非医学专业范文

非医学专业范文（精选12篇）

非医学专业 第1篇

1 医学院校专业设置现状分析

随着部属医学院校全部并入综合大学, 地方医学院校的专业设置问题成为大家研究的对象。据统计, 截至到2007年, 全国共有地方医学院校 (不包括独立院校) 56所, 地方中医类院校 (不包括独立院校) 23所, 共计79所。所有的地方医学院校都设置了医学相关专业和非医学专业, 尤其是非医学类专业已经达到了45门, 其中开设比较多的是公共卫生事业管理、英语、汉语等专业, 有1-2 所院校开设了地域色彩较浓的专业, 如俄语、电子商务、日语等。非医学专业的设置对医学院校的办学定位、学科发展、办学特色和招生就业等方面带来很大的影响。特别是那些非医学专业设置比例较大的高校, 其办学定位的界定和发展思路的确定已经成为世人关注的焦点。56所医学院校开办专业数为72个, 而非医学专业达36个, 占开办专业数的50%;平均每所院校开办专业数为12个, 开办的非医学专业数为4个, 所占比例为33.3%, 如表1所示。从以上数据可以看出, 在医学院校中开设非医学专业已经常态化, 并随着高校办学自主权的扩大, 这种势头呈上升的趋势。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2 医学院校专业设置存在的问题及原因分析

在医学院校非医学专业设置呈现上升态势的情况下, 有关医学院校的办学定位、专业特色、资源分配、课程建设和招生就业等方面争论不绝于耳, 就设置非医学专业所产生的效应在短时间内还难以估量, 需要进一步的观察和验证, 但存在的问题已经显现。

2.1 办学定位难以准确界定

医学院校的发展是基于医学专业及相关学科的支撑得以存在的。建校之初, 医学院校的医学专业数占全部专业数的比例高达80%-90%, 医学行业背景色彩浓厚, 并在校名前冠之 “医学或医药”二字, 从而确立医学专业的特色地位。随着非医学专业设置数量逐步增加, 医学院校的办学定位势必受到冲击。大多数医学院校的专业发展定位具有如下共同特征:“以医学学科为主, 积极发展医学相关学科, 逐步形成多学科渗透融合、相互促进、协调发展的学科专业体系。”这种类型的专业定位把非医学专业界定为医学相关学科, 实际上, 在医学院校有很多新上专业与医学专业并不搭界或关联性不大, 比如:英语专业、电子商务及公共事业管理等等。部分医学院校非医学专业数所占比例过大的现状将会对学校的发展定位带来很大的负面影响。一般情况下, 医学院校的医学专业数比例不少于40%, 才能称之为医学院校, 否则, 医学的背景和特色将名存实亡。目前, 部分学校为了适应学科专业的发展, 从学校易名和发展定位等方面大做文章, 学校发展出现了“特色不特, 优势不优”的状况。由此, 学校的办学传统和优势资源将会发展到遗失殆尽的境地, 学校的发展前景令人堪忧。譬如以下医学院校非医学专业的设置比例都超过50%, 如表2所示。中医类院校非医学专业比例都超过40%, 如表3所示。中医类院校非医学专业设置比例比上述医学院校低, 这也是由中医类院校的行业背景和办学特色决定的。但以上院校都面临着办学定位重新界定的问题, 否则, 学校的发展将会出现不伦不类的境况。

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

资料来源:教育部《2007 全国高等院校专业设置大全》

2.2 学科发展出现两极分化

非医学专业设置过多, 将会对医学专业学科发展造成不利影响。专业的存在是以学科为基础, 学科水平代表着专业水平, 因此, 高校往往把学科建设作为学校专业建设的重中之重, 以学科建设为龙头促进学校专业水平的提高和整体实力的增强。医学院校把医学及相关学科作为重点发展和培育对象, 这是由医学院校的办学特色和传统优势决定的。一般来讲, 优势学科的发展和培育需要经过几代人共同的努力才能奠定独特的学术地位。相比较而言, 非医学专业设置时间短, 基础薄弱, 未能形成自己的优势与特色。再加上受财力有限和学术环境等因素的制约, 地方医学院校很难在短时间内能引进新兴学科的大师级人才, 新兴非医学专业的发展出现后劲乏力和生存空间萎缩现象。非医学学科发展如果不能借助医学学科优势实现交叉融合, 将会出现学科发展的失衡状态, 学科之间不能形成良性互动, 两极分化严重, 优者更优, 弱者趋弱。

2.3 专业设置出现盲从现象

高校持续扩招使原来的专业设置跟不上学校发展的需要, 致使许多医学院校也不断拓展学科专业覆盖面和服务领域, 原有学科结构发生了较大变化, 总体呈现多科性、“非特色化”的趋势。但在增设、调整专业过程中又存在较大盲目性, 许多医学院校不顾办学条件和师资情况大量设置热门专业, 抢占市场, 迎合市场的需要。同时, 受资源限制的影响, 为了争夺教育资源, 地方医学院校扩大招生规模是为了生存发展需要的无奈之举 (学生规模大, 相应的获取的资源多) , 缺乏必要的专业论证和行业人才需求分析, 造成了极大资源浪费[1]。而市场的需求和生存发展的压力已经严重的影响到了医学院校的专业设置。事实上, 高校培养人才, 自身具有一定的规律和周期, 一个医学专业本科生的培养通常需要4-6年, 这实际是跟不上市场变化的。而各级主管部门在管理上又缺乏有效的宏观调控手段, 非医学专业的教学质量和育人水平难以保证。受行业背景的影响, 医学院校的非医学专业毕业生难以与其他综合类相同专业的毕业生同台竞争, 造成大量非医学专业毕业生不符合市场需求, 就业力不强, 造成大量学生失业。

3 推动医学院校特色发展的相关举措

医学院校的科学发展既需要保持自身特色, 又要拓宽专业覆盖面, 避免专业单一, 服务面窄, 缺乏竞争力, 这就要加强专业评估和课程建设, 切实拓宽医学院校的发展之路。

3.1 保持医学特色是医学院校生存之本

医学院校根源于医学, 社会影响力主要在医疗卫生事业等相关领域, 培养人才的工作领域在医学行业, 科学研究和服务面向的最大平台也在医学领域。医学院校之所以能跻身高校“国家队”和省级院校重点发展行列, 正是由于国家振兴医学教育的需求和学校自身的医学特色。如果盲目追求综合化发展, 导致原有阵地、特色和品牌丢失, 则会有生存之忧[2]。因此, 以服务医疗卫生事业良好发展为己任, 保持医学特色是医学院校的生存之本。同时还应看到, 特色不是一劳永逸的, 也不是一成不变的。一方面, 应不断加强符合医学领域需求的传统学科方向建设;另一方面, 应积极探索和催生引领医学专业发展的新兴学科方向, 形成新的特色。只有这样, 才能始终保持医学学科专业的优势地位。

3.2 拓宽专业覆盖面是医学院校强校之路

随着社会主义市场经济体系的建立, 原来的卫生主管部门已不存在或不再承担管理和指导高校的责任;医学院校的学科专业布局发生了很大变化, 建立了一大批与医学专业不相关的学科专业;人才培养服务医疗卫生事业的比例也显著降低。因此, 除个别学校外, 多数医学院校已不再是传统意义上的医学院校。同时, 由于当前科学技术多学科交叉和相互渗透已成为整体发展趋势, 如果医学院校的发展仍然受到学科专业单一、服务面狭窄的束缚, 则很难适应我国社会主义市场经济条件下的社会竞争环境。拓宽学科覆盖面和服务对象、实现办学方向由单一学科向特色鲜明的多学科转型成为医学院校今后发展的必然选择。但在拓宽学科覆盖面的过程中绝不能盲目追求“大而全”, 而要在保持原有医学特色的基础上坚持“有所为, 有所不为”、滚动式拓宽的发展思路, 充分发挥医学特色学科的辐射与带动作用, 滚动式地拓宽发展既为社会发展所需要又能与医学特色学科形成互补和支撑的新兴学科。对与医学专业相关性不大的新兴专业要做出必要的调整和撤销, 促进学校特色专业持续健康发展。对涉及医学基础类、办学历史较长、教学力量较强, 但社会需求较少、暂时就业情况不理想的传统专业, 如基础医学、预防医学等专业建议实行按大类招生[3], 教学后期根据当时社会需要实行按专业方向培养, 同时拓宽专业覆盖面、发挥学科优势、加强专业的改造、增强适应性, 满足社会需求。

3.3 加强新上专业评估是医学院校发展之道

近几年由于扩招的需要, 各个地方高等医学院校均增设了一大批新专业。为了确保新上专业的办学水平, 应实行“分类指导, 重点发展”的指导原则, 加强对新上专业的检查与评估。对新增设的医学相关专业重点考核其对医学特色专业的支持力度, 切实增强自身生存能力和服务面向。对非医学专业的增设要重点评估学术环境和师资条件, 尤其是考察其与医学学科交叉融合的力度以及对医学学科发展的贡献大小。对那些与医学学科相关性较大, 并能催生新兴交叉学科的专业要创造条件积极增设, 为学校创建特色学科和优势专业做准备。而对一些与医学学科关联性不大, 师资条件缺乏的非医学专业要及早做出调整, 限制招生, 直至撤销, 避免有限资源的浪费。同时, 要科学设置考核体系, 既要体现统一性, 标准化, 又要达到“分类指导, 以评促建”的目标。

参考文献

[1]陈煜.适应多样化人才培养的教学管理模式探讨[J].杭州电子工业学院学报, 2005, 22 (5) :26-29.

[2]罗维东.行业背景高校“非特色化”趋势须扭转[N].中国教育新闻网, 2009-4-28:5.

非医学专业 第2篇

目前，我国非预防医学专业预防医学的教学，大体上可分为两类模式一类是以环境卫生、劳动卫生、营养卫生等“三大卫生”和统计方法为主要内容。为此，卫生部组织编写了一本名为《卫生学》的规划教材，《卫生学》的各章内容见表1!《卫生学〉〉实际上是预防医学专业课“三大卫生”的压缩。另一类是以“三大卫生”、统计方法和流行病学为主要内容为此，卫生部组织编写了一本名为《预防医学》的规划教材，《预防医学》的各章内容见表2同一学科有两本规划教材，说明这门学科究竟应该设置哪些内容，还是一个值得研究的问题同时，也有不少的医学院校自编或协作编写了《卫生学》或《预防医学》教材。

表1《卫生学》第四版目录(，人民卫生出版社)

非医学专业 第3篇

【关键词】基础医学概论；教学体系；非医学类专业

中图分类号：G423.07

1 基础医学概论教研教改现状

1.1学科内容整合各有千秋

1.2教学团队组建灵活多样

1.3课程教学安排相对统一

2体系构建的重要意义

2.1优化整合教学内容

基础医学概论涉及多门学科，是学校在推进学分制改革和2011版人才培养方案的背景下，课程整合力度最大的一门课程。要真正发挥该门课程的优势，就必须对基础医学各学科的内容进行整合、重组和优化。

2.2 规范整合性课程的教学管理

医学类课程整合在各医科院校日益盛行，对此类跨多学科、跨多部门的课程，对教学组织提出了较高的要求。如果任课教师只是临时拼凑，无法保障教学团队稳定发展，也不利于不同学科之间的知识碰撞，此类课程教学法的研究也难以深入。如果没有特定的组织机构，集体备课、教学进度安排、形成性考核等教学环节就容易脱节。我们以非医学类专业的基础医学概论为切入点，探讨一套包括知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学效果评价等方面的教学体系，不但规范了教学管理，而且为医学相关类专业和医学类专业的整合性课程提供了较好的参考价值。

3构建教学体系需要解决的关键问题及对策

3.1课程质量标准的完善

课程质量标准是一门课程的灵魂和精髓，合理可行的课程质量标准是所有教学环节能够顺利高效进行的基本保证。通过文献分析、师生访谈、教学实践等途径，总结我校及其他院校非医学类专业基础医学概论的教学反思，选择不同学科的理论知识系统性强、教学经验丰富、教学效果好的资深教师，以“集中联合论证为主、分段包干撰写为辅”的形式，反复推敲、逐步完善，最终形成“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功能”、“自正常到异常”整合不同学科内容的课程质量标准。

3.2 教学团队的建设与发展

由于《基础医学概论》教学内容跨多学科，任课教师跨多部门，他们除承担该门课程的教学任务外，还同时承担其他课程的教学任务和科研任务，潜心研习该门课程教学法的精力非常有限，教学效果也很难保证。在任课安排、集体备课、课程考核等教学环节的统筹上相对比较复杂，这对教学组织提出了较高要求。为保证基础医学概论教学团队的稳定发展，由学院成立基础医学概论教学组，分管教学副院长兼任组长，统筹协调该门课程的教学，制定与课程相适应的集体备课、青年教师试讲、教学奖励、教学监控等方面的规章制度，并带领团队成员教学反思、定期外出培训，不断提升该教学团队的整体教学水平，同时为省级乃至国家级教学团队储备人才。

3.3 形成性考核体系的构建

我校目前大多数课程的考核仍然采取单一的期末考试模式，尽管有平时成绩或期中考试的要求，但并未真正建立形成性考核体系，难以适应学校学分制管理对学生成绩评定的真正要求。2009年教育部、卫生部颁布的《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》有关学业成绩评定体系中，明确要求医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准。评定体系包括形成性和终结性评定[3]。我们围绕非医学类专业人才培养方案的目标和要求，从考试大纲、题库建设、考试方法等方面，依托校园课程网络平台，探索适合非医学类专业学生基础医学概论的形成性考核体系，有效监控学生学习效果及教师教学效果。

3.4 课程网站的建设

我校2010年引进G2School课程网络平台，虽然该平台功能强大，但绝大多数课程网站的建设都是基于质量工程评审、中期检查和验收而完善，没有真正发挥其重要的网络教学功能。我们针对课程的自主学习内容，分阶段实现网络教学互动，这对基础医学概论的网站建设也提出了新的要求：一是基础医学概论课程网站的网络教学资源必须丰富，包括教学录像、教案、课件、课程质量标准等教学资料的制作和挂网；二是基础医学概论教学相关的师生，能熟练运用该课程网络平台实现网络互动。这需要投入大量人力、物力、财力和时间，设想通过系列子项目的立项、学院专项经费等途径来加大人、财、物的支持力度。

3.5学生学习兴趣的培养

对于文理兼收的非医学类专业学生而言，基础医学概论是一门难度大、信息量广的学科，因为并非自己的专业课，普遍重视不够，积极性不高，学习效果较差。培养学习兴趣是迫切需要解决的问题，我们认为：教学内容的设计要突出专业实用性，不需面面俱到，注重理论结合实际，可以适当地淡化学科界限；教学导入的设计要充分考虑各非医学类专业学生的学情，用他们感兴趣的人事物来导入，如法学专业可以用一个重大医疗事故的病案切入，分析某种致死病因中的结构和功能关联，不但强调了基础医学在临床中的重要性，也激发学生融会贯通地学习知识的动机；课程考核的形式要注重灵活多样性，可分阶段进行网络答题、随堂测验、小论文与期末笔试，甚至将学生自主学习、自主设计性实验纳入考试成绩，这不但推进形成性考核体系的形成，也监管了学生的整个学习过程；利用网络教学互动激发学生学习积极性。鼓励学生自制上传网络教学资源，可以是自己总结的图表知识，可以是自己学习的心得体会，并适当地对优秀资料给予奖励。

4结语

基础医学概论是基础医学类课程优化整合的典范，构建“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功能”、“自正常到异常”的课程教学体系，有助于真正发挥其课程优势，规范其教学管理，实现非医学类专业人才培养方案的目标，但在本门课程教学内容、教学形式、教学方法、考核形式、教学评估等方面的实践效果的评价还较少，我们将通过以后多轮教学运作和教学反思，进一步完善课程教学体系的构建。

【参考文献】

[1]王晗，梁平.医疗保险专业基础医学概论教学实践与思考[J].西北医学教育.2010.18（6）：1172-1174

[2]沈耿，万文成，覃星奎，谢海燕.中医院校非医学专业开设基础医学概论课程的探讨[J].中国高等医学教育.2008（5）：82-83

[3]教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的通知. 中华人民共和国卫生部公报.2008（12）

【第一作者】赵敏（1982～），女，云南昆明人，硕士，讲师，主要研究方向有人体解剖学与组织胚胎学、教育管理。

【并列第一作者】范浩（1977～），女，山西省平陆县人，硕士，讲师，主要研究方向生物化学。

【通讯作者】阮永华（1962～），女，江西景德镇人，博士，教授，主要研究方向病理学、教育管理。

非医学专业 第4篇

近年来, 随着我国高等教育的发展以及国家产业结构的不断调整, 再加上高校的扩招, 传统的医学院校教育体系已很难适应社会对新型人才的需求。特别是卫生部公布《医药卫生中长期人才发展规划 (2011-2020年) 》 (卫人发[2011]15号) 的通知中提出大力开发医药卫生急需紧缺专门人才, 将护理、药师、卫生应急、卫生监督等列为急需紧缺专门人才, 要求合理扩大急需紧缺专门人才的医学教育规模, 完善急需紧缺专门人才的专业设置, 加强这些专业的人才培养与队伍建设。然而当前医学院校非医学专业学生的专业思想教育效果不尽如人意, 相当一部分学生的专业思想模糊, 专业意识淡薄, 专业学习压力大, 就业情况不理想。因此, 探讨医学院校非医学专业学生的专业思想教育有着重要的现实意义。

二医学院校非医学专业学生产生专业思想问题的原因

1. 学生对非医学专业缺乏正确、全面的了解

医学院校的非医学专业一般开设时间较短, 与原有的比较成熟、开设时间较长的医学专业相比, 属于学校相对“冷门”的专业。有相当一部分学生在录取时是被调剂进入这些非医学专业的。在进入大学前他们对这些专业的了解并不透彻。尽管新生入学时都会举行新生专业教育课程向学生讲解专业概况, 但这远远不能消除他们心中的种种困惑。新生进校后与上一级的学生接触较多, 从高年级学生那里了解学校的教学情况、专业设置、师资力量等。而受到以往专业思想教育不足的影响, 高年级学生对专业的认识也是一知半解, 对新生的咨询往往倾向于个人喜好的表达, 甚至有的高年级学生将自己对学校和专业的怨气经过加工之后传授给新生。而新生对老生的信任使得这些咨询也会让新生对自己的专业产生怀疑和否认的心理。

2. 学校对非医专业思想教育重视程度不高, 对非医学专业软硬件投入、重视程度不足

首先, 很多高校没有把握好新生入学阶段这一进行专业思想教育的最好时机, 入学时的专业思想教育效果不佳。学校对专业思想教育的针对性不够, 学院领导、专业老师、辅导员对非医学专业的认识还不够, 在做专业思想教育时往往讲解得不够深入, 表达不到位, 对专业的介绍、讲解停留在大层面上, 缺乏细致、具体、生动的案例讲解, 学生听了没有留下深刻的印象, 没有激发起他们对专业强烈的兴趣和树立起对专业的信心。

其次, 学校对非医专业的建设和投入不足。医学专业是医学院校传统的专业, 历来受到学校的重视。非医学专业中有相当一部分是新办专业, 许多非医学专业在开设时仓促上马, 招生膨胀速度过快, 对非医学专业建设工作重视不足, 求数量不重质量。在硬件设备配置上, 师资力量配备跟不上招生的数量, 学校在非医学专业上资源投入的力度和名师、教授数量远远不足。这些现实都会让非医学专业学生产生不被重视或者边缘化的感觉, 进而质疑学校的办学条件、师资教学水平及学校的管理质量等。

3. 专业学习压力大导致心理负担过重

医学院校设置的这些非医学专业往往突出医学的特色, 所以存在学科的交叉。因此新设专业学生所学习的深度和广度都要超过医学专业的学生, 这也给他们带来了更大的学习压力。例如医学院校开设的非医学专业在专业主干课程外都设置了相当的医学相关课程, 使这些专业的学生具有医学背景。这对没有进行医学课程系统学习的非医学专业学生来说是极大的挑战, 导致补考、重修现象严重, 进一步加重了学生的心理负担。还有一部分学生进行辅修医学专业来坚守着对医学专业的向往, 这无疑需要投入更多的精力。

4. 自身定位模糊, 就业压力大

许多非医学专业的学生自身定位模糊, 学科的交叉性使他们觉得难以确定今后的职业发展方向, 甚至怀疑没有单位愿意聘用自己。由于知识结构显得杂而不精, 他们对自己的专业技能缺乏信心, 担心既比不过医学专业的学生, 也比不过其他综合性院校相同专业的学生。

不少非医学专业学生就业观念未转变, 在择业时受传统思想的影响, 只把目标定位在医疗部门、事业单位、政府机关等, 认为是铁饭碗, 工作稳定。学生缺少艰苦奋斗的精神和责任感, 缺乏创业意识, 也缺乏多次就业的认识。此外, 很多医学院校非医学专业的社会认知度不高, 就业市场拓展不宽, 使得这些非医学专业缺乏社会影响力, 医学院校培养出来的非医学专业学生需要接受市场的检验。医学院校非医学专业就业市场开拓力度受限, 一方面社会对学校的认同只是医学专业;另一方面综合院校相似专业的毕业生可以取代医学院校非医学专业毕业生。在学校的专场招聘会上, 招聘非医学专业学生的用人单位寥寥无几, 他们不得不在其他的招聘会上寻求机会。上述这些因素加重了他们的就业压力。

三医学院校非医学专业学生专业思想教育的对策

1. 加强专业指导, 让学生全面正确地了解所学专业

专业教师和辅导员应主动帮助学生形成正确的专业思想。专业思想教育是一项长期系统的工程, 仅靠一次简单的介绍或讲座并不能加深学生对专业的了解, 应把专业指导融入平时的教学工作、学生管理工作过程中。专业教师在教授课程理论的同时应注重对专业背景和发展前景的介绍, 使学生对专业所属领域有全面的了解。教师还应增加和学生的交流, 可针对学生在专业思想方面的疑虑和困惑作出相应的答疑, 根据学生的个体特点为他们今后的前途和就业工作提供个性化的建议。辅导员要深入细致地做好学生的思想工作, 全面掌握学生的思想动态, 及时疏导不稳定甚至是消极的情绪。

2. 学校要重视非医学专业学生的专业思想教育, 要加大对非医学专业的投入力度

学校要高度重视非医学专业的专业思想教育。首先, 整合学校资源对专业思想教育进行统筹安排, 提高二级学院领导及相关教师、辅导员对专业思想教育的积极性及主动性, 制定专业思想教育的标准, 促进专业思想教育规范化、制度化。可做好以下两方面工作:一是通过开设学科导论课对学生进行系统的专业思想教育。让学生系统地了解所学专业的历史渊源及现状, 了解所学专业的基本情况。可从培养目标、课程设置、师资力量等方面进行介绍。二是学校要组织各非医学专业的教授、博士、专家开展具有吸引力、精彩的能全面展示专业魅力的系列讲座, 也可以通过课堂教学开展专业思想教育。通过名师的作用, 帮助学生明确目标, 科学制订个人发展规划, 了解所学专业, 努力成为知识、能力、素质协调发展的优秀人才。其次, 要加强对二级学院专业思想教育的指导与监督工作。一般来说, 专业思想教育都由二级学院自行开展, 学校缺乏监督, 易出现二级学院消极应付等不良现象。因此, 学校要加强对二级学院专业思想教育的监督工作, 使专业思想教育能高效开展。

学校要加大对非医专业的投入, 包括硬件设备投入和师资力量投入, 具体可通过加大人才的引进力度, 引进学科带头人及高水平的教授、博士。要正确认识医学专业与非医专业的关系, 使两者能协调发展、互为补充。

3. 针对非医学专业的课程特点开展教学工作, 最大程度地减轻学生的心理压力

学校要全面修订非医学专业的教学计划及课程设置, 使其能适应非医学专业学生的学习。医学课程教师授课时要把握医学专业学生与非医学专业学生的学习接受特点。任课教师要特别注意引导学生克服困难和急于求成的心理, 引导学生掌握正确的学习方法。课程教学要做到深入浅出, 要细致地做好课外辅导, 使学生能正确掌握医学课程, 减少补考重修率。学院领导、辅导员和任课教师可以通过灵活多样的方式将专业思想教育工作渗透到学生的日常教育管理的各个环节中:一是向学生介绍专业学习书籍, 在阅读中培养专业兴趣和学习的自主性。二是要大力发展“学长导航行动”。组织高年级学生进行集中培训, 担任新生信息员, 通过利用学习方法座谈会、宿舍走访、课外活动等方式让新生正确了解学习方法及具体内容, 组织优秀的高年级学生及优秀毕业生开展讲座, 让学生零距离接触学习榜样。三是积极组织开展考研讲座, 让学生掌握考研方法, 了解要学习哪些课程, 有计划、系统地做好准备, 使考研的准备工作细致、充分, 减轻学生的压力。四是要加强对非医学专业学生的人文关怀。辅导员深入了解学生的学习、生活, 了解他们的实际困难并给予力所能及的帮助。教师在教学过程和师生交往中应多给予学生鼓励、辅导, 帮助他们克服不良情绪, 建立自信心。

4. 切实做好就业指导工作, 巩固非医学专业学生专业思想

医学院校设置的非医学专业, 由于办学时间短, 毕业生人数相对医学专业来说较少, 往往社会的知名度较低, 许多用人单位不清楚这些专业的存在。学校应花大力气对非医学专业进行全面的宣传, 最大限度地提高这些专业的知名度。学校要积极主动地与用人单位沟通, 系统介绍学校非医学专业学生的具体情况, 促进用人单位对学生的了解。辅导员要从就业指导工作的角度对学生进行专业思想教育。辅导员要帮助学生树立正确的就业观。很多非医专业学生面对目前就业困难的现状, 对就业前景失去信心, 在学习上消极对待。辅导员要引导学生改变就业观念, 要转变一次就业的观念, 树立多次选择的思想;要转变就业唯外企、党政机关、事业单位、国有大中型企业就业的观念;要转变就业的地域观念, 鼓励引导学生到边远地区、乡镇基层就业。此外, 辅导员应切实有效地提高就业率。非医学专业的就业率及就业具体情况直接影响学生的专业思想, 本专业高就业率会起激励示范的作用, 学生就会对就业前景充满信心;如果就业率低, 则会进一步加深他们对专业就业前景的疑惑, 从而会进一步恶化专业思想。辅导员应积极与学校就业主管部门联系, 及时了解就业的最新动态, 同时应主动通过多种途径与社会密切联系, 强化市场意识与服务意识, 为学生广泛征集市场需求信息, 引导学生树立正确的就业观念, 切实提高就业率。

参考文献

[1]医药卫生中长期人才发展规划 (2011～2020年) [S].卫人发〔2011〕15号, 2011.2.12

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[3]黄月圆、肖湘君等.医学院校非医专业学生专业思想教育现状分析与思考[J].药学教育, 2012 (1) :59～62

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[5]陈炳权、廖云峰.医学院校非医学生就业的困惑及其对策[J].南方论刊, 2009 (6) :83～84

非医学专业 第5篇

【摘要】医学免疫学是医学院校非常重要的专业课，本文就医学院校各专业对于医学免疫学教学的内容侧重点不同之处作一探讨，以便因材施教，能够提高医学免疫学的教学效果。

【关键词】医学免疫学、教学内容、教学改革

免疫学是涉及多种学科的重要基础学科之一，在医学院校中，免疫学这门课程对于今后临床课程的学习具有重要的意义。

但由于免疫学作为一门新兴前沿学科，现正处处于飞速发展阶段，引领现代生命科学进程，学科知识系统强，逻辑紧密、更新迅速，与其他学科相互渗透、交叉和融合，而且涉及分子生物学、生物化学等诸多前沿学科 ，使学生望而生畏。

在医学院校中，学科门类非常多，包括临床医学、中医学、口腔医学、护理学、药学、药学及生物技术等学科，免疫学是所有学科的专业基础课，而各个专业对于免疫学中需要掌握的侧重点不尽相同。

而在目前的各个医学院校，在大部分其他专业教学中仍旧使用与临床医学相同的教材，在免疫学的课堂教学中仍然以基础知识的教学为主，然而针对非临床医学专业的学生，虽然某些临床知识和重要疾病是学习的重点，但是由于其和本专业无关，学生很可能会不感兴趣。

因此，在针对非临床医学专业的免疫学教学中，应该具有针对性、目的性和合理性，不应该拘泥在一个框架，应该因材施教，这就对教师提出了更高的要求。

现就不同专业免疫学教学内容改革作一探讨，介绍如下。

1 中医学专业的免疫学教学

对于中医专业的学生来说，须同时兼顾学习中西医两门不同的医学体系的基础学科，故西医学科的课时相比临床专业的学生而言普遍被压缩很多。

中医学专业的免疫学课程有个很大的特点就是内容多，学时少。

如果讲课面面俱到，重点不突出，只会事与愿违，造成教师越讲学生越糊涂。

因此教师在备课时要对内容进行合理取舍，紧扣大纲，运用有限课时，令学生掌握本学科重点知识及体系。

在讲课过程中要穿插一些与中医学有关的知识，例如我国医学历史上的“以毒攻毒”的治病方法，其实也是一种免疫的思想。

2 护理学的免疫学教学

护理专业的`学生不但要掌握系统完整的护理专业知识和熟练的护理操作技能，也必须掌握基础医学和临床医学的基本理论知识。

相对于免疫学这样的基础课而言，护理专业的学生通常更重视临床方面的知识，重视实用知识的学习，越接近临床，越贴近生活，也越容易被护理专业学生接受，然而免疫学课程要做到这一点很不容易，因此对教师而言，适当降低教学难度，扩大教学范围，多从生活中找到与免疫学的交叉点，例如接种疫苗、ABO血型鉴定、亲子鉴定、器官移植、过敏反应等等，增加教学实用性，以提高学生的兴趣。

在教学过程中，针对护理专业特点，将内容与相应的护理专业课联系起来，让学生了解在护理一些特殊疾病患者时应该运用到的免疫学的知识。

让学生对这个疾病有个全面的认识。

3 口腔医学的免疫学教学

随着口腔医学的发展，口腔专业的教学日益受到重视，教学内容更加深入，对基础医学理论教学要求更高。

免疫学理论及技术在揭示口腔疾病的发病机制、诊断、预防和治疗中发挥着非常重要的作用。

在针对于口腔专业的免疫学教学中，要紧扣口腔专业的知识，加强两学科之间的联系，让学生感兴趣，学有所得。

例如在免疫系统的讲解中，可以讲解口腔的粘膜，淋巴组织、唾液、扁桃体等免疫系统;又如在讲解抗原时应当以口腔内的微生物为主。

对于口腔专业的学生更倾向于实际应用，可以在课堂上讨论牙周病、龋齿与免疫学关系及免疫学治疗方法，可以使学生更加了解这些疾病，并且将知识与本专业相联系，会使学生时刻保持注意力和兴趣，可以达到预期的学习效果。

4 药学的免疫学教学

对于药学专业的学生而言，在开设免疫学课程之前的生物学知识学习尚不够深入，而免疫学又比较晦涩，与药学类课程的相关性较小导致学生兴趣不高，因此，在授课时尽量将知识点与药物开发联系起来，可以提高学习兴趣。

例如可以介绍介绍临床上用于治疗肿瘤、过敏反应及自身免疫病相关的免疫增强剂和免疫抑制剂，还有一些可以用来增强免疫力的中药制剂，。

也可以介绍与其专业相关的免疫技术，例如单克隆抗体技术，免疫层系技术及ELISA相关试剂盒等等，这样可以让学生体会到本课程的重要性。

5 生物技术的免疫学教学

生物技术专业与其它的医学专业不同，该专业侧重于生物产业，而本专业的学生也缺乏医学知识背景，因此，在教学过程中应该根据实践情况适当的调整教学内容，与其专业相对应。

例如将与生物技术专业基本无关的一些临床免疫学部分如免疫器官、肿瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等内容予以删除。

而应该针对于本专业特点增加一些特色内容，例如免疫学技术的应用，酶免疫测定，单克隆抗体技术等方面要深入详细的讲解。

将免疫学教学与后续课程做好铺垫，为学生毕业后能直接从事相关行业的工作打下基础。

基础教学是为其他医学专业服务的，随着各个医学医学专业的发展，对其基础教学的要求也在不断的提高，目前的教学形式、教学内容必须要进行改革，才能适应各个医学专业的发展。

参考文献

[1] 黄兰香，何述辉.高校《免疫学》教学改革初探[J].蚕学通讯，，33(1)：53-55

[2] 梅建凤， 杨胜利， 陈建澍.结合专业特色，提高微生物学与免疫学教学质量[J].基础医学教育，，13(11：)：966-968

[3] 吴杰连，吴照义.适应药学职业模式的《微生物学与免疫学》课程教学改革探讨[J].宁夏农林科技，2013，54(01)：59-60

[4] 朱艳平.生物技术专业 “免疫学“教学改革与实践[J].新乡学院学报(自然科学版)，2013，30(02)：152-154

非医学专业 第6篇

关键词：营养与食品卫生学 教学 课程设计

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0017-02

营养与食品卫生学是研究食物、营养与人体健康关系以及食物中有毒有害因素对人体健康的危害的一门学科，是预防医学的重要课程之一，与人们的日常生活关系十分密切，具有很强的实用性。随着国民经济的发展和人们生活水平的提高，营养相关慢性病的患病率逐年升高，以及我国存在的食品安全问题的频频曝光，人们对营养与食品卫生学也越来越重视。

然而，我们在教学中发现，医学院校的非预防医学专业（包括临床医学专业、生物医学专业、医学检验专业、护理专业等）的学生，毕业后主要从事临床工作，其营养与食品安全知识的知晓水平、态度、行为将对身边的朋友和病人产生重要影响，他们却对营养与食品卫生学的重视程度不够，学习效果不理想，令人担忧。究其原因可能有以下四个方面：①对营养与食品卫生学在临床工作中的应用的重要性认识不足，导致重视程度不够。多数非预防医学专业的学生认为只要学好英语和相关专业课就行了，营养与食品卫生学是预防医学专业的主干课程，与自己今后的工作关系不大，没必要投入太多的精力；②教学内容比较多，安排的课时相对又少，导致老师讲授、学生学习都难以突出重点而达不到预期的效果，课程内容必须改革；③课程内容的教学顺序需要调整，先介绍人们每天都接触到的各类食物的营养，而将比较枯燥的营养素部分内容结合到食物营养价值部分讲解；④教学方法必须改革，采用传统的理论讲授难以激发非预防医学专业学员学习营养与食品卫生学的兴趣，应在有限的课堂时间采用结合案例、注重实用性、强化技能培训的互动式教学，以激发学员的兴趣，发挥其主观能动性。针对上述情况，谈谈我们对非预防医学专业营养与食品卫生学的课程设计与教学改革的体会。

1.营养与食品卫生学在临床工作中的重要性

在开课前组织师生见面会，让学员认识到营养与食品卫生学在临床工作中的重要性。随着国民经济的发展，食物资源的日益丰富，人民生活水平的不断提高，营养相关慢性疾病如糖尿病、肥胖、动脉粥样硬化、脂肪肝等疾病的发生率呈现逐年增长的趋势，严重威胁居民的身心健康。科学研究表明，许多疾病的发生都与膳食结构和饮食习惯有关。而且，近年来食品安全问题层出不穷，让人们感觉“食”面埋伏，常常谈食色变。疾病早期预防早期诊断是提高居民健康的最佳服务模式，目前在医疗模式由“重治疗”向“重预防”转变的趋势下，生活方式和饮食习惯成为人们关注的重点，每一位医务工作者都应树立“大卫生、大防疫”的预防医学整体观念。因此，使未来的医务工作者——非预防医学专业的学生全面掌握营养与食品卫生学的相关知识，更好的服务于医疗卫生事业显得尤为重要，他们不仅要学会疾病的诊断和治疗，还要学会如何预防。现在很多病人在医生开完药过后都会问：“我在饮食方面要注意哪些问题呢？”或者“哪些食物对我的康复有益呢？”然而多数医生由于营养学知识的匮乏而不知道如何回答。营养与食品卫生学不仅能在临床工作实践中有很好的实用性，而且对我们每一个人的健康来说都是不可或缺的。怎样把营养与食品安全知识应用于疾病治疗和疾病预防当中，这就要求学生必须准确、全面地学习掌握本学科的有关知识，从而更好地服务他人甚至患者。

2.课程内容的改革

近年来，“营养”和“食品安全”成为人们经常谈论的话题。在这样的大背景下，处于敏感、新潮、时尚前沿的大学生们对营养与食品卫生学充满了渴望，对这门课程也充满期待，经常希望评价一下自己或亲人的膳食是否合理，有的也想通过这门课程的学习来控制自己的体重或提高自己的免疫力等等，他们大多是在充满期待中来学习这门课程的，这和几年前有了很大的不同，这在我们对大学生的营养与食品安全知识的问卷调查中也得到了很好的回答。为了适应目前的这种状况，在课程内容的安排上应该更加符合他们的心理，不至于使他们满怀希望而来，经受最初几节枯燥的理论灌输后对该门课程失去学习兴趣，为此必须针对非预防医学专业营养与食品卫生学的课程内容进行改革。

目前的营养与食品卫生学专业主要以培养研究生为主，在部分院校招收有营养与食品卫生学专业本科生。营养与食品卫生学课程主要在预防医学本科专业开设，教学内容主要包括营养学和食品卫生学，课程内容的设置依次为营养学基础或基础营养学、各类食物的营养价值、特殊人群营养、营养与相关疾病以及合理营养，食品卫生学的内容包括食品污染及其预防、食物中毒及预防、食品卫生的监督管理。这样的课程内容安排和顺序设置对预防医学本科教育是必需的。非预防医学专业（临床医学、护理学、医学检验等）学生学习的预防医学课程中包含部分营养与食品卫生学的内容，他们的教学时数为10学时至20学时，时间相对较少。教学内容主要包括营养学基础或基础营养学、合理营养、食品污染及其预防、食物中毒及预防，不仅重点不突出，还恰恰忽略了实用性最强、学生最感兴趣的食物营养、营养与疾病等部分内容。建议重点讲授食物营养与人类健康、营养与疾病，食品污染及其预防可以少讲甚至自学。

3.调整课程内容的教学顺序

在多年的教学实践中发现，学生在学习之前，对营养素的概念比较模糊，因此一开始就给学生讲营养学基础似乎基础性、理论性太强，学生接受比较困难，学习这部分内容的感觉就是营养与食品卫生学既枯燥难学还不实用。

认知学习理论指出，是在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识，因此这就要求教师在进行教学设计和教学内容安排上符合这个规律，使学生在学习新知识的时候能够联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，以帮助学生更好地学习新知识。营养与食品卫生学课程第一堂课常常讲营养素，而营养素是专业性非常强的概念，学生在以往的学习中很少接触。食物则是人人都知道的东西，所以由食物讲起，逐渐过渡到营养素等，才符合认知学习理论的要求，可以具体化教学内容，使营养学课堂从一开始就联系实际，内容生动，学生在轻松的环境中逐渐进入营养学的理念中，避免因基础内容的枯燥使学生产生厌学情绪而降低课堂学习的兴趣和教师课堂讲授的效果。国外的优秀教材《Nutrition：Concepts and Controversies》也是首先介绍食物选择和人类健康这类比较感性的知识。

4.教学方法的改革

非预防医学专业营养与食品卫生学教学内容多，学时少，加上学生对其重要性认识不足，重视程度不够，从而导致学习兴趣不高，为了激发非预防医学专业学生学习营养与食品卫生学的浓厚兴趣，这就对教师的教学方法提出了更高的要求。可以联系日常生活、结合临床案例和食品安全事件等展开；可以结合当前老百姓中流传的一些有争议的观点（如牛奶有害论、食物相克等）组织学生辩论；也可以让学生分析自己、同学或朋友的营养状况，看看各种营养素摄入是否合理，膳食搭配是否恰当，从而改善自己的饮食习惯；还可以鼓励学生去指导亲人、朋友的饮食习惯，使之达到科学营养和合理膳食，促进健康等等。这样可以使学生参与到教学过程中，主动学习，同时感受到其实用性，既牢固掌握了基础理论知识，又训练了营养与食品卫生学的基本技能。

总之，为了提高非预防医学专业营养与食品卫生学的教学效果，在学员方面，要认识到营养与食品卫生学在临床工作中的重要性，提高对这门课程的重视程度，在教师方面，需要优化教学内容，调整课程内容的教学顺序，改革教学方法。

参考文献

[1]周永，韦娜. 提高《营养与食品卫生学》课程教学质量的探索[J].现代医药卫生，2007，23(5)：778.

[2]张乾勇,陈明亮. 军医大学本科生营养与食品安全知识的问卷调查[J].现代医药卫生，2011，27(22)：3408-3409.

[3]肖荣,余焕玲,封锦芳,李卫新. 营养与食品卫生学理论课课程内容改革设想.中国医学理论与实践,2006,16（11）：1276.

[4]糜漫天. 军队营养与食品卫生学（第二版）.北京：军事医学科学出版社，2009.

非医学专业 第7篇

关键词：女大学生,早餐,医学专业,健康教育

早餐是每天的第一餐, 提供的能量和营养素在一个人全天的能量和营养素摄入中有着重要的地位[1], 而且可能对成年后一些慢性疾病如心脏病、肿瘤、糖尿病、骨质疏松症等的预防起重要作用[2]。每天吃早餐是世界卫生组织倡导的一种促进健康的行为方式。我们对263名女大学生进行早餐情况调查与分析, 为开展营养膳食健康教育及学生合理营养早餐的配制提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选择吉林大学和长春大学263名女大学生为调查对象, 其中医学专业127人, 非医学专业136人。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

采用问卷调查法, 调查问卷共2部分, 第1部分包括1周之内进食早餐的次数、早餐种类、选择早餐的标准、早餐的能量值、不吃早餐原因、对早餐重要性的认识等;第2部分为国际通用量表《症状自评量表》。对调查问卷进行整理、汇总、制表、统计。共发放问卷263份, 收回有效问卷263份, 有效回收率100%。

1.2.2 统计学方法

采用SPSS 17.0统计软件进行统计分析及描述, 采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 早餐就餐频率

调查的263名女大学生中, 每天均吃早餐的有154人 (58.56%) , 1周中有4d或5d吃早餐的有57人 (21.67%) , 有2d或3d吃早餐的有33人 (12.55%) , 每天均不吃早餐的有19人 (7.22%) 。其中医学专业调查127人, 每天均吃早餐占6 4.5 7%, 非医学专业1 3 6人, 每天均吃早餐占52.94%, 差异有统计学意义 (χ2=10.75, P<0.05) 。

2.2 不吃早餐的原因

医学与非医学在不吃早餐的原因上差异无统计学意义 (χ2=6.13, P>0.05) 。学生不吃早餐的原因中, 没时间、怕迟到占83.65%。见表1。

2.3 学生对早餐营养知识的了解情况

医学与非医学在早餐营养知识的了解情况上差别有统计学意义 (χ2=24.01, P<0.05) 。其中87.83%的学生认为早餐营养重要, 72.24%的学生想了解早餐营养的相关知识。见表2。

3 讨论

3.1 不同专业女大学生的早餐情况分析

女大学生早餐就餐率低, 每天均吃早餐仅为58.56%, 与刘志娟等[3]的研究相一致。医学专业女大学生和非医学专业女大学生分别有64.57%和52.94%每天都吃早餐, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 与那辉等[4]的研究相一致。不吃早餐的原因中, 没时间、怕迟到占84.10%, 表明大学生的不良作息习惯和饮食习惯是导致他们不吃早餐的主要原因, 与萧嘉丽等[5]的研究相一致。而且医学与非医学专业学生之间无统计学意义, 说明学生不吃早餐的原因不在于是否受过良好的医学教育, 仅具有营养知识, 但没有良好的营养态度和行为, 很难达到营养教育的目的。在对早餐营养知识的了解程度上, 医学与非医学专业学生比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 而且72.24%的学生想了解早餐营养的相关知识。在早餐就餐地点上, 大多数女大学生选择在学校食堂。

3.2 改善大学生营养状况对策

3.2.1 多渠道大力开展营养教育势在必行

针对目前大学生的营养问题, 应该针对性地开展膳食营养知识宣传, 通过小册子、海报等形式使学生了解营养早餐的重要性, 培养学生建立科学的饮食习惯, 从而搭配出更有营养、更合理、更均衡的膳食。对于医学专业学生, 我们在开设营养学或临床营养学等专业课程时, 也要注重临床营养方面的教育, 通过典型事例教育使其树立健康的营养观念。对于非医学专业学生, 我们可通过开设营养学及相关内容的公共选修课, 推行平衡膳食、营养知识的普及教育, 弥补非医学专业学生营养知识的缺乏, 改变其不良饮食习惯, 从而保证健康。

3.2.2 加强后勤管理与改革, 提高学生食堂的营养质量

建议学校食堂管理人员提高营养意识和营养知识水平, 强化对学生合理膳食的指导和合理搭配膳食, 提供价廉、物美可口、多样的早餐, 为女大学生养成良好的饮食行为提供环境支持。通过本次对女大学生早餐情况的调查, 各种有力数据使我们了解到目前女大学生早餐的就餐情况、饮食营养状况, 对进一步增强女大学生树立健康饮食、合理营养的观念, 加强学校对女大学生青春期饮食营养、合理膳食提出了新的要求。

参考文献

[1]徐新利, 李亮.大学生营养状况的调查研究[J].中国电力研究, 2008, 5 (2) :112-113.

[2]Morgan KJ, Zabik ME, Stampiey GL.Breakfast consumption pattems of U.S.children and dolescents[J].NutrRes, 1986, 6:635-645.

[3]刘志娟, 肖和平.郴州市大学生饮食行为的调查与分析[J].北方药学, 2013, 10 (1) :101-102.

[4]那辉, 于文哲.不同专业女大学生的营养和膳食状况调查分析[J].调查研究, 2011, 1 (19) :145-147.

非医学专业 第8篇

关键词：医学院校,非医专业,专业认同

大学生专业认同是指大学生对自己所学专业在心理上的接受与认可, 表现为是否以积极的态度与主动的行为去学习与探索本专业, 并期望自己成为该专业的杰出人士。大学生专业认同可以从认知、情感、行为三个维度进行描述。本研究采用分层随机抽样的方式, 选取温州医科大学大一到大四的非医专业学生发放《大学生专业认同水平的调查问卷》528份, 实际收回502份, 有效率为96.7%。问卷将大学生的专业认同划分为认知性、情感性、行为性三个心理维度。其中, 认知性专业认同6个项目;情感性专业认同6个项目;行为性专业认同7个项目, 共19个项目。

调查显示, 医学院校非医专业学生在专业认同感上存在专业认知不足、专业热情缺乏、专业学习行动力不足等问题, 且不同的年级在不同维度呈现出不同特点。文章引入生涯规划的相关理论, 从三个维度分为三个阶段、调动三方资源构建医学院校非医专业学生专业认同提升的路径, 促进医学院校非医学生的专业成长。

一、三个维度

专业认同是对专业持有的稳定的情感态度, 可以分为认知性专业认同、情感性专业认同和行为性专业认同三个维度。调查发现, 非医学生在认知性专业认同、情感性专业认同和行为性专业认同三个方面均偏低。加强非医学生专业认同感需要兼顾认知、情感和行为三个方面, 从专业认知入手, 通过理论授课、专家讲座、实地参观和实践等多种形式的专业思想教育提高学生的专业认知水平, 进而培养对专业的学习兴趣和学习热情, 再转化为合理的规划和科学的学习方法以及有效的学习行动。

二、三个阶段

在美国的教育范畴中, 生涯教育是一个完整的领域, 无论学业还是职业都是一个社会人担当社会责任的某一阶段, 无法进行割裂和分离。[1]生涯规划视角下, 大学生学业、专业和职业生涯规划是相互联系、互相生成的统一整体。首先, 为低年级学生提供有深度、有广度、有精准度的专业思想教育。据统计, 在大一新生中, 5%的学生知道当前专业是否适合自己。大学新生入学初是进行专业思想教育的最好时机, 专业思想教育要做到既有深度, 也有广度, 还有精准度, 这就需要辅导员、专业教师、知名人士, 甚至包括优秀校友和高年级学生通力合作, 多方位、多角度地向学生介绍专业的发展历史和职业前景、专业的培养计划和学习要求以及专业学习的方法等知识。

第二, 加强中段年级学生专业兴趣和专业自信。在前一阶段进行了充分的专业认知的基础上, 这一阶段着重通过专业文化建设和实践应用加强学生的专业兴趣和自信。据调查, 有64.4%的学生如果有可能会选择转专业, 80%的大一学生有此意向, 但是也有70.4%的学生表示学习越深入对专业的认同感也越强, 83.3%的大四学生认同这一看法。医学院校应当加强医学院校非医专业的专业文化建设, 提升非医专业学生的专业自信度和专业归属感。同时, 也可借助校企合作的平台, 对接行业文化, 同时为学生提供实训基地, 促进学生理论学习和实践应用的衔接。

第三, 引导高年级学生进行职业定位和职业生涯规划。调查显示, 大三学生仅有34.7%的学生考虑过职业发展问题, 大四的学生也只有68%的学生考虑过。大三、大四的学生需要结合自身情况进行职业定位和职业生涯规划, 提升就业竞争力。医学院校要大力发挥专业课教师、就业指导教师以及辅导员等师资力量的作用, 做好职业生涯规划指导工作, 引导学生了解职业的社会需求、职业需求和环境等, 并结合自身专业、个性、兴趣和特长等实际情况, 找出差距, 对学业和职业生涯进行科学、合理、有效的规划。

三、三方资源

三方资源指的是以学校为主的师资力量和以优秀学生为代表的同辈榜样力量以及以用人单位和培训机构为主的社会力量。提升医学院校非医专业学生的专业认同感, 高校是主体, 但是学生力量和社会力量也不容忽视。在我们的调查中, 有66.41%的学生将本专业优秀的学长和学姐作为学习标榜, 可见朋辈的影响力量不可小觑, 朋辈教育对于提升医学院校非医专业学生的专业认同感大有可为。大学生朋辈教育属于自我教育的一种, 是指大学生因文化的接近性和心理的亲密性, 而产生的非组织化、系统化的价值教育与价值感染。[2]当前高校对朋辈教育越来越重视, 对朋辈教育的干预也越来越多。在非医学生专业认同感提升方面, 高校要合理利用和引导朋辈精英, 如在专业学习方面表现优秀的学长或者在职业发展中表现优秀的校友, 通过典型宣传、朋辈指导以及加强朋辈群体文化建设等形式充分发挥朋辈教育在医学院校非医专业学生专业认同感中的作用。

参考文献

[1]魏燕明.美国生涯教育发展历程、特点及借鉴[J].成人教育, 2011 (7) :125-126.

非医学专业 第9篇

一、非医学专业教学实习基地建设存在的主要问题

(一) 重要作用受到忽视

医学专业是地方医学院赖以生存的基础, 其专业建设和发展直接影响到学校的改革和发展进程, 因此地方医学院把绝大部分资源投向了这些专业, 而非医学专业受到专业设置时间短、师资队伍建设水平较低、特色和优势不明显、专业认可度不高、生源质量较差等种种不利因素的影响, 其专业建设和发展十分困难。

(二) 各种规章制度不完善

目前, 大部分地方医学院实行的是集中实习和分散实习相结合的方式, 医学类专业多采用的是集中实习, 相对分散实习来说, 集中实习多集中在教学实习医院, 诸如《实习学生岗前培训制度》、《实习科室及带教老师职责》、《实习大纲》、《实习学生请假制度》等管理制度完善。非医学专业多采用分散实习的方式, 即根据自己的兴趣、生源地情况、毕业后的打算等实际情况自行选择实习单位, 学校不指派指导教师, 这种实习方式严重缺乏制度约束, 系统系和规范性不足, 教学实习容易演变成“实习盖章”, 实习内容与所学专业相差甚大, 实习效果也无从评判。

(三) 实习管理不到位

地方医学院非医学专业绝大多数采取的是分散实习的方式, 处于学校和二级学院管理的盲区, 一方面专业老师在实习上不能给于指导, 另一方面学生管理人员不能给于直接的帮助和支持。实习期间由于生活和学习环境发生了巨大的改变, 加之失去了最老师的依赖和同学们的精神支持, 实习学生往往表现出恐慌、孤独、自律性降低, 进而影响他们的人际交往和实习效果。

(四) 社会对教学实习缺乏热情和责任心

政府、社会和高校共同肩负着人才培养的重任, 政府宏观管理, 社会市场调节, 高校自主管理是是实现高质量人才培养的三个重要保障。社会企业对教学实习缺乏热情和责任心主要表现在两个方面:第一, 由于国家没有专门法律法规, 国有企业、民营企业和社会团体等对高校的教学实习没有法定义务, 出于利益等考虑他们不愿意接收高校毕业生实习;第二, 即使地方医学院非医学专业和某些社会企业建立了教学实习关系, 实习单位也很难建立起一套适合实习学生的生产、管理制度, 实习学生和正式职工一起从事生产, 实习效果得不到保证。

二、非医学专业教学实习基地建设改进建议

(一) 地方医学院自身重视非医学专业教学实习基地建设

建设高质量的教学实践基地不是一个部门的责任, 需要学校多个部门共同合作。首先, 学校要把非医学专业教学实习基地建设纳入学校整体教学实习基地建设规划, 和医学专业资源共享, 统一管理, 统筹建设。还要加大对非医学专业教学实习基地建设的投入。其次, 二级学院要探索适合校情的分散式实习管理模式, 增加和实习单位的联系, 加大对实习生的管理力度, 加强对实习内容的指导, 保证实习效果。

(二) 完善各种规章制度

教学医院是地方医学院的医学专业的主要教学实习基地, 学校重视、建设时间长、投入大, 制度完善, 加之教学医院各项管理制度规范、严格, 这些都有力地保证了实习效果。相比之下, 非医学专业的教学实习基地涉及行业众多, 地域分散, 岗位复杂。教育管理部门、学校和二级学院必须肩负起管理、监督和服务的责任, 制定一套有利于校外实习的管理条例, 对校外实习的组织管理模式和长效机制作出规定。

(三) 加强实习指导教师队伍建设

目前, 地方医学院非医学专业教学实习指导教师队伍建设存在身份不明确、数量不足、水平不高、考核不规范、待遇较低等问题。学校需要对实习指导教师进行聘任, 并联合实习单位制定聘任、管理和考核办法, 加强指导教师对自己身份的认同感, 增强指导教师的责任意识。

(四) 探索产学研相结合的实习新模式

学校应该选择有实力、影响力强的大企业建立以产学研为基础的校企合作管理, 以产学研来带动教学实习基地建, 这有利于实习基地的长期建设和发展。学校实验室建设十分重要, 设计、建设、管理等要邀请企业专家共同参与。高校要定期组织师生到企业学习参观, 让学生提前了解企业的生产和管理制度, 鼓励教师联合企业专家申报课题或者项目, 提高科研转化率, 逐步探索出适应客观实际的以产学研带动实习, 以实习促进产学研的实习新模式。

参考文献

[1]邱悦颜, 徐庆军, 田英翠.加强校外实习基地建设培养创新人才[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009 (6) :58-59.

[2]王能河, 吴基良, 吴丽芳.生物医学工程专业校外实习基地建设初探[J].辽宁医学院学报, 2012 (2) :31-35.

[3]张英.浅谈药学类专业实习基地建设[J].内蒙古医科大学学报, 2014 (S2) :924-926.

[4]张博伟, 曹月新.美国实习指导教师研究述评[J].外国教育研究, 2014 (8) :82-93.

非医学专业 第10篇

1对象与方法

1.1调查对象

以吉林市5所高等学校在校本科学 生为研究对象,以年级及专业为单位,采用整群分层随机抽样的方法,共抽取1 800名学生进行调查,其中医学专业一年级到四年级共计787人,非医学专业一年级到三年级共计1 013人。

1.2调查方法

根据调查目的,自行设计问卷进行调查,问卷主要包括急救知识 与技能相 关知识的 掌握情况、获取渠道,以及大学生对 急救知识 和技能关 注度及态 度三个方面。急救知识与技能相关知识的掌握情况包括5个急救知识 题目。调查以班 级为单位,班主任老师回避,由经过统 一培训的 调查员对 各调查项 目现场逐项解释 后,由调查对 象匿名填 写问卷。共发放调查问卷1 800份,收回有效 问卷1 656份,回收率100%,有效率92%。

1.3统计分析方法

采用Excel建立数据库,应用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析。采用描述性统计方法对调查对象的基本情况和健康知识获取途径进行描述;计数资料采用χ2检验,以P<0.01为差异有统计学意义。

2结果

2.1一般情况

被调查的5所高校中,医学院校2所,非医学院校3所,包括文学、理工、农学、师范、医学等专业。1 656名学生中,医学专业755名(45.6%),非医学专业901名(54.4%)。其中一年级医学专业201名(12.1%), 非医学专业348名 (21%);二年级医 学专业196名 (11.8%),非医学专业294名(17.8%);三年级医学专业212名(12.8%),非医学专业259名(15.6%);四年级医学专业146名(8.8%)。

2.2两类大学生急救知识与技能的掌握情况

对于常见急症处理,医学生的正确率为51%,高于非医学生(29.1%),心肺复苏术,医学生掌握的正确率为80.4%,高于非医学生(45.5%),日常伤害急救知识,医学生的认识正确率为40.4%,高于非医学生 (35.2%),正确率差异均具有统计学意义(P<0.01); 外伤急救知识、灾害自救互救知识,非医学专业学生回答正确率均略高于医学学生,正确率差异具有统计学意义(P<0.01)。学生对于日常外伤的现场急救知识知晓率高,对大出血、心脏骤停等常见急症的现场急救知识知晓率低,甚至某些已经学过急救知识的医学生也对之不太了解,正确率差异均具有统计学意义(P< 0.01)。见表1。

2.3两类大学生获取急救知识的渠道

医学生最主 要的急救 知识来源 于学校教 育,占53.3%,非医学生 学校教育 所占的比 重比较低,为23.1%,两者差异具有统计学意义(P<0.01)。网络及报刊书籍成为大学生获取急救知识的主要渠道,两类学生差异具有统计学意义(P<0.01)。而从医护人员处获取急救知识的途径,医学生与非医学生所占的比重均比较低,分别为20.4%和18.5%,两者差异具有统计学意义(P<0.01)。见表2。

正确率 = 答对题目总数 /( 总题目数 × 被调查人数 ) ×100% 。

2.4两类大学生对急救知识技能的关注度及态度

医学生对于急救知识的关注程度高于非医学生, 二者差异具有统计学意义(P<0.01)。对于学习急救知识的态度,非医学生的赞成态度高于医学生,二者差异具有统计学意义(P<0.01)。医学生与非医学生均认为,学校急救课程教育是急救知识和技能培训的最佳方式,认为到医院或急救中心参观学习是大学生获取急救知识和技能的实践途径,二者差异无统计学意义(P>0.05)。见表3。

3讨论

3.1对急救知识与技能掌握情况的比较

本调查显示医学生与非医学生对急救有关知识和技能的掌 握情况欠 佳[4],医学生由 于专业的 特殊性对常见急症的处理和心肺复苏术方面知识的掌握更为准确,对于日常 伤害急救 知识两类 学生的正 确率都很低。对于外伤的急救技术和灾害的自救互救知识两类学生的 掌握情况 都比较好,这可能是 由于近些年地震、海啸、泥石流等 自然灾害 频发,大学生对灾害自救 互救知识 越来越关 心,加之社会、学校、 媒体大范围、高强度的 救生逃生 知识普及 和反复的 逃生演练[5],使得两类 大学生对 此类知识 的掌握程 度比较高。非医学生对于外伤急救和灾害自救互救知识回答的正确 率高于医 学生,通过问卷 调查和访 谈,我们发现,近些年来,大学生在 校阶段考 取驾照的人数逐渐 增多,驾照考试 增加了外 伤处置及 交通事故的应急处 理等内容,也使得大 学生对此 类急救知识回答的正确率比较高。

3.2获取急救信息渠道的比较

调查发现,我国大学生获得急救知识的途径极其匮乏。学校教育是医学生急救知识的最主要的信息来源,这表明医学院校由于专业特点,更注重向学生传递、讲授有关急救的知识和技能,而非医学院校由于专业及师资的限制则缺少对此方面有针对性的教育。网络、报刊书籍等媒体资料也是大学生获取急救知识和技能的主要渠道[5],但医学生从此类渠道获取信息的比例低于非医学生,这可能是由于医学生的课业负担繁重,接触外界媒体的时间和机会相对比较有限。两类学生从专业医护人员处获得急救知识和技能的比例均很低,这也说明,专业的医护人员作为急救知识和技能的有效传播者,并未发挥出应有的作用。

3.3对急救知识技能关注程度和态度的比较

医学生对于急救知识与技能的关注程度高于非医学生,这与医学生的专业特点有关。对于学习急救知识的态度,非医学生的赞成态度高于医学生的原因是非医学生对急救知识和技能的学习愿望更加迫切,有86.1%的非医学生认为学习急救知识与技能十分必要,希望掌握,而觉得学习没用,不愿学习的学生仅占0.4%,与强烈的学习愿望形成鲜明对比的是急救知识的相对缺乏,也体现出我国对大学生群体实施急救知识和技能教育的缺失。在问及大学生最喜欢的急救教育方式时,医学生和非医学生均认为,最好的教育方式是理论知识与实践训练相结合的模式。学校教育是大学生最喜欢的教育方式,学校教育成本低,且效果好, 是普及急救知识的最佳、最根本途径[6]。据文献报道, 选修课在众多培训途径中最受大学生青睐[7]。学校可考虑以选修课、体育课、军训相结合的方式[8],推广急救知识,校方也可根据自身特点联合当地社区医院、急救中心开设相关选修课程或系列培训讲座,为学生创造更多的学习机会,增强学生的实践能力,使大学生在学习专业知识与技能的同时,丰富知识结构,增强和提高全面素质。

摘要：目的:了解医学生与非医学生关于急救知识和技能的基本情况及差异,为高校开展大学生急救知识普及培训提供参考。方法:采用整群分层随机抽样的方法,对吉林市5所高校在校大学生进行问卷调查并进行统计学分析。结果:医学生比非医学生对急救知识的掌握更为准确,但两类大学生对急救知识与技能的掌握情况仍不容乐观,差异具有统计学意义(P<0.01)。医学生急救知识主要来源于学校教育,从医护人员处获取急救知识,医学生与非医学生所占的比重均比较低。医学生对于急救知识与技能的关注度更大,二者对急救知识学习的态度都表现积极,并认为学校教育是最好的教育方式。结论:学校应采取多种形式相结合的方式,推广急救知识,为学生创造更多的学习机会。

中国非医学期刊开放存取现状 第11篇

[关键词]非医学期刊；开放存取；现状研究；出版

[作者简介]李馨，中国科学技术信息研究所。

继《自然》（Nature）推出Nature Communications、Scientific Reports，《细胞》（Cell）推出Cell Reports之后，《科学》杂志的主办者、出版者美国科学促进会（AAAS）宣布，计划在2015年推出开放存取在线期刊《科学进展》（Science Advances）[1]。

2013年汤森路透《 Web of Science 》报告称，2002年通过开放存取发行的论文数量只占有 2%的市场份额，而在2013年，这一數字已经蹿升至 11%[1]。开放存取作为全新的出版模式之一，在出版中的地位越来越重要。为了提高中文研究成果在网络上的影响力，中国期刊届正努力推开放存取的模式[2]。因此，了解国内期刊的开放存取现状，发现其中的问题，探讨中国期刊开放存取模式的完善与发展具有重要意义。由于医学期刊具有一定的复杂性，而非医学期刊具有一定的代表性，本文选取中国非医学期刊作为研究对象进行定量与定性的分析。

一、开放存取的发展简况

1. 开放存取（OA）

开放存取即允许任何用户阅读、下载、复制、传播、打印和检索论文的全文，或者对论文的全文进行链接、为论文建立索引、将论文作为素材编入软件，或者对论文进行任何其他出于合法目的的使用，而不受经济、法律和技术方面的任何限制，除非网络本身造成数据获取的障碍[3]。

2. 开放存取研究现状

美国、日本、英国、瑞典等国以及一些国际组织机构都制定了相关的OA政策及实施方案，并且都已取得了初步进展。美国《2008年综合拨款法案》要求NIH将获得研究基金者的经同行评审的研究论文在出版后12个月之内提供开放存取，这是美国政府首次将政府提供基金的研究论文供公众在网上开放存取以法律的形式所做的规定[4]。当下，有影响力的OA平台：日本科学技术振兴机构（JST）创建的J-STAGE——日本科技信息网络电子平台，主要发布学术团体信息、展示日本科技成果、传播科技期刊文献信息、通过因特网加速科技信息的传播等[5]。Public Library of Science（PLoS）是致力于世界科技与医学文献成为公共信息资源的非盈利组织，2003年创建了其首份OA期刊[6]。BioMed Central（BMC）致力于出版经同行评议的生物医学类期刊[6]。此外，Springerm在其Spfinger Open出版70多种OA期刊，另有1500多种传统期刊采用混合型OA模式[7]等。

我国开放存取的发展标志是2003年中科院院长路甬祥代表中国科学家签署的《柏林宣言》[8]。2004年科技部启动科学数据共享工程[9]。2006年科技部宣布实施强制开放存取受公共资金资助研究产出的科学数据，其中80%的科学数据均可提供开放共享[8]。从整体来看，我国在OA政策方面不够清晰权威，起步晚，资源总量与质量都不算高，但我国开放存取工作已取得了不小的成绩，并且还在进行着不懈的探索。

二、国内非医学期刊开放存取现状

为了解中国非医学期刊的开放存取出版现状，笔者对国内非医学期刊的开放存取现状做了调研，于2013年4～6月使用Google、百度搜索引擎对研究期刊的刊名进行搜索。调研对象是国家新闻出版广电总局公布的正规期刊中的非医学期刊（共9967种期刊）。调查内容主要有OA期刊的数量、学科分类、上网形式、刊期、特征、内容、期数、更新时滞、OA期刊系统等。

1. OA期刊的数量

本文对有固定的可以免费访问期刊全文内容网址的期刊列为OA期刊，即OA期刊必须符合两个条件：（1）有固定访问网址；（2）可免费使用期刊全文内容。截止到2013年6月底，9967种非医学期刊中OA期刊有1282种，参考《2013年版中国期刊引证报告（扩刊版）》（排除医学期刊），其中非医学学术期刊1011种，占OA期刊总数的78.86%。由于学术科研交流的迫切需求，学术期刊OA期刊数量发展迅速，同时，非学术期刊也开始探索这种出版模式。

2. OA期刊的学科分类

本调研的期刊学科分类按照万方数据公司的分类标准。非医学期刊中，各学科期刊数、OA期刊数达到本学科比例数据见表1。从数据可以看出，由于学科发展程度与特征不同，OA期刊比重不同，基础科学与工业技术类的OA期刊数量较多，基础科学、工业技术和农业科学类OA期刊占该学科期刊比例较高。

3. OA期刊的核心比

核心期刊以中文核心期刊要目总览2011版、2013中国科技核心期刊、2013南京大学核心期刊目录为标准，以上三种之一即可视为核心期刊。非医学期刊中，核心期刊有2209种，OA期刊702种，约1/3的非医学核心期刊已实现OA；换个角度，非医学OA期刊1282种，其中，核心期刊702种，占一半以上，可见，核心期刊OA出版模式中发展较快较早。

4. OA期刊上网方式

期刊上网方式是根据程维红等的分类方式更新完善的，OA期刊的上网形式归类为：（1）一刊独立上网；（2）多刊联合上网；（3）依托主办单位上网；（4）中国科技论文在线；（5）其他（注明）。非医学OA期刊分别为955种（74.49%），41种（3.20%），190种（14.82%），78种（6.08%），18种（1.40%），见图1。绝大多数期刊都采用独立上网的方式，编辑部自主性强，更新速度快，也更方便读者检索。如图1所示，中国科技论文在线作为一个全新的为广大科学工作者提供快速发表和共享最新科技成果的平台已经有了一定的占用量。

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5. OA期刊上网特征

被调研的非医学OA期刊中，部分期刊采用部分文章OA的模式。被调研期刊中能够全部文献OA的1085种，其中现刊有974种，过刊111种；而只是部分文献OA的期刊有197种，其中现刊144种，过刊53种。1212种期刊可直接查看全文，70种期刊需要登录后可查看全文，基本上OA全文是很方便获取的。此外，有977种是登录后付费查看全文、发送到邮箱、无法查看等情况，通常这些期刊是中国知网、龙源期刊网等为编辑部制作的编辑部系统，还有极少部分是编辑部自行组织的收费查看全文。

6. OA期刊上网时效

非医学OA期刊上网时效主要以期刊上网滞后时间来判断，单位“月”，为了便于统计，可分为四个阶段：（1）滞后≤3个月；（2）3个月<滞后≤6个月；（3）6个月<滞后≤12个月；（4）滞后>12个月。第一阶段1025种（79.95%），第二阶段93种（7.25%），第三阶段58种（4.52%），第四阶段106种（8.27%），见图2。从数据可以看出，OA期刊大多数能够及时更新数据，不能同步更新的主要原因是不希望电子期刊对纸质期刊发行有影响，还有一些是由于缺人力、物力等因素而导致上网滞后。

7. OA期刊系统支持

本次调研中发现，部分编辑部自行开发OA平台实现开放存取，部分期刊依托于他们所合作的数据库公司提供的网络平台和技术支持，实现了间接OA模式。在非医学OA期刊技术支持中，玛格泰克公司提供的有263種，勤云公司提供的有160种，三才公司提供的有71种，中国科技论文在线78种，其他系统、自行开发系统有710种。玛格泰克、勤云公司和三才公司是从事新闻出版行业的应用系统开发和推广的公司，他们都有稳定的技术支撑与用户，通过这种合作模式搭建的OA平台有多方面的优势：（1）时效性强，由于这些网络出版技术公司采用标准的技术模式为多家期刊编辑部提供技术支持，期刊编辑部可以在最短的时间内实现OA；（2）专业性强，OA平台技术由专业企业负责，个性化定制便于突显个性、提高效率。这些都为我国OA期刊事业推动和发展提供了巨大的动力。

8. 调研说明

本次调研是基于网页信息开展，虽然严格按照调研标准进行，但网页本身的特点导致网页信息不稳定，同时，由于OA平台选择多样性，期刊可能会在多个平台进行开放，但发展不一，因此会存在错误OA链接及假OA的情况，笔者在调研中尽可能减少这些情况的出现，以确保调研的准确性。

三、讨论

1. 优化发展模式

从上面的调研可以看出，我国OA期刊已步入快速发展的轨道，期刊的数量一直在稳步增加，覆盖的学科范围突破自然科学领域、社会科学和人文科学领域的OA期刊开始出现。我国开放期刊都是采用期刊自建网站平台，即将现有纸质期刊数字化加工后放在自建网站或OA平台上，相关的同行评议、时效性、版权等问题都没有用OA深层含义去解决，这并不是开放存取的真正意义。我国的OA期刊需要更大的网络平台，更坚实的技术支持，以及广泛的同行评议与学术交流，尝试新的发展模式。

2. 化解版权争议

从发展模式的问题探讨，不得不引出OA期刊的版权争议问题。期刊开展开放存取时，需要相应的知识产权政策作为支持。为了尽可能地扩大学术成果的传播，作者授权让他人免费使用研究成果，但这并不意味着不受版权保护。对于OA期刊来说，大多是由作者拥有版权，一些是由出版商拥有版权。无论哪种情况，版权所有人都必须保证文献能够公开、免费地获得。如果是出版商拥有版权，那么文献能够立即实现开放存取；如果是作者拥有版权，作者必须与出版商签订协议授权开放存取，以确保论文能公开、免费地获得。

3. 提高同行评议质量

开放存取最大特点就是可以“先出版，后评议”，尤其是去年的“钓鱼”事件，让很多人对开放存取的质量产生质疑。其实，“钓鱼”事件出现的质量问题并不是开放存取本身带来的问题，所以不能把它们混为一谈。在实践中，我国OA期刊基本沿用了传统学术期刊发展过程中形成的同行评审制度，并完善了这种制度，提高了出版速度，还使同行评议也变得高效便捷。开放存取中存在视质量为根本的出版社，也存在以营利为目的的出版商，如何摆正态度，加强同行评议才是根本。

4. 支付运营费用

期刊OA开放，需要实施更加严格的同行评审制度和坚实的技术支持，作者向编辑部支付OA出版费用，编辑部由于只出版电子版期刊，成本降低，可以保证期刊出版质量；对于作者而言，大多OA论文出版费用比纸本期刊版面费还低一些，而且论文也属于课题研究的一部分，应该可以由经费支持；对于广大读者来说，不需要支付高额的费用即可分享最新的科研成果。总体来说多方得益，但许多作者及机构仍不愿意为选择开放存取额外付费，OA出版者也因此为回收成本挣扎奋斗，这个转变过程需要一段时间过度。

四、结论

我国的OA期刊虽然已经得到了长足的发展，也为学术研究做了突出贡献，但是目前还处于起步阶段，也存在着各种问题。开放存取这种资源整合方式的优势及前景毋庸置疑，它提高了读者接触最新科研成果的时效性，降低了纸质出版带来的成本，又解决了网络平台内容欠缺的问题。在国家政策引导下，广大期刊编辑部的密切合作中，这种全新的出版模式必将在今后出版数字化的道路上彰显它的价值。

[1] http：//media.sohu.com/20140214/n395005346.shtml.

[2] http：//roll.sohu.com/20131226/n392453198.shtml.

[3] http：//www.soros.org/openaccess/indes.shtml[2004-07-21].

[4] http：//zt.cast.org.cn/n435777/n435799/n1105056/n12644369/12648927.html.

[5] http：//blog.sciencenet.cn/home.php？mod=space&uid=98685&do=blog&id=49145

[6]任胜利. 开放存取（Open Access）：现状与展望[J].中国科技期刊研究，2005，16（2）：151-154.

[7] http：//www.springeropen.com/journals.

[8]王应宽，吴卓晶，程维红，丛宏斌，曾勰婷，武耘，朱明. 国内外开放存取期刊研究进展综述与发展动态分析[J].中国科技期刊研究，2012，23（5）：715-724.

[9]程维红，任胜利，路文如，严谨，王应宽，方梅.中国科技核心期刊网站建设现状[J].中国科技期刊研究，201l，22（5）：649-655.

[10]程维红，路文如，严谨，王应宽，方梅. 2007-2011年中国科协科技期刊开放存取出版进展[J]. 中国科技期刊研究，2012，23（5）：710-714.

非医学专业 第12篇

1 课程设置研究

1.1 开设现场急救通选课的意义

现场急救是指第一目击者对危重急症患者、意外事故受伤者进行必要的救护, 以维持其基本生命体征和减轻其痛苦的医疗活动和行为。急救能力是对实际动手能力和维护他人健康能力的重要反映, 是人的素质的重要组成部分[1]。高校是学生接受高等教育和获得生活、工作技能的场所, 在学生接受文化科学知识教育的同时, 也应该得到为保持健康和避免严重健康问题所需的知识、态度、价值观及技能等教育。因此, 高校对学生进行意外伤害预防知识的教育非常必要, 原因如下:首先大学生正处在人生的最活跃阶段, 是意外伤害发生的高危人群;其次, 大学生的意外伤害预防知识普遍贫乏, 但其接受知识的能力强;再次, 大学生是社会上的一个特殊群体, 对他们进行意外伤害预防知识的教育与行为的促进、干预, 又通过他们对其周围人的知识传播, 会取得良好的社会效果。通过学习本课程, 将促使大学生初步掌握现场急救的基本技术和正确的徒手操作方法, 以便其在日后的生活中能及时、正确有效地对伤、病员进行现场急救处理。

1.2 现场急救的课程设计

参考国内外高校现场急救知识的教育现状, 本课程教材采用刘治民等编著的《现场急救教程》[2], 共40学时, 其中理论授课28学时, 心肺复苏术、止血、包扎等外伤急救基本技术操作12学时, 课程为2学分, 限选人数为200人。本课程在每周有2学时, 并选择2个周六全天为实验课。理论授课任务由护理学院急危重症课讲师完成, 实验课由护理学院和附属医院的急救专家共同完成, 主要课程内容和学时的分配计划见表1。

2 课程实践研究

在开设现场急救课程之前, 郑州大学教育学院、体育学院、公共卫生学院等专家先后论证了该课程的现实意义和在实施中的注意事项, 强调要让学生真正学习到现场急救本领, 就尤其要注重对其动手能力的培养。根据课程评审意见, 在整个教学过程中, 除采用多媒体教学外, 还加大了对学生CPR操作训练的力度, 并通过场景模拟对学生进行综合应急能力考核, 同时进行教学诊断性评价, 听取学生对现场急救课程的建议, 以及时改变教学策略。

2.1 学生对现场急救知识的掌握现状调查

在课程开设的第一周, 笔者自行设计了现场急救知识问卷调查表, 发放给选修该课程的200名学生。另外, 在课余时间, 对艺术学院、旅游管理学院、物理学院、信息管理学院的386名学生同时进行了现场问卷调查, 结果如表2、表3所示:在本次调查中, 男生略多于女生;大四学生居多, 可能与其面临就业、即将走向社会有关;理工科学生较多;多数学生对现场急救知识的了解是通过互联网, 其次是电视介绍。由表3可见, 学生对现场急救知识的掌握状况不理想, 对常见的溺水、触电、煤气中毒等现场急救知识也只是部分掌握;对心肺复苏术、拥挤踩踏事件的现场急救知识掌握更差;因中原地区的气候特点, 学生对台风、海啸、海难、核爆炸等事故的现场急救知识了解更少。总的来说, 大学生能够熟练掌握的现场急救知识较少, 其中还包括部分医学生。

2.2 现场急救课程的具体实践

根据调查情况, 现场急救课程采用理论讲授+录像+案例分析+场景模拟的综合教学模式;授课教师及时与郑州市红十字会联系, 不断获得相关现场急救的新知识;借鉴医疗救护员的培训经验, 重新设计课堂语言, 使讲授内容通俗易懂;先后请附属医院急诊科、护理部专家现场演示自救和逃生方法, 并请学生在课堂上处理模拟情境;在徒手进行心肺复苏操作时, 对学生进行手把手指导, 纠正其动作细节, 以保证练习质量, 获得了郑州市红十字会专家的好评。为加强在本课程实施中的信息沟通, 我们开设了公共邮箱, 并及时上传有关课件、视频资料等, 有助于学生更深刻地理解所学知识, 并巩固学习效果。期末考核时, 对学生的理论成绩进行分析, 发现学生对现场急救知识的掌握均有不同程度提高, 达到了预期的教学目标。

2.3 现场急救课程的诊断性评价

为了解学生的学习感受, 制订有针对性的授课内容, 笔者先后对12位选课学生进行了深度的半结构式访谈。他们分别来自物理学院、水利环境学院、旅游管理学院。通过整理访谈资料, 笔者总结出大学生在学习该课程后有如下感受: (1) 感受到救助生命的责任和义务; (2) 拓展了生存技能; (3) 开阔了跨学科的知识视野。同时, 笔者针对此次教学提出如下教学建议:增加视频内容;增加讨论机会;开展小组协作学习等, 这将为今后提高现场急救课程的教学质量提供重要的参考依据。

3 在课程教学实践中存在的问题及课程今后的发展方向

3.1 现场急救课程授课对象需进一步扩大

目前郑州大学在校本科生、研究生近万人, 而据本次调查结果分析, 在学生中掌握现场急救知识者极少, 因此, 有必要进一步扩大现场急救课程的授课对象, 以期达到宣传、普及现场急救知识的目标。目前, 学校对专业师资、教学资源等尚需进行整体规划, 合理安排多媒体教室、训练场所等。同时, 该选修课应尽量面向非医学专业学生, 而在医学专业院系, 应增设内容拓展后的专业现场急救教学, 从而促进学生现场急救水平的整体提升。在本次教学实践中尚缺乏对教职工的调查信息, 有待进一步考虑是否对全校教职工进行初步的现场急救知识培训。

3.2 现场急救实践教学应联合消防、公安、红十字会等机构共同进行

通过课间倾听学生的感受及笔者的教学反思, 对现场急救课程的教学模式应逐步向联合演习方向改进。对于理论授课内容, 多数学生认为略显枯燥, 且其能否真正提高现场急救能力有待进一步追踪调查。为此, 考虑在今后的实践教学中应增加消防、公安等部门的参与程度, 进行高楼救火、教室疏散、图书馆避震等演练, 并可增加对学生的防毒面具、消防器材的使用和避免人为伤害等操作训练, 以使其达到更好的学习效果。省、市红十字会也可派专人进行指导、考核, 必要时可授予优秀学生“初级现场急救员”等称号, 以促进学习氛围进一步提升。

3.3 现场急救理论、实验课时比例应更趋合理

通过分析国内外众多文献可以发现:国内目前第一目击者实施急救率低下, 原因主要与公民的急救意识不强, 对院前急救知识缺乏有关。早期心肺复苏术失败, 致残、致死率高, 主要与判断病因不准确、急救不规范、现场心肺复苏术操作不标准等因素密切相关[3]。对某些外伤, 如颈椎、腰椎损伤, 大出血患者的急救是整个救治过程中的重要环节, 处理无失误可提高其治愈率。因此, 现场急救操作必须准确无误, 而动手练习是掌握现场急救技能的关键因素。通过本次教学实践发现, 平均每位学生操作的机会、时间仍较少, 其操作质量可能会受到影响。因此, 应适当增加实验课时的比例, 可通过增加总课时数、精简理论内容、增加开放训练场所及时间等方式实现。不过究竟以何种比例、方式调整教学方案较合适, 还有待进一步研究探讨。

摘要：现从实践角度讨论综合性大学开设现场急救通选课的意义及课程设计。通过对586名非医学专业的本科生进行调查, 了解其对现场急救知识的掌握现状, 以此来指导该课程的教学实践。在教学过程中采用理论讲授+录像+案例分析+场景模拟的综合教学模式, 与相关专业人员共同完成该课程的理论、实验技能教学任务。在对该课程的教学实践中发现以下几点需要改进: (1) 现场急救课程的授课对象需进一步扩大; (2) 现场急救课程的实验教学应联合消防、公安、红十字会等机构共同进行; (3) 现场急救课程的理论、实验课时比例应更趋合理。

关键词：现场急救,课程研究,非医学专业

参考文献

[1]胡桂美.社区居民急救能力的现状与需求调查[J].现代护理, 2007, 13 (24) :2276.

[2]刘治民, 杨昌南, 潘三强.现场急救教程[M].第1版.北京:人民卫生出版社, 2007.