本科硕士范文

本科硕士范文（精选9篇）

本科硕士 第1篇

一、重要意义及必要性分析

在学士学位授予单位开展硕士专业学位教育具有重要意义, 结合民办本科高校的发展实际, 我们认为其必要性表现在以下几方面:

(一) 是适应硕士研究生教育从研究型到应用型的战略转变的需要

国务院学位委员会《博士、硕士学位授权审核办法改革方案》和《20082015年新增硕士学位授予单位立项建设规划工作要求》明确提出“建立并不断完善我国学位授权审核制度, 是我国研究生教育健康发展的重要保障”、“严格控制申报和新增学位授权学科专业点数量”。现有的学士学位授权单位即使符合改革前各方面指标, 也极难有机会成为硕士学位授权单位;考虑到国家对硕士研究生教育从研究型到应用型的战略转变, 所以我们认为对包含办学历史比较长、教育质量比较高、社会影响比较大的民办本科高校在内的学士学位授权单位开放硕士专业学位教育就显得尤为必要和紧迫。

(二) 是推动高校人才培养更加适应地方社会需求的需要

在大众化教育阶段, 社会对人才的需求呈现多样化特征, 尤其对既有较好理论基础又有较强实践能力的研究生层次高级专门实践类人才的需求越来越大。以市场为重要发展条件的民办本科高校只有着眼于经济社会发展对人才质量和人才规格的需求, 适时提高人才培养层次, 才能在激烈的市场竞争中谋得生存和发展的机会。通过开展硕士专业学位教育, 必然促使民办本科高校相关专业与社会相关行业加强联系, 使人才培养更加适应社会需求, 进一步推进教育教学质量的提高, 进一步提高服务区域社会经济发展的能力。而地方教育、企业、机关等相关行业专业人才可以方便地利用本地的专业学位教育资源, 系统地学习新知识、掌握学科前沿、得到专业研究的培养, 来满足本地区经济社会发展对高级专门实践类人才的需求。

(三) 是进一步完善应用性人才培养体系的需要

现有人才培养体系中, 初级中等教育、高级中等教育、高等教育中都有相对称的应用性和学术性的教育类型, 现有的研究生教育中虽也设有硕士专业学位教育这一应用性教育类型, 但与学术性教育类型相比其所占比重极少;且由于门槛较高只设置在极少数的负责培养学术性研究性人才的重点高等院校, 而占高校总数中绝大部分的、负责为社会经济发展培养大量一线应用性人才的新建地方本科院校则没有机会培养社会急需的高级专门应用性技术和管理实践类人才。现有人才培养体系的不严密、不对称、不完善, 也直接导致一些应用型本科院校人才培养规格层次模糊不清、类型摇摆不定, 这一问题迫切需要解决, 并有必要进一步完善应用型人才培养体系。

此外, 通过开展硕士专业学位教育, 直接从应届本科毕业生中录取专业学位研究生, 十分有利于缓解本科毕业生就业压力;同时也为相关学科的科学研究注入了新鲜力量, 必将有力地带动相关学科的队伍建设, 有利于提高相关学科建设的水平, 进一步推动民办本科高校的内涵发展。

二、发展现状及可行性分析

结合发展的现状和地方社会经济发展的需求来看, 民办本科高校开展硕士专业学位教育具有一定的现实可行性。

(一) 一些民办本科高校基本具备了开展硕士专业学位教育的能力和条件

经过多年的发展, 民办本科高校在学科建设、师资队伍、科学研究和实验与基本条件等各方面都基本具备了开展专业学位教育的能力和条件。

如我国第一所民办普通本科高校黄河科技学院, 自成立以来, 发扬“开拓、拼搏、实干、奉献”的精神, 艰苦创业、滚动发展, 闯出了一条中国特色社会主义民办高校发展之路, 已发展成为一所面向地方, 服务基层, 以应用学科为主, 多学科协调发展的教学型本科高校。

又如三江学院作为全国首批四所民办本科院校之一和江苏省第一所民办本科高校, 自2002年升本以来, 各项事业得到快速发展, 2007年在教育部本科教学工作水平评估中取得了良好成绩, 教育质量得到了社会各界的认可, 具有较大的社会影响。目前拥有本科专业27个, 涵盖文学、经济学、理学、工学、管理学等学科门类, 现有省重点建设学科1个, 省级实验教学示范中心建设点2个。

而像黄河科技学院、三江学院这样的办学历史比较长、教育质量比较高、社会影响比较大的民办本科高校全国还有多所。因此, 我们认为一些民办本科高校已初步具备了在某一个或某几个领域开展硕士专业学位教育的能力和条件。

(二) 地方区域发展带来的需求为民办本科高校开展硕士专业学位教育提供了有利的外部环境

从地方区域发展来看, 长三角社会经济发展和产业升级, 既需要大量引进高级专门技术和管理实践类人才, 又需要对现有人才队伍进行继续教育和再提高。如我校在与用人单位合作以及与校友等接触的过程中, 对方希望我校能够提供更多更高层次的专门实践人才或为其员工提供深造机会。所以, 我们认为民办本科高校开展硕士专业学位教育, 将极大地满足上述需求;从生源需求、就业岗位等方面来看, 开展民办本科高校硕士专业学位教育也是可行的。

本科 硕士毕业论文致谢语 第2篇

本课题在选题及研究过程中得到我的导师X教授的悉心指导。X老师多次询问课题的研究进程，并多次来公司为我解答研究中的难题并帮我详细的指导课题研究的理论问题，帮助我开拓研究思路，丰富研究方法。X老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，使我终生受益。在此对X老师的细心指导和关怀表示衷心的感谢。

感谢公司的总工程师X高工，我的研究过程中的每个实验细节和数据以及具体研究工作和改进措施，都是在他的细心指导下完成的，同时他对我的工作和生活也给予了无微不至的关怀。

感谢X院长多次来公司对我的论文工作进行现场指导和答疑，他的这种学者风范使我深表崇敬。

感谢公司领导为我提供在职学习的机会和课题研究的硬件和软件设施。

感谢我部门所有的同事对我研究工作提供的帮助，以及对我工作、学习、生活的关心、支持和帮助。

感谢我的家人和朋友在学业上、工作上和生活上对我的关心、理解和精神支持。

致谢

我首先要感谢的是我的导师X副教授。在课题的选择、论证以及进行的过程中，X老师都给了我无微不至的关怀，使我学会了科学、有效的工作方法。X老师以他高尚的人格、渊博的学识、宽广的眼界、敏捷的才思，潜移默化地影响、教育了我，使我受益匪浅，必将终生受用。

同时，我也要衷心感谢威特公司的X总工，以及XXX、XXX等朋友在管子的设计与调试中对我的帮助和关心。

感谢X教授。在课题进行期间，他们始终关注着我工作的进展。他们无私的帮助和中肯的建议也始终伴随着设计进行的这个过程。

感谢我的父亲、母亲和兄长。他们的关怀是我前进的动力。感谢所有关心以及帮助我的老师、同学、朋友们。

致谢

时光匆匆，转眼X年的时光马上就要过去，在此我要特别感谢我的导师X副教授三年来对我的培养、教育和关怀。X老师严谨的治学态度、活跃的学术思想、先进的管理制度和刻苦的工作精神在我心中留下了终生难忘的印象，使我受益匪浅。在X年的研究期间，X老师不仅在学习、科研方面对我悉心指导，给予了很多启发性的意见，更是在为人处世、团队合作和修养提升等方面给予很多中肯的建议，使我对自身的发展有了更清楚认识，也使我明白进入社会工作以后应持有的工作态度。在此临近毕业之际，谨向秦老师致以崇高的敬意和衷心的感谢!论文的工作一直以来都是在X老师的具体指导下完成的，从理论分析、实验设计、数据处理、模拟工作的展开到论文的撰写和修改，无不得益于X老师的精心指导和帮助。在此，谨向X老师致以衷心的感谢和良好的祝愿!在课题的研究过程中，X博士生对论文研究的前期工作开展提供了许多宝贵的指导性意见，在此向表示深深的谢意。

感谢X老师在实验过程给我提供的大量支持和帮助，X老师精湛的实验技能让我深刻的明白了实践动手能力在以后工作中的重要性，在此对他表示忠心的感谢。

还要特别感谢我的亲人好友对我的默默支持和关怀，给予我动力，使我得以顺利完成学业。

大学四年的学习以今天的毕业论文画了一个句号。感谢大学四年，各位老师对我的教诲，感谢XX大学机械XX学院，感谢大家有缘能在生命中重要的四年，出现在彼此的生活中，感谢上天。

很幸运，在我大学的最后一次作业的完成中，能得到XX老师的指导与帮助，有了一次宝贵的机会跟XX老师接触。XX老师严谨治学的态度，在我的心里留下深刻的影响，在以后的日子里，我要学习XX老师的求实精神。这里，真诚的向XX老师说一句：XX老师，感谢您，祝您一切都好。

在此，同时感谢我的父母，对我的支持，没有他们的支持，我走不到今天。

感谢与我共同走过大学的朋友们、同学们，每个在我脆弱、困难的时候，扶过我一把的你，我都记得。感谢上天，感谢命运，能有机会在彼此的生命中出现，并共同走过一个春天。

感谢所有帮助过我的老师、同学、朋友，感谢你们，希望你们在以后的日子里，开心、快乐，希望你们过得比我好！

历时半载，从论文选题到搜集资料，从开题报告、写初稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。

最后，我要感谢四年的大学生活，感谢**大学班的所有老师同学以及我的家人和那些永远也不能忘记的朋友，他们的支持与情感，是我永远的财富。

从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。来源:中华励志网ZhLzW.com如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。那种感觉就宛如在一场盛大的颁奖晚会上，我在晚会现场看着其他人一个接着一个上台领奖，自己却始终未能被念到名字，经过了很长很长的时间后，终于有位嘉宾高喊我的大名，这时我忘记了先前漫长的无聊的等待时间，欣喜万分地走向舞台，然后迫不及待地开始抒发自己的心情，发表自己的感想。这篇毕业论文的就是我的舞台，以下的言语便是有点成就感后在舞台上发表的发自肺腑的诚挚谢意与感想：

我要感谢，非常感谢我的导师许静老师。她为人随和热情，治学严谨细心。在闲聊中她总是能像知心朋友一样鼓励你，在论文的写作和措辞等方面她也总会以“专业标准”严格要求你，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，许老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。正是许老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成，谢谢许老师。

我要感谢，非常感谢邱铮学长。正在撰写硕士研究生毕业论文的他，在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。对学长的帮助表示真挚的感谢。

我要感谢，非常感谢xx学弟们。他们为我提供了写作论文的重要工具——电脑。甚至为了让我方便进出他们的寝室专门为我配备了一把钥匙，而且四台电脑的密码也都一一告知于我，任我选用，让很非常感动。对学弟们的支持和帮助表示万分感谢。

相关的论文致谢样本·毕业论文致谢如何写·课程设计论文致谢词·博士生论文致谢范例·硕士研究生毕业论文感谢信·本科毕业论文致谢·大专毕业论文致谢词 我要感谢，非常感谢自己。在论文的写作过程中，自己总是积极主动的，主动与老师同学们沟通，不耻下问。通过写作论文，我更加深刻理解了“态度决定一切”这句话。

我要感谢，非常感谢新闻与传播学院的那些人，那些事，那些记忆。最后，我要感谢，非常感谢四年的大学生活，感谢我的家人和那些永远也不能忘记的朋友，他们的支持与情感，是我永远的财富。谢谢！谢谢！。

这篇论文做得辛苦，它不仅是我的工作和学习总结，也凝结着很多人的心血和期许，可以说，没有他们的支持，便没有这篇论文的问世，今天终于完成，算是给自己和关心我的亲人、师长和朋友们一个交待，为几年来的工作和生活划一个句号。

首 先，请允许我向我的两位可敬的导师道一声感谢！古人云：师者，传道授业解惑者也。从两位先生的身上，我真切地体会到了这句话的含义。坦率地说，我并不是一 个很让老师省心的学生，然而幸运的是，我遇到了两位极好的老师，他们以极大的耐心和责任心，包容了我的种种缺点和过失，不仅在学术上悉心指导，而且在各方 面关心着我，帮我解决工作和学习上遇到的问题，鼓励我、督促我克服困难，认真走好每一步。我清楚地记得钟老师是怎样与我促膝而谈，谈如何做人、做学问，也 记得王老师是怎样为我提供宽松的研究环境和中肯的指导意见，一字一句认真批改我的论文„„这些不仅成了我美好的回忆，而且将成为我一笔宝贵的人生财富，令 我受益终生”。

“三 年以来一直热切期盼的一天，曾经无数次地为之设计和勾勒场景的一天终于来到了，原以为自己会欣喜若狂，庆幸自己的坚持和努力终于修成正果的情绪可能会爆发 到不可收拾，现在却吃惊地发现自己心里更多的不是这些，反而是不舍和留恋，抑制不住地再三回忆以及对这段生活的感恩”。

“五年前，是老师给我了这个求学深造的机会。在我作本科论文的时，更得到老师“大师兄”般的关怀和细致指点，从文献查找到数据录入，从遣词造句到文章构思，点点滴滴仍历历在目。„ „老 师积极推进先进的研究组管理模式，营造出自由宽松但不失严谨务实的相互交流学习的氛围，使我在探讨自己和别人的实验设计、结果和结论中不仅见闻增广、思路 开阔，也逐渐磨练自己的科研素质。五年下来，老师不仅给我很多条“鱼”，更授我以“渔”，为我将来独立开展工作奠定了基础”。

“无论是课题的设计，实验指导，还是论文写作，老师都倾注了大量的心血。我的每一篇论文，都经过了老师多次的细心修改，至今记得第一篇文章九易其稿，其中辛苦可见一斑。„ „我为人处世的态度和人生观的确立，都受到老师的熏陶”。“五个多春秋的努力和拼搏，终于迎来了收获的季节。在这五年的求学生涯中，有过成功和欢乐，也有过失败和痛苦。„ „从论文的开题到一系列实验的顺利完成，从第一篇文章的发表和整个论文的完成，无不倾注了导师的心血和汗水。„„导师给予我们的宽松的学术环境和自由的发展空间为我们的进步提供了坚强的保障”。

“感谢亲人的养育之恩和无私奉献，感谢他们的理解与支持；感谢家乡父老们对我父母的关照；他们是我在京求学9年来最坚强的后盾，也将是我坚持追求的勇气和力量的源泉。最后，将此文献给求学期间故去的诸位亲人，略补未尽孝道和未见最后音容之憾”。

“感谢父母的养育之恩、妻子的无私奉献，感谢他们的理解与支持；感谢儿子给我带来欢乐，他们是我在科学道路上勇于追求，不断前进的动力和源泉”。

“本论文也献给我亲爱的妻子、岳父母和家人。三年时间，为了能够让我免除后顾之忧，安心学习，他们付出了很多时间和精力。本论文也敬献给我伟大的母亲，九泉之下，她也会倍感欣慰的”。

“感谢我的父母和妹妹，我像风筝一心想要飞上蓝天，而给我力量的正是父母手中握着的那条线，家人的支持和鼓励一直是我前进的强大动力。谨以此文献给他们”。

“感谢夫君，承君默默奉献、相濡以沫，与我共同承担学业上的几许艰辛和人生旅途上的风风雨雨”。

短暂的三年大学生活很快就要结束了，我曾多么憧憬美好的学生时代，如今当自己临近毕业时，我又留恋已经流逝的三年学生生涯。本文是在胡学芝老师悉心指导和亲切关怀下，并且在实习期间得到公司有关领导的帮助，经过不断的学习和修改完成的。

老师严谨的学风，渊博的学识，谦逊的为人，丰富的实践经验，高瞻远瞩、敏锐的科学眼光，将是我永远学习的楷模；老师乐观、正直、朴实的生活态度，令我深深敬佩。老师的谆谆教诲，将使我终生受益。在此，谨致以衷心的感谢和崇高的敬意。

电气学院的各位老师以及实习所在单位领导给了我很大帮助和启示，使我学到更多的知识，从而顺利的完成毕业论文。在此一并表示衷心的感谢。祝愿他们身体健康，工作顺利，事业上取得更大成功。我还要深深感谢我的家人和同学，是他们给予了我物质上的资助和精神上的鼓励，使我得以顺利完成学业。

再次真诚地感谢所有在我三年读书期间帮助过我的老师、同学和朋友，祝大家一生平安！

时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，春梦秋云，聚散真容易。离校日期已日趋临近，毕业论文的的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!说心里话，作为一个本科生，在最初试图以《周易》为题材进行研究时，还是颇有顾虑的，最大的难题在于自己对《周易》缺乏足够的了解，面对神秘瑰丽的古代典籍茫茫然不知从何处下手，几经酝酿思索，最后在文学院不少老师的鼓励和帮助下，最终确定对《周易》的人生哲学进行尝试性的分析研究，由此才展开此论文的撰写工作。

本学位论文是在我的指导老师陈松青老师的亲切关怀与细心指导下完成的。从课题的选择到论文的最终完成，陈老师始终都给予了细心的指导和不懈的支持，并且在耐心指导论文之余，陈老师仍不忘拓展我们的文化视野，让我们感受到了文学的美妙与乐趣。特别是陈老师借给我的《周易美学》一书，让我对《周易》中神奇瑰丽的殿堂多了一份盼望与神往，虽然与论文不甚相关，却为我将来步入学术研究的殿堂打开了不可多得的方便法门。值得一提的是，陈老师宅心仁厚，闲静少言，不慕荣利，对学生认真负责，在他的身上，我们可以感受到一个学者的严谨和务实，这些都让我们获益菲浅，并且将终生受用无穷。毕竟“经师易得，人师难求”，希望借此机会向陈老师表示最衷心的感谢！

此外，本文最终得以顺利完成，也是与文学院其他老师的帮助分不开的，虽然他们没有直接参与我的论文指导，但在开题时也给我提供了不少的意见，提出了一系列可行性的建议，他们是李生龙老师，吴建国老师，王建老师等，在此向他们表示深深的感谢！

最后要感谢的是我的父母，他们不仅培养了我对中国传统文化的浓厚的兴趣，让我在漫长的人生旅途中使心灵有了虔敬的归依，而且也为我能够顺利的完成毕业论文提供了巨大的支持与帮助。在未来的日子里，我会更加努力的学习和工作，不辜负父母对我的殷殷期望！我一定会好好孝敬和报答他们！

四月维夏，山有嘉卉。初春的绿城早已艳阳朝天，花满枝头，欣欣向荣。在这个美好的季节里，我在电脑上敲出了最后一个字，心中涌现的不是想象已久的欢欣，却是难以言喻的失落。是的，随着论文的终结，意味着我生命中最纯美的学生时代即将结束，尽管百般不舍，这一天终究会在熙熙攘攘的喧嚣中决绝的来临。

三年寒窗，所收获的不仅仅是愈加丰厚的知识，更重要的是在阅读、实践中所培养的思维方式、表达能力和广阔视野。很庆幸这些年来我遇到了许多恩师益友，无论在学习上、生活上还是工作上都给予了我无私的帮助和热心的照顾，让我在诸多方面都有所成长。感恩之情难以用语言量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。感谢我的恩师岳晓华老师。三年来，岳老师对我的学习和研究都非常严格，并给予了悉心的指导，使我受益菲浅。从恩师身上我体味到了丰富的学养、严谨的作风、求实的态度，勤奋的精神，这都成为了我不断前行的动力和标杆。

感谢我的校外导师于起翔老师。于老师身为《广西日报》的领导，还常常在百忙之中抽空与我们聊天，指导我们的论文和工作。于老师作为一个优秀传媒人的品质和热情深深的打动了我，其谆谆教诲也铭记于我心，对此我深深感激。

同时还感谢三年来帮助和教育过我的商娜红老师、黎明洁老师、江建文老师、周莹老师、靖鸣老师、李勤老师、李庆林老师„„一路走来，从你们的身上我收获无数，却无以回报，谨此一并表达我的谢意。

还要感谢我的父母，给予我生命并竭尽全力给予了我接受教育的机会，养育之恩没齿难忘；感谢我的伴侣雷德坤，无论在精神还是在物质上都给予我莫大的支持；感谢我的同窗好友李静，在我最困难的时候总能给予我安慰和鼓励，让我重拾信心。

还有许多人，也许他们只是我生命中匆匆的过客，但他们对我的支持和帮助依然在我记忆中留底了深刻的印象。在此无法一一罗列，但对他们，我始终心怀感激。

1988—2007年，学生时代，岁月妥贴，时光绵长。

最后，我以《瓦尔登湖》里的一句话结束我的论文，并以此作为未来乘风破浪的心灵脚注：使我们视而不见的光亮，对于我们就是黑暗。但我们清醒时，曙光才会破晓。来日方长，太阳只是颗启明星。以此为记。

三年的硕士研究生的学习和生活就要随着这篇论文的答辩而结束了。有许许多多的舍不得，也有许许多多的感谢要说。

首先要衷心感谢的是我可敬可亲的导师李芒老师！您三年来对我学习和研究的悉心指导和谆谆教诲令我终身受益。在您的指导下，我在各方面的能力都得到了相应的提高。您的睿智、对知识孜孜不倦的追求、对教育科学研究的热爱、严谨的治学态度让我学到了如何做事，您在生活中的幽默、宽容、豁达教会了我如何做人。千言万语在此刻化为了一句“谢谢您！”。

感谢所有教育过我的老师！你们传授给我的专业知识是我不断成长的源泉，也是完成本论文的基础。

感谢所有在科技楼1006学习和生活过的同门：李莎、张玥、司言词、褚秋砚、毕海滨、陈守刚、周玮、张雪梅、董德宝等！特别要感谢的是和我一起参与“综合性学习”的各位同门，因为这篇论文的实践工作是我们大家一起完成的。还要特别感谢李莎——这个和我一起学习和生活了七年的好朋友、好舍友、好同学，你和我一起经历了许多重要的时刻，尤其是各种各样的考试，你在我论文完成的过程中给了我许多鼓励和帮助。

感谢北京市广渠门中学、北京市八一中学、郑州47中、北京市汇文中学、北京师范大学第二附属中学的老师和同学！你们给了我丰富的实践土壤，使我从中汲取了无限的养分，让我能够站在理论和实践的基础上完成我的论文。

感谢我的舍友兼好友：刘慧琼和代琼琳！你们的开怀大笑、你们的精神鼓励、你们的„„给了我快乐和温馨的感觉，给了我永远无法忘记的研究生生活。

感谢我身在远方的父母！你们给我生活上的关怀和精神上的鼓励是我学习的动力。

感谢王江川！是你给了我莫大的支持和鼓励。

还要感谢我的许多好朋友——旷晖、桂明、李葆萍„„虽然不在身边，但是你们给我的是无法言表的帮助。

再次对所有关心、帮助我的人说一声“谢谢”。

很感慨，我在长舒一口气后开始写我的毕业论文的致谢辞了。论文的完成标志着我的大学四年即将结束，也意味着，新的生活又将开始了。最近的半年则并行着找工作和写论文。其间的起起伏伏、悲喜得失，今天想来仍旧唏嘘不已。所幸我没有被失败击垮。自信、坚强、乐观的态度让我坚持到了最后，并且争取了最好的结局。

这篇论文所涉及到的议题是我大一时代捧读《西滢闲话》及与几个教授交流看法后定下来的毕业论文自拟题。我由此希望尽自己最大的努力，能够写出一点真正有现实意义的文字。事情的最后结果就是这篇论文，似乎总有些丑陋；但是阅读、思考和写作的过程并不轻松，有灵光乍现、兴奋不已的时候，而更多的则是近乎“案牍劳神”，痛苦和疲惫相交。

衷心感谢我的导师罗宗宇老师对我的指导和教诲。您开阔的思维、敏锐的洞察力以及详细的修改意见一直给我很大的启发。唯一的遗憾是我自己不够主动，错过了许多与您交流的机会。

感谢同一小组的曾璐敏、周双玉、欧阳艳平同学对于我的鼓励与建议。

感谢爱晚红枫的朋友们热切关心我的论文进度，及时督促我认真扎实地完成论文写作，为我提供免费的论文数据库检索账号并帮忙我收集查找资料。

感谢01级李新建、余亮两位学长认真帮忙提出论文修改意见。

感谢范宁同学一如既往的支持与鼓励。

最后，要感谢我的父亲母亲。儿子永远不会忘记你们的良苦用心。即使在家庭遭遇天灾的艰难情况下，你们也保证了孩子的求学。而在最落魄的日子里，正是父亲母亲的亲切鼓励，让自己能够坚强前行。今天是母亲节，妈妈您辛苦了。

在前几天召开的组织生活会上，我用博客里的几篇网志的标题概括了我的大学四年生活——我的年华在幸福和忘怀中。每一个人都应该为他的梦想付出他的全部。在最美好的时光里遇见彼此。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是我少年时最喜欢的诗句。就用这话作为这篇论文的一个结尾，也是一段生活的结束。希望自己能够记取少年时的梦想，永不放弃。

本文研究工作从选题到完成，无不倾注了导师于继来教授诲人不倦的关怀、指导和教诲。在攻读硕士学位期间，导师渊博的学识、严谨的治学态度、敏锐的科学洞察力、高尚的道德情操、实事求是的学术作风以及为人师表的风范给了我巨大的启迪、鼓舞和鞭策，并将成为我人生道路上的楷模。值此论文完成之际，谨向导师表示我崇高的敬意和衷心的感谢，并诚挚地祝愿导师工作顺利，身体安康，阖家幸福！

在本人攻读硕士学位期间，同时得到了哈尔滨工业大学电力系统及其自动化专业的柳焯教授、周苏荃教授和刘瑞叶教授的支持和帮助，在此对他们表示衷心的感谢。

此外，本文研究工作还得到了哈尔滨工业大学电力系统及其自动化专业汤奕博士、初壮博士、博士生郝文波、朱涛、于娜、王宇静以及赵钢、崔晓丹、封嘉爱硕士的热情帮助，在此向他们表示真诚的谢意。

本科硕士 第3篇

[关键词]本科翻译教学硕士翻译教学对接机制

[作者简介]陈学斌，男，江西寻乌人，副教授，硕士。研究方向：翻译理论与实践。

长期以来，外语专业本科翻译教学常被当做语言学习的一种手段，即所谓的“教学翻译”，它与非外语专业翻译教学几无差别，并非以培养翻译人才为目的的“翻译教学”。另外，由于近年来西方翻译理论，特别是纯理论在中国的兴起，以翻译为研究方向或翻译专业的硕士研究生肩负着理论研究的重任，因而在翻译课程设置和培养模式上有轻视实践的倾向。其结果是，无论是外语专业的本科毕业生，还是硕士毕业生都难以胜任翻译工作，这与我国高校发展的形势以及经济发展的需求是很不相称的，可以说是外语教学的失败。为了解决这一问题，本文在明确硕士翻译教学应以实践为主、理论研究为辅的基础上，提出本科翻译教学应与硕士翻译教学相对接。其对接机制应从翻译课程定位、教学内容以及教材编写等方面着手建构。

一、课程定位上的对接

通常来说，“翻译教学”与“教学翻译”是对翻译课的两种不同定位。“翻译教学”与“教学翻译”，这两种概念的区别主要在于教学目的不同。加拿大学者德利尔指出，教学翻译也称“学校翻译”，翻译教学则与“职业翻译”息息相关。 “前者是为了学习某种语言或在高水平中运用这种语言和深入了解这种语言的文体而采用的一种方法，是作为检验外语教学的练习；后者则是要使学生学习在特定的场合下传递具体的语言运用，是要出翻译自身的成果。”而传统翻译教学主要以培养学员的翻译技能为主。《英语专业教学大纲》中指出，翻译课程的教学目的主要是培养学生的“基本技巧，基本理论，基本方法，基本能力”。传统翻译教学一度混淆了翻译能力与语言能力，翻译教学也被等同于教学翻译。翻译能力不同于语言能力，翻译教学不同于教学翻译。语言学角度与文学角度不能对立，而应该互相结合起来，也应认识到翻译教学的目的和意义不仅停留在培养翻译能力这一层次，还应包括职业教育和素质教育两个层次。周兆祥认为，翻译教学还担负着培养学员的职业技能，包括了解翻译行业的特点、懂得如何独立开展翻译业务及如何开拓翻译市场，等等。他还认为： “翻译教学能够拓宽学员的视野，提高语文表达能力，加深对传意沟通现象的认识，建立多文化多元观点，这些都符合人文教育的主要目标”。杨自俭教授也指出，当前加快翻译教学改革“要采取真理与道德相结合的教育观念，重素质，重能力”，“要采用理性与感情协调发展的人才观念，重智能结构和非智能结构的科学建构与不断优化，重创新能力”。

随着我国对外交往的日益频繁，社会对翻译人才的需求也不断增大。而专门培养译员的教学机构却寥寥无几，社会所需的大量翻译人才几乎都是从高校的外语系直接输出。而且今后“相当一段时期，大学外语院系本科仍将是中国翻译人才的主要来源”。因此，将翻译课的教学定位于作为外语学习手段的“教学翻译”是不妥的，因为这种教学定位很难培养出合格的翻译人才。但是，从我国目前的翻译教学情况看来，无论是教学时数、教学内容还是课程设置，都达不到以培养翻译人才为目的的“翻译教学”的要求。因此，将之完全定位于“翻译教学”也同样不现实。基于以上认识，笔者认为，翻译教学本科翻译教学应走出以“教学翻译”为主的老路，定位于由“教学翻译”向“翻译教学”的过渡阶段，实现与硕士翻译教学的衔接；翻译硕士研究生的培养应走出“硕士下不来，博士上不去”的尴尬境地，应以培养专门翻译实践人才为主，以培养博士后备力量为辅，满足新形势下市场对翻译人才的需求。在硕士阶段，仍需花大力气加强对学生实践能力的培养。因此，翻译硕士的学习应主要为本科学习的延伸，其培养模式应与本科对接，避免因脱节所造成的“下不来”的现象。

二、教学内容的对接

教学内容的对接是指本科翻译教学的内容不应局限于语义——句法分析，只重视单一语言本身的技术性处理，应让学生了解和训练高层次的实际翻译活动，以适应今后的翻译工作。另外，翻译实践的题材也不能仅局限于文学翻译，应同时涉及应用翻译。这样，本科翻译教学就可以在一定程度上实现与以培养专门翻译人才的硕士教育的对接。

多年来，许多学校翻译课教学的主要手段就是从整体上向学生实施知识传授和灌输，教材内容陈旧，教材使用时间过长，例句过于老化，跟不上知识结构的快速变化。题材的局限、译论的缺失、审美价值的淡化等不足减缓了教材受众认知翻译、理解翻译和提高翻译能力的进程。有些翻译课教学过分注重语义——句法分析，只重视单一的语言本身的技术性处理，忽视利用翻译材料全面塑造人、造就人的作用，结果培养出的毕业生普遍弄不清楚究竟翻译包括哪些内容、应该达到什么标准，不能快速适应工作需要。理论与实践的教学环节相脱节，或重视翻译理论的介绍，或单纯强调实践经验的突出地位；把过多的教学时间用于传授知识这一层次，而很少把时间花在更高层次的实际翻译活动上，给学生创造性地应用知识的机会，结果学生局限于书本、课堂，自己的潜力和优势难以发掘出来。

为此应对翻译教学内容进行改革。首先，必须向学生传授必要的理论知识。在理论的选择上，在考虑与硕士翻译教学对接的同时，更应考虑理论的选择。正如刘宓庆先生所言，翻译理论课题千头万绪，本科教学不可能面面俱到。翻译理论的指导性在于减少翻译实践的盲目性、因循性，而提高科学性、功效性。既然翻译是两种语言转化的活动，那么，对于本科来说，需要了解的是两种语言的转换规律，或者说，通过了解英汉语言的宏观差异来确定翻译时的思维转化方向。因此，英汉对比方面的知识应纳入本科翻译教学的内容之中。同时，为了更好地让本科生适应今后的专业翻译工作，也可适当地向学生传授翻译公司的操作、管理以及翻译项目管理的相关知识。

其次，应扩大翻译实践的题材。传统的翻译教学中，文学翻译所占的比重往往偏多。对文学语篇翻译训练的加强，确实可以提高学生的语言运用能力、审美能力，提高其翻译基本功。然而，在当今社会，学生毕业后翻译散文、小说的概率显然要比翻译一份企业外宣资料的概率小得多；再者，按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，高校英语专业培养的是“能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究工作的复合型人才”。加大应用翻译的教学比例符合《教学大纲》规定的培养目标的要求，同时也符合21世纪国家和社会对外语人才的要求，顺应时代和社会的发展。可见，翻译教学必须与市场要求接轨，教师要不断用新的

思维、新的理论、新的观点培养学生的创造性思维能力、表达能力和变通能力。在重视培养他们全译能力的同时，还要训练其变译能力：如编译、摘译、译述等。我们还可以适当采用开放式教学思路，如鼓励学生参与一定的社会翻译任务。郭建中教授也认为，实践的材料不应囿于文学作品，应适当选用一些实用性的材料，如一般报纸杂志的文章(包括新闻)、书信、非技术性的小册子、旅游资料、科普读物乃至政治报告和文件等以传达信息为主要目的的材料。

三、教材编写的对接

“在外语教学中，教材的地位是举足轻重的。它既是贯彻实施教学大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此，外语教材的质量便成为影响外语教育水平的一个重要因素。”我国翻译教材编写的情况究竟怎样呢?据罗选民教授调查，从1998年到2000年，大学出版社出版了20多本这类图书，其它出版社也出版了20余本，其中大部分都是针对各种翻译考试而编写的，即使为数不多的几本严肃的教科书也仍需改进：概念传统陈旧，学科孤立，联系僵化，很难活跃课堂气氛和调动学生的积极性。由此可见，翻译教材的编写是一个亟待解决的问题。本科翻译教材的编写也应与硕士翻译教材相对接，做到既重视理论也应顾及操作性较强的翻译技巧，避免夸大翻译技巧的作用，应加强翻译理论的宏观指导作用，使学生形成正确的翻译观。

教材编写应渗透翻译理论，必须紧紧围绕教学大纲，准确充分地体现大纲的精神。《高等学校英语专业高年级教学大纲》对翻译课做出如下规定：“通过各种文体的翻译实践，运用翻译理论，训练学生在词义、语序、语法形式、句子结构、篇章结构、习惯表达方式、修辞手段等方面对比汉英不同两种语言，掌握翻译的技巧，从而培养学生独立从事英译汉、汉译英的能力。”这就说明教材不但要有字、词、短语、句子、篇章结构的介绍与练习，更要将两种语言的对比、两种思维方式和两种表达习惯的转换始终贯彻于教材。

高年级学生的教材应加入理论，因为缺少理论的翻译课不能成为真正意义上的翻译课，翻译理论与翻译实践不应按比例来划分，翻译理论应自始至终与翻译实践结合起来，理论最好以渗透式融入教材，将整个教材纳入理论框架。若把理论与实践割裂开来编写，学生就难以把握翻译学习的全过程，难以加深对理论原则的理解，提高应用的能力。此外，教材应本着以人为本的观念，注重教材内容的时代性、科学性、通用性和互文性，并贯彻语体意识和语篇意识，从根本上促进翻译教学的发展。

以上主要从翻译教学的课程定位、教学内容以及教材编写论述了本科翻译教学与硕士翻译教学的对接机制的建构。除此之外，两层次翻译教学的对接还应从教学时数、课程设置等方面予以对接。只有做到以上的对接，翻译教学才有成效，外语专业的本科与硕士毕业生才能适应今后的翻译工作，翻译人才的短缺问题才有望得以彻底解决。

参考文献：

[1]周兆祥，翻译与人生[M]，北京：中国对外出版公司，1998。

[2]刘宓庆，翻译教学：实务与理论[M]北京：中国对外翻译出版公司,2003。

[3]鲍川运，关于翻译教学的几点看法[J]，中国翻译，2003，(2)。

[4]郭建中，翻译：理论、实践与教学[J]，中国科技翻译，1997,(2)。

[5]Delisle，Jean。L’enseignement de l，interpretation et dela traduction[J]，0ttawa：Editions de L’uuniversily d’Ottawa，1981。

[6]杨自俭.我国译学建设的形势与任务[J]，中国翻译,2001，(1)。

[7]周雪林.浅谈外语教材评估标准fJ]外语界，1996,(2)。

本科硕士 第4篇

一、普通高校专业硕士教育试点总体情况

2011年10月,国务院学位办关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”———学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知,公布了全国51个试点单位。试点工作面向那些具有学士学位授予权,但没有硕士、博士学位授予权,且没有列入国家批准的新增硕士学位授予单位立项建设规划的省属普通高等学校[2]。 从属地来看,这51所高校分布在21个省份( 自治区、直辖市) ,其中河北省4所,北京市、上海市、江苏省、浙江省、安徽省、福建省、江西省、山东省、河南省、湖北省、湖南省各有3所,辽宁省、吉林省、四川省、陕西省各有2所,黑龙江省、广东省、贵州省、广西壮族自治区、重庆市各有1所。 共设立了工程硕士、社会工作硕士、金融硕士等16个专业学位类别,涉及电子与通信工程、环境工程、物流工程等20个工程领域。

上述院校所设立的专业学位是结合学校的本科办学特色,着眼于地方行业发展、新型产业和支柱产业发展的特殊需求。这些院校面临着向应用型大学转型的问题,专业硕士试点工作给这些院校的发展带来了机遇,在一定程度上引导和加速了他们的转型发展。比如,合肥学院作为首批专业硕士试点单位,获批环境工程领域专业学位授予权。在建设应用型大学的道路上,该校成功转型突围,得到政府和社会的充分肯定,成为国内同类院校的楷模。在专业硕士人才培养过程中,该校充分发挥自身优势,积极服务地方经济社会发展,推进产学研协同创新,先后与数百家企事业单位建立了长期合作关系,建立多个环境工程研究机构,为专业硕士研究生创新能力的培养提供了平台,锻炼了学生的动手能力和解决实际问题的能力。

二、专业硕士创新创业教育现状

笔者选择华东地区的试点高校进行调研,具体以获批环境工程领域专业硕士的上海第二工业大学、合肥学院和江苏理工学院为调研对象。通过对3所学校专业硕士培养方案的分析,结合实际理论教学、实践教学,总结试点高校的专业硕士创新创业教育情况。

(一)培养目标注重创新能力

应用能力是专业硕士培养的导向,这3所学院的培养目标体现了应用创新能力。上海第二工业大学对环境工程专业的能力培养重点定位在: 熟悉电子废弃物处理标准、法规及管理办法,熟练运用电子废弃物拆解、分选、再生与再利用等资源化技术、设备和实验方法,综合运用现代电子废弃物资源化技术的最新成果,从而具备研制开发新产品、新工艺、新技术、新材料、新设备的能力。同时要求学生具备独立开展环境工程领域技术研发工作和企业生产与管理工作的能力。合肥学院把固体废物处理的研究与应用能力作为研究生培养的核心能力,要求学生熟悉不同固体废物的特性,掌握国家制定的有关固体废物的法律、法规; 研究、处理和利用固体废物的原理和先进方法, 尤其要具有较强的固体废物污染防治和促进固体废物资源化、能源化的能力等。每位学生应具备固体废物处理专业思维创新、方法创新和技术创新的能力。笔者所在学校主要面向再生有色金属和资源综合利用等节能环保产业的实际需要,培养适应未来科技发展,具有一定创新能力的应用型和复合型人才。要求学生具有承担工程技术和工程管理工作的能力,能够从事再生有色金属和资源综合利用领域的专业设计、技术开发、工程应用和运行管理等工作,具有进行本领域技术开发与创新的能力。

(二)课程设置体现灵活性

在课程设置上,被调研学校都把课程类别划分为学位课程和非学位课程,加强环境工程基础理论、系统的专业知识、先进技术方法和手段等基础应用理论的教学,比如上海第二工业大学开设电子产品中危险废物处理与处置技术、电子废弃物资源化技术专业必修课程。对于以同等学力入学或在本门学科上缺少本科层次业务基础的研究生,则开设本专业本科阶段主干课程2 - 3门,作为补修课程。同时各个学校都重视学生专业学术能力的拓展教育, 把学术活动作为课程设置的组成部分。明确规定研究生在校学习期间,必须参加一定数量有关环境科学与工程前沿的学术活动,或做一次学术报告,或进行国际、国内游学,参与科研项目或技改项目、申报国家实用新型专利获批,或申请国家发明专利( 软件著作权) 受理,公开发表一定篇数的本专业领域学术论文,参与省市级以上科技竞赛并获得相应奖项。学术活动按相应分值计入总学分,也可替代专业选修课学分,从而体现了专业硕士培养中课程设置的灵活性。

(三)培养模式具有创新性

各试点单位充分利用自身的人才培养优势,创新专业硕士的培养模式。从总体上来看,各单位普遍采用课程学习、工程实践和学位论文等相结合的“1 + 1 + 1”培养模式 ( 即1年的理论课程学习,1年的企业工程实践,1年的学位论文工作) ,又有各自的培养特色。比如,合肥学院“以课堂教学为基础、以项目实践学习为导向”的培养模式,强调以项目为载体、真题真做,形成校企“协同创新、互利共赢”的联合培养机制,着力提高学生解决环境工程生产过程技术难题的能力。可见,企业实践( 项目实践) 成为专业硕士创新培养的重要内容,企业实践采用集中实践与分段实践相结合的方式进行。研究生在学校指定的实习基地全面了解所在企业的生产工艺、技术特征、管理制度,把发现和提出解决一线问题的工程研究课题作为工程实践的主要任务。通过多方合作培养推进专业硕士创新创业教育,在校企联合培养中,学校教师与企业高级工程技术人员共同承担课程教学,校外导师重点参与研究生的工程实践、项目选择与研究; 中外合作办学凸显了一些地方院校办学优势,例如,合肥学院借鉴德国应用科学大学应用型人才培养的成功经验,通过聘请外籍教师到国内讲座和选派学生到国外企业实践等方式,实行中外合作培养,增强研究生的企业竞争意识和科技创新能力。

地方本科院校开展的专业硕士教育试点工作,属于行业特色的高层次应用型人才培养的探索模式,在取得成绩的同时,在创新创业教育中也难免还存在一些问题: 尚未形成系统的专业硕士创新创业教育课程体系,教师缺乏创新创业教育的经验[3],学生缺乏主动创新创业的意识,学生对创业相关技能掌握不牢固,独立创业能力弱。

三、改进专业硕士创新创业教育的对策

(一)增强学生创新创业意识

创业教育内容包括创新意识、创业精神、创业心理、创业知识和创业能力等五个基本要素。尽管我国在深入推进创新创业教育改革,但高校许多师生对创新创业教育的目标与功能还存在一些认识误区: 认为创新创业教育就是教会学生创办企业或公司、解决学生就业问题、开展第二课堂的创业实践活动。由于地方高校开展的专业硕士教育试点工作还没有被社会完全认可,很容易使人们认为这类人才培养方式仅仅是培养高级技能人才,这难免造成学生对创新创业教育的模糊认识。鉴于此种情形,试点高校应采取多种措施,进一步启发研究生的创新创业意识。一是通过专题教育,让所有学生明白创新创业教育的目标不是让每个大学生都去办企业,而是通过逐步完善的教育体系,最大限度地培养新时期大学生的创新创业能力,为他们的长远发展提供一种素质。二是通过教师的理论教学和实践教学,让学生在学习中领悟到创新创业教育不是一种新的教育替代原有的教育,而是为了适应高等教育改革的需要,是人才培养中创新精神、创业能力提高的专业教育。三是通过企业实践,上岗操作,让学生切实体会到科技创新的驱动作用,创新是创业的基础和核心,创业是创新的载体和表现[4]。

(二)增加创业教育相关课程

创业教育是所有大学生都应该接受的教育,是一种重实践经验、重创造创新,既传授创业知识也培养技能术和管理能力的教育。创业能促进创新、改进产品、提高服务, 能改变人们的生活、工作及沟通方式,所以说创业教育课程是否开设、是否合理,将影响专业硕士的整体素质。在调研中发现,当前大部分试点高校开设的课程中创业教育核心课程少,有的学校只开设1门,有的学校还没有开设。 比如,上海第二工业大学的环境工程专业共开设34门课程( 必修、选修、补修) ,其中只有“物流网络规划”课程与创业教育有关联。虽然专业硕士的创业能力是定位在专业能力的培养,但也要围绕创业教育内容的基本要素,增加创业教育课程,发展学生的创造性、企业评价能力、企业策划能力、职业评估、交易交际能力等,以提高他们的创造性管理技能。因而,在目前课程体系设置的基础上,科学调整专业教育课程,适当增加创业教育课程,具体可借鉴美国高校的做法。美国高校创业教育课程中最普遍、最常见的有“创业入门”、“商务计划写作”、“新企业成长策略”、“小型企业管理”、“技术发展”等核心课程和重要课程,除此之外,还开设“危机管理”、“艺术创业”等课程[5]。

(三)扩展专业教育教学方法

与学术硕士的教学相比,国内的专业硕士教学较多采用案例教学法,以提高研究生解决问题的能力。这种教学法在一定程度上体现了创新创业教育的本质,使学生对创业、创新有了理性的认识。但在科学技术日新月异、经济市场多变的竞争时代,地方应用型本科院校要扩大专业硕士学位教育的覆盖范围和成效,有必要扩展教学方法。通过借鉴国外高校应用型人才培养的教学经验,引入创新的途径,鼓励学生积极反思,培养学生的创业行为。比如可以引入“基于行动的教学法”,类似于国内职业教育领域所倡导的“行动导向教学法”。这一方法首先由教师为学生提供相关的课程及基于行动的项目,再由学生根据自己的特长选择个人工作的团队和项目,组建合适规模的公司或企业。学校邀请有经验的企业界、商界人士、创业成功人士、投资人、专家学者等担任创业导师教师,直接参与到新办企业运作、技术开发或技术成果转移应用中,学生接受的专业教育就能够围绕企业运营而展开。这样就使学生体验了创业所必须经历的真实过程,增进对创办新企业程序的了解,让学生能清楚地认识到企业需要技术和研究成果的支撑,要让学生学会像企业家一样去思考,激发学生的创新动力,促进学生的创业激情。

(四)提升学生管理研发能力

专业硕士教育中的创新创业教育包括管理能力和科技创新能力的教育,这需要学校在不同的教学阶段通过多种教学手段来实现。一是鼓励学生主动了解企业运转,知晓企业管理。研究生在企业实践阶段或暑假赴企业搞社会实践活动之际,不能局限于到车间操作机器,而是要了解掌握企业原料、生产过程、产品销路、企业运作、人员管理等多方面的情况。学生们不一定按部就班,圈囿于指定的见习企业,学生可以对感兴趣的企业搞调查、参与管理或改造生产设备,进行技术革新。二是通过重大研究项目的合作,由研发机构或企业专家、学校教师对专业硕士生进行基础理论和创新技术研究的指导,培养学生的研究能力和大型项目的组织管理能力。学生通过参加科技项目的联合研发,接触科技前沿,通过技术服务,了解社会和企业的技术需求,从而增长专业技能和社会服务能力。三是扩大对外学术交流,让专业硕士研究生接触和学习国外对口企业的经营管理和技术开发经验。比如,上海第二工业大学就曾先后组织环境工程专业研究生赴德国2周时间的海外实习访学,研究生们通过对德国著名的电子废弃物管理、处理公司的访问,深入了解各企业的工艺流程、先进技术和文化精神,增强了自身从事绿色环保事业的使命感和责任感。

(五)融入地方科技创新平台

硕士＂冒充＂本科生找工作 第5篇

读完武大硕士研究生，本以为能轻松找个好工作，哪知在面试时竟被一所二本院校毕业生给PK下去，这让24岁的女生王丽娜(化名)很伤神：硕士文凭啥时候起从“敲门砖”变“拦路虎”了?于是，她修改简历，在上面列明自己只是本科学历。

上周末，在武汉本地一家知名地产公司招聘会最终轮面试环节，王丽娜与江汉大学一位本科毕业生“狭路相逢”。本以为凭学历就可以轻松PK掉对手，却被用人单位以“学历太高”为由拒之门外。

“高学历什么时候成了一种负担’了?”王丽娜很想不通。

从小就是“学霸”的她，一路从重点中学考取武汉大学，期间还辅修了工商管理专业双学位，大四上学期就获得了免试读研资格。在她看来，文凭、证书这些“硬件”是找工作的“敲门砖”。

残酷的现实是，去年硕士毕业后，半年时间跑了40多场招聘会，到目前仍未找到一份满意的工作。

找工作时王丽娜逐渐发现，很多单位对学历要求并不高，大多数情况下，只标明“学历本科及以上”，她和不少研究生同学纳闷：和本科生同场竞聘，“受伤”的为何总是他们?她决定“隐证”求职，只在简历上列明本科学历。

本科硕士 第6篇

我国新建本科院校是高等教育大众化的承载主体, 随着高等教育发展由规模扩张向内涵建设转变, 同层次高校之间的办学竞争日趋激烈。获得硕士专业学位点授权对新建本科院校转型升级, 提高办学层次, 实现未来可持续发展具有重要战略意义。新建本科院校应转变观念, 抢抓机遇, 科学谋划, 积极调整硕士点申报方向, 大力创造硕士专业学位教育基本条件, 在服务区域经济社会发展中彰显特色。

一、充分认识开展硕士专业学位教育的重要意义

专业学位教育是整个高等教育体系中一个相对独立的完整的教育体系, 其层次和类型结构的和谐发展有助于其有效地发挥社会功能。

大力发展专业学位教育已成为世界主要发达国家迎接新科技革命挑战, 发展知识经济的重大举措。长期以来, 我国硕士研究生教育主要是培养从事教学科研的学术型人才。然而, 随着经济社会的快速发展和产业结构调整及经济发展方式的转变, 社会对应用型研究生的需求大幅增加。大力发展专业学位, 是新的科技革命和我国产业结构调整与发展方式转变对研究生教育提出的必然要求, 是国务院学位委员会根据我国经济社会发展的迫切需要及研究生教育的自身发展规律提出的重要举措, 标志着我国学位与研究生教育体系的结构性转型, 具有重大而深刻的意义。因此, 积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化, 大力培养适应社会主义现代化需要的高层次应用型专门人才, 是当前和今后我国学位与研究生教育改革和发展的重要内容。

二、抢抓国家大力发展硕士专业学位教育的良好机遇

为进一步适应国家经济社会发展大局需要, 国家大力发展专业学位教育。2008年12月召开的国务院学位委员会第26次会议明确提出, 调整学术型学位和专业型学位比例, 改变全日制硕士研究生教育攻读学术型为主的局面, 为各行各业培养一线专业人才。2010年1月国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》等重要文件, 明确专业学位教育发展的基本思路, 要求各专业学位研究生培养单位和有关教育主管部门要高度重视专业学位教育工作, 充分认识专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面, 具有同等重要的地位和作用。2010年, 专业硕士研究生占硕士生的比例, 已从2008年的6%提高到25%, 2011年招生人数占硕士招生总数的32%, 达到30%以上。按照学术型研究生招生规模数按原则上不少于5%的比例调至专业学位计算, 到2015年, 将硕士研究生教育结构从以学术型为主, 转到以应用型为主, 专业硕士研究生招生比例达到50%以上。

三、积极培育开展硕士专业学位教育的有效途径

1. 面向需求, 加强硕士专业学位顶层设计。

专业学位具有相对独立的教育模式, 具有自身特定的要求, 强调立足社会需求, 强化职业导向, 是职业性与学术性的高度统一, 旨在培养具有良好职业道德与专门职业能力的应用型人才。2011年8月开展的“服务国家特殊需求人才培养项目”试点工作, 首次允许符合条件的学士学位授予单位开展硕士专业学位试点。“服务国家特殊需求人才培养项目”明确要求, 申报的专业硕士培养项目必须直接服务国家有关行业领域特殊需求, 申请高校在满足该特殊需求方面具有不可替代性, 优先支持与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的学科, 要求申请单位应用型人才培养特色鲜明, 主干学科直接服务于国家有关行业领域, 与有关企业及行业已建立较为稳定的合作关系, 产学研合作成果突出。

由此可见, 新建本科院校要切实转变办学观念, 统一思想, 将开展硕士专业学位教育列入学校发展战略目标规划中去, 做好资源配置, 明确发展思路, 精心制定开展硕士专业学位教育的总体方案, 科学部署总体目标任务及阶段目标、进度安排等, 通过加强顶层设计, 明确专业硕士培育方向并积极开展各项培育工作。

2. 强调实践, 建立新型的应用型人才培养模式。

新建本科院校要面对学校实际积极探索和创新、建立具有鲜明特色的硕士专业学位教育人才培养模式。一是创新硕士专业学位培养方案。在培养目标、课程设置、教学方式、实习实践、学位论文等各个环节以实践为导向, 强化实践性。二是要切实加强与行业或企业开展实践教学、产学研合作, 积极开展硕士专业学位联合培养工作。通过学校与企业、行业组织开展多种形式的合作办学模式, 吸引企业和行业组织参与培养方案设计、专业课和实践课程教学、实习或实践基地建设和管理、学位论文或设计指导等, 培养硕士专业学位研究生实践能力和创新能力, 提高应用型人才培养的针对性。三是要深化硕士专业学位教育师资队伍培养机制改革。突出教师教学、科研实践经验要求, 努力建设一支与专业硕士教育相适应的、专兼职相结合的高水平“双师型”教师队伍, 以实现专兼融合, 结构合理, 双师教学, 双师指导要求。四是创新考核评价机制。实行综合考核, 考核内容包括教育素养、理论知识和实践能力结合情况等, 采取校内考核与校外评价相结合的考核形式, 凸显专业硕士的应用性、实践性的目标和特点, 改变考核学术化倾向, 努力创造有利于硕士专业学位教育的良好环境。

3. 加强领导, 建立开展硕士专业学位教育的保障体系。

一是建立硕士专业学位教育管理机构。成立由校长担任组长, 聘请有关行业、企业行政主管部门领导担任名誉组长的领导小组。成立由相关行业、企业、用人单位和校内外长期从事相应硕士专业学位教学或实践工作的专家组成的指导委员会, 并设立研究生培养处专门管理职能部门, 负责日常具体事务。二是制定促进开展硕士专业教育的管理文件。大力解决思想观念问题, 制定促进开展硕士专业学位教育的激励政策、措施, 大力支持各种开展专业硕士教育有效探索, 将专业硕士教育培育业绩纳入考核评价指标中去, 发挥政策导向作用。三是经费保障。学校把对开展硕士专业学位的投入作为战略性投资, 不断提高硕士专业学位教育专项经费比例, 确保专项经费逐年增加。用于支持师资队伍建设、教学基础设施、案例讨论室、案例库以及实践基地的建设等。不断优化经费投入结构, 多渠道筹措经费, 逐步形成多元化、多渠道、高效率的开展硕士专业学位教育投入体系。四是积极营造有利于开展专业硕士教育的文化氛围。

参考文献

[1]赵丽娜.我国专业学位教育发展的必然性及现状分析[J].科教文汇 (上旬刊) , 2008, (07) .

[2]刘辉煌, 谭飞燕.可持续发展的专业学位研究生人才培养模式研究[J].当代教育论坛 (校长教育研究) , 2008, (04) .

[3]蔡哲斌, 易发全, 余为.浅析我国专业学位人才综合素质培养的质量保障[J].科技创业月刊, 2008, (12) .

本科硕士 第7篇

关键词：硕士研究生,本科生,身体素质,体育教育,体育锻炼

教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见中指出:“健康体魄是高素质人才的物质载体, 学校体育是培养高素质人才的重要环节”。“高等学校体育工作仍然是高等教育中最为薄弱的环节之一。一些学校领导体育意识淡薄;生均体育资源随着高校扩招出现负增长;学生中存在着怕苦怕累的思想, 缺乏体育锻炼的习惯, 特别是学生的某些身体素质指标持续下降, 已成为高等教育中的突出问题和社会关注的热点问题”。这一现象在硕士研究生教育中尤为突出。据有关研究, 硕士研究生体质健康问题目前在我国还没有引起足够的重视, 大多数高校还没有把体育纳入研究生教育培养计划, 开展有效的体育教育工作, 多数硕士研究生没有掌握科学锻炼身体的知识和方法, 养成自觉锻炼的习惯, 身体素质状况与本科生相比呈下降趋势。由于缺乏体育锻炼、硕士研究生的身体素质下降, 健康状况不佳, 提高研究生的身体素质和身心健康水平, 已成为一个具有普遍性和现实性的社会问题。因此, 开展硕士研究生体质健康问题的研究, 对于提高硕士研究生身体素质, 促进硕士研究生身心健康, 培养全面发展的高素质人才, 具有重要现实意义。

1 研究对象

浙江中医药大学硕士研究生217人 (男生100人、女生117人) , 本科生200人 (男生100人, 女生100人) , 共417人。

2 研究方法

2.1 文献资料法。

查阅相关的文献资料与科研成果, 为本研究在理论和方法上提供参考。

2.2 数据收集。

采用反映研究对象, 基本身体素质的几项内容进行测试, 收集基本数据。

2.3 数理统计法。

对收集的所有数据运用EXCEL和SPSS10.0进行统计处理。

3 研究结果及分析

硕士研究生与本科生的各项成绩对比结果, 见表1。

从表1可以看出本科生的各项身体素质测试的成绩平均值要高于硕士研究生的成绩, 存在着显著的差异性 (P<0.01) , 由此可以看出本科生的身体素质要明显好于研究生的身体素质。

4 硕士研究生与本科生身体素质差异的主要原因

4.1 体育教育管理与课程设置上的差异。

从目前情况来看普通高校体育教育基本上仍是以本科体育教育为主, 从体育教育管理到课程设置、课外体育活动的开展等都是围绕本科体育教育开展。并没有充分考虑到研究生的学校体育课程的开展。研究生体育教育还未纳入大多数高校正常的教育计划, 体育成绩和体质健康指标纳入研究生综合考核内容的高校很少。

4.2 客观环境的差异。

大部分研究生没有体育课和体质测试, 学校有关部门缺乏有计划地组织开展课外体育活动, 研究生体育组织不健全, 没有很好地发挥体育俱乐部、体育协会等研究生体育社团组织的作用;本科生自进校以后有两年的体育课、三到四年的体质测试, 学校相关部门有计划有组织的开展课外体育活动, 本科生体育组织相对比较健全, 很好地发挥了体育俱乐部、体育协会等体育社团组织的作用。硕士研究生组织比较松散, 从二年级开始忙于科研、实习, 给组织体育活动带来一定的难度。由于这些原因, 使研究生中很难形成一个良好的体育活动客观环境, 很大程度地影响了研究生的锻炼热情。高校招生规模的扩大, 使得在校学生数迅速增加, 造成体育运动场地不足, 多数高校在课外活动时间很难找到合适的运动场地, 也是影响硕士生参与体育活动积极性的重要原因。

4.3 主观意识的差异。

由于研究生体育教育未纳入到学校体育的管理体系, 在数据采集过程中, 研究生的主观意识存在不足, 因为成绩的优劣, 对研究生来说只有在相应的课程里有所体现, 并不像本科生那样记录到体质测试的系统里, 与评奖评优联系起来, 所以在主观的意识上不够重视, 因此在测试的过程中不像本科生那样尽自己的全力, 所以在成绩比较上会存在着一定的差异。

5 提高硕士研究生身体素质的建议

5.1 把硕士研究生体育教育列入教育计划。

高校应当充分重视硕士研究生的体育教育工作, 按照德、智、体全面发展的教育方针, 开展硕士研究生的培养工作, 把体育列入硕士研究生教育计划。开展研究生体育考核和体质评价工作, 参照本科生体育考核办法和体质评价标准, 把体育成绩和体质评价标准纳入研究生综合考评内容。研究生管理部门和体育职能部门要把硕士研究生的体育教育列入部门工作计划, 落实专人负责体育工作。

5.2 开设研究生体育课。

在研究生一年级开设体育必修课, 二、三年级开设体育选修课, 选择硕士研究生感兴趣的项目以及科学健身和保健知识等教学内容, 供研究生自主选择, 满足硕士研究生学习运动技能、锻炼方法和健身知识的需要, 激发研究生对体育的兴趣, 提高研究生的体育能力, 培养体育锻炼习惯。

5.3 加强研究生体育组织的建设。

高校要加强研究生体育社团组织的建设, 支持研究生体育社团的工作, 充分发挥研究生会、单项体育协会、体育俱乐部等体育社团的作用, 通过体育社团开展各种体育活动, 促进研究生体育活动的开展, 提高研究生身体素质和健康水平。

5.4 开展硕士研究生体育竞赛活动。

积极开展研究生体育竞赛活动, 根据研究生的特点, 组织一些研究生感兴趣, 适合研究生参加的体育竞赛活动。通过组织体育活动月、体育节等活动, 营造良好的体育活动环境和氛围, 吸引研究生参与体育锻炼活动, 提高研究生参与体育活动的兴趣和体育运动能力。

参考文献

[1]教育部.教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见, 教育部, 2005, 9.

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本科硕士 第8篇

1 专业学位研究生教育的内涵及特征

专业学位以培养运用专业理论、知识和技术,满足特定社会职业需求,创造性从事专业工作人才为目的,不同于学术学位人才培养目的(以培养具有文化科学技术原创精神和能力的人才为目的)。它具有4个特征。

(1)特定的职业指向性。第一,具有较强的行业或职业背景,与国民经济、社会发展和人民生活息息相关。第二,有严格的从业标准或职业资格水平考试。第三,具有较高层次教育、复合型知识、综合素养和技术能力的专门人才,且需经过系统的教育。第四,有广泛、持久、大量的社会需求。

(2)职业性与学术性的高度统一。专业学位教育建立在专业知识教育基础上,不仅有鲜明的职业性,而且有较强的学术性。

(3)理论知识与应用能力的高度统一。专业学位教育着重于理论知识在管理、技术或工程等应用领域的运用,具有较强的科研能力和综合素养要求。

(4)具有较强的创新能力。能够运用已有知识或理论创造性解决实践问题的意识、精神、能力、素质。

专业教育与职业教育的根本区别在于:专业教育的内涵更丰富,不仅着眼于职业导向,而且着眼于人的全面发展和文化科学技术的创新与进步,包括专业本身的发展。

2 广西高校本科生培养融入硕士专业学位研究生教育的人才培养方案基本原则

本人才培养方案要着眼于深化教学改革,大力提升本科人才的专业能力、职业素养和实际工作能力,积极培育硕士专业学位研究生培养能力;要有利于满足地方经济建设和社会发展需要,有利于形成人才培养特色和提高应用型人才培养质量和层次,有利于提高教师的师德修养、教学水平和科研服务能力,有利于硕士专业学位点建设。广西高校本科生培养融入硕士专业学位研究生教育的人才培养方案基本原则设计如下:

2.1 坚持融入硕士专业学位研究生人才培养方案的原则

在与硕士专业学位研究生专业对应的本科专业中,坚持在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才培养目标基础上,突出应用型人才专业知识、职业素养和实际工作能力的培养。培养方案的制订借鉴硕士专业学位研究生人才培养在教学理念、课程设置、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面的条件要求,通过在本科人才培养方案中融入硕士专业学位研究生课程培养体系,逐步形成和彰显广西财经学院高素质应用型人才培养特色。

2.2 坚持统一性和多样性相结合的原则

在制订人才培养方案时,坚持“双体系、双平台,多模块”的人才培养课程体系,注意把握好定位,与普通本科专业培养方案要有明显区别。人才培养方案要保持相对统一,在具体培养环节和内容上可有所侧重。

2.3 坚持以学生为本、注重学生个性发展的原则

人才培养方案应根据学生类型,提供个性化培养途径,对学生在导师选择、课程选修、实践活动和毕业论文撰写等方面进行灵活安排。

2.4 坚持试点与连续性的原则

人才培养涉及专业为学校批准的硕士专业学位授权点规划建设专业,通过在各专业中进行分流或选拔,每个专业确定一个创新实验班作为试点。从2010级普通本科专业开设创新实验班起,以后每个年级持续开设。

2.5 坚持课程编码唯一性的原则

不同类型的专业学位研究生课程相同时,各培养单位应在共同协商的基础上确定课程设置,并由开课单位进行课程编码。

3 广西高校本科生培养融入硕士专业学位研究生教育的人才培养方案具体内容

3.1 学科介绍

介绍本专业相关学科的师资、科研情况、创新实验区建设培养条件、主要特色和研究方向。

3.2 培养目标

培养目标主要阐述本专业人才培养特点、专业面向及未来可适应的工作岗位。以培养掌握某一专业(职业)领域扎实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力和良好的职业素养,能够承担专业技术或管理工作的高素质应用型专门人才为目的。

3.3 基本要求

(1)拥护党的基本路线和方针政策,热爱祖国,遵纪守法,具有诚实守信、求真务实的职业道德和敬业精神,具有严谨细致、开拓创新的学习态度,身心健康,积极为地方经济建设和社会发展服务。

(2)借鉴硕士专业学位研究生培养目标,要求掌握专业领域(职业)扎实的基础理论和宽广的专业知识,具有细致的专业技能和创造性的实践能力。

(3)掌握计算机应用和英语知识,并通过国家相应水平的考试,具有扎实的信息化技能和良好的外语阅读、交流能力。同时,取得至少1个以上职业资格证书或专业能力水平认证。

3.4 培养方式

以产学研合作育人培养模式为导向,融入硕士专业学位研究生课程,培养学生良好的职业素养和较强的解决实际问题的能力。

(1)采取多样化课堂教学形式。主要采用“以学习者为主体,注重知识传递、融通应用和拓展创造,强调教育增值”的新课堂教学方式。

(2)实行模块化实践教学。主要将实践教学分为实验、实训和实习模块,要求实践课程学习与理论课程学习紧密衔接,实验课程、实训课程主要在校内完成,专业实习、毕业实习等需在实习基地完成。

(3)实行“双导师”负责制。以校内导师指导为主,校外导师应参与实践课程、项目研究、论文写作等多个环节的指导工作。聘请跨学科专业领域并具有丰富实际经验的专家、学者,共同指导学生完成毕业论文写作。

(4)实行衔接职业资格认证的课程设置。课程设置需与职业资格认证或专业能力水平认证紧密衔接。

(5)实行应用导向的毕业论文。毕业论文必须强化应用导向,论文形式应多样化,可采用调研报告、应用研究、规划设计、产品开发、案例研究等形式。

3.5 基本学制

本科专业标准学制为4年,实行大类招生的专业,各教学单位按照“1+3”培养模式进行设置和调整,并明确标注。

3.6 课程设置

充分吸收借鉴《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研[2009〕1号)和国务院学位办及全国硕士专业学位教育指导委员会有关人才培养的文件精神。课程设置具体涉及以下4个方面:

(1)课程设置要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求,以实际应用为导向,以满足职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心,将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来。

(2)增设应用型课程,可与“校地、校行、校企”等开展产学研合作育人,开设提高学生实际工作能力的课程,并与相关的职业资格认证衔接。

(3)课程分为公共基础性课程、学科基础课程、专业主干课程、专业选修课程和实践性课程五大类。各试点专业培养方案应明确总学分要求和各模块学分。

(4)人才培养方案中专业学位研究生课程涉及的主要课程和学分安排如下:

首先,基础课程(公共基础课和学科基础课)。公共基础课:课程设置和学分要求为《马克思主义基本理论》(必修课程,2学分)、《大学英语》(必修课程,3学分)、《概率论与数理统计》(必修课程,3学分)。以上课程可根据实际情况自行开设。学科基础课:课程设置和学分要求按照学科类别进行设定,其中经管类课程一般不少于3门,每门2～3个学分。

其次,专业课程(专业主干课和专业选修课)。充分吸收和借鉴硕士专业学位研究生的核心课程、专业课程和专业选修课程,进行创新实验区专业课程的设置。专业主干课程:课程设置和所需学分根据本专业领域的实际情况自行设定,其中专业课程一般不少于3门,每门2～3个学分。专业选修课程一般不少于2门,每门2个学分。

再次,实践课程。实践课程主要分为实验、实训和实习三类。进一步推进“三类实践互促”的机制,将三类实践协调安排,有序展开,使其时间上前后继起,空间上不断拓展,层次上逐步提升,充分体现各专业实践教学体系结构的科学性和可操作性。其中,学时(包含毕业论文)不低于创新实验区研究生课程总学时的30%,必须保证不少于半年的校外实习。

3.7 毕业论文

毕业论文选题应来源于应用课题或现实问题,且必须有明确的职业背景和应用价值。毕业论文须独立完成,要充分体现学生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。毕业论文指导、评阅、答辩委员会成员中,必须有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。

4 广西财经学院金融学专业融入硕士专业学位研究生教育的人才培养方案

4.1 学科介绍

广西财经学院金融学是广西自治区级重点学科,金融学专业是学院首批本科专业之一,2010年获批为自治区级紧缺专业。本学科以自治区级重点研究基地广西金融研究中心、自治区级重点实验室财经实验中心,以及投资理财人才培养创新实验区、广西金融工程学会等为教学科研平台,拥有一支职称、学历、年龄结构合理、教学过硬、科研能力较强的58人师资团队,其中拥有副教授以上高级职称41人,博士25人,硕士29人,“广西十百千工程人才”1人,“广西高等教育优秀人才资助对象”1人。本学科坚持“紧盯学科前沿、夯实理论基础、服务地方经济、注重应用创新、规范运行机制、提高教研效能”的发展思路,突出“立足广西,面向东盟,服务社会”的特色办学理念,着力开展专业建设、学科建设和思想库建设,取得一批突出的创新性成果,公开发表论文394篇;完成各级纵横向课题53项,包括国家社会科学2项、广西重大课题1项;出版学术专著12部、教材15部,获省部级优秀成果二等奖9项、三等奖17项,多项科研成果在区内外处领先水平,已形成商业银行、国际金融、区域金融、农村金融、证券投资等研究方向。

4.2 专业代码、名称

专业代码:020104,专业名称:金融学。

4.3 培养目标

本专业旨在培养德、智、体、美全面发展,系统掌握经济和金融基础理论,熟悉金融企业管理及经济法律相关知识,具备银行、投资、财务管理等方面的基本技能,并能熟练应用外语和计算机,具有较强的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,能在金融机构、政府、企业等部门从事相关金融管理和业务操作的高素质应用型专门人才。

4.4 培养要求

通过金融学专业课程的系统学习和专业技能的训练,本专业毕业生要求掌握以下知识和能力。

(1)拥护党的基本路线和方针政策,热爱祖国,遵纪守法,具有诚实守信、求真务实的职业道德和敬业精神,具有严谨细致、开拓创新的学习态度,身心健康,积极为地方经济建设和社会发展服务。

(2)掌握系统的经济金融基础理论和宽广的专业知识,明确金融特有的定性和定量分析方法,熟悉国内外经济金融的方针、政策、法规和国际金融惯例,具有细致的专业技能和实际分析、解决金融业实务工作的实践能力。

(3)掌握计算机应用和英语知识,并通过国家相应水平的考试。培养学生具有扎实的信息化技能和良好的外语阅读、交流能力。同时,要求学生至少取得1个以上职业资格证书或专业能力水平认证。

4.5 培养方式

以产学研合作育人培养模式为导向,融入硕士专业研究生课程,培养学生综合运用金融学科理论、方法和技术解决实际问题的能力。

(1)采取多样化课堂教学形式。“以学习者为主体,注重知识传递、融通应用和拓展创造,强调教育增值”的新课堂教学方式,采取案例法、交互法等多种课堂教学方法。

(2)实行递进式实践教学。实验课程、实训课程主要在校内完成,专业实习、毕业实习等需在实习基地完成。

(3)实行“双导师”负责制。以校内导师指导为主,校外导师应参与实践课程、项目研究、论文写作等多个环节的指导工作。聘请跨学科专业领域并具有丰富实际经验的专家、学者,共同指导学生完成学位论文写作。

(4)实行衔接职业资格认证的课程设置。课程设置与银行从业资格、证券从业资格、国家理财规划师等职业资格认证紧密衔接。

(5)实行以应用为导向的毕业论文。学位论文采用调研报告、应用研究、规划设计、产品开发、案例分析等形式。学位论文指导、评阅、答辩委员会成员中应包括在相关领域具有高级专业技术职务的专家。

4.6 基本学制

本专业标准学制为4年,可在3～6年内完成学业。课程安排采用“1+3”模式,招生时按金融大类招生,第一年学习相同的基础课(第二学期开始按金融学、保险学、投资学3个专业分流),后面3年分专业学习专业课。

4.7 学位授予学科门类及条件

本专业毕业生符合《广西财经学院普通高等学历教育本科生学士学位授予工作细则》规定的学位授予条件者可授予经济学学士学位。

4.8 毕业学分要求及条件说明

本专业学生应修学分为160学分(各模块应修学分见表1),操行评定合格方可毕业。

4.9 课程安排

(1)理论课程。理论课程应修学分为128学分,其中必修课(包括公共基础课、学科基础课、专业主干课)100学分、专业选修课18学分、公共选修课10学分。

(2)实践课程。实践课程应修学分为32学分,包括军事理论与技能、形势与政策、大学生就业指导和独立的课程实践、模拟实习、毕业实习、社会调查及毕业论文等模块。

(3)课外活动。课外活动包括综合素质教育、社会调查和实践、各种学科竞赛、等级水平考试和科学研究活动等,学生参加课外活动成绩优异者可申请创新学分。

本科硕士 第9篇

一、团队与团队效能

团队是为了实现某个目标而按照计划进行实施的多人组合。每一个成功的团队,都有其独特的成功因素。但是,其中有三个共同的因素,屡见于每个成功的团队之中,我们称之为贡献、亲密与远景(如图1所示)。其一,贡献。用以描述团队间能够创造具体有效的成果,是每一个团队关系“存在的理由”。每一个团队成员是否有必要在团队中存在,关键是他是否在团队中具有存在的价值。其二,亲密。在团队中的表现是相互之间的信任,团队只有在和谐融洽的环境中合作,才能实现预定目标。其三,远景。成功的团队必须要有远景,远景可以激发团队成员的激情,远景在合作的过程中起着导向作用。

维斯特与沃莱斯(Wallance)于1991年曾对八支健康的团队进行了研究。按照各个团队成员的工作方式来看,其中有五个团队被认为是“具有创新精神的”,而另外三个团队则被认为是“传统型的“。研究人员调查了几种不同的变量,其中,包括有关团队特点的信息,以及诸如团队每个成员的创新精神等个人因素的测试。令人感兴趣的是,研究发现,个人因素与团队本身是否具有创新精神根本没有关系,在完成个人的工作任务时,某个人可能十分富有创新精神,但是,这并不意味着他们所在的团队也会以一种富有创新精神的方式进行工作。研究还告诉我们:首先,个人的性格可能不像我们想象的那样重要;其次,如果我们想要激励团队充满活力,并富有创新精神,那么,我们必须在团队中培养风气、忠诚和合作等品质。

工作效率跟团队的效能有着十分密切的关系(如图2所示),好的团队工作高效,能挖掘每位成员的潜能;而差的团队是一种伪团队,已经没有了存在的必要。

二、目前大学生团队合作现状分析一以DV创作团队为例

DV作品的创作是一项复杂的工程,涉及内容广泛,不仅需要大量时间、精力的投入,更需要深厚的视听专业知识功底和文化底蕴。因此,光靠个人的努力很难达到很好的效果,而组建团队共同奋斗不失为一种好的举措。近年来,在校大学生纷纷组建起自己的团队创作DV影片,这为DV作品的成功奠定了基础,但是,在团队创作过程中也暴露出了一些问题。

(一)团队的组建不当

首先,团队成员的配置不够合理,不能顾及每一位成员的特点,组内成员没能体现优势互补。其次,团队成员的兴趣度不高,很多同学都是在教师的催促下,以完成任务的形式参与,自觉性和主动性不够,行为较为散漫。

(二)团队的配合不协调

团队在创作过程中,由于缺失核心成员的作用,成员间缺乏足够的交流,工作过程中会因为种种原因而误解,导致成员间关系不够和谐,相互之间推卸责任,作品无法完工或是成了团队核心的“一肩挑”,这样,就成为十足的“伪团队”,严重影响团队的效能。

(三)题材的选取不当

虽然很多作品贴近真实的日常生活,但只是单纯生活碎片的简单呈现,或是娱乐化程度较重,很多都停留在想象层次上,缺乏理性观念的深度,也没有达到艺术创造的高度。如爱情方面的题材是大学生最为钟爱的话题,这种作品思想性过于浅显,没有对现实社会展开全面的观察和思考,没有关注人与人,人与自然、人与社会之间的关系,也无法体现出社会责任感和使命感。

(四)专业知识缺失

对影视制作技术掌握生疏,作品在形式上、视听语言表达上不够成熟。在视觉方面,画面的构图、光效、色彩和影调方面做得不到位。镜头的稳定性、景别的准确性不足,画面的剪辑不够流畅、叙事缺乏连贯性。在听觉方面,音效失真、噪音过多、声音与画面的关系处理不得当。在蒙太奇方面,叙事蒙太奇、表现蒙太奇基本句式的运用不够准确。还有的作品对影视特技过于重视,却忽视了作品形式与内容的统一。

三、江苏师范大学教育技术专业学生DV创作团队的运作

为了避免出现上述问题,打造一个具有高效能的DV创作团队,江苏师范大学教育技术学师生采取积极措施,以组建高质量的DV创作团队为基础,迎接了整个DV创作过程中的种种挑战。

(一)合理组建团队

1. 以目标为导向组建团队

全国大学生艺术展演,是教育部举办的全国性的艺术展演活动,是为了展现大学生朝气蓬勃的青春风貌的大型活动,每3年举办一次,每一次共分3个阶段。第一阶段为学校内部的展演,第二阶段为各省(区、市)组织集中展演活动,第三阶段为全国评选和现场集中展演。而DV以其独特的视觉和听觉双重形式,可以更形象地反映大学生的精神面貌。2010年6月,我们江苏师范大学信息传播学院在院长的鼓励下,在教育技术学系教师的支持下,在全系发布全国第三届大学生艺术展演公告,以对此感兴趣的研究生与本科生自愿报名的形式组建团队。

2. 对团队成员进行合理配置

发布组建DV创作团队公告之后,学生累计报名26人,其中研究生12名,本科生14名。2010年6月下旬,经过一段时间成员的相互了解,在研究生同学的组织下,结合学生的专业知识和各方面能力,采用研究生与本科生搭配,男女生比例均匀的方式组建了三个相对独立的创作小团队,每个小团队确立一名专业素质较强、富有责任心的小团队核心。此外,团队建立了一个QQ群,以方便小团队之间的联系,各个小团队相互交流又自成体系。

3. 对团队成员进行合理分工

每个团队组建都以独立创作为原则,为了让每一个环节都能顺利进行,根据小组内部成员的情况,对各个环节进行了明确的分工,做到责任到个人。

(二)深入构思DV作品主题

1. 慎重选择拍摄题材

为了避免作品内容缺乏深度,小组成员利用暑假加紧学习专业知识,广泛阅读影视文献,认真分析优秀影片,并深入观察思考校园内外人们的日常行为,从中挖掘具有思想内容的素材,以创作出更有生命力、更有深度的作品。小组每隔一个星期在网上进行一次交流,每位成员根据自己所观所想,向QQ群组员陈述,其他成员对该主题进行讨论,分析其中的利弊,从而找到解决问题的最佳方案。

2. 与被拍摄者进行深入沟通

经过多次讨论及小组成员的反复论证,拍摄的主题在开学后两周正式确定,作品以纪录片的形式呈现。作为纪录片,拍摄人员需要对拍摄对象有深入地了解,对此,团队成员与被拍摄者及其同伴进行了长达两周的交流,对他们的生活习惯,行为特点有了非常深刻的了解,团队成员与被拍摄群体的关系由陌生变得非常熟悉。

3. 作品思路的确定

经过两个星期的深入交流,小组成员对已有的现象有了自己的理解,组内通过会议讨论的形式分析彼此思路的可行之处与弊端,总结出了一个初步的可行性方案。初步方案确定之后,小组并没有进行最终的确定,为了让主题能得到更好的升华,小组将策划好的方案交给教师,让教师指出其中的缺点与不足,根据教师的建议,小组进行了再次探讨,最终确定了切实可行的方案。

(三)制定周密的拍摄计划

1. 小组拍摄人员轮流拍摄

由于此记录片需要长期的跟踪拍摄,绝大部分时间都需要有拍摄人员在场,才能保证每一个关键点都能拍摄下来。针对这种情况,我们采用小组成员轮流拍摄的方法,每一位拍摄者在自己的时间范围内全力拍好每一个镜头,这样对于缓解拍摄人员的压力有很大帮助。

2. 每天拍摄前的讨论预测

由于我们拍摄的是纪录片,每天要采集大量的素材,同时必须要为后期的剪辑减轻负担,不能一味地毫无选择性地拍摄,那样无意义地记录只能增加后期的压力,对于片子的走向毫无帮助。因此,拍摄要抓住我们要表达的内容,无关的内容可以省略。此外,拍摄前的一天,组织全体组员讨论,对下一天要拍摄的内容进行预测,在拍摄过程中在没有特别变化的情况下,按照已有的思路进行拍摄。

3. 每天拍摄后的讨论总结

每次拍完之后,我们会迅速采集拍摄好的磁带,将拍摄的画面采集到硬盘之中进行播放,让组员在观看过程中发现问题。如:画面的构图问题,拍摄意图的表现问题及拍摄的及时性问题等,以总结出拍摄中出现的漏洞,使得后续拍摄更有水准。

4. 及时找教师指导

在拍摄过程中,拍摄成员对于内容的把握可能不是非常的科学,观赏性、艺术性与思想性上会出现很多不足之处。因此,我们多次向教师请教,每次都把小组讨论好的结论找教师商讨,这样的请教会更有效率,教师指导起来也更有针对性。根据教师的建议,我们再进行思路的整理,同时结合实际情况对于那些不合适的建议,我们可以通过其他途径来表达。

(四)剪辑工作全面、细致

对于剪辑,我们小组并没有急着进行,先是反复观看四五遍,在对所有素材充分了解的情况下,再召集小组成员,对片子的最后思路进行确定。负责剪辑的同学根据最终的讨论思路,用两个星期将片子初剪工作基本完成。最后整合特效等美化工作,专门负责特效工作的同学经过几个月的系统练习,结合影片的类型,运用特效完成最终的作品。

四、DV创作过程分析与总结

这次DV创作过程,是一次非常成功的创作过程,也是非常和谐的合作过程,更是组员们全身心投入的过程。

(一)团队成员的专业知识是创作成功的前提

教育技术学是教育学下的二级学科,是实践与理论并重的一门新兴学科。而影视编导与制作,以其深厚的影视理论和操作技术,成为教育技术学专业下的一个重要研究方向,也是教育技术学硕士研究生与本科生的必修科目,相关课程内容包括《电视教材编导与制作》、《视听教材制作专题研究》、《DV纪录影像制作与解读》、《影视作品赏析》、《非线性编辑》、《电视摄像技术》等。除此之外,教育技术学专业的学生还学习了教育学和心理学方面的内容,这些课程的学习,使得教育技术学专业的学生对于如何教育和引导其他学生、透视身边人的心理状况,有了一定的发言权。因此,教育技术学专业的学生,若能充分运用所学知识,完全可以创作一部引发人深思、催促人奋进的影视作品。

(二)教育技术学研究生与本科生的高效配合是创作成功的基础

1. 时间与精力

作为研究生,科研方面的压力自然很大,需要将很多精力投入到自身的专业研究上,所以,在时间上不是特别的充裕;而对于本科生来讲,除了课程方面占用时间外,其他时段有很大的伸缩性,因此,本科生拥有更多的时间,可以将精力更多地投入到DV的创作之中。

2. 自觉性与抗打击性

DV创作的过程是一个非常艰辛的过程,内容涉及前期详细、周密的策划,中期长时间的拍摄工作,后期繁琐的剪辑。本科生相对来说更加年轻,正处于非常激情的状态,富有创意,工作起来非常有热情,可以很迅速地进入状态。但是在拍摄纪录片时,拍摄的素材量很大,这对于学生的自觉性、耐心以及抗打击性都是非常大的考验。研究生相对比较成熟,想问题、做事情基本都有着一股不轻易放弃的毅力,更有一份责任心,这对于DV创作来讲起到了主心骨的作用。研究生能够在此过程中鼓励、提醒本科生同学,增强他们的信心,鼓足他们的干劲,教会他们在坚持中寻找到状态。

3. 对DV作品需要再认识

本科生很多都属于90后的一代,他们在思想上非常的活跃,常有很有创意的想法。但是,有的时候他们的观点过于稚嫩,思想没有深度,无法让人产生深层次的思考。研究生对人生的理解相对成熟,可以用丰富的人生阅历对DV作品进行升华。研究生在本科生知识程度的基础上,知识面更广、更深,同时研究生也有着更加严谨的思维习惯。这样,研究生与本科生思想的碰撞,可以使DV作品影片充满着个性与张扬而不失端庄与稳重。

(三)用远景来最大限度地发挥成员的交互作用和群体效应

参加第三届全国大学生艺术展演,是团队设立的明确目标,团队创作因此成为一种任务驱动的团队学习模式,它有效融合了专业学习中的任务驱动教学法与团队学习法的优势。此次DV创作,如何把片子做好就是最大的驱动力,团队的努力也有了非常明确的方向性。在创作的过程中遇到问题,可以直接查阅相关资料,也可以向别人请教,尤其是教师,这样在短时间之内能解决难题。

(四)有一位能力全面的领导核心,在大目标的框架内,团队成员分工协作

作为小组核心的组长,所付出的一定是最多,不仅要加强自身知识与理论学习,还要指导组员的工作。创作团队是一个集体,作为集体,成员较多,每个人都有其不同的特点,大家相互之间对于同一事物的理解也不尽相同。因此,需要组长及时进行协调,保证所有成员团结一心,共同努力。在讨论气氛紧张的情况下,组长要用幽默的话语等方式缓和气氛,在讨论的气氛过于轻松的时候,组长要及时把话题拉入讨论的正轨,保证讨论的效率。

彼得·圣吉指出“集体可以做得比个人更有洞察力、更为聪明。团体的智慧可以远大于个人的智慧”。只有互相尊重才能建立互信的基石,才能触发并引导团队学习,因此,互相尊重是互相学习的先决条件。为了保证各个环节能够顺利开展,我们组进行了人员分工,男生主要负责拍摄以及后期特效,女生负责编辑、解说词、音乐等方面工作,责任到个人,每一个环节,相关内容的负责人在规定时间之内解决问题。同时,小组进行民主监督,由小组成员对本组同学所做事情进行评价,被评价人会虚心听取别人的建议和批评,努力在下面的环节中做得更好。当有的成员出现疑难问题时,其他成员及时地帮助可以保证小组工作有序开展。

(五)在本团队思考的基础上,吸纳教师以及团队外同学的智慧

教师的指导贯穿了整个创作过程,每一步工作都经过教师的点拨,才能确保无误。此外,要虚心采纳别人的意见和建议,作为小组的创作成果,是组内成员一致认同的。但是,作品不仅仅是要小组内部成员的认同,还要小组外的社会大部分人认同。因此,别人的眼光或许就是大部分人的眼光。虚心采纳,有利于扩展思路,也有利于作品获得更加广泛的认同。

作为教育技术学专业的学生,在影视方面只能算是准专业级别的,所学的知识还不能说系统,只能说是笼统。如对DV创作方面的理论基础领悟还不够深,对于画面的艺术感和美感把握不是特别的精确,后期剪辑的特效做得还不是很完美,这些问题是积攒下来的经验,对今后的DV创作很有借鉴意义。

这次任务驱动式的团队合作,是一次较为成功的尝试,收获不仅在于DV影片本身,更在于小组成员在创作过程中语言表达能力、合作意识、团队精神以及创新能力得到了加强,同时锻炼了那种不断进取、顽强拼搏的精神,这些能力与精神将给每位成员以后的生活会带来更多更大收获。

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