流的方便, 我们从头至尾按照课文顺序, 每个人说一处。

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着, 她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋, 但是有什么用呢?”从这里读出她是一个乖巧的小女孩, 很可怜, 她连自己的拖鞋都没有, 是一个很贫穷的女孩。

师:这里请大家注意一个词“赤着脚”, 这是一个走在冰冷的大街上, 被寒冷包裹的小女孩。

师:你带着这样的感觉把这一段给大家读读, 好吗?

(生读)

师:我们看到了一个贫穷、寒冷又乖巧的小女孩。

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽。”这句话中可以看出小女孩非常漂亮。

师:还能感受到什么?

生:她很可怜, 因为她“又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走”。

师:一个寒冷、饥饿而又美丽的女孩。你从哪里读出她的美丽?

生:雪花落在她那金黄的头发上, 头发打着卷儿。

师:你觉得这样的女孩是美丽的女孩吗?多数的女孩都认为这样是美丽的。可是小女孩注意这些了吗?文中有一句话。

生: (齐) “不过她没注意这些。”

师:文中还有一句话, “她可忘不了这个”她忘不了什么?

生:“这个”指的是大年夜。

师:为什么忘不了大年夜?

生:因为在这个大年夜她可以闻到烤鹅的香味。

师:大家在大年夜时, 除了吃丰盛的食物外, 最重要的是什么?

生:全家人聚在一起。

师:小女孩现在想什么呢?

生:想奶奶和家人。

师:她也想在家里和家人团聚, 团团圆圆过一个大年夜, 可是她不能。这时候我们看到一个什么样的小女孩?

生:一个内心充满渴望的小女孩。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 她爸爸一定会打她的。”在这里我看到小女孩非常可怜, 她不敢回家, 因为爸爸一定会打她。

师:为什么爸爸一定会打她?

生:因为她没卖掉一根火柴。爸爸以前也打过。

师:我们看到了一个内心充满恐惧和害怕的小女孩。

生:“哪怕一根小小的火柴, 对她也是有好处的!”她非常可怜, 一双小手都冻僵了, 连一根火柴也成了宝贵的。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角里嘴上带着微笑。”她很可怜, 她被冻死了。

师:从这句话里你还能看到什么?

生:她很开心, 因为她终于和奶奶在一起了。

师:我们把小女孩的句子都画下来了, 读一读, 想一想, 我们感受到的还只是一个可怜的小女孩吗?

生:是一个幸福快乐的小女孩。

师:我们看到她贫穷、寒冷、饥饿的一面, 我们同时又感受到她内心的恐惧, 我们还知道她是一个美丽、乖巧、充满着美好希望的女孩。现在我问你:卖火柴的小女孩是一个怎么样的小女孩?

生:她是一个幸福、快乐、美丽的小女孩。

师:但是我们不能忘记她的贫穷、寒冷, 她还是一个可怜的小女孩。

三、品读重点语句, 探究文章写法

师:这是我们从女孩的角度学这篇文章, 现在我们换一个角度。画出所有让你感觉到“冷”的句子和所有让你感觉到“暖”的句子, 不仅仅是身体的冷和暖, 还有心里的。读一读, 把你的感受读出来。

(学生自学)

1. 交流关于“冷”的语句。

(1) 天气寒冷。

师:交流一下所有关于“冷”的句子, 你读这个句子的时候要让大家有所感觉。

生:“小女孩只好赤着脚走, 一双小脚冻得红一块青一块的。”她很可怜。

师:你为什么画出文章的第一句?

生:因为天气很冷, 小女孩没有鞋穿, 她一定很冷。

师:你来读一读。

生:“天冷极了, 下着雪, 又快黑了。”

师:从哪个词你感觉到冷?

生:“冷极了”“天快黑了”, 因为黑夜比白天冷。

师:大家一起读一读, 感受这里的冷。

(生齐读)

生:“在这又冷又黑的晚上, 一个乖巧的小女孩, 赤着脚在街上走着。”

生:“可怜的小女孩!她又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。”我感受到她很冷, 又很饿。

生:“她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”从这里能看出她更冷了。

生:“再说, 家里跟街上一样冷。他们头上只有一个房顶, 虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了, 风还是可以灌进来。”可以看出她家里和外面一样冷。

(2) 内心寒冷。

师:除了身体的冷, 还有没有别的冷?

生:“她不敢回家, 因为她没卖掉一根火柴, 没挣到一个钱, 爸爸一定会打她的。”她心里恐惧觉得更冷了。

师:咱们一起读一读这句话。

(生齐读)

师:这句话其实写了两方面内容。她没卖掉火柴, 没挣到一分钱, 她在大街上走了多长时间?

生:一整天。

师:时间很长。在大街上只有她自己吗?

生:不, 还有很多人。

师:有这么多人, 为什么没人买她一根火柴呢?

生:因为火柴没什么用。

生:因为那些人都看不起她。

生:因为火柴没有蜡烛亮, 在家里用火柴照亮没有用。

生:因为今天是大年夜, 所有人都赶着回家去。

师:可能有一万个理由说明这些人是合理的。但是刚才在读小女孩的时候, 你们都看出了这是一个贫穷、饥饿、寒冷的小女孩, 你们也能看出这是一个美丽乖巧的小女孩, 那些人能看到吗?

生:不能, 因为那些人瞧不起她。

师:如果是你们的话, 你们不需要她的火柴, 但是可以给她钱。但是她没卖掉一根火柴, 没得到一分钱, 说明了什么?

生:说明那些人都看不起她。

师:说明周围的人对她的冷漠, 没人注意她, 没人关心她, 没人帮助她。我们现在从外在的冷读到了周围人的冷漠。小女孩多伤心啊。你们伤心的时候都会哭, 会回家。可是小女孩没有回家, 为什么?

生:因为她没有卖掉一根火柴, 她爸爸会打她的。

生:爸爸对她凶巴巴的。

师:外人对她的冷漠, 父亲对她的凶巴巴, 我们可以看出这个家庭的什么?用一个带“冷”的词。

生:冷漠、冷清、冷酷。

师:父亲对她冷酷无情。我们此时感受的冷已经由外在的冷, 到了内心的冷。外人对她的冷漠, 父亲对她的冷酷, 小女孩该有多伤心啊。

2. 交流关于“暖”的语句。

师:下面我们来转换一下角度, 我们交流一下所有关于“暖”的句子。

生:“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面暖烘烘的, 多么舒服啊!”从这可以看出小女孩觉得很暖和。

师:大家和她一样的感受吗?我们要读出这里的“暖”, 谁来试一试, 让我们觉得小女孩慢慢暖了?

(生读)

师:小女孩身体变得暖和了。

生:“第二天清晨, 这个小女孩坐在墙角在旧年的大年夜冻死了。”我感觉她温暖了, 因为她和奶奶在一起了。

生:“她在墙上又擦着了一根火柴是那么温和, 那么慈爱。”

师:这里写了什么?

生:奶奶出现了, 她觉得心里很温暖。

师:她心灵得到了安慰。

师:第一根火柴看到了火炉, 她感觉到了身体的温暖。第二根她看到了烤鹅, 感到了心灵的安慰。第三根她看到了圣诞树, 她得到了新年的礼物, 心灵上的抚慰。第四根看到了奶奶, 第五根跟奶奶走了。她从身体的温暖慢慢变成了心灵的温暖。下面请同学们在这五次的温暖里任意选择一次, 自己读让大家感受到小女孩的温暖。

(生自读, 展示读。)

3. 变换角度, 领悟写法。

师:刚才交流了许多关于“冷”的句子, 我们感受到了小女孩外在的冷和内心的冷, 一冷冷到了我们的骨髓里。我们又交流了许多关于“暖”的句子, 感受到心中一股股暖流, 暖到了我们的心窝里。作者安徒生为什么把“冷”“暖”交织在一起来写呢?

(小组讨论)

生:安徒生把“冷”和“暖”的句子放在一起是为了体现我们的暖和小女孩的更冷。

生:同意。

师:你为什么同意?说说理由, 小女孩没有感受到温暖吗?他说作者非常残酷, 为了让读者觉得暖, 让我们感受小女孩的冷。

生:我认为是既写她的可怜, 又写她的温暖。

师:她因什么而可怜, 因什么而温暖?

生:她回不了家而可怜, 看到奶奶而温暖。

师:我们看到的是一个坐在墙角里可怜的小女孩, 她从外到内都感到冷, 每一次她划着火柴的时候, 她又感受到了内心的满足。最后她和奶奶一起飞走了。作者这种安排让暖中有冷, 让“冷”显得更冷。冷中有暖, 让“暖”更能打动我们的心。

师:我们再换个角度, 选取文中任意一自然段把“她”换成“你”读一读, 选取任意一个自然段把文中的“她”换成“我”读一读。

(生自读)

师:请同学先换成“你”来读一下。

生:“可怜的小女孩!你又冷又饿, 哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在你的金黄的长头发上, 那头发打成卷儿披在肩上, 看上去很美丽, 不过你没注意这些”。

师:换成“你”以后, 你有什么感受?

生:很冷。

师:你很冷。

师:换成“我”来读一读。

生:“我的一双小手几乎冻僵了。啊, 哪怕一根小小的火柴, 对我也是有好处的!我敢从成把的火柴里抽出一根”

师:你有什么感受?

生:我很冷。

生:我很冷, 也很可怜。

师:其实大家有感受可能说不出来, 换成了“我”有更切身的感受, 在这里用“你”“我”都可以, 作者为什么用“她”呢?

生:因为这是小女孩的简称代词。

生:因为用“她”比“你”和“我”更好。

师:为什么好呢?我们刚才读了那么多, 她走在大街上, 没有人注意她, 用“你”就好像有人看到她, 关注她, 用“我”就

生:就像和人诉说。

师:有人听你诉说吗?

生:没有。

师:所以同学们一定要自己去动脑筋。

四、多角度阅读, 审视作品

1. 读者角度。

出示《白雪公主》结尾:

白雪公主和王子结婚后, 美满的生活充满了欢乐和幸福, 他们一辈子都快快乐乐地在一起。

《拇指姑娘》结尾:

燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀, 飞到了那个国度, 把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上, 上面有一个和自己一样大的美男子, 他就是所有花朵的王子, 他们俩结婚了, 拇指姑娘便成了这儿的皇后。

出示本文结尾:

“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西, 她曾经多么幸福, 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(生自由读)

师:把三个结尾放在一起, 你能得出什么结论?

生:前两个是美好的, 最后一个是悲惨的。

生:三个结尾都是美好的。因为白雪公主最后和王子结婚了, 她是幸福的。拇指姑娘最后做了皇后, 她也是幸福的。小女孩最后和她奶奶在一起了, 她也是幸福的。

师:这个结局是幸福的还是悲惨的?

生:我认为跟她奶奶走了是幸福的, 但要说她是生或是死的结局是悲惨的。

师:给他掌声。

师:《卖火柴的小女孩》是一篇童话, 童话的结局都是美好的, 不能用现实的角度评判。像刚才的同学所说的从生死的角度看, 小女孩就是悲惨的, 从童话的结局看, 小女孩和她的奶奶最后在一起了, 那就是幸福的。

师:看看其他人读安徒生童话的感受, 首先是作家刘心武的。

出示:“读安徒生的童话, 我微笑过, 然而, 更多的时候, 是想哭。是的, 只是想哭, 却不一定真的哭起来。甚至于, 也并不有泪盈眶, 只是鼻酸。想到个体生命在这世界上, 存活不易, 理解别人很难, 让别人理解更难。但是, 终究还是要坚持人生跋涉, 要坚持去理解, 去宽容, 去爱。”

师:读了这段话你有什么感受, 有什么想说的?

生:人生不仅有坎坷也有幸福。

师:度过坎坷, 迎接幸福。

2. 作者角度。

出示:《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时, 有一个朋友寄给安徒生一封信, 信里附着三幅图, 要求他写篇童话, 以配其中一幅。他选择了手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅, 配上了这篇童话。

安徒生的母亲, 幼年是个讨饭的孩子。安徒生说:“妈妈告诉我, 她没有办法从任何人那里讨到一点东西, 当她在一座桥底下坐下来的时候, 她感到饿极了。她把手伸到水里去, 沾了几滴水滴到舌头上, 因为她相信这多少可以止住饥饿。最后她终于睡过去了, 一直睡到下午。”这幅图, 自然使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。

(学生自读)

师:现在你有什么想说的吗?

生:安徒生的母亲也一样可怜。

师:其实安徒生写这篇童话也是非常偶然的, 就像我们写的一篇命题作文。

师:我们来看看安徒生是怎么样看待这个故事结局的。

出示:死亡在安徒生看来是上帝的安排, 是上帝引导人们走向极乐世界的桥梁, 是一件幸运的事。对《卖火柴的小女孩》中的小女孩来说, 死神的降临正是她得到上帝的召唤升入天国的时刻, 而不是痛苦和悲哀。因为她和奶奶“飞到那没有寒冷, 没有饥饿, 也没有痛苦的地方去了她们跟上帝在一起”。从这句话看, 安徒生是一个基督教徒, 他想象人死亡后是有天堂的。

由此可见, 安徒生创作《卖火柴的小女孩》绝不是给节日罩上死亡的阴影, 而是给生活在困难中的读者以希望和精神寄托, 使他们能以欢快的态度忍耐眼下的苦难, 因为正是今生的苦难才可以换取来世的极乐。读者把这个童话看做是一个最大的礼物。他们看到了未来的欢乐, 也能乐观地面对今生的磨难和不幸。

3. 现实的角度。

师:读到这里, 我们知道了这篇童话的来龙去脉, 我们也知道卖火柴的小女孩是一个幸福的小女孩。但是我们学的毕竟是童话, 我们还得回到现实中来。一个乖巧、美丽、可怜的小女孩, 为什么周围的人没注意到她, 没人买她一根火柴, 没人给她一个钱?为什么没有卖掉火柴, 她的爸爸还要打她?现在你能回答这个问题吗?

生:第一个问题是因为人们藐视她, 人们很冷漠。不需要她, 看不起她, 她可有可无。

师:她爸爸也不需要她吗?

生:她没有卖掉火柴, 爸爸就没有钱买东西, 就打她, 看得出她爸爸的冷酷。

师:在这个故事中, 我们读到了世态炎凉, 人们对事情的冷漠, 对他人的不关心。这可能就是当时安徒生周围人的态度。是什么让亲情变得这么冷酷?

生:金钱。

师:是这个家庭的贫穷、困苦。也许当你的家庭也和卖火柴的小女孩一样贫穷的时候, 你的爸爸妈妈也不会像现在这样疼爱你。因为贫穷会扭曲人的心灵, 会让人变得残酷无情。这就是现实。

五、布置作业

出示:后来, 上帝告诉人们:其实, 这个小女孩是我派往人间的一个天使。在这个美好的节日里, 她降临人间是要给人们带来快乐, 她手中的每一根火柴都能够满足人们的愿望, 甚至能够帮助人们进入天堂。可是, 谁也没买过她一根火柴, 谁也没有给过她一分钱

当第二年圣诞节来临的时候, 一个卖火柴的小女孩赤着脚走在冰冷的大街上, 接下来会发生什么呢?

请同学们写一篇童话。每一篇童话都是一个温暖的小屋, 你构建的小屋要给人留下深刻的印象;每一个童话都有一个美满的结局, 你要通过不同的方式达到这个美满。

六、总结