部编版小学语文汉字
部编版小学语文汉字（精选6篇）
部编版小学语文汉字 第1篇
人教版六年级上册册语文
看拼音写汉字小结
班级：
姓名：
得分：
一、看拼音，写汉字。
sǎ
tuō
mǎ
tí
lǐ
mào
jū
shù
zhái
yuàn
fú
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hún
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bèn
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zhuàng
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xiōng
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péng
pài
zì
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shòu
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部编版小学语文汉字 第2篇
班级____________
姓名____________
得分____________
时间：40分钟 满分：100分
12 看拼音写汉字
木头 月牙 下雨 虫子 你们 水牛 立正
八十 大火 五只
小心 妈妈 一半 儿子
口中 有用 日月 不对 可是 四个
白云
水田 山里 人才 问好 同学 东西 书本
从来 手上
自己 多少 明天 竹子 回来
部编版小学语文汉字 第3篇
基础教育阶段是汉字学习的重要时期。汉字的部件、偏旁、部首是掌握汉字结构和特征、准确把握字义、正确书写汉字以及辞书检索的关键要素。教材作为教学的依据,首先应做到的便是标准化、规范化。因此,依据现行语言文字规范,对基础教育语文教材中汉字部件偏旁部首的规范落实情况进行研究,十分必要。而语言文字规范也随着社会的发展处于不断完善中,教材中存在的问题可成为反观规范的有力参照。
本文以人民教育出版社、语文出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社四套基础教育语文教材( 以下简称人教版、语文版、北师大版、苏教版) 为研究对象,考察汉字部首立部归部、部件偏旁部首名称、偏旁部首术语使用的规范落实情况。依据的规范包括: 《汉字部首表》( GF0011-2009) ,设主部首201 部,附形部首100 部; 《GB13000. 1 字符集汉字部首归部规范》( GF0012-2009) ,对20902 个汉字进行了部首归部,一个汉字只归一部; 《现代常用字部件及部件名称规范》( GF0014-2009) ,收入现代常用字部件514 个,确定了部件的名称。以下分别简称《部首表》《归部规范》《名称规范》。
课本是教学最重要的依据,但由于部件偏旁部首在课本中通常以隐性或间接形式出现,因此存在定性困难的问题。教师用书是对课本使用的指导性说明,课本中未直接指明的部件偏旁部首,可在教师用书中得到确认。如人教版二上第22 课,课本在“我会写”部分出现了“床”“病”等字,但并未指出偏旁是什么,教师用书(1)则明确指出本课需要学习偏旁“广字旁”“疒字旁”,这为偏旁教学的确定提供了依据。因此,对课本的调查需要结合教师用书进行。练习册(2)的设计直接贴合课本内容,课本中涉及的部件偏旁部首,在练习中会有所呈现,也是我们考察的对象。
我们建立了课本、教师用书、练习册三个数据库,将四套教材中出现的部件偏旁部首状况全部入库。通过调查发现,与汉字部件偏旁部首相关的内容集中在小学阶段,一二年级最多,因此本文以小学语文教材为研究对象。
二四套教材汉字偏旁部首的规范落实情况
部件、偏旁、部首既相互区别,又关系紧密。三者的规范化对于规范识字教学、提高识字和检字效率具有重大意义。
( 一) 部首立部归部
1. 部首立部
四套课本和练习册中均未涉及部首立部。教师用书中涉及部首立部的只有语文版,在一下《汉字常用部首名称表》中列出了149 个常用部首,但依据《部首表》,有7 例不是部首,分别为
2. 部首归部
课本中的部首归部数量极少,并且往往未直接指明,是隐性的,无法判定是否规范。如语文版二下识字二给出了三组字“峰蜂锋、永泳咏、噪燥躁”,并指出“我发现这些字的部首不同,意思也不同”。我们只能根据三组字中的共同部件间接地推测共同部件之外的是部首,如“噪”“燥”“躁”的部首分别为“口”“火”“足”。因此我们主要考察教师用书和练习册。
教师用书中涉及部首归部并给出明确答案的数量较少。人教版和语文版均未出现部首归部用例。苏教版共7 例。二下练习1“椅的部首是什么”,答案为“木部”; 二下第4 课,找“贺、希、勇”3 字的部首,答案为“贝、巾、力”; 二下第20 课“用部首检字法查‘互、水、乐’这三个字”,答案为“一部、水部、丿部”。以上7 例全部符合《归部规范》。北师大版共6 例,全部失范,见表1。
部首归部出现较多的是练习册。有的练习册没有答案,如人教版、北师大版,因此无从判断归部是否正确。考察的是有答案可供参考的情况。语文版共出现62例,9 例失范,占14. 5% ,见表2。
苏教版有部首归部的题目,有的有答案,有的无答案。有答案的共17 例,失范3例( 三下第11 课“束”的部首,答案“木/一”,规范“一”; 四下单元练习4“卒”的部首,答案“十”,规范“亠”; 四下期末练习与测试A“贫”的部首,答案“贝”,规范“八”) ,占17. 6% 。
部首归部失范有两种情况。一是归错部。如语文版练习册二下第4 课“柔”的部首,答案是“木”,但规范中为“矛”。二是一字归两部。如北师大版教师用书三下第五单元“党”的部首,答案是“小字头/儿字底”,但规范中只归入“儿”部。其中,归错部占多数。
( 二) 部件偏旁部首名称
“部首名称不统一,而部件则完全没有名称。这样,汉字就只能写给你看,而不能说给你听。……在小学的识字教学中,部首和部件的名称显得更加重要。……汉字不但字形要规范,部首和部件的名称也要规范,否则,汉字的规范是不完全的”( 贾德博,1995) 。部件偏旁部首不但需要有名称,而且名称的科学性和规范性都对汉字教学起到重要作用。苏教版教师用书一下第4 课写字指导“教者说出下列偏旁的名称,要求学生写出偏旁”。二下识字7“‘礻’读作‘示旁’,‘衤’读作‘衣旁’”,“‘宀’读作‘宝盖’,‘穴’读作‘穴’,也可以说是‘穴宝盖’”。语文版教师用书一下第2 课“指导学生知道又、纟、门三个部首的名称”。北师大版教师用书二上“教学要点识字方面: 熟练掌握累计70 个左右的常用偏旁部首,能说出其名称、表示的大概意思,能写出偏旁部首和例字”。以上例子说明,现行教材认识到部件偏旁部首不但需要会认,还需要有名称,需要会读,但遗憾的是,在具体名称的使用上较为混乱,与《名称规范》存在较大差距。教师用书中名称出现较多,课本中其次,练习册中较少出现,因此我们主要考察教师用书和课本。教材中未给出名称的非成字部件,如“扌”“氵”“亻”“彳”不包含在统计范围内。
1. 四套教师用书中部件偏旁部首名称使用情况
四套教师用书中部件偏旁部首名称出现较为普遍,一下、二上、二下中数量最多。人教版除四上、四下、五下外各册中均存在,共69 例( 重复的名称只按1 次计算,下同) ,失范48 例,占70% 。语文版各个年级均有存在,共129 例,失范111 例,占86% 。北师大版除四下外各册中均存在,共120 例,失范99 例,占83% 。苏教版分布在一上到五上,共191 例,失范98 例,占51% 。失范比例由高到低依次为语文版、北师大版、人教版、苏教版。
北师大版和语文版专门列有“常见偏旁/部首表”,为了数据更为清晰,我们将表拿出单独讨论,未列入名称总数。北师大版一下列有《常用偏旁表》,收入偏旁30 个,与名称规范不符的27个,占90% 。二上《常用部首表》列有部首39 个,与名称规范不符的37 个,占95% 。语文版二上《汉字常用偏旁名称表》列出常用偏旁149 个,名称不合规范的126 个,占85% 。可见,两套教师用书“常见偏旁/部首表”中名称不规范的大量存在,北师大版比语文版失范比例更高。
《名称规范》指出了汉字部件命名的规则,包括按读音、笔画、俗称、部位命名四类。教师用书中部件偏旁部首名称不合规范的主要类型见表3。
其中,规范按读音命名、教师用书按部位命名的情况最多。人教版23 例,语文版61 例,北师大版62 例,苏教版61 例,分别占名称失范总数的48% 、55% 、63% 、62% 。除人教版外,其他三套教材均超过半数。
部件偏旁部首名称有不同教师用书间的不统一。如北师大版二上“厂字旁”,苏教版二上为“厂字头”; 人教版一下“衣字旁”,北师大版六下为“衣补旁”; 语文版二下“三框”,人教社一下为“凶字框”; 语文版一上“双耳旁”,苏教版一下为“左耳旁”。也有同一套教材中名称的不统一。如语文版五下“衤旁”“礻旁”,六上为“衤字旁”“礻字旁”; 北师大版四上“示补儿”,五下为“示字旁”; 苏教版二上“建之”,五上为“建之旁”。甚至还有同一出版社同一册教材中前后名称的不一致,如人教版三上“纟”,有时称“绞丝”,有时称“绞丝旁”; 苏教版一下既有“讠字旁”又有“言旁”。可见名称使用的混乱。
2. 四套课本中部件偏旁部首名称使用情况
课本中的部件偏旁部首,不使用名称的占多数,如只出现“扌”“水”“亻”,未给出名称。使用名称的较少,但失范比例较高。人教版、语文版、苏教版分别出现2 例、5 例、1 例,全部失范,北师大版出现7 例,失范6 例。如语文版三上语文百花园七“疒字旁”,规范中为“病字框”。北师大版一下第7 课语文天地“四点底”,规范中为“横四点”。
( 三) 偏旁部首的术语使用
《归部规范》(3)对偏旁、部首的概念做了明确的区分。偏旁是“合体字的构字单位。旧称合体字左为偏右为旁,今不论左、右或上、下统称作偏旁”。部首是“可以成批构字的一部分部件。凡含有某一部件构成的字,在字集中均排列在一起,该部件作为领头单位排在开头,成为查字的依据”。偏旁是对汉字进行一次性划分得出的单位,是合体字的组成构件。“虽然绝大多数部首由偏旁承担,但是毕竟还有一些单笔或少笔的部首不是偏旁”( 陈燕,2015) 。偏旁部首存在差别,需要区分开来。两者的混用在四套教材中数量较多,以课本和教师用书为甚,练习册中相对较少。
1. 课本中偏旁部首的混用
四套课本中部首概念的引入时间分别为: 人教版二上“语文园地二”; 语文版二上“语文百花园一”; 北师大版二上第一单元“语文天地”; 苏教版二下“练习一”。在部首引入前,四套课本都使用偏旁或部件,这是合理的。
我们考察了部首引入后偏旁部首术语的使用情况。人教版是课本中出现偏旁部首术语最少的教材,直到二上“语文园地五”才出现,且仅1 例“我一看到偏旁就知道字义了”。语文版引进部首前,课本中都使用偏旁,但部首出现后,存在偏旁部首的混用。如二上语文百花园二“我发现这些字的偏旁都和字义有关系”,但二下识字二“我发现这些字的部首不同,意思也不同”。北师大版在部首出现后便称作部首,不再称偏旁。如二上第13 课“加部首,组成新字”;二上附有“常用部首表”( 一下为“偏旁表”) ; 二上丁丁冬冬学识字二“根据部首猜字义,也是一种识字方法”,二下第15 课“给下面的字换部首组成新字”。苏教版部首引入后,将偏旁部首分得较清,基本没有混用的情况。
2. 教师用书中偏旁部首的混用
四套教师用书中,语文版、北师大版、苏教版偏旁部首混用较多,人教版相对较少。举例如下。
语文版一上《汉字常用偏旁名称表》、一下《汉字常用部首名称表》都列出了相同的149 个常用偏旁/部首,但《汉字常用部首名称表》中有些并非部首,而只是偏旁,可见教材将两者混淆了。二上“说明”指出“巩固部首识字方法”,混淆了偏旁部首的功能,具有表意、表音功能的是偏旁,因此应是“偏旁识字方法”。第二单元说明中又正确表述为“借助偏旁识记生字”。一下“学习新部首”,但二上、二下又变成了“学习新偏旁”。
北师大版二上第一单元语文天地“初步认识偏旁的表意功能,体会字与偏旁的关系”,明确指出偏旁具有表意功能,通过偏旁识别字义。但二下第二单元语文天地“比较形旁,运用学过的部首知识分析字义”,三下第三单元“说说部首怎么表示字义”,具有表意功能的又成了部首。形旁是对汉字进行理据分析得出的单位,形旁表意,与偏旁相关,现代汉字的部首是据形确立的,有一部分部首已无表意功能,形旁与部首不能等同,但教材常将两者相混淆。如二下第五单元语文天地“声旁相同的形近字,一定要通过形旁( 部首) 来辨析”。
苏教版从一上开始,先引入“部首字”的概念,在介绍“部首字”时指出: “汉字的形体大都可以说明字义。怎样通过形体构造来了解现行楷体汉字的字义呢? 比较简便的、切实可行的办法是分析部首。从一个部首字的意义可以推知许多字的意义类属。同时,有了部首及部首字,也为工具书检字提供了方便。”这说明,教材认为能够表明字义的是部首,将部首混同于偏旁。一下识字4 既有“教学新部首”,又有“教学新偏旁”,识字6 中又成了“认识的一个新部首‘户头’”,同一册中偏旁部首混用。
人教版教师用书中偏旁部首的术语使用较为规范。如一下“教学设计举例: 发现偏旁表意”; 二上第6 课“教学建议: 偏旁识义”; 三下第2 课“教学建议: 偏旁识字”。以上使用“偏旁”是恰当的。
教材中出现的问题主要是偏旁部首术语的随意切换,但大都是在该使用偏旁的地方使用了部首。
3. 练习册中偏旁部首的混用
人教版、苏教版偏旁部首术语的使用较为清晰。语文版和北师大版术语存在混用,但数量不多。如语文版一下识字二“‘猫’的偏旁是?”答案为“犭”,但“犭”和“苗”都是偏旁,部首才是“犭”,题目出现了“指令不清”。北师大版二上第10 课: “‘攵、爫、扌’这些部首都是从‘手’部演变来的,与‘手’有关。试一试,在10 分钟里,你能写出多少带有下列偏旁的字: 手、扌、爫、攵。”题目中既出现部首,又出现偏旁。
三思考与建议
( 一) 失范原因探讨
总体来看,四套教材汉字部件偏旁部首基本符合现行规范,但在不同程度上均存在失范。部首立部除极个别外,基本未脱离《部首表》201 部的范围。部首归部大体符合《归部规范》,但仍存在少部分的归部失误。失范现象较多的是部件偏旁部首名称及偏旁部首术语的使用。失范原因主要有两个。
1. 未充分理解相关概念、功能及原理
部首立部失范,主要原因将部首混同于偏旁。偏旁部首概念不同,两者之间存在交叉关系。“部首偏旁之间有部分重合。用自然语言可表述为: 有些部首是偏旁,有些偏旁是部首。……偏旁与部首不重合的部分可表述为: 有些部首不是偏旁,有些偏旁不是部首”( 迟永长,1990) 。教材混淆了两者概念,误将不是部首的偏旁立为部首。
偏旁部首的混用与未能充分理解两者在功能上的差别有关。“偏旁是汉字构形学的概念,而部首是汉字排序与检索中的概念; 偏旁直接服务于识字教学,而掌握部首是为了学会到字典中查字,从而间接地为学习汉字服务”( 张书岩,2009) 。偏旁体现字理,与字义字音相关,而部首的首要功能在于检字,部首学习是为部首检字法做准备。在分析汉字结构时,主要涉及偏旁,而在查阅工具书时,主要从部首考虑。教材未能分清两者的功能差别,因此在该使用偏旁的地方使用了部首。
部首归部失范,与教材和《归部规范》中的部首提取原则不统一有一定的关系。“据形定部与据义归部相比较,大多数字的归部结果是一致的”( 陈燕,2007) 。这部分汉字的归部在四套教材中基本没有失范现象。失范现象产生的原因,主要是“据义”与“据形”定部产生矛盾,从而归属不同的部首。“现代汉字理据大量保留是历史的事实。……现代汉字形声字已达90% 以上,义符的表义能度也较好地保留下来”( 王宁,1997) 。现行教材在教学中遵循了汉字表意的特征,从构字理据的角度介绍汉字,部首归部时,似乎“以义定部”的原则更能与汉字教学的理念相匹配。但仍有一部分汉字由于字形的演变,已无法从字形获得字义,归部时如果仍按“以义定部”的原则,不但不利于理解字义,而且会与《归部规范》不相符。
2. 未充分意识到规范的重要性
部件偏旁部首名称不规范主要与未能充分意识到名称规范统一的重要性有关,以致于对待名称的态度过于宽松。如北师大版教师用书一下语文天地一指出: “偏旁( 部首) 的名称是约定俗成的,不必强求一致,允许学生发明一些有道理的叫法。但应该让学生明白,常用偏旁的名称应与大家保持一致。”我们赞同其观点“常用偏旁的名称应与大家保持一致”,但认为“不必强求一致,允许学生发明一些有道理的叫法”的做法不够规范严谨。如果教材中“允许学生发明一些有道理的叫法”而又没有一个限定范围,岂不是能发明出各种叫法来?
( 二) 对语文教材编写规范化的思考
《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确指出: “学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材,应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”《部首表》《归部规范》确定了部首立部归部的原则,改变了以往立部归部的不统一。《名称规范》指明了部件偏旁部首的命名规则,改变了名称混乱的局面,使之更为科学、规范。规范性和标准性是教材首先应该做到的,基础教育阶段尤其如此。小学是语文教育的重要阶段,汉字部首立部归部、部件偏旁部首名称的规范,偏旁部首术语的正确使用,为汉字的学习、检索打下基础。我们认为,语文教材应该从以下方面做到规范。
1. 部首的立部应严格遵守规范
汉字部首规范意义重大,前人研究多有说明( 如苏宝荣,1995; 陈燕,2007) 。部首检字法,首先需要解决的就是部首的立部问题,合理的立部可提高检字效率。教材应严格遵守《部首表》中的立部,以免将不是部首的偏旁误立为部首,造成检字失败。
主部首和附形部首,教材的处理不算失范,但需要有一个统一的处理标准。《部首表》列有主部首201 个,附形部首100 个。其使用规则指出,一般以主部首为主,特殊情况下可根据需要做适当变通。因此,可根据学生所处的阶段和汉字教学的需要,做适当变通。学生所处阶段需学习的汉字中若以附形部首组成的字为主,可以先学习附形部首,不必只出现主部首或主部首与附形部首同时出现。如学生最先学习的主要是附形部首“扌”组成的字,低年级中尚未或极少出现主部首“手”组成的字,教材中可暂时只列“扌”,不列“手”。
2. 部首归部应遵循“据形定部”的原则
汉字部首由《说文》的“据义定部”发展到现代的“据形定部”,是为了与汉字字形的演变相适应。“据形定部的优点是符合楷书字形特点,取部方法明确而统一,便于检索”( 陈燕,2007) 。教材应适应现代汉字的特点,尊重规范,而不应在“据义定部”与“据形定部”间摇摆不定。
3. 部件偏旁部首的名称在规范的同时适当允许异名
部件偏旁部首的名称并非只是约定俗成的产物,其命名具有理据和规律性,能够体现汉字的组合规律,对汉字结构的正确把握及书写,都起到重要作用。《名称规范》明确了名称的命名规则。按俗称命名中,有多种俗称的非成字部件,采用一个含义明确、比较通行的俗称命名。如“纟”俗称有“绞丝旁”“绞丝”“孪绞丝”“乱绞丝”等,选用“绞丝旁”。按部位命名更是确定了“× 字头”“× 字底”“× 字旁”“× 字边”“× 字框”“× 字心”“× 字腰”“× 字角”的称法。如此命名,是有规律可循的,体现了部件在汉字中的部位。《名称规范》保证了一个部件偏旁部首基本只有一个名称( 《名称规范》中共514 个部件,一个名称的479 例,占93. 2% ; 两个名称的35 例,占6. 8% ) 。教材应重视规范,以形成正确认识,养成良好习惯。
( 1) 教材在命名部位的选取上应严格遵守《名称规范》,以便体现字理,更为科学。如“病字框”就比“病字旁”更科学。
( 2) 有两个或多个俗称或不同俗称的,只取一个俗称,并尽量与规范相符合,以避免不同教材甚至同一部教材间名称的混乱。如在“提手旁/挑手旁/剔手旁”中选取“提手旁”,并根据规范改为“提手”。
( 3) 尽量选取与《名称规范》相同的命名方式。如将俗称“横山”改为部位命名“雪字底”,既遵循了命名体例,又更为严谨( “横山”虽形象,但也可能理解为不同的形象) 。
( 4) 尽量选取与《名称规范》相同的代表字。一类如“幼字旁”“幺字旁”,都是按部位命名,但代表字不同含义就不同。“幼字旁”是指“幼”的左边,而“幺”本身就是独体字,哪来的“旁”呢? 因此将“幺”命名为“幼字旁”更科学。一类如“角字头”“负字头”,选取哪个代表字不存在科不科学的问题,但为了避免名称使用的混乱,应尽量与《名称规范》保持一致。
引起我们思考的是,小学识字教学中的部件偏旁部首名称是否一定要与规范完全一致,还是可以结合学习者的学习阶段和识字水平有所变通? 教材中存在大量按部位命名但规范中按读音命名的情况,如“女字旁”,规范中称为“女”。由“女”组成的字不止位于左旁,还可位于右边、下部、中间等,如“汝”“姿”“囡”。学生所处阶段需掌握的主要是“女”作左旁的字,如“妈”“奶”“姐”。因此,在学生所处阶段称作“女字旁”( 称作“女旁”更为科学) ,虽不规范,但更为具体,符合学生的识字规律。再如“彡”,规范按读音命名为“彡”,教材按俗称“三撇”。“彡”的读音在小学阶段难以掌握,教材的称法则更为形象便捷。建议教材对一些难读难认或超出学生认知范围的部件偏旁部首,名称可做弹性处理,允许一些更为具体形象的名称出现,但数量不可多,处理态度需谨慎。
4. 偏旁部首应加以区分
偏旁部首的概念和功能本不相同,在汉字教学中的目的也不同。偏旁与字理相关,偏旁学习的目的是为从字理的角度学习汉字打下基础,避免机械地死记硬背,减少错别字的使用,锻炼自学能力,提高识字效率。而部首的学习是为了检字的需要。四套教材在汉字教学中都是先出现偏旁概念,再出现部首概念,从教学顺序上说是合理的。但在两者都出现后,常存在混淆情况。有的教材明确指出两者的不同,但又说明可不必细究两者的差别。
既然两者有差别,就应该在教学中尽量区分开。混淆使用,容易在辞书检索时,将偏旁误认成部首而查不到字,也容易在练习和测试的题目中出现“指令不明”。建议在部首概念未出现前,可统一称为偏旁或部件,但在部首概念出现后,应区别对待偏旁和部首。与识字教学有关的都称作偏旁,与检字法有关的都称作部首。在必要时,可适当介绍偏旁部首的区别。
苏宝荣( 1995) 、苏培成( 2007) 曾对“文字学部首”和“检字法部首”做了区分,有人运用到汉字教学中,将前者称为“识字部首”,后者称为“检字部首”,这样的称法固然有道理,但从小学生的认知水平考虑,区分清两种“部首”并不容易。与其称“识字部首”“检字部首”,不如称“偏旁”“部首”更简洁易懂。
( 三) 对现行规范的反思
作为基础教育的语文教材,对国家的语言文字规范理应贯彻执行,但在具体实施中又出现了一些问题。基础教育阶段的识字教学受学生认知规律、学习内容等因素的影响,有其特殊性。基础教育汉字教学的理念、内容、方式可成为反观现有规范的一面镜子,为规范的进一步完善提供参考。
1. 加强部首归部的实用性
部首归部为部首检字法服务,检字法应以方便快捷为衡量标准。由于汉字形体的演变,汉字部首的归部由传统的据义定部发展到现代的据形定部。《归部规范》遵循据形定部的原则,并严格遵守一字只能归属一部的规则。前人曾为了检字的方便,倡导“多开门”,即一个汉字可根据需要归属于不同的部首,《现代汉语词典》《现代汉语规范词典》便做了这样的处理。《现代汉语词典》( 第6 版) “部首检字表”说明部分指出: “为方便读者查检,《检字表》中有些字采取‘多开门’的方式分别收在所属规定部首和传统习用部首之下。”《现代汉语规范词典》( 第2 版) “部首检字表”说明部分指出: “为方便尚不熟悉规范部首的读者使用,对历史上常见归部不同的部分汉字采用‘多开门’的方法处理,即一个字同时会归入几个不同的部。”这样做的优点是便于查找部首,缺点是不利于部首归部原则的统一。
现行规范一字只归一部的原则与现行辞书允许一字归两部的实际做法间存在差距。那么,小学语文教材又该如何处理呢? 是该严格遵循规范,还是如同辞书“多开门”的处理? 我们认为,鉴于小学生的认知水平,教材中的处理方式可适当灵活些。对于容易检索的字,建议严格遵照《归部规范》,一字归一部; 对于较难检到的字,允许做一字归两部的处理,以降低检字难度,方便快捷。《归部规范》中的部首归部是否做到了便于检字? 如果未能做到,是否说明规范中存在有待改进的地方?
2. 适当调整部件偏旁部首的名称
部件偏旁部首的命名既需要遵循一定的规律,能够反映在汉字结构中的部位,又需要具有一定的约定俗成性,便于称说,同时最好能体现汉字理据,兼顾表意。如果能做到三者的结合,对汉字的教学和学习将十分有利。《名称规范》中绝大部分名称是合理的,但仍存在不够完善的地方。《名称规范》列有部件514 个,在读音、笔画、俗称、部位四类命名方式中,按读音命名353 个( 包括先按读音命名再按部位命名及先按笔画命名再按读音命名) ,按笔画命名10 个( 包括先按笔画命名再按读音命名) ,按俗称命名23 个( 包括先按读音命名再按俗称命名及先按俗称命名再按部位命名) ,按部位命名163 个( 包括先按读音命名再按部位命名及先按俗称命名再按部位命名) 。有两个名称的共35 个。存在问题较多的是按部位命名和按俗称命名,主要问题及相应建议如下。
( 1) 名称的精准性有待完善
“纟”在规范中称为“绞丝旁”,但“纟”构成的字不只位于左边,如“辫”,因此名称不能涵盖部件所在部位的所有情况,建议改称为“绞丝”。称“ ”为“卧人”,这是使用形象化的俗称方式来命名,但对于“卧人”形象的理解,会存在差异,建议改称为“每字头”。称“凵”为“画字框”,不如“凶字框”更能体现“凵”的形象及所在的典型部位。
( 2) 名称的实用和操作性略显不足
《名称规范》有明确的制定原则和规则,但从具体使用的角度来讲,存在不够实用、不便于操作的情况,有待改进。
部件偏旁部首的名称未必非要体现字义,但若能与字义相结合,对汉字教育将大有裨益。《名称规范》中个别名称未能很好地体现字义,这主要表现在俗称上。如“彳”,行走义,与人无关,但称为“双立人”。张业红( 2012) 建议将“彳”称为“半走旁”。这样命名能够将名称与字理结合起来,便于字义的理解,增强实用性。可以分两种情况。一是在现代汉字中仍起表意作用或表意作用较强的,建议使用符合含义的名称,以便于字义的掌握。如“灬”,规范中称为“横四点”,但由“灬”组成的字意思大多与火有关,可称为“四点火”; 由“冫”组成的字多与“冰冻、寒冷”义有关,“两点水”可改称为“两点冰”。二是在现代汉字中不起表意作用或表意作用较弱的,使用含义明确且较为通行的俗称即可,如“单耳”“反文”。
个别名称不够形象,或称呼起来不够方便,操作性不强。如“廴”,规范称为“建之”,虽用了俗称,但形象性不强,不如按部位称作“建字框”。再如“彡”在规范中按读音命名为“彡”,但这一读音非但小学生,就连不少成年人也是不熟悉的。建议或者采用形象性较高的俗称“三撇”,或者先按读音再按部位命名为“彡/彩字边”。称“艹”为“贲字腰”,选用非常用字“贲”作代表字也是不便于称读的。
摘要：基于大规模语料库,依据现行规范,本文对四套基础教育语文教材中汉字的部首立部归部、部件偏旁部首名称、偏旁部首术语使用的规范落实情况进行统计和分析。四套教材中汉字的部件偏旁部首基本符合现有规范,但均存在失范现象。失范有未充分理解相关概念、功能及原理的因素,也与未充分意识到规范的重要性有关。规范性和标准性是教材首先需要具备的条件。基础教育阶段汉字教学至关重要,教材应在部件偏旁部首的规范性上做进一步调整。现有规范在精准性和实用性上有待进一步完善。
关键词：语文教材,部首,偏旁,部件,规范
参考文献
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[7]王宁.汉字构形理据与现代汉字部件拆分[J].语文建设,1997,(3)
[8]张书岩.《汉字部首表》的内容与应用[J].语文建设,2009,(6).
用好“部编本”小学语文教科书 第4篇
一、“部编本”小学语文教科书的编写指导思想及总体特色
陈先云理事长在培训报告中，开宗明义点出“教材编写指导思想”，“新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的基本精神；以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创新，努力超越现在同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材”，努力做到让一线教师好教好用。
温儒敏教授将此套教材的总体特色概括为四个方面。
1. 体现社会主义核心价值观，做到整体规划、有机渗透。温教授说：“教材编写是国家行为。有什么样的教材就有什么样的国民。”此套教材在体现社会主义核心价值观方面，是潜移默化润物无声的，而不是空洞说教的。“立德树人”是基本点，其“德”不只是政治，还有道德、理想、情操、习惯、法规等等，都有机地渗透到教材的方方面面，化为“血肉”。
2. 接地气，满足一线教师教学需要，对教学弊病起纠偏作用。近年来，课程改革的新理念得到普及，深入人心，但也存在一些问题，如：教学普遍存在“两多一少”，即精读精讲多、反复操练多、读书太少；课堂活跃但思维浅表；综合性学习走过场；等等。这套教材努力使语文教学做“两个延伸”——向课外阅读延伸，向语文生活延伸，如从一年级就编排“快乐读书吧”栏目，引导“和大人一起读”，实现“课外阅读课程化”。
3. 加强教材编写的科学性，及时转化科研成果。重视学术界有关语文认知规律的研究成果，如：优先编排认识300常用字；借鉴吸收各版本教材乃至民国教材的优点，使本套教材更加符合小学生学习语文的规律。
4. 贴近当代学生生活，体现时代精神。包括教材体例结构、选文、单元和练习设计、插图、装帧等，都具有鲜明的时代特征，富有生活气息。
二、“部编本”语文教科书七大创新点
“部编本”语文教科书在四方面总体特色之下，具体表现为七大创新点。
1. 选文坚持四个标准，即经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。语文教材以课文为载体，因此，选文的质量关乎教材质量。课文要的是经典的、美的，又能适合教学。总体看本套教材“时文”减少了，传统经典篇目、革命传统篇目和古诗文增加了，内容更丰富也更有效（针对教学而言）。一年级再次降低拼音教学的难度，一是将拼音教学往后挪，先识字后学拼音；二是更明确拼音的功能定位，即让拼音教学服务于识字阅读；三是拼音教学本身与识字、阅读更好地融合。
2. 更加灵活的单元结构体例。一是采取“双线组织单元结构”编排内容。所谓双线组织单元结构，即各单元内容由隐线“人文主题”和明线“语文要素”来组织，每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明确命名。而将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中，即“语文要素”，使语文知识、语文能力等“干货”落地。二是教材提供一个“框架”，将各板块内容，如课文、识字写字、汉语拼音、口语交际等穿插进去。教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活安排、有机融合。
3. 重视语文核心素养，重建语文知识体系。让一线教师使用这套教材时有“干货”可以把握，即在语文知识点、能力点、训练点上做到心中有数，做到“一课一得”。“一课一得”的“一得”不只是人文的，更主要的是“语文要素”。这些“语文要素”体现在：（1）单元导读；（2）思考题和拓展题；（3）综合性学习、写作、名著选读等；（4）初中阶段还有“补白”；（5）教师用书中，并努力做到有梯度、螺旋式上升。教师在备课时要梳理清楚，细化为教学行为。另外，本套教材还特别重视阅读策略、阅读技能，如朗读、默读、快读、浏览、跳读等训练，使学生有方法地阅读。
4. 阅读教学实施“三位一体”。以往课文分为“精读”和“略读”，但实际教学中，不管什么文体的课文，也不管“精读”“略读”都一个模式、一种套路。本套教材为根治这种“课型混教”的毛病，开出“药方”，采取“教读”，“自读”和“课外阅读”——“三位一体”编排内容。一方面，将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，从名称上反映教学理念的转变——顾名思义：“教读”课文强调教师的“教”，明确“教读，主要是教师教，一般要求讲得比较细，比较精。教读就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味”；“自读”课文强调学生自己的“读”，明确“自读，主要不是教师讲，而是学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读”。另一方面，阅读教学格外注意解决“两个问题”：一是强化运用阅读策略方法进行阅读；二是提高学生的阅读速度，让学生有方法有速度地阅读，合力提高阅读质量。
5. 把课外阅读纳入教材体系。将课外阅读纳入教材体系，使课外阅读课程化，“书香社会”才有真正的落点。小学一年级先识字、读儿歌童谣、听故事，再学拼音，设置“和大人一起读”；中高年级每个单元都有向课外阅读延伸，“快乐读书吧”一以贯之；初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”读法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。增加阅读教学的阅读量，例如，采取“1+X”的方式，教读一篇带若干篇。没有阅读量这一条，一切免谈。
6. 识字写字教学更加讲究科学性。一是降低汉语拼音教学的难度，明确拼音的功能定位——为识字、阅读服务，将拼音教学挪后并与识字、学词、阅读紧密结合；二是优先编排认识300常用字；三是强化“多认少写、先认后写”的原则，以尽快阅读。
7. 提高写作（习作）教学的效果。习作就是习作，不要要求太高。教材中编排有以习作指导为主线的独立单元，以增强习作指导的序列，提高习作教学的操作性、针对性和系统性。
三、增强“六个意识”，教好“部编本”教科书
陈先云理事长在培训报告中，亮明“一个观点”：一套好的语文教材，能够有效地指导教师教学，促进语文教学改革，让语文教师不再纠结于“教教材”与“用教材教”。他坦承“部编本”教材“好教”，但要“教好”并不容易，要“教好”这套教材，必须增强“六个意识”。
1. 国家意识。在任何一个国家，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。“部编本”语文教材也不例外。它以语文核心素养统领，从六个方面循序渐进、潜移默化地体现“国家意识”：（1）社会主义核心价值观教育；（2）革命领袖和革命传统教育；（3）中华优秀传统文化教育；（4）民族团结教育；（5）海洋与国家主权教育；（6）法治教育。教好这套教材，要时刻绷紧国家意识这根弦，必须怀抱对国家、对党、对社会主义的认同，责无旁贷。
2. 目标意识。有什么样的目标，就有什么样的教学。教学中，要强化目标意识，大胆传授必要的语文知识，加强语文能力训练。（1）明确一个核心概念：语文要素。语文要素要从三个维度即方法、能力和习惯来组织内容，将课程标准中的学段目标与内容细化落实到单元内容中，并且要在单元导读中明示。如，一年级的语文要素包括，朗读：读好长句子，读好对话；词句：联系上下文和生活实际理解词语的意思；内容理解：找出课文中的信息，概括信息作简单推断；标点：体会句号、问号、感叹号的不同语气等。教材采取“双线组织结构”组织单元内容：宽泛的“人文主题”是暗线，教学时不要在人文主题上钻牛角尖；明确的语文要素是明线，教学时首先要明确训练目标、语文要素是什么。为强化语文要素，教材还编排了以阅读策略（包括预测、提问、阅读速度、有目的地阅读等）为主线组织的单元内容和以习作指导为主线组织的单元内容。（2）目标系列更清晰，梯度明显，螺旋式上升。目标系列上，分为阅读系列和表达系列，加强表达系列，特别是口语交际训练。口语交际加强“功能性”交际训练，从人文主题中走出来，如商量、转述等。梯度上，教材先把“语文要素”列出来，由浅入深、由易到难地分散到各册各单元中，每册都有两个重点训练项目，对“重点训练项目”与“一般训练项目”进行区分，使教学更有“抓手”。（3）语文活动的设计体现学与用相结合，例如，一年级编排“字词句运用”训练项目。
3. 文体意识。弱化策略，淡化文体，是造成阅读教学效率低的重因。不管是什么文体，基本上是按记叙文的模式去教学，本是虚构的小说，如《桥》，却当纪实作品教学；本是神话的《普罗米修斯》，孩子却真以为人间的火是“盗来的”。树立文体意识，就是对不同文体要运用不同方法，进行不同解读，如小说关注的是人物形象、环境描写和情节发展等。这套教材编排的文学作品超过历套教材，很多单元都以文学体裁来编排。教学时关注什么、怎么教，要认真研究，要教出这一文体的特点——“这一个”。教师们要加强文学修养，大量阅读文学作品，如寓言、童话、神话、民间故事、小说、诗歌、散文等等。
4. 读书意识。不读书，怎么学得好语文。引导学生大量阅读，指导学生读整本书，是此套教材的基本思想。每册教材课文篇数减少了，阅读量却增加了。怎么增加？一是课外阅读教材化。“快乐读书吧”栏目一以贯之，亲子阅读、“无压力”阅读、自主阅读、全民阅读的“读书线”贯穿始终，如一年级编排“和大人一起读”，从孩子入学开始就“倒逼”家长读书，进而实现全民阅读，为建设“书香社会”作出贡献。二是课文变长了。课文篇数少了，但长篇课文多了，到中年级就有3000字以上的课文。三是编排了若干阅读策略单元，教学生怎样阅读，进而会阅读。如：从读封面、读目录、读序言开始读整本书；从读儿歌童谣到读寓言故事再到读整本书；等等。要让学生读书，教师首先要读书。教师如果不读书，如何教得好学生读书。因此，读书应成为教师生活的“新常态”。
5. 主体意识。毫无疑问，学生是学习的主人，但是，这个“主人”“主”得如何，关键看教师的组织、引导、激励、点拨的功夫。如果可以离开教师的组织、引导、激励和点拨，学生为什么还要到学校？当然，学生之所以要到学校，是因为最终要离开学校。因此，教师教的最高境界是“不教”，促使自得、自悟、自能——学生会学习了，才是真正的学习的主人。这便是学生“主体”与教师“主导”的辩证关系。这套教材，继续倡导：（1）自主、合作的学习方式。教师要努力保护学生的好奇心、想象力、求知欲，让学生主动参与到语文学习中去，自主阅读、自主表达。该扶的扶，该放的放，扶放结合，扶放适度，是教学的基本原则。（2）不要把语文课上成语言文字训练课，又回到机械繁琐训练的老路上去。训练是必要的，但训练要体现目的性、针对性、层次性、阶段性与连续性。训练面要扩大，但训练时间要缩短，效率要提高。怎么解决这对矛盾？区分重点训练与一般训练是一条路；让训练变得有趣是一条路。“语文课要有激情、有意思。下课铃声响了，学生还舍不得下课的语文课，才是好的语文课。”
6. 科研意识。怎样用好这套教材？要加大教科研的力度，解决实实在在的问题。从宏观上说，（1）教材的思想性问题：①教材怎样体现社会主义核心价值观？是否容易落实？②在传递核心价值观的时候遇到了什么困难？（2）教材的科学性问题：①教材的内容结构、编排方式是否科学？是否符合课标要求？②教材是否体现了课改最新的成果？在完善教学理念方面有何突破？（3）教材的适用性问题：①教材的容量和难易度是否符合当地学生的能力水平和接受程度？学生使用的感受如何？②教材是否便于教师教学的展开？在教学过程中遇到什么困难和问题？③还有哪些提升或改进的空间？从微观上说，（1）每课的识字量、写字量是否合适？每课新出现的偏旁部首、新的笔画安排是否适合？（2）每册编排的4个口语交际内容与人教版实验教材或其他版本教材有不同的，也有相同的，不同内容如何进行教学？相同内容又如何创新教学？（3）语文园地中“字词句（段）运用”栏目中的各项内容需要做哪些改进、提高？（4）新栏目“和大人一起读”，农村留守儿童父母不在身边，如何进行操作？等等。总之，不做研究，就难以胜任教学，所以说“部编本”教材“好教”，但“教好”不容易。
四、用好“部编本”教科书的建议
“教好”教材，其实质是“用好”教材。就如何“用好”教材，笔者提出三点建议。
第一，教师要学习。语文教师“学习”的首要标志是读书。诚如温儒敏教授所言“哪怕一天挤出半小时读书，你就是语文教师”。读书，要成为语文教师的“通行证”。此其一。其二，要研读课程标准。课程标准是教材编写的依据，读懂了课程标准，就读懂了教材（也读懂了教学）。研读课程标准是“取法乎上”。其三，研读教材和教师用书。研读教材，首先，要熟读教材，做到整本教材了然于胸。其次，要读到“文字背后”去，即对编写者的意图了然于胸，大到单元导读、课文及训练栏目的设计，小到插图、练习题、栏目名称和示例，都体现着编者用心，即便是一道小小的“扩词”练习（如下图），都蕴含着“分类”等逻辑思维训练。再次，要琢磨如何把种种“用心”化为可操作的教学行为，并落实到课堂教学中。教师用书会助你一臂之力，因此，研读教师用书，是必做之功课——照着教师用书去做，大抵不会偏，也能事半功倍。
第二，教师要研究。研究就是针对问题想，想明白了去做，做得有趣有效就是研究成果。前面已经罗列了陈先云理事长提出的“宏观”和“微观”研究课题，这里再补充一些更细微、更实在的问题：（1）为什么要先识字后学拼音？学习拼音干什么用？（2）为什么要“多认少写”？怎么认、怎么写？（3）反复几遍就能认识一个字、就能写对（记忆）一个字？（4）拼音四线格、汉字田字格到底做什么用、怎么用？（5）一篇课文到底要教（学）什么、怎么教（学）、怎么评价教（学）的结果？即“一课一得”的“一得”（语文要素）问题，如朗读、字词、理解（明显信息、简单推断）。（6）插图怎么用？（7）如“天地人你我他”等丰富的“文化内涵”怎么讲？（8）怎样把发展语言与发展思维结合起来？（9）说话与写话的联系与区别。等等。只有静下心来，解决实实在在的问题，才是真研究，才是教师做研究之根本。
第三，评价要改变。评价是“牛鼻子”。评价不改，死路一条！不管是用“部编本”新教材，还是北师大版修订教材，抑或其他年级现行教材，评价不改革，教学改革都将功亏一篑。对于一年级：（1）不建议“纸笔测试”。即便纸笔测试，坚决不考按四线格写拼音、给汉字注音等等。（2）拼读、认字、写字、朗读（背诵），词语（扩词、近义词、反义词、说话），课文理解（找明显信息），讲故事，等等评价，都应该结合教学、落实在平时，在学习过程中完成。（3）建议建立学生“学习成长记录”，但不是一人“一袋”或一人“一（印刷）本”。（4）必须开好家长会，指导家长参与到学生的学习和评价中。
一言以蔽之，“教好”教材也罢，“用好”教材也罢，都要遵循“二八律”。如给教师一个明确的目标，即80%的教师“教教材”，努力“教好教材”；20%的教师“用教材教”，努力“用好教材”（其中5%的教师努力做到“创造性地用教材教”）。当然这两部分是流动的，逆水行舟、不进则退，但是，退要有底线。“底线”就是“好好地教教材，努力地教好教材”。
部编版小学语文二年级上册 第5篇
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！
课文2《我是什么》
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。
黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！
课文3《植物妈妈有办法》
池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”
小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！”青蛙妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。
不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢！
课文4《曹冲称象》
古时候有个大官，叫曹操。一次，有人送给他一头大象。他很高兴，带着儿子和官员们一同去看。
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？” 曹操问：“谁有办法把这头象称一称？”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大力气提得起这杆秤呢？”也有的说“办法倒有一个。就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁。他站出来，说：“我有个办法。先把大象赶到一艘船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”
曹操微笑着点点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
课文5《红马的故事》
小学二年级的时候，有一次美术老师让我们自由画画。
“画什么都可以。”老师一边说，一边挥着粉笔在黑板上自由地画。
他画得真奇妙啊！一头浸在水里洗澡的牛，尾巴上还停着一只苍蝇。花瓶里有三朵百合：一朵盛开，一朵含苞欲放，一朵掉了一片花瓣在桌面上。
老师还画漫画：滑稽的小丑，戴面具的狮子，会走路的椅子。看着老师的画，大家兴奋极了，吵着，嚷着：“老师画！老师画！”
“自己画！”老师把黑板擦干净，“高兴画什么就画什么。”
“不会画。老师，我们不会画。”
“怎么不会？动脑筋想，用眼睛看啦！”老师用不太标准的普通话说。
我喜欢上美术课，更喜欢自由画画。老师刚才画了一头大水牛，我不画牛，我画马，画两匹在赛跑的马。
老师一排排地“巡逻”，一面笑一面点头，不时帮同学补上两笔。老师走到我旁边，笑着问：“画好啦！这是什么马？”
“这是红马。”我指着两匹用蜡笔涂得周身通红的马。我很高兴，老师居然能认出这两个怪物是马。
“马为什么是红色的？”
“因为赛跑很热嘛！”
“哈哈哈！”老师放声大笑，“很好，很好！就是要这样画！”
课文6《一封信》
爸爸出国了，要过半年才能回来。今天，露西想给爸爸写一封信。
妈妈还在厂里，露西早早回到家。她打开空调，又洗了一些土豆，削好后放在锅里。她朝窗外望了一眼。好了，她想，现在可以开始写信了。她拿出一叠纸，一支圆珠笔。
“亲爱的爸爸，”露西写道，“你不在，我们很不开心。以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。”
这时，妈妈回来了。她拍拍露西的肩膀，问：“是在给爸爸写信吗？” “是的。可是我写得不好。”露西说着，把纸揉成一团。
“要么，我们一起重新写吧！”说着，妈妈在她身旁坐下来。
露西边说边写：“亲爱的爸爸......”
“我们过得挺好。”妈妈接着露西的话说。
露西写完这句一句，想到了小狗希比希，写道：“太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比希又蹦又跳。”
妈妈说：“请爸爸告诉我们，螺丝刀放在哪儿。”
露西笑了，她记下妈妈的话，接着写道：“这样，我们就能自己修台灯了。”
“还有，下星期天我们去看电影。”妈妈说。
“啊，太好啦！”露西叫了起来。
“爸爸，我们天天想你。”露西在信的结尾，画了一大束鲜花。
课文7《妈妈睡了》
妈妈睡了妈妈睡了。妈妈哄我午睡的时候,自己先睡着了,睡得好熟、好香。
睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了,紧紧地闭着，弯弯的眉毛也在睡觉，睡在妈妈红润的脸蛋上。睡梦中的妈妈好慈祥。妈妈微微地笑着。是的，她在微微的笑着，嘴巴、眼角都挂满笑意。好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事,等会儿讲给我听......睡梦中的妈妈好累。妈妈的呼吸那么深沉。妈乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上。窗外,小鸟儿在唱着歌,风儿在树叶间散步,发出沙沙的响声,可是妈妈全听不到。她干了好多活儿,累了,乏了,她真该好好儿睡一觉了。
语文园地三 小儿垂钓
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
王二小
是儿童团团员。他常常一边放牛，一边帮八路军放哨。
有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。
王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。
突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了小英雄王二小。
这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。
课文8古诗二首 《登鹳雀楼》
[唐]王之涣
白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
《望庐山瀑布》
[唐] 李白
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
课文9《黄山奇石》
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。
就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。
“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。
每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。黄山的奇石还有很多，像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”„„那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等你去给他们起名字呢！
课文10《日月潭》
日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。
日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。
中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。
课文11《葡萄沟》
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
收下来的葡萄有的运到城市去，有的运到阴房里制成葡萄干。阴房修在山坡上，样子很像碉堡，四周留着许多小孔，里面钉着许多木架子。成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。这里生产的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名。
葡萄沟真是个好地方。
语文园地四《画家乡》
孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。
涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。
山山的家乡在山里。他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。
平平的家乡在平原。她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。
青青的家乡在草原。她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。
京京的家乡在城市。他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。
小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！
课文12《坐井观天》
青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。
青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
小鸟回答说：“我从遥远的地方来，我在天空中飞了一百多里，又累又渴，下来找点水喝。”
青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”
小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不相信，你跳出井口来看一看吧。”
课文13《寒号鸟》
山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当做自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。寒号鸟和喜鹊面对面住着，成了邻居。
几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。
有一天，天气晴朗。喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯枝，就忙着垒巢，准备过冬。寒号鸟却整天飞出去玩，累了回来睡觉。喜鹊说：“寒号鸟，别睡觉了，天气这么好，赶快垒窝吧。”
寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“你不要吵，太阳这么好，正好睡觉。”
冬天说到就到了，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在温暖的窝里。寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，悲哀地叫着：“哆罗罗，哆罗罗，寒风冻死我，明天就垒窝。”
第二天清早，风停了，太阳暖烘烘的。喜鹊又对寒号鸟说：“趁着天气好。赶快垒窝吧。”寒号鸟不听劝告，伸伸懒腰，又睡觉了。
寒冬腊月，大雪纷飞，漫山遍野一片白色。北风像狮子一样狂吼，河里的水结了冰，崖缝里冷得像冰窖。就在这严寒的夜里，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却发出最后的哀号：“哆罗罗，哆罗罗，寒风冻死我，明天就垒窝。”
天亮了，太阳出来了。喜鹊在枝头呼唤寒号鸟。可是，寒号鸟已经在夜里冻死了。
课文14《我要的是葫芦》
从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
课文园地五 《江雪》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《骑驴》
一位老爷爷和他的孙子骑着一头小毛驴，到北村去找朋友。
刚出村子，迎面走来一个中年人。他自言自语地说：“两个人骑一头小驴，快把驴压死了！”老爷爷听了，立刻下来，让孙子一个人骑，自己在旁边走。
没走多远，一个老人看见了，摇摇头说：“孙子骑驴，让爷爷走路，太不尊敬老人了！”老爷爷连忙叫孙子下来，自己骑上去。
又走了不远，一个孩子看见了，很生气的说：“没见过这样的爷爷，自己骑驴，让孙子跟在他后边跑。”老爷爷赶紧下来，和孙子一同走。
他们来到北村，几个种菜的看见了，说：“有驴不骑，多傻呀！”
老爷爷摸着脑袋，看看孙子，不知道怎么做才好。
课文15《大禹治水》
很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，经过了九年，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。
禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家重新搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。
课文16《朱德的扁担》
1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志会师了。红军在山上，山下不远处就是敌人。
红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食。井冈山上生产粮食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑粮。从井冈山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常难走。可是每次挑粮，大家都争着去。
朱德同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。战士们想，朱德同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？大家劝他不要去挑，他不肯。有个同志就把他那根扁担藏了起来。不料，朱德同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了“朱德记”三个字。大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了。
课文17《难忘的泼水节》
火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了。
今年，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节。
那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。人们欢呼着∶“周总理来了！”
周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。
开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人们一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。
清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！
多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！
语文园地六《鲁班造锯》
鲁班是我国春秋时期有名的工匠和发明家。相传木工用的锯，就是鲁班发明的。
有一回，鲁班领着大家建造一座宫殿，需要很多大木料，于是让他的徒弟们上山去砍树。当时还没有锯，砍树全靠斧子，一天砍不了几棵。鲁班很着急，就亲自上山去看。
山很陡，鲁班抓住树根和杂草，一步一步往上爬。忽然，他的手指被一根小草划破了，流出血来。
一根小草怎么会这样厉害？鲁班仔细一看，发现小草的叶子边上有许多小齿。他在手指上试了试，一拉就是一道口子。这可提醒了鲁班，他想：如果用铁打一把有齿的工具，在树上来回拉，不是比用斧子砍快得多吗？
鲁班马上回去打了一把，拿到山上一试，果然又快又省力。
鲁班就这样发明了锯。
后来，人们不断改进，制造出了各种各样的锯。
课文18古诗二首 《夜宿山寺》
[唐] 李白
危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
《敕勒歌》
北朝民歌
敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。
课文19《雾在哪里》
从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。
有一天，雾飞到海上。
“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。雾来到岸边。
“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
他躲在城市的上空，说道:“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。
“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人，小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
雾呢？不知道消失到哪里去了。
课文20《风》
妈妈把洗好的衣服晾在绳子上。
蜻蜓来看看就走了，蝴蝶来看看就走了，白云来看看也走了。
只有风最好奇了，悄悄地试穿着——
爸爸的西装和裤子，妈妈的上衣和裙子，弟弟的校服和鞋子。
他们看着彼此的怪模样，呼呼地笑得喘不过气来。
哎呀——风好坏呀！
还拿了我的毛巾和手绢，擦过汗，都扔在地上了。
又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚了起来，害我跑了好远好远才追回来。
课文21《雪孩子》
雪，下个不停，一连下了好几天。
这天早上，天晴了，兔妈妈要出门去。小白兔嚷起来：“妈妈，妈妈，我也要去！”
兔妈妈说：“好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。”兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。小白兔有了新伙伴，就不跟妈妈去了。
小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家睡午觉。“屋子里真冷，赶紧往火堆里添把柴吧！”
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐就暖和了。他躺在床上，闭上眼睛，一会儿就睡着了。
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！小白兔睡的正香，他一点儿也不知道。
“不好了！小白兔家着火了！”雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，出火星，他一边喊，一边向小白兔家奔去。
“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。
小白兔得救了，雪孩子却浑身湿淋淋的。
这时候，树林里的小猴子、小刺猬都赶来救火了。不一会儿，大家就把火扑灭了。
兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，久了小兔子，谢谢大家！”
“咦，是谁救了小白兔？”小动物都说，“真得谢谢他呢！”
这时，救小白兔的雪孩子不见了。他已经化成水了。
不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
还拿了我的毛巾和手绢，擦过汗，都扔在地上了。
又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚了起来，害我跑了好远好远才追回来。
语文园地七 《数九歌》
一九、二九不出手； 三九、四九冰上走； 五九和六九，河边看杨柳； 七九河开，八九雁来； 九九加一九，耕牛遍地走。
《数星星的孩子》
晚上，满天的星星像无数珍珠撒在夜空里。一个孩子坐在院子里，仰着头，数着天上的星星。一颗，两颗„„一直数到几百颗。
奶奶笑着说：“傻孩子，又在数星星了。那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，能数得清吗？”
孩子说：“奶奶，只要看得见，就能数得清。星星是在动，可不是乱动。您看，这颗星和那颗星总是离得那么远。”
爷爷走过来说：“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可是它们之间的距离好像是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组的，还给起了名字。”爷爷停了停，指着北边的天空，说：“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。勺口对着的那颗星就是北极星。北斗七星总是绕着北极星转。”
爷爷说的话是真的吗？这个孩子一夜没睡好，几次起来看星星。他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。
这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。他从小就刻苦钻研，长大以后，成了著名的天文学家。
课文22《狐假虎威》
在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
“为什么不敢？”老虎一愣。
“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
老虎被蒙住了，松开了爪子。
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
课文23《狐狸分奶酪》
熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了，可是他们不知道该怎么分这块奶酪，小哥俩开始拌起嘴来。这时有只狐狸跑了过来。
“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。
“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。
“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
“你分得不匀！”小哥俩嚷着说，“那半块大一点儿。”
狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：
“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的--。”说着便在大的这半块上咬了一口。
“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。
于是，狐狸在那半块上咬了一口，结果第一个半块又大了点儿，狐狸就这样轮流地咬着两半块奶酪。咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。
“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”
“小熊，我分得可公平啦，”狐狸笑着说，“你们谁也没少吃一口，谁也没多”
课文24
狐狸养鸡
（一）一只狐狸偷了一筐鸡蛋，数了数一共十五只。狐狸喜滋滋地围着蛋筐转过来转过去，心里盘算着怎么吃掉这些蛋。
突然，他发现蛋在动，惊恐地跳开去。只听见那些蛋咔擦咔擦一阵响动，蛋壳慢慢裂了，破了，一只只湿漉漉的小鸡钻出了壳。这一切来得太突然了，狐狸不知如何是好。
十五只小鸡却满不在乎，看看天，看看地，几下就蹦出了筐子，叽叽喳喳围着狐狸叫个不停，有几只甚至钻到了狐狸的肚皮底下，弄得狐狸浑身都不自在。
原来，小鸡们把狐狸当成妈妈了。
狐狸觉得挺好笑，十五只蛋变成了十五只鸡，他可是最爱吃鸡的！就在这时，来了一只老鼠，小鸡们吓得叽叽喳喳惊叫着，一起挤到了狐狸身边。狐狸急忙俯下身子，护住他们。
狐狸感觉到小鸡们在发抖，又觉得自己好强壮，好伟大，这种保护弱者的感觉真好。就在这一刻，狐狸改变了主意，他要把这些鸡养起来，等养大了再吃。
于是，山坡前的草地上出现了这样一番奇异的景象：总见一只狐狸带着一群鸡。狐狸走到哪儿，小鸡们就前呼后拥地跟到哪儿。狐狸停下来，小鸡们就在他的周围四处散开啄食吃。有时小鸡还啄他身上的草末儿，叽叽喳喳地叫着走来走去。夜晚，小鸡们挤挤挨挨地缩到狐狸身边，睡得很踏实。
有了这群鸡，狐狸心里很舒服，好像他天生就该养鸡一样。
夜深人静的时候，狐狸也曾想，我这是怎么啦，到嘴的美味不吃，反而劳神费力养起他们来了。有几次他也曾试着凶狠起来，可是看着这些在身边睡得很香的小鸡，他又下不了口。
唉，算了，我就先养着他们吧，等养大了再吃。
课文25狐狸养鸡
（二）日子一天天过去了，小鸡们渐渐长大了。特别是几只小公鸡，已经看得出红红的冠子、漂亮而硬挺的尾羽了。只是夜晚，鸡们还是挤挤挨挨卧在狐狸身旁。
这时，狐狸有点儿恨这群鸡了：傻瓜，干吗不逃掉？他突然想了个主意，训练这群鸡，把他们训练得像鸟一样飞翔，我抓到他们，可就别怪我狐狸无情了。
狐狸说干就干，开始让鸡学飞。可是鸡们吵吵嚷嚷，叫成一片：
“为什么，为什么，飞飞飞？”
“就不飞，就不飞，就不飞！”
狐狸气急败坏，冲着鸡龇牙咧嘴。这些鸡还是第一次看到狐狸的凶相，以为狐狸真的生气了，他们只好乖乖地练习。
于是，山坡前又出现了另一番景象：狐狸追鸡，直追得鸡们叫着扑扇着翅膀，到处飞跑，再一用力，真的就飞上了天。
呀，飞起来的感觉真好。草地、树木，还有远处的小河、天上的白云，一切一切都动了起来，好像有生命一般。
鸡们飞了一圈后都落到了狐狸身边，争先恐后地向狐狸描绘飞翔的感觉。有只鸡还对狐狸说：“你也飞吧，可好玩了。”
狐狸真是又好气又好笑，望着一天天肥壮起来的鸡，心里矛盾极了。他真想告诉鸡们，自己是一只狐狸，天生爱吃鸡。他非常非常想吃掉他们，只是怎么也说不出口，即使说了，恐怕鸡们也不相信。不是自己叫他们学飞的吗？干脆趁着天黑咬死他们，吃掉他们。可是一到夜里，看着鸡们挤在自己身边，安安静静地睡着，他无论如何也下不了口。
狐狸简直痛苦死了。
在一个黑漆漆的夜晚，狐狸悄悄地溜走了。
于是，山坡前的草地上出现了这样一番景象：一群鸡在四处寻找，叽叽叽地叫着，寻找一只狐狸。
语文园地八 《狐狸和葡萄》
部编版小学语文教学计划 第6篇
时间真是转瞬即逝，老师们的教学工作又将有新的目标，请一起努力，写一份教学计划吧。如何把教学计划写出新花样呢？下面是小编精心整理的部编版小学语文教学计划范文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文教学计划1一、指导思想：
贯彻执行《中国教育改革和发展纲要》和“面向二十一世纪教育振兴行动计划”，以新课程促进课程改革，全面改尽教学方法，全面提高教育教学质量，全面落实素质教育，培养学生技能，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，使语文教育面向全体学生。为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。“不同的人在语文上得到不同的发展”等基本教育理念，使学生学会语文、会学语文。培育学生创新能力，使学生成为身心全面发展的新型社会所需人才。
二、学生情况分析：
本班共有学生24人，大部分学生，能从已有的知识和经验出发。获取知识，思维水平有了一定的发展。基础知识掌握牢固，具备了一定的学习语文的能力。绝大多数学生养成了良好的思想品德和学习习惯。在课堂上能积极主动地参与学习过程，实行分工合作，各尽其责。能充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。但个别学生基础知识差对语文不感兴趣，学习被动，上课不认真听讲，作业不能按时完成，学习有困难。还有个别学生比较聪明，但学习不勤奋，成绩不高。
三、教材分析
本册共有八个单元，每个单元组织一次语文活动共8个语文活动，8个单元共学习30篇课文、6个口语交际内容和8个习作片段；第三、七单元学习4首古诗。教材最后是生字表，全册要求认识的字，有317个；要求会写的字，有244个。
四、课时计划
本学期从9月1日开学开讲到元月30日左右末考，大约5个月21周，除去中秋节、国庆节和元旦节以及中考末考等有效教学时间大概有18周左右。每周7个课时总计126课时。
五、教学目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2、认识317个字，会写244个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。
8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
9、逐步养成讲普通话的习惯，积极开展口语交际，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
10、对习作有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在习作中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写习作。
11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
六、教学重难点
1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。培养专心听讲、积极发言的习惯。继续培养勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，养成认真完成作业和查字典的习惯。
2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音识字，学习普通话，认识隔音符号。
3、能按笔顺正确默写生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
4、能在观察图和事物后，用普通话说几句意思完整通顺的话。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。
6、能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语。凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。借助字典学习生字，初读课文，提出问题。
7、能按要求完成习作，掌握基本的写作技巧和思路，具备基本的写作能力和技能。
七、教学措施
让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
小学语文教学计划2本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。
本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的.基础上制定学期计划。
一、学生情况分析
本学期担任六（2）班和六（3）班的语文教学工作，二班学生共有38人，三班学生共有36人。学生多为外地生，来源广，素质不一，基础参差不齐。总体上分析，二班学生上学期末成绩有所上升，三班虽然保持，不过和二班还有点差距。两个班班学习态度还比较端正，由于处在小学阶段的末期，面临升学，有的在积极进取，有的失去了信心。毕业班面临升学压力，需要引导学生以一个积极端正的心态来面对。
二、教材分析
1、内容和编排
教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
2、教材的主要特点
（一）全面、准确地落实语文教学目标
（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体
（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
（四）“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力
（六）加强语文学习与生活实际的联系
三、教学目标及学习方法
1、在语言训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。
2、能利用汉语拼音识字，学习普通话。
3、培养独立识字的能力。学习100个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。
4、能联系上下文、结合生活实际或碴字典理解词语的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
5、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。并能从阅读的内容想开去，结合课文的学习收集有关的资料。
6、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课外阅读的习惯。本学期课外阅读不少于20万字。
7、乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。听他人说话认真耐心，能抓住要点。
8、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，有一定条理。能写书信和其他常见应用文。练习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
四、教学重难点
1、加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
2、在全面完成各课教学任务的基础上学习课文表达思想感情的方法，指导学生把作文写得更有真情实感。
五、教学措施
1、教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。
3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。
4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。
5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。
6、认真、及时地批改学生的作业。
7、平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。
六、营建毕业考试氛围，让学生尽早进入状态
1、通过主题班会、讲座，让学生了解和认识毕业考试形势和动态，强化毕业考试在学生心目中的分量，激发学生的参与热情和对知识的渴望。
2、树立榜样和典型，激励学生奋发向上。
3、通过有效形式加强对落后学生的思想、情感交流，学习方法的引导、行为习惯的纠正与监督，大力帮助他们提高自信心、自尊心。
4、在学生中开展“一帮一”形式多样互帮互助的活动，增强同学之间的友谊，相互推动，共同进步。
5、关注每一位学生的动态，倾情协助跨过每一道难关，克服任何困难。
6、在毕业考试的全过程中贯穿信心教育。
7、严格纪律管理。
七、培养学生正确的学习方法
1、加强学习方法的指导，提高学习效率是任课教师经常的一项工作，也是差生转化的中心，教师讲清一般的学习方法，特别是它的作用和意义，并要逐步培养学生正确的学习方法，课前预习，认真上课，课后及时复习，反复复习，适当练习。要反复布置，了解后再采取措施纠正，直到这个学生习性养成。
2、加强科学用脑的思想教育，个人心理调适，科学的休息法，记忆法，科学的身体煅炼，营养褡配等。
3、组织兴趣小组，作为学习扶贫小组，让学生教学生，提高其集体自力更生的能力，同时也让小组的同学在提高自身的同时让自已的能力也上一个新台阶。
4、强调学习时间的投入，基础差要追赶上来只有刻苦，只有艰苦的劳动才有巨大收获。
5、加强课外阅读指导，拓展学生的知识面。要教育学生既要重视课内知识的学习，又要重视课外知识的吸取，课堂内与课堂外的知识是相辅相成的。学习方法的养成是差生能否转化和学生学习能否进步的核心。
小学语文教学计划3一、学情分析
本班共有学生XX人。学生进入三年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。主动识字的愿望非常强烈。已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。能阅读浅显的`课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。经常积累自己喜欢的成语、古典诗词、格言警句等。并愿意与人交流，能认真听别人讲话，能听懂主要内容。
在说话方面，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。识字教学加强已认识汉字的复现巩固，防止回生是本学期的重点。在本学期的教学中努力通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
二、教材分简析：
部编版于2018年秋季正式使用，本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字形式多样，课文内容丰富，体裁多样，富有童趣，语言规范，浅显易懂，插图精美，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读和句子的理解。从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。难点是识字、写字和课文的朗读。
三、教学目的和要求：
1、识认字250个，写字250个。
2、掌握字的间架结构和书写规则。
3、继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯。在“自检”中，学生要自查、互查，交流阅读体会。
4、通过“语文天地”中设计的活动，创设写话的情境，使学生愿意写，有东西可写。
四、教学措施：
1、注重语文和思想品德合科教学，要通过语言文字训练进行思想品德教育，把语言训练和思想品德教育融为一体。思想品德教育，要根据每篇课文的内容和教学目标，有的放矢地进行。联系实际，进行行为指导，使学生养成良好的行为习惯。
2、重视识字教学，要教给学生识字方法。重视形近字、同音字的比较，加强边读边写，试默自查；重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字。
3、阅读教学要训练学生逐步学会阅读，培养阅读能力。重视朗读训练，在朗读中发展学生的语言和思维。课堂上要有充分时间进行朗读训练，要人人都有读的机会。开始训练默读。重视字词句的训练，要把字的教学放在词和句的教学之中，让学生在语言环境中学习生字。词句教学要抓重点、难点，为学生设置思考的路子，训练学生逐步学会阅读。重视自然段教学，为中高年级的段、篇训练打好基础。
4、听说训练要在学生的语言实践中进行。给学生创造各种听话、说话的机会，激发学生听说的愿望，保证训练时间，坚持大面积训练，及时纠正语病，让全班学生都有练习说话的机会。
5、让学生借助汉语拼音读准字音，分析记忆字形，看图或联系上下文理解词义。发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。
6、重视朗读指导，采用多种方法，每篇课文都要给学生充分朗读的时间，充分利用插图，联系生活实际，帮助学生在语言环境中理解词语和句子的意思。
7、注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案，创造性地使用教材。
8、教学时要充分发挥“学习伙伴”的作用，借以引导学生认真思考，展开丰富的联想和想象，积极参与交流、讨论和语文实践活动。将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
9、引导学生积累好词佳句、优秀篇段并复习巩固学过的字词，利用周末作业和学校作业展示的要求，进行语文基础知识的综合练习。教学时，要鼓励学生独立完成练习，主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面语言之中。
部编版小学语文汉字
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