本科招生范文

本科招生范文（精选10篇）

本科招生 第1篇

从2001年开始, 全国普通高校招生使用计算机进行网上投档和录取。录取数据可直接下载到各高校, 高校可采用这些电子招生数据作为其后学籍管理的基础数据。然而, 由于它的数据与各高校已有的学籍、成绩与学生管理系统还有一定的差别, 因此需要写一个转换系统来完成数据的导入转换操作。已经有一些招生辅助系统完成这样的数据转换工作, 如冯和龙借助ASP NET和SQL Server, 研制开发了招生管理辅助系统, 该系统的使用实现了招生、报到及其相关工作信息化管理[1];吴和群与贺彬分别采用J2EE完成招生辅助系统的开发, 并最终完成一些诸如新生查询、新生列表、迎新统计和迎新管理等功能[2,3];罗忠宁、吕慎敏、杨敏、黄斌等人则采用C/S方式完成招生辅助系统[4,5,6,7]。上述系统均可完成招生数据处理, 并进行相关录取通知书打印与学籍数据导入等工作。但是, 由于各高校有不同的学籍管理系统与各自的管理流程, 这些系统无法实现通用的招生辅助管理功能, 因此, 我校也决定自主开发一个满足本校需求的招生辅助管理系统, 以提高招生的效率, 并最终可将招生数据直接用于学校的学籍与学生管理系统。图1为已经采用的招生辅助系统中的数据管理窗口, 可通过该数据窗口完成数据的导入和导出功能。

高校招生管理系统除广东省外使用的都是教育部统一配发的“全国普通高校招生管理系统” (以下简称“全国系统”, 另由于我校未面向西藏进行招生, 西藏招生系统使用情况不清楚, 未有测试) 。该系统使用Delphi开发, 本地使用的数据库是Delphi自带的Paradox。Paradox是一个PC级的数据库, 其最大的优点在于一是安全性比较好, 二是在Delphi中使用BDE进行连接, 效率极高[8]。使用全国系统进行招生, 每一个省份结束后会自动生成一个文件夹保存该省全部录取考生信息的Paradox数据库。例如山东保存的文件夹为“Shandong”, 考生基本信息都是保存在T_TDD表中, 其中性别、民族、政治面貌等数据都是以代码形式保存, 姓名、身份证号码和考生号等是以具体数据形式保存。为了方便开发, 本文所阐述的辅助系统也采用Delphi进行开发, 由于系统成本的考虑, 相应的数据库也使用Paradox。

2 辅助系统需求分析

“全国系统”的主要功能是为了安全、高效地完成招生工作。招生一结束, 各高校面临的主要任务基本上有5项: (1) 通知书和EMS信封打印, (2) 在网络上提供考生查询录取情况, (3) 为财务处制作校园一卡通提供信息, (4) 为学校迎新系统和教务系统提供数据信息, (5) 招生数据分析。由于我校各个系统数据的入口都是管理员采用Excel表格直接导入, 因而辅助系统的主要需求归结为解析出T_TDD表中的代码数据, 再按照需求选择不同字段信息导出Excel文件。

3 系统开发

3.1 数据表设计

全国系统录取的考生基本信息其实用一个二维表就可以完全体现。根据学校自己的需求建立一个表, 例如Data, 包含全部所需字段。

数据具体导入Data表可以分为3项工作:

(1) 直接从T_TDD表中获取, 代码如下:

(2) 通过查询代码表还原数据所表示的信息, 系统里通过一个自定义过程实现:

(3) 涉及到一些学校特有信息, 需要做一些确认后导入。例如不同科目成绩在不同省份有不同表示;计划库 (T_JHK) 里的专业名称与学校的实际专业名称不完全一致等。这些都需要招生人员在辅助系统中手工确定数据之间的对应关系, 否则会影响后续学号编制等工作。

3.2 分班管理与学号生成

在开始录取工作之前, 各个学院就根据自己的专业招生计划确定了分班数目。录取结束, 用户只需要在辅助系统中把学生按照性别和投档分高低进行排序, 再手工确认不同专业分班数目, 即可很公平地完成分班工作。由于各省投档分高低不一, 通过投档分高低来分班, 其实也就包含了把同一个省份的同学分到不同班级的功能。

录取时确定学生信息所用的数据是考生号和身份证号, 在学生进入学校就读期间, 确定身份一般都是用学号。学号一般是年份+2位层次代码+5位流水号生成, 例如20110500001。为了便于管理和提高查询效率, 一般来讲, 一个自然班的学生学号应该是相连的。先分班之后再按照班级代码顺序编制学生学号。流水号字段使用自动增量记录, 如有补录学生, 则学号根据最大流水号自动添加即可。

3.3 数据打印和统计分析模块

数据打印的主要内容是录取名单、通知书和EMS信封。由于每年的通知书和EMS信封会有细微变化, 系统打印采用的是第三方控件FastReport完成。

统计分析是招生管理人员每年最繁琐的一项工作。其实学校对每年的招生统计工作最关心的无外乎就是针对不同专业, 不同省份的计划完成情况, 录取分数在不同省份所处的位置等一些基本信息, 从而确定来年对该省的招生计划分配。笔者根据以往手工统计的表格, 设置了一些常用的固定模板, 直接使用SQL语句获得统计结果并生成Excel文件。

4 数据导出

辅助系统要面对招生查询系统、财务系统、教务系统等系统提供数据的入口, 系统提供了3种格式数据以适应不同的系统需求: (1) Excel格式数据, (2) Access格式数据, (3) Xml格式数据。每类数据都可以选择导出内容:

5 结束语

招生管理辅助系统自从2007年开始在云南财经大学使用至今, 很好地支持了每年的招生工作。系统的开发由于没使用什么更复杂的数据库, 也没使用专门的服务器, 每年只是在专门招生使用的内网里任意找一台电脑即可完成所有功能, 因而投入成本很小。和外网物理隔离, 也确保了招生数据的安全性。

摘要：全国普通高校招生录取工作都通过网络进行投档和录取, 由于全国普通高校招生管理系统的主要目标是安全高效公平地完成招生工作, 加之招生中各省教育部门使用的数据格式不完全一致, 且招生数据与学校的管理数据又有一定的差异, 这给各高校后期使用数据处理带来了一定不便。本文以云南财经大学招生辅助系统开发为例, 介绍了一套完整的招生数据整理解决方案。

关键词：招生,辅助系统,数据整理

参考文献

[1]冯和龙.基于ASP.NET招生管理辅助系统的设计与实现.企业技术开发:学术版, 2011, 30 (8) :186-188.

[2]贺彬.基于J2EE和手机短信平台的高校招生辅助系统[D].北京:北京邮电大学, 2010.

[3]吴和群.基于SOA的招生辅助系统的设计与实现[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2010.

[4]罗忠宁.基于C/S模式的教务管理辅助系统的开发与应用[J].甘肃广播电视大学学报, 2010, 20 (2) :55-59.

[5]杨敏, 韩峰, 刘维萍, 等.普通高校招生管理辅助系统的设计与开发[J].鸡西大学学报, 2008, 8 (1) :68-71.

[6]吕慎敏.高校网上录取工作辅助系统的设计与开发[J].中华女子学院山东分院学报, 2008 (3) :73-75.

[7]黄斌.普通高校网上招生辅助系统的设计和实现[J].湖南城市学院学报:自然科学版, 2005, 14 (4) :71-73.

函授本科招生简章 第2篇

浙江师范大学经济与管理学院工商管理专业

专科起点本科函授招生简章

一、培养目标

本专业招收具有大专毕业或同等学历的各行业人员。通过三年的学习，使学员能基本运用马克思主义的立场、观点、方法和工商管理的理论知识来分析、评价各种经济现象；进一步拓宽和加深本专业的各种知识；了解学术界有关工商管理研究的新成就和发展动态，培养具备企业管理和经济及行政管理方面的知识和能力。并具备初步的科研能力，达到全日制本科工商管理专业毕业水平。

二、学制：一般为三年，可提前至二年半或延长至五年（根据所获学分确定毕业时间）

三、办班形式

1.办班主体:专升本课程进修班由浙师大经济与管理学院和我院联合举办。

2.开设专业：工商管理

3.学习形式及学费：

课程进修班采用学年学分制，学生在校期间利用1.5—2年时间修完相关专业全部75学分课程，学费标准为5940元/生(按每年1980元/生，分2－3次交费)，教材费按实另行收取。各类收费标准和依据由浙师大负责提供，我方负责代收，统一交浙师大计财处，并由对方出具收费发票。

四、文凭及学位

1.学生在校期间修完专升本专业教学计划规定的全部学分，成绩合格者，专科毕业时，将获得浙师大成人教育相关专业“函授课程进修结业证书”。

2.符合上述条件者，可在毕业当年的10月份(或毕业后2年内)参加“专升本”入学考试（考试科目为政治、英语、高等数学），达到浙师大该专业当年最低录取分数线即可录取，正式成为浙师大专升本函授生。

3.正式函授生在办理相关入学手续后的第2.5年可获得本科文凭，符合条件者（通过大学英语三级或以上，或通过浙师大组织的英语考试）可授予相应的学士学位。

五、主干课程

本科招生 第3篇

摘 要：德国高校国际学生本科录取制度有其自身特点和优势。在招生录取中国学生时，德国高校要求申请者已经被中国高校录取，并通过德国驻华使馆文化处留德人员审核部的审核。该制度有利于保证生源质量，有利于规范化录取标准，有利于简化留德申请，对我国高校国际学生本科录取制度改革有诸多启示。

关键词：德国高校；本科录取；留德审核；国际学生；制度改革

随着《留学中国计划》的顺利实施，在教育国际化大背景下，我国来华留学事业取得了蓬勃发展。2014年，在中国就读的国际学生中，本科生已达116404名，比10年前翻了四番。规模空前扩大的同时，建立国际学生本科入学审核制度已刻不容缓。2014年12月，全国留学工作会议在北京召开，会议指出，留学工作要“培养造就更多优秀人才”“进一步完善来华留学管理服务”“为国家现代化建设及与各国合作共赢提供高层次人才支撑”。借鉴德国经验，设立外籍本科生准入制度是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以及《留学中国计划》提出的“扩大规模，优化结构，规范管理，保证质量”十六字工作方针的前提和关键，是国际学生本科教育发展的必然趋势，是我国从留学大国走向留学强国的必然选择。

一、德国高校录取中国本科生的标准

（一）申请资格①

德意志学术交流中心（DAAD）②公布的资料显示，针对小学至高中学习年限长短不同的中国学生，德国高校提出了不同的入学条件。

第一，小学至高中学习12年，并通过高考的中国学生有如下进入德国高校学习的机会。

？誗满足以下其中一个条件，可获得申请德国大学直接入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修满一个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，至少修满3个学期。

？誗满足以下其中一个条件，并完成预科课程，通过预科的结业考试，即“大学入学资格鉴定考试”（Feststellungsprüfung，FSP③），可获得申请德国大学入学资格：国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，修满1个或2个学期； 3年制高等专科学校（即“大专”）毕业后。

第二，小学至高中学习11年，并通过高考的中国学生有如下进入德国高校学习的机会。

？誗满足以下其中一个条件，可获得申请德国大学直接入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，至少修满3个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，至少修满5个学期。

？誗满足以下其中一个条件，并完成一年的预科课程，通过预科的结业考试，可获得申请德国大学入学资格：重点大学（国家“211工程”院校）4年制本科或5年制本科，未修满3个学期；国家承认的普通大学4年制本科或5年制本科，未修满5个学期。

（二）成绩要求

德国高校普遍实行自主招生政策，教育主管部门不设统一的分数线。一般来说，德国高校录取主要看重申请者大学期间的平均分、外语水平（德语或英语）、是否是“211工程”大学的毕业生。④

2007年起，德国的很多大学要求本科申请者提交TestAS成绩⑤。此项考试成绩可以替代德国驻使馆文化处留德人员审核部（APS）的面试。

（三）语言要求

德国高校一般不接受未进入大学的高中毕业生的申请，因为这些申请无法通过留德预审部的审核。赴德留学人员应先考入中国本科院校或大专院校，并达到相关申请条件后再提出申请。

申请德国高校需要达到DSD⑥2级水平、中国高考成绩达到“211工程”院校分数线；或在TestDaF（德福）考试⑦中，4项测试均达到TDN4级也可直接入学，无须另外参加其他的语言考试；或在德国大学DSH⑧考试中，达到DSH2可直接注册入学。

申请英语或英德双语授课的课程，还需要托福80分以上成绩或雅思6.0分以上成绩。

（四）申请材料

一般的德国高校都会要求申请者提供下列材料：高中毕业证书、高考成绩单、大学各学期成绩单、申请表、照片、德语水平考试证书、留德审核部的审核证明。

（五）留德审核

具备入学资格的申请者在申请德国高校前必须参加德国驻华使馆文化处留德人员审核部的审核，以鉴定其学历的真实性和是否具有德国高校入学资格。申请人网上递交学历证书等材料进行审核，并且参加20分钟的书面准备和25分钟的面谈。通过审核后申请者可获得审核证书，该证书是德国高校录取中国学生的前提条件之一。

二、中德两国高校录取国际学生标准对比

（一）申请资格

中国高校⑨一般要求申请者年满18周岁以上，身体健康，高中毕业且非中国籍公民；而德国高校一般要求中国申请者已就读于“211工程”大学，申请门槛更高。

（二）成绩要求

中国高校中，只有北京大学和复旦大学提出了明确的成绩要求。此外，北京大学对免笔试的申请者提出了SAT{10}，IB{11}，A-Level{12}，ACT{13}四种考试的成绩要求，有的经济管理和理工院系还要求申请人提供数学考试成绩。复旦大学对免笔试的申请者提出了SAT，IB，A-Level三种考试的成绩要求（见表1）。

德国高校需要申请者提交大学就读期间的平均成绩，并且已经在中国“211工程”大学就读。相比之下，除了北京大学和复旦大学的入学标准明显高于德国高校以外，其他中国高校在学习成绩上均没有具体的准入门槛。

（三）语言要求

在中国高校攻读本科的国际学生分为公费生和自费生两类。根据中国教育部规定，公费生（即中国政府奖学金生）采用汉语水平考试（HSK）四级及格线180分作为对理学、工学、农学、医学（中医药学除外）、经济学、法学、管理学、教育学等学科专业中本科专业申请者的汉语要求。各高等学校参照公费生标准自行制定自费生汉语水平要求。本课题调查发现，实际上，中国高校一般采用新HSK四级及格线180分作为对各专业申请者的语言要求。但是，部分排名靠前的高校根据文理不同专业，有更细化的要求。例如，浙江大学、武汉大学、同济大学等高校要求文科申请者要达到新HSK五级及格线180分或新HSK四级210分以上水平。

德国高校要求申请者提供DSD2级、TDN4级或DSH2级证明，其中，持任意一种语言证书都可以直接申请入学。另外，德国高校要求申请英语或英德双语授课的申请者提供托福或雅思成绩。

对比之下，德国高校的语言要求比中国高校高；同时，还要求选择英语或双语授课的申请者达到托福80分以上或雅思6.0分以上。该成绩基本达到英美国家本科入学语言要求（见表2）。

（四）申请材料

从申请材料来看，德国高校还要求申请者提供高考成绩单和留德审核部的审核证明（见表3）。

（五）入学考试

部分中国高校要求申请者参加学校主办的招生考试。德国部分高校则采用DSH考试，对申请者的德语能力进行测试。其区别在于，中国高校的招生考试与中国高考较为接近，考试科目涵盖语文、数学、英语、物理、化学和生命科学。而德国高校的入学德语考试比较注重考生运用德语进行口头和书面的表达。申请德国高校的学生都事先经过留德人员审核部审核证明并提交了高考成绩单，达到了中国“211工程”大学的成绩，因此，德国高校不再考核语数外等科目也在情理之中。

三、中国高校本科

国际学生招生录取改革建议

（一）借鉴德国模式

1. 录取标准多元化

德国高校招收国际学生进入本科阶段学习的条件逐渐多样化。申请者可以根据自己的情况选择参加TestDaF，DSD，DSH和TestAS四种测试中的一种，以获得德国高校本科阶段的录取资格。这种多元化的评价标准，可以缓解学生的申请压力，让其机动安排考试时间。

2. 留德审核制度

德国驻华使馆文化处留德人员审核部成立于2001年7月，是由德国驻华使馆文化处和德意志学术交流中心合作成立的服务机构。审核制度建立的目的是鉴定申请者学历的真实性和是否具有德国高校申请资格。审核程序包括网上注册、邮寄材料、审核费用汇款、材料审核、审核面谈和寄送证书。该证书是德国高校录取国际学生的前提条件之一。申请者获得德国大学录取通知书以后，可以通过审核部办理签证。留德审核制度的目标是尽可能地简化赴德留学申请程序，将学历审核以及签证递交一体化。这种审核制度的显著特点是扁平化、效率高、一站式。

3. 语言测试向能力测试转变

2007年，德国在全世界范围内第一次举行了TestAS考试。这种考试与现存的德国大学要求的各种德语考试不同，它并不以德语水平为测试内容，而是以学习能力为测试内容，是专门为准备申请德国大学基础课程的学生设置的。TestAS考试的最大优点是方便德国大学（国际学生）通过考试判断学生（自己）是否适合在德国大学留学，并且有效提高国际学生在德国大学的毕业率。

（二）建立国际学生审核制度

当前，世界各国招收国际学生的3种主要模式是“统一入学考试”“材料审核”和“材料审核+入学考试”。根据调查，我国高校大部分采用“材料审核”方式，少数顶尖高校采用“材料审核+入学考试”方式{14}。究其原因，我国高校总体上仍处于扩大国际学生规模阶段，“材料审核”有利于高校自主划定录取标准，节约了大量人力和物力。在教育国际化发展初期，不失为一种见效快、易操作的招生方法。但其弊端也较为明显：招生过程缺乏监管，评价标准不全面，自费生负担重，衡量标准不具可比性等。因此，由教育主管部门牵头建立国际学生审核制度势在必行。这种审核制度在加强生源监管的同时，还能简化申请程序，更有利于统筹来华留学工作。

（三）设立统一入学考试

设立公平合理的统一入学考试是目前世界各国招收国际学生的主要模式。这种模式不但效度高、速度快、成本低，而且有利于统筹谋划、海外推广。我国目前的国际学生入学标准主要以教育部颁布的关于外国留学生可凭《新汉语水平考试（HSK）成绩报告》注册入学的通知为参考标准，将新HSK四级及格线180分作为国际学生本科入学的汉语要求。同时，设立统一入学考试的需求日益突显。当前，国家留学基金委正与多所高校联合研发国际学生预科结业考试，内容涵盖基础汉语、科技汉语、医学汉语、数学、物理、化学等。该考试目前只面向公费生，是否能够作为国际学生本科统一入学考试还需进一步研究。

但有几点值得注意，由于该考试主要面向公费生，而公费生生源质量较高，如果一旦放开成为统一入学考试，是否会直接影响到自费生的录取仍需评估。另外，世界各国招收国际学生的入学考试由过去只关注语言能力转向关注综合能力。因此，除了“语言测试+知识测试”以外，对于“能力测试”的考查也应纳入考试范围。

（四）录取标准多元化

设立统一入学考试并不意味着单一的录取标准，世界各国录取标准的多样化必然影响到中国高校的招生改革。美国高校在评价学生、录取学生时，特别重视学生在中学阶段各方面所取得的成绩，具备一整套较为完整的综合评价标准（见表5）。

当前，大部分中国高校要求申请者提供高中毕业证书、高中成绩单和汉语水平证书。除此以外，部分中国高校还要求提供推荐信、个人自述以及获奖证书。但在操作过程中，高校过分注重扩大生源，仅以学生的汉语水平作为单一录取标准的情况较为明显。然而，高校录取方式多元化已经成为普遍的趋势和规律。

在教育国际化的背景下，英语或双语授课专业及课程已普遍受到教育主管部门和高校的重视。针对以母语非英语的申请者，世界各国公认的托福、雅思成绩也应纳入中国高校国际学生本科录取标准。

注释：

①资料来源于《留学德国DAAD答中国学生问》手册。

②德意志学术交流中心（DAAD）是全球范围内规模最大的，资助学生、学者国际间学术交流的学术机构。自1925年成立以来，DAAD共资助了150多名国内外学者。DAAD是代表德国高校联盟以及大学生团体的一个独立协会。它的任务不单是提供奖学金资助，还包括支持德国高等院校的国际化进程，促进日耳曼语言文学和德语语言学在国外的发展，帮助发展中国家建立高水平高校，并为教育、对外科研以及发展援助政策的制定者提供建议。

③未达到直接申请德国高校入学条件的外国申请人必须参加“外国申请人在德国高校就读能力的认定考试”，考试科目根据考生申请的专业类别而有不同。但是，无论是语言和文科类、医学和生物学类、理工类，还是经济和社会科学类专业，德语为各类专业共有科目，即所有考生必须参加FSP的“德语部分”。因为考生在预科参加FSP之前，一般需要参加预科的学习，所以FSP也是预科结业考试。

④相同条件下，优先考虑“211工程”大学的学生。

⑤Test für Ausl？覿ndische Studierende（TestAS），是针对计划申请赴德攻读本科课程的国际学生所设置的一项统一的标准化学习能力考试。TestAS是受德意志学术交流中心委托，由波恩的ITB咨询公司和德福考试院共同策划的，中文名称为“德适”。

⑥德语语言证书（Deutsches Sprach-Diplom，DSD）是德国高等教育适应国际化的一项改革。它是1999年德国16个州教育部长常设会议作出的决定。DSD是由德国联邦与16个州共同负责，具体由德语证书管理委员会中心承担组织、实施、认证、质量保证及所有的语言证书的管理。根据欧洲共同语言认证标准（分为A1，A2，B1，B2，C1，C2几个等级），DSD2级相当于欧洲标准的C1级水平，DSD1级相当于欧洲标准的B1级水平。

⑦德福考试（TestDaF）由4部分组成：阅读理解（Leseverstehen）、听力理解（H？觟rverstehen）、书面表达（Schriftlicher Ausdruck）和口头表达（Mündlicher Ausdruck）。考试成绩按 4 项内容分别评定等级（TestDaF-Niveaustufe，TDN），即TDN5、TDN4和TDN3，TDN5为最高等级。根据欧洲语言共同参照标准，TDN3相当于B2水平，TDN 5相当于C1水平，TDN4为德国大学入学最低分数。

⑧DSH考试全称是“德国高校外国申请者入学德语考试”（Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl？覿ndischer Studienbewerber）。它由德国各高校单独组织，但基本模式是统一的，重点在于考察学生对所提供的文章的口头和书面的理解、处理和表达能力，因此，考试包括笔试和口试两个部分。

⑨因为国内尚无外籍本科生统一录取标准，所以，本课题选取国内外国留学生数量居前的20所高校作为研究对象，包括清华大学、北京大学、复旦大学、武汉大学、浙江大学、中国人民大学、北京师范大学、山东大学、西安交通大学、厦门大学、南开大学、中山大学、同济大学、华东师范大学、对外经济贸易大学、上海外国语大学、中国石油大学、上海财经大学、东华大学、首都师范大学。

⑩SAT由美国大学委员会（College Board）主办，其成绩是世界各国高中生申请美国大学入学资格及奖学金的重要参考。SAT总分共2400分，分为阅读、写作和数学三部分，其成绩有效期为2年。

{11}IB课程全称为国际预科证书课程（International Baccalaureate Diploma Program），是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程。IB有自己的评分系统，45分为最高分。

{12}A-Level课程的全称是英国高中课程（General Certificate of Education Advanced Level ），它是英国的普通中等教育证书考试高级水平课程，是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，A-Level课程证书被几乎所有英语授课的大学作为招收新生的入学标准。

{13}ACT（American College Test）考试被称为“美国高考”，它是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据之一和对学生综合能力的测试标准。这个考试也被很多美国大学承认，中部和西部的院校居多。ACT考试更强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。

{14}目前，采用“材料审核+入学考试”模式的高校有清华大学、北京大学、复旦大学、中国人民大学、北京师范大学、南开大学、对外经济贸易大学、上海外国语大学、中国石油大学。采用这种模式招生的高校主要位于北京和上海，且国际学生总体规模较大，占全校学生比例超过10%。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中国教育年鉴（2013）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]张林华，中德高校外国申请者入学语言测试对比研究[J].世界教育信息.2012（12A）70-74.

[3]徐立华，TestAS德国大学留学生录取考试简介[J].德语学习.2009（1）52-56.

[4]黄桂英，美国的高校录取制度及启示[J].外国教育研究.2006（6）47-50.

[5]姚玲，许爱伟，周星，吴运新.对我国高校留学生入学考试改革与发展趋势的探讨[A].着力提高高等教育质量，努力增强高校创新与服务能力——北京市高等教育学会2007年学术年会论文集（下册）[C]. 2008，724-728.

[6]夏青.来华留学生入学考试制度改革探析[J].高等理科教育.2011（3）53-56.

[7]史明.我国高校留学生入学考试制度的改革与展望[J].中国高教研究.2005（10）71-72.

[8]王佶旻.建立来华留学生预科教育标准体系的构想[J].国际汉语教学研究.2015（1）76-82.

本科招生 第4篇

教育部日前公布同意设置的高等学校战略性新兴产业相关本本科科新新专专业业名名单单, , 114400个个新新设设置置专专业业计计划划将将从从明明年年开开始始招招生生。。

这些新设置本科专业包括:纳米材料与技术、能源化学工程程、、光光电电子子材材料料与与器器件件、、能能源源经经济济、、传传感感网网技技术术、、水水声声工工程程、、新新媒媒体体与与信信息息网网络络、、新新能能源源材材料料与与器器件件、、新新能能源源科科学学与与工工程程、、资资源源循循环环科科学学与与工工程程、、药药物物分分析析、、生生物物制制药药、、核核安安全全工工程程、、中中药药制制药药等等, , 涉涉及及工工学学、、理理学学、、文文学学、、经经济济学学等等多多个个学学科科领领域域。。所所属属高高校校既既包包括括中国人民大学、中国传媒大学、中国石油大学等教育部直属高校, 也包括北京工业大学、天津理工大学等多所地方所属院校。

教育部有关负责人表示, 这些新增的专业名称、专业代码、修业年限、学位授予门类等均以此次公布的内容为准。2010年需按新设置专业开展培养工作的高校, 可通过从本校2010年招收的其他专业的学生或本科二年级的在校生中通过转专业的方式转入所批准的专业学习。 (来源:新华网)

长治学院本科招生章程 第5篇

总则

第一条 依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部有关规定及山西省教育厅关于做好20普通高等学校招生工作的有关规定，本着为考生服务的指导思想，保证新生的入学质量，顺利完成我校的招生任务，特制定本章程。

学校概况

第二条 学校全称：长治学院

校址：山西省长治市城北东街73号

第三条 办学性质：公办

办学层次：本科

办学形式：全日制

学校代码：10122

办学类型：普通高等学校

专业设置：我校所开设的专业均是经过山西省教育厅评审、由教育部备案(批准)设置的本科专业。

第四条 证书颁发：毕业生颁发经教育部学籍学历网上电子注册的“长治学院”毕业证书。

第五条 招生计划分配的原则和办法：根据学校办学条件、专业预测、历年分省区招生情况，采取基本稳定、适度调整的方法，制定分省区分专业招生计划。

录取办法

第六条 我校对外语语种原则上不限制，但我校各专业的公共外语仅提供英语教学;各专业对男女生比例不作要求;身体健康状况按照教育部和卫生部颁布的`《普通高等学校招生体检标准》及有关补充的规定执行。

第七条 录取规则

1. 进档考生由高分到低分依次录取。

2. 艺术类、体育类考生在文化课总分和专业成绩均达到本省最低控制线后，按我省统一组织的专业测试成绩，由高分到低分依次录取，专业成绩并列时，参考文化课成绩。

3.参加了我校统一组织的艺术类专业测试的考生，在文化课总分和专业成绩均达到生源所在省最低控制线后，按我校在考生所在省统一组织的艺术类专业测试的专业成绩，由高分到低分依次录取，专业成绩并列时，参考文化课成绩。

4.专升本、对口升学的录取，按山西省考试中心制定的录取原则和办法，由考试中心会考处根据考生志愿、考生成绩进行投档，学校审核录取。

第八条 考生的专业安排：按考生专业志愿顺序，由高分到低分进行安排。其中：汉语言文学专业要参考语文成绩;英语专业要参考英语成绩;数学与应用数学、信息与计算科学专业要参考数学成绩。

收费标准

第九条 收费标准：严格按照山西省物价局批准的收费标准执行。

第十条 学校积极帮助学生申请国家助学贷款，并为贫困生设置了勤工助学岗位。

其它

第十一条 联系方式：

地址：山西省长治市城北东街73号

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哈佛大学本科生的招生标准及启示 第6篇

一、哈佛大学本科生的招生标准

饮誉全球的哈佛大学, 执世界大学之牛耳, 其影响力已远超越美国, 素有“现有哈佛, 后有美国”之说。令人匪夷所思的是哈佛大学并没有固定的招生标准, 正如哈佛大学招生办公室官员所言:“获得哈佛的录取, 没有固定的公式可循。高中的学业成绩是重要的, 但是招生委员会认为许多其他的标准如义工, 领导才能, 课外活动中的特长和工作经历。我们依据高中的老师、顾问、校长、大学校友和我们一起分析申请者的显著优点、克服困难的能力和其他个人品质, 所有的这些都对招生委员会的决定起着一定作用。”哈佛大学原文理学院院长罗索夫斯基对招生标准的建议是, 每个申请者都必须在学习能力上达到高校高平均水准的要求。SAT最高分不低于1 100分, 最好是1 400分或更高一些。高中学业成绩一般为A或更好些;班级排名至少要求在前1/4以内, 而多数学生应在前10名以内;教师的推荐信中需突出强调个人品质和学习兴趣。此外, 更重要的是出类拔萃, 即在学习成绩和考试成绩优秀外还能在“某些方面”非常突出, 比如参加校内和代表学校的运动队, 或者在音乐、诗歌等方面有天赋, 或者在某一社团中表现突出。可见, 哈佛大学的招生将严谨与灵活合二为一。通过分析哈佛大学招生网上的政策和相关文献, 其本科生招生标准大致涉及以下几个方面。

(一) 标准考试成绩 (SAT或ACT成绩)

哈佛大学招生网站上明确规定:“申请者必须提交SAT成绩或ACT成绩。”SAT (ScholasticAssessment Test) 即“学术水平测验考试”, SAT是公认的衡量学生学业成绩的尺度, 也是一项重要的预测学生能否圆满完成大学学业的手段。这是报考美国绝大部分高校所必需的。SAT包含两类明显不同的考试: (1) SATⅠ是数学推理能力和语言方面的测试, (2) SATⅡ由不同的学科考试组成。除了SATⅠ以外, 考生再从SATⅡ中的诸如物理, 化学, 历史, 外语等二十多项科目中选考三门即可;ACT (AmericanCollegeTest) 即美国大学入学考试, 是对申请读本科一年级课程的学生进行的入学资格考试, 成绩被全美包括哈佛大学等常青藤名校在内的3000多所大学接受为本科入学标准。它着眼于对学生学习能力、性向和适应性测验的配置性考试, 既检测学生的智力因素, 也关注学生的非智力因素。哈佛大学虽然没有明确的界定SAT或ACT成绩的最低分数, 但是纵观历年被哈佛录取的学生, 其SAT或ACT成绩均在600至800分之间。

SAT或ACT成绩固然重要, 但哈佛大学并不将SAT或ACT成绩视为录取学生的唯一标准。正如哈佛大学招生办公室工作人员所言:“在SAT的各部分考试中, 绝大多数成功考生的分数从600分到800分不等, 但高分并不能确保被录取, 低分也不意味着落选。有些高分考生未被录取, 而一些分数略逊一筹者得以录用。原因很简单, 在做出录取决定的过程中, 还需考虑很多其他因素。”

(二) 高中学习成绩

哈佛大学认为:“高中成绩是重要的。”因此, 申请者必须提供高中各学年的学习成绩单, 为防止造假或作弊现象, 学习成绩单必须由申请者所在学校提交。对于高中学习成绩单, 哈佛大学招生人员主要考察申请者的英语、数学、历史或社会研究、科学等学科成绩。除此之外, 也关注申请者的年级排名情况, 哈佛大学要求申请者汇报自己的成绩排名情况, 和同学相比处在什么位置等。虽然哈佛大学对申请者的学习成绩并没有严格的限制, 但是被哈佛大学录取的新生绝大多数学习成绩非常优秀的。正如哈佛大学在其招生网上直言不讳:“哈佛大学录取的大部分学生年级排名都在前10%-15%。”

(三) 课外活动表现

除了标准考试成绩和高中学习成绩之外, 哈佛大学特别重视申请者的课外活动情况。课外活动在申请中到底有多重要呢?哈佛大学是这样回答的:“每一个个案都是不同的。”哈佛寻求招收由多样化的学生组成的多样化的新生班。因而, 一些学生显得突出归功于他们通过经验或者通过在学习和研究中取得的成就而显示出来的非凡学术潜能。另外一些学生拿出了令人信服的实例, 因为他们是全面发展的, 他们已经通过各种不同方式对他们所在的学校或社区作出了贡献。还有一些成功的申请者, 是很好的偏才, 他们在某一特殊的领域-学术、课外活动或者其他方面表现出色。而还有一些学生则是因为有着不同寻常的个人经历或者生活在不同寻常的环境中, 从而形成了不同的视角。像所有大学一样, 我们寻求录取一个最有趣的又最有能力的, 尽可能多样的班级。通过课外活动, 可以展现申请者的个性和特长。但哈佛大学同时也强调, 课外活动并非越多越好, 而是要有所选择, 选择真正适合自己和自己真正感兴趣的。哈佛大学看重的是申请者在社会活动中的表现和成就, 而不是参加了多少活动。哈佛大学招生工作人员强调, 高中的课外活动不在多, 而在精。

足见, 哈佛大学对申请者课外活动情况的关注并不低于对申请者标准考试成绩以及高中学习成绩的关注。所以, 哈佛大学每年都会录取这样一些学生:“他们的考试成绩并不高, 但是在课外活动中却取得了不菲的成就。”

(四) 优秀品质

哈佛大学很看重申请者的优秀品质。在“哈佛校友报告”中“附加的个性评价”中涉及的个方面, 他们分别是:1.好奇心 (求知欲) ;2.创造性 (创造力) ;3.学业成绩;4.学业前景;5.领导能力;6.责任感;7.自信心;8.为人的热忱;9.幽默感;10.关心他人;11.活力;12.成熟;13.主动性;14.对挫折的反应;15.受老师的重视程度。这些正是哈佛大学招生时所关注的“优秀品质”。哈佛大学对这些优秀品质的衡量是通过多种方式进行的, 诸如推荐信、面试、获奖证书等。虽然人无完人, 但是哈佛大学依然尽最大努力录取有更多优秀素质的申请者。

(五) 个人陈述

之所以要申请者进行个人陈述, 其目的是“从课程, 年级, 考试分数和其他一些客观依据以外的方面”来选拔考生, 同时这也能显示应考者如何巧妙地组织及表达自己观点的能力。个人陈述包括对自己优缺点及对其他事物的认识或评论。例如哈佛大学中招生本科生的哈佛学院2002年入学考试的文章主题:1.评述一次对你有深远意义的亲身经历、冒险或自身成就及其对你的影响;2.讨论某个人、地方、国家或国际上所关注的议题及其对你的重要性;3.指出谁是对你有深远影响的人并描述其影响;4.描写某一小说人物, 历史人物或一件作品 (如艺术, 音乐, 科学作品等) 及其对你的影响;5.任选一题。

通过申请者的个人陈述, 哈佛大学可以更加全面、客观、详细的了解申请者的情况。有时候, 哈佛大学也要求申请者在个人陈述后提交已发表的学术论文、从而更好的考察申请者的表达能力、创造能力和思想水平等。

总之, 哈佛大学在录取新生时, 考虑的是申请者的综合素质, 融申请者的智力因素、非智力素质、个人特长、优良品质及年级排名等为一体进行综合评定。正如哈佛大学招生办公室所宣称的:“没有一个固定的标准就是哈佛大学本科生招生录取的标准。”

二、对北大试行“中学校长实名推荐制”的启示

(一) 推荐标准的综合化

北京大学在其关于试行“中学校长实名推荐制”的实施方案中规定, 校长以实名形式向北京大学推荐综合素质优秀或学科特长突出的高中毕业生。毋庸置疑, 北京大学选拔学生的标准就是优秀的综合素质或突出的学科特长。但是获得推荐资格的39所中学校长在实施过程中, 却过于重视考试分数, 而忽略了其他方面, 背离了北京大学试行“中学校长实名推荐制”的初衷。

推荐高分数的学生固然没有什么争议, 但是并不能一切“唯分数是举”。进入21世纪的我们需要的更多的是可以为建构和谐社会服务的创新型人才, 不是高分低能的应试儿。我们可以反思一下钱学森先生生前的忧虑:“现在中国没有完全发展起来, 一个重要的原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学, 没有自己独特的创新的东西, 老是`冒'不出杰出人才, 这是很大的问题。”因此, 希望中学校长在实施自己手中权力的同时, 能够时刻铭记钱老的忧虑和质疑。

北大试行“中学校长实名推荐制”的推荐标准应该综合化, 最大的益处是可以避免单一推荐标准的片面性。美国哈佛大学心理系教授加德纳提出的多元智力理论认为人的智力是多元化的, 应该从多方面综合评价, 所以“中学校长实名推荐制”的推荐标准也应从多方面综合推荐, 不能仅仅以“分数”为唯一标准;另一方面, 当前社会主义和谐社会需要多元化和综合性的人才, 多元化和综合性人才的培养也呼吁推荐标准的综合化。

(二) 推荐标准的灵活性

之所以建议“中学校长实名推荐制”的推荐标准应该灵活性, 是基于这样的现实:每所高中都有一些偏才和怪才, 他们学习成绩不好, 如果按照常规的高考制度, 他们肯定在千军万马挤独木桥的竞争形势下, 沦为高考的淘汰者和牺牲品。但是, 我们应该清楚, 究竟什么是偏才和怪才呢?教育家、都江堰光亚学校校长卿光亚认为, 所谓的偏才怪才, 实际上往往是优秀人才, 比如当年的华罗庚, 就是因为数学上的天分由校长推荐的, 钱伟长在清华转系时也是系主任的推荐, 而他的物理在当时并不出色, 看起来不可思议, 但最后却造就了一个大家。对这一类人才的“另类”选拔是绝对必要的。有校长曾无奈地说:“非不能也, 实不敢也。”校长们在社会诚信和舆论媒体的监督下显得有些无能为力, 爱莫能助。

其实, 我们可以借鉴哈佛大学的招生模式。哈佛的入学考试有7.5个分值指标, 其中, 文化知识考试只占1分, 其他还有研究能力、艺术技能等多项指标。一个学生如果某项才能十分突出, 哈佛就派专家组通过笔试, 面试、实际操作等方式评定其才能, 评定后认为某项才能确实十分突出, 即可进入哈佛深造。有一个华裔美籍高中生, 他高中的成绩不好, 但在哈佛大学口试之后, 他被接收了, 原因是:“哈佛大学不只问你过去学多少, 更重视你的潜力, 看你未来能学多少。”诚如哈佛大学前校长陆登庭所说:“校长眼中的学生应该是创造性、广泛的兴趣和独立思考能力的统一体。”不仅仅是哈佛大学, 美国其他著名大学都能对偏才、怪才、奇才网开一面, 破格录取。正是因为有着如此科学的高校录取方式, 全世界的各类偏才、怪才、奇才几乎被美国搜罗一空。每年的诺贝尔科学奖, 总有美国科学家的身影;全球重大技术创新很多出现在美国;全球知识产权 (专利) 总量中, 美国占75%的份额。美国的强大就在相当程度上靠这些偏才, 怪才、奇才。因此, 希望我国的中学校长在推荐学生时可以更多的偏爱那些“偏才”和“怪才”, 在现行高考制度的链条上能够为他们的成长和发展打开一个小小的突破口。

(三) 推荐程序要公开、公正、公平

北大在北京大学在其关于试行“中学校长实名推荐制”的实施方案中规定, “具有推荐资质的中学, 如存在弄虚作假等情形, 一经发现, 立即取消中学及校长的推荐资质”, “获推荐的学生, 如存在弄虚作假等情形, 一经发现, 立即取消学生的资格”。但是我们不能忽视这样一个现实:“中国社会是一个`人情关系'社会”。因此, 难免有学者认为“中学校长实名推荐制极易沦为权力寻租和腐败的土壤”。

尽管北大招办表示, 北大将尽力创立一套合理的校长推荐制, 但创立一套合理的制度, 谈何容易, 如果这一招生新政本身说是建立在一厢情愿的良好愿望之上, 建立在不切实际的招生理念之上, 那么无论怎么创立, 也无法实现科学和合理。到头来, 所谓的“校长推荐制”, 只不过为高考造假增加了一条通道而已。相信, 这也不是北大推出这一招生新政的初衷。

所以, 北京大学及中学校长在整个推荐程序中要力求公开、公平和公正。河南省实验中学在面试全过程都有录像, 以保证选拔过程的公开和透明。这值得其他中学借鉴。唯有建立严格的监督机制, 采取公开、公正和公平的推荐程序, 才能推荐出真正优秀的学生。

参考文献

[1]李湘祁.没有固定标准的标准——美国著名大学新生录取标准的多样性述评[J].上海教育科研, 2004, (4) :42-45.

[2] (美) 亨利.罗索夫斯基.谢宗仙等译.美国校园文化--学生.教授.管理[M].济南:山东人民出版社, 1996:56.

[3]哈佛大学招生办公室.Application Requirements[EB/OL].http://www.admissions.college.harvard.edu/apply/applica-tion_process/requirements.html.

[4]Jennifer Jun-Li Chen and Yi Yang.Implications of Har-vard Admission System on Chinese Universities[J].交通高教研究, 2003, (1) :19-25.

[5]哈佛大学招生办公室.Freshman Application Process[EB/OL].http://www.admissions.college.harvard.edu/apply/application_process/index.html.

[6]赵芹.哈佛大学本科生的入学标准及对我国高校招生的启示[J].现代教育科学, 2008, (5) :117-120.

[7]赵畅.从钱学森的“建言”谈起[N].光明日报, 2005-8-23.

本科招生 第7篇

2007实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (质量工程) 明确提出, 高等院校应积极开展教育教学改革, 推动创新型人才的培养。质量工程的实施使得高校人才培养模式再次成为社会争议的焦点。在近年来我国普通高校本科毕业生就业率普遍低迷的形势下[1], 提高毕业生就业率已成为一大社会问题。为此, 各级政府也积极探索缓解高等院校毕业生就业压力的举措, 如拓宽大学生就业渠道、鼓励大学生自主创业等。然而, 上述举措只能在一定程度上缓解就业压力, 并不能从根本上解决大学生就业难问题。要解决我国当前高等院校毕业生就业难问题, 关键在于化解当前高等院校人才培养模式与社会人才需求间的结构性矛盾。针对该问题, 教育界出现了“通才教育”和“专才教育”的争论, 并且近年来这一争论愈演愈烈。这一问题反映出教育界对高等院校人才培养的本质还没有完全理解, 没有形成行之有效的人才培养模式。本研究针对我国本科的教学改革, 通过分析高等院校招生模式的变化, 以管理学科为例, 探讨本科的人才培养模式及改革方向。

二、我国本科专业招生模式的发展

我国的近代高等教育起源于洋务运动。当时的大学充分借鉴西方大学的教育教学经验, 采用通识教育的模式。如时任北京大学校长的蔡元培和清华大学校长的梅贻琦都主张“沟通文理”、“通识为本”、“专识为末”[2]。

1951年11月, 在北京召开的全国工学院院长会议标志着我国高等院校院系大调整的开始。这次院系调整“以苏联为师”, 通过划分系和专业的方式强调专业化教育。专才培养模式虽然在很大程度上受到当时政治因素的影响, 但基本符合我国经济和社会发展需求。为各行各业培养了一大批专门化人才, 对我国“工业兴国”战略的实施提供了有力支撑。

1979年召开的全国高等学校科研工作会议, 引发了教育界对“通才”和“专才”的大讨论。到21世纪, 为响应“强化基础、淡化专业”的教学改革方针, 大类招生作为实施“通才”的基础在部分院校开始实施, 很多重点高校开始在部分学科推行“2+2”的大类招生模式。所谓“2+2”, 指前4个学期按大类进行通识教育, 在第5学期进行专业分流, 然后再进行专业教育。近年来, 随着教育界对“大类招生、通才教育”认识的深入, 部分高校提出了一些新的培养模式, 如“2+4+X”的招生培养模式、北京大学的元培计划及“书院制”等。

受到社会、经济发展及历史原因, 我国的管理学科直到1984年才恢复招生。虽然我国的管理学科及专业起步较晚, 但发展迅猛, 也是较早开展教学改革和人才培养探索的学科。通识教育作为管理学科人才培养的模式得到了教育界的普遍认可。但近年来, 部分院校受到就业压力、专业分流人数不均衡等的影响, 开始回归按专业招生的模式, 这反映出当前管理学科通识教育的模式还存在一系列的问题。

三、大类招生的优势及暴漏出的人才培养问题

(一) 大类招生的优势

大类招生是为了适应通识教育培养模式而采取的举措, 目的是培养厚基础、宽口径的复合型人才。相对于以专才教育为目的的按专业招生, 大类招生具有以下几个方面的优势。

1.减少学生专业选择的盲目性。大多数高考考试在选择专业填报志愿时, 都不清清楚专业具体的培养方案及未来的发展前景。因此, 学生的专业选择就具有很大的盲目性。而在大类招生模式下, 学生首先经过1~2年的通识教育, 因此对培养计划及未来发展有了一定的了解。此时进行专业选择, 能够降低了学生专业选择的盲目性, 而且更能激发学生学习的积极性。

2.更加符合大学培养人才的理念。大学人才培养的本质在于学生思维方式、学习能力及综合素养的培养。首先应强调人格和价值观的塑造, 其次通过现有知识的传输和训练, 培养学生的思维方式和学习能力, 而不是通过特定知识的灌输把学生训练成专业化的工具。特别是在当今知识经济时代, 新的知识呈井喷式增长, 因此创新性思维和学习能力的培养就尤为重要。大类招生、通识教育的培养模式能够拓宽专业口径、强化基础支持, 通过专业的交叉和融合, 培养学生的创新思维, 因此更加符合大学培养人才的理念。

3.有利于学科资源的整合优化。大类招生能够在一定程度上避免专业细化带来的教学资源重复的弊端, 有利于在一个学科门类下教学资源的整合和优化配置。如河南大学工商管理学院, 会计和财务管理方向分别设置会计系和财务金融两个系, 两个系针对各自的专业都配备了基础会计、财务管理、高级财务管理等专业课程的教师, 导致教师资源的严重浪费。而这两个专业由于受到总体教师规模的限制, 短期内难以招聘能讲授其他专业核心课程的教师。通过大类招生、通识教育的培养模式, 至少可以在通识教育阶段实现教育资源的共享 (如课程模块、师资、教学设备等资源) , 也使得专业化培养阶段教学资源的配置更加游刃有余。

(二) 大类招生存在的问题

虽然大类招生具有一系列的先天优势, 但在具体的实践过程中, 很多高校往往会出现这样或那样的问题, 具体表现在以下几个方面。

1.大类招生加剧了专业失衡的结构性矛盾。在大类招生模式下, 专业分流大多完全取决于学生个人意愿, 因此可能会导致大多数学生选择所谓的优势专业或容易就业的专业, 加剧了专业间的结构性矛盾。河南大学工商管理学院2014年以前一直按大类招生、大类培养, 但2010级本科生在专业分流时, 668名学生中, 绝大多数学生选择了会计学, 选择电子商务专业的只有3个, 选择工商管理专业的只有13个。这种专业结构, 导致学员教学资源的严重失衡。

2. 培养方案和课程体系的设置没有体现大类招生、通识教育的原则。大类招生与按专业招生的区别不仅表现在招生方式上, 更大的区别则在于培养方案的设计、课程体系的制定等方面。当前很多院校采取了按大类招生的模式, 但并没有制定出适合通识教育的培养方案和课程体系, 造成专业分流时学生对要选择的专业并没有清晰的认识, 只能凭感觉、参考往届学生的就业等信息选择专业。

3.对教学管理、考核方式提出了更高的要求。大类招生、通识教育由于前1~2年采用通才培养模式, 使得教学工作跨越了不同的院系, 因此对院系间的教学管理提出了更高的要求, 要求不同的院系对课程设置、教学进度、学生考核等方面都要协调一致。此外, 通才教育与专才教育由于培养目标的不同, 要求对学生的考核方式也要进行相应的调整。

四、大类招生对人才培养的要求

(一) 对人才培养方案和课程体系的要求

在培养方案上, 大类招生、通才教育的核心在于既突出厚基础, 又不失专业。因此, “基础+专业”的培养方案是大类招生人才培养的关键。所谓“基础”, 指的是在通识教育阶段应注重学生人文、社会和自然三个领域知识的传授, 为学生人格的塑造、创新思维、学习能力和实践能力的培养奠定基础。所谓“专业”, 指的是既要在通识教育阶段融入相关专业的基础课程模块, 又要在专业分流后通过专业核心课、专业选修课及专业技能培训等强化学生的专业素养。

在课程体系设置上, 要坚持以学生为主体、强调学生能力培养, 注重教学与科研相长、理论与实践相结合, 把教师授课为主的教学转变为从学生角度出发的课程体系和教学计划;将以往完成教学内容、教学计划的思想转变为夯实学生基础、培养学生创造性思维能力和学习能力;设置满足复合型、创新型、宽口径人才培养的课程模块, 突出基础和能力的培养, 就要满足学生就业的知识需求, 又要为学生深造奠定扎实的专业基础。

(二) 对教学管理和教师队伍的要求

在教学管理方面, 大类招生、通识教育由于涉及到多个院系和专业, 因此在培养计划的制定、课程设置、教学管理等多个环节需要加强院系及专业间的沟通和协调, 保障教学管理工作的顺利开展。在具体管理过程中: (1) 改变以往以专业或系 (所) 为主导的教学模式, 由院级教务中心统一对教学工作进行管理、统一配备教学资源。 (2) 改变单纯“学年制”的管理模式, 代之以“学分+学年”的综合管理模式[3]。 (3) 改变以往以专业、行政班级为单位的班主任负责制, 代之以学院统一管理、“辅导员+导师”责任制。 (4) 对学生的考核不仅仅局限在课程成绩上, 而应包括课程成绩、专业技能竞赛、社会实践等多个方面。

在教师队伍建设方面, 一方面要对师资进行优化配置, 避免师资的浪费, 另一方面要提高教师的综合素养 (不仅包括教师的专业能力, 更包括人文素养和社会学知识) , 培养能胜任通识教育的师资队伍。此外, 要改变以往教师单纯授课的教学模式, 强调教学环节师生的共同参与, 开展以学生探索问题、解决问题为特征的现代教学模式[4]。在具体教学方法上可以综科采用课程论文、案例讨论、项目作业等多种方式, 培养学生科学思维能力、发现和解决问题的能力以及团队协作精神。

摘要：大类招生、通识教育作为复合型、创新型人才的培养模式, 得到了教育界的广泛认可。近年来部分高校改变大类招生的模式, 重新回到按专业招生。针对这一问题, 以管理类本科人才培养为例, 通过对我国招生模式的回顾, 分析大类招生、通识教育的优势及实践中存在的问题, 最后提出应对大类招生、通识教育的措施。

关键词：招生模式,教学改革,大类招生

参考文献

[1]刘道玉.伦大学本科培养人才的模式[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2008, 8 (2) .

[2]丁新泉, 闫翠香, 陈方, 罗士美, 黎淑芬.大类招生人才培养模式下教学改革探讨与实践[J].教学研究, 2012, 35 (6) .

本科招生 第8篇

大类招生作为一种全新的人才培养模式正逐渐被我国高校所采用, 那究竟何为“大类招生”?与传统的按专业招生的方式相比, 这种新的招生办法又有哪些优势?大类招生的全称应该是按学科大类招生, 是指高校将相同或相近学科门类, 通常是同院系的专业合并, 按一个大类招生。学生入学后, 经过1-2年的基础培养, 再根据兴趣和双向选择进行专业分流。大类招生是相对于按专业招生而言的, 是高校实行“通才教育”的一种改革。按大类招生并不是相近专业的简单归并, 而是涉及到人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革, 是学校教学改革的深化和发展, 也是高校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。

一、大类招生是我国高等教育人才培养模式的必然趋势

针对传统人才培养模式的弊端, 2003年起我国各高校陆续实行“按大类招生、分流培养”模式, 这种模式以其众多的优点而成为我国高校人才培养发展的必然趋势。

(一) 大类招生是高等教育发展的需要

综观世界高等教育学科和专业的改革和发展, 有两种趋势越来越明显:一是学科相互交叉、渗透, 向综合化方向发展, 专业与专业之间的界限逐渐淡化;二是学科建设的内涵向加深基础、向高新技术领域扩展。目前, 国际上普遍认为, 高等教育教学改革的方向是:加强基础教育、通识教育和课程综合, 是改革人才培养模式的基本途径。随着知识经济时代的到来和加入WTO国际间高等教育的广泛合作与交流, 对我国高层次人才培养提出了更严格的要求, 为此, 众多综合性高校纷纷实行“大类招生、分流培养”, 调整院系设置和专业结构合并为专业大类, 配套改革教学内容和课程体系, 加大人文精神的培育, 注重创新能力的培养, 重视综合素质的提高, 适应高等教育改革的趋势。

(二) 大类招生培养是市场经济体制下人才培养的需要

社会主义市场经济的发展对人才的要求日益呈现多元化趋势, 具备较为宽广的知识面、较强的综合能力已经成为新世纪人才的必要条件。以专业为核心的录取、培养模式, 使学生过早地进入专业学习, 由于所学知识的过专, 容易造成学生一方面知识面过窄, 综合素质和创新能力较差, 知识融通、迁移能力和灵活应变能力弱;另一方面难以体现学生志愿和特长。按大类招生就是要建立一种良好的人才培养制度, 为每位学生提供同等的机会和条件, 使之在竞争中学会选择, 在选择中找准自己的坐标和定位, 并在培养中夯实基础提高素质, 增强适应性。

(三) 大类招生有利于高考录取和学生志愿选择

按大类招生, 有利于从学校到学院的招生录取工作。大类招生, 很大程度上缓解了冷门专业招生时的困难。按大类招生, 很多专业都归并到一起招生, 有效地避免了以往填报专业时比例失衡的现象, 在一定程度上促进了学校和学院的招生工作。按大类招生给学生提供了更多的专业选择空间, 学生进校后, 不急于确定方向, 通过对基础知识的学习, 逐步对专业产生质的认识, 发展自己的兴趣和特长, 自主选择喜爱专业, 有助于学生减少未进校前选择专业的盲目性。同时, 按大类招生培养人才延迟了专业选择时间, 学生可以零距离体验专业, 近距离观察市场, 从而增强学生做好学业生涯规划的主动性, 提升在就业市场上的竞争力和优越性, 使人才培养步入良性循环的轨道。

(四) 大类招生有利于培养创新型人才

高等教育作为知识技术创新体系的基础, 其主要责任是培养具有创新精神和实施能力的高级专门人才。正确认识创新意识和创新能力在高等教育中地位, 已成为当前我国教育推进素质教育的核心课题。按大类招生人才培养模式是提高学生创新能力的必然选择。创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现, 它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神为基础的。创新思维需要联结各个学科的知识, 对各学科的知识进行组合推理, 最后形成一个全新的思维。按照大类招生培养人才, 可以打破专业界限, 学生入学后得到宽口径、厚基础的培养, 尤其在低年级打基础阶段, 依据学生的实际水平, 有针对性地组织教学, 确定目标, 因材施教, 使创新创业能力、扩展知识领域的潜力得到提升, 并为学生的个性化发展创造合适条件。

二、本科大类招生培养模式实践与探索

(一) 指导思想

在研究南通大学 (以下简称“我校”) 本科人才培养目标及工商管理大类各专业共性与特色的基础上, 结合社会对工商管理类人才的需求情况, 我们将工商管理大类各专业的前两年课程打通, 以深化教学内容与课程体系改革为切入点, 坚持“厚基础、宽口径、高素质”的基本原则, 进一步完善“平台+模块”的基本模式, 重新制定了适合大类招生的工商管理大类教学计划。

(二) “平台+模块”课程体系的构建

大类招生培养模式下的人才培养方案, 特别注意加大课程体系改革力度, 重视“平台+模块”的培养方式, 重视平台的搭建, 淘汰原有适应单个专业培养的课程内容, 设置符合复合型、创新型人才培养的跨学科、跨专业的基础课程。课程改革科学地寻找不同领域间的联系和规律, 拓宽学生的知识面, 培养学生多方面、多角度的立体思维能力。在这一体系中, 通识教育课程、学科大类基础课程构成“平台”, 以确保培养基础扎实的人才;专业基础课、专业必修课、专业选修课构成“模块”, 以实现宽口径的人才培养, 充分发挥学生学习的自主性。

(三) 厚基础的同时重创新

大类招生厚基础的重要目的之一是为了使学生掌握更扎实的学科基础, 培养复合型、创新型人才。综合性、创新性的实践环节是培养商科学生综合运用所学知识并在此基础上有所创新的关键。建设高水平的实践教师队伍, 强化实践、实验教学形式和内容的改革, 进一步提高实验、实践课程的教学质量。此外, 充分利用本科生科技创新活动, 鼓励、激励学生进行创新大赛, 促进学生发展创新性思维。

(四) 实施情况

工商管理专业按大类招生在我校已经实行4年多时间。经过不断改进, 大类招生培养计划日趋成熟完善, 教学环节运行良好。学生经过两年的通识课程和学科平台课程学习, 对工商管理学科有了充分认识, 对相关专业也有了较深的了解, 为其专业选择奠定了基础。由于专业分流涉及学生的切身利益, 因此, 学院在专业分流时遵循公开、公平、公正的原则, 充分尊重学生个性发展的需要, 同时兼顾专业的布局以及社会需求, 从专业实际出发的基础上, 最大限度地满足学生的专业选择需求;在专业分流策略上, 引入竞争机制, 除了考虑学生的主观意愿, 还要考虑学生前两年的学习成绩, 成绩不理想的学生可能选择不到理想的专业, 这也调动了学生的学习积极性。如我校商学院2008级工商管理类共有14个班级, 在完成前两年学习进行专业分流时, 近一半以上学生都选择了会计学专业, 学院经过慎重筛选, 最后组成6个会计学专业班, 个别专业社会影响不大、就业率不高, 只有少数人选择。大类招生可以给予学生自主选择专业的权力, 学生在专业学习阶段有更大的积极性, 专业知识更扎实, 更具有市场竞争力。大类招生可以有效实现根据市场需求调节人才培养, 增强专业的适应性, 实现专业间的良性竞争, 促进各专业的教学质量提高, 激发各专业教师的教学积极性。

三、大类招生教学运行模式对策分析

要进一步做好大类招生与教学运行, 应该着重扬长避短, 既重视“厚基础、宽口径”, 又不忽视专业教育。

(一) 改进教学计划, 优化课程设置

我们在修订教学计划和课程设置时, 不仅应遵循科学完整的知识体系和结构, 还应进一步精选专业课程, 将本专业领域的新知识、新成果介绍给学生, 做到与时俱进。课程设置改革应立足于拓宽学生的专业知识面, 满足学生的未来发展需要, 特别是满足学生就业后的发展需要, 为学生由单一专业型人才转变为复合型专业人才奠定结实的专业理论基础。

(二) 构建工商管理大类课程结构体系

根据“平台+模块”课程体系的内在逻辑关系, 拟定以下几个方案:

1、课程内容的优化

课程体系是否科学、合理, 在相当大的程度上取决于课程内容的选择。特别是课程内容的广度、深度、科学性、时代性和前后衔接上。在安排课程内容时, 还要从宏观上对社会需求进行前瞻性预测, 研究在可预见的未来几年中社会对人才需求的发展态势, 进而确定本学科人才培养所需要的课程指导支持。

2、划分课程类群

打破课程本位的思想, 按课程结构与功能组合各种课程类群, 统筹安排、整体优化。

按大类招生培养, 在进行课程类群划分时, 应充分考虑理论教学与实践教学、知识与技能、必修与选修, 显性课程与隐性课程等要素的合理配置, 使德育类课程精而时新, 基础类课程结实而又有相当的深度, 专业方向类课程灵活多样, 选修类课程广泛而适度, 从而确保人才培养的规格和质量, 适应现代社会经济快速发展的需要。

3、组建课程子系统

根据系统论观点, “平台+模块”课程体系可视为一个由许多独立的、具有特定功能的、相互间又存在着耦合关系的次级课程子系统构成。课程子系统包括公共基础课程子系统、学科基础课程子系统、专业基础课程子系统、专业方向课程子系统和任意选修课程子系统。因此, 工商管理大类课程结构体系的目标就是在深入分析和探讨的基础上, 实现较高水平的整体动态优化, 从整体上科学把握课程门数和学时、学分分配比例, 设立一定学时的实践教学环节, 使课程体系具备系统性、创新性和灵活性, 体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合, 从而形成既适应社会经济发展和学生发展个性发展需要, 又能充分体现按学科大类招生的培养特色。

(三) 妥善做好学生的专业分流工作

按大类招生, 做好充分的调研工作, 力求使同一大类中的专业保持相对平衡, 尽量避免在大类中出现过冷专业;做好服务指导工作, 在按大类培养时, 统筹兼顾, 努力做好协调指导工作, 既要充分展示所谓“冷门”专业发展前景, 又要鼓励学生不盲目追求所谓“热门”专业, 要使学生根据个人的爱好、特长, 并充分考虑教学资源情况及各自生源地的就业状况, 有的放矢地选择专业。

(四) 加强学院师资队伍建设, 创新教学方法与手段

师资队伍建设与学科专业建设密切相关, 学科专业建设的长足发展, 必须要有一支年龄结构、知识结构都比较合理的师资队伍。每个专业都应配备专业负责人, 选拔专业素质高、能力强的专业人才, 在人才培养方案的制定、修订和对学生进行专业教育中发挥积极作用。我校商学院经过近几年的努力, 基本上打造了一支相对稳定、结构较为合理、质量过硬的师资队伍, 但仍有一些不足, 如相对年轻、教学经验微显欠缺, 某些专业师资力量不足。因此, 建立一支稳定的、结构合理的、质量过硬的师资队伍是我们首要任务。大类招生要求教师摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 而采用启发式、互动式教学, 强调学生创新能力的培养, 鼓励学生向自己感兴趣的方向发展。

(五) 严格教学过程管理, 改革教学管理方式

实行大类招生后, 课程管理方式乃至教学管理体制都需要相应变革。尤其要加强基础课程、通识课程的建设, 提高质量, 要进一步完善选课制, 同时, 要适度扩大跨学科大类转调专业的比例。按大类招生要求以往刚性制度下的教学管理方式, 代之以灵活、弹性的教学管理方式。

(六) 构建教学质量监控与保障体系

针对工商管理大类人才培养模式特点, 建立专业构建、课程设置质量保证制度、教材、日常教学管理、实践教学管理、毕业设计环节等的质量评价制度、毕业生就业后情况反馈制度等。健全课程教学质量的监控和评价方法, 包括:领导、督导组平时听课, 期中、期末教学检查, 期末教学评价等。同时建立领导、教师、学生全员参与的信息收集与反馈系统, 即学生学习效果及教师教学效果的互评考核, 以评估促进教师的教学水平和学生的自主学习效果, 有效地监控并保障按大类招生人才培养质量。

四、结语

工商管理大类招生是对原按专业招生的改革, 顺应了我国高等教育改革的大方向, 提高了我校的办学效率和办学质量, 对于培养市场经济发展所需要的创新型复合人才有其重要意义。我校大类招生模式虽然在实践中取得了较好的成效, 但是, 其教学运行模式能否符合满足社会需要的培养高质量人才要求, 还存在不少问题有待进一步探索和解决。

参考文献

[1]石函玉, 魏卓, 杨悦新, 温克利.高校大类招生下学生专业选择的问题研究[J].科技信息, 2009, (25) .

[2]陈海利.地方性普通高校基于学科大类人才培养模式改革研究[J].价值工程.

[3]张晓明, 王燕妮.深化实施按大类招生培养的再思考[J].东北农业大学学报, 2010, (12) .

本科招生 第9篇

该文分析了建筑电气与智能化本科专业现状。剖析了招生、培养与就业需求、行业发展的矛盾,提出了矛盾解决方案并展望了专业发展前景。由于该文作者长期在高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组中承担服务和管理工作,参与指导小组的全部工作过程,表述内容曾与很多专家共同讨论,在此对各位专家表示感谢。由于结合教学管理实践和个人理解进行了凝练和调整,相关内容仅代表个人观点供教学参考。

1 建筑电气与智能化本科专业现状

从20世纪90年代中期开始,我国许多高等学校在自动化、电气工程及自动化、计算机科学与技术、电子信息科学与技术、通信工程等相关专业开设了与智能建筑相关的专业方向,以适应蓬勃发展的智能建筑工程对人才的需求。2005年底教育部正式批准设置“建筑电气与智能化”专业(专业代码080712S),并于2006年开始招生;另外一个类似专业“建筑设施智能技术”(专业代码080710S)也于2003年招生。在《教育部办公厅关于征求对〈普通高等学校本科专业目录(修订一稿)〉修改意见的通知》(教高厅函[2011]28号)中“建筑电气与智能化”与“建筑设施智能技术”(专业代码080710S)合并为目录内专业“建筑电气与智能化”(专业代码081004),在该文后面的内容中,如无特殊说明都将称作“建筑电气与智能化”专业。

到2012年3月,我国大陆地区共有39所院校获批进行“建筑电气与智能化”本科专业招生,另外4所暂时按照“建筑设施智能技术”名称继续招生。在现有43所招生院校中,江苏10所,上海、湖南、吉林、河南各3所,北京、广东、山东、安徽、陕西、河北、重庆各2所,浙江、天津、四川、江西、辽宁、广西、黑龙江各1所。除了我国的台湾、香港、澳门地区有单独的教育体系外,全国仍有湖北、福建、内蒙古、山西、云南、新疆、贵州、甘肃、海南、宁夏、青海、西藏等12个省(市、自治区)未实现该本科专业招生。从地缘分布看,招生院校主要分布在中东部地区。

2 建筑电气与智能化本科专业存在问题

“建筑电气与智能化”毕业生就业的单位主要有设计院、科研机构、智能化工程公司、信息监理公司、智能化工程预决算公司、政府节能机关和事业单位、节能量审计单位、合同能源管理单位、节能教育机构等[3]。由于涉及智能大厦、智能园区、智能路灯和市政管理、智能交通与停车场管理等各类型智能化工程的设计、施工、预算、管理以及节能量的监测、评估和改造[4,5],具有非常广阔的就业前景。目前全国高校每年毕业的“建筑电气与智能化”专业本科生将近4000人,据不完全统计,每年来高校招收该专业的就业需求数不低于2万人。由于人才供给远远不能满足市场需求,大城市和发达地区抢夺毕业生的现象非常明显。与很多高新技术专业类似,人才向经济发达地区流动的“孔雀东南飞”趋势明显,这不符合国家的城镇化大趋势和产业转移政策。而非省会的地市及县级单位获得“建筑电气与智能化”本科毕业生的机会极少,整体技术人才水平受到了很大的限制。“建筑电气与智能化”专业的不平衡分布在一定程度上影响了经济发展,特别是经济不发达地区的经济发展。

在教育部开始批准“建筑电气与智能化”本科专业招生的三年,建筑类高校投入极大的热情,招生院校数增长率在以上。而随着传统建筑类高校的陆续获批,这种增长率急剧下降。从长远来看,由于鲜明的行业特色和较广的知识体系,“建筑电气与智能化”专业不太可能实现计算机、电子、通信、网络、自动化等信息类专业的普及性,市场的缺口不太可能在若干年内得到弥补。

3 建筑电气与智能化本科人才培养知识体系

建筑电气与智能化专业培养的学生应具有扎实的自然科学基础知识、较好的管理科学、人文社会科学知识和外语综合能力;具有较宽广领域的工程技术基础和较扎实的专业知识及其应用能力[1]。培养的人才应在知识、能力和素质诸方面协调发展,尤其要体现人才培养的宽口径、复合型、创新型和应用型[5]。该专业知识体系凝练如图2所示。

4 总结与展望

作为一个新兴专业,“建筑电气与智能化”的发展经历了一个由专业方向发展成独立专业,到最近整合“建筑设施智能技术”专业而成为目录内专业,完成了华丽蜕变。初步的成就一方面得益于行业发展的大势所趋,更重要的是得益于部委、指导小组、兄弟院校的共通不懈努力。大家的努力抓住了行业发展的机遇,促进了“建筑电气与智能化”本科专业的诞生和发展。

目前,“建筑电气与智能化”本科专业存在的主要问题从表面上看,是培养人才的数目不能够满足行业发展的需求,而该问题受限于地域经济不平衡和专业特殊性对招生院校数的限制。随着经济发展和观念更新,通过指导小组的积极沟通和兄弟院校的有效交流,中西部地区院校对“建筑电气与智能化”专业的认识将逐步深化,招生的地域不平衡问题会得以逐步解决。

而专业的特殊性问题,不但是一个限制招生的问题,更加是培养体系逐渐完善过程中的主要抓手。专业特色培养体系的完善过程,是整个“建筑电气与智能化”本科专业教育领域共通努力、不断凝练、充实、修正、发展的过程。有效的专业特色培养体系,将极大地推广“建筑电气与智能化”本科专业的招生,更会培养出适应、促进行业发展的更多优秀人才。

摘要：该文分析我国建筑电气与智能化本科专业现状,凝练了建筑电气与智能化本科人才知识体系。在毕业生就业单位、行业现状的基础上,剖析了招生、培养与就业需求、行业发展的矛盾,提出了矛盾解决方案,展望了专业发展前景。

关键词：建筑电气与智能化,招生,知识体系

参考文献

[1]高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组《专业规范》编制组.高等学校本科建筑电气与智能化专业规范(征求意见稿),2010,03

[2]寿大云.中国高等学校智能建筑学科教育的发展状况[J].电脑知识与技术,2006,(9):117-119.

[3]郭福雁,黄民德.建筑电气与智能化专业人才培养模式探讨[J].高等建筑教育,2011,(5):23-26.

[4]何波,冯增喜,于军琪.建筑电气与智能化专业建设与实践[J].长春工业大学学报(高教研究版),2011,(3):43-45

本科招生 第10篇

随着招生专业的增加以及规模的扩大, 中医药院校的学科专业建设存在一些结构性矛盾和体制性障碍, 学科专业结构调整工作面临着艰巨而迫切的任务[2]。如何调整专业结构, 培养高质量、满足社会需求的高等中医药人才成为各层面关注的焦点。本文采用各校公布的近两年 (2014年、2015年) 招生计划数据, 通过构成比比较分析, 了解近年的招生基本状况, 为优化高等中医药院校专业设置提供参考。

1 对象与方法

本研究基于各校公布的近两年 (2014年、2015年) 招生计划数据, 选取全国具有代表性的18所高等中医药院校, 将专业分为三大类:医药类、医药相关、医药无关, 将三者进行构成比分析。并将高校划出东北、华北、西北、华中、华东、华南、西南七大区域分别进行构成比分析。

所有数据通过预处理后, 录入Excel中, 采用SPSS18.0进行统计描述和χ2检验 (检验水准α=0.05, 以P<0.05为差异有统计学意义) 。

2 结果分析

2.1 2015年高等中医药院校招生专业结构

2.1.1 高等中医药院校招生专业结构

2015年的招生专业中, 医药类仍占主体, 为79.72%。医药无关的拟招生人数占总数的13.06%, 位列第二。

2.1.2 2015年各地区高等中医药院校招生专业结构

2015年的拟招生人数中, 医药类西北地区所占比最高, 为89.70%;以下依次为东北、华南、西南、华北、华东, 华中地区最低, 为74.09%。医药相关华东地区最高, 为10.93%;以下依次为华南、华北、华中、西南、东北, 西北地区最低, 为1.22%。医药无关华中地区最高, 为20.06%;以下依次为华北、华东、西南、西北、东北, 华南地区最低, 为5.57%。

2.2 全国高等中医药院校招生专业变化趋势

将2015年和2014年的招生计划进行χ2检验, P<0.05表明有统计学意义, 说明2015年的专业结构发生了变化。虽然两者比较, 不能完全反映高等中医教育专业设置发展的路径, 但是可以大致体现发展方向。

2.2.1 全国高等中医药院校招生专业结构变化趋势

将近两年中医药院校的拟招生人数进行卡方检验, P=0.00, 显示2015年的招生比例与2014年有差异。分析发现, 2015年总体增长率为2.31%, 其中医药相关最高为16.58%。相比前一年, 医药相关拟招生人数增幅最大, 在总体中比例增加, 专业结构发生显著变化。

2.2.2 各地区高等中医药院校招生专业结构变化趋势

由增长率可见, 总体上西南地区涨幅最大, 为15.08%, 最低为东北地区, 为负增长 (-6.25%) 。从3大类来说, 医药类西南地区涨幅最大, 为11.67%;华北地区最低, 负增长, 为-9.44%;医药相关西南地区最大, 为167.86%, 华中地区最低, 负增长, 为-18.09%;医药无关华南地区涨幅最大, 为27.27%, 华中地区最低, 负增长, 为-25.21%。具体见图3。

将各地区分别进行2014、2015年拟招生人数的χ2检验, 结果显示除西北地区外, 各地区为P=0.00, 均有显著性差异, 说明除西北地区外其他地区专业结构均有调整。

3 讨论

3.1 医药类仍为主体专业

2015年全国的拟招生人数中, 医药类占79.72%, 其他两类仅占两成;从地区方面来说, 华中地区最少, 依旧占74.09%。以上说明, 医药类专业仍为各学校专业的主要构成, 为中医药院校特色保持提供了规模保证。

3.2 医药相关类增幅显著

相比上一年, 拟招生人数总体增长率为2.31%, 小幅上升, 三大类招生人数均保持上升趋势, 其中医药相关类的增长率为16.58%, 增幅最大, 与国家大力发展健康产业密切相关。七大地区中, 增幅最大依次为西南、华东、东北地区。究其原因, 一为相关地区的医药相关专业的基数较低;二为医药相关专业就业市场需求的不断扩大;三是该地区相应的政策保证。

3.3 专业设置地区差异明显

西北地区招生专业结构和人数稳定。七大地区中, 西北地区医药类所占比最大, 医药相关占比最小。与西北地区相反, 华中地区医药类所占比最小、医药无关所占比最大。但与上一年相比结构发生明显变化, 医药类拟招生人数增加4.95%, 而医药相关和医药无关拟招生人数减少, 均为负增长排名第一。西南地区招生规模显著扩大, 增幅从大到小依次为医药相关、医药类、医药无关。专业设置的地区性差异, 除传统学校特色以外, 与地方经济、政策等一系列举措密切相关, 需理性看待。

4 建议

4.1 保持传统学科专业主体发展地位, 合理发展新兴学科专业

医药类专业作为传统学科专业, 主体地位应保持不变, 它是高等中医药院校的核心, 是中医药学科的特色, 是健康产业的重要支撑。医药相关和医药无关作为高等中医药院校里的新兴学科专业, 应合理发展。

其中, 医药相关类专业包括健康产业等一系列与医药类有密切相关的产业, 是国家社会和经济发展重要组成部分, 高等中医药教育必须抓住机会, 大力发展健康产业。当然.要高度重视市场对专业人才培养的导向功能[3], 具有前瞻性的设置医药相关专业, 根据需求适当扩大规模。而医药无关类专业, 往往在高等中医药院校中处于劣势, 是某些大学扩招的过程中的时下热门专业, 专业开设准备不充分, 往往难以保证教育质量, 需谨慎发展。

为保证专业设置的结构合理性, 必要时根据毕业生就业质量、教育质量评估等相关指标建立专业设置预警系统。

4.2 稳步扩大招生规模, 加强内涵建设

学科专业设置、调整、布局等, 对于社会发展需要而言, 只是一种外在形态的适应, 而真正满足经济社会发展对人才的需要, 更应该在专门人才的内在质量上达到社会认可的要求。因此, 学科专业调整, 不能只理解为规模、种类等方面的扩展, 必须把专业调整与专业内涵建设结合起来, 全面提高专业内在质量[4]。高等中医药院校亦如此, 规模扩大的同时是否带来教育质量的下滑?扩招的同时是否有高质量的师资、学校配套设施等高质量的教育保证?所以内涵建设是调整专业设置的基础, 是专业建设的重中之重。

4.3 根据地区特点, 优化专业设置

由以上数据分析显示, 各地区差异显著, 可能跟地域、社会、经济、文化各方面因素息息相关。有些地区保持稳定发展, 有些地区短短一年变化显著。如果几年之内专业设置没有变化, 说明该区域的专业设置没有充分考虑市场、就业的需求变化, 缺少前瞻性。变化太大的专业设置也是有问题的, 一个好专业的开出, 需要一定的基础和前期准备。所以当学校新开专业时, 或者新开专业大规模招生时, 必须自问是否达到了学校基本教学质量的专业建设水平。七大地区各有特色, 可相互借鉴, 学习经验, 总结教训, 结合本地特点, 优化本校的专业设置。

本文仅从18所高等中医药院校的招生计划数据的角度进行比较分析, 反映高等中医药教育专业设置的一个方面, 下一步可从招生与就业、规培、学生就读满意度进行对比研究, 从需求的角度全面研究高等中医药院校专业设置状况, 合理调整专业结构。

摘要：为了解高等中医药院校本科招生状况, 优化专业设置, 对全国18所高等中医药院校的招生计划数据进行分析。将本科专业分为医药类、医药相关、医药无关3类, 进行统计描述和构成比比较。结果显示, 医药类仍为主体专业、医药相关类增幅显著、专业设置地区差异明显。就处理传统学科与新兴学科、招生规模与内涵建设之间关系等提出建议。

关键词：中医药院校,招生计划,专业设置,构成比

参考文献

[1]王思民, 元伟靖, 张桓.中医院校高等专业设置原则以及与社会对接的良性运行机制初探[J].时珍国医国药, 2013 (9) :2252-2253.

[2]吴勉华.关于中医药院校学科专业结构调整及其社会适应性的思考[J].中医教育, 2012 (1) :1-4.

[3]汪晓村, 鲍健强, 池仁勇, 等.我国大学本科专业设置与调整的历史演变和现实思考[J].高等教育研究, 2006, 11:32-37.