本科学习自我鉴定

本科学习自我鉴定（精选8篇）

本科学习自我鉴定 第1篇

当夏天的气息还是很浓时，秋天的味道已然悄悄地飘来了！好快，炎热的暑假已经挥手远去，我们走了三年的网络教育大专学习的道路，即将告一段落。回顾这段学习的日子，有苦有甜，有披风带雨的辛劳，有收获的喜悦和幸福！它对我的人生是有重要意义的，它时时在工作上、甚至人生路上指引着我、激励着我。它将成为我最珍贵的记忆！

大专的学习让我更加严格要求自己，努力在各方面更上一层楼。树立正确的世界观、人生观、价值观，积极的参加政治学习，经常阅读有关报刊，关心国家大事，在思想上严格要求自己，用自己的言行去影响孩子、教育孩子。我积极撰稿参加了县教育局举办的堡镇地区“热爱本职，安心海岛、奉献崇明教育事业”演讲比赛，并荣获二等奖。同年，在县教育局组织的跨越式发展大讨论活动中，我的征文荣获“我们的职业精神”征文比赛一等奖。自从园领导把团委工作交给我后，我积极创建了“向阳幼儿园青年文明岗”。我努力发挥我们团员青年的能力和活力。我积极为我园的年轻教师争取到了“优秀团员”、“新长征突击手”等荣誉。大专学习让我觉得干什么都更有底气了，更加的自信了！

教育改革在跨着大步往前，面对二期课改新课程的全面铺开，怎样跟上这样一个步伐？还好有网络大专的学习，它给我指明了方向，对孩子心理的探究、如何开展好游戏活动、如何作好家庭教育、家长工作等等有了更深入的理解和具体的做法。我结合大专的学习，积极探索，认真实践，细心反思。带着实践中的问题去参加大专的学习，不仅解决了实践中的难题，同时使大专的学习更加有实效，更加扎实。通过学习，我所撰写的小论文在县里交流，颇有收获。自从我担任了教研组长的工作，大专的学习更是助了我一臂之力，给了我勇气和底蕴带领好组员在学习、研讨中不断前进。为此，我发自内心的感激网络大专教育，它给我注入了新鲜的血液、给我带来了活力！特别是当我接受了一位特殊的，“重症肌无力——眼肌型”的孩子。面对这样一个特殊的孩子和他充满痛苦又满怀期望的母亲，我正为自己在这一方面知识的贫乏而内疚、惶恐时，大专学习中的特殊教育课程仿佛是一根救命的稻草，给我带来了希望和强有力的支持。我全心投入学习，如饥似渴的吸收着，在实际工作中实践：我在细致入微的小事上关心他、走近他；我对他进行着细致的观察和记录；我了解他的病情，在专家指导下为他制定个训计划；我细心地去做好与家长的交流与沟通„„。“润物细无声”，通过两年的个训，看他从学习简单的句子到朗诵完整的诗歌，家长流泪了，激动的把表扬信写到了幼儿园、教育局。在对“重症肌无力”特殊儿童将近两年的教育、训练、爱护中，我从毫无经验的摸索，到成功的开展县级特教活动、到多次的论文小结均获好评，有的在县〈育弱苗〉特教专刊上发表。这一切都离不开大专学习的帮助，它是一盏明灯，给我这个黑暗中踯躅的人带来了光明。

学习是幸福的，但也是忙碌和辛苦的，特别是在繁忙的工作中学习。学习是为更好的工作服务的，自然不会去影响正常的工作，所以给生活带来一定的不便也是肯定的，但是我的学习得到了家人的一致

支持，父母、爱人都毫无怨言的负担了很多的家事，给了我学习的空间和时间，我自己也尽量的安排好学习的时间，空出时间照顾好孩子，关心家人。

三年的学习带来的收获是长长久久的，它将会在日后的工作、学习，甚至生活中发挥它的功效，让一切更加愉快、顺利！

本科学习自我鉴定 第2篇

本科自我鉴定1

悄然溜走的岁月，转瞬即逝的年华。转眼间本科大学生活就要结束了，离校之前，该好好的给自己作个鉴定，及时给自己定位，规划好未来。

在这三年多的大学生活里我明显感觉到自己在学习成绩、工作能力、思想觉悟等方面比起刚来大学的时候有了很大的提高。现对对我做个鉴定如下：

一、在政治上

我有坚定的政治方向，积极上进，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策，遵纪守法，勇于批评和自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

二、在学习上

凭着对知识的渴望和追求，我一向严于律己，勤奋好学，成绩优异，连续三年获得校奖学金。平时我还非常注重英语能力的培养，涉猎了大量英语方面的课外书，并通过了国家英语六级考试。

三、在工作上

除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，结合自身特长，我还积极参加学校、社会组织的各种网络设计比赛，并获得奖励，为学校争光，得到了学校、老师和同学们的认可。

对于一名大四毕业生来说，离开校园踏入社会开始人生的新旅程，走好这段人生新旅程的第一步也非常重要。通过对这三年多的鉴定，我对自己有了一个更加系统地客观地认识，在以后的求职路上我会更加明确自己的职业目标，以全新的面貌面向社会、迎接未来，迈好人生新旅程的第一步。

本科自我鉴定2

本人自入校以来思想上进，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。

我的专业是药学专业，四年的大学生活和社会实践使我在思想认识、业务知识和专业技能方面都有了很大的提高。

除了专业学习之外，我还重视社会实践活动，到校外参加勤工助学工作，暑假期间参加暑假工，通过社会实践来提高自己的交际能力和工作水平，还常参加各种社会志愿活动等。我曾__公司实习，初步掌握了药品的检测和取样方法，了解了颗粒车间，片剂车间和胶囊车间的工艺流程及生产的管理等，并受到实习单位的一致好评。

在生活上，我向来崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。我不断地完善自己，提高自身素质，认真钻研，勇于创新。与老师与同学保持着紧密的关系，乐于帮助同学解决学习与生活上的麻烦。不仅如此，我还热爱篮球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌。

作为一名大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。我可以用热情和活力，自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标。

本科自我鉴定3

自进入大学开始我一直以严谨的学习态度和积极的工作热情投身于学习和工作中，争取成为一名德智体全面发展的优秀大学生。我相信通过四年的学习与锻炼，我能够在日益激烈的社会竞争占有自己的一席之地。

在政治上，我有坚定的政治方向，积极上进，了解时事政治，关注国际政治发展动向，热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导，拥护党的各项方针政策。

在学习上，凭着对未来生活的渴望与追求，我一向严于律己，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，为把自己，变成一个掌握现代信息和职业技能的合格大学生，我牢固掌握了本专业的基础知识和技能，除此之外我还广泛猎取其他学科的知识，给自己更多的机会参加社会实践，做到理论联系实际。

在工作上，除了积极参加学校、系、班级组织的各项活动外，作为一名学生干部，我积极主动的完成本职工作，与同学老师相互配合，顺利的组织开展了校园企业参观和系列知识讲座等活动。

离开大学校园并不意味着我将结束自己的学习生涯，相反，它为我开启了另一扇求学的大门，即将步入社会大学的我，依然会孜孜不倦的学习，在这即将告别大学生活、踏上社会征途的时刻，我会以饱满的热情和高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

本科自我鉴定4

回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想上，有上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神参与学校的公益宣传和爱国活动。

在学习上，严格要求自己，努力学好专业知识，多次获得校级奖学金和国家助学金。还利用课余时间学习专业以外的知识，能轻松操作各种网络和办公软件，并且相信在以后理论与实际结合当中能有更大提高。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，具有良好的组织交际能力，能与同学们和睦相处;勇于挑战自我，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在社会实践中，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我从大一开始加入校园广播站，积极参加学校各种文体活动，被评为校团委”十佳栏目”。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战。但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。

本科自我鉴定5

我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我加入中国共产党的原因也是要努力实现自我价值。我认真学习党的各种理论，并努力把他们付之于实践，对党有了更加清晰的认识。

学习方面，我觉得大学生的首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，一点也不放松。我认为好的学习方法对学好知识很有帮助，所以在每次考试后，我都会鉴定一下学习经验。

学习固然重要，一个人能力的培养也不容忽视。四年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，院里组织的演讲比赛，文化艺术节的文艺汇演、英语演讲比赛等。在参与这些活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。

在这即将挥手告别美好大学生活、踏上社会征途的时候，本人整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。“良禽择木而栖，士为伯乐而荣”，本人将以勤奋的态度，不怕输的韧劲融入社会。愿借您的慧眼，开拓我人生的新旅程!

本科学习自我鉴定 第3篇

美国心理学家Horwitz在1986年最早提出外语学习焦虑的概念并使用了language anxiety这个术语。他认为, 外语学习焦虑是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结。另外, 还有学者提出了另外的定义, 如一种重要的情感因素、自尊心与自信心受挫、使失败感和内疚感增加, 紧张不安、带有恐惧感的情绪状态等等。此后, 西方学者们尝试从多种角度探索语言学习焦虑形成的原因以及对语言学习造成的影响。Horwitz还设计出外语课堂学习焦虑量表FLCAS (Foreign Language Classroom Anxiety Scale) 供学者们从定量的角度进行分析研究。

多年来, 国内外学者们用大量的实证研究证明了英语学习焦虑在学生中存在, 并且起到抑制作用的居多。本文不再从这方面进行研究, 而是试图从学生自身出发, 研究在学生自己认为具有学习焦虑的情况下, 他们在学习上会具备怎样的态度, 采取什么样的方法。同时, 也想了解在学生的意识中, 哪些外在因素是导致他们产生焦虑的客观原因。

一、研究方法

1. 研究对象

本次研究对象是一所新建本科院校——上海X学院非英语专业2010级学生。该校2010级非英语专业学生共1796人, 其中电气学院372人, 机械学院476人, 电子信息学院365人, 商学院433人, 汽车学院150人。采取随机抽样的方式, 在电气、机械、电子信息、商学院抽取20人, 汽车抽取10人, 共100名。回收试卷98份, 其中废卷3份, 有效试卷占到95%。在有效卷中, 男生为67人, 占70.5%;女生28人, 占29.5% (见表1) 。

2. 研究工具

本研究采用的是自行设计的问卷, 共11道题, 其中10道题为客观题, 2题为背景资料, 5题采用Likert 5点量表形式, 反应方式从“很不赞同”到“很赞同”, 3题为多项选择题, 1题为主观题。这份问卷题量适中, 由对英语学习的认识、自身对焦虑的认识、学习英语采取的措施等几方面组成。经计算, 该卷可靠性达到0.0842。

本研究采用SPSS11.5进行材料研究和分析。

二、数据分析

1. 学生认定自身存在学习焦虑的情况

(见表2)

2. 性别和学生对自身学习焦虑的认定关系

通过T测试, 得出调查结果为单边显著性为0.45, 双边显著性为0.24, 显著性不强, 说明性别不影响学生对自身学习焦虑的认定。

3. 学生对英语学习难易程度的认定与自身焦虑感认定的关系

通过相关性检验, “是否难学”和“是否焦虑”之间相关性系数为0.530, 说明两者之间存在一定的正相关关系。学生对英语学习的畏难情绪会影响到学生对自身焦虑感的认定。

4. 学生对自身学习焦虑存在的认定与采取行动的联系

用相关性原理进行计算, “是否焦虑”和“是否行动”之间相关系数为-1.114, 这说明调查者对自身焦虑的认定和采取行动之间为负相关关系, 随着自身焦虑认定强度的增加, 学生不会采取有效行动去抑制焦虑。

5. 学生自身焦虑的认定与学习时间的关系

通过相关性计算, “是否焦虑”和“学习时间”的相关系数为-0.005, 两者无显著关系, 并显示负相关性。可以看出, 认为自身有学习焦虑的学生不会增加学习时间改善英语学习效果。

6. 学生认为学习焦虑的原因

从表3可以看出, 影响学生学习焦虑的最大因素是“想学好, 无窍门”, 占到46.5%, 几乎一半;“学习很久, 没劲”占到23.2%。两者相加, 达到69.7%。可以看出, 学生学好英语的欲望强烈, 但由于没有找到适应自身的办法, 达到理想成绩。同时, 英语教学存在一定问题, 十几年的学习没有帮助学生解决焦虑, 反而增加了焦虑感。

7. 学生认为在那些方面可以改善英语, 抑制焦虑

从表4~表9中可以看出, 在以上6中方法中, 选择“持之以恒”和“调节情绪”的最多, 占到60%以上, 而寄托于教师的授课、辅导及学校活动来提高英语成绩的只有不到30%。这说明一方面学生认识到大学是以自主学习为主的, 英语的学习很大程度依赖于经常性的训练。另一方面也能说明学生不认可教师和学校在这方面的作用。

三、启示

1. 注重培养学生英语学习策略, 帮助学生提高学习效率

在上面的分析中我们看到, 接近一半的学生为找不到学习窍门而焦虑和苦恼。教育的目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者, 教会学生如何学习已成为英语教学的重要内容之一。教师应从认知方面对学生加以正确引导, 鼓励和指导学生尝试新的英语学习策略。教师在教学中应渗透和示范学习方法和策略, 培养学生形成适合自身的学习技巧, 提高学习效果。

2. 养成学生良好的学习习惯、责任心和自我评估能力

从调查中我们发现, 被调查学生中每天用于英语学习的时间平均只有20分钟左右, 虽然有57.9%的学生表示对英语学习感觉焦虑。在一定程度上, 学生采取了逃避的方式来应对焦虑。因此在培养学生英语学习策略的同时, 也要注重养成学生的责任心和自我评估能力。训练他们养成制订学习计划和目标、评价反思自己的英语学习的习惯以及对自己负责的意识。

3. 开展合作学习, 取长补短, 克服焦虑

合作学习是一种以学生为中心的教学模式, 为学生提供一个较为宽松的学习氛围, 使学生在学习英语过程中敢于尝试, 满足学生的心理情感需要, 提高学生英语学习的参与意识。在合作学习中, 可以学会与他人相处, 相互学习, 取长补短, 克服焦虑。

4. 利用网络多媒体教学系统, 创造轻松和谐真实的语言交际环境

教师要结合教材内容, 充分利用网络多媒体技术, 设置多层次学习情景, 根据学生的实际水平创造真实的语言交际环境, 激发学生学习英语的兴趣, 调动他们学习积极性, 让他们体会到使用英语的乐趣和愉悦感。

本文主要调查了新建本科院校非英语专业学生学习焦虑自我认定与英语学习之间的关系, 并根据调查分析提出几点建议。降低学生学习焦虑感, 改善英语学习是个系统过程, 需要在教和学两方面互相合作, 教师起到引导作用, 学生认识到自己的责任。

摘要：本文主要调查了新建本科院校学生学习焦虑自我认定与英语学习之间的关系, 并根据调查分析提出几点建议:注重培养学生英语学习策略, 帮助学生提高学习效率;养成学生良好的学习习惯、责任心和自我评估能力;开展合作学习, 取长补短, 克服焦虑;利用网络多媒体教学系统, 创造轻松和谐真实的语言交际环境。

关键词：焦虑,非英语专业,自我认定,英语学习

参考文献

[1]KRASHEN S D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman, 1985.

[2]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.&Cope, J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal, 1986:125-132.

[3]McCroskey, J.Validity of the PRCA as an index of oral communication apprehension[J].Communication Monograph, 1978 (45) :192-203.

[4]王瑞.非英语专业大学生英语学习焦虑情况调查[J].辽宁省交通高等专科学校学报, 2010 (06) :68-70.

本科学习自我鉴定 第4篇

关键词：一般学业自我；因素；本科生；

“学业自我”概念是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面的比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价[1]。“一般学业自我”概念作为学业自我概念的一个层面，是个体对自身学业整体的认知、体验和评价，可以通过整体学业的认知、体验和评价进行研究[2]。

学业作为大学生的主要生活事件，直接影响着个体的学业自我概念。本研究依托郭成提出的青少年一般学业自我的理论模型，对本科生这个特殊的青少年群体实施调查研究。目的在于掌握当代本科生一般学业自我发展的基本情况及特点，发现影响本科生一般学业自我的因素，从一般学业自我层面探寻本科生积极学业自我的培养途径。对我国步入大众化阶段的高等教育、完成培养合格人才的使命起到一定的参考价值。

一、研究方法

自从1976年莎沃森提出自我概念多维层次理论模型[3]，学业自我概念就一直是教育学的关注热点。我国目前对学业自我的研究主要处于国外理论的介绍和验证阶段[1，3，4]，应用研究较多地集中于中学生学业自我与学业成绩的关系。已有的几篇关于大学生学业自我的实证研究[2，5，6]，存在研究样本偏小、布点不均的不足。本研究借鉴陈厚丰（2008）的中国高校分类思路，兼顾高校的人才培养、社会服务、经济（地理）分布以及宏观管理（建设层次）的差别[7]，对全国本科院校采用目的性随机取样的方法，选取5所本科院校（文中A、B、C、D、E）为样本。以郭成编制的《青少年一般学业自我量表》为测量工具，从“学业能力、学业行为、学业体验、学业成就”4个维度检测本科生一般学业自我的发展水平[2]。采用SPSS 16.0对数据进行统计分析。

二、结果与分析

在5所大学随机发放问卷共1050份，回收有效问卷973份（有效率92.67%）。其中，女性54.92%；一年级25.23%，二年级31.80%，三年级22.84%，四年级13.76%，研究生6.36%；“985工程”高校17.57%，“211工程”高校58.89%，地方本科院校19.12%，独立学院4.32%；家庭氛围和睦安宁91.69%，争吵冲突5.09%，紧张压抑3.22%；父母教养方式民主型67.22%，权威型15.82%，溺爱型2.50%，放任型14.46%。

1．大学生一般学业自我的总体状况。描述性统计结果显示，被试对象一般学业自我总分均值3.30，略高于中等值3。进一步分析发现，仅11.08%的大学生得分高于4，得分低于3的人数占27.23%。这与郭成、赵小云等人的研究结果相吻合[2，5]。从一般学业自我的内部各因子看，学业行为分值（3.46）最高，学业能力分值（3.19）最低。可见，大学生的一般学业自我及各构成因子的发展均处于中等水平，呈积极状态的人数及层次有待提高，学业能力发展水平最低。

2．性别与一般学业自我的相关比较。独立样本t检验的结果显示，一般学业自我、学业体验、学业成就的分值，女生均显著高于男生（P<0.05）；在学业能力与学业行为两个维度，性别差异不显著。但郭成、赵小云、张怀春等人的数据支持男生的学业能力高于女生[2，5，6]，一般学业自我及其他构成因子的实证结论各有不同。

3．年级与一般学业自我的相关比较。本研究得出的一般学业自我的整体趋势与赵小云、黄希庭等的研究成果一致[5，8]：本科生一般学业自我在大学阶段呈“U”形发展，其中二年级最低；与郭成研究成果相比较[2]，恰好后移了一学龄。

年级仅在学业能力上表现出明显的主效应，且学业能力随年级逐年提高。年级与学业能力多重比较的结果显示（见表1），学业能力差异主要体现在一、二、三年级与研究生之间，一、四年级间也存在显著差异。可见，随着学业进程的深入，学业能力的进步是个体能够自知的。

表1 学业能力在不同年级上的多重比较 MD（SE）

注：1代表一年级，2代表二年级，3代表三年级，4代表四年级，6代表研究生。

4．学校类型与一般学业自我的相关比较。一般学业自我的总分及各维度的分值，“985工程”高校均最高；“211工程”高校除学业能力高于地方本科院校外，其他值均最低。而且，一般学业自我及学业行为和学业体验的学校类型差异均达到了显著水平（P<0.05）。

针对“211工程”高校的一般学业自我、学业行为、学业体验的分值均为最低，且与“985工程”高校存在显著差异的现象，本研究对3所“211工程”高校（B、C、D）做进一步分析。多重比较结果显示（见表2），C大学各项指标在3所211学校中皆为最低，并且与另2所学校的差异达到不同级别的显著水平。B大学与D大学的差异不显著。

表2　三所211学校间的多重比较 MD（SE）

注：*表示P<0.05，* *表示P<0.01，***表示P<0.001

5．家庭氛围与一般学业自我的相关比较。单因素方差分析结果显示，家庭氛围对一般学业自我、学业体验、学业行为的影响效应在不同水平上存在显著差异。进一步的多重比较发现，出自和睦安宁与紧张压抑家庭氛围的大学生，一般学业自我差异最大。有利于大学生一般学业自我及诸因子发展的家庭氛围依次为：和睦安宁、争吵冲突、紧张压抑。

6．父母教养方式对一般学业自我概念的相关比较。多重比较揭示，大学生的一般学业自我及诸因子的自我评价，与父母的教养方式有着密切的关系。民主型相对于其他教养方式的优势主要体现在一般学业自我概念、学业行为、学业体验；溺爱型相比于其他教养方式，各项因子得分均显著偏低；民主型与溺爱型的差异均达到极显著水平（P<0.001）。

三、讨论与建议

1．本科生一般学业自我水平不高的主要原因——知识为重的传统教育模式。功利性、应试性的传统教育模式在我国深入人心，片面追求知识的传授而不是能力的习得。即便在人才需求急剧增多、人才标准迅速提升的当今社会，培养专门人才的高校，在积极探寻对策的同时，传统教育模式仍在延续。在学校人才培养模式与社会人才需求的巨大落差面前，大学生们真切感受到方方面面的欠缺，此时的一般学业自我自然不高，对自己的学业能力尤其不满。

面对教育现实中的诸多不足，本科教育应调整教育理念，在坚持重视智育传统的基础上，关注学生的情感体验，重点培养学生的学业能力。教育教学过程倡导赏识教育，增加学生体验学业成就的机会，确立学业自信；创设更多选课机会，支持学生发展兴趣和特长，促进学业情感的培养；开设思维训练课，加强综合实践课程，训练学生的决策能力和学业能力。

2．本科生一般学业自我性别差异的重要原因——现代教育的性别缺失。本研究发现，一般学业自我、学业体验、学业成就的自我评价女生显著高于男生，学业能力、学业行为不存在显著的性别差异。女生一般学业自我全面提升的现象有三方面的原因：第一，发育规律是基础。儿童发展规律揭示，男孩的生理、心理发育多方面晚于女孩，到青少年的晚期（大学阶段），男、女生的智力发展才基本持平，且各有优劣。第二，女生自我意识的进一步觉醒。女生加倍努力地发展学业，借以获取与男生相当的社会地位。在此同时，男生更多地关注综合素质的发展，而相对弱化了对学业自我的关注。第三，教育现代性中性别视角缺失所造成的直接结果[9]。现有教育教学体系忽视男、女生在学习方式、成长需求、智力发育速度等方面的不同，所选用的学业内容、评价标准、选拔方式，客观上有利于女生。有学者发现，以纸笔测试为主要形式的考试，较多地检测学生的阅读能力、语言能力，较少考查逻辑能力、空间能力、动手能力、运动能力等[10]，大多数男生难以从这样的评价体系中找到学业成就。概括地说，一般学业自我所表现的男生弱势，是现代学校教育对男、女学生采用相同评价标准的必然结果。

为促进男、女学生的学业自我发展，本科教育教学中，应增加性别视角的内容。首先，帮助本科生掌握两性在生理、心理、思维上的区别，理性接受各自的性别特点，发挥优势，弥补弱点；其次，在评价内容、评价方式、评价标准上，对男、女生应有所区分，有所偏重。

3．本科生不易察觉自身学业能力进步的原因——同质群体的比较。本科生的学业能力逐年提升且四年级最高，一般学业自我的发展趋势呈“U”形发展。这个结果完全吻合本科生的学业经历。学子们的求学历程，伴随着学校教育的各种排名激励、父母寄托无限期望的不倦教诲，如此长期教化，塑造了学生们以外部标准评价自我的模式。大学的前三年，本科生基本稳定地生活在由同学构成的同质群体中，习惯性地以同学、名次作为评价自我的标准。基本类似的学习环境和成长节奏，他们在同学比较中难以察觉自己的学业进步。到了大四，做毕业论文（设计）、实习、求职或升学准备成为学生的主要学业经历。此阶段，学业自我评价的主要参照标准是完成课题的应用能力、实习、竞聘中的应变能力或系统的备考攻读能力。在这些以综合应用能力为新标准的比较中，大四的许多学生才发现自己已经具备了相当的实力，学业能力、学业自我评价骤然提高。概括地说，本科生的一般学业自我是一种主观感受，受参照标准的直接影响。

有鉴于此，本科教育中，学校应扩大学生评价的范围，增大实践能力和综合能力的学分权重，引导学生更全面地评价学业自我。学校还应创造更多的条件，增加学生深入社会、与其他人群接触的机会，使本科生在学习和比较中，更准确地发现自我、拓展自我。

4．本科生一般学业自我评价的主要依据——自我定位与社会比较。学校类型与一般学业自我的相关分析表明，一般学业自我不仅与个体素质相关，更与每个人的自我定位有着直接的关系。“985工程”高校作为我国顶尖高校，汇聚了大量一流的学生，他们情商高、智商高，学业自我积极。进入“211高校”的学子们，虽然外界评价和自我定位很好，但客观上存在某些不足，或学业能力有所欠缺，或行为习惯有些偏差。而地方高校、独立学院的学生，自我定位较低，所设定的学业目标容易实现，因而学业自我评价比较积极。

本次对C大学（北京校区）调查的结果显示，一般学业自我的各项分值在3所“211工程”高校中皆为最低，这可以用学生进行社会上行比较来解释。费斯廷格认为，个体面对上行比较信息时会降低其自我评价水平，面对下行比较信息时会提升其自我评价水平[11]。身为老牌的理科学校，C校学生自我定位较高，大多进行上行比较。但受其学科特点制约，在学校的内部比较中，只有那些在学业上投入大量精力的学生才有机会获胜；若与首都的众多高校进行外部比较，C大学在各类活动中胜出机会不多。这些状况意味着，C大学（北京校区）的学生通过社会比较往往是降低了一般学业自我，表现出典型的大鱼小池塘效应。而另2所“211工程”高校，所处地域需要上行比较的机会不多，因而一般学业自我较为积极。

针对我国本科生的一般学业自我评价主要是外部参照框架模式的现状，高校应进一步调整教育理念及教育行为，致力于激发学生发展学业的内部动机。在教育现状短期内无法发生根本扭转的情况下，应帮助大学生客观评价自我，学会合理定位，正确处理外部比较信息，促进学业自我的积极发展。

5．适宜成长过程社会化的家庭养育环境——和睦氛围。本研究结果显示，和睦安宁的家庭氛围、民主的父母教养方式最有利于儿童、少年顺利完成成长过程社会化，形成积极的学业自我。有研究发现，在所有影响青少年发展的家庭因素中，父母教养方式对青少年发展的影响最大也最直接，父母通过教养孩子的活动以及父母所营造的家庭教育环境影响青少年的社会性发展[12]。民主的教养方式，使孩子学会交流与合作，个体的思维、能力和谐发展；父母的溺爱，则导致孩子自私任性，缺乏生活的信心和能力。和睦安宁的家庭氛围，会使孩子获得归属感，提高对学习压力的承受能力，有利于学习成绩的提高，有利于身心健康发展[13]；在紧张压抑及争吵冲突的家庭中成长的孩子，都存在不同程度的多疑孤僻、自信心不足，欠缺解决问题的毅力和方法。本研究可以初步得出结论，本科生的一般学业自我受家庭养育的巨大影响，与幼年时期社会化的效果紧密相关。

在我国高等教育走向大众化的形势下，大学要把培养人才放在中心地位，培养本科生的积极学业自我是一项基本保障。高校只要进一步明确“育人”理念、构建科学的现代教育体系、承认客观存在的学生差异、完善学生学业发展的评价模式、激发每个学生发展自我的内驱力，通过高校、家庭的积极合作，必能促进本科生积极学业自我的形成。

参考文献：

[1] 郭成，何晓燕，张大均. 学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 心理科学，2006，29(1)：133.

[2] 郭成. 青少年学业自我研究[D]. 重庆：西南大学，2006.

[3] 孟晋，张进辅. 国外学业自我概念研究进展[J]. 西华师范大学学报（哲社版），2003(3)：158.

[4] 刘玉新. 学业自我概念研究概述[J]. 吉林省教育学院学报，2007，149(5)：9-10.

[5] 赵小云，张利，薛桂英. 大学生学业自我发展的特点[J]. 现代教育管理，2010(7)：64.

[6] 张怀春，杨昭宁. 师范大学生学业自我概念差异分析[J]. 心理科学，2003，26(2)：381.

[7] 陈厚丰. 中国高校分类标准及指标体系设计[J]. 高等教育研究，2008，29(6)：10-14.

[8] 黄希庭，郑涌. 当代中国大学生心理特点与教育[M]. 上海：上海教育出版社，1999：266.

[9] 岳龙. 男生性别弱势：教育现代性的内在危机[J]. 教育发展研究，2010(Z2)：49-53.

[10] 孙云晓，李文道，赵霞. 男孩危机是一个客观存在的事实——对《男孩危机：一个危言耸听的伪命题》一文的回应[J]. 青年研究，2010(3)：73.

[11] 李小鹿. 社会比较与“大鱼小池塘效应”[J]. 时代教育，2011(1)：265.

[12] 徐燕. 浅谈家庭教养方式、家庭氛围对青少年成长的影响[J]. 管理观察，2009(6)：224.

[13] 滕文芳. 家庭因素对学生学习成绩的影响——对山东省文登市高中生的调查分析[J]. 时代人物，2008(5)：157.

本科生在校学习自我鉴定 第5篇

自我鉴定是个人在一个阶段对自己的学习或工作生活的自我总结，自我鉴定可以总结以往思想，发扬成绩，因此我们是时候回头做好总结。你想知道自我鉴定怎么写吗？以下是小编帮大家整理的本科生在校学习自我鉴定，欢迎大家分享。

在优美的大学校园和丰富的校园文化中，我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的.一年。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党的申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

在工作计划上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。

本科生在校学习的自我鉴定 第6篇

在优美的大学校园和丰富的校园文化中，我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。

在学习上，严格要求自己，凭着对考研目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，作到了理论联系实际；除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的 知识，从而提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。通过我 的刻苦努力，在上期荣获院设一等奖学金，并被院列为了冒尖生培养对

在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和 良好的生活态度和生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好 出事原则，能与同学们和睦相处；积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的 阅历，曾在寒假社会实践中被评为“先进个人”的称号，并在各项文娱体育活动中 多次获奖。

在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国党的领导、拥护 各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了 正确的人生观和价值观。

在工作计划上，认真负责，有较好的组织能力，在担任分团委宣传部委员期间，工作 塌实，任劳任怨，责任心强，多次、配合部长出色的完成了院团委的宣传活动和系 内的各项宣传活动。我结合自身的特长，积极为系增光，曾在院团委举办的海报制作 大赛及手抄报比赛中多次获奖。由于工作积极努力，成绩突出，被评为院“优秀共青团员”，得到老师和同学们的一致好评。

大学四年本科学习简单自我鉴定 第7篇

随时都是笑眯眯的，自然地流露出心灵的善良。能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱群众，关爱同学。上课总是全神贯注，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。各科都有很大的进步!性格开朗，和同学们相处的很好，而且热爱体育运动，在校运会上取得较好的成绩。只是学习成绩有点倒退，学习状态也不太好，期望他能在接下来的日子里好好努力，争取更好的成绩。

本科学习自我鉴定 第8篇

1 对象和方法

1.1 对象

郑州大学护理学院全院护理本科生, 其中一年级93人, 二年级92人, 三年级91人, 四年级88人, 总计364人。女生337名, 占总人数的92.6%, 男生27名, 占总人数的7.4%。年龄16~25岁, 平均年龄21岁。所有调查者自愿参与本次调查研究。

1.2 方法

1.2.1 测量工具

(1) 自设问卷, 内容有: (1) 一般资料。包括所在年级、性别、年龄、户口所在地、是否是独生子女、性格、在班级是否担任职务。 (2) 职业规划知识。包括职业规划含义、职业规划对就业的影响、进行职业规划一般应考虑的内容。 (3) 职业规划态度。包括本科护生是否有必要进行职业规划、在实习期间是否有必要进行职业规划、是否有必要参加职业规划相关讲座。 (4) 职业规划行为。包括是否进行过职业规划或参加过相关讲座、有没有对自己的职业生涯进行过职业规划。

(2) 大学生自我管理正式量表 (由张国礼等人编制) 。该问卷由4个维度组成, 分别是行为管理、情绪管理、认知管理、时间管理。问卷的α系数为0.930[2]。

(3) 自我效能量表 (由郝玉芳、刘玲等人编制) 。该问卷由6个因子组成, 分别是职业态度及信念、解决问题的能力、搜集职业信息和职业规划能力、职业认知、职业价值、目标选择, 共27题。问卷的α系数为0.841[3]。

请相关专业人士对整个问卷进行整体评议和因素分析, 以确保问卷的实用性。

1.2.2 资料收集

在做正式调查之前, 采用便利抽样法选出40名本科护生进行现场调查, 发放并收回40份有效问卷, 计算该问卷Cronbach’sα系数为0.92。正式调查在2012年9月至2012年10月, 采用分层抽样的方法、不记名的方式, 取得研究对象同意后发放问卷, 在一定时间内回收发放的问卷, 一共发放400份问卷, 回收有效问卷364份, 有效问卷回收率为91.0%。其中一年级93人, 二年级92人, 三年级91人, 四年级88人。

1.3 统计学处理

把所有数据录入SPSS16.0软件, 采用描述统计、Pearson相关检验等统计学分析, P<0.05或P<0.01为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 本科护生职业规划认知现状

2.1.1 本科护生对职业规划的认识

169名本科护生不知道职业规划的内容, 占调查总人数的46.4%;184名本科护生知道一点, 占调查总人数的50.5%;仅有11名本科护生很清楚职业规划的内容, 占调查总人数的3.1%。

2.1.2 本科护生对职业规划的态度

320名本科护生认为有必要进行职业规划, 占调查总人数的87.9%;40名本科护生持无所谓的态度, 占调查总人数的11.0%;4名本科护生认为没有必要进行职业规划, 占调查总人数的1.1%。

2.2 本科护生职业规划行为现状

51名本科护生进行了长期的职业规划, 占总人数的14.0%;310名本科护生做了近期的打算, 占总人数的85.2%;仅有3名本科护生没有进行职业规划, 占总人数的0.8%。

2.3 职业规划与自我管理的相关性

用线性相关分析职业规划与自我管理的关系, 结果显示, 本科护生职业规划的认知及行为与自我管理呈正相关。职业规划的认知及行为与自我管理各维度的相关性见表1。

注:*P<0.01;**P<0.05

2.4 职业规划与自我效能的相关性

用线性相关分析职业规划与自我效能的关系, 结果显示, 本科护生职业规划的认知及行为与自我效能呈正相关。职业规划的认知及行为与自我效能各维度的相关性见表2。

注:*P<0.01;**P<0.05

3 讨论

3.1 本科护生职业规划现状

职业规划是职业生涯规划的简称, 是对个人职业生涯乃至人生进行持续、系统、计划的过程, 包括职业定位、目标设定、通道设计3个部分的内容。英国、美国等发达国家的学生职业规划教育与指导起步较早, 我国的医学教育主要是进行医学职业知识与职业能力的教育[4]。从本次调查结果来看, 本科护生本科护生对职业规划的内容不是很清楚, 很清楚的本科护生仅占3.1%, 但是对职业规划的态度却是比较明确的, 认为有必要进行职业规划的本科护生占87.9%。这说明大部分本科护生对自己的未来是有一定思考的, 但是没有做出长远打算, 目标比较明确, 但是不明确自己该从何做起, 怎样去规划。

3.2 本科护生职业规划与自我管理的相关性

从调查结果可以看出:本科护生职业规划与自我管理呈正相关 (P<0.01或P<0.05) , 自我管理越好, 职业规划做得越好。从表1可以看出, 本科护生职业规划与自我管理中各维度成正相关 (P<0.01或P<0.05) 。本科护生通过自我管理可以合理安排自己的时间, 管理自己的情绪、行为、目标, 进而提升自己的职业规划能力。

3.3 本科护生职业规划与自我效能的相关性

从表2可以看出:本科护生职业规划与自我效能呈正相关 (P<0.01或P<0.05) , 自我效能越高, 职业规划做得越好。自我效能是指个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断, 是影响个体自我调控的关键变量, 反映了个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。自我效能能够有效影响学生的积极性、主动性[5], 而本科护生的积极性、主动性能够直接影响他们的职业规划, 因此, 本科护生通过提高自我效能, 可以有效增强职业规划能力。

4 建议

4.1 加强对本科护生职业规划的教育

通过开办不同主题职业辅导班、职业生涯规划讲座等, 鼓励本科护生参与团体活动, 学习职业规划知识, 加强职业认识, 明确职业生涯方向, 促进自我规划。毕业实习期间, 学校应结合实际在职业生涯规划辅导中穿插专业思想教育, 引导本科护生正确认识自己, 做好职业规划[6]。个人职业生涯规划的过程是长期不断自我评估和目标设置的过程, 也是循序渐进的过程, 需要长期坚持[7]。因此, 把职业生涯规划引入到本科护生的培养中, 能够帮助本科护生加强对时间的管理, 能够帮助本科护生掌握扎实的基本理论知识和技能, 提高本科护生就业后的适应能力和应变能力, 增强其职业竞争力。及早帮助本科护生做好职业生涯规划, 可使本科护生在进入专业领域前, 既了解自身的特性、特质与特长, 又了解专业发展的特征, 促进其发挥自身潜能。另外, 对本科护生职业规划的教育应该从大一时就开始。

4.2 加强本科护生的自我管理能力

面对丰富多彩的校园文化生活和自由的生活空间, 能否养成良好的行为习惯和塑造健康的心理, 合理分配时间是摆在每位本科护生面前的重要任务。加强时间和目标管理, 在不同的时间内达成不同的目标, 目标有长期目标、中期目标、短期目标。长期目标为最终追寻的结果, 中期目标是整个生涯发展的中途, 短期目标是近期内完成的目标。加强本科护生的自我管理能力, 可以促使本科护生对未来进行思考, 有助于其进行职业规划。

4.3 提高本科护生的自我效能

根据班杜拉的理论, 自我效能主要受成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪状况和生理唤醒的影响[8]。护理教育工作者应改变传统的教学模式, 吸引本科护生主动参与到学习活动中, 使本科护生在提高自我效能的同时, 进一步做好职业规划[9]。

参考文献

[1]杜映梅.职业生涯管理[M].北京:中国发展出版社, 2006.

[2]张国礼, 吴霞民, 何培宇.大学生自我管理问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志, 2009, 17 (3) :312-314.

[3]郝玉芳, 刘玲, 刘晓红.护生生涯自我效能问卷的编制[J].护理研究, 2010, 24 (1) :273-274.

[4]齐玉梅, 王生锋.在校护生职业规划调查研究[J].护理研究, 2011, 25 (10) :2562-2563.

[5]刘丽丽, 李秋洁, 崔丹.临床实习护理本科生自我效能感与应对方式的相关研究[J].护理研究, 2007, 21 (10) :2571-2573.

[6]李燕, 金胜姬.本科护生专业认同与个人职业生涯规划的影响因素及其相关性[J].解放军护理杂志, 2011, 28 (10A) :5-8.

[7]万美玲, 章敏之, 陈燕娥.护理本科生实习后期个人职业生涯规划状况调查[J].护理研究, 2010, 24 (10) :2745-2746.

[8]Bandura A.Social foundations of thought and action:A social cognitive theory[M].Englewood Cliffs, NJ:prentice hall, 1986.