初三诗歌：《影殇》

初三诗歌：《影殇》（精选2篇）

初三诗歌：《影殇》 第1篇

初三--《影殇》--谢丽燕

醉一场，忘却尘世烦恼;

梦一回，模糊淡忘情殇。

奠祭追忆，冰封尘忆。

飘飖一世，惆怅几何?

拟把情伤作隐殇，奈何尘世多纷扰，涟涟睒珠似浮漪!

潇潇细雨萧萧情，卷卷思绪帘帘意。

“问君能有几多愁?

恰似一江春水向东流!”

举觞一醉解千愁，

岂知借酒消愁愁更愁!

人固有一殇。

愁若天尺，伤亦失意，

偶忆往昔，伤情感怀。

普宁市毓秀中学九年(5)班谢丽燕

笔名蓝雨霏

初三诗歌：《影殇》 第2篇

关键词：初三语文；诗歌教学；质量

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-314-01

诗歌是中华民族优秀文化遗产中重要的一部分，小说、散文、戏剧等文学作品都与诗歌有着千丝万缕的联系，因此，诗歌教学是中学语文阅读教学的重点和难点。因此，提高诗歌教学质量是中学语文教学不可或缺的一个重要任务。对此本人根据自己多年的教学经验，就提高初三语文诗歌教学质量进行了探讨。

一、读品交错，激趣阅读

在基础教育改革的具体目标中，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”任何有效的学习，都必须使学生对所学的材料产生浓厚的兴趣。古典诗歌具有悠久的历史沉淀，教学上简单的讲授，或“老师讲，学生听”，只能使本来就比较“难啃”的诗文愈加乏味。而教学中注重对诗歌诵读和品味，能激发学生学诗歌的兴趣。

1、诵读时善于联想。学生在整体感知诗歌时，要注重原生态阅读，与文本的对话，发挥其对生活联想的空间。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，教学中灵活运用朗诵更容易走进诗人的内心。诗歌的语言来源于生活，学生结合自己的生活经验进行联想，可以更贴切地理解深刻的诗文内涵。以九年级下册的《关雎》为例，初中生对《诗经》这样的经典诗歌接触少，有些隐晦字词（如：窈窕、好逑）较难掌握。教学中可以先让学生自由朗诵，穿插一些词语的理解进行再朗诵，以加深对文本的真实体验，“窈窕淑女”、“君子好逑”，已知的感知材料，结合自己的联想，要读出思恋男子那种追求美、追求健康、追求幸福的积极生活态度。反复诵读是学生感知全文的一个最直接的方法，诗歌课堂教学要读出韵味，读出本义，读出语文课堂的声色之美。

2、品味时巧用想象。诗中蕴涵着深刻的意义及情感，只有深入品尝，才能发现其“诗味”，提高学生欣赏的品位和审美的情趣。诗歌品读教学可分三个步骤：

首先，揣摩诗的意象。每一首诗都有其不同的意象，因此，品读诗歌要善于抓住意象，结合写作背景，还要引导学生“知人论世”，不依赖教师的简单传授，改变学生这种被动接受的状态，促进学生对诗歌的探究和欣赏。

其次，赏析诗词佳句。在诗歌教学中最能激起学生思想火花的句子，就是有浓缩精华的名言佳句。它的使用率高，很多都是大家耳熟能详的，赏析佳句作为品味诗歌的突破口，遵循学生学习的规律，可以最大限度地激发学生学习诗歌的兴趣。

第三，再现诗的情境。读有所感，读有所获，这是阅读教学中普遍存在的观念。

二、将诗歌教学与现代音乐相结合

自古以来素有诗乐一体之说，我们在看古装剧时，经常会听到我们熟知的诗词被唱出来，优美的音乐配以华美的诗词，起到了很好的渲染和强调的作用。很多学生觉得把古典的诗词与现代的音乐放在一起，有不伦不类的嫌疑。其实不然，很多看似不协调的两种事物放到一起，往往会产生意想不到的效果。诗词与音乐的结合不仅可以让学生体会到诗的蕴味，更能让学生感受到诗歌的美感。一方面教师可以以优美的音乐作为诗词教学的背景，让学生沉浸在音乐的氛围中。另一方面，教师可以让诗歌以歌曲的形式呈现出来。通过诗歌与音乐的完美结合，实现了诗歌的音乐美，也提高了学生对学习诗歌的兴趣，提升了学生品诗的能力。

三、多媒体对诗歌教学的辅助

多媒体技术已在普遍使用，如利用它来提高学习效率，也是不错的选择。因为，“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板” 的传统教学，课堂容量太小，形式太单一，学生易生厌倦情绪。一节课下来，学生所得并不多。这样的教学手段，很难适应时代的发展，也不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。在初三语文诗歌教学中，教师可以利用录音、幻灯、投影、电脑等多媒体现代技术来教授诗歌，极大地调动了学生的学习兴趣。如教《春江南》、《江城子·密州出猎》等诗时，教师用电脑技术将诗歌的作者、背景、内容、意境展示到大屏幕上。甚至诗歌的配音朗读、背景音乐、实时画面制作到屏幕上去。学生上语文课，就像在看电影、看电视一样。学生每次上课后，都会产生意犹未尽的感叹。

四、注重学生能力的培养

在初三语文诗歌教学过程中，是培养学生能力的最佳阶段，诗歌涵盖了语文教学的听、说、读、写四大能力，是语文学习的浓缩，所以，教师在诗歌教学中一定要注重学生能力的培养。首先要让学生发挥联想和想象，感受到诗歌中的艺术形象，体会到诗歌的意境，诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，把自我融入诗歌中去，从而把握诗人的自我形象，更好的体会诗人在诗歌中创造的意境，这是一种很好的培养学生阅读、思考、探究等能力的方法，值得我们教师在诗歌教学过程中运用。

诗歌教学，有法但无定法，需要教师根据学生的具体情况灵活掌控，自由运用。对于我们这个”诗歌大国”，无论是存在于两千多年封建社会中从未丧失生机的古典诗词，还是诞生于”五四”新文化运动时期的现代新诗，都是我国文化的瑰宝。教师在教学中，应针对学生出现的不同情况，因材施教，消除学生应试、畏难心理，听说读写并重，进一步提高初三语文诗歌教学的质量

参考文献：

[1] 苏列培.诗歌教学与中学生想象力的培养[J].考试周刊，2010（33）

[2] 陆 平.语文教学参考书功能之考察[D].课程与教学论.2005.06

[3] 杨东增.初中语文现代诗歌教学的问题及对策[J]教学月刊：中学版（教学管理），2009（2）