冲突和矛盾范文

冲突和矛盾范文（精选11篇）

冲突和矛盾 第1篇

(一) 典型案例介绍

案例一:2012年4月19日, 山西运城市临猗县“棚户区改造”现场, 发生拆迁方雇佣社会闲散人员暴力殴打居民的恶性事件, 致使年过半百的李某当场鲜血喷洒, 昏迷入院。4月19日午时, 小区居民李某在家休息, 被轰隆隆的机械声吵醒, 出门看到拆迁方正在拆除邻居朱某的房屋。其后发生争执, 四五名青年当场将李某按倒在地, 随即手持砖块砸向李某脑门, 致使李某受伤流血昏迷, 后经家人和邻居报警并送往医院。[1]

案例二:2012年11月28日凌晨3点左右, 在江苏盐城市亭湖区便仓镇政府对面牡丹雅苑后门发生一起恶性“政府指示拆迁公司暴力强拆”事件, 男主人孙晓标和母亲及弟弟以死相争未能阻止当地政府组织的所谓拆迁公司强拆队伍, 最后被打得面目全非、命悬一线后被“120”送到盐城医院抢救。[2]

案例三:2012年10月18日讯, 湘潭拆迁人员点火焚烧被拆迁户, 系施工单位擅自拆除房屋引发村民自焚的恶性事件。中天公司项目负责人向雨清和湘潭市宝塔街道云峰社区村民冯常胜 (村支书胞弟) 为达到承接工程目的, 未经相关部门许可, 擅自组织拆除行动, 直接导致该村村民石干明自焚。[3]

(二) 案例反应问题的共性归纳

从上述三个案例中可以看出:第一, 黑社会势力介入拆迁活动, 致使暴力发生, 被拆迁方遭受人身财产两重巨大损失。第二, 拆迁方不遵守正常拆迁程序, 往往以“偷袭”方式擅自拆迁, 严重违背法定程序。第三, 某些地方政府滥用职权, 不顾被拆迁方的人身财产利益, 违背法定义务, 强行拆迁。拆迁活动的这些不正常现象, 已严重地危害了公民的私人权利, 并加剧了公权力与私权利的矛盾。

二、拆迁中公权力与私权利发生矛盾和冲突的原因分析

公权力因为具有其各个方面的优势, 如强制性、单方性等, 所以很容易对私权利造成损害。权力运行的规律告诉我们, 法律对权力的控制十分必要。[4]同时, 私权利本身所具有的某些特点也使得拆迁过程中二者的冲突更为明显。拆迁过程中公权力与私权利的矛盾和冲突产生的原因主要体现在以下几个方面。

(一) 新拆迁条例的不足之处

1、新条例并未明确界定“公共利益”和“商业利益”

公共利益和商业利益两者有天壤之别, 然而条例仅在第七条规定“发放拆迁许可证时需要审核拆迁人提交的建设项目批准文件, 建设用地规划许可证, 国有土地使用权批准文件, 拆迁计划和拆迁方案以及拆迁补偿安置资金证明等资料, 审核合格发放拆迁许可证。”这就让拆迁方或某些地方政府往往借公共利益之名行商业拆迁之实。

2、拆迁人和被拆迁人的地位不平等

《城市房屋拆迁管理条例》中第十七条规定:“被拆迁人或者房屋承租人在裁决规定的搬迁期限内未搬迁的, 由房屋所在地的市、县人民政府责成有关部门强制拆迁, 或者由房屋拆迁管理部门依法申请人民法院强制拆迁。”这就说明, 实践中, 拆迁方与被拆迁方不可能处于实质平等的法律地位。政府将原本平等的拆迁活动强行纳入行政范围, 开发商便成了政府的代理。若达不成拆迁协议的, 即由政府裁决, 裁决的结果必然是“必须拆迁”, 限期内未拆者将由有关部门强制拆迁。如此一来, 不利于公平正义的真正实现。

3、拆迁补偿办法不合理

在实际中, 往往是开发商聘请估价机构对被拆迁房屋进行估价, 并给予等值赔偿。但是, 货币无法完全体现房屋的时间价值和土地的价值。以补偿标准为例, 在我国城市房屋拆迁中, 对不同性质土地上的房屋采用同一补偿标准的一刀切的补偿办法带来的不公平是长期被忽略的。而且, 不同区位的土地, 地价不同;不同性质 (划拨或商住) 的土地, 地价不同;就同样是商住用地, 其出让年限不同, 其地价也不同。但在拆迁安置补偿时, 不同性质不同补偿问题很难引起我们的注意。

(二) 政府滥施职权

城市房屋拆迁是一种土地集约化经营行为。因此, 需要公权力对其进行监督管理。如房屋拆迁许可证的颁发、房屋拆迁纠纷的行政裁决、行政强制拆迁等。由于城市的发展规划、拆迁计划基本上是当地政府制定的, 城市房屋拆迁工作与当地政府制定的城市发展规划的实施有着直接的关系。而在地方公权力在监督、管理过程中, 为了招商引资, 促进地方经济发展又往往会偏袒投资方, 从而作出不利于被拆迁方的行政决策或对投资方侵害被拆迁方的行为视而不见, 甚至默许纵容。对群众反映的问题不够重视, 使被拆迁人遭受重大的经济损失, 甚至使一部分被拆迁人因拆迁而致贫, [5]导致了群众的极大不满。

(三) 中国百姓安土重迁观念

首先, 从孟子的“居者有其屋”, 到杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”, 安居乐业一直是中国传统社会人民的生存梦想。因此, 在现代的拆迁活动中, 传统的思想观念也为城市拆迁增加了诸多阻力。原本拆迁人给他们丰厚的拆迁补偿他们也不一定会答应的, 更不用说现在的补偿还没有那么丰厚而且还带有那么多的暴力。私权利对抗公权力在这种背景下也就会更加的激烈。

三、解决拆迁中公权力与私权利矛盾和冲突的几点建议

公权力与私权利并不是根本对立的, 二者之间存在的矛盾和冲突是可以得到解决的。笔者根据上述分析, 提出以下几点建议:

(一) 完善拆迁立法规定, 严格规范拆迁程序

要真正维护公民的房产权, 终结拆迁引起的悲剧, 仅以新条例来应对暴力拆迁问题是不够的, 更要健全拆迁活动中涉及的行政立法、刑事立法等问题, 以更强有力的立法保障来打击暴力拆迁中的违规或犯罪现象。再者, 我们需要严格限制、监督公权力介入城市拆迁活动, 保证拆迁方与被拆迁方的地位之实质平等。另外, 我们应该完善新条例的不足之处, 明确拆迁性质, 细化城市拆迁程序, 加强司法监管, 从而最大限度地发挥新条例的作用。

(二) 准确定位政府职能

政府部门应当进一步明确职责, 从民事私权领域收回行政干预之手, 推动房屋拆迁补偿走上民事平等协商的市场化道路。国家权力应为公民个人权利服务, 而不是阻碍甚至侵犯公民的基本权利, 维护人民群众的利益应始终是各级政府工作的出发点与归属点。在市场经济条件下, 政府的主要职责是为社会生产及生活提供公共产品和公共服务。[6]

(三) 制定合理的拆迁补偿标准, 确保补偿的公平合理

拆迁户之所以成为“钉子户”, 最终以暴制暴, 最根本的一个原因就是补偿标准太低。[7]因此, 在对被拆迁居民的房屋和土地使用权进行补偿的时候, 应该用较高的补偿标准对被拆迁人进行补偿。在商业拆迁中, 笔者认为, 我们应该认可因拆迁而造成被拆迁方财产增值的部分。即承认和保护被拆迁物因商业风险而增值的部分。而且在估价过程中, 评估第三方应该是独立公正的且具有高信誉度的专业估价机构。

(四) 做好对被拆迁人的思想工作

笔者认为, 要做好被拆迁人的思想工作。首先政府应该公开拆迁细则, 使得大众能够了解政府拆迁的原因和目的, 进而逐渐对政府的拆迁工作产生理解和认同。其次, 加强与被拆迁户的交流与沟通, 使得被拆迁户能够自愿搬迁, 而不是政府对其强制拆迁。最后, 完善拆迁的后续工作, 对被拆迁户不能仅以一笔补偿费遣散了之, 更重要的是要对其安置一个优良的居住环境, 使他们的生产生活能够稳定下来。

四、结语

我国的城市面貌发生了翻天覆地的变化, 城镇居民的住房水平得到了显著提高。但是由于城市拆迁所涉及的范围很广, 又是关系到老百姓生计的大事, 所以正确处理拆迁中的矛盾与冲突是我国新时期面临的巨大难题和挑战, 也是对我国法治建设的一大考验。

参考文献

[1]聚焦山西, 2012-4-24.[1]聚焦山西, 2012-4-24.

[2]网易新闻论坛[DB/OL].http://bbs.news.163.com/bbs/society/304448486.html.[2]网易新闻论坛[DB/OL].http://bbs.news.163.com/bbs/society/304448486.html.

[3]新华网, 2012-10-23.[3]新华网, 2012-10-23.

[4]公丕祥.法理学[M].复旦大学出版社, 2008, 2:157.[4]公丕祥.法理学[M].复旦大学出版社, 2008, 2:157.

[5]刘沛佩.城市房屋拆迁合法性及补偿制度研究[J].山西政法干部管理学院学报第22卷第2期, 2009, (06) .[5]刘沛佩.城市房屋拆迁合法性及补偿制度研究[J].山西政法干部管理学院学报第22卷第2期, 2009, (06) .

[6]王才亮.强拆着依仗着什么[M].法律与生活, 2010, 4, (416) :18.[6]王才亮.强拆着依仗着什么[M].法律与生活, 2010, 4, (416) :18.

六年级冲突和矛盾的作文600字 第2篇

不知不觉开学已经快一个月了，许多原本陌生的新同学渐渐变得熟悉起来，互相还有了一定的了解。课外的时候，同学们分成三个一队，五个一群，粘在一起玩，男同学开始有了铁哥们，女同学开始有了好姐妹，校园里、课室内时时可以看到他们如影随形的身形。总的来说，大家相处起来十分的.和谐和开心。可是最近发生在我们班的一件事，就像一个突如其来的不和谐音符，给我们的和谐大集体蒙上一层阴影。

第三周的星期三下午，我们正在演讲一室上美术课，美术老师说这一节是美术欣赏课，她打开电脑，一幅幅精美的艺术品图片展现在我们面前，有雄伟壮观的建筑、有美伦美奂的陶瓷、有造形奇特的日用品当我正陶醉在那些漂亮的艺术品中流连忘返时，忽然，坐在我旁边的同学用力地推我一下，我不知怎么回事回过头来，正想责怪这同学不应上课时间打扰我。可她向我挤挤眼睛，指了指后排的位置，我顺方向一看，原来是那位从香港过来的陈慧然同学眼睛红红的坐在那里哭。我的心揪了起来：发生了什么事呢？她可是我最要好的同学呀？

正在这时，下课铃响了，同学们立刻把她团团围住，我也一头钻了进去。大家一边安慰她，一边问她发生了什么事。可她只是啜泣没有说话，坐在她旁边的一位同学告诉我们事情的经过，我们这时才知道，原来，在上美术课的时候，陈慧然和另一位同学王国安发生了矛盾，本来只是开玩笑，可他们俩说着说着却较起真来，互相越说越气，气不过的陈慧然就把王国安的美术课本扔到了地上，第一次，王国安捡了起来；她再扔，王国安再捡；第三次再扔的时候，王国安终于忍不住了，便拿起陈慧然的笔袋用力一扯，笔袋的商标脱了，扣在拉链上的装饰品也扯烂了。要知道，这个笔袋可是陈慧然的宝贝呀，它是陈慧然爸爸妈妈前几天送给她的礼物。所以她一看见笔袋烂了，便“呜呜”地哭了起来。王国安见陈慧然哭了，有些不知所措，大家就说他应该向陈慧然道谦，可他理直气壮地说是陈慧然先扔他的课本，不对在先，拒绝了道歉。

这件事一下子就传到了班主任欧老师的耳朵里，于是我们又上了整整一堂纪律课。老师严肃地对我们说：“同学之间要和睦相处，不能开太大的玩笑，说话时还要考虑对方的感受，不要说伤害别人的话，否则，就会乐极生悲了。我们应该好好吸取这件事给我们的教训。”

揭示矛盾冲突演绎精彩课堂 第3篇

一、揭示矛盾冲突, 引发小组真实合作

实施新课程以后, 数学课堂外显特征之一便是小组合作的兴起。小组合作要真正发挥其功效, 必须激发学生内在的合作欲望, 明确合作的目标和方向。在课堂教学中, 通过多种方式揭示深层次的矛盾冲突, 对引导小组实施真正意义上的合作具有积极的促进作用。

如:一位教师在执教用方向和距离确定位置这一课时, 在学生掌握了“北偏东”“北偏西”“南偏东”“南偏西”这4个方向以及如何确定距离等相关知识的基础上, 创设了直升飞机向甘肃省玉门受灾地区空投救灾物资的情境。E点、F点急需救灾物资, E点、F点位于什么位置呢? (每相邻两圈之间的实际距离是10千米)

学生说出:E点位于基地北偏东方向20千米处;F点位于基地北偏东方向20千米处。教师反问道, 它们在同一位置吗?它们什么不同呢?揭示了矛盾冲突。这样引发了学生深度的思考。在小组讨论中学生明白, E点、F点偏离正北方向的角度不一样。教师在学生交流后小结, 看来, 光说北偏东方向还不够精确, 我们还得看北偏东偏过的角到底有多大。然后教师将整个区域平均分为12等份, 再引导学生加上角度精确地描述E点、F点的位置。学生很快说出:E点位于基地北偏东30°方向20千米处;F点位于基地北偏东60°方向20千米处。教学的重点和难点得到很好的化解, 小组合作真正发挥了它的功效, 课堂也显得灵动而充满生机。

二、揭示矛盾冲突, 激发内在探究欲望

新课程十分倡导“自主探究、合作交流”等新型学习方式。然而在实际的课堂教学中, 我们也不难发现, “为什么要探索 (合作) ”“怎样探索 (合作) ”学生心中无数, 学生被教师牵着走, 往往出现“学生为教师打工”的现象。在课堂教学中, 依据教学的内容, 揭示深层的矛盾冲突, 可以激发学生自主探究的内在动力, 真正实现“要我探索”为“我要探索”。

如“分数除以整数”单元, 苏教版教材中呈现了这样一道例题:

量杯里有升果汁, 平均分给2个小朋友喝, 每人可以喝多少升?

教材中呈现了两种思考的方法:

1. 把4个

平均分成2份。

2. 每人喝了升的

在实际教学中, 学生能想出用两种方法解决“等于多少”的很少, 多数情况下都是教师讲学生听、或名为教师引导学生独立思考实为学生沿着教师的思路转, 有时学生知其然, 不知所以然。如何解决这一问题呢?一位教师在教学中不断揭示矛盾冲突, 取得较好的效果。

在引导学生列出算式以后, 教师提问:怎样计算等于多少呢? (第一次矛盾冲突学生运用原有知识不能解决) 在学生困惑的时候, 教师出示了下面的示意图:

谁能说说, 升表示什么意思?现在要把升果汁平均分给2个小朋友, 谁能在图上分一分?每个小朋友分得几份?是多少升呢?根据学生的回答, 教师适时板书:

在此基础上, 教师引导学生小结出第一种计算方法:

分数除以整数 (0除外) , 用分子除以整数的商作分子, 分母不变。

当学生为通过自己的努力探索出“分数除以整数”的计算方法而感到自豪的时候, 教师又提出:每一道分数除以整数的题目都适用这种方法计算吗? (第二次矛盾冲突学生通过举例如“”, 认识到这种方法的局限性) 看来它还有另外的解决途径。此时学生的思维都处于活跃状态, 学生通过积极思维, 很快想出了第二种解决的方法, 并得出了“分数除以整数”的一般方法:

分数除以整数 (0除外) , 等于分数乘这个整数的倒数。

一堂计算课, 由于教师适时地揭示了矛盾冲突, 激发了学生内在的探究欲望, 激活了学生的思维, “白开水变成了茅台酒”。

三、揭示矛盾冲突, 锤炼升华所得结论

新课程强调在数学教学中要引导学生“做数学”, 要重视数学结论的形成过程, 使学生真正成为知识的建构者。由于小学生年龄特点和知识水平的限制, 学生在学习中所得的结论往往比较粗糙。教学中, 如能适时揭示矛盾冲突, 引导学生锤炼升华所得结论, 对培养学生良好的思维品质具有重要的奠基作用, 同时还可以使我们的课堂绽放出异样的光彩。

如苏教版六年级下册总复习“空间与图形”板块有这样一道题:

有两个边长都是6厘米的正方形, 在其中一个正方形里画1个最大的圆, 另一个正方形里画4个相等的尽量大的圆。 (如右上图)

(1) 圆的半径各是多少厘米?

(2) 两个正方形里圆的面积各是多少?

各占正方形面积的百分之几?

(3) 如果像这样在正方形里画9个相等的尽量大的圆, 这9个圆的面积之和占正方形面积的百分之几?你发现了什么?

学生通过探索得出:圆的面积是正方形面积的78.5%。

为锤炼升华学生所得结论, 教师反问道:“圆的个数有什么特点呢?”第一次揭示矛盾冲突。

“1、4、9、16、25”教师指着黑板上同学们已经探索过的圆的个数。

“平方数”几位同学不约而同地喊出来, 其他同学也纷纷赞同。

那我们可以怎样准确描述刚才所得的结论呢?

通过小组交流、同学们相互补充完善, 最后得出下面一个结论:

在一个正方形内画几个相等的尽最大的圆 (圆的个数是平方数) , 则圆的面积是正方形的78.5%。

至此, 本堂课的教学目标可以说得到了较好的达成, 但这位教师话题一转, 又将课堂引向了深入:

“由面我们可以想到体。由刚才的正方形, 我们可以联想到什么呢?”

“正方体。”学生会意地说道。

“由刚才的结论, 联想到正方体, 你有什么样的猜想?”再次揭示矛盾冲突。

“圆柱体的体积也是正方体的78.5%。”马上有同学抢答道。

教师引导学生运用刚才研究的方法分小组继续进行探究验证。在汇合各小组研究成果的基础上, 同学们又得出下面的结论:

把正方体加工成几个相等的尽量大的圆柱体 (圆柱体的个数是平方数) , 则圆柱体的体积是正方体的78.5%。

矛盾冲突作文800字 第4篇

“啊?自习课又改上数学了?”

对于我们的数学老师张老师而言，我们的数学水平远远没有达到他的期望。因此，通过拖堂、占课等手段来给我们讲题、上课已然是他的一贯作风。同学们对此也不敢表示抗议，只好忍气吞声。

然而，老师这样日复一日的霸课行为，使抵触情绪在“民间”传播开来。但这真的是因为大家不喜欢上数学课吗?

准确地说，正是因为老师拖堂、占课，打乱了我们的安排，减少了我们自由活动和休息的时间，才造成同学们对这门学科的厌倦，产生了对老师的不满情绪，并私下里议论纷纷。

可不知为何，近几日张老师居然每天准时上下课，不再占用一丁点儿时间。这是怎么回事?张老师不管我们了吗?

这天早晨，铃声响起。早读正式开始，却仍有不少同学在嬉戏打闹。突然，一个熟悉的声音从门口传来：“安静!都回到座位上!”抬头一看，只见张老师拖着疲惫的身躯，脸色苍白，额头冒汗，双眼无力地站在门口，头发仿佛又少了许多。当时我并没有多想。直到下午，我和几位同学探讨数学难题，过了许久仍没有得出答案，便一同前去请教张老师。一进办公室，没有看到张老师，却从对桌老师口中得知他近日发了高烧，下午去医院打退烧针了。顿时，一种愧疚感在我心中油然而生。张老师夜以继日、不辞辛苦地帮助我们，我们却还满口抱怨。

从此以后，班上踊跃出了一批同学，每次不用等张老师点名，就会主动举手到黑板前解题。同学们对数学的兴趣也逐渐提高了。

如何解决幼儿之间的矛盾冲突 第5篇

每位幼儿来自不同家庭，不同家庭生活环境和教育方式造就他们不同的性格和不同程度的交往能力。当孩子从家庭进入幼儿园，跨出人生的第一步，并不是每位幼儿都能很快适应幼儿园生活，很快学会正确与同伴交往，在相互交往中常常由于动作或观点的不同发生矛盾冲突。这些冲突大都是非敌意的，是幼儿实践交往、学习遵从交往规则、学习处理人际关系必须经历的社会化过程。

二、案例描述

案例一：照相馆里的摄像师静静正在门口大声吆喝“谁来照相，免费照相”，这时娃娃家的涛涛听到了吆喝声，来到了照相馆里想拍照。静静一看是涛涛来拍照，连忙说：“涛涛你走，我不给你拍照。”（涛涛小朋友平时经常欺负小朋友）涛涛听到就生气地说：“我就要拍照。”两个人在照相馆门口争执不断，涛涛还拿着手里的积木手枪，对着静静打。其他游戏区的幼儿陆续来到照相馆想拍照，涛涛见状，两只手一横，拦在门口说：“你们也不许进去拍照。”

案例二：小乐和天天这两个平时就爱一起玩的好朋友，现在在建构区里各自专心致志地搭着积木，玩得可真起劲。不一会儿，小乐缺一块正方形的积木，就去问天天要，天天不肯给，小乐就把天天搭的城堡给推倒了，接下来两个好朋友为了一块积木发生了争吵，互不相让。

案例三：课间喝水时间到了，每次喝水我都提醒幼儿排队接水，可总有几个孩子排队时喜欢推推挤挤，这不由于后面的小朋友挤上来，冰冰不小心踩到了西西的脚，冰冰马上跟西西说对不起，可西西却认为他是故意的，反手把冰冰推倒在地上，冰冰顿时委屈得眼泪掉了下来。

三、案例分析

1.孩子年龄因素

这个时期的孩子由于缺乏生活经验，道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。如自己的需求没有得到满足、自己想玩的玩具没有得到、希望加入别人的游戏又被拒绝等。

2.家庭教育因素。

现在的孩子以自我为中心的思想意识非常严重，大都是独生子女，集万千宠爱于一身，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子将父母对自己的关心视为理所当然，不会设身处地地为别人着想。面对矛盾时，充分显露出霸道任性的性格特点，自我控制能力较差。

3.幼儿个体差异因素。

每位幼儿的类型、气质和性格都不同，如有的孩子脾气温顺文静;有的孩子脾气急躁好动;有的孩子胆小懦弱、不善交往;也有的孩子豪爽大方、热心过头等。在集体生活中，有的孩子表现出很受认欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。

四、解决措施

幼儿间的矛盾冲突是幼儿社会性发展、认知发展的重要途径，是幼儿成长过程中不可缺少的一项内容。矛盾与冲突对幼儿人际交往能力提高有着积极作用。幼儿在探索这个世界，他们在相互认识和了解，叫喊、抓、抢、推、打都是探索和了解的一部分。幼儿正是在一次又一次与他人发生冲突、解决矛盾的过程中，逐渐学会与人沟通、协商、分享、合作与谦让。新《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功”。只有这样，才能更好地促进孩子个性健康发展。

1.了解冲突原因，正确对待。

随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点由亲子关系逐渐向同伴关系转移。他们在与同伴交往、活动中常常会发生这样或那样的冲突。在我们班里，小朋友玩玩具时最容易出现矛盾冲突。小孩子对一样玩具的好奇心也就几分钟，当一种玩具玩够了，就想要玩别的小朋友手里的玩具。这时孩子的第一反应就是直接拿别的小朋友桌子上或手里的玩具，另一个小朋友的本能反应是大叫或动手阻止小朋友拿自己的玩具，这时矛盾发生了。所以我们要及时了解矛盾冲突产生的原因，采取不同方式进行处理。

2.给予解决机会，适时放手。

皮亚杰的儿童交往社会认知理论，强调在社会性发展过程中，儿童自身的积极能动作用，主张教育要创造一定条件，给幼儿自由活动和处理同伴间相互关系的机会，让儿童在同伴交往中接触不同观点。当幼儿间发生冲突时，我们应充分信任幼儿自己有能力处理好，不动声色地观察他们的言行，不要急于介入和干预，而要试着让幼儿自己解决矛盾，既关注幼儿的冲突，又尽量不干预。案例一所述的情况，当摄影师静静看到涛涛拦着其他小朋友，不许他们进来拍照时，意识到这样下去会没有生意的，她主动提出解决办法：给涛涛拍一张照，条件是涛涛不能拦着其他小朋友，结果涛涛同意了，于是游戏又愉快地进行着。

3.利用“自然后果法”，顺其自然。

法国教育家卢梭根据自然教育原理提出自然后果法，即对儿童的过失不责备和惩罚，而利用过失的自然后果，使儿童自食其果，从而促使其反省并改正。在幼儿矛盾冲突中，适当利用“自然后果法”，使他们明白其危害，并下决心不再重犯，效果明显。针对案例二中小乐和天天两个人因为一块积木而争吵，直到活动结束，谁也没完成各自的作品。对于此类事件，我没有急于上前指手画脚，而是采取“自然后果法”，引导幼儿建立规则意识，让幼儿体验到没有玩成游戏的不快，继而引导全班幼儿讨论，“两个人都想搭的时候应怎样做”？结果，没有完成作品的小乐和天天都说：“应该轮流玩，不能吵闹，更不能争抢。”实践证明，适度利用“自然后果法”引导幼儿解决矛盾冲突，比教师像个法官似的“判决”的方法产生的效果对幼儿的教育影响要深刻得多。

4.学习交往技能，积累经验。

平时有意识地教给孩子一些与人交往的技能，如教给幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，使他们自己尝试解决问题。案例三中的冰冰不小心踩到了西西的脚，他马上道了歉，可是西西却没有学会原谅，而是做出了推人的动作。老师首先要让西西意识到：冰冰是不小心踩到他的脚的，而且已经跟自己说对不起了，这时我们应该学会原谅别人，做一个大度的孩子。同时对班上一些典型幼儿进行相对应教育。例如对经常使用攻击性行为的幼儿，采用适当惩罚方法，让他们尝试后果;对于经常求助别人的幼儿，鼓励他尝试自己独立解决;对经常被人欺负后默默承受的幼儿，则鼓励他们摆脱无助状态，有时甚至鼓励他们勇于“自卫”。

5.提倡家园配合，共同努力。

新《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。不少家长认为冲突是一种消极行为，有破坏性因素而加以避免，有的甚至要求孩子受到欺负了，就要“报复”回来。我们应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突的教育价值，让家长在家庭中为幼儿提供解决同伴冲突的机会。同时，家庭的温馨氛围、家长的民主态度和家长的社交能力等潜在环境因素，对幼儿社会性发展有一定的影响，家长应注重发挥环境潜移默化的作用，使幼儿愉快地和同伴交往，并形成良好的同伴关系。

跨国劳资冲突中的工会矛盾探析 第6篇

一、工会矛盾的典型案例

(一) “员工安置”条款不明, 工会反对企业并购

2009年10月28日吉利成为沃尔沃优先竞购方开始, 一直到并购协议的正式签署, 整个过程可谓是一波三折。事实上福特沃尔沃工会的态度已成为影响并购成败的关键因素。在谈判的最初阶段, 沃尔沃工会对吉利的融资能力、员工安置条款、公司发展前景等多方面提出质疑, 对吉利的入主持消极态度, 致使并购计划几度搁置。其实, 工会作为雇员利益的代表, 在并购谈判期间最关注的是员工未来的发展状况, 即员工能否被留用、目前的职位、薪水、福利制度是否会有变化, 管理制度会否被颠覆, 公司能否持续健康发展等。如果并购计划缺乏明确而细致的员工安置条款, 并购方将很难得到被并购方工会的支持。

(二) 大幅度裁员引发工会武装冲突

2004年底, 上汽斥资约5亿美元, 并通过证券市场交易, 掌握双龙股份至51.33%, 正式入主双龙, 后通过严格的质量监控和全面复兴计划, 帮助双龙扭亏。2008年, 由于全球金融危机, 双龙销售量急剧下降, 上汽提出通过裁员降低成本, 提高生产效率, 却遭到了双龙工会的强烈反对和抵制。工会组织上千名罢工者占领厂房、燃烧汽车轮胎, 挥舞铁棍, 向警察抛汽油弹, 甚至围堵中国驻韩领事馆, 要求取消裁员计划。长达76天的罢工使上汽遭受了惨重的损失:14000辆整车的生产停滞, 高达17.7亿元的资金人间蒸发。[1]

(三) 工资和福利下降, 工会组织武装罢工

1992年, 中国首钢集团用1.2亿美元大举收购秘鲁铁矿。由于投资初期市场前景良好, 矿产品价格持续走高, 因此在一段较长的时间内, 该项目获得了稳定的盈利, 员工薪酬高于当地平均水平。然而, 随着矿产品市场逐渐萎缩, 企业迅速陷入亏损境地, 工人工资大幅缩减。出于对工资待遇下降的不满, 工会组织矿工进行无限期罢工行动, 并封锁外界通往矿区的公路, 并以暴力手段阻碍车辆和其他人员上班, 使得企业无法正常运营, 被迫停产, 损失惨重。

二、跨国并购易受工会阻拦的根源

(一) 对工会组织缺乏了解

工会本是维护劳动者权益的组织, 但我国的工会组织很不健全, 经济不独立, 根本无法独立表达员工的利益, 也就无法代表员工与资方谈判, 所以发挥作用的范围与影响力极其有限。工资、福利是员工最关注的问题, 但多数企业的工会仅限于组织一些员工活动, 一旦涉及员工根本利益问题, 就予以回避。

相反, 发达国家工会的主要职能包括组织谈判、集体合同签署和修订、协助就业、组织罢工、参与政治竞选等活动, 能够代表雇员与资方谈判, 目的在于维持和改善工作条件, 提高劳动者经济和社会地位。外国工会组织健全, 经济独立, 活动受到宪法和法律的保护。政府和社会充分肯定工会的正当行为, 认为工会是调节劳资关系的重要力量。

(二) 对工会力量估计不足

我国企业跨国并购起步较晚, 对于并购过程中需要注意的各种事项一直处于摸索和探寻阶段。对于发达国家许多跨国公司来说, 在跨国并购中因为劳资纠纷而遭遇工会阻拦并不鲜见, 他们将妥善处理劳资问题作为跨国经营企业的一种基本生存能力, 而中国企业跨国并购中往往忽视这一点。[2]因此, 在并购前中国企业只重视考察对方的负债水平和盈利能力, 忽视东道国的劳工法律、劳资关系和工会力量, 致使并购后期人力资源难以整合, 协同效应无法发挥。

(三) 心理契约的大范围破坏加剧工会矛盾

在跨国并购中, 被并购方难以避免大规模人事变动, 员工急切了解并购后自身的职业发展, 希望并购方给予一定的承诺。但并购过程错综复杂, 各种谈判历时较长, 员工无法即时掌握所有动向, 长期处于信息的“真空状态”。资讯的不对称性和未来的不确定性, 易给工作带来各种负面情绪、弱化团队职能、降低工作效率和引发权利斗争。

而最为严重的, 是心理契约的瓦解。心理契约是雇主和雇员对双方提供的各种责任的知觉, 是存在于企业与员工之间的隐性合约。跨国并购作为一种跨文化整合, 它必然导致心理契约的破坏。若大多数员工的心理契约破坏后, 没有在较短的时间内重新构建良好的心理契约, 在强势工会的国家, 就有可能导致员工集体罢工, 发泄心中不满。

三、跨国公司避免及解决工会矛盾的办法

(一) 强化工会意识, 掌握工会特点

尽管各国工会运行模式、干预方式和影响力度等不尽相同, 但作为劳资矛盾和经济斗争的历史产物, 各国工会也有一定的共通点。把握工会组织的内在本质和行事规律, 有利于化解与工会的矛盾。

1.制造业工会力量大。

纵观世界各地, 汽车业、钢铁业、橡胶制品业、交通业、冶炼业、烟草制品业等, 工会组织大多实力雄厚、一呼百应。原因主要有两方面:一是制造业劳动者较多, 相应地工会成员也多;二是这些行业劳动者技能有限, 失业后再就业困难, 因此工会面对裁员、辞退等态度十分强硬。

2.瓦解工会罢工的常用策略。

法律规定, 在合同履约期间, 无论物价上涨或其他原因, 工人都不可以通过任何方式要求提高工资。因此, 在旧合同即将失效而新合同尚未签订之间, 且劳资谈判不利于劳方时, 工人为向资方施加加薪的压力和表明要求提高福利的决心, 会有组织地举行罢工。面对罢工游行, 资方可通过游说国会议员谋求政府支持, 从外部缓和罢工行动;或通过贿赂工会领导, 从内部瓦解劳资冲突。

3.工会无力左右公司并购, 但可以施加影响。

法律规定, 只有在涉及工人利益如关闭工厂时, 工会才有说话的权利, 对于公司的正常买卖、倒闭重组, 工会无权干涉。然而, 工会的表态, 其价值在于反映了被并购方员工的想法, 如欧宝、沃尔沃工程师工会反对企业出售给中国, 这将大大增加企业并购后的整合难度, 尤其是文化冲突和管理模式的整合, 企业必须慎重考虑。值得注意的是, 德国企业存在双重董事会制度, 董事会仅具有象征意义, 而有工人代表参加的监事会, 具有任命管理者、表决重大决策的权利, 因此, 收购德国企业, 需格外留意工会的意见。

(二) 优先选择没有工会的中小企业作为并购对象

尽管我国近10年来海外并购动作频频, 快速发展, 但与西方国家160多年的并购史相比, 还处于初学者阶段。中国企业家从没受过工会的困扰, 毫无与工会斗争的经验。上汽收购韩国双龙所引发的罢工游行和流血事件, 首钢兼并秘鲁铁矿后持续进行了20年艰苦卓绝的谈判, 无一不显示出我企业对工会的无能为力。为避免不必要的摩擦, 跨国兼并可优先选择没有工会的中小企业, 降低整合风险, 积累管理经验。日本丰田可谓是这方面的楷模, 其在美国的工厂均没有工会, 大幅度降低了营运成本和隐性风险。

(三) 评估雇佣关系, 降低并购风险

尽职调查是企业收购兼并程序中最重要的环节之一, 是企业收购运作过程中重要的风险防范工具。企业在进行并购前必须对东道国的用工环境做充分调查研究, 包括东道国政治、文化、法律制度, 企业的雇佣关系、福利制度、员工态度等。特别需要对企业工会的设立情况、组织模式、经费来源和使用状况进行深入分析和风险评估, 对并购过程中可能遇到的问题充分估计, 做好心理准备, 悉心研究应对策略, 避免由于没有估计和估计不足造成的措手不及。只有对工会所扮演的角色和政府对其的支持度了然于胸, 才能够降低并购风险, 减少企业损失。

(四) 重构员工心理契约, 合理排解抵触情绪

并购消息往往会对被并购方雇员的心理和情感造成极大波动, 快速重构员工心理契约, 合理排解负面情绪, 有助于企业的平稳过渡和并购的后期整合。心理契约的重建, 主要有以下两个步骤:

一是勾画共同愿景, 确立组织与个人的前进方向和奋斗目标, 为心理契约重构指明方向。理想的企业愿景, 既是员工重拾希望、自我优化、自我发展的方向, 也是企业对雇员的承诺。良好的心理契约, 能在心理上引起员工的共鸣, 促使员工在动态环境变化中不断调整自己的行为, 以保持与组织的良好关系, 将个人职业生涯发展与组织的发展紧密地联结在一起, 从而提高对组织的忠诚度。

二是健全人力资源开发管理制度、公平竞争制度和激励制度, 为员工提供稳定规范的施展平台, 保障员工个人发展的空间和途径, 使员工拥有公平的报酬、成长晋升的机会和支持性的环境, 为新的心理契约保驾护航。[3]

摘要：跨国并购逐渐成为中国企业走向世界的主要方式。由于中企对外投资起步较晚, 缺乏经验, 以致频频失手。导致失败的原因多种多样, 其中因为工会矛盾所引发的并购失败问题开始日渐凸显, 巨大的损失让企业开始意识到问题的严重性。本文主要分析跨国并购中出现工会矛盾的原因, 并寻找解决办法, 力图缓解劳资冲突, 降低并购风险, 减少企业损失。

关键词：跨国并购,工会,劳资冲突,心理契约

参考文献

[1]沈莹.谁控制双龙[J].环球企业家, 2009, (16) .

[2]李映雪.我国企业跨国并购所面临的工会矛盾探析[J].现代商业, 2009, (13) :183-184.

冲突和矛盾 第7篇

一

故事的主人公盖斯勒兄弟惨淡经营着自己的鞋店, 用全部的身心热爱着他的事业, 爱故事他自己做出的每双鞋, 对自己做的每双鞋都了如指掌 (多年后, 作者去鞋店时, 老人还能够认出自己当时做的鞋, 并且能够说出自己当时做的时候有过什么状况) 。兄弟俩制作靴子的手艺尤为精湛。“我”很年轻的时候就认识了这兄弟俩, 并且领略了他们的手艺:“那几双靴子太美观了”、“有一双轻跳舞靴, 细长到非言语所能形容的地步;那双带布的漆皮靴, 叫人看了舍不得离开”、“只有亲眼看过靴子灵魂的人才能做出那样的靴子这些靴子体现了各种靴子的本质, 确实是模范品”、“他所做的靴子非常经穿, 一时穿不坏的他好像把靴子的本质缝到靴子里去了”、“我总觉得, 做靴子, 特别是做像他所做的靴子, 简直是神妙的手艺”。不仅是“我”对盖斯勒兄弟的靴子赞不绝口, 在兄弟俩相继去世后, 他的店铺的继任者也如此评价他:“在伦敦, 没有一个人可以做出比他更好的靴子。”

可是, 这样一对品质高尚, 技艺精湛的靴匠得到的不是无数的生意, 而是饥饿和死亡。因为他们, 那些大规模进行靴子制造的大公司“把一切垄断去了”他说, “他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们热爱靴子但是他们抢去了我们的生意”。而在这样的社会大环境下在商品大潮涌过来, 当大公司用廉价快捷的方式制造出来的鞋冲击他们的小作坊时, 他依然固守着最后的阵地, 直至最后被饿死。这样的执着, 这样的勇气, 你也可以说这样的倔强和顽固, 只有一个真正热爱一种东西的人才能够做到, 至死不渝。理想和现实的冲突面前, 有多少人放弃自己的坚持和热情, 在现实中低下头, 随波逐流, 又有多少人成为了现实的牺牲品, 使得自己的理想破灭。

我们为老人的死感到难过, 为人们的盲目而感到无奈, 更为这个浮躁的社会感到恐惧。人们说, 社会变了, 我们的观念也要随着改变;老人说, 社会变了, 我们的良知不能变;人们说, 社会变了, 我们要学会变通, 学会圆滑, 学会欺诈;老人说, 社会变了, 我们还是我们, 我们做人的根本不能变, 我们的诚信不能变。可就是他的这些“不变”最终导致了他悲惨的结局。在商品经济大潮汹涌的今天, 面对着理想和现实的矛盾和冲突, 我们该如何选择?如果要提倡在这样的社会变革中让所有人都去做这位老人, 这几乎是不可能的;但是可以负责任的说, 在这样的社会中, 如果每个人都能保留老人十分之一的良知和诚信, 我们的社会幸福感就会得到极大的提高。

二

文章的题目叫做《品质》, 起到双关的作用, 表面上说的是老人所做的鞋子的品质, 而实际上也在提醒人们在盲目往前奔跑, 追逐所谓的名利的同时别忘了自己的灵魂品质。鞋子品质不好可以修补, 可以扔掉;而一旦灵魂品质、人性不能得到保证或是丢失的话, 就一切都不可挽回了。《品质》写于1911年, 英国资本主义经济在当时已经发展到了一定的程度, 机器大生产几乎完全替代原有的手工业生产, 而大公司行业垄断也越来越严重, 为了最大范围扩大经济利益, 有些公司用一些不符合实际的广告来招揽顾客。生活节奏的加快也使得人们不愿意等更长的时间去原来的手工业作坊买东西, 而是直接去大公司的商场买批量生产的产品。

作为一个批判现实主义作家, 高尔斯华绥关注社会, 反映社会, 用他自己的笔触为我们描述了这样的社会现实。文章当中的“我”对老人充满了同情和怜悯。从开始和老人的相识, “我”就仔细观察老人, 感受到老人做鞋子的热情和认真的态度。我也买过大公司的鞋子, 但是是“出于紧急情况”, 在和老人聊天中, 得知他的生意不景气的时候, 我跟他订购鞋子, 虽然知道不需要那么多;在最后的一次会面, 老人超常的账单到来时, 我马上把支票寄出, 并且是本人亲自去寄。虽然仅仅是简单的买卖关系, 每次会面也不会有多少交谈, 彼此的了解也不太多, 我和老人之间却于无形之中有了一种感情。这种感情中充满了赞赏, 充满了同情, 充满了很复杂的情感。

结语

李安电影主人公自我意识的矛盾冲突 第8篇

一、道德与欲望的矛盾冲突

道德和人的欲望冲突在任何社会无论中西、古今都会存在。道德的基本功能就是通过教化, 从观念上建构了人与人之间交往的社会规范, 促使社会全体成员融洽的共同生活。道德规范了人的欲望, 将其限制普遍被接受的范围内。同时道德也要求社会全体成员遵守其规范, 一旦有人公然反抗道德, 便于其他社会成员形成对立, 被排斥在社会正常成员之外。可是问题在于某些道德规范建立之初就是不平等的, 或者随着社会的变迁变得僵化和陈腐, 但是在它被彻底清洗之前, 个体依然“无以抵御那已成系统的、壁垒森严的、老谋深算的道德文化淫威。”[1] 因为它深植于社会大多数成员的潜意识中。至此道德便展示出其邪恶的一面, 社会多数成员为控制现有社会、排除异己而显示其残酷的一面。

李安正是抓住这一主题, 将个体内心道德和欲望不可两全的情形下, 人的妥协和溃败展示给观众, 并强化个体心灵的受难, 从而形成独具风格的叙事手法。那么李安又是怎样运用这一主题建构电影中的人物形象呢?首先, 主人公的脑海中始终存在着两种观念, 一是主人公从习得的道德观念, 一种是内在生成的欲望。作为一个生活在现实中个人, 主人公必定会接受众多伦理道德, 这关系道他 (她) 何以在社会中安身立命。而另一方面, 主人公内心真实的欲望与他所习得的伦理道德相违背, 因此主人公的欲望被意志压抑, 并隐藏在潜意识中, 不为外人所知。因为缺乏对自己欲望的解释, 主人公往往不能分辨它是否合理。但是两者在其心中相互对立、抗争、此起彼伏。主人公无法摆脱自身欲望和道德辗转纠结, 无法选择进行有效的人生选择。而且潜在的欲望只是被暂时控制住, 一旦外界有所诱导、刺激, 隐藏在潜意识中的欲望变会释放和爆发。主人公会遵循自己的欲望而行动, 在其他社会成员看来则是对道德的公然挑战。最终主人公在个人欲望的驱使中走得越远, 也就离社会伦理越远, 产生的破坏效应和遭受的打击也会随之增强。当主人公的行为遭到其他社会成员的谴责时, 主人公的内心也会引发道德危机。

电影《断臂山》沿用这一主题, 成就了李安奥斯卡最佳导演。该片展示了的两位同性恋主人公在世俗道德与欲望之间来回摇摆, 给个人和家庭造成的冲击和伤害。在断臂山上, 恩尼斯和杰克第一次发觉了自身的欲望, 并遵循心理需要而度过了一段快乐的时光。而下山回到世俗生活中后, 两人不约而同选择放弃并遗忘真实的情感, 试图回归正常的生活中去。可在他们分别娶妻生子之后, 压抑的欲望在两人的一次的偶遇后土崩瓦解。恩尼斯因为情欲得不到满足, 从而对爱他太太展开心理上的虐待。即使在两人离婚后恩尼斯的太太也无法摆脱对他的深情。而杰克与太太恋爱时的热情如火, 然而在与恩尼斯展开地下情后, 便与其貌合神离, 彼此麻木冷漠。杰克和恩尼斯对彼此的热情在多年后依然炙热如火。当认清彼此相爱后, 两人再也无法回到已有的家庭生活中。他们徒有婚姻的躯壳, 却又顾及世俗的眼光而不愿意放弃, 最终使得每个当事人都被刻意歪曲的感情折磨的伤痕累累。这种感情的伤害既无法言说, 也不能解脱。只能通过一个人的死亡而结束。影片对两人恋情的态度是始终中立的, 是一个冷静的旁观者在观看故事的进展。影片不探讨两人的恋情是对是错, 只为展示被刻意扭曲的情欲对个人和家庭造成的毁灭性打击。

几部影片对于道德和欲望的呈现各有侧重, 但始终蕴含着对道德的反思, 挖掘并理解人性中潜在的欲望。若追溯这一主题产生的源头, 不得不归功于李安接受、融合东西方文化之后独特的创造。西方现代社会个人至上, 一切正当的欲望都是合理的、被允许的, 他人无权干涉。而中国社会则更看中个人在集体中的位置和贡献, 因此只有符合伦理道德, 才被认为是正当合理的, 个人欲望必须让位于伦理道德。当具有中国文化背景的李安接受西方文化时, 两种文化不同的指向便被李安融合为冲突的张力所在。这种伦理道德与个人欲望的矛盾, 既把握住西方的个人精神, 又包含着东方伦理。而李安又是一个真正的电影作者, 他将原著的情节作为素材, 烘托、加重这种内在的冲突张力, 从而使电影的戏剧效果较原著更加突出, 传达出鲜明的个人风格。

二、双重价值的矛盾冲突

纵观李安的电影, 其中总蕴含着隐逸的悲情, 引人深思。这与西方传统叙事的表达方式颇为不同。西方古典悲剧往往包含明确对立两方, 并对主人公造成致命的伤害和打击从而酿成悲剧。然而李安电影中的悲情的来源, 不仅是外界对主人公造成的妨碍, 而是具有丰富情感的主人公在面对多变的世界时内心产生的矛盾和困顿。这种矛盾和困惑来自于主人公相互矛盾的价值观。

李安电影主人公往往具有多重价值观, 并且往往是截然相反的。而随着情节的展开, 主人公不断地对自身的行为和性格展开怀疑。自我意识中有几个声音或同时或依次出现, 引导主人公的行为。以至于面对人生的选择中总是犹豫徘徊, 不能下决定。或者主人公对自己的决定总是持怀疑态度, 行为也时常与愿望相互背离。主人公性格的反反复复使其内心的矛盾痛苦而不与外人得知。最重要的是, 主人公在犹豫和反复中错过了人生中的机遇, 遗憾终生。“其叙事发展是渐进式的, 矛盾冲突则在渐进的过程中逐步加深, 最终达到高潮。”[2] 主人公在双重价值选择困难中退败下来, 这才是主人公悲剧的根源。

《卧虎藏龙》中的玉娇龙希望自身符合伦理道德的要求, 又向往可以自由意志而生活。她试图两者共存, 因此形成深闺淑女与江湖狂人于一身的行为。无论她多么想要两者兼顾, 这两种生活状态都是无法调和的。作为贵族小姐、大家闺秀, 她的人生命运应该是门当户对的婚姻, 之后相夫教子、安度人生。然而她天资聪颖又机缘巧合学得一身的好武艺。对深闺生活的厌倦和对江湖的憧憬是她内心最隐蔽的真相, 但另一方面对父母的眷恋和对江湖险恶的忌惮也促使她的行为思想摇摆不定。在双重观念的主导下, 她形成了人前她彬彬有礼、温柔娴静, 内心却狂放不羁、任性自我的双重人格。在玉娇龙与李慕白初次见面的片段中, 玉娇龙温文尔雅、知礼懂礼, 行为举止完全符合大家闺秀的标准。而玉娇龙与罗小虎初次见面的片段中, 她寻求刺激, 只身追赶强盗, 狂放野性尽显, 借此发泄出被压抑的天性。玉娇龙的性格、行为呈现了明显的双重性和不确定性, 形成了既向往随性自由的生活, 又害怕未知的人生际遇 ;既厌烦深闺生活、痛恶父母对自己的婚姻安排, 又对亲情怀有深深的眷恋。对立的生活理想使得她无法做出人生的选择, 同时又顽强的反抗者命运的安排。

影片《卧虎藏龙》另一个主人公李慕白的内心同样包含有不为人知的双重价值。玉娇龙的双面性格是外显性的, 通过其行为举止展现 ;而李慕白的双重价值却是内隐式的。影片中隐含着李慕白两条情感线索。一条是与俞秀莲的感情线, 两人的所共同持有的感情原则是符合道义。影片中李慕白在武当山清修, 然而他心愿未了, 随即下山与俞秀莲谈心。既为报仇, 也在考虑是否与俞秀莲成就情缘。不过他认为报仇和人格修为在先, 个人感情在后。即便两人的情感早已为人所知, 为遵循道义一直搁置而无法实现。

然而当李慕白遇到玉娇龙后, 她的灵气和傲气激发李慕白隐藏在潜意识中作为一个男人的欲望, 他渴望追求, 并在精神上拥有玉娇龙。但是李慕白作为公认的大侠, 他个人情欲却不能言表。他对玉娇龙的追求也必须被纳入到在合乎道义的解释中。因此想假借拜师之名与玉娇龙形成不可分割的联系, 这样一方面达到他精神求追的满足, 同时也不损害他的修为和风范。他对于玉娇龙的追求意图在于使得对方心甘情愿地臣服, 在精神层面拥有她。竹林一战的正是李慕白对玉娇龙主动追逐的情感游戏。在他强大精神力量的吸引和控制之下, 玉娇龙几乎快要臣服。不过这与玉娇龙对绝对自我和绝对自由的天性相违背, 最终拒绝拜师。李慕白较玉娇龙而言心理更为复杂和隐逸, 不经文本细读难以领回李慕白的真实用意。

《少年派的奇幻漂流》则更为集中地展示了主人公自我意识中人性和兽性相互博弈。小说原著中对同一个事件有两个版本, 派对记者讲述的故事主角是动物, 对保险公司讲述的故事主角则是人。整部影片只有一个主人公就是派, 老虎可能真实存在, 也可能只是派心中兽性的一面。派始终不愿意回顾在漂流中他所经历的兽性、邪恶和丧失人伦的一面。他对人依靠自身的意志和道德超拔于人的兽性始终抱着理想。在给老虎喂食的片段中, 派认为老虎眼睛中充满善意, 而爸爸则坚持老虎只有兽性, 并残忍地让他认识到这一点。但他始终坚持着以人性的眼光去看待一切。派在漂流中发现了一个小岛, 而小岛夜晚会被酸液所覆盖, 并且从莲花中找到人的牙齿。这一节可能在暗示, 胃酸在一点点腐蚀他人的躯体。而莲花象征母亲, 也就说派吃的是自己母亲的肉。海上漂流的生活在唯美的表面下是极其残忍, 没有道德和人性。但是派在心底恐惧这种生活, 他要坚持回到陆地上来, 回到人群中, 回到人伦社会。为此他只能与老虎或者自己兽性的一面搏斗, 制服了老虎, 重拾人性。而在上岸后老虎便消失了, 派心中的兽性膨胀也在回归人群后地消失了。李安用至美的画面来讲述漂流的过程, 只在影片的结尾轻描淡写的讲述这一残忍的过程。李安的这一处理方式不仅是因为派最终依靠自己坚强的意志, 找回了人性, 同时也在向观众展示人性的光辉。

李安精心炮制的叙事手法和戏剧冲突使得他每部影片情节都千回百转、意蕴悠长。其趣味不仅契合了东方人的含蓄回味的情感特征, 也激发西方观众对言外之意的想象和理解。情节曲折, 层层递进、步步深入的将一个个主人公心中丰富的心理体验传达给观众。

摘要：李安电影善于深入影片主人公的内心世界, 发掘其内在多面性和矛盾性, 展示主人公随生活变化形成的曲折、丰富的心理变化。李安电影建构主人公内心世界的手法也十分巧妙, 善于发现主人公价值观的冲突, 强化、放大主人公人面对选择时的心理障碍。

关键词：李安,电影,主人公,自我意识

参考文献

[1]邓晓芒.灵魂之旅—90年代以来文学的生存意境[M].上海:上海文艺出版社, 2009:212.

冲突和矛盾 第9篇

森林资源利用中矛盾冲突主要是指森林资源的所有者或使用者, 在占有、使用、处理和收益涉林资源的过程中, 出现的矛盾纠纷、利益冲突。随着社会经济的不断发展进步, 森林资源利用需求不断增大, 各种“掠夺性”、“破坏性”资源开发, 使得森林资源在此过程中的矛盾冲突日趋加剧。要想解决森林资源保护与利用中产生的矛盾冲突, 必须要不断深入探索其缓解策略。

1 森林资源利用中矛盾冲突常见类型

森林资源利用中矛盾冲突常见类型主要有七类:①林业投入与经济收益的冲突。林业投入是促进经济增长的基本保障, 例如人力、物力及财力投入, 体制、科技及监管投入。传统的粗放性经营往往忽视投入而进行“掠夺性”、“破坏性”开发利用。要想实现可持续经营, 必须要加大林业投入, 收益主要体现在生态效益和社会效益方面, 这就使得林业投入与经济收益之间存在冲突。②法规的制定与实施的冲突。林业的可持续发展要求制定更多的法规及政策, 这些法规及政策出台后都需要大力宣传和实施, 但在实际施行过程中, 经常出现宣传和实施远远落后于法规制定的现象。③林区服务支持体系与林区需求的冲突。对于部分山区来说, 较好的森林资源意味着交通状况差、经济不景气。一般山区都是由老弱病残及妇女留在林区, 从事森林资源利用活动, 他 (她) 们是森林资源抚育、管护的实际主体, 但部分地区实际需要的却是壮年男性劳力, 比如护林防火预备队伍。④实物的具体与责、权、利的抽象的冲突。我国部分地区, 特别是边远山区的大面积森林, 因各种原因从未进行过间伐、抚育, 这不符合森林生长规律及林业可持续发展要求, 更无法创造经济收益, 甚至变成沉重的财政负担。其主要原因是责、权、利制定较为抽象, 操作性不强, 往往出现偏差。⑤林业的长期性、系统性与各部门、组织缺乏有效配合的冲突。林业资源是国家的基础性产业, 有着巨大的生态效益、经济效益及社会效益, 所以林业发展又具有系统性。但是目前大多数地区的林业处于资源危机、经济危困的“两危”境地, 仅有林业部门在唱独角戏, 远远没有引起政府和相关部门的重视。⑥政府职能与当前林业、生态环境形势的冲突。时至今日, 相对于非林业部门来说, 林业部门仍然带有很多的计划性色彩, 这也是因为林业本身具有周期性长的特点。我国森林覆盖率为20.36%, 居世界139位, 生态问题目前仍然是制约我国可持续性发展的突出问题。⑦群众与森林生态的紧密性与在经营活动中的参与性的冲突。第七次中国森林资源清查结果显示:全国森林面积为1.95亿hm2。山区农民大多数都以森林为其赖以生存的根本, 但是, 森林资源可以采伐利用的太少, 供需矛盾突出, 农民参与森林经营活动的积极性不高, 其参与性基本只体现在“劳动力”方面。

2 矛盾冲突产生的原因及过程

森林资源利用中的矛盾冲突, 起因及种类较多, 主要表现在以下几个方面:①历史和观念的影响。我国古代人类依赖森林而生存, 人与森林协调发展。但随着人口的增长及经济的发展, 森林数量逐渐减少, 许多地方干部和群众存在认识上偏差, 没有与时俱进, 转变观念, 这就与林业可持续经营产生矛盾。②政策法规宣传落实不到位。林业政策法规是国家各级林业部门实施管理的法律依据, 我国制定了一系列重要法律、法规和林业政策, 但在实际林业管理过程中存在许多问题, 例如法律政策没有得到广泛地宣传与实施、部分干部及执法人员在执法过程中与农民群众产生矛盾, 使群众产生抵触情绪。林业管理中没有体现出“有法可依, 有法必依, 违法必究, 执法必严”, 法规政策的宣传及落实不到位。③机构建设相对滞后。健全的政府管理机构及社会保障体系是保障林业可持续发展的基本要求。我国正处于社会主义初级阶段, 而林业机构的改革发展更为滞后。目前林业管理机构往往是各地政府下辖的林业局, 林业局相关软硬件设备落后, 无法满足利用可持续性发展的基本需求, 部分工作人员存在地方保护主义思想, 这些都阻碍林业可持续发展。社会上又缺乏非官方的林业管理咨询中介机构, 这些都导致林业机构建设相对滞后, 影响森林的可持续经营。④经济落后引发矛盾冲突。我国90%的国家级扶贫开发工作重点县分布在林区、山区和沙区。他们主要依靠开采森林资源来维持自己的基本生活, 当地政府在做出涉及林业问题的决策时往往忽视了此类农民的贫困问题, 没有及时采纳其意见, 这也导致当地森林资源加剧恶化和消失。

3 缓解森林资源利用中矛盾冲突的策略

根据森林资源利用中产生矛盾冲突的类型和原因, 笔者在查阅相关资料后发现, 可以通过以下几项策略来有效缓解:

3.1 加强林业政策、法规及制度建设

林业政策、法规及制度的合理性、有效性直接影响到林业经营项目的成效。这就要求加强政策、法规及制度的建设, 紧紧把握时代的脉搏, 以“加强林业法制建设, 加快依法治林”为指导, 建立了社会主义林业法律体系。例如《森林法》、《天然林资源保护工程森林管护管理办法》、《退耕还林条例》等等, 这些都为依法治林、林业可持续发展提供了法律保障。相关部门要将保护森林资源、植树造林、限额采伐、护林防火等纳入制度建设中来, 以此来加强对森林资源的管理和监督, 以法律的强制力来保障林业可持续发展战略的实施。

3.2 实施森林区域化经营

森林生态系统是以林木为主体的生物有机体与其环境相互作用的开放系统, 由于各地区经济自然条件存在差异, 所以必须要有层次地开展区域化经营活动。就林业可持续发展而言, 只有在区域可持续发展框架内, 才能明确需要什么样的森林、需要森林经营提供怎样的产品与服务。地域分布规模决定了区域森林可持续经营的环境基础, 更决定了森林生态系统的承载力以及森林生态系统的结构、组成及功能。

3.3 多渠道的林业分类经营

受社会发展水平、区域产业结构、林地生产力、森林质量等因素的影响, 森林经营必须要根据所在地区生态环境保护和社会、经济发展的需要, 来根据不同的经营目标进行分类和空间定位, 采取多种手段进行分类经营管理。

3.4 森林资源资产化经营

森林资源产业化经营主要分为两大类:森林产品资源资产化和森林环境资源产业化经营。就前者而言, 森林资源的保护部门、治理部门要形成一个履行其职权的产业, 林业部门需与其他部门合作, 处理好生态环境保护治理问题, 建立相互支持依赖的合理运行机制。就后者而言, 主要包括生态环境保护和治理专业化、加大对森林资源的投入、产业化经营及建立森林资源产业结构。

3.5 森林生态系统管理

森林生态系统管理是利用、保护森林资源, 促进其可持续经营的有效途径。在实际工作过程中, 要充分利用“3S”技术, 创新调查理论、方法与内容, 注意采集社会经济及生态方面的信息;制定森林生态系统管理战略, 例如设计生态系统管理计划、完善相关制度等。

3.6 完善公众参与机制

公众参与主要指不同部门、不同社会团体及个人参与森林资源的经营及其它活动等, 核心是参与决策。公众参与是促进森林可持续经营的重要基础, 相关部门要能够从技术、经济、法律法规等途径来完善公众参与机制, 以此来保障公众参与实施森林可持续经营过程中的权利。

4 结束语

综上所述, 在森林资源利用中矛盾冲突的种类较多且无法避免, 这就要求相关部门予以高度重视, 从多个角度采取多种措施加以缓解, 以此来提高我国森林资源的利用率, 促进我国森林资源的可持续发展。

参考文献

[1]厉伟.论自然资源的可持续利用[J].生态经济, 2015 (1) :12~14.

[2]韩念勇.中国自然保护区可持续管理政策研究[J].自然资源学报, 2014, 15 (3) :201~207.

[3]洪菊生.森林可持续经营研究[M].北京:中国科学技术出版社, 2003.

正确把握预设与生成的矛盾冲突 第10篇

关键词：数学课堂教学 预设与生成 因势利导

《数学课程标准》中指出：“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标实施教学的重要资源。”教学活动本身就是在教学的过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。实践证明，要想实现对教学过程的精心预设，更好地应对课堂之中的动态，生成的实施中，必定会产生对立与统一的矛盾冲突。那么，预设和生成之间往往会存在哪些矛盾和冲突？在教学中我们又应怎样用辩证的观点正确处理，因势利导地使这些矛盾向有利于教与学的方面转化呢？笔者结合自己的教学实践，浅谈如何恰当把握预设与生成的矛盾冲突，因势利导推进数学课堂教学。

一、尊重儿童个性，善于捕捉，正确处理“预设与生成”的关系

实践表明，尊重儿童个性，能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”。只有为学生创设充分的表现机会，提供适度的环境，如此才能引发学生创新的想法和创新的火花。尊重儿童个性具体做法是：（1）尊重儿童对问题的独特的理解，尊重其对儿童的宽容，满足其心理需要，促进学生差异发展。（2）学会理解儿童的问题与思维火花。叶澜教授说：“课堂教学应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路，两线有激情的行程。”面对动态生成、变化发展的课堂资源，作为教育应沉着应对，巧妙捕捉，灵活引导学生，在“生成”中建构属于自己的认知结构，不断创造富有灵性的教学生成。例如，在教学“数方格，编制6的乘法口诀”一节内容时，一位学生却突然提出了“7的乘法口诀的编制方法，从而打破了原先的教学预设。面对这一课堂意外，我并没有表现出慌张的表情，而是沉着冷静应对，及时甩开课前预设的教案，在原先的方格图上画一列9个方格，使得每排呈现7个格，实践表明，本节课中由于能够灵活调控预先的教学流程，充分尊重学生个性、满足了学生的探究欲望，让学生在轻松愉快的状态中创造的完成“7的乘法口诀”编制方法的学习。

二、正确处理死与活的矛盾，因势利导，变死为活，以导促学

课本上的概念、法则、规律、性质、公式等都是死的。如何使这些知识转化为学生自己的活的知识呢？现代数学教学论认为：启发式教学是行之有效的途径之一。

例如，在推导平行四边形的面积时，为了尊重学生的研究探索：（1）利用每个学生手中的学具，利用数数的方法求得平行四边形的面积大小，学生在数的过程中，必需是先数大的再数小的。（2）利用剪刀对平行四边形进行分割，在分割的过程中，学生必定考虑怎样割，为什么这么割等问题，领会转化思想，并用尺量平行四边形的底和高，利用计算检验公式，等等。这样一系列的方法都充分证明知识是死的，就看老师怎样因势利导让死变为活，每个方法都能激发学生的思维火花。

三、充分预设，因势利导

“预设”经常被人为地认为给学生挖一个陷阱等着孩子往里跳，框住了学生的思维，其实这是对预设的一种误解，没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成。没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确的预设将直接影响着“生成”。那么，课堂上的意外生成就能巧妙的引导与利用。教师的课前预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。预测学情建构弹性教学方式，有效开发课程资源都是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。全面分析学情，学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况，学情分析是科学预设的一个重要前提，它包括分析学生学习的准备状态，学生原有知识与经验等等是核心是建立学生学习的平台。这个平台是教学的起点。因此，教师在备课时不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的教育对象，尽可能多的分析学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。如在教学《除数是小数的除法》这一内容时，首先我分析了所教这个班的学生，已经具备了学习新知所必需的哪些生活经验和知识技能等等学生情况后，课的一开始，我通过情境引出两道除法计算，第一小题是小数除以整数，老师用7.2元钱在超市中买了9本练习本，你知道每本练习本多少钱吗？7.2？=0.8（元），学生已经具备相应的算法。第2小题的问题，使得学生利用原有的知识结构无法直接解决问题，这是形成了旧知与新知的对比，从而产生了新知与旧知的矛盾冲突怎么办呢？这样的冲突，严重的刺激了学生在大脑中的梳理，可以借助哪些学过的知识来解决新问题呢，通过把教学的重点放到学生运用数学转化思想自主探究的方法上有的放矢地给学生建立了数学学习平台，实际上就是抓住了教学的起点，也就是教学生成的起点。

冲突和矛盾 第11篇

思想家约翰洛克认为, 人民亦即组成社会的每一个人有着法律不能剥夺或取消的自然权利, 出于理性的考虑, 个人将自然权利的一部分让与政府, 俾使自然权利获得更妥当的保障, 政府的目的亦在于此, 而且政府是权力有限的政府。这种观念认为, 每一个人都是他自身利益最深切的了解者和最忠实的关心者, 因此每一个人对于影响到他的利益的公共决定都有发言和直接或间接参与的权利。这种权利意味着思考与言论的自由。在媒体产生后, 能够将私人的思考与言论自由得到更大的发挥。媒体监督由于自身所特有的开放性与广泛性, 在促进司法公正、遏制司法腐败方面发挥了以其他监督形式无法替代的积极作用。于此同时, 孟德斯鸠在《论法的精神》这部著作中对司法独立思想进行阐述, 作为“三权分立”重要内容之一, 意味司法权独立、法院独立和法官独立。其中, 法官独立是司法独立的最高形态。当前本文所说的司法独立是指司法权由司法机关排它性行使, 司法组织和司法人员在行使职权时只服从法律, 不受任何机关、团体和个人的干涉。司法独立其基本的依托根据在于对社会及其成员的“绝对平等性”的认识定义, 目的在于保持司法的“绝对中立”地位, 实现司法机制保障下的社会公平、公正, 保证社会的稳定秩序。

然而遗憾的是, 本来因该共同追求社会的公正与正义, 然而因为新闻监督与司法独立具有天然的排斥性, 在实践中往往处于针锋相对的状态。司法机关依法独立行使职权, 不受行政机关、社会团体和个人的干涉, 为切实实现司法公正, 它总是不希望受到任何干涉和影响, 以此达到维护自身独立, 顺利完成的使命的目的, 自然司法部门也不应受新闻媒体的干涉和影响, 所以说排斥非法律的干预是司法的天性, 新闻媒体任何不适当的监督实际上就是对司法独立的损害, 就会对司法独立产生不利的影响甚至严重的后果;然而对新闻监督而言, 它对一切社会负面影响具有天然抗争性, 它肩负的是广大受众的知情权、对政府部门的监督权, 加之司法腐败和司法不公较其他社会问题更能引起公众的注意和不满, 更容易成为舆论热点, 同时也更容易使揭露和报道的新闻媒体获得社会效益和经济效益, 于是新闻监督一开始就是站在司法部门的对立面, 具有天然的侵犯性。

但从价值追求上看:司法追求的是法律上的公正, 是一种法律价值的判断, 是冷静和严肃的最佳体现;而新闻媒体追求的则是一种道德的评价, 顺乎民意, 不平则鸣, 用公众舆论的力量来激起社会正义的力量。也就是说, 新闻监督和司法独立的矛盾根源其实在于分别在各自的领域和道路上寻求公正、民主和正义, 但是在两条路是否可以有交集的问题上发生了分歧, 而并非是不可调和的现实冲突。

此外, 法律上的空缺是导致新闻监督和司法独立矛盾在短时期内无法得到缓解的根本原因。我国对新闻监督和司法独立关系的法律条文还仅限于授权性规定中, 并没有具有现实指导意义的专门而详细的条款。也就是说, 法律赋予了大众媒体新闻监督的权利, 也赋予了司法独立的合法地位, 但是却并没有指出在新闻监督活动中媒体的权利义务应承担的法律责任, 也没有界定哪些行为应被认定为侵犯了司法独立原则。因而在实践中, 新闻媒体的监督行为本身就容易失去约束和监督, “司法独立”也容易成为司法部门一张屡试不爽的金牌令箭, 在这种情况下没有一个具有权威性、统领性的标准, 很难想象新闻监督和司法独立能始终如一地坚持和追求他们共同的公平和正义。所以尽快建立专门的法律法规, 是缓解新闻监督和司法独立矛盾关系的重要途径。

媒体与司法在历史使命上是统一的和相辅相成的, 二者在操作过程中的矛盾或冲突也是正常的;理想状态下, 司法应该是公正的, 传媒也应该是及时准确和客观的。然而这仅仅是一种理想状态, 事实上司法与传媒都不可避免地存在这样或那样的不尽人意之处。而站在各自立场上, 司法与传媒都不可避免地、理所当然地认为自己代表着正义与客观, 而不自觉地对于对方的公正性存在着怀疑。新闻媒体与司法机关在各自运行过程中产生一些矛盾甚至闹得不亦乐乎是一件很正常的事, 这说明司法权力受到新闻舆论监督同时又对新闻舆论这种监督的影响力本身进行制约。司法机关与新闻媒体从本质使命上说是一致的和相辅相成的, 某种意义上这也正是我们这个社会走向民主、法治与成熟的标志, 是我们这个国家走向繁荣、富强与科学的标志, 完全不必大惊小怪司法与传媒各自有着自己的客观规律和行动规则, 应该彼此尊重, 才能共同促进社会主义民主法治进程;妥善处理二间之间的不协调是可以实现的, 司法部门和新闻媒体还是有可能在一定范围内进行合作的形式。如:定点联系报社通讯员发表案件情况、邀请记者参加旁听等。

传媒和司法、新闻自由和公平审判的关系问题虽然是法治社会中的一个恒久性问题, 是在我国法治社会发展现阶段浮现于社会实践之中的。看待新闻监督和司法独立的关系时, 应时刻认识到没有绝对的言论自由, 也没有绝对的司法独立, 关键在于关注矛盾、找寻根源、掌握尺度, 平衡好新闻监督和司法独立的关系, 使之达到良性互动, 这无论是对司法改革和新闻舆论监督自身, 还是对法治社会、民主社会的形成都大有裨益, 同时也是推进我国法制建设和保证公民权利现实而迫切的需要。新闻监督和司法独立二者的矛盾未必不是意见好事, 它能逐渐让新闻媒体和司法部门懂得如何去与对方相处, 其矛盾发展的经验也为我国将来正式出台相关法律法规提供现实依据。从根源上讲, 新闻监督和司法独立其终极目的近乎于一致, 都是围绕公平、正义和道德的归复与实现, 都致力与我国的法治建设。那么如何让这两大社会力量形成一种良性的互动关系, 对中国这样一个法治建设无论在硬件还是软件上面都比较落后的国家来说显得相当重要。为此, 当前媒体与司法界之间积极的关系要继续保持, 不合理的方面要努力克服, 同时无论是媒体界还是司法界都有必要借鉴国外有关这方面的宝贵经验, 从而为我所用, 共同建设有中国特色的法治社会。

参考文献