产品设计简约之美

产品设计简约之美（精选11篇）

产品设计简约之美 第1篇

一、图形之简

我们当今的这个时代是一个图形的时代, 图形具有很强的信息传递功能。简约的图形不仅给人以简洁、明了、单纯的视觉印象, 而且有助于信息快速准确的传递。

图形的应用应当“繁而不乱, 简而不空”, 以最精练的表现手法达到最理想的视觉传达效果。在广告中, 图形的说服力远远大于文字。这个不难举例子, 在家看电视的时候, 电视广告里的图形比文字更具吸引力, 大家都有过去超市购物的经历, 即使在较远的距离, 图形也总是能引起人们的注意。其实, 视觉图形是超越文字局限的最概括的语言, 能够消除语言的隔阂, 达到理想的视觉传达效果。

福田繁雄是日本当代视觉设计大师, 他的设计理念及其设计作品所取得的成就, 对当代平面设计界的影响非常深远。福田的海报语言简洁、明了、幽默、巧妙并深刻, 他常采用简练的线和面的构成元素, 用最简练的手法表现丰富的内容, 具有强烈的对比性和视觉张力。

二、文字之简

文字是人类传递思想表达情感的语言符号, 在视觉设计中文字的设计已经超越了语言的范畴, 并且还具有强烈的图形意念。汉字的发展为平面设计的进程起到了标志性的作用, 形形色色的字体如今无处不在, 它们出现在各类印刷品设计、网络设计以及服装设计上。字体是具有最强的信息传播功能的交流工具之一。简单的字体容易引起人们的注意力。比如, 中国美术学院的标志设计就是简约字体设计的, 标志是将中国的“国”字两边的框架去掉而设计形成的。

我曾经对中国东方航空公司的LOGO进行了再设计, 把“东”这个汉字加以变形, 巧妙的与英文字母E结合, 使整个LOGO形象化, 国际化。

说到字体设计, 我想拿我曾经设计的字体举个例子。刚开始设计的时候, 我就进入了一个误区, 觉得只要有横的地方, 结尾处都要加上一个小翘角, 结果使整套字过于机械, 多亏老师的及时指出和指导, 我已经跑偏了的思路才渐渐步入正轨。有些字点到为止, 不用每个字都加那个小勾。比如“居”左边那一竖已经含有飞檐翼角的意思了, 右边再加上那个小勾就会显得多此一举, 画蛇添足, 那些小勾像是小爪子, 导致整个字失去了美感。

三、色彩之简

色彩的魅力能给欣赏者带来的心灵深处的无限遐想。色彩是平面设计中最重要的因素, 因为色彩往往带给人们对作品的第一感觉, 这种轻描淡写或直白的视觉往往能给予人心灵上的享受, 感受色彩的丰富内涵和赋予观者的愉悦, 对心灵的抚慰是非语言所能及的。每种色彩在生活中扮演着不同的角色, 它已成为我们生活中不可缺少的重要装饰。

不同的颜色带给人不同的视觉和心理上的感受, 色彩能强化视觉感染, 起到以一当十、以少胜多的作用。可口可乐产品的包装、VI企业形象推广以及海报宣传都是利用红色和白色进行设计的, 红色已经是可口可乐产品的形象特征, 这种视觉冲击力和标志性是其他品牌无法比较的。为什么现在的标志设计都选择单色或者比较少的颜色, 是因为简单的颜色识别度高, 让人容易产生深刻的印象, 方便读者的再次联想。

四、版式之简

版式是集合了图形、文字、色彩等综合元素。在平面设计中, 版式设计的质量直接影响设计的品质感和视觉效果。简约设计风格的设计者经过深思熟虑后, 可以用“最少的笔墨”表达丰富的设计语言, 使读者在浏览的时候信息传达更快捷。

设计中版面的简约主要表现在背景“空白”的使用上, 这是使版式简约化的重要手段。在现代的设计理念中, “空白”作为一种鲜明的个性美的形式表达, 越来越受到设计师的重视。设计师在创意“空白”设计中, 通过对空间反思维的规律, 按照设计画面的需要进行周密构思的过程, 这种“空白”作品给人带来视觉轻松感, 提升了意境和想象空间等多元价值。

回头看看近几年的设计, 我们不难发现如今各类的平面设计更加精炼简洁。简洁优美的设计能直截了当的表达设计意图, 让人们节省了更多的时间和精力。我们经常在名片、信笺、信封、请柬、手提袋等办公用品上看到简约主义设计作品, 这些作品常常以突出其LOGO为主, 选用朴素偏灰的色调, 并对版式加以统筹的创造力。版式精致的设计作品能够体现出高雅的经典气质。因此说, 版式之简对设计的表达有着举足轻重的作用。

追求教学简约之美 第2篇

句容市第三中学 徐霞 江苏省句容高级中学 黄金斌

【摘要】

当追求教学的有效性成为潮流，我们应思考如何使教学变得简约而不简单，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。为此，教师要有强烈的“求简”意识。

【关键词】

简约 有效性 教学思想 教师 目标

提到戴尔，你会想到什么？当然是它闻名于世的直销模式，打个电话,网站上填填信息就一切都搞掂。戴尔着力倡导的概念是“向过度包装说不”，只要是不必要的，就都属于“过度”的范畴。我们的教学何尝不应拒绝“过度包装”，追求简约之美呢。两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》就论及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”，从中我们可以领略“由繁到简，由博到约”的简约教学的理念。何为简约？简约就是教师用简练的语言，简明的课堂设计，实现学生对知识的深刻理解，追求课堂教学的有效性，以简洁、精炼的外在形式传达丰富的思想内涵。当追求有效教学成为潮流，我们更应积极思考如何使教学变得简约而不简单，实现教学目标的有效达成。为此，教师要有强烈的“求简”意识，懂得舍弃与整合，深入浅出地把教学内容呈现在学生面前，使课堂变得简约又充实，那应如何将之付诸实践呢？

一、简明目标。教学目标是教学的出发点和归宿，好比是一堂课的“心脏”。一堂课设定的教学目标太多，每个目标都想抓，不愿取舍，结果可能一无所成。教学目标要科学、精要，“伤其十指，不如断其一指。”目标的定位应恰到好处、要有侧重。如在情感性较强的学习内容上，“情感态度与价值观”成为比较显性的目标时，教学就应围绕情感和价值观感悟来设计自己的教学定位。一堂课集中解决一两个既是教学重点，也是学习盲点的问题，真正给学生留下深刻印象，比囫囵吞枣的教学效果要好得多。

二、简洁内容。著名特级教师薛法根曾经说过：“如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。”课堂的教学时间和学生的学习精力是有限的。怎样使有限的时间变得有效？这就要求教师在教学内容的处理上要学会取舍，不妨把课讲得简单一些，做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是，学生已会的不讲，学生能会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

简要设计。为活跃气氛，很多课堂设置了小组讨论，小品再现，演讲，辩论会等众多环节，让人眼花缭乱，似乎为课堂带来了前所未有的生机和活力。但往往热闹有余而内涵不足，在众多教学手段的狂轰乱炸之下，学生缺少了“静思”的过程，被教师强势主导的一个个环节搞得筋疲力尽，课堂教学情境是为教学服务的，教学过程应该是科学、顺畅的，是符合学生的学习需要和规律的，没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置过多的陷阱让学生去钻，这样就搞那么复杂了。“勤老师培养了懒学生！”，教学效果可能适得其反。

简便方法。简便的方法和思路是学生所期待和乐意接受的。往往掌握方便快捷的学习方法，能起到事半功倍的效果，教师要学会从最简单的举例中归纳普遍的规律，如徐长青

老师的“退中的数学”，真正做到“教孩子一天，为孩子一生。”有些课堂通过各种辅助教学设备，展示眼花缭乱的教学场景，让人眼前一亮的同时，也让人感觉冲淡了教学的主旨，把原本简单的课变成了复杂的课，教师教得辛苦，学生学得疲惫。教学媒介的运用要点到为止，克服“浪费与作秀”，避免喧宾夺主，更多的时间应留给学习方法和技巧的指导和感悟。

简练语言。任何教学的实施，都离不开教师的教学语言。雨果说：“语言就是力量。”老师的措辞精炼、具体明了，能使学生一下就把握核心问题，避免注意力的分散，强化他们对重点问题的思考。教师应针对不同情况、不同对象，抓住时机用简明扼要的语言去启迪、激励学生，留下学生自由发挥的空白点，激发学生学习的兴趣。使学生在获得知识的同时体验着成功和信任。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，就会让人有一种清净明亮的感觉。教师应精心设计每一个教学环节，用心锤炼每一句课堂教学语言，不断提高教学的美感。

教育专家汪潮教授曾说过，“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”倘若要在简约教学中切实有效达成目标，教师本身应博学多才，教艺精湛，有较高的教学素养，宋朝大词人苏轼说过“博观而约取，厚积而薄发”，只有这样才能让我们的课堂教学在简约中透着凝练，在凝练中带着思考，提高教学的实效性，真正使课堂教学达到简约而不简单，朴实而又扎实的境界。参考文献：

[1] 《小学数学教学思与行》 徐长青

[2] 《简约语文》浙江教育学院 汪潮

[3] 《简约：数学课堂教学的理性回归》 许卫兵《课程·教材·教法》 2009年第五期

产品设计简约之美 第3篇

一、解读视觉体验

心理学研究领域普遍认为, “视觉”是一种主动地观察对象、并积极地将此经验进行归纳与整合的行为, 是对看到的物象经过感知认识、筛选与理性分析后形成的一种视觉体验状态, 是深层发掘物象的内涵因素并给予重构形式后达到的高级层面。视觉是审美认识形成的基础, 而体验是审美的进阶发展, 两者之间是互为一体的延续关系。

所谓“视觉体验”, 就是人们为了达到一定的“认识目的”, 在特定的方式中通过“看”去进行观察、思考、分析或实验的方法, 是人们以某种视觉方式所展开的认知方式活动[1]。在设计艺术学科领域, 视觉体验与审美体验有着直接的联系, 研究的是如何使受众通过艺术创作来获得审美体验, 从而满足情感上的愉悦感。视觉体验所要讨论的内容, 包括了人在视觉活动中面对不同的客体对象时进行的多层次、多角度、多维度的观察、比较、选择、归纳等体验活动, 并在此过程中将“看”的形式与视觉语言的形成这两者间构建起一定的联系。视觉设计的目的是为传递内容信息, 网页界面设计的目的是为用户获取信息与相互交流提供服务, 极简设计理念在一定程度上强调了网页信息传达的本质。

二、视觉形式语言的纯化与极简设计

清晰的界面结构、视觉设计的情感认同、简便的交互操作, 是网页界面设计需要考虑的三个主要因素, 除此之外还应该从视觉体验的角度给予设计表现。通过去除与隐藏的方式降低设计的复杂性、减少“视觉感知”的复杂性也是很重要的, 极简设计无疑是行之有效的减少视觉干扰的重要手段。

(1) 视觉元素的极致像素之美

网页具有趣味性、短暂性和多变性的特点, 通过优秀的界面设计来吸引浏览者反复浏览网页有着现实的意义。一个网站的外观, 包括版式布局、导航结构、彰显个性化的图形元素, 乃至字体的选用, 都是以像素为计量单位进行细节的处理, 这其中的任何因素对于营造美好印象而言都至关重要。

善用色彩的单纯性及心理暗示来营造版面的简洁之美, 是网页界面极简设计的首要表现手段。“留白”是一种极具特色的常用艺术表现形式, 空白视域所能带来的空间纵深感更强, 同时给人无限遐想的空间。简约而通透的白色页面, 显得明亮干净、畅快、朴素, 具有高级的格调, 是科技的意象, 运用得当可以让其它任何浅颜色呈现出深度、明度和饱和度的细微差异, 通过对比让亮色更加明快、专注和舒适。形式简洁的“留白”艺术构造不仅蕴含着丰富的内涵特征, 还能更好的突出网页的主题及展示内容, 以“空纳万物”的思想理念来营造网页界面的和谐之美。

网页界面中图形的极简设计, 重在对细节上的把握, 每个细小局部和装饰的简化设计都需经过深思熟虑。特别是图形化、符号化的导航条及菜单栏, 更加注重空间和形体自身的整体造型, 外在形式表现要简洁清晰并保持着良好的可用性。不论是版式与结构, 还是色彩、图形及字符, 极简主义的创作方式赋予了它们对形体及空间简洁凝炼的控制力, 以其蕴含的丰富艺术思想, 显示出极具震撼力的视觉效果。

(2) 简洁的视觉体验流程

视觉感知的过程有着时间和空间上的先后次序与延续关系, 在考虑视觉流程和轨迹方向的基础上, 设计好视觉整体各构成元素的节奏感与前后的协调对比关系, 能决定受众的视觉感受与情感体验。从视觉行为的角度来说, 人类接受视觉信息的方式与秩序是有规律可循的。在观察信息时, 视知觉系统会在可及的视线范围内捕捉最有吸引力的区域及要素, 然后有选择性的组织好浏览过程中各要素的先后次序。浏览过程中视线往往会表现出较为明显的运动感与旋律感, 形成一条具有方向感的线状轨迹, 而这根起主导作用的“线”就好似一根脉络贯穿了整个视觉过程。

在网页界面视觉设计过程中, 以符合人们普遍的视觉习惯为前提, 针对最佳视域灵活运用视觉流程的规律设计出自然隐形的视线行为轨迹, 能使信息传播中的视觉流程畅快、高效。在网页界面设计中, 简化设计的视觉流程可以让用户体会到“流”所带来的愉悦感。当然, 视觉流程只是人的视觉心理的一种感性知觉而非确切的公式, 只要是符合视觉认识规律的心理顺序和思维发展的逻辑顺序, 都可以被灵活地加以利用, 成为视觉流程的一种设定模式。极简设计的应用使网页界面的版式与结构更为清晰, 使视觉流程更为通畅, 并能及时引导用户快速地将注意力集中在有秩序的内容上, 而不必担心被其它信息所干扰。

(3) 简便的交互设计

交互设计作为用户与网页界面互动交流的一种机制, 以用户体验作为操控设计的基础, 使用户在浏览网页获取信息时不仅简便高效, 而且能够获取到愉悦的情感体验。交互设计和其他类型的设计一样仍属于设计范畴, 简洁化的交互行为也是提供良好用户体验的重要手段。

任何一类设计, 都同时包含了形式、行为和内涵三个维度。交互设计和传统设计类别最大的区别在于, 它更多关注的是人、物、人与物甚至人与人之间的行为, 而传统的设计更多地着眼于内容和形式。交互设计的目的是与用户进行更广泛意义上的交互行为, 而不仅仅只是信息内容的表达。交互设计过程中, 要以满足用户的目标和期望为导向而设计, 而网页界面作为“图形用户界面”的一种表现形式, 简洁、高效、易用成为了交流与互动的规范与标准。比如采用“瀑布流”式布局的网页界面设计, 随着页面的滚动底端会自动加载新的信息内容, 这也是简化交互操作带来的全新视觉体验。

三、网页设计的“零界面”趋势

通常认为, 在网络媒体中, 信息高效传达的最有效而且最简单的方法, 就是去掉网页中对视觉造成干扰的多余要素。从视觉心理的角度来说, 简约设计意味着心态的平和、思想本真的回归。在网页界面设计中, 极简主义的设计思维代表的是简化、简约, 是从设计形式、表现内容以及网页代码中移除所有不必要的构建元素。简洁的设计使网站少了冗余的信息, 拥有更少的页面和栏目, 版式变得干净整洁;极简设计还是一个很好的解决网站导航可用性问题的方案, 令导航元素更容易被找到, 有助于提高浏览体验;网站页面上没有多余的装饰性元素, 内容就成了主角, 用户浏览信息更直接有效。

极简设计的网页界面, 意味着增强了前端Web性能, 进而提高了网页的可用性和更好的体验。随着网络终端制造技术的进步, 网页界面的交互操作也越来趋向于“微型化”与“隐性化”, 语音识别、指点触控的操作方式与多维度的交互式设计将成为未来网页“零界面”发展的技术特征。网页界面的极简设计, 不仅让用户操作更为简便、快捷, 而且视觉体验更加美好, 使用户与网络之间的交流与沟通更加自然、和谐、完美。

四结语

网页界面的设计目的, 就是为了视觉的瞬间愉悦而设计, 为完美的视觉体验而设计。网页界面的极简设计, 可使网站独具个性, 增加网站的视觉吸引力。简洁的视觉流程设计与交互设计, 能够使用户以合理的顺序、快捷的途径及有效的感知方式, 获得良好的视觉体验。网页界面设计不仅仅要考虑传统意义上的视觉感知及审美体验规律, 更要涉及网页的组织结构、动态效果、情感化、人性化等因素。只有重视视觉体验带来的艺术感及愉悦感, 重视简洁设计流程在网页界面设计中的导向功能, 才能设计出精致与人性化的网页界面作品。

参考文献

[1]曹方主编, 视觉传达设计原理[M].南京:江苏美术出版社, 2005年2月第一版

[2]邹慧琴, 敖蕾, 谭开界著.互动网页设计与易用度[M].北京:中国轻工业出版社

让数学课堂绽放简约之美 第4篇

苏派新生代名师许卫兵的教学主张

2006年，我开始提出“简约教学”主张。起因有三：一是新课程改革走过四年后，诸多新课程理念得到了普遍落实，数学课堂显现出勃勃生机，但是，热闹背后又常常看到不少数学课由于刻意追求理念上的新颖、形式上的新奇，课堂变得花哨、臃肿、凌乱、低效，努力让课堂从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深刻，不仅有必要，而且很迫切。二是课程改革进入反思期后，本人所在的海安县实验小学全面开展“回归本原”的教学研究，数学教师在对教学现状进行了广泛的调研、诊断、修正、实践后，开始进入提炼深化阶段，渴望提出自己的教学主张。三是课改后我自己从生活数学、人文数学、综合数学三个方面对小学数学教学改革进行了专题研究，随着研究的拓展和深入，总是力求将各方面的研究成果落实到每一堂数学课中，课堂也因此变得越来越“胖”，删繁就简，辞重择轻，已成必然。

那么，理想中凝练、舒缓、清晰、深刻„„的数学课堂是一种怎样的课堂呢？众里寻他千百度，当“简约”二字从脑海中闪过时，内心里一阵惊喜和激动。欣喜之余，我又陷入沉思：“简约”并非教育专用词，作为教学主张，我们需对一些更深层次、更为本位的问题做出回答，比如，什么是“简约”？怎样的教学才是简约教学？简约教学的本质是什么？如何实施？实施的保障条件有哪些？„„在对这一系列问题的追问和求解中，我们开始了“简约教学”理论与实践的双向同构。

（一）孕育雏形

聚焦课堂，成了我行动的第一步。2006年4月，我们打磨出第一节体现简约特点的数学课——国标本苏教版三年级下册“认识分数”。该课在全国数学课堂教学观摩活动中展示获得好评后，我迅速以此课为例撰写《追寻简约化的数学课堂——“认识分数2”教学三步曲》一文发给《人民教育》数学编辑余慧娟老师。余老师很快作了回复：

我很赞同许老师提倡简约的观点，但文章而言，最大的问题在于对案例的评点过于肤浅，给人的感觉，只对“简约”有那么一点朦胧的认识，还不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此谈出数学教学的本质。要把视野放开，结合 目前课堂教学的现状以彰显简约之内涵，更要能加以拓展，能举出其他教学内容来解读简约的内涵、例谈如何简约。

余老师的话可谓一针见血。我们当时提出“简约教学”的确只是一种直觉，和现今很多文章将“简约”仅当成一个时尚词语来使用一样，对“什么是简约？什么是简约教学？”这些最基本的问题既没有进行意义解读，更缺乏理性思考和学科解释。

没有理论支撑的教学实践注定没有底气。所好，集体的力量是巨大的。在不断“沉潜”的过程中，我和全校数学老师边研边思：《找规律》、《游戏公平》等10多节研究课在“素材选择”“情境创设”“教学调控”“课堂结构”等方面逐渐显现出一些“简约”共性。随后，大家通过读书、反思、沙龙研讨，对“简约数学教学”形成了如下初步界定：

所谓简约化的数学课堂教学，是指对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用（“怎么做”），使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻（“做得怎样”），进而实现课堂教学的优质和高效（“目标何在”）。

在研讨中，老师们还谈到了简约教学的历史传统和现实意义以及操作要领，这些都为后期开阔研究视野，构建研究框架，做了很好的铺垫。

（二）深入实践

在研究过程中，我们常常慨叹：课堂教学并不是想“简约”就能“简约”的，显性的“简约”背后隐含着丰富的支持系统，其中的核心当属教师。因为课堂实施只是教学预案的一个呈现而已，教师对数学的理解、对教材的解读、对学生的把握以及教师个人的思维方式、理论功底、教学艺术、实践智慧等都直接影响着简约课堂的创建和实施。只有丰富的老师才能做出“简约”教学，而广泛的实践是让教师“丰富”起来的重要途径。

思想决定行动，境界提升品位。2008年初，在前期全校数学教师都参加“简约教学”研究的基础上，我又组建了30人的核心组，并将研究任务细化成14个专题，主题涉及简约化数学课堂中的教学情境创设、教学素材选择、课堂结构安排、学生动手操作和实践探索、练习设计策略、教师教学调控、教学预案 执行、课堂生成把握、媒体技术运用、教师学科素养、教材的执行与改造、教学范式梳理，等等。我们的研究进一步草根化、常态化、精细化，不管是随堂课还是展示课，大家都确立一个主题来磨课、议课、评课。有老师外出学习，除了带上录音、录像设备外，还带着我们的研究细目表，努力从名师、大家的课堂中寻找简约教学“因子”，回校后集体交流分享。仅仅两年时间，我们录下了包括30多位名特优教师在内的120多节原生态数学课。课题组老师或通过案例评点、或通过专题汇报、或撰写论文等不同方式整理自己的研究成果，使得整个研究不断走向开阔。而今，简约的思想在我校老师心中已经深深扎根。日常闲聊中，打磨课堂时，大家不经意间就谈到简约，追求简约，甚至有人说我校的教师和课堂都流露出一种特有的简约气质。

（三）提升超越

随着研究的展开，一些新话题、新视角不断涌现，带动着整个研究向纵身推进。2008年暑假，南通名师培养导师团组织我到美丽的太湖边静心研修。离开了喧闹的都市，卸下了繁琐的工作，置身于风光迤逦的湖光山色之中，有一种得天地之灵气的超然和洒脱。在教学主张会诊阶段，导师成尚荣提醒我：“要‘积极’但不要‘着急’，从高原到高峰需要时间；对简约的解读，可以从数学本身、从教材、从教学过程、从儿童、从教师等角度来进行，尤其是要解读好简约的内涵。”导师孙国春点拨道：“‘简约’不仅是对现实教学的纠偏，也是数学学科的重要特性。”同为南通一梯队名师培养对象的蔡宏圣说：“真正的简约是在把握了数学发展规律和学生数学学习规律前提下自然而然流露出来的课堂品质”。这次研讨后，我们的研究视角也由最初对现实繁琐教学纠偏转向探寻数学学科的简约特性（即“简约数学”说），提出了“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求，简约教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归等重要论述。（详见《简约：数学课堂教学的理性回归》，刊《课程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安县实验小学校园内彩旗招展，嘉宾云集。由南通市教育局、南通名师培养导师团联合举办的许卫兵“简约教学”展示与研讨活动隆重举行。如此“个人演唱会”既是四年简约教学研究的成果展示会，更是一次聚力超越的专题推进会。课堂教学、成果展览、主题报告„„在完成一系 列的“规定动作”后，专家组、导师团开始了集中评点。朱嘉耀团长一席话，让我们对两年前的“简约教学”界定有了新的认识：

“简约数学教学界定中的目标定在优质高效尚显不够，教学最终是促进儿童的最大程度发展，而课堂的优质高效到儿童的最优化发展之间还有很大的距离。往中间思考，简约教学对学生的思维品质、学习方法、学习方式起着什么作用，往深里说对儿童的心理发展有什么作用，还可以往终极看，对儿童的人格发展有什么影响？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的发展，“简约教学”也不例外。简约教学并不只是在教学手段、操作策略上追求简约，更应该有“形上关怀”的追求！自那之后，简约数学教学的界定中增加了“最终实现学生数学基础学力的发展、数学素养的提升、健全人格的生成”的终极目标，对此，并作了具体阐释。（详见《教学目标的现实失落与形上关怀》，刊《课程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系统建构

在简约、简约教学、简约数学等核心概念内涵不断明晰的过程中，我们一直没有放松对一些基本问题的追问：比如，“简约”一词先于教育领域之前就在生活和艺术中有广泛的运用，它的前世今身的意义演变是怎样的？简约的教育意义、教学意义之核心是什么？“简约”之于数学学科本身有何特别的价值？简约教学对于学生的数学学习、思维方式、日常生活有着怎样潜在的影响？要回答这些问题，就必须将简约教学置于一种更为宏大的文化视野和背景之中来考察。

2009年，我和团队成员集体研读《中国艺术简史》，重读《西方文化中的数学》、《教育哲学导论》、《泛教育论》等著作，从“简约之于生活”、“简约之于艺术”、“简约之于教学”、“简约之于教育”四个方面来解读“简约”之本质，探寻简约教学之意蕴。在我看来，“简约”的意义是从生活开始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的发展中逐渐走向丰富和深刻的，那种充分表达了人的精神、思想、创造的简约是最高境界的“简约”。教育本身就是一种生活——教育生活，教育也是一门艺术——教育艺术，将简约在生活和艺术中的意义精髓引申到教育领域，并赋予其以教育学意义，是对简约内涵的丰富和扩展，是对教育研究视角的一次拓宽。简约数学教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应成为数学教学的一种常态，只有将简约数学教学的理想转化为简约的数学课堂现实，转变为儿童的智慧学习、智慧生长，它才算获得了真正的“生命”。（详见《简约数学?简约教学?简约智慧》，刊《江苏教育》（小学教学版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，构建系统框架，完成了首部个人专著《简约数学教学》。东北师范大学大学马云鹏教授在书序中这样写道：数学之本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。简约教学看似将教学引入一种平常的、日常的、常态下的教学，似乎是简单了，实质上是努力追求一种“简约而不简单”的教学境界，追求一种简约之美。

简约古典之美 第5篇

长城M2231整体以白色为基调，造型简约朴素，白色的底座上点缀着几朵摇曳的花和翩翩起舞的蝴蝶，顿时让显示器生动起来。“蝶恋花”是M2231显示器上最大的亮点，是充分运用了蝶与花的造型等现代艺术，结合传统中国彩绘的精华打造出的艺术作品。显示器的5个按键对称地排列在前面板下方，操作起来非常直观方便。显示器整体给人的感觉是简练、朴素、实用，且不失艺术美感。光有花哨的外观是不够的，M2231采用的是16:9的屏幕，分辨率达到了1920×1080，并且拥有300流明亮度10000:1的动态对比度和5ms极速响应时间保证动态画面生动流畅。新款的显示器在显示方面的确要优于老款的显示器，这主要得益于全高清的面板和长城自家的色彩优化技术。内建五种场景模式(电影、网页、文本、图片和动态对比度)的调整功能，显得非常人性化，可以满足不同用户的使用需求。在电影模式下，M2231会自动切换到较高的亮度，在视频播放时画面更加亮丽清晰，在网页、文本和图片模式下，画面则更加柔和，为护眼工作做了很人性化的设计，可使显示影像更准确地呈现在屏幕上，并使显示器设定在最佳化的状态。

另外，该机秉承了长城一贯的保修方式让用户三年无忧使用。

守望家常课简约之美 第6篇

课时目标是一堂课的中心和灵魂,是教学活动的出发点和归宿。观察一线教师的课时教案,我们会发现,“教学目标”都无一漏写而且放在首位。但从课堂效果看,却存在着“形有实无”的问题。一节课充其量就40分钟,它究竟能承载多少使命呢?所以,我们很有必要好好地审视、定位我们的课时目标,量力而行不求多,不求全,不唯本。一节课,通常不要超过3个目标,简明扼要,易于操作,便于检测,要力求彻底解决语文课堂教学中切实需要解决的问题,特别需要明确的是,课时目标一定要基于本班学生已有的知识经验,与课标学段要求和教材单元训练重点要紧密结合。

《难忘的一课》是语文老师颇为熟悉的一篇课文,可很多老师花了整整一节课的时间让学生明白台湾人民的爱国心,却忽略了本组单元的一个重点训练项目“通过多种途径搜集有关资料,学习整理资料的方法,并在语文学习中加以运用”。2013年的3月28日,我参加福建省福州市宁化小学开放日教研活动,有幸聆听了陈秀娟老师上的《难忘的一课》,感触很深。这个气场十强的老师在课堂上大胆放手让学生通过语言文字自主感悟强烈的爱国之情的同时,还花了15分钟时间耐心指导学生怎样按文字、视频、图片等不同类型归类整理资料,在资料阅读中,日本统治“台湾”,屠杀国人,“绞杀文字”“奴化教育”的残酷,激起了学生的强烈震撼和愤慨,真是让师生都难忘的一课啊!

其实,把握单元组训练目标其实不难,人教版的教材基本上都是围绕某个专题组织单元组的。为避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端,教材在指导学习上还通过“导语”“课后思考题”中的交流平台等作了比较系统的导学设计。教师在备课时如果越位或不到位,偏离了课标学段要求和教材单元训练重点,那就意味着偏离了语文教学的轨道。比如,在教学第三组“语言艺术”这一组教材时,不但要引导学生感悟教材文本的语言特色,还应该让学生从不同的渠道(书本、电视、网络、广播)去收集有趣的歇后语,谚语;特色的短文,如幽默故事,古今笑话等;还有品味精彩纷呈的广告语、相声、评书和影视剧的经典对白等,让学生感受祖国丰富多彩的语言艺术魅力。

2. 细读文本指向语用秘妙,简约教学内容

对于有经验的语文教师而言,有效的文本解读是教师实施课堂教学的一个基础和前提。教师对教材理解的广度与深度直接决定了课堂教学所能达到的层次和境界。一篇课文可学、可练的内容很多,而一节课的时间毕竟有限,容不得面面俱到,眉毛胡子一把抓只能导致目标不明确,重点不突出,课堂效率低下。这就要求教师在细读文本时要学会依“标”扣“本”,抓住文本秘妙进行有效的筛选取舍,“有所为,有所不为”。

那么,怎样提高文本细读的有效性呢?我觉得在策略上,不妨借鉴华东师范大学郑桂华老师的做法对文本来个“三看”:一看哪个语言秘妙最有特色,最具个性。也就是说这个特征是这篇课文所独有而其他课文所少见的。二看哪个语言秘妙最为核心,最为重点。就是说这个秘妙既符合学段目标的要求,又体现了教材的编排意图,抓住了它,就把握了单元训练重点。三看哪个语言秘妙最能帮助学生迁移内化只有把学到的最有用的文本秘妙在新的语境中迁移运用,才能真正促进学生语言能力和语文素养的提升。比如五年级的一篇老课文《再见了,亲人》,细读文本后,不难发现,以第二人称叙述是本文最大的写作特色,因为纵观小学语文教材,这种写作方式的教材仅此一篇。另外,文章三个片段都体现了抒情与叙事的有机结合,排比式的段落结构也很有特点,开头全部用祈使句直抒胸臆,结尾用反问句、设问句再次表白深情厚谊,中间部分都是在追忆令人难忘的往事,层次清晰,一咏三叹,情味浓郁。再如《颐和园》是教孩子用移步换景的写法学写游览作文,参观记的样本;《爱如茉莉》中情景交融的写法,可以让学生感受“一切景语皆情语”;《桥》和《唯一的听众》中突转的结尾手法可以让学生感受小说扣人心弦的独特魅力“任你弱水三千,我只取一瓢饮。”这一瓢切切不能随手而捞,而是在细读研读文本的基础上抓住文本的语言秘妙而精心取得的。孩子只有在这样一课一得,朴实简约的常态课中实践阅读与写作,受益才是终生的。

3. 构建自主开放高效课堂,简洁教学流程

正如前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基所说:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”新课改一再强调,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,因此,老师在课堂中扮演的角色应该是平等对话中的首席,要做的是构建自主开放的高效课堂,只有简洁教学流程,真正把课堂舞台交给学生,放手为孩子留下一些“自耕地”,才能真正实现语文素养的提高。

在教学《刷子李》一文时,我就大胆摒弃了繁琐的内容分析而转向注重“读写结合”的实践活动。为简化教学环节,我严格控制流程时间。我用3分钟来解读课题“特长+姓”的特点,领悟“绰号显特点”的表达方式。然后,用20分钟时间让学生自主阅读、批注、交流,在字里行间感受刷子李的人物形象特点,趁机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法:细节刻画、侧面烘托、一波三折。接着,在8分钟时间内,我提供课外阅读教材《俗世奇人》之《张大力》,让学生进一步领悟细节刻画、侧面烘托和一波三折的描写人物特点的写作手法。随后,对学生进行写法迁移,指导孩子运用这节课学过的描写人物特点的方法来当场素描一个最有特点的人,如近景魔术师刘谦、篮球高手姚明等,在静静的笔尖流淌的10分钟里,学生个个是妙笔生花,写出来的人物个性飞扬。最后用1分钟时间来推荐阅读,布置作业。我经常想,如果教师在每一节家常课中都努力构建从“教课文”转向“教语文”的自主开放高效课堂,铭记住:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,就一定会很好地解放学生的大脑和嘴巴,实现对学生创新能力的培养。

4. 巧设课堂问题情境,简化演示课件

听过好几节大师级的课,发现一个不引人注目的细节课件极其简单实用,有的甚至在整个教学过程中没有运用课件,比如于永正上的《爱如茉莉》,那是一节朴素得不能再朴素的课,没有琳琅满目的多媒体画面,没有繁琐深入的讲解分析,也没有精彩生动的课堂表演,有的只是老师一遍又一遍动情的范读,学生一遍又一遍入情入境的跟读,有的只是老师鼓励的微笑和温情的抚爱,有的只是一双双高举的小手和情动而辞发的对话交流,洗尽铅华,返璞归真其间问题的巧设至今让听课老师印象深刻,如“课文几处写到茉莉花?这样穿插描写是否多余?”然后根据学生个性化的思考回答中总结“一切景语皆情语”“情到深处才反复”。学生的情动而辞发,正是教师问题巧设收到的良好效果。

还是以执教《刷子李》为例,课堂上我以“刷子李粉刷技术高超在哪儿”和“课文怎样描写刷子李粉刷技术高超”两个问题为主导贯穿整节课,引导学生归纳出课文描写人物特点的方法,而这节课的课件也只有三张幻灯片。一张是普通粉刷匠的形象(目的是与“刷子李必穿一身黑而绝不留一个白点”进行强烈对比),一张是刷子李刷墙的动作细节描写语句,一张是《俗世奇人》的封面和作者简介。课堂问题情境的巧设和简单的演示课件紧紧扣住教学目标,吸住孩子的眼球。学生圈点批注、静心品味、动情诵读、埋头写作、互动交流无一不在彰显课堂学习的充实与快乐。

让简约之美浸润语文课堂 第7篇

先说扎实。所谓扎实, 首先是指扎实定位, 对文本、对自己、对学生的定位要准。兵法云:“知己知彼, 百战不殆。”只有很好地解读了文本, 并掌握了所教班级的学情, 才能制定出有效的教学目标, 上好一堂简约却高效的课。如果定位不准确, 对文本、学情都研究错误, 于师, 于生, 都是在浪费时间, 浪费生命。

扎实也应体现在训练手段的扎实有效, 如在赏析景物之美时, 放羊式地圈点批注, 可能会让学生的语文学习因不知如何操作而无所适从。这时, 我们可以给学生一些范例, 而我们的教材就是最好的例子。

如在学习朱自清《绿》一文时, 我们让学生感受到作者像一个善调丹青的能手, 调动了比喻、拟人、联想等多种手法, 从各个角度, 波澜起伏地描绘了奇异、可爱、温润、柔和的梅雨潭的绿, 把自己倾慕、欢愉、神往的感情融汇在这一片绿色之中。教师用幻灯出示圈点的记号和批注赏析的文字, 之后, 让学生运用圈点批注法赏读宗璞的《杭州西湖的绿》, 也就得心应手了。所以说扎实的语文课堂方法应该要知道到位, 该示范还是要示范, 该训练还是要训练。

再说朴实, 朴实容易让人想到老实巴交, 但朴实也自有其力量, 我认为朴实是一种理念, 一种深度, 更是一种底气。课堂的朴实就是自然连贯, 不哗众取宠。可是近几年的公开课, 我们看到的是教师的课件很精致, 方式很活泼多样, 小组讨论很热列, 但45分钟的热闹之后, 走出课堂, 想回忆起什么, 却只是一种支离破碎的感觉。一节课结束, 学生的思维有没有真正活跃起来呢?答案是否定的。“本色语文”的倡导者黄厚江老师一向反对现代媒体过多进入语文课堂。他执教的 《白雪歌送武判官归京》, 一堂课用到的教具就是一支粉笔, 一块黑板。课堂上教学环节简洁, 文字训练扎实, 教学形式朴实, 充分引导学生朗读, 在朗读、体验、感悟中激发、展示学生的灵性。许多年之后, 我才渐渐品出其中的浓烈的语文味道, 那就是朴实的力量啊!

语文教师首先应考虑的是如何潜心于课文, 以一颗虔诚的心、学习的心去对待每一篇课文, 而不是首先去考虑教学手段的多样性, 如何去营造课堂氛围。只重视表面的热闹, 而忽略语文味的课堂势必达不到预期的目标。当我们对文本的解读进入一种朴实的境界, 那本身就是感动学生的态度与力量。

说到真实, 我不能不说现在的语文教学时不时地被装成奇形怪状。首先是编者对语文教材的编写有时并不能真实代表学生的兴趣和价值取向, 仍然观念陈旧;其次, 教师对文本的解读有任意曲解和媚俗的倾向, 对学生在主题的理解上总是这个很好、那个也不错。如此, 编者、文本、教师、学生组成一个“转口传话”的游戏圈, 与作品主题的初衷渐行渐远。第三, 我们的语文课堂缺乏真实的情感流露。语言文字是情感的外壳, 失去了情感, 谈什么文字, “皮之不存, 毛将焉附”?

真实, 不仅在课文中, 也在语文教师的性格中, 语文教师应有与其他学科教师不同的人文素质, 对外界事物应敏感多情, 应把生活进行自己的融化, 细细咀嚼, 再与学生交流, 让学生不仅感到教育的魅力, 更进而去感受文本的魅力。可是现今的语文课堂又是怎样的呢?教师总是堵不住繁琐分析的路, 总是教师一人在前面很投入, 而下面的学生却兴趣全无。这样的语文课在我看来已经失去了情感的真实, 仅是纯粹的语文教学技巧的操作。试想:那样的课堂是多么乏味, 那样的语文教师是多么的可悲啊!如果语文课都能像“五重教学”的提出者于永正老师强调的那样“就是读读写写, 写写读读”, 那我们的语文课就真实了, 孩子的学习也就轻松了, 所以说语文的课堂可以失去表面的华彩, 但不能失去真实的灵魂。

紫砂堆花简约之美 第8篇

通过中国传统造型元素的历史发展过程, 我们可以从中看到, 中国造型元素本来就是一个开放的体系, 在新的科学技术与思想观念的冲击下而不断的发生阐变, 而其中的内涵与精神则是中华民族历史长期积淀的结果, 是中国所独自拥有的, 也是中国民族形式的灵魂之所在。

宜兴紫砂壶在传承、创新、发展的过程中塑造了不朽的形象和艺术生命, 彰显着时代的特征。从总体上分析, 现在的紫砂壶造型艺术绝大部分是传统的“中国风”特色, 而且依然是主流。但是, 也出现了不少新的壶体造型, 在传统中注入新的元素, 包括创意、构图、精神和内涵。体现21世纪中青年紫砂技艺人员的设计理念和创新追求。这种带有学院派风格的紫砂壶, 在东西方文化的交融中展示出有别于传统造型的独特魅力, 成为一种新的壶艺门类而充盈着旺盛的生命力。

而在传统与创新工艺中, 思想是造物活动中的灵魂, 人们用以理解、判断、把握和统筹实施工艺技术的思维方式和运作方法, 在“造物”的全过程中, 对工艺技术运用和创造性思维的发展起主导作用的理念。紫砂陶器作为一种艺术设计, 是按照美的规律创造的工艺, 因而紫砂工艺思想具有丰富的科学与艺术的内涵。宜兴紫砂陶器尤以制壶工艺最具代表性, 为制陶工艺的发展做出多方位的探索和贡献, 具体体现在陶土选择、泥料的制备、工具的创造、成型的技法、表面的处理、粉泥 (类似于化妆土) 技法的运用、绞胎装饰工艺的应用、塑造工艺与器皿制作的结合、坯体刻画装饰等多个方面, 表现出了尊重材料的属性, 充分发挥材料特点, “因材施艺”的工艺思想, 呈现出对工艺理解的不断精细化和严格化。我们可以从古代的硬陶、印纹陶工艺以及今天民间陶器制作工艺中找到打泥板、围身桶、镶身桶成型的相关资料;从黑陶、白陶制作工艺中找到砑光技术的应用;从原始社会彩陶的陶衣、宋代磁州窑的化妆土中找到与紫砂粉泥工艺相似的技法;从唐代巩县窑产品中可以找到绞胎装饰的手法, 但各种传统的制陶工艺一旦与宜兴紫砂制壶工艺联系在一起时, 从选料到烧成的各个工序都变得格外严格和周密, 形成了与当地材料相适应的工艺技术, 而且产生了更丰富的表现力。从中可看出, 传统陶瓷工艺在很多方面的原理都是相通的, 技术发展具有一定的延续性, 很多技术都是以已经存在的方式方法为基础演化出来的。同时又由于不同的原材料属性、不同的制作目的, 以及不同的制作传统, 产生了丰富多彩的差异性。

宜兴堆花工艺是一种美化陶瓷制品的装饰手段, 它的装饰手法主要是利用大拇指所表现的搭、搓、撕、揿、行五大技法, 用各种色坭在陶制半成品表面进行装饰的民间独特的传统工艺, 这种工艺仅宜兴地区有, 可谓“冠绝一世, 独步千秋”。

宜兴紫砂堆花是宜兴地区独有的装饰绝活, 宜兴得天独厚的五彩色泥为墨, 几种最常用的指法。凭借艺人日积月累深厚的大拇指功力, 在均陶坯体上堆贴出惟妙惟肖, 形神兼备的精美画面。这种装饰技艺至今在陶艺界独领风骚、自成一脉。

紫砂陶一般都是小件, 堆花装饰本来很难在其上表现出紫砂的细腻, 偏偏丁蜀镇的艺人做到了这种配得上紫砂壶的细腻!

堆花作为中国民间传统工艺园中的一朵奇葩, 之所以能够历久不衰, 关键在于一代代艺人在发掘、继承前辈传统工艺的基础上, 潜心钻研, 勇于创新的。特别是近数十年来, 以李守才为代表的现代艺人, 更是通过一系列艺术突破, 进一步丰富了堆花工艺的文化内涵和艺术底蕴, 使之日臻完美, 益发迷人。一是在堆贴技法上着意创新, 实现了从传统“平贴法”到“半浮雕堆贴”、“立体浮雕堆贴”的连续艺术突破;二是大胆借鉴剪纸、木刻、石雕、仿青铜器等民间姊妹艺术表现形式, 融会贯通, 一气呵成;三是突破了堆花单纯作为陶器装饰的范畴, 注重堆贴画面与坯体造型的和谐统一, 使得每一件堆花特艺精品都成为主题鲜明、浑然天成的艺术收藏珍品。正因为如此, 紫砂堆花才以其独特的艺术魅力和超凡脱俗的艺术感染力而成为中国民间工艺一绝。

参考文献

[1]唐云, 郑重.紫砂壶鉴赏[M].香港万里机构, 万里书店.[1]唐云, 郑重.紫砂壶鉴赏[M].香港万里机构, 万里书店.

[2]姚迁等.宜兴紫砂陶艺[M].台湾南天书局, 据上海人民美术出版社.[2]姚迁等.宜兴紫砂陶艺[M].台湾南天书局, 据上海人民美术出版社.

[3]中国茶壶大观[M].台湾长春树书.[3]中国茶壶大观[M].台湾长春树书.

巧用插图,回归简约之美 第9篇

【案例一】《欢乐的泼水节》教学片段

第2自然段中的“开始泼水了, 大家相互追赶, 你拿瓢往我衣领里灌, 我端盆向你身子上泼。老人, 孩子, 姑娘, 小伙儿, 个个身上湿淋淋, 人人脸上笑开了花”, 是写傣族人民泼水场面的, 也是课文的重点句子。对这一场景的深切感受是理解下一句“清水是吉祥如意的象征, 谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多, 怎么能不高兴呢!”的意思, 即傣族人民风俗习惯这一难点的关键。

备课时, 我发现教材中的一幅插图, 正是对这一场面的再现, 特别是图上有一位老奶奶, 虽已进入古稀之年, 但仍然兴致勃勃地和年轻人一起泼水庆祝;还有几个小朋友也在高兴地和大人们一起泼水庆祝。在突破这一教学重难点的时候, 我是这样设计的:

先请学生读描写泼水场面的句子, 然后再仔细观察这幅插图。接着我引导学生“:同学们, 你看图上的老人、孩子、姑娘、小伙儿过泼水节真是太高兴了, 你能感受到他们的心情吗?大家想不想采访一下他们?”

“想!”学生欢呼起来。

“那谁来替他们接受采访呢?肯定是大家了!”我启发学生。

以下是学生模拟采访的过程:

生 (小记者) :老奶奶, 刚才我看见你被水浇得湿淋淋的, 你为什么还那么高兴?

生 (老奶奶) :因为清水是吉祥如意的象征, 谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多, 孩子们向我身上泼水祝福我呢, 我怎么能不高兴呢!

生 (小记者) :这位小朋友, 你向奶奶身上泼水要祝福奶奶什么呢?

生 (小朋友) :我祝奶奶健康长寿, 天天快乐!

生 (小记者) :阿姨, 你们相互泼水又是在祝福什么呢?

生 (阿姨) :我希望大家生活越来越好, 越来越开心!

就这样, 我用一幅插图做引子, 使学生在活动中不但锻炼了口语交际能力, 还轻轻松松地理解了课文内容, 可谓“一石二鸟”。

【案例二】《梅兰芳学艺》教学片段

教学伊始, 学生读题, 观察梅兰芳生活照, 然后质疑:

生:我想知道, 梅兰芳是姓梅吗?他是男的, 怎么叫“兰芳”呢?

生:梅兰芳的名字和梅花有关系吗?梅兰芳又是怎样学艺的?

生:我想知道, 梅兰芳学艺结果怎样?

对于以上的质疑, 有的我可以通过简介梅兰芳的生平来回答学生, 但有的质疑却要通过深入地读课文来解决, 这些问题无疑为我下面的教学埋下伏笔。在备课过程中, 我惊喜地发现, 课文中安排的四幅插图都能成为教学过程中打开学生疑问的钥匙, 我要用好它们。

细读课文第2自然段, 当读到“他常常紧盯空中飞翔的鸽子, 或者注视水底游动的鱼儿”时, 我请学生边读课文边观察“梅兰芳练眼神”的插图, 然后谈谈自己的感受。由于这幅插图是少年时的梅兰芳, 引起了学生的极大兴趣, 他们观察插图时的神情非常的专注。请听学生的感受:

生:梅兰芳经常紧紧地盯住空中飞翔的鸽子, 说明他学艺的决心没有动摇, 一点儿也不放松自己。

生:老师, “注视”和“紧盯”意思相近, 就像图上画的那样, 很认真地看着。

生:梅兰芳的师傅说他不是唱戏的料子, 可是我读了这句话, 感受到梅兰芳真能干, 我很佩服他。

当学生读到“人们都说梅兰芳的眼睛能说话了”这句时, 有个学生迫不及待地问:“老师, 眼睛怎么会说话呢?”

我引导学生:“我们来读读课文, 看看图好吗?”课文右边戏照中梅兰芳的扮相俊美, 两眼顾盼如飞, 立即吸引了孩子们。学生边读课文边思索, 许多小手陆续举了起来:

生:我知道“梅兰芳的眼睛能说话了”, 是说他的眼睛很灵活。

生:图上的梅兰芳唱戏的时候, 人们看他的眼神就可以知道他在想什么。

学生通过看形象的插图, 在思考中理解了课文内容。学生自由地读着课文, 对梅兰芳的钦佩之情已经融入朗读之中。

为了引导学生更好地理解课文内容, 感受梅兰芳勤学苦练终于成才的学艺之路, 读课文最后一节时, 我进行了以下设计:

“同学们, 让我们一起回顾梅兰芳的成才之路。”我边板书边口述:“不是料子勤学苦练京剧大师。”同时引导学生:“兰芳, 本指花草的芳香。梅兰芳的名字又和梅花有怎样的联系呢?请大家观察课文后面的插图 (课后练习旁印着一棵十分醍目的怒放的梅花, 但往往会被忽略) , 再读读课文最后一句话, 想一想。”

经过思索, 学生争相发表了自己的看法:

生:梅兰芳取这个名字, 是希望自己像梅花那样芳香、美丽。

生:不对, 我觉得师傅说梅兰芳不是唱戏的料子, 开始他一定很伤心, 但他学艺的决心没有动摇, 天天练眼神儿, 终于就像梅花一样在寒冷的冬天还能开出那么美丽的花。

生:梅花在冬天寒流来的时候没有被冻死, 终于开出清香的花。梅兰芳就像梅花一样, 他从小失去父母, 师傅又说他不是唱戏的料子, 对他没有信心, 不愿教他, 但梅兰芳自己的决心毫不动摇, 勤学苦练, 终于成为世界闻名的京剧大师。

生:读了梅兰芳的故事, 我明白了:笨一点没关系, 好好学习就能成功。

听了学生的发言, 我会心地笑了, 转身在黑板上写下了一句诗:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”学生带着对梅兰芳的钦佩, 专注地读着课文, 梅兰芳勤学苦练终于成才的经历已经成为他们宝贵的精神财富。

一幅梅花图又激起了学生们许多思维的浪花, 他们在自主积极的思维和情感活动中, 加深了理解和体验, 并且有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 获得了思想启迪。

【反思】

许多教师总喜欢用多媒体手段辅助自己的教学, 我也听过不少这样的课, 自己也曾经实践过, 但这样的课堂教学在热热闹闹之后总让我们觉得华而不实, 学生看得多了, 读得少了, 思索得少了;学生直观感受多了, 想象少了, 师生之间的交流也少了。

不可否认, 先进的教学手段确实曾经给我们的教学注入了新鲜的血液, 起到了不可替代的作用。但是多媒体声像手段又怎么能代替学生的观察、想象、思维和独特的感受呢?正如著名特级教师薛法根老师所说:“语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术, 克服浪费与作秀’。现代教学技术使用过度也会扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力!”

那么, 就请大家用一种朴素的、简约的教学手段来充实我们的语文课堂切实用好课文中的插图。教师应该充分利用教材中的资源, 引导学生借助读物中的图画阅读, 使我们的课堂回归简约之美。

精美的插图虽然不像多媒体那么直观, 但很实用, 而且有其独特的优势:无声却胜似有声, 可以充分锻炼学生的观察能力, 同时激发学生丰富的想象力, 这些正是今天复苏的课堂所迫切需要的。作为语文教师, 要做“有心人”, 吃透教材, 揣摩编者的意图, 创造性地使用插图。

教师在初读阶段可以用好插图激趣设疑, “一石激起千层浪”, 会让你的课堂有一个好的开端。要知道, “好的开始是成功的一半”。许多课文都配有插图, 用意已经非常明确。细读课文的时候, 可以借助插图锻炼学生的观察能力、想象能力、口语交际能力, 同时借助插图品词析句, 理解课文内容, 突出教学重点, 突破教学难点。在以上两个案例中, 笔者正是借助插图突出教学重点, 突破教学难点的。最后, 学生可以借助插图复述、背诵课文, 教师还可以借助插图总结课文。在教学《梅兰芳学艺》最后一个自然段时, 笔者正是借助“梅花图”引领学生走进梅兰芳的精神世界。

数学课堂之美——简约 扎实 灵动 第10篇

一、简约而不简单

数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。

1、情境创设，精“简”有趣。

“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。因此，情境创设追求的是简单、高效。比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。

2、教学方法，灵“活”有序。

《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。从而使学生的思维由具体自然过渡到抽象，思维能力得到提高。最后通过游艺项目价格的搭配和数字的组合方法，让学生自主试一试，说一说，让每个学生都有独立尝试成功的机会，从而进一步体会有顺序、有条理搭配的好处。使学生在自主寻求解决问题方法的基础上，知识得到迁移应用。

二、扎实而不零乱

课堂教学要注重实效，这是我国数学教育的优良传统。但在注重实效的过程中，学生获取的知识要扎实，而不是摸不清头绪，零乱无序。

1、自主探究，开发思维。

数学教育家弗赖登塔尔强调：学习数学唯一正确的方法是实行再创造，即由学生去把所学的东西自己发现并创造出来，教师只须引导和帮助学生去创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在教学《认识分数》这一课中，我让学生动手、动脑、动口，感悟知识的形成过程。如：在教学中我让学生用长方形纸折出1/2，发现出多种折法，并请学生介绍他的折法，获得分数的初步认识。再让学生折出1/4，接着再来感知四分之几，在此基础上让学生创造自己想要的分数，这些都为学生提供了一定的创造空间和探索空间。学生在探究中发现，在发现中创新，在创新中求知，思维能力提高了。

2、练习有度，拓展思维。

《标准》中指出：学生的学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，这些内容是有利于学生主动地进行观察，猜测、推理与交流的数学活动。因此，在《认识分数》这一课的应用提升这一环节，我精心设计了法国国旗、五角星、巧克力这些生活中的实物图，让学生展开想象的翅膀，去拓展思维的空间，使学生体验到从不同角度去观察物体，联想到的是不同的分数。最后通过估一估《科学天地》、《艺术园地》各约占黑板报的几分之几，让学生进一步感受到生活中处处有数学。所设计的练习生动有趣，富有挑战性，使学生在巩固中经历了应用——拓展——提升——深化的学习体验。

3、巧设质疑，创新思维。

“学贵有疑。”科学家爱因斯坦说过：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。质疑是创新的钥匙。因此，教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，在教学中要让学生多问几个为什么。例如：教学《圆的认识》中圆的画法时，有学生突然指出：如果所需要的圆比较大，而圆规又太小，应怎么画这个圆呢？又如：在教学“比的意义”时，有学生指出：比的后项不能为0，可在体育比赛中，为什么常出现3：0，4：0呢？对于学生的质疑，教师首先应表扬他们善于思考，敢于大胆质疑的精神，接着可让学生展开讨论，各抒已见，然后在教师适当点拔中解疑、释疑。这样不但让学生通过合作释疑，还在质疑、释疑过程中，加深学生对新知识深度、广度的理解，养成勇于思考的习惯，大胆创新的精神。

三、灵动而不生硬

传统的数学教学有太多的机械、沉闷，缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。这种注入式的数学方法是我们所摒弃的，需要教师合理选材，创设条件，引导学生主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使生硬的课堂变得生动活泼、富有个性。

1、用好教材，合理取舍。

“用教材教，而不是教教材”已成为教师的共识。但用教材教，并不代表可以随意使用教材，用教材教的前提是充分尊重教材。当然，在理解教材编写意图后，结合学生的生活经验和实际情况，对教材适当剪裁、取舍，有时能够锦上添花。比如教学《比的应用》这一课时，我舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，设计以调配绿色这一现实而有趣的学习活动，来激发学生的探究欲望，从而得出“只有各组所用黄色与蓝色的体积比相同，各组才能配出完全一样的绿色来”这一结论，使学生对按比分配的实际意义有了更深刻的理解和感悟。这样，在正确把握教材的基础上，因地制宜，因材施教，使我们的数学课堂更加灵动和鲜活。

2、动手操作，直观形象。

《标准》指出：“动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教学要给学生足够的实践操作的空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如在教学《观察物体——搭一搭》这一课时，我安排了两个活动：独立搭一搭，同桌合作搭一搭，再在方格纸上画出从三个方向看到的形状，引导学生用语言进行描述，从而丰富学生的表象，并感知立体图形与平面图形之间的关系，在充分时间的动手操作中，发展了学生的空间观念。

让语文课堂彰显简约之美 第11篇

但是, 现实中, 语文教学又常会出现 “复杂、繁琐、臃肿”的现象。 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 成为每节语文课都追求的目标。 教师甚至希望, 一节课就使学生的语文素养得到全面提升。 语文课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、繁琐的教学环节和教学方法。 这样的语文课只是表面上热热闹闹, 实际上却华而不实, 课堂“耗时低效”。

那么, 如何为语文课“打枝”“瘦身”, 删繁就简, 让语文课走向简约, 使语文课堂彰显简约之美呢? 下面, 笔者结合自己的教学实践, 浅谈自己的几点认识。

一、教学目标要简单

新课程标准提出了三个维度的目标———知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观。 但我们必须明晰一点, “罗马不是一天建成的”。 同理, 课程目标的达成也不是一蹴而就的事, 需要循序渐进, 长期训练。 所以, 具体到某一节课教学目标的设定就需要简单一点、适度一些, 不应追求多方面的全面开花, 即在有限的一堂课时间内, 只需根据教学内容的特点和学情特征, 确定相对集中的一两个教学目标, 帮助学生彻底解决一两个切实需要解决的问题就可以了。 这个过程中需要教师有一双慧眼, 能够拨开云雾见天日, 能够透过现象抓本质, 能够取舍得当。

二、教学内容要简约

语文教材中收录了许多内涵丰富的作品, 不少教师会根据教参上列举的内容, 力求在教学中“面面俱到”, 殊不知课堂教学的时间是有限的, 学生的学习精力也是有限的, 如果教师不加筛选地全部“兜售”给学生, 只能给学生的学习带来负累, 导致课堂效率不高。例如, 《林黛玉进贾府》一课中教学内容比较多, 个性鲜明的人物形象分析、 社会背景分析、贾府由盛转衰的伏笔, 再加上词句语言的理解、场景、服饰的描写, 如果全部呈现在课堂上, 会导致学生听不懂, 而课堂效率更是无从谈起。 此时, 教师必须通过深入研读教材, 简化教学内容, 有选择性地加以教学, 才能实现语文课堂的高效性。

三、教学设计要简化

语文学习本身是一件简单快乐的事, 我们没有必要设计那么多的教学环节, 没有必要设置那么多的学习障碍 (问题) 和陷阱让学生去钻, 没有必要搞得那么复杂, 那么玄, 那么深奥。

如何使教学设计简化? 一个有效途径就是找准每节课内容的切入点。 阿基米德曾说:“给我一个支点, 我就能撬动整个地球。 ”化用这句话的意思, 语文教学中, 教师如果能选择一个合适的切入点, 就能找到解决重难点的突破口, 便是给了学生一个支点, 让学生能借此举重若轻地掌握所学内容。

寻找切入点, 教师可以从文章情节、行文思路、文体特点、文本题目、词句理解的疑难处、观点句、重点句、写作背景等方面入手。

寻找切入点, 还要注意以下几点原则: (1) 兴趣性原则。 “兴趣是最好的老师。 ”选择学生感兴趣的点切入, 学生的思维才容易被激活, 课堂的实效性才能保证。 (2) 目标性原则。 切入点要体现教学的重难点, 这样才能落实教学目标和学习目标, 学生的语文素养才逐步提升。 (3) 提领性原则。 切入点要有的放矢, 直击要点, 能以一当十, 能牵一发而动全身, 以达到管中窥豹的效果。 (4) 精致小巧的原则。 切入点越小, 越便于师生在有限的时间实现突破。

四、教学方式要简洁

新课程理念提倡教学方式多元化, 于是, 多种多样的教学方式走进了课堂, 可谓琳琅满目, 应接不暇。 但是, 如此的课堂却失去了对文本最安静的思考。 现代教学技术 (多媒体技术) 使用过度, 也会扼杀学生在语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 例如, 在《故都的秋 》的教学中, 教师运用多媒体课件, 将文中的天空、暖阳、树木、秋风都展示得淋漓尽致, 但学生把心思都用于多媒体的观看上, 无形中剥夺了学生研读文本的机会, 降低了课堂的实效性。 因此, 语文教学提倡简洁的教学方式, 需要理性地运用多媒体课件和各种教学方法, 克服“浪费与作秀”。

五、教学用语要简练

新课改背景下的课堂是富有诗意的课堂, 是饱含情意的课堂, 是体现创意的课堂, 而这些都有赖于教师用精练的语言进行调控。 教师在课堂中省去了不必要的言语, 课堂就会如同秋天的天空一样明净, 会让人有一种心旷神怡的感觉。 当然, 要使自己的教学用语简练, 就需要教师在过渡精妙、指导精辟、提问精巧、评价精当几方面多加修炼。

简约并非简单, 它是教学中的一种大气度、大智慧, 来源于教师丰厚的学养和教学艺术, 来源于教师对教学规律的洞察和深刻认识。 大道至简, 真水无香。 语文课堂只有不断从稠密走向疏朗, 从繁琐走向凝练, 从浮华走向恬淡, 才能无比丰盈, 无比厚重。 简约语文, 丰满课堂。 让语文课堂真正彰显简约之美吧!

摘要：新课改开始到现在, 语文课又开始走上任务繁重、难度偏难的老路。语文课, 承载着太多的“使命”:培养语感、提高语言能力、发展思维、丰富精神世界、传承民族文化……这些像一座座大山压在教师的头上。于是, 教师在教学中无论是“西瓜”还是“芝麻”都统统都捡上, “眉毛胡子一把抓”, 结果是教师教得苦, 学生学得累。如何删繁就简, 化难为易, 让语文课彰显简约之美呢?本文从教学目标、教学内容、教学设计、教学方式、教学用语五个方面进行了探究。

关键词：语文课堂,彰显,简约之美

参考文献

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[2]胡华琴.如何使语文课堂轻负担高效益[J].教育科研论坛, 2008.

[3]刘雅洁.本色语文简约灵动[J].课程教材教学研究:中教研究, 2008 (Z4) .