丰富教学内容范文

丰富教学内容范文（精选12篇）

丰富教学内容 第1篇

树根礼赞

我爱这朴实顽强的树根。

这是一棵古树的根, 这是强韧有力的根。

它的上面附着细密的绒毛, 深入地下汲取着营养。 它们相互交错着, 编织成一张网, 攀附着地下的泥土, 支撑着这巍峨的古树。 它们正悄无声息地为古树输送营养, 完成着它们的使命。

这挺拔伟岸的古树在无声地提醒着我, 树根所有的根须是怎样地努力, 又是怎样的艰辛。 我不由得想起了无数个风雪交加的日子, 根须们在努力地拼搏, 在拼命地呐喊。 “坚持住, 大家坚持住! ”耳畔忽然响起它们撕心裂肺的吼声。 风猛烈地抽打着树枝, 晃动着树干。 根须们牢牢地抓住土地, 它们紧紧地团结在一起, 它们的喊声冲破风雨, 互相传递着力量。 终于, 它们凭借自己微薄的力量, 击败了凶猛的风雨。

渐渐地, 它们成长起来, 普通的风雨已经奈何不了这棵大树, 但它们始终坚守着岗位, 履行着自己的使命。 它们伴随着古树走过了几百年的时光, 历经风雨, 饱经沧桑。 这棵古老高大的树木渐渐被人们熟知, 很多人慕名前来观看这傲然挺立的古树。 他们高声赞美着古树的顽强, 却不知道树根的艰辛。 它们始终不为人所知, 却不曾抱怨过什么。

朴实如它们, 只记得自己的责任, 却不求别人的赞美;低调如它们, 在地下勾勒着属于自己的画卷;顽强如它们, 面对再大的风雨也无法被打垮。

我静静地站在树前, 凝望着这棵树的风姿。 我钦佩它的伟岸, 也更加钦佩树根的顽强。 所幸的是, 我有机会在这宁静的自然中结识了树根。

我爱上了树根。

课前导学

在这篇习作中, 小作者通过对一棵古树的树根默默地为枝叶输送营养、顽强抗击风雨的描绘, 抒写了对树根朴实、低调、顽强精神的喜爱和赞美。

这是一篇由“根”展开联想的咏物抒怀的作文。 小作者从外在形态、内在品格两个方面对古树的树根进行了描绘, 展现了树根朴实、低调、顽强的品格特点, 表达了对树根精神的由衷赞美。 但是, 这篇文章在运用联想、丰富写作内容方面, 存在着一些问题, 请同学们结合本单元所学课文, 合作探究, 看看如何就这些问题对这篇文章进行完善。

【病理透视】

1. 师生初诊: 学生汇报课前 “ 初诊” 的意见

李老师:同学们, 经过小组合作讨论, 你们发现了哪些问题?

组1:我们认为, 这篇文章对古树树根外形描写的笔墨太少, 使后面的精神揭示缺乏坚实的依托。 茅盾在《白杨礼赞》一文中, 对白杨树干、枝、叶、皮笔直向上、力争上游的特点进行了具体形象的描绘, 才使后文对白杨树形象的象征意义的揭示具有了坚实的基础。

组2:我们赞同第1 组的观点, 不过还要补充说明的是, 对古树树根外形的描写不仅笔墨太少, 而且不够形象具体, 缺乏感染力。 大家不妨回忆一下宗璞对眼前繁盛茂密、 生机盎然的紫藤萝的描绘, “只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极, 只是深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长”“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆, 帆下带着尖底的舱。 船舱鼓鼓的, 又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的”, 多么鲜活生动的语言, 多么强烈的感染力!

李老师:说得好!你们组刚才所举的例句都运用了什么修辞手法?

组2:比喻。

李老师:是啊, 为了形象地展现事物的特点, 我们通常会借助熟知的事物, 运用比喻的修辞, 使描写更加生动具体, 具有感染力。

组5:我们认为, 这篇文章对树根外在形态的描绘与要揭示的精神品格之间的相似点的捕捉不够, 导致读者很难产生自然而然的联想。

李老师: 咏物抒怀的散文要充分挖掘所咏之物与所赞之人、所抒之情之间的相似点, 使读者产生自然而然、水到渠成的联想。

组4:我们认为本单元咏物抒怀作文练习的重点在于运用联想丰富写作内容, 这篇文章无论是对树根外形的描绘, 还是对其内在品格的揭示、联想均不够丰富, 使文章内容显得单薄, 感染力欠缺。

2. 医学档案: 高尔基 《 海燕 》、 茅盾 《 白杨礼赞》和宗璞《紫藤萝瀑布》范例分析

在苍茫的大海上, 狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间, 海燕像黑色的闪电, 在高傲地飞翔。

一会儿翅膀碰着波浪, 一会儿箭一般地直冲向乌云, 它叫喊着, ———就在这鸟儿勇敢的叫喊声里, 乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里———充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里, 乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。

海鸥在暴风雨来临之前呻吟着, ———呻吟着, 它们在大海上飞蹿, 想把自己对暴风雨的恐惧, 掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着, ———它们这些海鸭啊, 享受不了生活的战斗的欢乐:轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅, 胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕, 勇敢地, 自由自在地, 在泛起白沫的大海上飞翔!

(节选自《海燕》)

它没有婆娑的姿态, 没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言, 那么, 白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸, 正直, 朴质, 严肃, 也不缺乏温和, 更不用提它的坚强不屈与挺拔, 它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过, 看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树, 难道你就只觉得它只是树?难道你就不想到它的朴质, 严肃, 坚强不屈, 至少也象征了北方的农民?难道你竟一点也不联想到, 在敌后的广大土地上, 到处有坚强不屈, 就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵?难道你又不更远一点想到, 这样枝枝叶叶靠紧团结, 力求上进的白杨树, 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国历史的那种精神和意志?

(节选自《白杨礼赞》)

从未见过开得这样盛的藤萝, 只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极, 只是深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长。紫色的大条幅上, 泛着点点银光, 就像迸溅的水花。仔细看时, 才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分, 在和阳光互相挑逗。

……

每一穗花都是上面的盛开, 下面的待放。颜色便上浅下深, 好像那紫色沉淀下来了, 沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆, 帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的, 又像一个忍俊不禁的笑容, 就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去, 想摘一朵。

(节选自《紫藤萝瀑布》)

李老师:刚才听完各小组的发言, 老师颇有同感。 那么, 你们觉得应该如何借助联想来丰富文章的内容, 增强文章的感染力呢? 屏幕上的这三个片段分别节选自《海燕》《白杨礼赞》和《紫藤萝瀑布》。 请大家继续合作探究, 看看能不能从这三个片段中得到一些启发。

组4:《紫藤萝瀑布》 启示我们可以进行相似联想, 比如由树根灰褐暗淡、盘错虬曲的外形, 联想到老人瘦骨嶙峋、青筋暴突的手;由古树的根须团结一致、深扎泥土、誓与风雨搏击到底的情态, 联想到推土机无坚不摧的钢牙扎进土堆、砖堆的情形。

李老师:太棒了, 这样的联想抓住了事物间的相似点, 叫作相似联想。

组6:我们还可以进行相反联想, 比如高尔基在《海燕》中, 由矫健乐观、英勇无畏的海燕联想到悲观胆怯的海鸥、 海鸭、企鹅, 从而形成鲜明的对比, 反衬出海燕勇敢乐观的英姿。

李老师:很好, 这篇文章里, 我们倘若由树根丑陋的外形联想到婀娜多姿的杨柳或是美艳动人的牡丹, 以此来反衬树根的朴实无华, 这就是相反联想。 还有不同的想法进行补充的吗?

组5:不知同学们有没有留意到, 茅盾在《白杨礼赞》一文中, 不仅具体形象地描绘了白杨树的外在形态和它不屈不挠、倔强挺立的内在气质, 表达了自己对白杨树的由衷喜爱和赞美, 而且由物及人, 联想到西北敌后根据地具有和白杨树一样质朴坚强、力求上进精神的抗日军民。

组3:对了, 我们不应该仅仅停留在对树根形态的描绘和对树根品质的揭示上, 而应该由树根的朴实顽强联想到具有和树根一样平凡低调、顽强拼搏、默默奉献精神的人。

李老师:说得太好了!像以“根”为对象展开联想的咏物抒怀散文, 一般不能仅仅为了写树根而写树根, 而要借物喻人、托物寓意, 歌咏具有树根精神和品格的人。

【诊疗方案】

经过小组合作探究, 以及师生、生生互动, 决定重点从以下三个方面展开联想, 丰富文章内容:

联想一:从树根的外形入手, 寻找相同或相似的事物, 进行相似联想, 借助比喻的修辞方法, 使对树根形态的描写更加生动、形象。

联想二:从树根甘做默默无闻、不为人知的幕后英雄的可贵品质入手, 进行相反联想, 借助对比的手法, 反衬树根的朴实低调、不事张扬的品质。

联想三:从树根的精神品质入手, 由物及人, 联想到具有和树根一样平凡低调、顽强拼搏、默默奉献的精神的人, 深化主旨, 提升文章的格调和品位。

【手到病除】

针对诊疗方案, 合作小组交流研究。随后, 师生共同研讨修改后的习作《树根礼赞》。

树根礼赞

我爱这朴实顽强的树根!

这是一棵古树的根, 由于地层的挤压, 它的身体已扭曲变形。 那裸露在泥土外面的部分, 盘错虬曲着, 如瘦骨嶙峋的老人, 皮肤灰褐暗淡, 筋骨根根暴突;由于暴雨的冲刷, 有些部分附着在根须上的细密绒毛已消失不见, 光秃秃地泛着银光, 如陈列于博物馆里的骸骨, 了无生机。 然而, 为了树干粗壮、枝叶繁茂, 它顾不上自己扭曲变形的身体, 顾不上泥土里的瓦块、砖头硌着根须的疼痛, 从四面八方向泥土深处猛扎, 倔强地使劲地伸展, 无怨无悔地为古树输送着生命成长所需的养分。

在风雨交加的日子里, 狂风猛烈地抽打着树枝, 雨水恣意地冲刷着树干。 为了让巍峨的古树如磐石般傲然挺立, 所有的根须众志成城, 誓死坚持, 与风雨搏击。 我仿佛看到了一根根纤弱的根须瞬间抖擞, 拼命地抓牢依附的土地;我仿佛听到了它们撕心裂肺地呼喊:“坚持住! 大家坚持住! ”所有的根须紧紧地团结在一起, 互相传递着力量, 硬是凭着这股精诚团结、顽强执着的劲儿, 以自己微薄的力量, 击败了凶猛可怕的风雨。

郁郁葱葱的古树参天耸立, 很多人慕名前来观赏这带有神性和灵性的千年古树。 人们唏嘘着古树的挺拔高耸, 却没有人知道树根的艰辛。 它始终不为人所知, 然而它却无怨无悔。

猛抬眼, 远处农田里弯腰收割稻谷的农人映入眼帘。 他们朴实如树根, 只记得自己的责任, 默默无语, 辛勤劳作, 无私奉献, 用生命的伟大, 为人类撑起一片绿荫, 却不求别人的赞美;他们低调如树根, 心甘情愿地隐匿自己的光芒, 从不张扬, 把丰收的果实奉献给人类, 却把苦难和寂寞永远地留给了自己, 默默地勾勒着属于自己的生命画卷, 造就他人的美丽与辉煌;他们顽强如树根, 冒着严寒酷暑, 历经狂风暴雨, 饱经沧桑, 无畏无惧, 硬是凭着“明知山有虎, 偏向虎山行”的执着与坚韧, 谱写着人类历史的不朽篇章。

只要根在, 生命之绿便能永存!正是这一个个平凡朴实如树根的劳动人民创造并延续着中国的历史!

让那些文人雅客吟咏赞颂巍峨高大的树冠吧, 我要高声赞美平凡朴实的树根, 赞美那些具有树根般朴实顽强、 默默耕耘、无私奉献的精神的人!

师生点评

李老师: 请各小组将修改润色后的文章与原文比较一下, 说一说修改后的文章有哪些变化?

组1: 文章极力描绘古树树根盘错虬曲的形态、灰褐暗淡的颜色、乐于奉献的品格, 为后文的抒情议论铺垫蓄势, 使情感的生发水到渠成。

组3:文章抓住联想的“触发点”, 突出了树根的外在形态、内在品格与劳动人民之间的相似点, 使联想更加自然合理。

李老师:说得好! 咏物抒怀的散文, 通常要借助联想, 充分展示所咏之物与所赞之人、所抒之情之间的紧密联系, 使读者产生自然而然、水到渠成的联想。

组6:文章借助比喻的修辞, 对古树树根的外形和搏击风雨的顽强展开了相似联想, 生动形象, 丰富了文章的内容。

组2:文章进行相反联想, 借助对比的手法, 用古树树冠的巍峨高大、枝叶繁茂, 赢得人们的唏嘘赞叹, 反衬了树根朴实低调、甘为人梯、不事张扬的可贵品质!

组5:文章由物及人, 从树根的精神品质联想到具有和树根一样平凡低调、顽强拼搏、默默奉献精神的劳动人民, 热情赞颂它们创造中国历史的伟大贡献, 既丰富了文章内容, 又深化了文章主旨。

李老师: 咏物抒怀的散文常常要抓住事物的特征, 借助比喻、拟人、对比等修辞手法, 多角度地展开联想, 借物喻人, 托物寓意, 由此丰富文章的内容, 增强文章的感染力。

【杏林春暖】

最后, 为大家呈现一篇优秀的学生习作, 以及一篇老师的下水作文。 希望同学们仔细体会联想对于丰富文章内容、增强文章感染力的妙处。

根

周熠

阳光软绵绵地透过云隙轻抚着这条通往壶口瀑布的小路。 兀地, 雄浑如铜管齐鸣的轰响声划破了这恬静的氛围。 不经意间, 我看见在这暴虐下, 顶着河水的恣意冲刷顽强生长的一棵古树。 由于瀑布常年的冲刷, 那树根瘦骨嶙峋, 如老妪深褐色的青筋暴突的手。

“咬定青山不放松, 立根原在破岩中”恐怕就是形容它的吧。 粗壮的根死死地缠系着脚下的岩树, 有力地抱着这滑溜的岩石。 “千磨万击还坚劲”, 巨响之中, 它似乎愈加顽强, 那一眼望不见尽头的树根虬枝, 屈曲盘旋, 透过这石头间的缝隙, 向四面八方蔓延到土壤之中, 蔓延到大地深处, 蔓延到无尽的历史长河中, 蔓延到人类伟大的篇章里。

哦, 树根! 在这恢宏壮丽而又险象环生的环境中, 你千疮百孔, 伤痕满身;你历经沧桑却面容平静, 孤傲地伫立在深邃的石隙间, 情系着亘古不变的大地。 只因你的耳边时时回响的是兄弟姐妹们的呼唤, 牵念的是枝干叶片的繁茂苍翠, 你顾不上根须的疼痛, 义无反顾地深深扎进岩缝, 无怨无悔。

恍惚间, 我的心海潮涌了, 眼睛模糊了, 这不就是我们华夏民族脊梁真真切切的写照吗?

海外游子心系着祖国, 在外饱受冷眼, 屡遭挫折, 千等万等, 不就是为了回来报效祖国么? 邓稼先、 钱学森……这些科学界的伟大前辈, 只因那一脉相传的中华热血, 在国外刻苦求学, 为国家兴起而读书。学成便思归, 尽管困难重重, 屡遭阻挠, 他们始终不曾断绝奋进求取的念头, 终能回到故土, 报效祖国。 他们的遭遇、所受的苦难以及这种坚韧的精神, 不就像那树根么?

天上的云层淡了, 暴虐的瀑布也似乎变得温和了。 看着那树根, 我仿佛听到了一阵铿锵有力的破土而出的声音, 不高却清晰;眼前那树根上好像长出了一棵又一棵的小苗苗, 越长越高, 越长越粗壮, 忽而变成了一大片树林, 它们团团围住瀑布, 那通向壶口的路变成了其中的一条羊肠小道……走的人越来越多, 在人流中, 我仿佛听到了母亲的声音, 听到了母亲企盼孩子茁壮成长的愿望。

中华民族的忠诚儿女, 只有将这系着中华民族兴亡的根植入民族的沃土, 英勇顽强, 无惧无畏, 默默奉献满腔热血, 才能让中华大地永远枝叶繁茂。

树根的联想

濮忠华

如今, 随着社会文明的进步, 人们的生态意识、环保意识不断增强, 在公园里、小区里、公路两旁, 树木随处可见, 参天大树更是数不胜数。 每一棵枝繁叶茂的大树都张开怀抱, 拥抱着迎面拂来的微风, 散发着生命之绿, 吟咏着生命之歌! 看到这样的情景, 你可能会有这样的疑问:是谁供给它们丰富的养分? 是谁给予它们繁茂的生命?又是谁使得它们永远焕发青春与活力?让我来告诉你:是树根。

它没有树皮的光滑亮泽, 有的只是“沟沟壑壑”的表皮;它没有枝干的挺拔与笔直, 有的只是弯弯曲曲的身躯;它没有绿叶的明丽与繁茂, 有的只是“其貌不扬”的褐色。 一棵大树, 枝繁叶茂, 茁壮成长, 靠的是什么? 靠的是深埋在地下的树根。 悄无声息、无私奉献是对它的形象的最好诠释。树根的外形是丑陋的, 它却将所有的美好都化作养料输送给了枝、干、叶、花。 试问, 如果没有根, 大树怎么会枝繁叶茂、生机无限? 如果没有根, 花儿怎么会妖娆美丽、沁人心脾? 如果没有根, 枝干怎么会活力四射、硕果累累? 正是因为根, 这在人们看来平凡得不能再平凡的东西, 吸收大地母亲的乳汁, 哺育了一代代的桃红柳绿。 这样默默无闻、无私奉献的根, 怎能不让我们热爱和赞美呢?

每当看到树根, 总有一些身影在我眼前浮现:环卫工人不分昼夜地清扫垃圾, 给城市留下了洁净与清爽;交通警察风雨无阻地指挥着道路交通, 给城市带来了秩序与安全;教师无怨无悔地奉献自己, 用知识的乳汁哺育了一代代的祖国栋梁……这些不都是树根精神的体现吗? 我要赞美树根, 我更要赞美树根一样的人。

丰富教学内容的认知环境 第2篇

1、教学资源环境要多样

在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲《交通连四方》内容时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：

一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；

二、这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。

2、思维环境要扩散

丰富教学情境，活化概念教学 第3篇

[关键词]情境 概念教学 小学数学 课堂教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-080

概念是贯穿于整个数学学习阶段的重要内容，学生只有学好概念，才能为教师打造高效课堂教学奠定扎实的基础。由于部分教师缺乏对概念教学的认识，教师在课堂中只是机械地讲解，让学生被动地接受概念知识，导致学生难以灵活地运用知识。那么，教师在课堂中应该如何活化概念教学，提高学生的学习效率呢？笔者认为，可以从以下三方面入手。

一、创设问题情境，唤醒概念意识

数学教学的本质是让学生在探究中发现问题，解决问题，发展数学思维。因此，在概念教学中，教师可以巧借学生思维发展的特点，创设问题情境，制造认知冲突，从而使学生在探究过程中正确理解概念，帮助学生主动建构知识。

如在教学“平移，旋转与对称”时，为了让学生深入理解“平移”的概念，笔者借助多媒体向学生展示火车和汽车运动、国旗上升的画面。随后，笔者提出问题：“这些物体在运动的过程中都具有什么共同特点？这些物体都是沿着什么运动的？”在笔者的引导下，学生很快得出“物体沿着直线运动的特点就叫做平移现象”的结论。这样的教学方式，可以有效激发学生的探究意识，让学生主动完成对概念的建构过程，深化学习效果。

由此可见，在数学学习过程中，问题是激发学生探究学习的动力。因此，在概念教学的过程中，教师要善于创设出有效的问题情境，让学生去探究、去发现，从而使学生获得丰富的认识，演绎出概念教学的无限精彩。

二、创设操作情境，突破概念表象

学生动手实践操作的过程其实也是学生思维发展的过程，它可以帮助学生从抽象到直观的理解知识。因此，教师在教学时可以为学生提供操作实践的机会，从而使学生的已有知识经验被激活，进而突破概念表象，帮助学生把握概念的本质。

如在教学“认识面积”时，虽然学生能够通过观察比较出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小，但是具体如何定义“面积”这一概念术语时，学生并不能清晰地表述出来。为深化学生的理解认识，笔者设计了一个操作情境：“请大家看大屏幕，说出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小？”在学生正确回答后，笔者让学生动手操作：“拿出你们准备好的长方形纸板与正方形纸板，并试着用自己的方法去比较它们的面积大小。”于是，有的学生用观察法，有的用重叠法，还有的用画格子法，等等。学生在动手实践操作的过程中，他们对面积的概念有了进一步的了解与认识。

由此可见，在概念教学过程中，如果学生只是机械地记忆，就难以真正地理解知识。因此，教师可根据需要创设相应的情境，让学生动手操作，使学生对概念的理解更加深刻。

三、创设生活情境，凸显概念价值

数学概念是学生解决问题的基础。在概念教学时，教师创设生动有趣的生活情境，让学生把理论和实际相结合，不仅可以降低概念教学的难度，增强概念教学的乐趣，而且可以使学生真切地感受到概念的应用价值，进而增强学好概念的信心，提升学习能力。

如在教学“认识几分之一”时，为了使学生更好地认识分数以及分数在生活中的应用，笔者创设教学情境：“中秋节快到了，小明的妈妈买来了1个西瓜，2个苹果，4个月饼，准备在中秋赏月时吃，他家里有爸爸、妈妈和妹妹四口人，你能帮他们分好这些物品吗？你知道每人能分得这些物品的多少吗？”在笔者的引入下，学生兴趣盎然，相互讨论并把自己的经验与大家分享。学生很快得出：经过平均分配，他们每人分得的每样物品都是该物品点量的1/4。此时，笔者及时追问道：“你知道‘四分之一’如何书写吗？”接着，笔者自然而然地将分数线、分子、分母、和读法等概念贯穿其中，使学生感受到了分数在生活中的应用价值。

由上述教学案例可以看出，在关于“几分之几”概念形成的过程中，教师借助生活情境来激发学生学习兴趣，使学生真切地感受到数学知识与我们的生活是密切相关的，认识分数有用，学习数学有用，从而使学生更爱数学学习。

总之，在概念教学中，教师创设情境可以使抽象的数学概念变得生动有趣，并且可以使学生获得真实的情感体验，从而使数学概念变得好学，易懂，增强数学知识的魅力。因此，教师要不断丰富教学情境，从而让概念教学为学生终身数学的学习与发展奠定基础，提高学生数学素养。

彩图教学,丰富化学课堂 第4篇

关键词：彩图,彩色教学,初中化学

在沪教版初三化学教材中有着许多丰富、新颖的彩图,这些彩图或者是形象地描画了化学物质的内部结构,或者是生动地显示了实验操作的具体内容,或者具有一定的情感教育意义。可以说,彩图是刚刚接触化学的学生最先注意到的教学资源,能够为教学提供一定的帮助,而彩图往往也是教师最容易忽略的教学资源。化学教师不重视对彩图的利用,这在很大程度上是对教材编写意图的一种忽视。在沪教版初三化学教材上册仅第一章就有近三十幅彩图。现摘取部分彩图内容,简要谈谈如何在化学教学中发挥彩图的作用,丰富化学课堂教学。

一、彩图:兴趣的引导者

学生初次接触一门学科的时候,总是从满满的好奇心开始的,对于化学这个未知的世界学生最初也是充满了好奇。学生拿到教材后自然会对教材中的插图充满兴趣。彩图本身因为丰富的色彩和易于理解,能很快激发学生的学习兴趣。图中包含了很多的化学知识点,展示了丰富多彩的化学世界。因此,教师应抓住学生的心理特点,充分利用好彩图,激发学生的学习兴趣。

如沪教版教材的第一章开头,便通过彩图向学生展示了怎样使用农药来提高粮食的产量(教材彩图1-3)、氮气有哪些用途(教材彩图1-4)、有哪些化学高科技材料(教材彩图1-9至1-12)等。这些彩图很容易抓住学生的眼球。通过彩图,学生能够较容易地认识到化学的神奇所在,意识到化学的力量,从而产生对化学学习的兴趣与热情。当遇到不好理解的内容时,学生也能够从彩图中获得一定的启发,将抽象概念与具象内容结合起来,从而保持化学学习的兴趣与热情。

二、彩图:促进认识的好帮手

对于刚开始接触化学的学生来说,化学的许多微观知识和抽象概念是很难理解的,学生难以理解化学物质的内部结构及相应的化学变化。对此,教师在教学中应有效发挥教材配套的彩图功能,充分利用彩图通俗易懂、直观形象的特点,帮助学生有效地认识化学,理解化学的抽象概念。彩图可为课堂学习增添不少的乐趣,调动学生的学习积极性。

如,学生学习金刚石和石墨的区别时,仅靠化学式很难对二者的不同产生深刻的印象。二者都是由碳元素组成的,为什么会有这么大的性质差异?对于该问题的解答,教材中的彩图就能够发挥很好的作用。教材中的彩图1-22和1-23展示了金刚石和石墨的微观结构模型,初学者可以通过比较,很容易发现两种物质在组成与结构上的区别,从而有效认识到虽然同样是由碳元素组成的,金刚石是自然界最坚硬的物质,而石墨却质软滑腻。这种抽象的比较是言语无法胜任的,而彩图则能够帮助学生有效认识化学物质的微观世界,理解抽象概念。

三、彩图:实验指导的得力助手

对于刚刚接触化学的学生,缺乏实验技能,对很多实验的相关细节并不了解,亲自实践时难免会感到紧张。对此,彩图就能够发挥一定的指导作用。彩图图案清晰、色彩鲜明,清楚地显示了化学实验中用到的器材、操作步骤以及顺序等要点,加上有些彩图还附有文字说明,可以成为教师指导学生正确完成实验的好帮手。

如沪教版初三化学上册第一章彩图1-1是加热碳酸氢铵的实验,彩图1-21是加热葡萄糖、面粉以及砂糖的实验,这些彩图都很好地描画出了实验所需的器材以及安装成图和实验步骤,配合旁边的文字说明,学生可以很好的理解实验操作,教师就不需要重复讲解,只需连接好图示的器材并演示实验步骤即可。同理,学生自己操作实验时,也可以从彩图中得到启发,完成实验,而不用教师进行演示。故而,在化学实验教学中,教师只要充分发挥彩图的作用,即可既节省课堂时间,又锻炼学生的动手能力、读图能力与理解能力。

此次培训内容丰富 第5篇

我们如何加深对所知识的理解和运用，在今后的工作中不断提升内在素质，进行自我完善呢？

首先要加强学习，提高自身素质。现在社会是一个学习型的社会，作为年轻干部我们都要树立“学习为本”的理念，加强学习、善于学习、坚持学用结合，真正做到“学习工作化、工作学习化”。

其次要拓展思路，树立创新精神。通过培训我们要建立创新意识，拓展思路，跳出固有的思维模式，根据时代发展的要求，及时调整自已的思想观念、思维模式和工作方法，以积极主动的姿态适应新形式，完成新任务。

丰富体验，活化教学 第6篇

【关键词】小学信息技术；体验式教学；课堂教学

行动是获取真知的唯一途径。教学过程是融合了情感、探究、交往过程的特殊的一种认知活动，只有为学习者提供真实的环境和活动，让学生在所创造的环境中积极的去“做”、去“交涉”，从而获得“经验”，才能让学生更能牢固的掌握各项技能。就小学信息技术而言，是一门以实践操作为主的课程，体验式教学可以为学生提供智力背景，提高学习主动性，在亲身经历的过程中提高学生的实践技能和创新能力。那么在小学信息技术课程中，教师该如何运用体验式教学呢？笔者从如下几方面进行了有益探索：

一、以培养兴趣为宗旨，激活学生的求知欲望

如今的小学生对计算机并不陌生，大部分学生都已经接触过计算机。但是，当学生在机房里忍不住跃跃欲试时，我们又总会发现学生对计算机基础知识的掌握仍显不足，尤其是低年级学生，他们对动手操作怀着强烈的好奇心，对静态的、枯燥的教材内容却难以提起兴趣。为此，教师应选择最佳的教学形式，将教学内容灵活化，促进学生对信息技术课本上基础知识的理解。

例如在讲如何启动、关闭计算机时，我编写了适合小学生记忆的“开机歌”：“先开显示器，再开主机箱。系统自检完，打开大键盘。”“关机歌”：“控制按钮找关闭，单击确定可退出。然后关掉显示器，最后关掉主电源。”把操作与语言结合起来，不仅让学生正确区分开关机的操作步骤，也能让原本枯燥的步骤讲解变得生动有趣。在做指法练习时，我发现学生总是很难记住，为此我编写了“基准键键位歌”：“食指落在F、J，中空间着H、G，手指依次排好队，姆指空格当指挥。”巧借儿歌使学生牢记手指的正确摆放位置，即使在操作失误时，学生也能很快自主重新找准键位。

兴趣是最好的老师。在教学中，化抽象为形象、化静态为动态的教学方式可以把原本复杂、抽象的计算机基础知识讲的通俗易懂、简单明了，不仅有利于小学生的形象记忆，也能大大激活学生的求知欲望，提高教学效率。

二、以案例教学为途径，增强学生的创新能力

体验式教学是以“学生主体”为核心内容，引导学生参与到课堂中来，才能帮助学生更好地理解和掌握课堂知识。因此在备课、授课时，教师不能一味刻板、保守地处理教材，而是从小学生的思维特点出发，借助成功案例激活学生的创新思维，在形象生动地教学情境中活跃课堂气氛，更好地培养学生分析、解决问题的能力。

例如在教学word 2003中“插入图片”的内容时，我以案例教学法进行了如下教学设计，以启发学生思维：

任务1：在word中完成图片的插入并调整大小。学生独自进行尝试，在工具栏中点击“插入”，选择“图片”，可以看到有多种选项，根据图片来源不同选择操作选项。引导学生将自己在刚才操作过程中遇到的困难及操作经验先在学习小组内进行交流，最后师生共同总结并以幻灯片呈现出在word中完成图片的插入及调整大小的操作步骤及常见问题。

任务2：在word中调整图片位置及掌握图文混排方法。结合案例提问：如果将这幅图片放到文字的中间该怎么办？与任务1相同，先请学生自主学习，之后将尝试过程中的经验和困难在组内交流，总结并呈现在word中调整图片位置及图文混排的方法。

任务3：自主创作设计。灵活运用插入图片、图文混排的知识，发挥自己的想象力与创造力设计一张自己喜欢的风景区的板报。

以案例为依据，结合自主探究、协作交流，引导学生在学习情景中掌握教学重难点，这样的教学更能激发学生对课堂活动的参与热情，促进学生对知识的建构。

三、以培养能力为目标，提升学生的成功感

与其它学科不同，信息技术是以动手实践操作为特色的课程，只有将理论与实践相结合，将探究的主动权交给学生，才能真正提升学生的思维能力与操作技巧。在课堂教学中，教师应给学生多一些表现的机会，同时也给学生多一份成功的体验，这不仅能有效提升学生创造的信心，也能取得理想的教学效果。

以“管理计算机资源”一课为例，我首先以已经建立的打字成绩的文件夹为例，引导学生利用复制、粘贴操作自主思考如何将这些文件进行整理、完成分类存放。在接下来的“移动文件”的环节，引导学生以课本第41页上的如何用Ctrl键和Shift上档键对打字成绩的初始文件夹进行操作，正确区分“复制”与“移动”的概念和操作的异同。最后再由小组分别汇报演示，教师给予正面积极的评价，以多表扬、常激励的方式成为学生不断学习的催化剂。

这样的教学方式活跃了课堂气氛，提高了学生的积极主动性，不仅使学习目标更为明确，也有利于学生动手操作、思维能力的培养，提高课堂教学实效。

综上所述，在小学信息技术教学中引入体验式教学，可以增强师生间的互动，在特定的学习情境中引导学生更好的理解学习内容，在体验感悟中提高动手实践能力。我们教师应秉持生本教学理念，以情感体验为基础，给学生一定的发挥空间，在思考、探究、交流中真正提高课堂教学实效。

【参考文献】

[1]吴霞.体验式教学在计算机实践课中的应用研究[J].小学教学参考，2015.9：85

丰富教学手段 优化英语课堂教学 第7篇

一、运用趣味性十足的教具, 吸引学生的注意力

小学生年龄小, 他们喜欢新奇好玩的东西, 如果在课上运用一些教具, 可以起到事半功倍的效果, 让他们更加积极主动地参与到学习中来。如在学生进行角色表演时, 教师可以让学生戴上自己制作的头饰, 这样学生会非常开心, 而且能让学生快速地融入交际情境。同时, 在小学英语教材中, 有些单词适合让学生自己制作卡片, 如: 动物类、数字、运动类, 等等。在课上, 教师可以引导学生用自己制作的单词卡片复习巩固单词, 也可以遮住卡片上生词的前部分或后部分, 让学生猜猜是什么。这样既可以活跃课堂气氛, 又能让学生在反复的操练中记住单词。另外, 教师也可以利用实物来充实课堂教学。对于学生来说, 教室里、书包中所有的东西都是课堂上可用的资源, 在教文具类单词时, 就可以直接拿学生的铅笔、小尺等来练习单词、句型, 这样可以提升学生学习的积极性。又如, 在教father, mother, family, son, daughter, grandfather, grandmother等单词时, 教师可以让学生带着自己的家庭照片, 如此的教具, 很真实, 很生活化, 这样学生在学习这些英文单词时, 也就会特别的投入。

二、运用精彩绝伦的简笔画, 美化课堂教学

英语教师的基本功很重要, 如果教师能画出形象生动的简笔画, 会给课堂教学增色不少。因为简笔画可以运用于教学中的各个环节, 教师只需用简单的线条, 就能画出所要表达的内容, 从而以最快捷和省事的方法, 取得最佳的教学效果。

例如: 在教学动物类单词: tiger, dog, cat, monkey. . .时, 教师可以先画出老虎的头, 让学生猜测; 也可以画出猴子的尾巴, 让学生猜; 或者边讲边画, 展示动物的跑步动作, 这样学生既可以学习单词, 又可以造句。如此精彩的简笔画不仅生动直观, 还能很好地吸引学生的注意力, 这也是图片、实物等媒体所不能替代的。教学实践证明, 简笔画教学符合儿童的心理特点, 它既可创造一个轻松愉快的语言环境, 又能让学生学会语言知识, 可以说是最佳的教学手段。因此, 在课上, 教师要多运用精彩绝伦的简笔画, 为英语课堂增姿添彩。

三、创编丰富多彩的儿歌, 激活课堂教学

小学生不仅喜欢新奇刺激的新事物, 他们也喜欢歌谣、顺口溜、英文歌曲等等。因此, 在小学英语课堂教学中, 教师可以把这些带入课堂, 让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语, 他们会学得更快, 记得更牢。

例如: 在教学三年级下册Unit 1“In class Rhyme time”时, 教师可以先用重点词导入, 再让学生一起听范读, 理解小诗的意思, 最后带领学生有节奏地朗读。当学生朗读特别顺畅之后, 教师可以尝试着让学生创编新的小诗, 并让学生仍然运用刚刚训练的节奏朗读小诗。这样, 学生的积极性会被调动起来, 他们在创编的过程中也能复习巩固更多的单词、句型。另外, 在学习句型时, 教师可以运用学生熟悉的歌曲曲调, 让他们把句型填进去唱出来。

四、巧设生动有趣的游戏, 巩固课堂教学

游戏是孩子们的最爱, 若在英语课堂中让学生玩游戏, 如: 在教颜色类单词时, 可以做这样的游戏: 用带有颜色的彩纸, 做几个可以戴在手指上的小帽子。在游戏时, 教师把手背在身后或用物品遮挡, 然后任选一种颜色的小帽子戴在手指上, 让学生猜测自己戴的是哪种颜色的小帽子, 猜中了就把小帽子奖励给学生。这样的小游戏, 不仅可以让学生记住单词, 还能活跃课堂气氛, 使课堂教学变得生动有趣, 引人入胜。

又如: 在教学一些较长的单词时, 因为其特别难记, 学生就会惧怕。这时, 教师就可以设计一个有趣的游戏, 进而让学生在游戏中去学习单词。如教师可以在课前准备好一张小男孩的图片、一张凶猛的大鳄鱼的图片, 并弄几个脚印, 把这些贴在黑板上, 并在脚印后面画一条小河, 让大鳄鱼在河里等着小男孩掉进去, 只要掉进去小男孩就有生命危险。当情境布置好之后, 教师把要学的长单词写在黑板上, 以填空的形式, 让学生填写, 若填对了, 小男孩就可以站在安全的脚印上, 若填错就要向前走, 如果一直错就会掉入河里。如此紧张的游戏, 激起了学生的好胜心, 他们力求安全过关。在一次次的挑战中, 他们很快就记住了长单词。

总之, 在小学英语课堂教学中, 教师要研究学生的心理特点, 利用他们感兴趣的教学方法来激发他们的学习兴致, 让他们在开心愉悦的氛围中轻松学习英语知识, 这样他们会觉得英语学习是一件特别容易的事情。而且这样的教学方式, 可以优化课堂教学, 提升教学效率, 让学生的英语综合运用能力在不知不觉中得到提升, 从而为其未来的英语学习奠定基础。

摘要：本文从解读《英语课程标准》入手, 逐步从运用趣味性十足的教具, 吸引学生的注意力;运用精彩绝伦的简笔画, 美化课堂教学;创编丰富多彩的儿歌, 激活课堂教学;巧设生动有趣的游戏, 巩固课堂教学等方面进行阐述, 希望通过这些策略来激发学生的兴致, 让他们在愉悦的氛围中开始英语学习之旅。

丰富作文素材创新作文教学 第8篇

“巧妇难为无米之炊。”有一个笑话能很好地说明这个道理。古时候, 有个不学无术的酸秀才, 有一天, 坐在书房里写文章, 不知怎样写, 急得抓耳挠腮, 坐卧不安。这时, 他的老婆挺着大肚子走了过来, 笑着对他说:“你写文章难道比我生孩子还难吗?”秀才哭丧着脸说:“比你生孩子难多啦, 你肚中有, 可是我肚子里什么都没有呀!”秀才的话听起来让人发笑, 可又是那么发人深思。我们的学生, 他们一到作文时, 大多数都是“横眉冷对方格纸, 俯首咬破钢笔头”。他们脑子里没有作文的素材, 怎能不为难呢?为了应付老师, 他们不得不临时抱佛脚, 从作文书上改抄一篇范文了事。如何丰富学生的写作素材, 应该是教师深思的问题。

(一) 摘抄好词佳句, 汇聚百宝锦囊。

词、句之于文章, 犹如砖瓦之于房屋。“脑子里储藏词汇丰富, 写起东西来才能纤毫毕现, 栩栩传神, 词汇贫乏就不可能达到这种境界。”学生如果词汇贫乏, 写出来的文章必然是干巴巴的, 没有生气。教师每接一个新班, 首先要求学生准备一个摘抄本, 每天坚持摘抄, 摘抄的内容可以是教材中的好词佳句, 也可以是自己在课外阅读中遇到的喜欢的词语和句子, 还可以记录下生活中听到的谚语和俗语或者生动有趣的话语。这样, 日积月累, 积沙成塔, 当学生摘抄3本之后, 他们遣词造句的能力将大大改观。这些摘抄本将成为学生作文的“百宝箱”和“锦囊”。

(二) 背诵经典名篇, 汲取源头活水。

“腹有诗书气自华。”经典名篇, 是中国传统文化的精华, 是我们中华民族的文化之根。鲁迅、郭沫若、茅盾他们无一不是从中国古典文化中汲取丰厚的营养, 才成就了他们的辉煌。经典名篇, 熟诵于胸, 则能达到“文章读之极熟, 则与我为化, 不知是人之文, 我之文也。作文时, 吾意所欲言。无不随吾所欲, 应笔而出, 如泉之涌、滔滔不绝”的效果。十多年来, 学校坚持开展的经典诵读活动成效显著, 学生有的走上工作岗位, 有的考上理想的大学, 他们中的很多人下笔千言, 挥洒成文, 文采斐然。

(三) 参与实践活动, 培植有本之木。

我国著名特级教师于漪在教学中千方百计地创造条件让学生走向社会, 走进生活。她经常适时组织学生参观、访问和游览, 如带学生参观一大会址、鲁迅纪念馆、历史博物馆、江南造纸厂等。她认为:“学生通过参加这些活动会接受各种各样的信息, 会在有意无意间把信息储存起来。”这对提高写作能力将产生长期的影响。“绿色作文”的倡导者, 全国特级教师赵翔谦老师提倡“在作文教学上注重引导学生读无字书’”。他组织高中实验班学生观看《东方时空》, 每天早晨7点到8点, 雷打不动, 三年从不间断。学生的写作能力显著提高:每个学生都自编了一本本厚厚的《东方时空》感悟文集, 而在报刊上发表或在比赛中获奖的佳作已达100余篇。生活是文学创作的源泉, 同样也是作文的源泉, 离开了社会生活实践, 作文必将成为无源之水, 无本之木。

(四) 通过多种媒体, 关注社会热点。

“风声、雨声、读书声, 声声入耳;家事、国事, 天下事, 事事关心。”当今的社会科技高度发达, 世界已成为一个联系紧密的地球村。学生再也不能“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 他们应该胸怀祖国, 放眼世界, 具有远大的志向和抱负。因此, 要经常要求学生通过读书、看报、上网、看电视等不同媒体, 了解国际形势, 知晓国家大事, 关注国际民生。通过这些, 一方面为学生提供写文章的好素材, 另一方面, 对学生进行爱国主义、人生观、世界观的思想教育。

(五) 叙写心灵日记, 记录成长轨迹。

日记, 是练笔最好的方式, 也是积累写作素材的最佳途径, 同时也是一个人的心灵成长、自我教育的最好方法。一代文豪鲁迅, 正是由于一生坚持记日记, 才积累了大量素材, 写出了不少好文章。日记可长可短, 自由挥洒, 内容多变, 是学生最喜爱的表达方式。只有教师养成记日记的习惯, 才能培养学生记日记的习惯。让他们“我”手写“我”心, 让日记记录他们拔节开花的瞬间, 让日记成为他们心灵的成长史!

二、创新作文教学, 让学生作“锦绣文章”

作文教学是语文教学的重要组成部分, 无论是小学、中学、高中, 语文考试总少不了写一篇文章, 所占分值也很高, 教师、学生对此非常重视。但是难教、怕教、难写、怕写, 又是教师和学生对作文教学存在的普遍心态。对于创新作文教学, 笔者的看法是:

(一) 培养作文兴趣。

“兴趣是最好的老师。”学生对他们喜欢做的事情往往热情高涨, 创造性和个性才得到充分的发挥。

1. 初学作文时, 鼓励学生大胆写作。

教师每次初接一个新班, 第一次作文都要要求学生自己独立去写文章, 只要写出自己的真情实感, 不抄袭别人的文章, 教师都要给予较高的分数去鼓励。这样做的目的是让学生敢写作文, 消除学生怕写作文、畏惧作文的心理。

2. 革新作文命题, 让学生有话可说。

教师在作文命题上针对学生心理特点, 少给学生限制, 给学生较大的选择余地, 让学生有话可说, 有内容可写, 有情可抒, 更好地发挥想象力、创造力。比如:《说说我的心里话》《, 我想对你说》《我最喜欢的》, 这类作文题目既亲切自然, 又能激起学生表达的欲望, 还能让他们写出真情实感来, 从而激发学生的作文兴趣。

3. 扩展作文阅读范围, 激发学生作文的欲望。

“文章是人与人之间沟通的工具, 有活生生、真实的读者, 才能刺激学生作文的欲望。也只有具备真正的读者, 学生才会肯定自己作文的意义。”在作文教学中, 教师每学期都要精心挑选优秀习作, 编辑成优秀作文选, 在班内传阅。还可以传到同年级的其他班级, 更优秀的可发表到校报上。在选文时, 优秀生可选多篇, 差生也至少入选一篇, 尽可能面向全体学生。如作文实在太差, 挑选其最好的作文, 在教师的指导下修改之后入选, 使每位学生都能体验到自己文章被别人阅读的那种喜悦与自豪之情, 从而提高学生作文的兴趣。

(二) 培养学生的作文技能。一些著名的语文教育家在

论及写作技能的时候都强调练习。叶老说:“写作系技能宜于实践中练习, 自悟其理法, 不能空讲知识。”吕叔湘也主张:“归结一句话, 语文的使用是一种技能, 一种习惯, 只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”教师要着重从以下两个方面阐述:

1. 读写结合, 在阅读中练习写作技能。

全国著名特级教师丁有宽倡导的读写结合受到了广大教师的欢迎。即课堂阅读教学与作文教学密切结合, 以读导写, 以读促写。他主张:“读为基础, 从读学写, 写中促读, 突出重点, 多读多写, 取消每周专设的两节作文课, 把读写训练有机地拧在一起”他还安排了小学1~5年级读写五步训练系列, 设计了800个读写训练题目, 并为学生总结了读写结合的学习方法, 使以读促写落到了实处。

2. 通过写作片段练习或专题练习让学生掌握写作技能。

一次片段练习的训练重点往往比较单一, 训练重点也就更加突出。也正是由于片段练习重点的相对单一性, 使其能更清楚地反映学生作文的薄弱点, 更有利于教师有侧重点、有针对性地对学生的写作进行指导, 让学生能够看到自己的缺点和不足, 在教师的指导下迅速得到改进和提高, 达到事半功倍的效果。

追寻数学价值 丰富教学内涵 第9篇

数学的价值, 可以从数学教育层面进行宏观的理解, 也可以结合具体小学数学内容和具体教学活动而形成微观范畴的理解。这种微观理解可谓数学价值和数学教学价值的“双行”思考。在小学数学教学中加强数学内容价值和教学价值的追寻, 是追求“授人以渔”、“源远流长”的教学效应, 可以丰富数学教学的内涵, 利于培养学生的数学素养和数学学习的可持续发展能力。

一、数学价值的内容性思考

在教学实践中, 教师经常会遇到学生提出的一些简单数学问题。譬如在教学“年、月、日”时, 学生会问:“为什么一年中2月的天数是最少的?”在教学到一些计量单位时会问:“cm、kg等是怎么来的?”其实, 这样的数学问题不能全让学生来提出, 教师在备课时就应多作这样的一些思考与探寻。这就涉及了数学价值的内容性思考。

(一) 渊源性价值

渊源性价值主要指数学内容的源头、本原、生成和演变等, 与具体数学内容的历史文化密切相关。在教学中适当地作些数学内容渊源的“交待”是很有必要的, 在培养学生的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面都有积极的意义, 就像让人品尝一道美味时还要让他适当地了解这道美味的食材构成和大致烹饪工艺。

如“认识负数”的教学进行到“省略正数前正号”这一环节时, 教师既可以因势利导地由学生来合情推理出为什么可以省略、为什么要省略正数前正号 (所有数中除0外分正、负数两类, 所以可以统一地省略正数前正号并约定俗成, 形成共识;省略正数前正号可以便捷数的表示、书写) , 又可以结合“约定俗成”的数学文化, 由此及彼地联系正、负数的实际应用而引导学生体会“我们可以约定俗成地把收入、进货、盈利、上升、上车等方面数据用正数表示”;也可联系数学史上《九章算术》中“粮食入仓为正, 出仓为负;收入的钱为正, 付出的钱为负”进行学习体会, 丰富学生对正、负数及数学实际应用的认识, 让学生被数学文化的浸润。

(二) 应用性价值

小学数学具有很大的应用意义。在备教材时, 教师一般都会习惯性地去搜索、分析该部分数学内容的实际应用情况。在这方面, 教师要善于更深入地挖掘其核心价值, 通过教学过程使价值最大、最优化。数学教学中结合内容的应用性价值可以引导学生更好地理解学习的意义, 产生学习的动力, 形成主动学习的态势。

二、数学价值的教学性思考

王彦明在《教学价值:一种本体论视角》中指出:教学的知识能力价值就在于能够帮助个体从客观的社会知识系统中获取知识, 即把客观知识转化为主观知识, 从而承担起维系社会持续发展的责任。因此, 教学在着眼于知识的传授的同时, 必须培养学习者的能力, 改变传统的单纯着眼于“为教知识而教”和“为学知识而学”的教学观念。在数学教学中, 教师要追求“心中有价值追问、案 (教学案) 中有价值探寻、课中有价值生成”的境界。教学中应当注意以下三点。

(一) 度

不同的数学内容, 所承载的数学价值也不尽相同。结合具体一课的教学价值思考, 教师要善于把握价值取舍的度, 掌握实施分寸, 不要为了让学生了解一定的数学价值而作刻意、过度的安排, 也不要把本应让学生充分体会的数学价值蜻蜓点水、浅尝辄止。同时, 教师要把握价值表现与被接受的度, 是直截了当地交待清楚, 还是由学生自己默默体会以求未言传的意会, 不求一律。总之, 数学价值的体现要针对内容, 应对教学力求恰到好处。

(二) 局

教学讲进程、重时机。数学价值在课堂中的体现应注重统筹, 讲究布局。是在学生学习探究中由学生自主体会出, 还是在教学关键处教师主导点拨出, 不必一概而定。如在教学“替换”一课中, 有教师课始便以“曹冲称象”历史典故引入, 让学生由石头换大象的办法初步感知“换”的方法和其中的一般原理、原则。这也为全课学生对替换价值的追寻作了铺垫, 是一种伏笔式布局。也有教师在学生具体经历了问题解决 (难免经历一定周折) 之后引导学生归结出“替换”策略, 体会到其价值所在, 这是一种提炼式布局。

(三) 效

课堂教学中体现数学价值要讲求自然有效、生动高效, 能在价值寻求的进程中促进学生对数学的认识与理解、思考与内化。一是在教学中注意学生层次分布特点, 关注学生个性发展需要, 注重因材施教策略, 使得人人获得各自的、充分的数学价值理解与体会。如就“7的乘法口诀”而言, 鼓励学生去体会7的乘法口诀在整个乘法口诀序列中的承接意义, 尤其是能据此初步推测后续所学乘法口诀的相关情形。二是在教学中围绕“价值”有“文章”, 探究有“深化”, 使学生学习有很强的思维跟进。如在“认识比”教学中, 除了让学生理解与体会到“比是两个数量间关系的一种表示方法”及比在生活实际中有广泛应用这样的数学价值, 还通过联系、比较等学习活动使学生了解比与除法、分数的联系。

培养叙事能力, 丰富作文内容 第10篇

我所教的是初二年级学生, 我在平时的作文训练中重点指导学生写记叙文。因为就初中生来说, 记叙文是学生最擅长, 也是最基本、最实用的一种文体。记叙文中又以叙事为主, 一般记叙文离不开叙事。但每次批阅学生的习作或考试作文时, 我总感觉许多学生搜肠刮肚地写不出一篇好文章, 学生在叙事时只重梗概, 不重细节, 只是将事情的开端、发展和结果记叙下来, 缺乏对语言、动作、外貌、心理和细节描写, 文章显得不生动、不活泼、不形象。因此, 作为语文教师, 培养学生的叙事能力, 是指导学生写好记叙文的关键。那么, 应该如何培养学生的叙事能力呢?

一、叙事要清楚

清楚, 就是要求能够按时间顺序, 交待清楚事情的来龙去脉。事情的来龙去脉是指事情发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果, 也就是记叙文的“六要素”。把这六个方面写清楚了, 才能让读者明白究竟是什么事。教师可以把每天发生在学校或班级的一些事作为训练的材料, 让学生把事情的六要素说清楚。

二、叙事要具体

叙事不具体, 这是中学生写记叙文时最常见的毛病。不少中学生写的记叙文, 只有一些大而空的叙述, 只有一些表示抽象事物的语汇, 没有丰富的细节, 没有生动的描写, 没有具体的形象。

在记叙六要素中, 起因、经过、结果是事情的主要环节。其中, “经过”这部分又是核心, 把这部分写具体了, 那么文章才显得具体生动。那么怎样写具体呢?1.采用不断追问法。写文章时, 对所叙事情边写边问, 抓住引起人物和事件变化的前因后果, 把事情的来龙去脉一步步追问清楚。如记一次活动, 可以边写边问:活动地点在哪?天气、环境怎样?气氛如何?活动内容是什么?参与者是谁?同学们干得怎么样?谁表现得最好?到底怎样表现的?结果怎样?这样步步追问, 就能具体地追问出人物肖像、动作、语言、心理, 事件的起因、经过和结果。2.借助细节描写。所谓细节, 是指人、事、物的细枝末节, 如人物细致的神态、准确传神的动词。捕捉生活中真实而典型的“一言一行之微, 一沙一石之细”, 就能使人物个性在举手投足之间闪闪发光, 就会使描写对象栩栩如生、具体感人。3.运用恰当的语言。要达到这个目的, 教师可指导学生扩展句子, 修改句子。在具体的练习中, 学生可先用确切的语言来代替一般性的语言, 其次加修饰语, 最后在适当的地方插入比拟或其他修饰性语言, 这样就能使记叙具体化。例如, 扩展句子“野马式赛车颠簸地行进着”, 可以加上修饰性词:在比赛中, 最后一辆孤零零的野马式赛车颠簸地行至终点线;也可以用比拟方法来描绘:在车赛中, 最后一辆孤零零的野马式赛车呻吟着, 痛苦地走向终点线。

三、叙事要恰当运用记叙的顺序

记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙、补叙。采用顺叙, 能使文章的层次同事件发展的过程基本一致, 容易把事件记叙得有头有尾, 脉络清晰。顺叙通常有以下几种:按时间顺序记叙, 以地点转换叙述, 以事情的内在逻辑关系为序来叙述。倒叙能制造悬念, 增强文章的吸引力, 使文章引人入胜。使用倒叙方法应注意的是:文章开头交代了事件的结局后, 要转回到事件的开头, 从起因写起, 在叙述完事件经过后, 还要回到结局上来, 这样才能首尾相合, 结构完整。

四、综合运用多种表达方式

常用的表达方式有记叙、描写、抒情、议论、说明。人们在叙事的时候, 会对事情发生的特定环境进行描写, 对事件主人公的语言、动作、神态、心理等方面做细致地描写。此外, 人们在叙事时还常常会很自然地对所叙的事情谈点个人的看法, 或抒发一下自己的感情。记叙文中的描写、议论、抒情用得好, 可以丰富内容, 做到具体形象, 同时能深化主题, 增强文章的感染力。

在具体教学中, 教师要想培养学生的叙事能力, 可以教给学生一些叙事方法。1.顺势法。即顺着所记事情的发展态势, 或按时间, 或按空间顺序, 或按认识顺序, 或按心路历程, 依次记下整个过程。2.设置悬念法。即通过具体情景设置谜团, 使读者生疑, 从而引起阅读欲。3.一波三折法。“文似看山不喜平”, 因此写文章时要避免平铺直叙的毛病, 在文章中增加一点波折, 使叙事更加回环推进, 波澜起伏, 摇曳多姿。4.红线串珠法。即在叙事文章中设置贯穿全文的线索, 用这条红线将文章中的所有内容组合起来, 使文章形成一个有机整体。作为线索的可以是一个物体、一件事, 也可以是一句话或一种情感。

起名平淡　内容丰富 第11篇

正如著名语言学家许国璋先生在“序”中所说，此书，“编著的方法是可靠的”。编者“采用的是‘双重描写法’，一方面是按国家和地区分述一国一地的语言使用；另一方面按世界上已经调查清楚的语系语族，分析所属不同语言在何国何区使用。它既符合概况编辑家‘按国述语’的方法，又符合语言学家‘按语述民’的方法。前者保证了世界各国各地区的语言都有说明，后者保证了世界诸语言各自的分布都有交代。这两者的结合是一张人文地理图和一张语言分布图的结合。”

书中的第一部分描述各国(地区)的语言使用状况。分别以二百零四个国家为单位，首先描述该国(地区)的语言使用概况，包括语言数量、官方语言、语言格局和语言政策等，然后是各主要语言的具体描写，包括使用人数、分布地区、方言状况，主要特点，系属关系等，有的还涉及该语言的历史发展。书中第二部分是世界诸语言的谱系分类，描述了近二十个主要语系及一些目前暂不能按语系而按区域划分的语言的情况。对于系属不明的语言，有争议的分类，也尽量予以交代。对目前世界上两种重要的语言现象——皮钦语和克里奥耳语，书中给予了专门的描述，并附有世界上一百种主要的皮钦语和克里奥耳语概况。书后附有本书正文中所提到的语言(语系)名称的英汉对照表及参考文献举要。

现代语言学者们的显著特征就是具有十分强烈的理论意识和锐利的理论眼光，并能将其用于解释已知的和预测未知的语言现象。本书著者在持续研究的基础上表现出了这方面的功力。书中充分汲取了社会语言学研究的新成果，将纷繁的世界诸语言的使用状况置于广阔的、充满活力的背景中来描述，从而把语言和语言的使用，使用该语言的人，以及和人所处的社会环境紧密地结合起来。把语言作为一种社会文化现象，与语言使用的社会环境、社会结构和社会的价值系统联系了起来。

例如，在对语言的分类上，编者采取了实事求是的态度除了采用近代用得最广泛、最受学者们青睐的谱系分类法(按某一共同母语在分化过程中保留下来的共同特征来划分语言)和类型分类法(按词的形态，结构来划分语言)外，还结合进了区域分类法。区域分类法是一种文化人类学的分类，它的主要依据是：地理上相邻的语言，在长期的聚合过程中会获得某些共同特征。这样就恰当地处理了类似美洲和巴布亚等地那些调查，描写尚不够充分，一时难于确定其亲属关系的语言归属。编著者认为，当今任何一种分类法都有其自身的局限性和“盲点”，不可能仅靠单一的理论方法来解释千差万别的语言现象。完全纯粹的谱系分类法是不存在的，它不过是以这种方法为主，同时融合进了区域分类法。

《手册》纠正了过去传统上的一些不正确的看法，如过去把“皮钦语”(pidgin)蔑为，“洋泾浜”语言，把“克里奥耳语”，(creole)看作是“败坏了的”和“讹用的”语言形式。事实上，皮钦语现在在太平洋的一些岛屿广泛使用，在新几内亚甚至具有官方语言的地位；克里奥耳语更是中美、南美一些岛屿和地中海一些港口城市居民的母语。编著者认为，对于世界上数百万人每天都在使用的语言，轻率地加以否定是错误的。

除了充分汲取新的学术研究成果外，《手册》还具有详备、实用的特色。例如，《手册》对世界上所有国家(包括成立不久的巴勒斯坦国，以及梵蒂冈、安道尔、列支敦士登这样的国家)或地区的语言状况都做了描述。

对有些常发生语育纷争的国家(如比利时、加拿大、挪威、印度、西班牙等)采取了客观态度，对纷争发生的原因，发展、现状等尽可能详尽地加以介绍和分析。

对一些使用人数很少，甚至濒临消亡的语言书中也可查到。如在描述英国的语言状况时，肯定了英国有关部门对使用于康沃尔半岛的科尼什语和使用于马恩岛的马恩语的态度。前者作为第一语言已于十九世纪之前就消亡，但现在出于文化方面的考虑正在复活它，比如在教堂中使用；后者本世纪三十年代开始消亡。但最近，有的研究人员发现有些老人还会说马恩语，于是做了许多努力来复活它。这些材料读起来不仅引人兴趣，而且在学术上给人以启发。难怪《手册》的第一位读者许国璋教授称它为“起名平淡，内容丰实”的手册。

趣味教学单词,丰富英语课堂 第12篇

小学生活泼好动, 很难专注地记读枯燥的单词, 在新课改下要进行高效的单词教学, 教师应该使单词教学游戏化、趣味化、活动化和生活化, 以此调动小学生的积极性, 激发小学生的兴趣, 让学生觉得学习单词是快乐而有趣的事情。

一、形象思维, 多样化呈现单词

以形态各异的方法引起学生对单词的注意, 让他们产生强烈的好奇心, 有这样好的开始, 才能更好地做单词导入, 为后面的学习做一个好的铺垫。 常用的教学手段之一:直观教学法, 学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维, 强化记忆效果。

1.简笔画呈现法

简笔画以一目了然的直观形象直接刺激了学生视觉的特点, 使学生集中注意力, 给学生留下深刻的印象, 因此深受学生的喜爱。 比如在学“apple/ banana/ pear/ orange/ meat/ milk/fish”时, 我用寥寥几笔勾画出它们的轮廓, 学生一下子明白画的是什么, 然后“趁热打铁”边指图边说单词, 这样学生在无意识中记住了它们, 并且通过简笔画教学, 激发了学生强烈的兴趣, 发展了学生的形象思维, 达到了快捷、简单、明了的效果。

2.肢体语言呈现法

有时, 手势、表情、动作等这些无声的体态语言表达胜过千言万语, 能更好地充分表达, 使学生明白词汇的意思。 它就是一门艺术, 是学好英语词汇的绝好方法。 如学习“happy/bored/tired/sad” 时, 我没有像往常一样板书, 再生搬硬套地采取领读、跟读方式学习。 而是露出一个微笑, 学生也模仿我的样子, 我趁机说“ happy”, 学生立刻明白了这一表情与“happy”的关系, 也理解了“happy”的意思。 然后, 双手托腮无所事事的样子代表“bored”, 双手向后一扬无精打采代表“tired”, 双手摸眼扮哭状代表“sad”。

二、寓教于乐, 多途径教学单词

需要理论表明, 兴趣、创造性、审美和成功是构成儿童心理需要的四大主要部分, 其中对儿童学习性和积极性产生最直接影响的因素是兴趣。 因此在教学单词时要从教学实际出发, 采用学生乐于接受的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 满足他们积极学习的心理需要。 教授单词时, 我们应避免机械、乏味的中文翻译的中介过程, 根据单词的特点, 采用各种不同的方法。

1.音标教学法

掌握单词的基本拼读规律才能记住单词, 学生要掌握语音拼读技巧识别记忆单词, 因此, 教师要在单词教学中有机地渗透语音教学。 在教学apple时, 可以同时渗透元音音素的教学, 写出一系列单词cat, panda, bag让学生读, 使他们知道这些单词中都含有相同元音音素。 在教学中, 教师也可以按照字母组合进行分类, 如把car, star, park归纳在一起, 使学生了解字母组合ar在这些词中都发[a:]。另外, 教师必须准确示范, 以便学生模仿准确读音。 学生的发音是否标准正确是受到教师发音的极大影响的。 因此, 一开始学英语时, 教师就要把语音示范到位, 可先用慢速, 再用正常速度示范发音。

2.顺口溜教学法

三年级左右的小学生大都看到单词不知道其发音, 但看到图片大都能回忆单词的发音, 所以词的语音形象是必须强化才能建立的。 针对这种情况, 教师在英语教学过程中要注意及时强化操练。 在引出一个新单词后, 教师要指导学习根据一定的语音规律记忆, 运用TPR, chant等多种多样的形式进行操练, 在操练中学习巩固生词。例如Monkey, monkey是猴子, 猴子monkey吃香蕉。 Rabbit, rabbit是兔子, 兔子rabbit蹦蹦跳… … 并让学生自由做与所说动物有关的动作。

三、指导记忆, 多策略掌握单词

小学生认读单词困难的原因之一就是遗忘率较高。 教师必须根据小学生的记忆规律, 适当对学生进行记忆方法的指导, 减少记忆困难, 帮助他们养成良好的记忆习惯, 强化认读单词的记忆效果。

1.多感官协同记忆法

经心理学研究表明, 对于所学知识单凭听觉记忆, 记忆量为15%, 单凭视觉记忆, 记忆量为25%, 而两者结合, 所得的记忆量为45%。 因此, 小学生在记单词时要做到眼看、口读、耳庭、脑记, 多种感觉感知识记单词, 就能较快记住所学单词, 使所记单词印象深刻。

如在教授动物类单词pig, dog, monkey, cat, elephant等时, 可以先播放动物的叫声, 然后呈现动物图片, 接着跟录音和老师大声朗读单词, 最后边拼读边伸出手指在桌子上写一写这个单词。 这样多种感官互相协调、互相辅助, 大大提高学生的记忆效率。

2.联想记忆法

心理学研究表明, 人的大脑极易产生联想, 利用这一规律, 引导和帮助学生把词汇有机地联系起来, 可以收到加深记忆的效果。 在平时的教学中, 应因势利导地进行联想教学, 帮助学生巩固记忆。 我们的教材如此编排, 有利于学生运用联想复习单词。 如复习pencil, 可让学生联想到pen, ruler, crayon, eraser, sharper等, 这样可以复习旧词, 增强记忆效果。再如复习“crayon”这个词, 联想下列词组和句子:A red cray-on, show me your red crayon?A yellow crayon, show me your yellow crayon, etc.

四、结语