初中化学元素教案设计

初中化学元素教案设计（精选8篇）

初中化学元素教案设计 第1篇

初中化学《元素》教案设计

一、教学目标：

1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来;

2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号;

3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关元素的一些其他信息。

二、重点、难点：

1、元素的概念、元素符号的书写和意义

2、元素概念的形成，元素符号的书写和意义，元素周期表的排规律和相关信息。

三、课时安排： 1课时

四、教学准备 多媒体课件

五、教学过程：

复习提问：

1、什么是分子?什么是原子?其本质区别是什么?

2、什么是原子相对质量?

情景导入：

讲授新课：

一、元素(板书)

讲解：无论是木炭中的`碳原子，还是二氧化碳分子里的碳原子，它们的核电荷数(即质子数)

都是6，说明它们都含有碳元素。又如：二氧化碳分子里的氧原子与氧气分子中的氧原子其核电荷数都是8，称为氧元素。

提问：二氧化碳是由几种元素组成?(四氧化三铁、氯酸钾呢?)

小结：1、元素概念：见课文第71页(板书)

讲解：核电荷数(质子数)决定元素的种类。目前已发现的元素有一百余种，物质二千多万种，这千千万万物质都是由一百多种元素组成的。元素只论种类，不论个数。

讲解：根据我国文字的形象化，讲解这一百余种元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。

小结： 金属元素：如：Na、Mg、Al、Zn、Fe、

2、元素 非金属元素：如：C、Si、S、P、Cl、N、 (板书)

稀有气体元素：如：He、Ne、Ar

阅读：课本第71页图4-4，找出地壳中含量最多的两种非金属元素和两种金属元素。

3、元素的读法、写法(板书)

讲解：利用板书讲解元素名称(我国命名、国内通用)、元素符号(用拉丁文名称的第一个大写字母表示，若几种元素名称的第一个字母相同时，可再附加一个小写字母区别，如Fe。一大二小国际统一)的读法、写法。

阅读：课本第73页表4-3的常见元素的名称、符号，要求学生掌握26种元素的名称与符号的读法、写法。

4、元素符号的意义：

讲解：元素符号的意义：表示一种元素，表示这种元素的一个原子。

提问：如何表示几个原子呢?

小结：元素符号前边的化学计量数表示原子个数

如：2H 表示两个氢原子

讨论：元素与原子的比较

小结：元素与原子的比较表

元素原子

概念具有相同核电荷数(即质子数)一类原子的总称化学变化中的最小粒子

区别元素一般用于说明物质的宏观组成

元素是同一类原子的总称，只表示元素的种类不说明个数，没有数量多少的含义

元素可以组成单质和化合物原子一般用于说明物质的微观构成

原子指微观粒子，讲种类，讲个数。

初中化学元素教案设计 第2篇

教学目标

知识与技能

认识一种溶液组成的表示方法溶质的质量分数，能进行溶质质量分数的简单计算。

过程与方法

初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。

情感、态度与价值观

通过质量分数的计算，引导学生查看商品的标签，认识化学在生活中的意义。

教学重难点

重点

有关溶液中溶质的质量分数的计算。

难点

理解溶液组成的含义及有关溶液中溶质的质量分数的计算。

教学工具

投影仪及相关图片、实验用品(烧杯、试管、药匙、玻璃棒、量筒、水、食盐、硫酸铜固体、鸡蛋)。

教学过程

一、新课导入

师：上一节我们学习了饱和溶液与不饱和溶液的概念，对平时我们认为的“饱和溶液就是浓溶液，不饱和溶液就是稀溶液”的错误观点有了明确的认识。那么判断溶液的浓或稀的依据又是什么呢?这就是这节课要讨论的问题。(板书：溶液的质量分数)

二、新课教学

师：同学们，你们在夏天喜欢游泳吗?

生：喜欢。

师：那你们到水里后，是漂浮在水面上，还是沉在水下呀?

(生纷纷议论，有的说沉入水里，有的说漂在水面上，但大多数人认为会沉到水下)

师：请同学们看下面两幅图片：(死海图片)

师：这是死海里的景象，你能解释一下，为什么人可以漂浮在水面上吗?

生：盐份多，浓度大。

师：说得好!下面我们来做实验，来具体说明为什么会出现这样的奇景。

【活动与探究】

在日常生活中，如何区别两杯糖水的浓度大小?如何区别两杯食盐水的浓度大小?

生：通过品尝它们的甜味和咸味大小鉴别，更甜或更咸的为浓度大的糖水或盐水，反之浓度小。

师：但是在实验室，由于很多试剂有毒，根本不能通过品尝来判断浓度大小。那如何判断它们的浓度大小呢?

[实验]在三只试管中各加入10mL水，然后分别加入约0.5g、1.0g、1.5g固体硫酸铜。比较三种硫酸铜溶液的颜色。

分析：在这三支试管中，溶液的组成是否相同，判断的依据是什么?

[小结]①对于有色溶液，可以根据颜色来粗略地区分溶液是浓还是稀：一般来说，颜色越深，溶液越浓。

师：对于食盐溶液的浓度大小，也可以通过下列实验判断。

【探究实验】鸡蛋在水中漂浮

取一个烧杯，加入250mL水后放入一只鸡蛋。按下面的步骤进行实验并如实填写下表。

[分析]在此过程中所得的几种溶液的组成是否相同，判断的依据是什么?

[小结]溶液的密度越大，浮力越大。(与死海的漂浮原理相同)

师：其实，表示溶液浓度大小的方法有很多，今天给大家介绍的是溶质的质量分数。什么是溶质的质量分数呢?请同学们看教材第42-43页，找出溶质质量分数的概念。

生：溶质的质量分数=l00%。

师：同学们归纳得不错，这正是溶质的质量分数的概念。刚才在实验中出现了多组数据，请你在表中任选1～2组数据来计算对应溶液中溶质的质量分数。

讨论：已知20℃时，氯化钠的溶解度为36.0克。有人说：“20℃时氯化钠饱和溶液中溶质的质量分数为36%。”这种说法对吗?为什么?

(1)在20℃时，100克水中溶解36.0克氯化钠正好达到饱和状态。

(2)在20℃时，100克水中最多只能溶解36.0克氯化钠。

我们从中可得到的信息就是：溶剂的质量为100克，溶质的质量为36克。

那么，该溶液的质量分数就为：36.0g/(100g+36.0g)100%=26.47%。

(3)错，它把溶液与溶剂混淆了。

师：其实，溶质的质量分数这个概念，在生活中应用是非常广泛的。同学们可以先尝试着做一做：冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油溶液，使皮肤保持湿润。用400克甘油溶解在100克水中，配制的甘油溶液效果。该甘油溶液的溶质的质量分数是多少?

(板书讲解解答过程)

解：甘油的质量是400克，水的质量是100克。

所得溶液的质量为：400g+100g=500g

溶质的质量分数=100%=80%。

答：所得甘油溶液中溶质的质量分数为80%。

[教师小结]在这个过程中，我们用到了另一个等式：溶液的质量=溶质的质量+溶剂的质量。

如果我们能将这两个等式熟练运用，那么只要知道了“溶液的质量”、“溶质的质量”、“溶剂的质量”以及“溶质的质量分数”四个量中的任何两个，我们就可以求出另外两个。

师：下面同学们再做这样一个练习：

在一次探究活动中，小江同学收集到如下标签：

请你利用标签中的数据设计一个简单的关于溶质质量分数计算的题目，设计好后与同桌交换练习。完成后交由同桌批改。

(学生进行设计并交换完成)

课后小结

师(在教室巡回指导后)：刚才我看到同学们设计的题目以及同桌互相的批改后，发现同学们的想象力真是超出了我的预期，看来，同学们这节课还是挺有收获的。现在我们好好回忆一下，这节课我们都学了哪些知识?

(生思考、回忆)

浅谈初中化学作业设计 第3篇

根据目前学校的教学状况和学生的实际情况, 对现行化学作业形式进行大胆的改革创新, 使作业具有生活化、个性化、多样化的特征是十分必要的。由于初中化学教学任务繁重, 学生是第一次接触到化学, 对于知识的理解可能会有些缓慢。教师为了完成教学任务又不得不加快教学节奏, 这样使得教师和学生都觉得有很大的压力。通过几年的初中化学教学, 在如何布置学生的课后作业方面我积累了一定的经验, 跟大家一起分享。

一、兼顾到每一名学生的个性发展

由于学生在初中阶段第一次接触到化学学科, 每个学生都有其自身的个性和特点, 他们的思考方式、学习需求和学习风格都不同, 这就导致学生学习化学的理解程度也不同。因此, 化学教师在作业的布置上应以统筹兼顾每一名学生为原则, 作业分层次, 让不同层次的学生成绩都得到有效的提高。初中化学作业在考虑共性的同时, 也要兼顾考虑学生的个性。化学作为学生中考的必考科目, 对于学生能够升入理想学校具有重要的作用。教师要使作业成为发展学生特长, 弥补学生不足的手段。教师可以根据学生的爱好设计作业, 引导学生进行实践操作, 创造条件发展学生的特长。为此, 在作业中可以给学生一些相关知识的网站或参考书目, 或者提供实践的机会与场所, 帮助学生去开拓新的化学知识。让学生去分析自己的不足。他们将由被动学习变为主动学习, 提高自己的分析能力, 缩短了与其他同学的差距。

二、多布置具有实践性的作业

传统的化学作业通常是以书面形式的作业为主, 并且具有较强的针对性和重复性, 而且作业量大, 很多作业都是为了让学生熟练记忆, 为了应付考试而重复机械地进行训练。在作业设计上客观性太强, 忽视了学生才是课堂的主体, 对学生能力的培养不够重视。化学学科其实是一门以实验探究为主的自然科学, 学生要学会利用科学探究的过程和方法, 并运用科学的方法解决自然界中的诸多化学现象。实践性教学理念是初中化学教学的必然趋势。

作业是课堂教学过程中的一个重要环节, 教师每天都在向学生布置作业, 可是怎样才能让学生乐于接受教师布置的作业呢?要求我们化学教师在实际教学中要理论联系实际, 将化学知识与生活实践紧密结合。在作业的布置上体现实践性, 实践性作业大大弥补了传统作业的不足, 为提高教学质量做了有力保证。

三、大胆创新, 让化学作业生活化

现实教学中, 教师并没有大胆的创新, 有的教师担心会完不成教学任务, 有的教师担心创新会对学生太过于放任自流不利于管理。可是传统的教学模式已经不适合如今信息时代的学生了。如果还让学生长期处于被动学习的状态, 那么学生会产生对化学学科的反感。现在的学生具有很强的独立意识和思维方式, 学生不再像以前那样把教师当做神, 而是需要平等的对待。因此作为初中化学教师必须及时改变思想, 大胆创新教学方式, 在学生作业的设计上体现人文思想。

俗话说:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习是单一的。我们在设计化学作业时, 要把作业建立在学生已经掌握的知识和生活经验的基础上, 通过仔细设计出一些与中学生生活相关的作业, 去引导学生动脑筋思考问题, 提高学生的学习兴趣。化学学习的空间非常广阔的, 在学习中要把化学学习结合在生活之中, 让学生在熟悉的生活中放松的学习化学知识, 激发学生学习化学的热情, 使学生在社会实践和生活中不仅巩固了化学知识, 也促进了创新能力的发展。

四、以化学教材为依托, 培养学生的能力

教材是一切知识的来源, 也是义务教育阶段最重要的载体。教师在讲课讲到酸和碱的相关知识时, 可以结合硫酸在工业上的用途来给学生进行细致的讲解, 硫酸是经历了怎么样的化学反应才发挥这些用途的, 现实生活中为什么会有人拿硫酸毁容等现象。中学教师也要帮助学生分析, 同时告诉学生哪些行为是不应该的发生的, 让学生对酸有一个理性的认识。这样在布置作业时, 就可以从教材出发, 通过作业加深学生对化学知识的了解, 帮助学生形成具体思维模式, 也有利于初中生深化记忆, 这样的教学方式不仅能够向学生讲授化学知识, 还能帮助学生消除学习中的困惑与不解, 让他们对化学形成一个正确的认识。教师根据教学重点和考试考点, 给学生布置课后作业, 能够培养学生的学习能力, 锻炼学生的思维模式, 让中学生更好的跟随教师共同学习。

总之, 对于初中化学的教学中还需要我们教师不断地研究新的教学方法、不断地探索新的教学理念, 通过实际教学, 总结经验教训, 让学生能够在化学课堂上形成固定的模式, 只有运用灵活多变的设计作业的方法, 因材施教, 师生互动, 才能使化学教学质量达到更好的效果。平时要多上网查询初中化学的最新动态, 多与其他化学教师探讨教学中的问题, 多思考自己应该怎么提升教学质量。

化学教师是化学作业设计者和指导者, 教师的教学质量和作业的布置情况在很大程度上影响着学生的学习。学生是否带着一种高涨的情绪进行思考和学习应该是教师关心的。在化学作业的布置上我建议分层布置, 不同层次学生有着不同的作业, 有利于好中差各类学生的整体进步和发展, 也有利于大幅提高初中化学教学质量。只要我们能从思想上重视化学学科, 将化学学习贯穿于教学的始终, 那么, 化学教学是一定能取得良好的效果。

参考文献

[1]吴根来.探究性作业设计.2012 (5) .

[2]周海萍.传统作业设计的弊端.2010 (10) .

[3]刘晓东.服务于化学课堂.中国科技出版社, 2005.

初中化学作业设计与分析 第4篇

关键词：初中；化学作业；设计

作业作为教师检验教学成果以及学生巩固知识的重要手段，是初中化学教学的重要组成部分。初中化学作业设计不仅要注重形式，还需要重视对内容进行相应调整，旨在突出化学学科的实践特性，强化学生的化学基础知识。

一、基础性作业

基础性作业主要是将学生的未来发展需要以及学生已有经验作为基础，处理障碍与基础性知识之间的关系进行设计。作业难度在学生经验范围之内，有助于增强学生自信心，为其进一步学习奠定基础。另外，作业的难易程度要适度，过于简单，不存在障碍，学生不需要思考就能够得出结论，难以促进学生更好地发展。由此，初中化学基础性作业设计需要遵循“最近发展区”原则，主要围绕已学知识，设计与学生已掌握化学基础知识相关，并能够进行适当思考才能够得出答案的基础性作业。

如在布置“物质组成表示方法”教学内容相关作业时，可以提出：在单质中，元素的化合价为 。在化合物中，各种元素化合价的代数和等于 。这些问题既能够引导学生思考，难易程度又符合学生经验，教师可以通过学生完成作业的情况，了解教学成果，及时调整教学方法等，不断提高教学质量和效率。

二、拓展性作业

拓展性作业设计目标主要是重视学生创新和实践能力，拓展学生思路，激发学生兴趣，启迪学生智力，引导学生能够自主参与。拓展性化学作业是提高学生实践能力，培养学生创新精神的重要途径，也是化学作业的主要形式，其不仅涉及基础知识，还能够启发学生思维。

拓展性作业的设计主要坚持多样化、新颖性原则，将作业与学生实际生活结合在一起，关注热点话题，吸引学生，通过综合性问题，多种解题思路，有效激发学生积极性，促使学生养成良好的学习习惯，进而形成解决实际问题的思维品质。

如磁悬浮列车作为社会热点话题之一，其核心技术涉及到化学知识，教师可以结合这一话题，设计作业题目：高温超导物质（Y2Ba4Cu6O13）主要是由哪几种元素组成，其中Y呈 价，YmOn化学式 。学生运用已经掌握的知识，进行适当思考，就可以得出结论。

三、探究性作业

1.坚持与时俱进

在化学作业中要渗透人文精神，激发学生兴趣，充分调动学生积极性和热情。另外，还需要坚持因人而异原则，针对学生实际情况，设计不同层次的作业，赋予学生自主权，让学生结合自身兴趣进行选择，促使学生能够在不同程度上有所提高，实现个性化发展目标。

例如：针对一些学习能力强、基础知识掌握情况较好的学生，教师可以多布置一些探究性作业，偏向社会生活等方面的内容，充分调动学生思维。相反，针对一些学习能力较弱的学生，教师可以多布置一些基础性作业，帮助学生巩固和强化化学基础知识，循序渐进地学习化学知识，提高化学成绩。

2.要紧密联系生活

教师要引导学生多动手、多参与实践活动，加强作业与学生生活的联系，拉近学生与化学知识之间的距离，促使学生在参与活动过程中，能够开发智力，提高综合能力。化学学习过程中，不免会遇到一些抽象、难以理解的知识内容。

例如：化学式难度较大，教师可以让学生课后寻找生活中的物质，让学生了解到虽然化学式很难，但是它们在生活中无处不在。通过这种方式，能够让学生感受到化学的实用性与趣味性。

根据上文所述，化学作业作为化学教学的一部分，在巩固和强化学生基础知识等方面具有重要作用。因此，教师应明确新课改要求，坚持以人为本原则，深入研究教学内容，了解学生实际情况，设计多样化作业形式及内容，实现个性化教学目标，提高学生化学素养，从而推动初中化学的进一步发展。

参考文献：

[1]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考，2010，18（3）：259-261.

[2]李光人.关于重点中学初中化学与高中化学接轨的探讨[J].中学化学教学参考，2012，20（5）：12-14.

初中化学教案设计[模版] 第5篇

课题:第五单元 ——2: 如何正确书写化学方程式

教学目标

知识目标:学生理解化学方程式在“质”和“量”两个方面的涵义,理解书写化学方程式必须遵守的两个原则;通过练习,讨论,初步学会配平化学方程式的一种方法——最小公倍数法;能正确书写简单的化学方程式.能力目标:培养学生的自学能力和逻辑思维能力.情感目标:培养学生实事求是的科学态度,勇于探究及合作精神.教学重点:化学方程式的涵义及写法

教学难点:化学方程式的配平

教学方法:复习提问→思考讨论→总结归纳→补充讲解→练习提高.教学过程:

提问:

1.质量守恒定律的内容

2.从微观角度解释守恒的原因

3.依据实验事实写出木炭在氧气中燃烧反应的文字表达式.设问:这个文字表达式能表示物质的变化及变化的条件,能体现遵循质量守恒定律吗

导入:化学反应要遵循质量守恒定律,那么在化学上有没有一种式子,既能表示反应物和生成物是什么,又能反应质量守恒这一特点呢 有,这就是今天要学习的另一种国际通用的化学用语—化学方程式

板书:课题2如何正确书写化学方程式

讲述:什么是化学方程式,它有哪些涵义 怎样正确书写化学方程式 是本节课要重点探究的问题.一,化学方程式的概念

提问: 碳 + 氧气 —→ 二氧化碳

C+O2—→CO2

讨论:化学反应遵循质量守恒定律,此式能否体现质量守恒定律,为什么？回答:(因上式左右两边各原子的种类没变,数目相等)用已有的知识认识新问题

引导:既然此式可体现质量守恒定律这一特点,反应物和生成物之间我们可以用“=”

C + O2 === CO2

讲述:化学上就是用这样一种既可表示反应物,又可表示生成物还能体现质量守恒定律的式子来表示化学反应的,这样的式子,化学上称为——化学方程式提问:这个式子与反应的文字表达式有什么不同

(1)化学式代替名称

(2)“→” 变为“=”

启发学生进行比较,进一步明确化学方程式与文字表达式的区别 根据学生回答给出化学方程式的概念并板书,重点词做标记 板书:

1.定义:用化学式表示化学反应的式子

提问:根据C + O2 点燃 CO2化学方程式(1)你能说出这个反应的反应物,生成物及反应条件吗

讨论:化学反应遵循质量守恒定律,那么反应物,生成物各物质间一定存在着质量关系,各物质间存在什么质量关系呢(根据化学式可计算相对分子质量)计算各物质的相对分子质量是多少

C + O2 === CO216×2 12+16×2123244

再现相对分子质量计算使学生理解通过相对分子质量可以表示各物质间的质量关系

讲解:通过相对分子质量可以找出各物质间的质量关系,即各物质间的质量比.提问:这正是一个化学方程式所能表示的含义,你能总结出化学方程式有哪些涵义吗(培养学生归纳总结能力及语言表达能力)

板书: 2,化学方程式的涵义(学生归纳总结)(1)能表明反应物,生成物及反应条件(2)可表示各物质间的质量比

提问:如何读出这个化学方程式

讲解:“+” ,“=” 在化学方程式中的意义与数学上的含义区别开练习1:[投影] : 化学反应:S + O2 点燃 SO2中

1,反应物是_______生成物是________,反应条件是_____.2,反应中,每_____份质量的硫与_____份质量的氧气完全反应,能生成______份质量的二氧化硫.板书:

三,书写化学方程式的原则:

设问:对于任何一个化学反应的方程式是否只要写出化学式就可以了 练习:请写出磷在氧气中燃烧的化学方程式问题:分析学生写的各种可能的式子 可能写出的情况有(1)P + O2 — P2O5(2)P + O2 — PO2(3)P2 + O5 — P2O5(4)4P + 5O2 — 2P2O5 分组讨论(代表回答)

(1)符合实验事实但不能体现质量守恒定律

(2)能体现质量守恒定律,而违背了客观事实,凭空臆造成生成物PO2(3)为使左右两边各原子数目相等而改动化学式(纯净物组成是固定的.各元素原子个数固定,不能任意改动)

(4)符合事实又可体现质量守恒定律引导:分析从两方面考虑(1)是否符合实验事实

(2)是否能体现质量守恒定律课文:P71

讲述:我们是在P + O2 — P2O5的各化学式前配上适当化学计量数4,5,2使得左右两边每一种元素的原子总数相等,这个过程叫化学方程式的配平,这一步体现了什么

回答:体现质量守恒定律

讲解:如何对上式进行配平呢配平的目的是什么 如何使左右两边P,O原子数相等,改角标行吗 添化学计量数,化学计量数如何添(学生讨论思考)这里所用的配平方法称为最小公倍数法.练习2:[投影]1.Al + O2 — Al2O3 2.H2 + O2 — H2O

设问:如何有步骤的写出正确的化学方程式呢指导阅读:课本第71——72页总结:

1,写化学式 2,配平

3,注反应条件及箭号“↑”“↓”

模仿练习:请按步骤写出氯酸钾与二氧化锰共热反应的文字表达式 要求:

(1)3个步骤

KClO3 — KCl + O2

2KClO3 — 2KCl + 3O2 2KClO3 = 2KCl + 3O2↑

(2)练习过程中总结每步的记忆要点

讲解:结合实例讲明“↑”和“↓”两符号的意义及使用注意事项

小结:通过这节课的学习我们理解化学方程式的含义理解书写化学方程式必须遵循的原则,初步学会用最小公倍数法配平化学方程运用导学

例1 下列化学方程式书写正确的是 A.Mg + O2↑==== MgO2 B.KClO3 === KCl + O2 C.2P2O5 === 4P + 5O2

D.H2 + CuO === Cu + H2O

E.Fe + 2HCl === FeCl2 + H2↑

选题目的:本题主要考察化学方程式的书写技能,考察学生是否能依据化学方程式的书写原则及书写步骤,判断化学方程式是否书写正确.思路分析:书写化学方程式要依据书写原则和书写步骤,化学方程式书写过程中常见的错误有:(1).物质化学式书写错误;(2)没有配平方程式或配平后各物质化学式前化学计量数有公约数;(3)化学方程式倒写;漏写或注错反应所必需的条件;(5)漏标或标错“↑” 或“↓”

解答 E

启示:化学方程式综合运用了元素符号,化合价,化学式等化学用语是化学用语的制高点,而且体现了化学反应的本质和反应物与生成物之间的量的关系,要多写多练,才能快速,准确的书写化学方程式.例2 配平下列反应:

Fe2O3 + CO → Fe3O4 + CO2

选题目的:考察学生配平化学方程式的方法和技能.分析:从哪种元素入手配平,是配平的关键,如果选择氧,就显得难些.因为反应物和生成物四种物质里都有氧,变数太多.选择碳,两边的碳原子数正好相等,无配平的问题.再看铁元素,铁在反应物和生成物里各自只有一种,容易配平,反应物里有2个铁原子,生成物里有3个铁原子,可以用最小公倍数法配平.2与3的最小公倍数为6,在反应物Fe2O3前加3,生成物Fe3O4前加化学计量数2,然后再配平碳和氧.解答:第一步配Fe元素,分别在Fe2O3,Fe3O4前加化学计量数3,2 第二步配C元素,反应前后C元素已守恒.第三步配O元素,反应前后O元素已定恒.答案:3Fe2O3 + CO → 2Fe3O4 + CO2

点拨:最小公倍数法是一种比较简单,常见的方法,一般方程式都可适用.配平关键是找准某一较复杂物质中的某种元素为入手点,并确定该元素反应前后原子个数的最小公倍数.例3 毒品大麻(主要成分的化学式是C21 H30O2)在空气中焚烧,生成二氧化碳和水,其反应的化学方程式是:__________________________________.选题目的:本题目的在于考察学生是否能正确,熟练的书写化学方程式

思路分析:

正确书写化学方程式,要做到以下几点:一要会正确判断反应物和生成物;二要会写出各物质的化学式;三要会配平化学方程式;四要会正确注明反应条件和生成物的状态.解答:2C21H30O2 + 5O2 ==== 30H2O + 42CO2

启示:对于任何知识要做到真正理解和掌握 同步训练 一,填空题

1.用__________来表示__________的式子,叫做化学方程式.2.书写化学方程式要遵守两个原则,一是__________,二是__________.3.写出下列反应的化学方程式,并注明基本反应类型

(1)镁带在氧中燃烧____________________()(2)铁丝在氧气中燃烧____________________()(3)高锰酸钾受热分解____________________()(4)氢气还原氧化铜____________________()

(5)氧化汞受热分解生成汞和氧气____________________()(6)锌跟稀盐酸反应制氢气____________________()4.配平下列化学方程式(1)Al + O2 _____Al2O3

(2)CH4 +O2 ________ CO2 + H2O

初中化学集体备课教案设计概要 第6篇

1.知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学;了解物质的组成、结构和性质的关系;认识化学变化的本质。

2.认识摩尔是物质的量的基本单位,能用于进行简单的化学计算,体会定量研究的方法和学习化学的重要作用。

3.认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。4.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。尝试按不同的方法对物质进行分类。

5.知道胶体是一种常见的分散系。6.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离。

7.正确认识科学、技术与社会的相互作用,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题。初步树立社会可持续发展的思想。

【课标解读】

从不同角度研究物质的分类和转化,是化学家研究物质及其变化的重要内容。通过本单元的学习,既可以让学生了解研究化学物质的一般方法,又可以让学生从分子层次上对化学物质有一个大致的了解。

本单元教材以“物质的分类及转化”、“物质的量”、“物质的聚集状态”、“物质的分散系”等化学物质的一般属性为主线进行编写的。物质的分类和转化实质是分子等微观粒子的变化;物质的量是将微观粒子与宏观质量相联系的基本物理量,帮助实现物质转化过程中的定量研究;物质聚集状态的变化实质是分子等微观粒子间相互作用的变化和分子间距离的变化,同时很自然地引出了“气体摩尔体积”的基本概念;物质的分散系也涉及分子等微观粒子。所以本单元内容实质上是在引导学生以化学的眼光、从微观的角度去认识丰

富多彩的物质世界,使学生认识到宏观和微观的相互转化是研究化学的科学方法之一。

这样编写一方面可以与初中化学进行合理衔接,另一方面又为高中化学后续内容的学习准备必要的基础知识。在初中化学的学习中,学生已掌握了一些化学反应,知道化学反应的四种基本类型和物质转化的一些实例,但初中化学中没有系统学习和研究有关酸、碱、盐、氧化物等物质之间的转化规律,没有对这些物质的转化反应进行整理总结。本单元中关于物质的分类和转化内容正好可对初中化学中学习过的化学反应进行总结和归纳,并进行适当的拓展和提高,帮助学生更好地认识化学物质。还可以为后阶段学习钠、镁、氯、氮和硫等元素化合物的性质和转化规律打下必要基础。在初中化学的学习中,学生已经接触过气体物质、固体沉淀、溶液、浊液等具体实例,本单元中有关“物质的聚集状态”、“物质的分散系”等内容就是在这个基础上引导学生从微观角度理解化学物质的存

在状态,在原有基础上提升对化学物质的认识,同时为后续内容的学习准备重要的基础。

从化学学科的知识体系来看,物质的量、气体摩尔体积、胶体等都是非常重要的基本概念,被广泛应用于生产、科学研究中,是学生提高自身科学素质所必需的基础知识;物质的类别、转化关系、聚集状态等是物质的基本属性,将这些知识进行系统的归纳和有序的整理,可以帮助学生构建起了解化学学科、学习研究物质所必须

具备的知识基础。它们出现在第一专题的第一单元中,凸显了其在化学学科领域的重要性和对学生后续学习奠定的基础性。

从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等教学目标角度分析,本单元内容和编排为教学留下了自主发挥的余地。另外,在教材的编写中,还为教师开发利用其他教学资源留下通道,许多地方需要教师发挥能动性自主开发教学资源,根据不同教师的不同理解、不同经历,不同学校的实际情况,教师必须因地制宜地开发教学资源,在课堂教学中补充不同的实例、增加不同的实验,来达到教学目标。

【教学目标】1.学会从不同角度对常见物质进行分类。掌握化学物质的分类方法,认识比较和分类等科学方法对化学研究的作用。

2.理解单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的相互转化关系。初步了解通过化学反应实现物质相互转化的重要意义。

3.知道摩尔是物质的量的基本单位,初步学会物质的量、摩尔质量、质量之间的简单计算。

4.知道固、液、气态物质的一些特性。初步学会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。

5.知道胶体是一种常见的分散系,了解胶体的重要性质和应用。

6.能用物质的分类及转化、物质的聚集状态、物质的分散系等概念解释一些实际的问题。

7.从化合价升降的角度,初步认识氧化还原反应。8.知道电解质和非电解质,初步学会书写离子方程式。

9.通过本单元的学习认识并欣赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。

【教学设计思想】本单元“丰富多彩的化学物质”,引导学生用化学的眼光去认识客观世界中丰富多彩的物质,就是要让学生初步了解在人类发展的历史过程中,化学学科已经为改善人类的生活作出了重大的贡献,并还将起着更大的作用。从而在高中化学学习的起始阶段就能让学生体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐,培养和发展学习化学的兴趣。在教学过程中要注意把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面教学目标的协调和统一,力求达到最佳的整体效果。

【课时安排】物质的分类及转化1课时 物质的量2课时 物质的聚集状态1课时 物质的分散系1课时

【教学方法】以化学多媒体实验室为主要授课地点,以讲授法、讨论法、探究性学习及多媒体、网络的应用等适合中学生心理发展特点的教学方式和手段为主要授课方法,让学生在生动活泼的探究活动过程中学习、体验和应用化学科学。

初中化学《酸和碱反应》教案设计 第7篇

教学目标：

学会用pH试纸测溶液的酸碱度;能用所学的知识和方法去测试一些物质的pH。

通过对各种操作的比较及对测试数据的分析，建立正确的测试和读数方法。

让学生自主测试，拓展活动的空间，培养尊重事实的观念和关注生活、关注社会的意识。

教学疑点：

不同生长时期的水果和蔬菜pH是否相同，建议测不同生长时期番茄pH进行了解。

观察头发光泽需要哪些条件，建议增强光线和利用放大镜观察。

头发耐拉力，用手拉能否准确感知？建议用测力计去测更科学。为使测出的数据具有科学性，可引导学生取几次的平均值。

重点和难点：

测试方法。

活动方式：

学生主持;分组实验。

实验准备：

①分组准备：每组有5个烧杯分别装20 mL pH为1、4、7、10、13的溶液，头发五束（同一个人的头发）。

②稀硫酸、稀盐酸、蒸馏水、氢氧化钠溶液。

③洁厕精、醋、洗洁精、石灰水、牙膏、西红柿、牛奶、鸡蛋、萝卜、纯碱溶液、草木灰水、泡菜水、橘子、苹果、造纸厂排放的废水、点滴板、pH试纸、玻璃棒、镊子、小刀、纱布、放大镜、弹簧秤等。

教学过程：

师：先请同学们将5束头发分别放进盛有不同pH（1、4、7、10、13）溶液的小烧杯中，等会观察。

师：再请同学们看61页内容，回答，我们从书中获得了哪些信息？

生1：溶液的pH<7显酸性，ph>7显碱性，pH=7显中性。

生2：测定pH的最简单的方法是用pH试纸。

反思：让每位学生都有机会做主持，本身就是对能力的训练，把讲台让给学生，同学们相互理解与支持，合作有了更大的自主空间，行为和表达更具有学生自身的特点。但主持人和同学们是处于同一知识平台，随时需要老师的指点，老师在课前要帮助主持人理好提纲。

师：本节课我们学习用pH试纸来测一些物质的pH。今天的主持人为A（男）同学和B（女）同学。（主持人上台）

A：说是主持，我们会和同学们一样，也要做实验，我们一起做，一起讨论。

B：各组还要把结果写在黑板上，看哪组做得最好。（两位主持人在讲台上做）

学生分组实验：测稀硫酸、稀盐酸、水、氢氧化钠溶液的pH。（老师在黑板上画表）

（学生自由上台在黑板上板书实验结果）

A：有11个组的数据都一样，请问第八组的数据为什么有差别呢？

第八组同学：我们是按照要求做的，所得出的就是这个数据。

B：你们坚持这个结论吗？

第八组同学：坚持，我们同组同学刚才讨论过，可能是我们所测的液体和大家的不同。

A：是不是这回事，这可要问老师了。

师：我要向第八组同学表示钦佩，这组的液体和大家的确实不同，我向其中多加了水。他们做学问能置疑，能尊重事实。我们要向他们表示祝贺（鼓掌）。

反思：测pH的实验操作并不难，如果用灌输的方法，几分钟就可以解决，可是以上对方法的体验和对问题的探究，学生乐学，印象深刻。学生容易做的就更要让学生自己做，更要让学生感受到成功的喜悦。也就是抓住机会，让学生易快乐的地方更快乐，把学习这种劳动变成乐事。

B：这个不同的现象说明了什么？

生：同是某一种液体，浓度不同， pH不同。即同一物质的溶液因浓度变化pH也会发生变化，酸变稀了则pH上升，酸性减弱。碱变稀了，则pH下降，碱性减弱。

A：这个解释让我们明确了更多的知识。再请第十组同学说一下，你们得出稀盐酸的pH为1。5是怎么回事？

第十组代表：在测的时候，我们发现pH试纸的颜色和标准比色卡并不完全一致，我们就取了中间值。

B：那就是说是想像出的一种颜色了，颜色是能想像出来的吗？

第十组代表：好像又不能。

生1：既然不能，那么用最接近的颜色反而更准确了。

生2：说明用pH试纸只能粗略地测量。

生3：书上说，用pH试纸测是最简单的方法，我知道医生给人看病时也常用pH试纸，而给人治病，应该是要求很高的.，这是怎么回事呢？（冷场）

A：老师，请您回答。

师：这就如托盘天平也是粗略地称量，大多数情况，所得到的值已足够达到要求。现在已经过了一段时间，我们把已用过的pH试纸再与标准比色卡对照，看一下有没有变化。

生1：和先测的值比较，有变化。

生2：说明时间长了pH试纸的颜色会发生变化。

生3：要求我们在测pH时，把液体滴在pH试纸上后，要立即与比色卡比较，才能反映出液体的pH。

师：请同学们任取一种刚测过pH的液体，放在小烧杯中，用pH试纸放在里面看看。

生1：液体变颜色了。

生2：取出试纸读数，液体的pH与我们刚才的数据有区别。

A：我和小B同学也观察到了这个现象，那这说明了什么？

生1：这个纸不是普通的纸，是pH试纸（笑声，谁不知道），我是说上面有药。

生2：对，就跟我们的衣服上沾上污物，放入水中，污物会扩散到水中一样。

生3：如果把pH试纸直接放入药品里，药品可就被污染了，并且也测不准。

B：同学们观察和分析得很好，让我明白了一些道理，你们真棒。

反思：及时归纳与总结。

A：现在我们归纳一下用pH试纸测pH的方法。

B：还有，在测时，需要注意哪些方面？（老师边听边板书）

方法

注意事项（主要原因）

1。用玻璃棒取液滴在pH试纸上

不能把纸放在试剂瓶里（防止污染药品）

2。立即读数

准确读数（时间一长，pH试纸会变色）

3。取整数值

更符合实际

4。酸的pH<7，碱的ph>7，中性的pH=7

如何优化初中化学作业设计 第8篇

在新一轮的课程改革中, 市教研室建议教师要精选作业, 发挥学生的主动性与创造性, 培养学生的独立学习能力和创新精神, 保证作业内容与课堂教学紧密相连;作业形式要多样, 既有书面形式, 又有口头训练、社会实践等, 切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象, 提高作业质量, 实现“减负增效”。因此, 化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐, 不断优化。

一、优化作业设计的形式

尝试改变作业形式, 注重灵活多样, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生的化学素养。

(一) 基础性作业设计的优化

基础性作业主要有两个方面的含义, 一方面是作业设计要体现学生未来发展所需要的基础, 另一方面是要以学生已有的经验为基础。基础性作业, 主要是要处理障碍和基础性之间的关系。如果超出学生已有的经验, 那么学生的自信心肯定容易受挫, 不利于以后的进一步学习;如果问题过于简单, 甚至几乎不存在障碍, 那么也不能让学生有更好的发展。因此, 应根据“最近发展区”的理论, 提出与学生已有的经验联系密切, 需要学生思考才能解答的问题, 才是最适合的基础性作业。

如《物质组成的表示方法》基础性作业设计:

1. 在单质中, 元素的化合价为____。在化合物中, 各种元素化合价的代数和等于______。

2. 加碘盐中的碘是以碘酸钾 (KIO3) 的形式存在的, 其中碘元素的化合价是 (%%)

3. 含磷洗涤剂因含Na5P3OX, 大量使用会造成水的污染。已知该化合物中磷元素为+5价, 则X的值为 (%%)

(二) 拓展性作业设计的优化

拓展性作业是一种有别于传统作业的作业类型, 它侧重于培养学生的创新与实践能力, 能拓宽学生的思路, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的智力因素和非智力因素全面参与到作业中。拓展性作业强调学生对所学知识、技能的实际运用, 注重实践与体验, 使学生在作业完成过程中, 创新精神和实践能力都得以提高。在设计拓展性作业的时候, 要以多变的形式、新颖的题型激发学生的兴趣, 以综合的问题、多样的解题方法、不唯一的问题答案激发学习动机, 促进思维的发展, 提高分析问题、解决问题的能力, 形成解决实际问题的思维品质。

如:最近, 上海建成了我国第一条磁悬浮铁路。磁悬浮的核心技术是利用超导体的反磁性。高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 是以YmOn、BaCO3和CuO为原料, 经研磨烧结合成 (此过程中所有元素的化合价均不变) 。

(1) 高温超导物质 (Y2Ba4Cu6O13) 由_________种元素组成, 其中Y呈________价, YmOn的化学式是_________。

(2) 在合成该高温超导物质的同时, 还生成了一种物质, 该物质是_______。

(二) 探究性作业设计的优化

新课标倡导学习方式的转变, 强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核, 有利于培养学生的合作能力和创新精神。

以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单元探究活动”为主, 如“会游泳的鸡蛋”、“寻找生活中的能加快双氧水分解的物质”、“自己动手清洗水壶内的水垢”、“自制简易净水器”、“自制叶脉书签”、“自制密信”等。家庭小实验密切了化学与生活的联系, 开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活及现代社会科技发展联系起来, 扩充学校教育资源, 使学生形成积极主动的学习态度, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。

指导学生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展家庭小实验的前提, 初中学生化学知识基础比较薄弱, 操作能力比较差, 特别是对于那些过程较为复杂的小实验, 实验之前教师要做全面的指导。

在器材方面, 由于家庭小实验是在家中完成的, 没有专业的仪器, 又不必买现成的仪器, 应鼓励学生自制仪器, 动手改制一些废品为简单器具。如量器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替;容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替, 也可以用饮料瓶将其底部去掉代替;玻璃管可用白色的塑料软管代替;漏斗也可以用饮料瓶制得;用棉花或几层棉布代替滤纸等。在这个过程中, 学生的观察能力、思考能力、动手能力得到了锻炼和培养, 同时在废物利用的过程中还养成了俭朴、节约的良好习惯。在药品准备上, 可通过以下几种途径:一是家里现成的, 如食醋、蔗糖、植物油、食盐是家里常备的;二是教师提供一些必要的药品, 如胆矾、盐酸、生石灰;三是到试剂药品店买必需的药品, 如酒精、纯碱、高锰酸钾, 以补充药品的不足, 但应该尽可能地鼓励学生自己收集生活中的化学药品。

只要教师指导得当, 充分发挥学生的聪明才智, 家庭小实验中的仪器和药品问题就可以得到有效解决。学生在完成这类作业时, 必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计, 既提高了学生的实践能力、创新能力, 又加强了化学与生活的联系, 从而提高了学生学习化学的兴趣。

二、优化作业设计的内容

在设计作业内容时, 既要注重加强学生的化学基础知识的训练, 又要突出化学学科的实践性和科学性, 切实提高学生的化学素养。

作业内容的设计要以人为本, 作业应该成为学生自身学习和生活的需要, 而不是完成老师布置的一个任务。作业内容的设计应该着眼于学生的未来发展, 赋予作业以人文色彩, 激发学生的学习兴趣, 调动学习的积极性;作业内容的设计应该因人而异, 学生的能力是不同的, 对作业内容的设计自然就要有所不同, 要以自主为原则, 设计不同层次、多梯度的选择性作业, 让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。

比如, 对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业, 布置一些应用型或探究型的作业。如让学生结合社会实际, 查阅资料归纳硫酸型酸雨是如何形成的;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 则布置一些基础型、知识型的作业, 以达到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动性顺序表等识记性作业。这样, 学生根据自身实际自主选择, 体现了作业要求的自主性。

作业内容的设计要联系生活。让学生多动手、多操作、多实践, 在与生活实际的接触中开发智力、增强认识、提高能力。可开发一些实践性作业, 让学生多参与实践活动, 让化学走进生活、走进社会, 体现生活处处有化学, 生活处处学化学。

如在学习化学式后, 学生感到物质的化学式难记忆, 很枯燥。可设计找物质比赛的作业:让学生回家找出家中的物质, 通过上网查资料、咨询专业人士等活动写出物质的化学式, 多者获胜。通过这样的作业, 学生懂得:有许多物质的化学式很复杂, 化学名称也很复杂, 通常只叫俗名, 如植物油、药品等;也有许多物质是混合物, 不能用化学式表示, 如果汁、水泥、土壤等, 使学生更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。化学知识要联系日常生活, 应用到实践中, 解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯净水;了解一氧化碳的化学组成和毒性;如何除去水垢, 怎样降低硬水的硬度;怎样除去冰箱里的异味;为什么禁用含磷洗衣粉。化学魔术表演:魔棒点灯氯酸钾与浓硫酸反应放热使酒精灯着火;水中起火白磷在水中燃烧;秘密图纸石灰水使酚酞变红。制作简易净水器比赛, 看看谁的净水器净化效果好。维生素C泡腾片反应的探究、农业上杀菌剂波尔多液的配制, 等等。这样的应用型作业, 能使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。

参考文献

[1]仲雷.优化化学作业设计, 减轻学生负担.新课程学习, 2010 (12) .

[2]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计.宁德师范学院学报, 2007 (02) .