江南的冬景说课稿

江南的冬景说课稿（精选6篇）

江南的冬景说课稿 第1篇

江南的冬景说课稿

说教材

《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块——第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，促进学生均衡而有个性的发展，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，激发学生亲近大自然、陶冶性情、涵养心灵的兴趣，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。

基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。

说教法

一 课前预习要求

1、在默读领会的基础上，有感情地朗读全文，把握表达文章的关键语句。

2、初步思考两个方面的问题：

（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？

（2）作者仅仅写了江南的冬景吗？还写了哪些地方的冬景？对本文主题和情感表达有何作用？

二 课堂教学环节

1、导入

在第三专题“月是故乡明”中，我们学习了老舍的《想北平》一文，在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景会是怎样的呢？让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。（板书课题）

2、解题

本文是一篇写景散文，同学们有没有注意到文题上方板块的标题？“谛听天籁”！“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？

明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）

3、速读课文，思考问题

（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”指哪些地方？

江浙一带。（D6）

（2）找出描绘江南美景的段落，你最喜欢哪一段，给大家读出来。

（3）学生从感性的角度说说为什么喜欢这一段，试作分析，并概括本段大意(画面大意)，如果你有疑问也可以一并提出来。然后你再读。

明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。

曝背谈天图（D2）

午后冬郊图（D5）

寒村微雨图（D7）

江南雪景图（D8）

旱冬闲步图（D9）

（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）

4、品味赏析

（1）大家集体读，你认为郁达夫传神地写出了江南之冬景了吗？郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？ 是如何做到状难写之景如在目前的？（这里主要选取５、７、８段进行分析）

（2）午后冬郊图

A、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：

所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

作者感受：和煦温暖，生机盎然。

所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

B、教师总结：

借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” ——杜甫《绝句》

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

“野径云俱黑，江船火独明。”——杜甫《春夜喜雨》

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”——张继《枫桥夜泊》（茫茫长夜与一灯渔火对比。）

这里描绘的是一幅充满生气的明丽的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。

以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。其实刚才看的屋外曝背谈天图是如此，下段的寒村微雨图也是如此。（说明：既是总结，也是过渡。）

（3）寒村微雨图

A、学生自由朗读体会，然后自主分析，主要明确：

所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

所用手法：淡笔素描，略加点染。

B、教师总结：

前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。

（4）点名学生朗读，细细体会。

过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。

（5）江南雪景图

A、我们学习过老舍的《济南的冬天》，一定还记得描写雪景的这段（投影）。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些小日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。

明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

B、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。

从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：

——晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）

——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）

——柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）

（说明：这首诗历来解释不同，主要分歧是在对“归”的理解上。一种意见认为“归”是诗人的来到，诗人在迷漫风雪中忽然找到投宿处，如“宾至如归”一般。另一种意见是芙蓉山主人风雪夜归。这一点不必与学生说明。）

——前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）

在学生想象还原的基础上，对学生的想象进行了归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景： 日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

C、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅，凌寒怒放。

景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

所用手法：写意传神，表现精髓。

引用诗句、避实就虚的写法，是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）

我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人” 的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）

（6）写景总结过渡：

A、明确：刚才我们比较详细地分析了文章的写景部分，我们还需知道的是无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合，比如：„„画家刘海粟曾说过：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安、也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。

B、最后请大家把我们刚才分析的较有感情地再读一遍。

5、简要分析第一至四段、第六段

为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？

明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染弱国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏景，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。（说明：此处顺便提及，不是本课教学重点。）

6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美

“一切景语皆情语”，美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。这篇文章让我们看到了在“可爱”“迷人”“美丽”的江南的冬景里散步的郁达夫，显得那么的闲适而恬淡，而这篇文章却是写于1935年的冬天，1935年是个什么年代，大家都知道，郁达夫何来的洒脱闲适呢？又如何理解呢？你认为此时作者心境如何？他为何会有这样的感受？

明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。

7、文章最后总结：

写好一篇写景文的秘诀是什么？

明确：写好写景散文需要做到三个字，即“悟”“摹”“情”。什么是“悟”呢？那就是谛听天籁，感悟自然之美。怎样“摹”呢？ 一要抓住景物特征，二要用恰当的形式表达（首先语言风格要符合景物特征；其次采用适当的写作手法，可描摹色彩，构筑色彩丰富的画面； 可动静结合，写出自然界的迷人景象； 可以虚实结合，使文章意韵丰富„„），第三要融入“情”即情景交融。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

三、文本小结，拓展延伸

1、全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清晰、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。郁达夫曾说过：“欣赏山水以及自然景物的心情，就是欣赏艺术与人生的心情。”学习了这篇文章后，同学们要学会去发现自然的美，欣赏自然的美。

2、投影《与朱元思书》（初中已学），让学生课后选择《江南的冬景》中的一段写景文字，比较二者的异同。主要从两个方面：一是文章的景物意境之美，二是写景状物的技巧。

《与朱元思书》吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

板书：

江南的冬景

郁达夫

曝背谈天图（D2

午后冬郊图（D5）

寒村微雨图（D7）<——>“悟”“摹”“情”

江南雪景图（D8）

旱冬闲步图（D9）

该文章转自[苏教版高中语文教学网]：http:///beike/ShowArticle.asp?ArticleID=78047&Page=3

江南的冬景说课稿 第2篇

一、说教学理念

我将在钱梦龙老师的“三主”教学理念的指导下开展我的教学：以学生为主体，突出学生的自主性学习；以教师为主导，突出学生在教师的指导下进行学习；以训练的为主线，突出学生在训练中进行巩固性学习。二、说教材

本篇课文《江南的冬景》选自苏教版高中语文必修一最后一个专题“像山 一样思考”的“谛听天籁”板块中，从本专题来看主要是加强关于自然美的审美教育，激发学生珍爱大自然。从本篇课文来看主要是带领学生发现和感受江南冬天雪景之美。《江南的冬景》是本专题中的第一篇课文，在教材中具有不容忽视的重要作用。本篇课文我将用一课时把它上完。

三、说学情

从情感方面来说，学生多属江南人，对江南的冬景已经有切身的感受，因此理解郁达夫笔下所描绘的江南的冬景并不困难。从知识能力方面来说，学生已经学习了“月是故乡明”专题的相关散文，已具备一定的欣赏散文、品味散文语言的能力，所以解读文本的难度也不会太大。本次教学的关键在于培养学生对自然美的审美能力，提高学生感悟鉴赏散文的能力。

四、说教学目标

从知识与能力方面来说，学生能够掌握本文自然细腻、虚实结合的写作特点，学习散文写景状物的表达技巧。从过程与方法方面来说，学生通过品味散文语言，感受和欣赏文章的景物意境之美，体味郁达夫散文的美学特点。

从情感态度与价值观方面来说，学生通过研习课文，能够感受和欣赏自然之美，提高对自然美的审美能力。

五、说教学重难点

教学重点：学生能够学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方面赏析散文。教学难点：体会郁达夫散文的特点，学会运用本文的写景方法和技巧。

六、说教法学法

教法：品读法：学生通过反复诵读文章中优美的语句，品味散文的语言，从而体会感悟文章所要表达思想情感。

图示法：在多媒体课件上给学生展示江南冬景，北方雪景等相关图片，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

学法：让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取合作探究法、分析比较法。

七、说教学过程

综合以上对教材、学情的分析，对教学目标以及重难点的确立，我把我的教学过程分为情境导入、整体感知，品味赏析，审美探究，拓展延伸五个板块。

（1）情境导入：我的设想是在播放舒缓的轻音乐的同时，展示江南冬景和北方冬景的相关图片。我这样设计的主要意图是让学生对课文中所描绘的江南冬景和北方冬景有一个比较直观的，感性的认识，能够体会到两种不同的冬景带给人的不同的美的感受，从而拉近学生与文本之间的距离，激发学生的学习兴趣。(2)整体感知：我将给学生五分钟的时间诵读这篇散文，要求学生找出作者描写了江南的哪些美景，试着给每幅画面加一个标题，并指出其特征，进行小组讨论。明确课文主要描绘了曝背谈天图、冬郊植物图、寒村微雨图、江南雪景图、冬日闲步图五幅画面。这个版块我之所以这样设计，主要是因为这篇课文是一篇散文，学生很难把握住课文描绘江南冬景的几个方面，要求学生诵读课文并概括课文描写的画面，可以让学生对课文有一个整体的感知过程，抓住文章的主要内容，从而激发学生的学习兴趣，培养学生概括归纳能力。

(3)品味赏析：我将让学生找出课文中他们喜欢的句子，品味其语言，并说说这些语句表达了作者怎样的感情。

我之所以这样设计主要是因为学习散文，尤其是抒情散文，鉴赏，品味语言，感悟散文的内在情感是非常重要的。通过本版块的学习，不仅可以提高学生品味鉴赏散文的能力，还可以让学生更深入的体会到作者郁达夫的审美情趣以及对江南冬景的喜爱之情。

(4)审美探究：在这个版块我将给出两个问题让学生思考，一是作者在描写江南的美景时运用了哪些表现手法？二是作者在文中多次引用诗文名句，看看这些句子可否被替换？如果替换会不会影响文章的语言风格？

我的设计意图在于引导学生学习作者对比、虚实结合的写作方法，感受作者舒缓自如的行文风格。让学生领会到描写景物要抓住景物的特征，领会到作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境。

(5)拓展延伸：我将让学生写一篇他们眼中的江南冬景的短文，可以借鉴本文对比、虚实相生的写作手法。这个版块我的设计意图主要是培养学生的写作能力，让学生把学到的写作方法应用到自己的写作中去，从而提高学生的写作水平。

八、板书设计

江 南 的 冬 景

郁达夫

曝背谈天图

可爱

冬郊植物图

生气

寒村微雨图

明朗 迷人

江南雪景图 美丽

冬日闲步图

悠闲

读郁达夫的《江南的冬景》，如同在赏一幅幅画。教学中，我和学生一同走进江南的冬景。欣赏江南的美景，感受江南的悠闲。本文就学生所鉴赏的课文第七段做了课堂实录。

师：读郁达夫的《江南的冬景》，会把我们带到如诗如画的意境中。课前已经布置同学们从文中选一幅你最喜欢的画面，说说自己喜欢的理由。现在，大家可从景物、手法、细节描写、具有表现力的词语或作者的感受以及你的体会等方面谈谈自己的感受。

生1：我特别喜欢第七段。首先，作者选取的景物都具有典型的江南特色：河流边的三五人家、河上的长桥、远处的小山、树枝槎桠的杂木树林、门前的乌篷船、茅草屋以及屋里的酒客。所有的景象都笼罩在微雨中，一幅画面于是跃然纸上，有着江南特有的恬淡与雅致。尤其是这细细的密密的绵绵的雨，使整个江南水乡都笼罩在朦胧之中，恍如一个世外桃源，很有味道。其次，我还对文中的酒客做了这样的想象：他手中的酒，一定不是酒性很烈的白干，而应该是绍兴老酒——女儿红之类；喝的时候一定不是直着脖子，一饮为尽，而是浅斟慢酌。这样才符合江南人的特点，体现江南人的悠闲自在。比起北方人的豪爽与刚烈，多了几分柔情与闲适。

生2：我从这段读出了作者精巧的构思。作者并没有一股脑儿为我们铺开江南的景象，而是用作画的手法，一层一层、一笔一笔、一点一点地把我们引进有小桥流水人家的那种温馨的幻境，手法很像画一幅水墨画。他思考全面，观察有序，下笔准而有度。他先写村子，再写长桥，然后写远阜，最后写树枝，从近到远，在空间上作了延伸。再着力写近处人的活动与门前的小船，对于远处景物作者就用那绵绵细雨作衬托，远的朦胧，近的清晰，显现了画画中虚与实的关系。这样远近虚实完美结合，给人一种视觉上的冲击。可谓诗中有画，画中有诗。(学生鼓掌)

师：你学过美术?

生2：是的。

师：难怪你从作画的角度解读这段优美的文字，读得如此到位。国画大师刘海粟曾这样评价郁达夫的游记：画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水。可见，作者笔下的山水就是一幅幅山水画，而且是非常优美的山水画。其意境就如王维的诗：诗中有画，画中有诗。

生3：如果说从整体上看这是一幅水墨画的话，画中还有一处是亮的，那就是“茅屋窗中画上的一圈暗示着灯光的月晕”，作者最后加上去的这“一味红黄”给整幅画增添了光辉，使之更有明暗的对比，富有层次。

生4：我还觉得作者似乎是边作画，边与人交谈，在交流中把我们带进江南的冬天，冬天的江南。你看，“你试想想”“你说够不够悠闲”“我们总该还记得唐朝那位诗人做的„暮雨潇潇江上村‟的一首绝句吧”，这些句子好像就是在问我们：这样好不好?这样够不够?这样有没有把江南人的悠闲都画出来了？在交谈中，我们就随同作者走进了水墨江南。

师：在大家的品味中，我还仿佛看到了文字背后站立着的作者，看到了正在作画的郁达夫。那是个温文尔雅的江南男子——平等、温和、细腻，戴着金丝眼镜。我们仿佛就站在他边上，看着他拿着画笔，边画边点边聊。

生5：我最喜欢的是这段中“若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕”这句。微微的小雨点缀着江南的河港，吹到脸上的是湿湿的风，游客在河港旁的茅屋中暂住，天色昏暗了，主人点上一盏油灯，昏黄的灯光映照着每个人的脸，有点发红，手边是一大碗酒。谈笑声，在空气中传得老远老远……这样的文字让我身临那个下着微雨的冬日夜晚，听见雨水打在柴草上的声响，一切都是如此平和而安详。

生6：我最喜欢“在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景”。信手一个“洒”字，就给画面添上了如烟似雾的朦胧背景，而这“白雨”，下得既不拘束，也不豪爽，而是充满了洒脱飘逸。

生7：这段文字中江南的“悠闲”引起了我的共鸣。我认为江南的冬景之所以这么迷人，不仅仅是因为他特有的柔美与润泽，更多的是因为在这冬景中洋溢着的那种悠悠然的情味。

师：于我心有戚戚焉。我也觉得江南最令人陶醉的，最令作者这一江南人不能忘怀的恐怕就是“悠闲”二字。你先说说这“悠闲”引起了你怎样的共鸣?

生7：作者拿着画笔，为我们缓缓展开的一幅画卷，先是村子，然后是长桥、远阜、树枝槎桠的杂木树林，再然后，乌篷小船便出现了……随手拈来的闲适的景象，说得远些，类似陶渊明因淡泊名利而隐居的田园，使人有了“采菊东篱下，悠然见南山”的心境；说的近些，便像极了双休日我们放学回家，躺在自己床上的那种满足。

生8：这种悠闲，也不仅仅体现在这段文字中，我觉得整篇文章都流淌着闲适。比如冬日早晨老人孩子曝背谈天，那是我们很熟悉的生活。它让我想起了小时候，和爷爷一起坐在屋外，靠着墙壁晒太阳的情景，温暖的阳光下，爷爷会用他硬硬的胡子茬刺我的脸，空气中有时还会飘来甘蔗湿湿甜甜的味道。比较现在的生活，那是多么温馨又悠闲的日子。(学生鼓掌)

师：那么，这江南的冬景，实际上主角还不是景，而是人，是江南人悠闲的生活、悠闲的心态?(学生点头同意)是一方水土养育了一方人。这样的江南，这样的风景，养育了这样的江南人。曝背谈天的、郊外散步的、三五人家会聚聊天的、茅屋里饮酒的…一展现的都是这种悠闲。“悠闲”便是贯穿全文的“神”。大家还有什么感受？

生8：“一切景语皆情语。”江南是孕育作者生命的摇篮，是作者获得真性情的沃土，所以，作者在抒写江南的冬景、描绘江南人的悠闲时，我还读到了作者心里涌动着的对这方水土这方人的热爱。因为爱，江南的景也就具有了梦幻的美；因为爱，文章才更具迷人的魅力。

生9：我还注意到了文中“说不出的悠闲”这“说不出”三个字，觉得这与老舍在《想北平》中所说的“对它的爱，我说不出”有异曲同工之妙。

师：美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。在这片风景中，我们不仅走进了江南人的心灵，也走进了作者郁达夫的心灵：他用自己的心去感受江南，用自己的灵魂去热爱江南，用自己的情与爱去抒写江南。那么，请大家为这幅画取个恰如其分的标题吧。

生9：微雨寒村图。

生10：微雨缀寒村。

生11：水墨江南。

生12：冬霖闲卷。

师：大家觉得哪个最好?

生笑：都好。

师：都很好，真是难以取舍。

生12：我认为我取的最好，既概括又有意境。

师笑：何以见得?

生12：“冬”是季节，“卷”是画面，“霖”是背景，“闲”是意境。

师：好。如果说，是郁达夫引领同学们走进了江南水乡，我觉得是同学们引领我走进了“冬霖闲卷”，品读了如诗如画的“水墨江南”

《江南的冬景》教学反思

《江南的冬景》重在培养学生对写景散文的鉴赏能力，总结一些写景方法，从而来指导学生的写作实践。课堂的结构安排为：找出江南冬景的总特点——鉴赏三幅冬景画面——总结写景方法——学生写作实践。把课堂分解为块状结构，这也是新课程理念的导向。课堂的内容由浅入深，从阅读到写作，符合学生的接受能力，把学到的知识指导写作，就有了针对性。

我在上这堂课时，进程还是比较顺利，学生配合得也很好。最重要的就是对时间的安排，要尽可能留多的时间给学生写作、交流。我留给学生十五分钟，但是因为部分学生操作比较慢，所以完成情况不一，导致只匆匆地交流了一篇文章。在阅读鉴赏部分花的时间还是多了一些。根据评课人的意见，反思一下自己的课堂教学内容，还是欠缺不少。

1、语文课上要有琅琅书声，学生通过阅读来加强对课本的感悟，特别是一些优美的散文。郁达夫的这篇文章，恰恰就是很有画面感的写景散文。在课堂上欣赏了三幅画面，我只是让学生自由朗读，而没有实现美读，这是一种遗憾。

2、对文本整体把握不够。这堂课我选取了三幅图景，简单地鉴赏了一下，然后就让学生写作。对文本缺少整体把握。一篇美文本来就是一座美丽的房子，需要我们整体感知，而对作文的指导可以放在另外一堂课，专门用来写作。也就是把阅读和写作分开，阅读是为了提高学生的审美品位，而写作是为了提高学生的运用能力。而这堂课过于注重手法的运用，忽视了对美文的品味。一开始，让学生归纳了江南冬景的特点：可爱和明朗。这两个中心词是全文的纲，是贯穿全文的，然后把它贯穿所有的图景进行鉴赏，最后还是归结到这个特点上来，那么学生对郁达夫描写的江南的冬景就有一个整体的认识，也能从美文中获得美的感受。以后的教学过程中应该经常思考，如何在整体把握与重点架起桥梁。

3、对情景创设不够重视。也就是组织学生活动，要让学生动起来。这是我在平时备课中忽略的，调动学生比较僵硬。所以在备课的时候，要考虑什么时候用到探究，什么时候用到合作，并且要考虑这些是否是文章的重点和难点。创设情境时，应该具有操作性，要让学生有地方可以下手。比如，示例法，可以选择一幅图，我自己示范从景物、景物特征、作者感受、写景手法这些方面鉴赏，然后让学生按同样的方式鉴赏下面两幅；或者可以让学生用四个字给这几幅画命名；或者可以把写景的句子打乱，让学生来排列，因为作者安排景物描写的时候有内在的顺序，这也值得我们学习。

4、课堂上对学生的评价不够。高一学生其实内心还是比较稚嫩，希望受到鼓励。在课堂教学中，我们要对学生的表现及时评价，给学生成功感，有自信感。这样就能激发学生学习的兴趣。比如，学生能从文中找出词语来回答问题，可以表扬他，“他能从文中找出词语来概括，做的很好；有的学生还能谈自己的感受，可以评价，“他不仅能找出关键词，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。

5、小结要让学生有所收获。到课的最后，往往是匆匆忙忙，会忽略对课的总结。这堂课我也尝试者进行总结，但是效果不是很好，主要是到了总结部分，往往就变成了教师自己的事情，学生就在倾听。我应该要换一种小结的方式，让学生自己来评价和小结，这也是新课程的理念。

《江南的冬景》的另类教学 第3篇

这句话不啻于当头棒喝, 我不禁对自己的教学进行了深刻的反思:“教书不仅仅是工作, 更重要的她还是艺术, 而我的教学体现了艺术所必须具备的创新精神了吗?每一篇文章都有独特的魅力和风韵, 而我好像没有注意到她们的个性, 在自觉或者不自觉之间已经把‘这一篇’教成了‘这一类’了。”突然间, 我感到非常燥热不安和无比羞愧。

“他山之石, 可以攻玉”, 于是我打开网站, 渴望能从其他语文老师那儿学习到教学的精华。无忧无虑中学语文网站上有关于《江南的冬景》的教案十余篇, 我仔细咀嚼品味了一下, 发现它们的思路基本上还是很传统的, 先抓住江南冬景的特点, 进而分析五幅图画, 接着理解比较手法的运用, 然后理清思路, 最后总结表达技巧等等。我又陷入了沉思。经过苦苦的思索, 我最后得出了两点《江南的冬景》最值得教学的地方。

1.这是一篇郁达夫的抒情散文, 所以教学重点不应该是“冬景”, 不应该是五幅图画, 而应该是渗透流露出来的情感。每一位作家都是独立的, 每一篇文章都是独特的, 所以教学重点应该是郁达夫对江南的冬景的独特感受。

2.这是一篇郁达夫以个性化的语言抒发情感的散文。郁达夫曾说:“现代散文之最大特征, 是每一个作家的每一篇散文里所表现的写作个性, 比从前的任何散文都来得强。”他在自己的作品中也自觉地溶入了自己的写作个性。所以教学重点应该是郁达夫的独特的表达方式和表现风格。

在这样的教学思想的指导下, 我迅速确立了教学的中心内容和核心价值。让学生自主、合作、探究, 结合《江南的冬景》来深刻理解两句评判郁达夫的名人名言。一是刘海粟的“青年画家不精读郁达夫的游记, 画不了浙皖二省间的山水;不看钱塘、富阳、新安, 也读不通达夫的妙文”, 一是李初梨的“达夫是摩拟的颓废派, 本质的清教徒”。

令我惊讶, 也令我惊喜的是在课堂上, 我的学生的学习热情异常高涨, 争先恐后地仔细阅读、写作、发言。

在品评刘海粟的评语时, 学生结合文章, 读出了自己的思索和主见, 领略了郁达夫散文的诗情画意的特点。

例如在感受江南植被点染的效果时, 学生张路说:“如果我们闭上眼睛, 脑海中就会闪现出一幅色彩鲜明的画面。在丰腴润泽的江南冬郊的青天碧落下, 我看到了白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光, 体会了工笔细描、浓墨重彩的作用, 从浓艳亮丽的色彩中我感受到了郁达夫和煦温暖, 生机盎然的内心独白。尤其是草色已经变成了赭色, 而根边却带点绿意, 让人联想到在衰朽中孕育着生机, 感受到大自然生命的顽强和生生不息的永恒的哲学思考。”

在感受寒村微雨景象时, 学生王秀秀说:“这样优美的文字的确让我们沉浸在一幅恬淡幽静、悠闲散漫、素朴典雅的优美的写意图画中。真是文中有画呀!你瞧瞧, 作者淡笔素描, 略加点染, 信手拈来, 展示了江南的河港湖泊、小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌篷茅屋酒客。三五人家会聚一起, 小河绕着村子潺潺流过, 一座小桥静静地俯视大地。偶尔一只乌篷小船滑过, 留下一路欸乃之声。多美的画面啊!”

在品评李初梨的评语时, 学生能够联系时代背景和郁达夫的生平, 感受作者胸襟洒脱、宠辱不惊的个性。

班上最喜欢读书的女孩戴蕾说:“中国现代作家中, 男有郁达夫, 女有庐隐, 他们喜欢在作品中暴露自己的灵魂。所以郁达夫的散文也自然带上了‘有我之境’, ‘有我之境, 以我观物, 故物皆着我之色彩’。郁达夫喜欢亲近自然。他曾经说过‘欣赏自然, 欣赏山水, 就是人与万物调和, 人与宇宙合一的一种谐和作用。’从《江南的冬景》中, 我们可以看到一位陶醉于大自然之中的真实的郁达夫。”

同一学习小组的林文静接着补充说:“郁达夫迷恋自然, 还是因为他有一颗平淡之心。我曾经看过一本讲王映霞的情感经历的书。其中有一个细节, 是讲他们坐黄包车, 看到有朋友坐在小汽车上和他们打招呼时, 郁达夫无一丝一毫的不自然。他曾经说过‘山水, 自然, 是可以使人性发现, 使名利心减淡, 使人格净化的陶冶工具’, 由此可见作者洒脱的心胸, 和陶渊明一样做到了‘此中有真意, 欲辨已忘言’。我想, 这就是说他其实并不颓废, 而是说他如清教徒一般对功名利禄很淡薄吧。”

田文新紧接着说:“本文写于1935年12月, 虽然时局黑暗, 但当时郁达夫和爱侣王映霞感情融洽, 所以他倍感幸福, 不仅爱自然, 而且爱美人, 文章自然也写得清澈、宁静、明朗、悠闲。”

《江南的冬景》说课稿 第4篇

从教材上说，《江南的冬景》属于苏教版高中语文必修模块一第四专题“像山那样思考”。本专题分为“谛听山籁”“感悟自然”“湖山沉思”三个板块并分别侧重了欣赏自然、感悟自然、沉思自然三部分。

本课是第一板块第一篇，大纲对本板块的要求是感受鉴赏，把握文章本身的审美韵味，培养学生的审美探究能力。

《江南的冬景》一文明显地体现了郁达夫散文的美学特点即“行文如行云流水，自然有致，笔随意转”。本课用美丽的江南冬景激发学生在亲近自然中陶冶性情，培养学生感受和欣赏自然之美的能力，并为后面两个板块打下基础。

说教学目标

基于以上思考，本课的教学目标具体分为：

从知识与能力上说，引导学生掌握本文引用诗句、虚实结合的艺术手法。

从过程与方法上说，让学生通过品味散文语言，感受和欣赏散文意境之美。

从情感态度与价值观上说，使学生学会感受和表达自然之美，提高对自然的审美能力。

教学重点难点

教学重点：学生能够从语言特色、修辞技巧、文章意境三方面赏析散文。

教学难点：学会虚实结合、引用诗句、营造意境这些艺术技巧。

二.说学情

从学生方面看，我们北方人没见过江南冬景，但此陌生感带来的好奇心和求知欲可以调动学生的积极性。经过上个专题“月是故乡明”的学习，学生已具备欣赏品味散文的能力。

三.说教法学法

从教法上说，本课将采用新课程提倡的教学模式即师生互动、生生互动的教学模式，改变老师讲学生听的旧模式。用问题引领学生朗读课文，通过品读完成教学目标。

从学法上说，本课将创造平等、民主、和谐的学习氛围，采用分小组合作探讨的学习模式，从而调动学生学习积极性，培养自主学习的精神。

综合以上所有分析，我把教学过程分为情境导入、整体感知、品味鉴赏、写作探究、拓展延伸五个过程。

(1）情境导入：用课件在屏幕上展示“千里冰封万里雪飘”的北方冬景图，引导学生思考江南冬景是怎么样的呢？让我们一起走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。（板书课题和作者）

这样导入本课，并快速介绍作者，处理预习字词。

(2)整体感知：

用课件在屏幕上展示“作者描写了江南哪些冬景，并给每幅画加个标题”，要求学生先读5分钟课文，之后展开小组讨论。此处要注意分组方法：一要明确分组人数；二要选个组长，让他负责组织讨论、组织展示讨论结果。

等小组讨论之后，老师示意各小组积极主动展示本组讨论成果。若在一小组展示成果时，其它小组有疑问可以提出来让学生讨论。老师注意引导点拨，多表扬学生。

经过讨论会形成以下内容：

曝背谈天图、冬郊植物图、寒村微雨图、江南雪景图、冬日闲步图五幅画面。这样设计的目的是，从整体上感知文章，抓住文章的主要内容，为下一步品味鉴赏作好铺垫。

(3)品味赏析：

用课件在屏幕上展示“你们组最喜欢哪幅画，为什么？”让学生带着这个问题，找到自己喜欢的段落继续品读课文。之后进行小组内部讨论。

此时在屏幕上展示欣赏提示：从品味语言、写作技巧、感受意境三个角度欣赏段落。这样就给学生鉴赏本文指明了方向，有利于完成教学目标。

这样形成小组讨论成果之后，各组选一人把他们的赏析分享给全班同学。当这一组的成果不全面时，请另外一组补充，当其它小组有疑问时就让全体小组讨论研究。当学生不会时，老师适当引导点拨，注意调动积极性。

这样就可以完成本文教学重点，提高了鉴赏散文能力。

(4)写作探究：

用课件在屏幕上展示“作者所写之景哪些是实景，哪些是虚景，为什么引用诗句”问题，让组内同学展开讨论，稍后展示讨论成果。

本设计意图在于引导学生掌握引用诗句、虚实结合的写作方法。

(5)拓展延伸：

用本文所学写作手法，描写自己家乡之景。写完之后读给全体同学。

此设计意图是培养学生写作能力，完成教学难点。

王立新，梁秀英，教师，现居山东滕州。

《江南的冬景》说课稿 第5篇

太谷中学语文组

苏教版高中语文必修模块中的第四个专题是“像山那样思考”，该专题是按照欣赏自然、感悟自然、思考自然的思维顺序循序渐进编排的，它分为三个板块：谛听天籁，感悟自然，湖山沉思。本专题编排的意图在于加强关于自然美的审美教育，培养审美能力，激发珍爱自然的情感，提升精神境界。

说教材

《江南的冬景》是苏教版高中语文必修模块――第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的第一篇课文。第一板块主要体现了对自然美的注视，重在引导学生欣赏自然之美和表述自然之美。因此，课堂教学设计的主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美探究能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面有所收获。

《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征，郁达夫散文的美学特点是：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，抒情性强。因而学习此文，不仅能够得到审美熏陶，而且能够得到语言艺术的熏陶。

基于以上思考，在实际教学过程中，将如下两个方面确定为教学的重点与难点：一是感受和欣赏文章的景物意境之美，二是学习写景状物的表达技巧，体味郁达夫散文的美学特点。总体安排以发现美、感受美、表述美为线索，培养学生解读文本的能力和审美能力。

说教法

一 课前预习要求

1、有感情地朗读全文，把握文章的关键语句。

2、初步思考两个方面的问题：

（1）江南的冬景总体特征是什么？“明朗的情调”的“明朗”表现在哪些方面？试着用画面概括。

（2）作者仅仅写了江南的冬景吗？还写了哪些地方的冬景？对本文主题和情感表达有何作用？

二 课堂教学环节

1、导入

可以从老舍的《想北平》一文导入。在老舍笔下，普普通通的“草花儿”、“墙上的牵牛”、“翩翩的蝴蝶”以及“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗一般的美丽”，都给我们留下了深刻的印象，北平的风景自然而美丽，那么，江南的冬景又是一番什么景象，由此带着学生走近郁达夫的写景散文《江南的冬景》，去发现和感受江南冬天的美景。或者以画家刘海粟对郁达夫写景散文的高度评价的话语导入，他说:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”

2、解题

从文题上方板块的标题入手。“谛听天籁”！“籁”是什么意思？怎么理解“谛听天籁”？

明确：“籁”是从孔穴里发出的声音，泛指声音，“天籁”就是指大自然所发出的各种声音。“谛听天籁”不只是谛听大自然发出的各种声音，它还含有欣赏大自然的景色之意，由此可见，学习本文，就是通过研习文本，欣赏文学作品展现给我们的江南冬天的美景。（说明：此处主要目的为交待学习目标。）

3、速读课文，思考问题

（1）从文中看，郁达夫笔下的“江南”区域界定在哪里？

明确：江浙一带，而非长江以南的大部分区域。（第六段）

（2）找出描绘江南美景的段落，或问作者选取了几幅画来描绘江南冬天的美景。

明确：写了屋外，写了植被，写了江南的雨，雪，无雨无雪时冬郊的闲步。

曝背谈天图（2段）午后冬郊图（5段）农村冬雨图（7段）江南雪景图（8段）旱冬闲步图（9段）

（说明：此为对江南美景的整体感知，为下一步具体分析作好铺垫。）

4、品味赏析

郁达夫是如何写出江南特有的冬天之景？ 是如何做到状难写之景如在眼前的？让学生从感性的.角度任选一幅，进行分析（这里主要选取5、7、8段）。

午后冬郊图

A、主要明确：

所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

景物特点：色彩明丽而有生气。

所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

B、教师总结：

借鉴色彩学中关于色彩具有动静感和冷暖感的原理，描摹色彩，表现情感。一般来说，越暖越亮的色彩，画面越热烈，动感越强;而越冷越暗的色彩，画面越沉闷，就越显得静。文学作品是以文学作画，根据主题表达和抒情的需要，在构图和选择色彩词时，就必须与作品的情境和氛围相契合。

本幅画面关于景物色彩对比特点的赏析比较重要，可补充以下几例：

“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” ――杜甫《绝句》

赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心情恬静欢快，胸怀舒展开阔。

远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ――杜牧《山行》

赏析：秋山苍翠欲滴，山巅白云缕缕，枫叶火红耀眼，晚霞鲜艳夺目。晚霞与枫叶相映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出勃勃生机，表达了诗人振奋喜悦的心情，给人以积极向上、乐观旷达的感受。

以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。

农村冬雨图

A、主要明确：

所写景物：长桥、杂木树林、乌蓬小船、酒客、细雨、灯晕。

景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

所用手法：淡笔素描，略加点染。

B、教师总结：

前面说过，以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让让文章更有诗情画意。在这一段中，作者也是在刻意地为画面着色：白雨、淡得几不成墨的背景，乌篷，红黄等。而色彩点染造成的远近虚实的层次，又使自然景色有了一种若隐若现、氤氲流动的朦胧美。

过渡：雨是天地的精灵，雪是天地的洁白肌肤。江南的冬雪，虽然没有北国“千里冰封，万里雪飘”和“长城内外，惟余茫茫”的恢宏气度，但却如粗犷中略带羞涩的村姑，亦别有一番情致。

江南雪景图

A、和老舍的《济南的冬天》中描写雪景的段落进行比较（投影）。

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，像些日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。

同是写雪景，与《济南的冬天》比较，《江南的冬景》在写法上有什么不同的地方？默看写雪景的一段。

明确：《济南的冬天》更多的是在进行直接的描写。而《江南的冬景》是引用诗句、避实就虚地写江南的雪景。

B、这些诗句写出了怎样的意境，前后左右互相讨论。

从古人的诗句来领略江南冬雪的美妙：

――晚来天欲雪，能饮一杯无？（生活的悠闲，友情的深厚）

――寒沙梅影路，微雪酒香村。（美丽的雪景，怡人的酒香）

――柴门闻犬吠，风雪夜归人。（夜深人静后的温暖）

――前村深雪里，昨夜一枝开。（雪后冬晨的惊喜）

在学生想象还原的基础上，对学生的想象可进行归纳整理，进而再现出江南雪景优美图景：日暮时分，瑞雪纷纷，寒意森森，佳酿既陈，炉火正旺，与老友围炉对坐，推杯换盏，暖意融融。更深人静，瑞雪已停，月下梅花，投影于路，阵阵酒香，沁人心脾。偶尔传来几声犬吠，乃是行人叩门投宿。清晨破晓，孩童雪中嬉戏，忽一孩童跑来，报告惊喜发现：“前面村口，深雪之中，一枝红梅，傲雪怒放！”

C、明确：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿，雪中红梅凌寒怒放。

景物特点：色彩浓淡相宜，淡雅高洁、优美宁静

所用手法：引用诗句、避实就虚。丰富的意象给人以美的想象与联想。

引用诗句、避实就虚是郁达夫散文常用的笔法，他常在散文中插入一些旧诗，以弥补散文里没有说尽的余意，没有抒发的情愫，使文章在整个行文上显得跌宕多姿，也增加了文章的诗情画意。（另可投影举例郁达夫的《雨》，加深体会。）

我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情！“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街细雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人” 的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。（郁达夫《雨》）

写景总结：

明确：无论是哪一个写景段落其实是多种表现手法的有机融合。

5、简要分析第一至四段、第六段

为了突出江南冬天的美好，作者作了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？

明确：第一至四段、第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。

6、了解自然之美与心灵感受的关系，品味文章的景物意境之美

“一切景语皆情语”， 美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。这篇文章让我们看到了在“可爱”“迷人”“美丽”的江南的冬景里散步的郁达夫，显得那么的闲适而恬淡，而这篇文章却是写于1935年的冬天，1935年是个什么年代，大家都知道，郁达夫何来的洒脱闲适呢？又如何理解呢？你认为此时作者心境如何？他为何会有这样的感受？

明确：此文写于郁达夫移家杭州，营造“风雨茅庐”，准备过起名士般隐居生活的时候。

7、文章最后总结：

写好一篇写景文的秘诀是什么？

江南的冬景与西地平线上说课稿 第6篇

山西晋城泽州一中

焦晋霞

尊敬的各位评委，各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《江南的冬景》与《西地平线上》的比较阅读。

一、说教材

《江南的冬景》与《西地平线上》是高中语文(苏教版)必修一第四专题“像山那样思考”第一板块“谛听天籁”中的两篇文章, 作者分别是郁达夫和高建群。本专题共分三个板块，分别是“谛听天籁”“感悟自然”和“湖山沉思”。第一板块主要引导学生欣赏和表述自然之美，第二板块引导学生体会并表达自然风物引起的人生感怀，第三板块主要引导学生思考和实践人与自然和谐相处的方式。

根据课程设计，本专题所选课文有一个最显著的特点——唯美。教学的重点应该实现由“感性认识”到“理性思考”转变，在专题教学中，我将把学生细腻的情感和审美体验的表达作为教学的重点，引导学生去感受《江南的冬景》中的柔美和《西地平线上》的壮美。

二、说教法

比较教学法是我在教学中经常使用的方法。通过比较学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的文学鉴赏能力，从而开阔学生的视野，提高学生的语文素质。鉴于这两篇课文都是写景散文的名篇，依据新课标的精神，运用比较教学法则能更好地让学生欣赏和感悟江南冬景的温润柔美和西北落日的雄浑悲壮。在对两种不同类型的美（优美和壮美）的鉴赏中，唤醒学生潜在的审美意识，激发学生对自然美的感悟。在此基础之上，深入探究文本，通过学生对自己喜爱篇章的解读，进一步引导学生探究作品的表达技巧和语言风格，让学生深入思考，学会用优美准确的语言来表述自然之美。

三、说学法

我授课的对象是刚刚升入高一的学生，他们在经历了自己人生中的第一次角逐------中考之后，对新的人生阶段充满了好奇和探究，也许他们当中有的语文基础不好，有的学习语文的兴趣不高。但我相信，他们每个人的心中都充满了对世界上美好事物的追求与向往，而我所要做的，就是在语文课上，向他们展示一切的真、善、美，并引导他们热爱美，追求美。为了达到这样的教学效果，所以，在我的课堂上，我将让学生们通过充分的诵读、讨论、交流、展示来感受美，欣赏美，评析美，表达美。为此，我做了以下的教学设计。

四、说目标

根据教学大纲要求和教学内容的结构特征，依据学生的认知能力和思维特征，设定目标如下：

PPT内容展示

知识与能力目标

通过比较阅读，引导学生谛听天籁，欣赏感悟江南冬景的温润柔美，西北落日的雄浑壮美，感性认识优美和壮美。

过程与方法目标

通过比较阅读，学习作者的写景技巧和两篇作品的语言风格，并能根据自己的喜好仿写一个片段（即通过整合, 引导学生学会欣赏和表述自然之美）。情感态度价值观目标 培养学生的审美意识，引发学生对美的追求和热爱。

【教学重难点】

引导学生学会观察、发现景物的特点, 尝试以恰当的形式表述出来。

【教学用具】

为了让学生能够从感性的角度更形象的认识自然界的优美和壮美，我专门在网络上搜寻了相关图片，制作成powerpoint 课件，并把重要内容通过课件形式展现在学生面前，让课堂教学形象生动，重点突出。【教学课时】 1课时

五、说教学过程

一、用问题导入。因为两篇文章表现的美景各具特色，通过问题设置，有意识地让学生对两种不同的美有一个初步的认识。

师：同学们, 我们已经预习了《江南的冬景》《西地平线上》两篇散文，谁能分别用一个四字短语精炼地概括出两篇文章美景的特点？

生：(七嘴八舌)《江南的冬景》温暖可爱、明朗润泽、优美闲适、温润和煦、富有生机„„

《西地平线上》 雄伟悲壮、苍凉雄浑、雄浑苍劲、令人震撼„„

师： 温润柔美的江南冬景（板书：柔美），雄浑苍劲的西部落日（壮美），一种如小家碧玉，玲珑剔透； 一种如江湖儿女，大气磅礴。无论是哪一种，都给我们带来审美的愉悦，净化着我们的心灵。罗丹曾说：“生活中不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”让我们走进自然，谛听天籁，感受大自然的迷人魅力！

二、品读文本，交流看法。这样，学生不仅能很快地领悟到本课的教学目标，而且适时的锻炼了学生自主合作探究的能力，让学生在品读、鉴赏、交流中提高，带着浓厚的兴趣积极主动的学习新内容。

在这个环节中，我设计了这样一个课堂活动：同学任选《江南的冬景》中的午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图和《西地平线上》描写三次落日的中的1-2个片段，体会两篇散文的语言特点，并说明自己的感受。两人一组互相聆听、纠正、交流。教师巡视，倾听学生发言，随时掌握讨论情况。小组推荐代表全班交流。

目的是通过这样的课堂活动：1．培养学生自主合作探究的能力，让学生在品读、鉴赏、交流中提高。2．通过对文本内容的研读，能从审美的角度充分感悟到自然美中优美与壮美两种不同风格的美。3．实现知识与能力目标，初步实现过程与方法目标和情感态度价值观目标。

PPT内容展示

在学生阅读过程中，为避免阅读的盲目性，针对阅读内容，我设计了以下几个问题：《江南的冬景》阅读思考提示：写了哪些景物？景物有何特点？作者感受如何？运用何种手法？《西地平线上》阅读思考提示：结合预习时填写的表格，思考作者运用了哪些写作手法？ 目的是：增强学生阅读的目的性，提高阅读效果。

在学生通过个人感悟，组内交流之后，通过小组推选和我在指导过程中的发现，请感悟很深，朗读很好的学生展示阅读结果。

最后，通过PPT展示我的思考，与同学共享。从而优化学生的思维过程和思维品质，帮助学生建立赏析的思维。展示的同时，板书两篇文章的典 型内容，加深学生对两种不同特色的美的认知。PPT内容展示

（一）《江南的冬景》

1．午后郊游图赏析

所写景物：白色的芦花

火红的乌桕叶

雪白的乌桕籽

杂色的野草

和煦的微风

温暖的阳光。

景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

作者感受：和煦温暖，生机盎然。

所用手法：(实写)注重色彩对比，工笔细描，浓墨重彩。

2． 寒村微雨图赏析

所写景物：小桥流水人家

孤村细雨烟树

乌蓬茅屋酒客。

景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

所用手法：（虚写）借助想象，创设意境，淡笔素描，略加点染。

3． 江南雪景图赏析

所写景物：围炉对酒

月映梅花

美酒飘香

柴门犬吠

行人投宿

雪中红梅

凌寒怒放

景物特点：色彩浓淡相宜，对比强烈。

作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

所用手法：（虚写）引用历代写雪的著名诗句，写意传神，表现精髓。（板书：人的活动

充满生活气息）

（二）《西地平线上》 1．第一次

比喻，突出落日之大、圆。拟人，将落日人格化。（作者抓住“跳跃”“颤抖”“一跃”等动词，写出了太阳即将落下时的动态美； 用“慈爱的注视”“贪恋”“不愿离去”等词，以拟人手法将落日写活了。）

2．第二次

对比，突出落日的辉煌、鲜艳。荒原的景色——冰冷的太阳——血红的落日

渲染，在欣赏落日的过程中播放《泰坦尼克号》，体会悲壮的氛围。3．第三次

侧面烘托。用火烧云来表现落日的灿烂。（作者别出心裁，没有像上两次描写落日那样，而是描写了落日导演的令人震惊的景象— —灿烂的火烧云。看似离题,其实火烧云越热烈，越辉煌，就越能突出落日之美。作者不仅运用动词、形容词准确地描摹了晚霞, 还联想到了正走向历史深处的匈奴民族和高大魁梧的英雄成吉思汗, 写景中巧妙地融入历史典故，增强了文章的厚重感。）（板书：历史典故 增加文化内涵）

4．三次均有联想。第一次，左宗棠出征的情形。左氏的悲壮与落日的壮美很相似，爱国爱乡。第二次，罗曼·罗兰创作《约翰·克里斯多夫》时看到日出的情形。约翰·克利斯朵夫是悲剧性英雄，在其一生的音乐追求中至死不渝地追求其理想，但最终还是没有达成他的理想。落日比日出更庄严、神圣和具有悲剧感。第三次，匈奴民族西迁以及成吉思汗的誓师大会的历史，这给全文增添了些许历史厚重之感。原来在如此平凡的土地上竟曾发生过如此惊世骇俗的一幕，而作者通过火烧云才想到这一切，顿觉自己是那么的卑微、那么的平庸。

三次丰富的联想，让人感受到西部不仅有壮美的落日，还有深厚的人文历史。作者对这样的土地自然充满了热爱，所以文末再次提到“雄伟的 风景”和“世间的大美”，与更多的人分享。

在充分感受的基础上，进一步引导学生探寻作者表现美的方法和技巧 为写作实践作铺垫，实现本节课的能力目标与方法目标。这个环节，我主要采用讨论探究交流的方法完成。首先，设计问题，引导学生思考。然后组织学生活动，提高学生的探究能力、思维能力和概括能力，从而提高学生认识美、鉴赏美、表现美的能力。最后，在学生发言的基础上，我进行归纳总结提升。

提问内容：两篇散文风格不一，或宁静舒缓或简约质朴；所写景物或优美或雄壮，都引起了我们强烈的共鸣，让我们感受到了美。现在请大家思考讨论： 作者写得如此动人的秘诀是什么?

课堂活动：小组讨论, 组长做好记录。教师巡回指导。课堂活动：学生代表发言，教师适时点拨。

归纳总结内容：同学们, 要想写好写景散文，首先，做生活的有心人，即谛听天籁（有心）。要细致观察，善于观察景物的特征，惟有如此才能感悟自然之美。其次，要能用准确形象生动的语言进行描述（学会表达）。怎样才能做到呢？一要抓住景物特征, 二能用恰当的形式和准确形象的语言表达。正如《江南的冬景》作者或描摹色彩, 构筑色彩丰富的画面；或淡笔勾勒，创设出一种朦胧淡雅的意境；或引用历代写雪的著名诗句，写意传神，表现精髓。语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新淳朴，和江南的冬景相得益彰。整篇文章虚实相生，意蕴丰富，真是诗中有画，画中有诗，给人以优美的享受。而《西地平线上》则通过一系列动词、形容词的使用，运用比喻、拟人、烘托渲染、联想等手法，用简约质朴的语言描摹 出西北落日给人带来的雄浑苍凉的审美愉悦，让读者充分感受到“世间有大美”。第三要融入自己的所思、所感、所悟，即情景交融（融入思考）。融进历史，融进现实，融进文化，融进自己，以此来增强文章的责任感，使命感，厚重感和文化内涵。王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”郁达夫在《江南的冬景》中将自然景物描写和民俗描写结合起来，用简约的语言勾勒出了富有人文气息的情境。《西地平线上》作者由三次落日产生联想，增添了历史厚重之感，给读者带来了强烈的震撼。落日之美不仅是西部地平线的美，更是西部历史与人文的美。

最后进行课堂写作实践。目的是：通过写作实践，进行能力的迁移，学以致用，引导学生在实践中切身去感悟自然景物的优美和壮美。PPT内容展示

请以“校园的冬景”为题，以这两篇文章中你最喜欢的一幅画面为蓝本，仿写一个片段。注意语言风格要和文章情感一致。

（提示：校园的风景很多，如校园的落日、日出，校园的一草一木，校园的建筑，校园的人„„）

这一环节，我组织了这样的课堂活动先让学生当堂写作，然后进行小组交流：各人朗读自己写作的片断，同学互评，最后选出2-3篇优秀片段，在全班交流。这样，学以致用，让学生通过写作实践进一步掌握写景的技巧和方法。

最后，是课后作业设计。目的是让学生进一步掌握用优美准确的语言来表述自然之美的方法技巧。

PPT内容展示

学校附近美景：赵树理文学馆、白马寺、珏山„„

课后大家利用课外时间，观察、感受这些美景，收集相关的人文资料，写一篇练笔。要求将人文历史融入其中，做到情景交融，语言风格符合景物特征。

六、说板书设计。板书设计是对课堂内容的进一步补充，目的是让学生充分认识到不管什么样的景物，只有有了人的活动才能活起来。依据这样的思想，形成了我最后的板书内容。

《江南的冬景》---柔美---人的活动---充满生活气息 《西地平线上》---壮美---历史典故---增加人文内涵

七、说教学思想

在设计这节课的时候，我注重体现以下教学思想： 1.改变学生的学习方式，让学生学习变被动为主动，通过多种学习方式，如自主学习、小组交流、诵读欣赏等，提高学生的学习兴趣。2.注重交流评价。在授课的过程中，注重让学生在交流评价中去发现美、感悟美，从而提高学生鉴赏美的兴趣和能力。3.注重表达提高。语文学习的目的除了提高欣赏能力外，更要提高学生的表达能力，所以，在教学过程中，我始终注重让学生在欣赏中表达，在表达中提高。