分段式方法范文

分段式方法范文（精选7篇）

分段式方法 第1篇

一、计算机试验课程教学现状

计算机学科是一门兼具理论和实践的学科。学生在理论课上学习与计算机相关的一些工作原理和方法, 并在实践课中实践, 检验和巩固知识。

实验课的教学模式与理论课程有显著的不同。在理论课上, 教师扮演着主要角色, 课堂上由教师向学生口授计算机理论知识。而在实验课中, 学生转变成为了主要角色, 学生利用课堂上的知识在实验课中进行实际操作, 而教师只是在这一过程中起到辅导作用。由于当前各学校都在不断扩招, 学生人数不断膨胀的同时师资力量并没有随之提升, 导致在实验课上学生的数量常常超过教师的辅导范围。在实验课上, 一个教师至少要带五十个学生, 所以事实上教师根本没有精力兼顾到每一个学生的实验进度和质量。学生常常有问题而整节课得不到解答, 实验进度和学习积极性因此受到很大影响。

其次, 由于传统的试验课程教学模式是在课前教师下达统一的实验任务, 学生在实验课上自主完成学习任务。但是由于长期以来, 我国学生都是接受的应试教育, 传统教育方式下, 教师单方面灌输知识点使得大部分学生缺乏独立思考和自主实践的能力。在传统的实验课上, 由于整个过程都是学生自主对时间进行管理和安排, 很多学生在这一过程中常常显得无所适从。在实验过程中上网玩游戏, 在下课的时候复制同学的作业应付了事, 根本没有在实验课当中掌握和巩固课堂知识点。

二、分段式教学方法的实施

分段式教学方法是针对目前实验课存在的普遍问题而设计的新型的教学方式。教师采用分段式教学法, 在课前统一安排学生实验的全部过程, 并且将整个过程分为几个完成阶段, 将实验目标分割成几个小目标交付给学生逐个执行。采用分段式教学方法, 将庞大繁复的实验目标分为几个小任务完成, 一方面降低了实验难度, 使学生更容易接受, 并且能够对每个小任务中设计的知识点掌握和吸收。此外, 分段式教学方法让学生在每个实验阶段都有事可做, 而且分段任务的安排中, 本身就包含了教师对实验难点的引导和提示, 这也提高了学生的接受程度。教学质量也在这一过程中得到稳步提升。

分段式实验方法有别于传统的实验课授课形式。教师不能像以往一样简单的下达实验任务, 就放学生自己独立完成。分段式试验方法需要教师在课前做更多的准备工作。根据课堂学生的反馈, 收集学生在理论知识上的难点和困惑。教师需要根据学生的反映情况设计相关的实验小任务。教师在实验之前需要先给学生做出演示, 在重点难点的地方做出重点讲解。在这样分段任务安排和详细讲解后, 大部分的学生已经能够独立自主的完成实验任务。这个时候, 授课教师应该将注意力放在个别差生上, 对差生提出的问题进行仔细讲解。在实验结束后, 教师要收集学生的课堂反馈, 并且对当日的实验内容做出简单的总结。

一个好的教学方法要想达到理想的教学效果, 课前的准备是至关重要的。分段式教学方法相较于传统的教学模式更加复杂, 需要教师在课前做好科学合理的实验设计, 才能让分段式教学发挥它的作用。分段式教学需要教师合理的将总的实验目标分为几个步骤来完成, 需要教师将实验内容重新进行组织。每个阶段的小任务目标都涉及教学内容上的难点或者是课堂上学生反馈出来的知识盲点或疑惑。这需要教师在平时教学过程中就要认真收集学生的学习反馈。但与此同时, 实验教师不宜将实验过程太细化, 因为毕竟计算机实验课需要锻炼学生的自主实践的能力。教师在对实验各阶段的一些难点进行简单的指示过后, 还是应当让学生自行通过实验过程掌握知识点, 锻炼实践能力。

例如, 在HTML网页设计实验课中, 最终的实验目标是学生通过使用笔记本完成一个练习网页设计。教师在设计实验过程时, 可以将整个实验过程分为六个部分。首先, 第一部分是由教师讲解HTML文档的基本结构以及其标签的使用方法, 并且由教师演示用笔记本编写网页的过程。在这个过程中, 教师是主体, 教师通过实验前对相关知识点的讲解和演示帮助学生温习实验包含的知识点, 并且对实验过程进行一个大体的演示, 给接下来学生独立完成实验做好铺垫。第二部分, 由老师下达基本的网页设计任务要求学生完成, 学生使用教师提供的网页制作的相关素材, 依照上一阶段教师演示的实验步骤进行实验, 在遇到实验问题时, 学生及时向教师提出。在学生实验的过程中, 教师在旁观察学生在实验过程中出现的普遍问题和典型问题, 并且在这一过程结束后对出现的问题和现象进行总结。在学生完成对网页的基本设计之后, 进入第三部分, 由教师讲解HTML中标签的使用方法和使用效果, 并对相关的要点和难点进行演示, 并在实验的第四部分中, 要求学生在第二部分的实验成果的基础上, 添加第三部分教师讲解的标签。实验的第五部分由教师详细讲解HTML中的难点和重点——a标签的设计, 并在第六部分中指导学生进行实际操作。在整个实验结束之后, 教师对实验过程中普遍存在的问题进行说明, 对学生的疑惑进行解答。并且布置相关的课后拓展练习, 加强学生的自主学习和独立思考的能力。

可以看出, 分段式教学方法下的实验设计在实验的难度和深度方面层层递进, 教师通过对不同阶段的实验安排和实验目标的设计, 引导学生一步步达到最终目的, 环环相扣。这样避免了传统教学模式下, 学生难以接受, 实验进度中断导致试验效果不佳的情况发生。分段式教学让学生对实验的每个步骤有更加细致的把握。在亲自操作并完成实验目标的过程中, 学生也逐渐培养起了学习兴趣和积极性。在学生实际操作之前, 教师都会事先亲自对下个阶段实验的重点和难点进行讲解和演示, 使得教师演示和学生模仿交叉进行。这样的教学模式, 使得教师能基本保证实验过程中学生能对实验的基本过程有个大概的掌握, 从而避免一些学生对一些基础问题还有疑惑而浪费大量教师的答疑时间, 影响教学进度。最后, 在实验结束后, 教师布置的课外拓展练习, 能让学生在完成课内要求的基础上, 自主设计实验过程完成实验目标, 在提高学生自主实践能力的同时, 也提高了学生的学习兴趣。

三、结束语

总之, 随着计算机技术在当代社会中扮演着越来越重要的角色, 计算机教育改革也在不断深化。计算机教学的要求不再仅仅满足于学生对计算机理论知识的掌握。计算机实际操作能力显得越来越重要。在这样的背景之下, 计算机实验教学俨然成为当前计算机教学中最重要的教学环节之一。分段式教学在显著降低教学成本的同时, 还解决了传统教学模式的弊端, 提高了学生在教学过程中的参与度和整体的教学效果, 值得广泛推广。

参考文献

[1]马颖峰.网络环境下的教与学——网络教学模式论[M].北京:科学出版社, 2005.

[2]谢幼如.网络环境下基于问题学习的课程设计[J].电化教育研究, 2007 (7) .

浅析分段式多级离心泵的维修 第2篇

分段式多级离心泵, 泵的固定部分由进水段、中段、出水段、导叶、轴承体和密封装置等组成, 转动部分主要由泵轴及装在轴上的数个叶轮、轴套和一个平衡轴向推力的平衡盘以及联轴器组成。

2 检修程序

2.1 分段式多级离心泵的拆检

在具备检修条件的情况下, 分段式多级离心泵的检修首先是拆卸进、出口法兰的连接螺栓, 然后断开联轴器和其它附属管线, 拆卸轴承和密封。如图1所示。而且无论是在拆卸还是在安装的过程中, 都要测量轴承压盖到轴承外圈的间隙C1, 轴承内圈与轴的间隙C2, 轴承外圈与壳体的间隙C3, 油封与轴的径向间隙C4, 轴承座与壳体的径向间隙C5, 还有轴承调整环的长度S1、S2, 接着是拆卸密封, 先把密封压盖与泵体之间的链接螺栓取下, 然后沿轴向抽出密封压盖, 取出密封, 接着就是拆卸平衡盘。多级泵的平衡盘装置由装在轴上的平衡盘和固定在泵壳体上的平衡环组成, 如图2所示。平衡盘随泵轴一起旋转, 平衡环镶嵌在泵壳上, 平衡盘与平衡环之间保留0.01-0.25mm的轴向间隙。在拆装平衡盘的过程中要注意很多的细节, 如图2所示。在平衡盘拆下后, 我们要测量出S3、S4的数值, 与原始数据进行比较, 还要测量平衡盘与轴之间的径向间隙C6, 如果间隙过大就会造成平衡盘的偏心, 造成转子在运转中的振动, 这个振动严重时还会造成泵轴及轴承的损坏, 因而要严格控制这个偏心量。平衡盘与平衡环之间的径向间隙C7测量也特别的重要, 末级叶轮出口的高压流体就是通过这个间隙流到平衡室内, 间隙过小、过大都会影响平衡盘的正常工作。平衡盘安装完毕后, 要与末级叶轮有一定的轴向间隙C8, 多级离心泵 (热泵) 叶轮装在轴上时它在轴线方向上应该是有窜动量的 (间隙) , 这个窜动量, 就应该是叶轮和轴的最大热膨胀量, 如果没有热膨胀间隙就会造成受热膨胀后, 无法释放轴线方向膨胀量, 而将轴弓起, 引起转子的弯曲, 产生振动。

接着, 拆卸蜗壳、叶轮及导轮。在拆卸每一级叶轮及蜗壳的时候, 我们都要查看叶轮的出口、入口口环的磨损情况, 测量口环间隙, 超过规定范围的, 不可继续使用, 在安装新口环时, 不但要细心的测量口环的间隙, 而且口环装好后还要测量口环的径向跳动。

接着, 检查泵轴。因为多级离心泵的泵轴一般为细长轴, 所以它的挠度较大, 容易引起异常振动、抱轴、机械密封密封面受力不均以致失效等故障。在每一级叶轮的进口端的外缘处和出口端的外缘处, 分别设置百分表, 使百分表的触头分别接触各自的测量点, 测量出转子各部分跳动量的大小。

2.2 分段式多级离心泵的组装

安装前的准备:先测出泵轴的弯曲值, 要小于0.02mm。测量各级叶轮的长度, 使每个叶轮的长度误差小于0.1mm。如果误差过大将影响组装后转子在壳体中的轴向位置。测量每级叶轮两端轮毂处与轴线的垂直度误差, 要小于0.01mm。将各级叶轮依次装在轴上预装一次, 编好号、定好位。在平台上用V型铁架起测量出各级叶轮径向的跳动量和轴向跳动量。 (不大于0.04mm) 然后对组装好的转子做动平衡试验, 使之符合使用要求。测量出各级叶轮与出、入口口环的间隙值。 (入口为0.45mm左右, 出口为0.30mm左右) 。安装时最好做一个专用支架将泵立起装配。这样可以检查出安装时存在的一些问题, 以便及时解决。将第一级吸入室, 座在专用支架上将泵轴由中间的轴孔穿入, 由轴肩做轴向定位。将键放在键槽内, 然后放置叶轮。之后, 装上一个与之相对应的壳体。分段式多级离心泵的泵体止口配合间隙, 或者导轮与壳体的径向间隙过大, 会影响转子和壳体的同轴度。所以在装配前要对每级壳体与导轮检测其径向配合间隙 (小于0.06mm) , 壳体端面对轴线的垂直度误差 (小于0.02mm) , 有缺陷及时进行机加工处理。逐一装上各级叶轮, 最后装上排出室, 穿上泵体连接的长杆螺栓, 并锁紧。调整平衡盘间隙。调整好平衡盘间隙后, 安装密封和轴承箱、轴承, 然后拧紧锁紧螺母。运回现场, 连接出入口法兰及附属管线, 联轴器安装、找正。

2.3 分段式多级离心泵维修时注意以下事项

清楚解体时拆止推轴承前应利用百分表测量出平衡盘间隙, 并做好记录;多级泵解体时必须将各零件按原装配顺序做好记号, 以免回装时混乱、装错;检修前检测并记录原始数据, 如泵和电机的对中数据, 机械密封的压缩量, 转子的轴向窜量等。拆前对各部零件的相对位置和方向要做标记。用量具实测关键配合部位公差是否合格;测量叶轮密封环、壳体密封环、导叶密封环、级间轴套等处的间隙是否在允差范围内, 磨损过大的需要更换;检查轴承是否完好;所有密封圈、密封垫最好都换新的。回装前的准备, 先测出泵轴的弯曲值, 要小于0.02mm。测量各级叶轮的长度, 使每个叶轮的长度误差小于0.1mm。测量每级叶轮两端轮毂处与轴线的垂直度误差, 要小于0.01mm。将各级叶轮依次装在轴上预装一次, 编好号定好位。在平台上用V型铁架起测量出各级叶轮径向的跳动量和轴向跳动量, 然后对组装好的转子做动平衡试验, 使之符合使用要求。测量出各级叶轮与出、入口口环的间隙值。安装时最好做一个专用支架将泵立起装配。这样可以检查出安装时存在的一些问题, 以便及时解决。将第一级吸入室, 座在专用支架上将泵轴由中间的轴孔穿入, 由轴肩做轴向定位。将键放在键槽内, 然后放置叶轮。之后, 装上一个与之相对应的壳体导流壳。在装配前要对每级壳体隔板检测其径向配合间隙小于0.06mm, 壳体端面对轴线的垂直度误差小于0.02mm, 有缺陷及时进行机加工处理。逐一装上各级叶轮, 最后装上排出室, 穿上泵体联接的八根通长螺栓拧紧螺栓。这八根螺栓应用力矩搬手拧紧。按拆泵的相反顺序回装各零件, 回装时注意再次测量各密封环处间隙值, 确保无误;装平衡盘之前应测量转子总串量;装上平衡盘后, 测量转子半串量, 与制造厂总装配图上要求的总串量及半串量对照, 应符合图纸要求。调整好平衡盘间隙后, 安装密封轴套和轴承箱、轴承, 然后拧紧锁紧螺母。在轴上吸一块百分表, 旋转轴对平衡盘进行打表, 允差按图纸要求, 一般不得超过0.06 mm;装止推轴承时应注意调整平衡盘的间隙, 将平衡盘间隙调整至图纸要求。

以上是分段式多级离心泵的拆检及组装技术要点供大家参考。

摘要：本文主要叙述了分段式多级离心泵的组成、维修, 抚顺乙烯化工厂有十余台分段式多级离心泵, 它们的型号大都为3×9CS (7～10) HOT (热) 泵, 属垂直剖分型, 由于工艺和操做方面的原因造成此类设备频繁发生汽蚀、异常振动等不正常工作现象, 造成设备的轴、叶轮、口环和平衡盘磨损, 在采取了一定的技术措施后, 现在这样的多级离心泵部件磨损、振动问题已经解决, 保证了装置长、稳、安、满、优运行。

关键词：分段式多级离心泵组成,检修维护,检修程序

参考文献

[1]化工机械维修 (化工用泵分册) [M].北京:化学工业出版社, 1999.

循序渐进,高中英语口语分段式教学 第3篇

笔者尝试以分段式教学策略循序渐进地开展口语教学,以平缓、自然、富有生机的步调带领学生“说英语”。

一、自我排查,勇于“亮丑”

高中生有着极强的自尊心。不少学生对于“开口说英语”有着各种顾虑,如发音不标准或回答不正确等。在这样的前提下,教师即便向学生输入大量的知识点,也很难促进他们的口语生成。笔者认为,应该从自我认识开始, 帮助学生正视自己在口语学习中的“短板”,认识自己,承认自己,实现自我挑战。

在日常教学中,笔者会细心留意学生在课堂中的表现,如小动作、表情变化、答题习惯、合作情况等,寻找完善教学的有效资源。例如,在教学译林版高中英语模块一Unit 2 Growing pains时,笔者并未直接讨论语篇话题,而是从“English learning pains”入手,鼓励学生从侧面进入本单元的学习主题,并借此机会“亮亮自己在英语学习中出的丑”。在活动前,笔者先以诙谐的口吻,与学生分享了自己在英语学习中的心路历程,减轻学生的心理负担,随后组织学生以小组为单位,进行讨论交流。

二、分组帮扶,大胆发声

小组合作学习模式是新课程改革下课堂教学的“新宠儿”。这样的教学模式具有缓冲作用,能够帮助学生有效减轻口语实践的压力,分散教学内容的难度,达到让学生自行解决困难的教学目的,从而有效实现循序渐进。

例如,在完成译林版高中英语模块七Unit 4 Public transport中Project板块的语篇阅读与学习之后,笔者发现不少学生对“交通事故”这个话题有话要说。有些学生想要发言,却不知道怎么转化成英语。为了帮助学生从想过渡到说,循序渐进地进入口语表达的“佳境”,笔者设计了一个“Traffic notes”小组实践活动,围绕“In order to pre- vent accidents...”展开话题。为了提高活动参与度,笔者要求小组由组长牵头,开展一对一的口语帮扶活动,并利用多媒体给出“Drivers should.../Cyclists should.../Pedestrians should...”等提示,并在接力中鼓励每个成员都大胆发声。

三、成果验收,小组展演

成果的验收也是口语分段式教学的重要环节。教师不妨以“show”的形式为学生搭建成果展示平台,由学生的展示过渡到教师的评价与总结,以此夯实学生对知识的巩固与应用,同时强化学生对口语表达的兴趣。

例如,译林版高中英语模块六《Unit 1 Laughter is good for you》围绕我国传统文化艺术形式——相声(cross- talk)展开,话题既贴近学生熟悉的中国文化,又新鲜有趣。不过,这个话题涉及的词汇较为生涩。为了强化学生的口语实践,笔者设计了一个“Discussion”小组活动。在活动中,笔者为学生制作了表格式的任务单,要求学生围绕 “What are the similarities and differences between the western stand-up and Chinese crosstalk?这一题展开小组探索。活动成果不仅要呈现于表格,还需以“report”的形式在班上做汇报。通过对任务的讨论以及知识点之间的比较,拉开了学生口语实践的帷幕,从讨论、完成表格到成果汇报,循序渐进,对学生的口语表达进行了阶梯式的训练。

分段式方法 第4篇

通过分段式教学方法开展实践教学, 可以帮助学生更轻松地领会教学内容, 进一步实现教学计划, 有助于强化教学管理, 使学生认识课堂教学的内容和意义, 从而顺利达成教学目标。分段式教学法能够使学生循序渐进地接受教学内容, 各个教学阶段逐步递进, 连贯进行, 避免教学内容脱节。这种教学方法能帮助学生及时温习巩固之前的课堂内容, 并与新的教学内容之间做好前后衔接。部分学生具有很强的学习能力, 也可以在教师的指导下自主安排课程进度, 从而进一步拓展学习内容。

《程序设计基础》是一门专业基础课, 它是人机之间进行信息交流的重要工具, 也是后续专业课程的基础。对于一个刚接触计算机语言的学生来说, 建立程序设计思想并不是一朝一夕的事情。有的学生虽然能够快速领会课堂教学内容, 一旦进行上机操作或涉及到具体的操作编程时, 就不会调试程序、无从下手, 甚至毫无思路, 这说明学生所能领会的编程知识内容仍停留在跟着教师的例题“画瓢”的阶段, 情况一旦发生变化, 就措手不及。长此以往, 学生就容易产生畏难情绪, 甚至开始厌倦程序设计课程, 这往往会出现学生完成了教学内容的学习, 但实践操作方面的知识几乎为零, 他们没有足够的实践经验去解决实际问题, 不利于学生学习兴趣的培养以及学生思维能力、创新能力、独立分析问题和解决问题的能力的提高。

在《程序设计基础》中采用分段式教学, 既能使学生具备扎实的基础知识, 又具备解决实际问题的能力, 达到逐步培养学生良好的程序设计风格、程序设计思想、动手能力和创新能力的目的。

1 在采用分段式教学之前, 教师应制定好详细的教学计划

1.1 选取适当的阶段性项目是关键

所选取的项目必须覆盖教学知识点且难度适合, 必须充分考虑学生现有的知识经验和能力水平, 以及学生通过努力是否有可能达到项目学习的目标, 能解决项目中出现的各类问题。

1.2 按阶段性项目开发的难易程度和形式制定教学计划和教学进度

在制定课程教学进度的时候要结合项目来进行, 教学计划和教学进度的设计应按软件设计过程的顺序来进行。

1.3 鼓励学生变换代码

很多时候学生只会照搬代码, 并没有真正理解程序代码的含义, 教师在分段式教学过程中, 应针对本阶段的项目, 设计具体的案例, 鼓励学生使用其他代码来实现某些功能, 促进学生对程序的理解, 提高学生的创新能力。

1.4 完善评价系统

以项目学习的过程和项目完成的情况, 来评价学生本阶段的学习效果。

2《程序设计基础》中的“四段式”教学

根据循序渐进的原则, 可以在教学中把程序设计分为基础入门、提高、高级和综合应用四个阶段, 并采取相应的教学方法, 逐项落实技能训练的阶段目标, 取得了满意的教学效果。

2.1 基础入门阶段

本阶段以讲述基本知识为主, 是所有的学生都应该掌握的, 有利于学生落实基础知识, 形成基本技能。对于初学者来说, 本阶段的任务是掌握程序的基本构成, 了解程序设计的基本步骤, 讲述选择结构、循环结构的程序设计。讲授时选择的分阶项目要精挑细选, 遵循从单分支到多分支, 从易到难的原则。要引导学生分析问题的特点、发现解决方法的多样性, 从而培养学生的发散思维及创新意识。

2.2 提高阶段

本阶段的任务是掌握数组和函数, 并简化、重用了代码。这个阶段的教学侧重以学生为中心, 在教师的指导下使学生逐步养成自主学习的习惯。在每堂课上, 由教师先提出自学提纲, 让学生按提纲的要求安排自学。为了拓宽学生的知识面, 培养学生的创新意识, 指导学生利用网络资源, 在课余时间搜集与教学内容相关的信息。然后, 在教师的指导下, 让学生针对所学内容提出问题, 在师生共同分析与讨论中使问题得以解答。最后, 教师对本次授课内容进行精炼的总结。这一阶段的教学任务是初步培养学生的自主创新意识和创超性思维能力, 使学生掌握自主学习方法。

2.3 高级阶段

本阶段的任务是掌握数据类型的自定义, 结构体及指针变量的输入输出及其简单运算, 在不考虑算法健壮性的前提下, 能应用结构体指针进行链表的建立、访问等操作。

2.4 综合应用

学习完上述内容后, 一般安排课程设计, 通过综合性题目的练习, 能有效地检验学生对所学知识的理解、掌握、熟练和应用, 培养和孕育综合应用能力和创新能力;同时, 适时、适当引入软件开发的思想。这一阶段, 是检查学生充分所学知识的掌握情况的重要阶段, 也是教师教学的关键环节, 是学生落实课内知识的有效途径, 对提高学生的成绩、能力、以及学习课程的积极性都有极大的帮助。

3 在分段式教学中应注意的问题

3.1 科学划分教学模块

将一门课程划分为多个模块, 会破坏知识的完整性、连贯性, 学生就很难从整体上把握知识结构。所以, 模块的划分不能忽视知识结构的内在联系, 应确保每个模块具有一定的独立性;教学模块的划分应该把程序设计的前瞻性、科学性、实用性体现出来, 切忌冗余或重复;重点内容要重点讲解, 淡化细节, 有节奏的引导学生通读知识点, 帮助其全面把握知识脉络, 培养学生的自学能力。

3.2 引导学生转变学习模式

随着计算机技术和信息技术的飞速发展, 计算机知识的更新日新月异。只讲授理论知识的课堂教学模式已跟不上时代发展的要求, 学生毕业后在实践工作中使用计算机时, 不得不重新学习。所以, 计算机教学不仅要教授学生计算机理论致使, 还应该帮助学生领悟学习方法。教师应该引导学生掌握教师的主导作用与学生的主体性相结合的学习方法, 逐步适应教师的讲授提纲挈领与学生的学习深入细致相结合的教学模式, 促使学生养成自主学习的习惯, 使学生获得渔之技、学之法, 提高自我获取知识、应用知识和整合知识的能力。

3.3 改革教学方法

在课堂上中, 不可能将程序设计中的每一个知识点都讲到, 也没有必要这样做。教师的主要任务是讲授基础知识和基本技能, 突出重点, 分散难点, 更重要的就是保持学生的学习积极性。因此, 教师应该把实用的且能体现程序设计的学习软件或书籍介绍给学生, 从而帮助学生开拓视野, 充分激发其学习兴趣;还应该合理安排分段式任务, 为学生创造更多自我表现的机会;允许学生根据各自的特长、爱好设计出形式多样的作品;同时, 秉承着激励学生积极上进、充分激发学生学习积极性的教学原则, 对学生作品给予适当的评价和鼓励, 及时肯定学生的课堂表现, 并就学生未来的发展方向给予一定的指导和建议, 使学生体验到成功的喜悦;通过评价, 使学生自觉形成自我认识、自我教育、自我进步良好习惯, 为其营造一个轻松自由的成长环境, 使学生在学习过程中积累经验, 锻炼自身的综合应用能力和创新能力。

4 结果分析

通过在《程序设计基础》课程中积极开展全方位的分段式教学法实践教学, 在教学过程中, 遵从认知规律, 遵循分散难点、步步为营、逐层深入的原则, 参照“改写、模仿、编写、改进”的教学模式, 针对每个学习阶段采用适当的教学方式, 合理安排教学内容, 这样才能获得预期的教学效果。

在学生及教师调查过程中发现, 通过分段式教学法, 学生学习的主动性和积极性大大提高, 甚至在无形之中使教师感觉到了压力, 也促使教师根据自己所教授的专业不断改进教学方法。而且学生对教师的满意度越来越高, 尤其在开展分段式项目实训时, 学生不再把项目实训当作负担;教师也改变了以前对《程序设计基础》课程的态度和看法, 学生和教师都忙了起来。

5 结束语

分段式教学法的开展使教师的教与学生的学真正地一致起来, 学生的程序设计水平通过理论、实践教学而真正得到提高。分段式教学法不仅极大的丰富了教学理论, 而且为软件技术相关专业的教学工作提供了丰富的实践经验, 也为教学方法的研究开拓了一条新思路。当然, 在众多教学方法中分段式教学法不过是其中一项比较简单的内容, 鉴于程序设计语言的特点以及软件技术专业的需求, 这种教学模式还应该不断改进, 并尝试进一步推广, 使其在实践教学活动中更加丰富、更加充实。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育, 2003, (31) .

[2]温伟力.培养英语专业学生自主学习能力的分段式教学法, 南阳理工学院学报, 2009, 3月.

[3]曹征, 张江城.基于分段式教学模式的高职教育学生综合素质评价, 2012, 2月.

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[5]叶文来.计算机编程类课程教学探析[J].福建电脑, 2009, (10) .

分段式方法 第5篇

一、“分段式”人才培养模式的内涵

德州学院“分段式”人才培养模式是介于国内高校普遍采取的“专业招生、专业培养”和“大类招生、分流培养”之间的一种人才培养模式。所谓“分段式”培养是指将人才培养过程分为“1+2+1”三个阶段:第一阶段为大学一年级, 本阶段以院 (系或部) 为单位将学科门类相同或相近的专业合并培养, 打通专业基础课程, 按专业大类进行公共基础课和学科基础课教学, 实现扎实基础知识, 拓宽专业口径的培养目标。第二阶段为大学二、三年级, 学生在本阶段以获取专业知识、提升专业素质为目的修读本专业的专业基础课和专业课;第三阶段为大学四年级, 本阶段以培养学生实践能力、提高综合素质为目标, 使学生能够根据自己的职业倾向和职业发展选择专业方向, 教学单位按专业方向实施“模块化”教学, 加大实践教学力度。该模式实现了由学生接受单一学科背景下的专业教育, 向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。满足了学生个性化发展的需要, 同时也顺应了学科发展综合化、人才需求多元化的趋势。

二、“分段式”人才培养模式主要优点

“分段式”人才培养模式的典型特征是低年级“专业招生、大类培养”, 高年级“多向选择、分流培养”。同目前国内多数高校采取的“专业招生、专业培养”和“大类招生、分流培养”相比, “分段式”人才培养模式在很多方面具有显著优势。

(一) “专业招生”较“大类招生”的优越性。

专业招生是按照本科专业目录中的各个具体专业招生。按专业招生可以让考生更直观地了解一所高校的学科设置及专业设置情况, 也利于学生尽早明确学习目标和将来从事的专业, 培养专业兴趣, 降低低年级学习的盲目性。

根据兄弟院校大类招生的经验, 按学科大类招生需要高校具备合理的学科专业布局。同时, 按学科大类招生, 通常会因为相同或相近学科不同专业的冷热程度相差悬殊, 导致学生在二次选择时对热门专业趋之若鹜, 对冷门专业不屑一顾, 甚至出现各专业之间学生分配严重不均衡的局面, 而学校又很难拿出有效的控制措施。同时, 由于办学条件的诸多限制不能满足所有学生的专业志愿, 必然会引发学生的不满情绪, 不利于人才培养和学校稳定。在“分段式”人才培养模式中, 招生依然按专业进行, 从源头上控制各专业生源, 不仅可以克服上述问题的出现, 同时也减少了大类招生和学生二次选择带来的高校管理混乱等问题。

(二) 低年级按“大类培养”、高年级“分流培养”的优越性。

从深化高等教育改革的角度来看, 低年级按“大类培养”有利于推动高校学科结构调整。过去我国高等学校学科专业设置是借鉴苏联模式, 导致专业划分过窄过细。教育部于1998年将大学本科专业目录进行了调整, 本科专业目录从过去504个减少到249个。但从国际高等教育人才培养模式的发展趋势来看, 我国的学科专业分类仍然过细, 按大类培养无疑有利于学科专业之间的渗透与融合, 有利于对学科专业做进一步调整。从人才培养的角度来看, 以学科为纽带的教学单位从“厚基础、宽口径”的培养要求出发, 通过大类培养拓宽专业覆盖面, 构建以学科为基础的课程体系, 有利于提高人才的社会适应性。从教学资源利用角度来看, “分段式”人才培养模式通过按专业大类培养, 可以更好地发挥各教学单位的统筹作用, 克服按专业培养造成的教学资源分散问题, 有利于师资、设备、教学场所等各项教学资源的合理和有效配置, 提高学校的整体办学效益。

高年级“分流培养”是在专业教育的基础上, 结合社会需求和学生自主选择, 围绕提高学生的综合素质和创新实践能力开展模块化教学。学校根据行业类型或岗位划分将具有专业指向性的课程群组合成模块, 学生可以在不同的模块中进行选择。如, 德州学院市场营销专业人才培养方案中将职业模块分为四类, 分别是理论模块、工业企业营销模块、服务业营销模块和营销咨询模块。模块教学的内容除专业选修课之外, 还要配合一定比例的课程实验和专业实践。这种培养模式经过“厚基础”培养阶段, 通过将理论与实践结合, 有利于实现培养“高素质”应用型人才的目标, 提高人才培养的针对性和适应性。

三、“分段式”人才培养模式实施条件

以上分析表明, 低年级按“专业招生、大类培养”, 高年级“多向选择、分流培养”的“分段式”人才培养模式符合经济发展对多元化人才的需求, 也符合“整体优化, 增强适应”的高等学校教学改革的大方向, 同时有利于优化教学资源, 提高办学效益。但创新人才培养模式仅仅是培养高素质人才的第一步, 大量与该人才培养模式相匹配的后续工作是高校面临的重要课题。由于办学历史和现有条件的限制, 实施“分段式”人才培养模式需要高校根据学科布局和各教学单位的实际情况择机而行, 有条件的可以率先试点, 同时还要制定配套的教学管理体系, 提供适合该类人才培养模式实施的相关条件和环境。

(一) 学科专业布局符合“大类培养”的条件。

低年级“大类培养”的前提是同一教学单位各专业隶属于相同或相近学科, 以便在低年级统一教学计划。这就要求实施“分段式”人才培养模式的教学单位同时具备合理的学科专业布局, 学校也要结合现有教学资源和教学工作的实际情况, 切合实际地构建学科大类。以德州学院经济管理系为例, 该系涵盖经济学和管理学两个学科门类, 现有国际经济与贸易、工商管理、会计学和市场营销四个专业。其中, 工商管理、会计学和市场营销作为管理学类工商管理一级学科下设专业, 其在学科基础方面具有极大的相通性和相似性。根据教育部指导文件, 工商管理类各专业应涵盖九门核心课程:微观经济学、宏观经济学、管理学、管理信息系统、会计学、统计学、财务管理、市场营销学、经济法。加上经管类本科专业必须设置的两课、体育、英语、高等数学、计算机应用基础等公共基础课程, 这些共性说明在工商管理、会计学和市场营销三个专业中实现大类培养是可行的。但是, 将国际经济与贸易专业纳入大类培养的范围则有些勉强, 主要是经济学学科大类基础课程设置和要求与管理学科均有一定差异。

(二) 以学科为基础改革人才培养方案和课程体系。

改革人才培养方案、重构课程体系是“分段式”人才培养模式实施的必要条件。新的人才培养方案需要改变原来专业培养模式下的课程体系, 坚持通识教育与专业教育有机结合、共性发展与个性发展有机结合的原则, 从“厚基础、宽口径、强素质”的培养要求出发, 构建“平台+模块”的课程体系。“平台”课程要保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求, 要体现“宽口径、厚基础”;“模块”课程要实现不同专业方向人才的分流培养, 要体现个性。大类培养对课程结构提出新的要求是打通学科基础课程, 扩大选修课和创新实践的比重, 增强学生的自主选择性。课程设置应立足于拓宽学生的知识面, 满足学生的发展需要, 特别是满足学生的职业发展需要, 为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定专业理论基础。

德州学院人才培养模式修订的思路是各专业公共课和学科大类基础课程由所在院 (系) 统一设置并安排教学计划, 专业主干课和专业选修模块设置体现各专业特色。学生入学后利用一年时间完成公共课和学科大类部分课程学习, 中间两年为专业培养阶段, 最后一年为职业教育阶段。在职业教育阶段, 各专业根据人才市场需求设置职业模块, 学生则根据个人兴趣爱好进行选择。近年来, 学院不断改革教学管理方式, 完善以学分制为手段的弹性教学制度, 允许学生通过多种方式修读学分。例如, 学生在校期间可通过发表论文、获得工程设计成果、人文社科成果、发明专利或参加大学生科技文化竞赛活动获奖等获得创新学分, 创新学分最高不超过8学分, 并可以代替部分选修课学分。

(三) 具备高质量的学科基础教育条件和分流培养条件。

满足低年级“大类培养”需要高校具备高质量的基础课, 以提高通识教育和学科基础教育的水平。高年级“分流培养”则需要学校具备高质量的选修课程和实践教学体系, 以满足学生多样化的学习需要。对应用型本科院校而言, 其分流培养阶段的主要任务是加强学生的专业实践能力, 这就需要学校为学生进行专业实践提供相关设施和条件, 通过建立实习基地等有效途径加强实践环节教学, 为培养学生的实践能力与创新能力提供广阔的空间。实施“分段式”人才培养模式的学校还要有一支相对稳定、结构合理、质量过硬的师资队伍, 形成科学的课堂教学和实践教学的质量监控与保证体系, 保证教学质量。为提高人才培养的针对性, 学校还要及时向社会了解人才需求信息, 定期开展人才需求信息的调查与预测工作, 并及时反馈到培养过程当中, 以便合理开展专业分流与课程建设。

四、德州学院“分段式”人才培养模式的思路

作为地方性本科院校, 为了顺应教育体制和人才培养模式的改革方向, 适应当地经济对复合型人才的要求, 德州学院在充分调研的基础上, 准备在2010级学生中实施“专业招生、大类培养”的“分段式”人才培养模式。为提高实施效果, 德州学院优先选择学科布局合理、学科基础雄厚、教育教学条件好的系部进行改革试点。改革的第一步是按照大类培养的模式调整人才培养方案, 本着建立更宽广、更深入、更交叉的原则, 充分融合各专业的共性, 构建大学科基础平台, 学科基础平台由该学科大类各专业的专业基础课程组成, 以满足“厚基础”的培养目标。在构建学科大平台的基础上兼顾各专业个性构建学科专业平台, 该平台由各专业的专业课程组成, 专业课程的设置突出专业核心知识和专业特色, 为学生专业学习搭建框架。为满足学生对职业技能的需求, 该方案还结合学科专业学生未来的行业分流和岗位分流建立职业学习及训练模块, 该模块主要突出课程和知识的实践性和应用性, 体现专业特色。

五、结束语

“分段式”人才培养模式的出发点是培养适应社会需要的人才, 它较好地顺应了发展市场经济对多元化人才的要求, 也符合当今国际高等教育教学改革的大方向。但是, 实施这一模式需要处理好几个矛盾, 包括大类培养和专业特色建设的矛盾, 人才培养的多元化和专业化之间的矛盾、弹性管理和严格控制之间的矛盾等。这就需要学校在改革人才培养模式之前结合办学定位和培养目标系统思考和统筹设计培养方案, 重点解决可能存在的矛盾, 最终实现提高办学质量的总体目标。

摘要：本文结合德州学院人才培养模式改革实践, 在明确“分段式”人才培养模式内涵基础上, 分析该模式的优势, 探讨“分段式”培养模式的实施条件和思路。

关键词：人才培养模式,分段式,大类培养,分流培养

参考文献

[1]陈士夫, 王瑛.关于地方高校大类招生培养模式的思考[J].中国大学教学, 2008.1.

分段式方法 第6篇

1 一般资料

2007年3月~2008年12月护理本科、大中专实习学员共90人, 其中男生8人, 女生82人, 实习时间为4周, 均为毕业实习。

2 教学计划

2.1 选定带教教师

临床带教教师是学生接触专业实践的启蒙者, 带教教师担负着传授知识、培养学生实践能力和职业素质的双重任务。因此我们选择具有高度事业心和责任心, 思想品德好, 有丰富临床知识和临床实践经验的护理骨干担任带教教师, 所有带教教师必须具有大专及以上学历, 主管护师职称, 并参加过护理部教学培训, 取得了带教资格。

2.2 制订教学计划

严格按照实习大纲要求制订出学生需在手术室熟练掌握、基本掌握、熟悉、了解的内容, 根据带教教师的能力、特点分配到人, 对学生实施跟班实习、分段式教学, 具体内容为。

(1) 学生进科室当日, 由护士长对学生进行岗前培训, 内容为手术室护士仪表、着装、基本素质等。

(2) 当日早晨由主管护师为学生发放洗手衣裤、衣柜钥匙, 介绍手术室环境、区域划分, 讲解手术室空气消毒及监测方法, 然后由护士长根据学生的性格、宗教信仰、能力分配给带教教师, 并实行一对一、跟班实习。

(3) 第一周是以看为主, 学生在跟班过程中尽快了解熟悉手术室环境、各项规章制度、手术室工作流程等。

(4) 第二周集中授课, 跟班实习。授课内容和授课教师固定。4位授课教师均为主管护师职称, 2名大专学历, 2名本科学历。授课均采用边讲解, 边实物演示, 边让学生现场操作体验的方式。授课内容以实习大纲为基础, 结合手术室实际分为4部分: (1) 手术室无菌技术操作原则;外科洗手法;穿、脱手术衣;戴无菌手套法;穿针引线。要求学生熟练掌握。 (2) 手术器械台的准备;手术区的消毒与铺巾;手术器械的名称、使用、传递方法;常用手术卧位安置。要求学生基本掌握。 (3) 常用手术用物、器械的准备;手术器械、敷料包的摆放、保管方法;器械的清洗、保养方法;常用消毒剂的配制、使用。要求学生熟悉。 (4) 手术室巡回、司械护士职责。要求学生熟悉。其他相关职责要求学生了解。由护士长和教学组长根据带教教师的业务水平、语言表达能力、知识面、带教经验等将4部分内容分配到各人。

(5) 在实习第三周、第四周让学生进行护理教学查房, 内容不限定, 主要由教学组长针对每一批学员在某一领域存在的问题和不足安排查房内容。可以为常见小手术的配合, 也可以为新技术、新业务, 并根据查房内容, 选择适合的带教教师或学生来担任。如我们曾经让几批学生中表现突出的学生主持讲解的“电刀的使用及注意事项”、“全麻病人术前术后护理要点”等内容就深受学生的欢迎, 也得到了护士长及护理部的肯定。

(6) 为了更好地完成实习计划, 我科在敷科室开辟了操作练习角, 为学生提供手术衣、手套、持针器、血管钳及常用卧具等, 方便学生随时操作练习。

(7) 实习结束时由教学组长、带教教师负责安排学生出科前的理论、操作考试, 并记录在案。

(8) 由护士长征求学生意见, 并对各带教教师进行满意度调查, 及时反馈, 随时调整。

3 讨论

(1) 传统的临床实习教学模式, 不分阶段, 拘泥于实际动手能力[1]。分段式教学模式是在实际动手的基础上, 强化理论教学。在临床中经常出现理论与实践脱节的情况, 分段式教学就是通过真实的临床教学来补充、完善、深化理论教学的内容, 完成理论教学和实践教学的相互渗透、相互作用, 以达到最佳的教学效果[2]。

(2) 由于经验不足, 我们在最初制订计划时, 授课时间严格按照护理部的规定执行, 即每周一次, 但在实际运行中, 我们发现这种时间安排对手术室实习计划的完成会造成严重影响。于是我们对前3批18名学员通过口头问卷方式, 调查他们对授课内容、授课方式、授课教师的综合素质、授课时间安排的意见, 结果显示学员对于授课内容的安排满意度最高, 达到100%。对授课方式、授课教师综合素质的满意度也均在95%以上, 但对于授课时间的安排分歧较大, 其主要原因为:虽然每一位教师的授课内容相对独立, 但各部分内容的衔接对于熟练完成手术配合却起着举足轻重的作用。对于学生来说, 无论他们是从课堂而来, 还是直接从病房而来, 手术室对于他们来说都是一个陌生的环境。由于环境、对象、人际关系以及工作方法的改变导致他们产生紧张、恐惧心理和陌生感, 从而缺乏独立思考、解决问题的能力, 心理承受能力差, 不能很好地适应角色转变。因此, 我们把第一周的实习称为“模糊实习”。在这一周授课, 往往事倍功半, 达不到预期效果。同样, 第四周的授课内容, 对学生来说犹如“马后炮”, 对实际操作已无帮助意义, 只能算是总结性回顾。基于这些原因, 我们又尝试把每周授课内容的顺序做了调整, 结果仍不尽满意。后来我们经过反复实践、调查, 最终确定为现行的教学模式, 即集中授课、分段式教学。

(3) 固定授课内容及授课教师。临床带教教师的个体素质也是影响学生教师实习效果的因素之一, 如带教教师的业务水平、语言表达、护患沟通能力、知识面、带教经验、带教意识、带教方式等[3]。因此我们采取固定授课内容、授课教师的方式, 即现行的授课安排, 我们清楚地看到, 带教教师从最初的拿着教科书照本宣读到现在的完全脱稿授课;从单一的书本理论到现在的结合工作中出现的典型案例的讲解以及日益娴熟的操作演示。带教教师不断学习, 不断熟练, 授课内容既精练, 又精彩, 学生教师满意度也在不断提高。但随着时间的推移, 我们发现这种固定方式也存在不足, 那就是授课内容过度的专一导致教师知识结构的片面, 不利于激发他们自主学习的积极性。因此我们打算今后每位授课教师定期调换授课内容, 这样既有利于带教教师对教学内容以及实习大纲的全面掌握, 又能激发他们不断提高自身的素质、业务水平和带教经验, 从而达到教学相长, 实现教学双赢的目的。

(4) 让学生教师成为护理查房的主角, 让他们带着问题在收集资料、查阅文献的过程中培养自主创新性思维能力, 让学生扮演病人角色, 练习手术卧位安置, 亲身体验病人的感受。

(5) 重视教学过程, 胜于重视学习成绩。树立“以过程为中心”的新型护理教育理念, 并付诸教学实践[4], 让学生不仅是参与者, 而且是设计者。此过程还能够提高和锻炼学生的语言交流和决策能力, 以使学生在以后的临床工作中, 更注重健康服务对象的体验, 而不仅仅是满足其需要而已[4]。

综上所述, 笔者通过阶段性教学方法的应用, 提高了学生教师的主观能动性, 增强了学生理论联系实际的能力, 学生教师运用理论知识解决问题的能力在实践中得到充分发挥, 大大减少了他们工作的盲目性、被动性, 同时也使带教教师的临床带教能力得到不断提高。但是, 这项工作才刚刚起步, 随着教学工作的不断深化, 还会出现新问题和新矛盾, 随着实习学生教师数量的不断增加, 我们将积累更多的经验与同行探讨。由于本组学生数量较少和我院带教经验不足, 对于他们的实习评价还缺乏一个完整的量化标准, 这将是我们下一步教学的重点。另外, 在带教中我们体会到学生的职业道德和法律意识培养、自我保护意识的教育也必须贯穿在整个教学中。

摘要：目的 探索一种适用于手术室临床教学的模式。方法 将手术室的整个教学分为3个阶段, 第一周作为了解熟悉阶段, 即“模糊”实习阶段;第二周边实践边集中授课;第三、四周在带教教师的指导下进行各项实际操作。每一阶段制订不同的教学重点、任务、方法和目标。结果 运用分段式教学来补充、完善、深化理论教学的内容, 使理论教学和实践教学相互渗透、相互作用, 可达到最佳的教学效果。结论 分段式教学适用于手术室临床教学, 对圆满完成实习大纲任务及手术室带教教师自身知识结构和素质的提高均起到明显的促进作用。

关键词：分段式教学,手术室应用,临床教学

参考文献

[1]冯卫红, 黄爱华.高等护理专业学生进行助理护士长实习的尝试[J].当代护士, 2001, 4:21~23.

[2]肖宁.加强规范化管理提高临床教学质量[J].当代护士, 2003, 8:25~27.

[3]夏梅, 徐义.影响学生教师临床实习效果的因素及对策[J].中华实用护理杂志, 2006, 8 (1) :72.

分段式方法 第7篇

1 无窜量多级分段式离心泵的基本参数

该泵排水口径达100-300mm, 流量85-720m3/h, 扬程60-900m, 吸程0-10m, 可广泛应用于冶金、煤炭、化工等行业。尤其是在煤矿生产中, 能基本满足所有类型矿井的排水需求, 它具备智能检测、人工或自动控制、高水位启动、低水位停机等功能, 在煤矿生产中, 是取代传统排水泵的理想化产品。

2 无窜量多级分段式离心泵的原理

该水泵由高效水泵+增加吸程装置 (也可不用) +自吸装置+自控部分组成。水泵启动时自吸装置能将吸入的介质中的气体排出, 介质在大气压作用下进入泵体内, 自控装置输出信号, 水泵开始启动。由于有保压装置, 水泵在运行中即使机械密封损坏, 也能正常工作, 并能通过自控装置报警。

3 无窜量多级分段式离心泵的特点

3.1 安全性

该水泵由于有自控装置, 能检测水泵启动时的液位高度, 能确保水泵启动时的安全, 在水泵运行时一但出现掉水或气蚀状况时, 可报警或停泵, 确保了水泵的安全运行。

3.2 运行平稳

该水泵轴向力由平衡组件、可移动轴承体组件和向心推力轴承组成的平衡系统承担, 取代了老产品的平衡盘系统, 由于泵轴无窜量, 泵件磨损大大降低, 故使用寿命高于普通多级泵, 运行时间大约是老产品的1.5-2倍;运行过程中振动、噪声也优于多级泵, 泵的振动烈度极限4.5mm/s, 噪声小于85d B。

3.3 效率高、节能显著

该水泵采用最先进的水力模型设计 (计算机仿真设计) , 转子部件无轴向窜动, 因此机械损失、水力损失较小;该产品导叶套、密封环采用特殊结构设计的密封环, 即不会因为摩擦而抱轴 (泵轴抱死) , 也基本不会发生泄漏, 因此基本无容积损失。该产品的效率可达到80%以上 (叶轮采用精密铸造) , 若采用普通铸造的过流部件效率略有降低, 一般不低于77%, 又由于叶轮为耐磨、耐腐蚀材质, 级间无流体泄漏, 因此效率曲线下降缓慢, 在正常使用期内效率衰减一般不超过3%。, 与老产品相比该产品效率可提高15%左右。

3.4 自控装置

由该自控装置的传感器对泵体内真空度或液位高度进行检测, 能判断泵体内的液位高度或真空度, 能确保水泵的安全启动, 在水泵运行时一但出现掉水或气蚀状况时, 可报警或停泵, 确保的水泵运行安全。

3.5 自吸装置

可由真空装置启动水泵, 仅第一次启动水泵时使用, 20-60秒即可上水, 由保压装置保压, 即使在停泵期间泵体内也处于真空状态, 即泵体内是满水, 需再次启动时, 可实现0秒上水, 真正实现了一次注水, 终身自吸。

3.6 远程操作

国家有关部门要求要打造数字化矿山, 要求主排水泵房要实现远程控制, 无人值守、定期巡视, 普通多级泵不是远程控制的理想产品, 因为普通多级泵平衡系统中有平衡板、平衡盘, 一但平衡板、平衡盘“顶闷”, 这种泵就无法启动。无串量多级分段式离心泵的平衡系统, 无相互摩擦的平衡板、平衡盘等部件, 因此不会发生“顶闷”现象, 因此是远程控制, 无人值守的理想产品。

4 无窜量多级分段式离心泵的结构

该水泵为卧式、单吸、多级, 分段式离心泵, 入口为水平方向, 出口垂直向上。用拉紧螺栓将泵的吸入段、中段、吐出段联成一体。

平衡系统:该系统由轴向力平衡组件、可移动轴承体组件和向心推力轴承组成。

级间密封环:该级间密封为特殊结构的密封装置, 实现了基本无级间泄漏。

轴封:该轴封为机械密封 (一般机械密封需洁净水润滑, 由于该产品采用特殊结构, 现场有无洁净水均可) , 并注入一定压力的润滑水, 该机封可承担少量的轴向力。

转子部件:由装在轴上的叶轮、平衡组件等零件组成, 转子两端由滚动轴承支承, 轴承采用脂润滑或油润滑。

传动:泵通过弹性联轴器由电机直接驱动。从电机方向看, 为顺时针方向旋转。

吸入端轴承体:采用带冷却水腔结构, 外接冷却水, 由冷却水将多余热量带走, 保证轴承温升在正常范围内。轴承采用脂润滑或其油润滑。

选用不同的材质, 可输送不同的介质, 如清水、污水, 及各种腐蚀性介质等。

自控装置、自吸装置技术成熟, 安全可靠。

5 水泵的起动及停止

5.1 转动联轴器, 证实转子部件转动轻松均匀。

5.2 检查轴承体内是否有润滑油。

5.3 检查电机旋转方向是否正确。

5.4 往泵内注水或用真空泵引水。

5.5 上述过程完毕后, 启动电机, 打开压力旋塞。

5.6 当水泵以正常转数运转时, 压力计显示适当压力, 然后打开真空表旋塞并逐渐打开排水管路上的闸阀, 直到需要压力为止。

5.7 当停止水泵时, 要慢慢地关闭排水管路上的闸阀, 关闭真空表旋塞, 并停止电机, 然后关闭压力表旋塞。

5.8 长期停止使用水泵时, 水泵应拆卸开, 浆泵零件的水擦干, 并在滑动面上涂以防锈油妥善保存。

6 水泵的保养与检查

6.1 该泵润滑脂或润滑油的更换时间:

前轴承体润滑油第一次更换时间为200小时, 以后每500-800小时更换一次;后轴承体润滑脂第一次更换时间为300小时, 以后每1-3个月更换一次。

6.2 该泵前轴承体冷却水需保持畅通, 如缺水、断水应停机检查。

6.3 该泵轴承温升不得超过75℃, 超过该温度该泵停止使用。

6.4 该泵运转过程中, 如发生噪音或异常的声音时, 应立即停车检查其原因。

摘要：本文通过对无串量多级分段式离心泵原理、特点、结构的介绍和分析, 阐述了该设备对比传统排水泵的优点以及在煤矿生产的应用前景, 对煤矿设备管理和选用有一定的指导意义。