二年级掌声范文

二年级掌声范文（精选9篇）

二年级掌声 第1篇

她是什么？世界上有一种东西，人人需要她！干渴时，她是一杯清凉的水； 泥泞中，她是一只扶持的手； 挫折时，她是一句温暖的话； 迷惑时，她是一个肯定的回答！有了它，海洋更浩瀚；天空更辽阔，有了它，阳光更灿烂，心情更美好！小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。我们注意到，她的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定地那一刻，不知是在谁的带

动下，骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌

声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她小时候的故事。故事十分动人，她的普通

话说得也很好。故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了

一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声干渴时，一杯清凉的水； 挫折时，一句温暖的话； 迷惑时，一个肯定的回答！有了它，阳光更灿

烂，心情更舒畅； 有了它，海洋更浩瀚，天空更辽阔； 有了它，人间更温暖，世界更美好„„* *绵阳市剑南路小学赵梅 掌声“我永远也忘不了那一次掌声

，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” *

二年级掌声 第2篇

相城区望亭中心小学

裘静芬

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时侯生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房......3、小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

1、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

2、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌

声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

骤然间 热烈、持久 当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。经久不息

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

掌声。”

“我永远也忘不了那一 次掌声，它使我鼓起了生 活的勇气。我永远感谢这 掌声。”

“我永远也忘不了那一 次掌声，它使我鼓起了生 活的勇气。我永远感谢这

是啊，人人都需要掌声，特

别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

是啊，人人都需要鼓励，特

别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的鼓励，同时，也不要忘记把自己的鼓励献给别人。

是啊，人人都需要___，特

《掌声》教学设计（二） 第3篇

【教学过程】

第一课时

一、从“爱”入手，谈话揭题

一年前，我们学校为奉化市楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款。现在张伟浩同学的身体怎么样了呢？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在电视台的“新闻”中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？

同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，她是老师鼓励的话语，她是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借给你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。

二、初读课文，了解大意

1.自由读课文，媒体出示生字词，指导认读。

读中理解：①“小儿麻痹症”。你见过吗？一般会落下什么残疾？②“落”在这里读什么？

2.指名分别读五个自然段，说说一开始，英子给你留下什么样的印象？在以后的生活中，是什么让英子发生了那么大的变化呢？

三、对比学习，感受变化

1.自由读课文第一段。

同学们都说，英子给我们留下的第一个印象是自卑、孤独的，读读课文的第一自然段，说说你是从哪些句子看出来的？

2.指名回答并出示相应句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

（1）“默默地”就是____。“总是默默地坐在教室里”是怎么样的？（别人说笑的时候，她____；别人放声歌唱的时候，她____；别人欢呼雀跃的时候，她____。）这么大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，我们不禁要问：英子，英子，你在担心什么？你为什么不去玩呢？

（2）句子帮助：我总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为我担心____________。我是多么（自卑孤独）呀！

（3）有感情地朗读第一段，体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。

3.过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是那么开心、快乐，你又是从哪里看出来的？

4.自由读课文第四段。

（1）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！

（2）指导学生联系上文理解“忧郁”的意思。

（3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。

四、指导书写（略）

第二课时

一、复习导入，寻找缘由

英子前后发生那么大的变化，是谁帮助了她，是什么给了她力量？（是同学们的掌声给了她力量，是掌声鼓舞了她。）

二、朗读重点语句，感悟两次掌声里的含义

1.第一次掌声。

（1）课文不仅写了同学们把掌声送给英子，而且在 掌声前后，还有许多描写英子的语句，请你画一画，想一想：这些句子说明了什么？

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

句子帮助：英子立刻把头低了下去，她想_______!

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么？）

句子帮助：如果我上去____，如果我不上去_____。

（是呀，如果她上去了，她担心同学们都会笑话她，看不起她；可是又不能不上去，多么痛苦，多么无奈呀！）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

你认为同学们的注视中期盼着什么？（希望、鼓励）你从“终于”中感受到了什么？

（2）感悟掌声的含义。这次掌声里藏着什么？（鼓励、关爱）

句子帮助：同学们的鼓掌仿佛是在告诉英子_____。

（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流下来。她在想什么？

（4）有感情地朗读这段。

2.第二次掌声。

（1）自由读第二次掌声前后的句子，说说这次掌声里又藏着什么？（除了鼓励、关爱，还有赞美）

（2）出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

面对着大家一次又一次的掌声，如果你是英子，此时你最想说的是什么？

（3）小结。

3.朗读最后一段。

三、联系生活，升华情感

1.师讲述体育委员改变口吃的真实事例。（略）

体育委员：在一年级运动会上，感谢同学们大声地为我们加油，使我获得长跑第一，在颁奖台上，感谢同学们热烈的掌声；在作文比赛时，当我读完作文后，感谢同学们给我打了那么高的分数，使我决定去竞争光荣升旗手，让我逐步改掉口吃的毛病，这一切都要感谢大家，谢谢大家。

2.同学们，这就是掌声的力量，这就是爱的力量，让我们再次把掌声献给他。在生活中你感受过别人的爱吗？其中最使你感动的是什么？学生交流后把心中最想对他（他们）说的话写出来。（播放音乐《爱的奉献》）

小结：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们给爱心插上翅膀，把我们的爱送给我们身边需要帮助的人。（作者单位：浙江省奉化市实验小学）

□责任编辑 徐慧林

掌声(第二课时) 第4篇

今天，我说课的内容是《掌声》。我将从本课的教材、目标、重难点，教学策略及程序等方面来说说我对本课的理解和设计。首先，我来谈谈对本课教材的理解，并做一个简单的学情分析。

一、说教材

《掌声》是三年级上册第八组的第一篇精读课文。本组教材安排了《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》四篇课文，一个“爱”字贯穿了全组课文，课文字里行间处处洋溢着人间真情，让人为之感动。

《掌声》这篇课文作者以回忆的语气，饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾、忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。

这篇课文最大的写作特色是通过对英子外化的行为描写来表现英子内在的心理变化，如课文中的句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。两个‘总是’，说明时间已经很长了，每次都是这样。默默，表现出她的无助，总是给人一种偷偷的感觉；“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲着同学。极力掩饰的背后，是一位好强的女孩孤独而暗自神伤的身影，她的内心承载了太多的顾虑，不敢也无法跨出的第一步，使她越来越封闭自己。

这样的描写还有很多，比如：“立刻将头低了下去”。这个简单的动作，表现出了英子内心的恐慌，她非常不愿意起身，但师命难为啊！最终“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在同学们的注视下，她一摇一晃地走上了讲台。”同学们都将目光汇聚在她身上，那四十多双眼睛在英子看来就像一把把利剑仿佛要将她刺穿。“犹豫”的时间里，她经历了百转千回的心里煎熬。“眼圈红红的”有辛酸，有无助，有恐慌，想哭却又不敢哭。不长的时间，英子经历了复杂的内心挣扎。最终迫于无奈才“慢吞吞地站起”，但更多的还是她对自己的不自信，“同学们会笑话我走路的样子吗？”“要是故事讲不好怎么办？”------许多消极的想法困扰着她，可就在这样的矛盾中，她还是顶着极大的心理压力“一摇一晃”地走上讲台，这需要多大的勇气啊。如果不是她的勇敢和坚强坚强，英子就没有勇气跨出这艰难的第一步。教学时就需要引领学生“由外向内”感受这些情感，体会文章这种表达方式的好处。

综上所述，结合《课程标准》的理念，我拟定以下教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，通过移情体验等方法体会人物内心的情感，并能大胆交流自己的想法。

2．随文识字，会认10个生字，会写13个生字；正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、鼓励”等词语；抄写最让自己感动的句子。

3．通过“由外向内”体悟法理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励、既要主动关心、鼓励别人，又要珍惜别人的关心和鼓励。

这篇课文表现了掌声的内涵是同学之间的鼓励和关爱主要是通过英子的前后变化来表达的。故我将引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。

感受英子在掌声前后的变化；感悟掌声内涵定为本课教学重点。教学难点是通过外在行为描写来体会英子的心理变化；读中悟理，步出对英子同情的淤潭，诞生一种新的观念——生命需要掌声。

本课的设计我主要是在这两条设计的理念的支撑下展开的：

二、设计理念：

1.建设以学为主的课堂，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，以学定教，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，让课堂走向“生本”。

2.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，切实提高学生的语文能力。

三、说教法、学法

具化为教法，学法则为：

采用以情为重点，以“掌声”为核心；抓文本的空白点、聚焦点、发散点；采用朗读法，对比教学法让孩子读中悟情、读中悟理。

学生与文本对话，与“英子”交流，潜心涵咏，品读体悟。同时通过“质疑问难”“对比学习”等学法，有目的、有重点地培养学生听、说、读、写的语文基本能力，力图体现“语文的工具性和人文性的统一”

四、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利地朗读课文，学习第一自然段。第二课时：通过对课文的诵读品味，体会人物的内心情感，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人。

下面我来说说第二课时的教学思路。我分三个板块进行：

1、情感渲染，进入文本；

2、掌声感悟，研读课文；

3、掌声再悟，升华情感。

第一板块：情感渲染，进入文本

1、我这样导入：这节课我们继续学习《掌声》，通过上节课的学习我们知道有个叫英子的女孩，她在一节课上得到了同学们的掌声，那掌声带给了她无穷的力量，甚至改变了她的人生。

2、此时，课件出示英子的来信，学生齐读：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。”

同学们，这节课让我们再次走进英子，继续去聆听她的故事吧！

【本节课是第二课时，清新自然的导入方式，既让学生很快地再次进入了课文，又让学生在不知不觉中进行了“掌声—是—鼓励、信心、力量”的初步体验。】

第二板块：掌声感悟，研读课文

这个板块我分这样两个环节展开教学：一前后对照，把握主线，二研读词句，领会掌声

一、前后对照，把握主线

1、通过上节课的学习，我们知道这篇课文主要写了英子。一开始，英子给你留下了什么样的印象？（预设学生会说：残疾、忧郁、沉默、内向等）我随机板书：忧郁

2、接着让学生说说继续这样，英子今后的生活会怎样？）我再饱含感情地设问：同学们，你们希望英子这样下去吗？答案当然是否定的，那么，你们希望看到一个怎样的英子呢？

3、这时，出示这句话：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

4、学生齐读后，我追问：这还是一个忧郁的孩子吗？那么这是一个怎样的孩子？（预设学生会说：开朗、活泼、快乐、开心等）我板书：开朗

5、环节的最后，揭示掌声：从忧郁到开朗，两种截然相反的性格同时出现在一个孩子身上，真让人难以置信。究竟是什么改变了英子？掌声，真的有那么神奇的力量吗？让我们回到那次难忘的故事会。

【这个环节我是这样考虑的：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文章的结构，就能达到使文章结构紧凑、中心突出的效果。】

二、第二环节，研读词句，领会掌声

1、先请同学们自由轻声地朗读课文第二、三自然段，把具体描写掌声的句子用横线划出来。再想一想，这些掌声告诉英子什么？把你的感受批注在书上。

2、接着集体交流，聚焦“掌声”（1）首先聚焦第一次掌声

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

我是这样展开教学的： ①这是怎样的掌声？热烈而持久的掌声是什么样的呢？让我们一起把这热烈而持久的掌声送给英子吧。学生鼓掌，理解热烈而持久。

②同学们，你想通过掌声告诉英子什么？（预设学生会说：你要勇敢，不要害怕等）③追问：你怎么知道英子害怕呢？从哪些词句中看出？请同学们再次读读第2、3自然段，用波浪线划出来。读后反馈。

A出示句子一：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

①从这句话，你感受到了什么？（预设学生会说：英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她等）

②接着，我及时鼓励学生：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

B、指导朗读后，出示第二个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？（学生当然会说愿意。）那英子，你在犹豫什么呢？英子，你为什么慢吞吞的站起来？英子，你的眼圈儿怎么红了？（学生也许会说：我怕同学们嘲笑我。我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。）

这时，我及时鼓励学生：谢谢你们，你们让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？学生体会心情后齐读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

C、这个残缺的女孩，尽管自卑、紧张，但她还是站了起来，一摇一晃地走上了讲台。此时，再次出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。

先请学生读。

读后，我是这样引导的：在大家的注视下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。这需要多大的勇气啊！让我们再次把热烈而持久的掌声献给英子。学生鼓掌，然后齐读这句话。

面对同学们骤然响起的掌声，英子会想些什么？（预设：也许她会想我要加油！也许她会想我要勇敢等）

小结过渡：同学们的第一次掌声给了英子莫大的鼓励，所以当掌声平息，英子镇定了情绪，开始讲述她自己的一个小故事，英子也因此获得了第二次掌声

（2）接下来，聚焦第二次掌声

直接出示第二次掌声引读：故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学们，你想用掌声告诉英子什么？（学生可能会说:英子，你讲得太精彩了！英子，你真棒！等）

接着我深情导读：同学们，让英子听到你们的称赞吧！学生齐读

然后我说：同学们，听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说什么？学生畅谈，我说：但英子什么也没说，只是向大家——（深深地鞠了一躬）

（3）第二板块的下一步是：总结提升

教师：在这热烈的掌声里，我们看到了英子被感动的心；在这掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑。同学们，掌声的力量是巨大的，鼓励的力量是无穷的。从那以后，英子就变了一个人了，（指板书）她从“忧郁”变成了“开朗”。现在的英子，和许许多多的孩子一样，活泼开朗地生活着，这真诚的掌声改变了英子一生的命运，也难怪英子在来信中说——学生齐读：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气笑着面对生活。

那掌声就像一缕阳关，冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春风融解了英子内心的冰川，让我们再来感受一下改变英子一生的那两次掌声，齐读两次掌声。

【 这一环节尊重学生的个性体验，循着学生的体会走近英子，发挥教师情感对诱发和深化学生内心体验的导向和催化作用，抓住文本的几个情感点，如犹豫，掌声的无言含义等引导感受英子的感受，读他们想读之点，品他们想品之处，或词、或句、或段、读中悟，悟中读，使学生能如闻其声，如见其人，生发相应的情绪，并做适当提升，升华情感。】

三、第三板块，掌声再悟，升华情感

1、同学们，这掌声仅仅指这次掌声吗？那你觉得这掌声中还包含着什么？（关爱、鼓励、尊重、赞扬„„）

2、这掌声包含了太多太多，使它充满了神奇的力量，让我们一起来感受这份力量吧！课件显示抗震救灾的官兵、奥运冠军、普通工作者等图片，配乐深情朗诵： 掌声 是一首美妙的歌，它能唤起人们的勇气！掌声 是一朵芳香的花，它能够使人振奋起来!掌声 是一轮早晨的太阳，它能给我们带来一缕阳光！掌声 是一把钥匙，它可以打开勇气的大门！掌声 是一片宽阔的海洋，它能把害羞淹没！我们的生活需要掌声，让我们为自己鼓掌，也学会为别人鼓掌。

3、此时此刻，你最想把掌声送给谁？你想用掌声来向他表达什么？请你把自己的话写在小卡片上。完成的同学可以自由地大声念出来。

【我通过简短的语言，再一次激起孩子们心灵深处的感动，使孩子们能够情不自禁地产生联想，说出自己的感受。孩子们对掌声的感悟一下子从课文里延伸到了生活中，并且有一种一吐为快的感觉。】

4、读了《掌声》这篇课文，老师的心里也特别感动，让我想起了一首歌—《掌声响起来》。伴着音乐结课：是啊，人人都需要掌声，需要关爱。珍惜别人的掌声吧！同时也不要忘记把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言！（板画心形）

【此时，学生的情感与文中的人物情感融为一体，真正感受到了人与人之间应该多一点关爱，达成人文性与工具性的和谐统一。】

四、说板书设计：

掌 声

忧郁 小英 开朗 心形

【此篇板书设计力求做到紧扣教材，用词精当，重点突出，一目了然。】

总的来说，这节课无处不在的语言训练，或读悟，或领会，或积累，或升华，它带着浓浓的语文味，带着浓浓的情感，融入教学，融入故事，也融入心里，真正做到了用心灵去对话。

《掌声》教案(第二课时) 第5篇

305

高芳芳

教材分析：

本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱，更要让学生学会奉献爱。

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

1.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。

2.通过对重点词句的理解，体会掌声的深刻内涵，了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱，奉献自己的爱。

教学重点：

1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解，了解英子的心理变化过程。2.感悟“掌声”的内涵。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学流程： 第一个环节：课前交流，引出掌声。

第二个环节：复习导入，引出英子变化后的段落，揭示英子变化的原因。

第三个环节：解读两次掌声，创设情境，品词析句感受英子的心理变化。

第四个环节：升华主题，欣赏诗歌，揭示掌声的内涵爱的主题。设计理念：

本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点；以情激情，多元感悟；以情导行，情理相融”三大模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态，动作，语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂充满真情，构建学生精神成长的摇篮。

教学过程：

一、课前交流 师:同学们，今天来听课的老师真多呀！你们用什么方式欢迎他们呢？(生鼓掌)师:掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。不过老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？(生鼓掌)师:谢谢同学们的支持，你们是想用掌声告诉我什么呢？(生自由表达)

一、复习导入

师：同学们上节课我们阅读了单元导读，知道了这单元的主题是一个什么字? 生：“爱” 师：同学们记忆力真棒！是的，爱的力量是很大的，用掌声表达出来的爱更是非同一般。它还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。

生：齐读课题《掌声》 师：同学们，通过上节课的学习我们认识了一个小女孩，她有一个好听的名字叫——英子。课件出示填空题：

她小时候得过（小儿麻痹症），腿脚（落下了残疾），因此她不愿意让别人看见她走路的（姿势）。身体的残疾让英子躲躲藏藏，失去了快乐，她变得非常的（自卑、忧郁）。

现在，英子像（变了一个认识的），不再像以前那么（忧郁）。她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞），她变得非常（开朗、乐观）。

二、品读现在，感受自信，揭示英子变化的原因

师：现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示课件信的内容）

谁来为我们深情地读一读，其他同学用你们的火眼金睛找找看是什么让英子发生这么大的变化的？

生：掌声 师：原来是掌声使英子鼓起勇气微笑着面对生活，那课文一共写了同学们给了英子几次掌声。

（生读课文，画出相关句子）

三、聚焦“掌声”，品词析句，揭示掌声的内涵 师：好，同学们先划到这儿，哪位同学来读读你找到的掌声？

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（相机理解“骤然间”）

师：这热烈而持久的掌声又因何而起呢？听老师来读一读这个片段，大家找一找英子的动作和神态的句子，并画下来，想一想，英子的感受如何？

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（同学们把这句划起来）

师：同学们，轮到英子讲故事的时候，英子立刻把头（低了下去）？那一刻英子的心情你们能体会出来吗？谁来说说，是一种怎样的心情？

生：（忧郁 自卑）师：（出示课件）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（地）把头低了下去。“（紧张 自卑）

知指导感情朗读，把紧张、自卑通过朗读表现出来。师：同学们还划了哪些句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：师：现在我请大家都来当一回英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

师：英子你为什么犹豫了？

生：我怕同学们看见我走路的姿势。生：我担心同学们会嘲笑我。师：同学们，可见这个“犹豫“里藏着的是英子的害怕、胆怯。那不去行吗？可是又不想去，不知该如何是好，拿不定注意，所以英子犹豫了（一会儿）慢慢吞吞地（站了起来）眼圈（红红）的。

师：从这句话里你还体会到了什么？ 生：英子的痛苦和无奈 师：最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。

师：小英子那一刻有多难受多痛苦啊？谁再来读读。生：感情朗读 师：尽管英子内心十分难受痛苦，但还是在全班的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。你想对她说些什么？

（生自由表达）

师：千言万语，化作无声的鼓励——就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。（课件出示，指导感情朗读）

师：这掌声是同学们对英子的（鼓励），老师板书，学生跟着记录。

师：同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了眼泪，请女生读这句话，把同学们的鼓励，英子的感动读出来吧！

女生：读

师：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述了自己的一个小故事，故事讲完了，教室里又响起了（热烈的掌声），这一次同学们又想通过掌声对英子说些什么呢？

生：（小队合作学习，解决问题）

全班交流，共同探究。重点理解两个“一摇一晃”前后的不同心态。

师：同样的路程、同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励，充满赞赏的掌声。

四、升华主题

师：如果这些话化作一个字那就是“爱”，就是这份爱医治了英子内心的病，使她从忧郁走向开朗，从自卑走向自信，所以她才能够微笑着面对生活。

《掌声》第二课时教学实录 第6篇

第二课时

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？

生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。

生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？

生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前…… 生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！

师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把 头低了下去。”

生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。

师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？

师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。

生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久

师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。

师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。

师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而 持久。”

师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里

又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！

生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！

师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？

生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。

师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势 没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起

读第四自然段。

生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。

师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。

生：齐读第四自然段。

师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走

向自信。她被感动了，看，她给我的来信说……齐读英子的信，感受掌声的力

量！

生：齐读英子的来信。

师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。

生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。

师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。

师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话

语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让

别人感到温暖！

师：作业。

1、把这个感人的故事讲给身边的人听。

《掌声》（第二课时）教学设计 第7篇

设计理念

《掌声》是苏教版小学三年级上册第五单元中的一篇精读课文,课文生动地记叙了身患残疾的小英,在一次偶然的演讲课上,不得不面对全班同学的目光,无奈地走上讲台并讲述了自己童年的故事。令小英意想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声,就因为这掌声,从此改变了小英面对人生的态度,由内向、自卑变成一个活泼开朗的小女孩。纵观全文,作者以饱蘸深情的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于这个生动的故事之中,把少年儿童纯真善良、关心别人的美好心灵生动地表现了出来,读来十分感人。教育学生如何正确地看待自己,看待别人,《掌声》一文是一篇很好的教育题材。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵课文最后一段。

2.通过对课文的学习,懂得人与人之间要相互尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人,同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。

教学过程

一、复习导入

上节课,我们初步了解了《掌声》一文的大体内容,课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作,下面,谁来说一说这些神态与动作?(如:“小英立刻把头低了下去”、“小英犹豫了一会儿”、“慢慢地站了起来”、“小英的眼圈儿红了”、“向大家深深地鞠了一躬”等)通过这些句子的叙述,进一步深入课文理解小英感情的变化。

二、细读课文,体验小英感情的变化,感悟“掌声”的内涵

1.让学生自读第1~4自然段,并思考、讨论以下问题。

(1)当老师请小英上讲台时,猜想此时小英的心情怎样?她又是怎样做的?

(2)小英走上讲台时,同学们为什么热烈鼓掌?这时小英心里又会怎样想?

(3)在小英演讲完后,同学们的掌声表示什么?此时心里又会产生哪些想法?

2.师生共同探讨。(要求:精读课文,抓住关键词句理解)

第(1)个小问题,可以这样理解:文中写道,“轮到小英演讲时她立刻把头低了下去”,从这里不难看出,小英既紧张又害怕,另外,她平时“总是默默地坐在教室的一角”,说明她很少发言,现在要站在讲台上,所以很紧张,更担心、更害怕的是怕新来的老师及同学们看到她走路的样子,而现在全班同学都把目光投向了她,不知道同学们会怎样看待她,心里难受的滋味表现在“她眼含泪水,眼圈都红了”,另外,在文中这样写道:“但小英犹豫一下后,还是慢吞吞地,一摇一晃地走上了讲台。”从这里看出小英还是很有勇气的,还是很自信的。当小英走上讲台刚站定的那一刻,同学们的掌声是对小英勇敢、自信走上讲台的赞扬和鼓励,是同学们自发的掌声,由此可进一步往下深入讨论第(2)个小问题,在同学们的鼓励和赞扬下,小英感到同学们不但没有取笑她,反而给以热烈、持久的掌声,所以激动得流下了眼泪,而在小英镇定情绪、讲完童年的故事后,同学们是怎样做的?从而进入第(3)个小问题的思考,此时同学们的掌声是对小英演讲成功的肯定和能战胜自我的那种自信的鼓励,面对这种情境,小英也非常感动,为表示谢意,她深深地向大家鞠了一躬,她看到同学们这样热情地鼓励自己,同时也为自己的演讲成功而感到高兴,所以她微笑着走下了讲台。通过此次成功的体验,小英在未来的生活有了什么样的转变?带着这个问题让学生精读5~6自然段。

三、精读课文5~6自然段

思考:自那次演讲完后,小英有了什么变化?为什么会有这样的变化?(提示:在文中勾画出关键句子加以理解)在此,让学生展开充分的讨论,并联系自己的生活实际谈谈体验与感受。结合课文第一自然段与5~6自然段,对比小英前后的变化,从而进一步理解小英在信中说的话,是掌声使她鼓起了生活的勇气,使她了解了同学、战胜了自我,克服了自卑,开始了新的生活。

小结:总之,“人人都需要掌声”,这里的掌声,不仅仅是“掌声”,还包含有鼓励、帮助、关心、支持,现实中,每一个人都可能遇到困境,会遇到需要别人帮助的时候,想想自己是怎么想的,又是怎么做的,为此,我们应该做到,要珍惜别人的掌声,同时,也要把自己的掌声献给别人,从而更深刻地理解小英变化的原因,即“掌声改变了她的生活”。(播放歌曲《爱的奉献》,让学生在轻松愉快的气氛中结束本节教学)

四、拓展延伸

1.通过背诵课文最后一段,加深“人人都需要掌声”的理解。

2.联系生活实际,说说未来自己将怎样面对自己与他人。

《掌声》第二课时教学反思 第8篇

首先，关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟老师的授课新颖独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学个性注重比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

……

孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”

1、课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

2、

3、

《掌声》第一二课时教学实录 第9篇

第一课时

师：同学们，掌声是一种特殊的语言，它不仅可以传播真诚和文明，还可以表达我

们的赞扬、欣赏和鼓励。今天我们一起学习这篇与掌声有关的课文。生：齐读课题。

师：想知道课文围绕掌声给我们讲述了一个什么故事吗？现在我们一起走进课文，请同学们自由地读一次课文。生：按自学提示自由读课文。

师：这是课文中的生词，先和同桌一起轻声读一次，读错的互相纠正。生：同桌一同学习生字，相互正音。师：谁愿意当小老师领读？

生1：默默地、小儿麻痹症、落下、残疾、姿势、愿意 生2：投向、调来、情况、慢吞吞、骤然间、热烈 生3：镇定、情绪、讲述、普通话、忧郁、歧视、鼓励 师：这些生字的读音大家记住了吗？开火车把词语读出来。生：开火车读词语。

师：火车开得又对又快，掌声送给你们！顽皮的词语藏在了句子中，看谁读得最好？

生1：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

生3：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：句子读得又正确又流利！下面请5个同学分段读课文，看哪些同学能做到读准

字音，读通顺课文。生：逐段朗读课文，师相机正音。师：默读课文，想想课文讲了一件什么事。生：默读课文。

师：哪位同学说说课文讲了一个什么故事？ 生1：英子不再忧郁的事。

生2：英子得到了同学的掌声不再忧郁的故事。

生3：英子原来是一个自卑、忧郁的孩子，在一次讲故事中，同学们给了她掌声，她感受到了同学的鼓励，她变得活泼开朗了。师：英子到底为什么有如此大的变化，我们下节课继续探讨。生：齐读生字。

师：认真观察，把难写的或是容易写错的字找出来，和同桌一起讨论，看有没有好办法把这些字写好。

生1：“励”字左边是厉害的“厉”，不要写的成了“历史”的“历”，右边是力气的“力”。

生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四点底要写得舒展才好看。师：范写“姿、烈、吞”。生：写字。

师：投影、点评学生的书写。

师：这是一篇非常感人的文章，今晚的作业是朗读课文，读出个人感受。

第二课时

师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文，黑板上的词语还记得吗？ 生：齐读词语“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞、热烈、情绪、讲述、普通、鼓励”。

师：词语记得非常牢，能读好这就话吗？

生1：读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：非常好，我们一起把这句话读一读。

生：齐读“从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。” 师：读完这句话后，你知道英子以前是怎么样的？ 生：以前的英子是忧郁的。

师：现在，让我们走进英子的生活，看看在英子的身上发生了什么故事。生：自由读课文第一自然段。师：英子是一个怎样的小女孩？

生：英子是一个文静的小女孩，总是默默地坐在教室的一角。师：“默默地”是什么意思？ 生：就是不说话的。师：你轻轻地读读这两句话。

生：读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

师：多么孤独的小英子呀！总是默默地坐在教室的一角，上课前„„

生：齐读“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 师：这都是因为什么呢？ 生1：英子是个残疾的小姑娘。生2：她不想别人看到她走路的样子。

师：身体的残疾使小英子失去了童年的快乐。我们再读第一自然段，把英子的忧郁、孤独通过朗读表现出来。生：齐读第一自然段。

师：还想继续了解英子的故事吗？ 生：想！

师：同学们默读课文第二、三自然段，边读边画出描写英子的句子。生：边默读边画句子。师：请你把画到的句子读出来。

生1：读出“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把

头低了下去。”

生2：读出“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：让我们再次读这两个句子，了解英子的内心。生：齐读句子。

师：从这两句话中你体会到什么？是从哪些词体会到的？ 生1：从两句话中我体会到了英子的害怕。生2：我体会到了英子是很不愿意走上讲台的。

生3：我还体会到了英子的紧张，是从“立刻”、“把头低了下去”体会到的。

生4：我觉得英子是委屈的，因为她站起来的时候是慢吞吞的，眼睛都红了。师：同学们害怕、紧张、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同学们就看到我走路的姿势了，怎么办呢？ 生2：同学们看到我的走路姿势会笑话我吗？ 生3：我不上去，不知道老师会不会批评我？

师：对呀!进退两难的英子犹豫了。我们再读这两句话，读出英子的犹豫和不安。生：齐读“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头

低了下去。”、“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：英子终于一摇一晃地走上了讲台，此时，英子多么渴望有种力量能鼓励她，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那是什么样的掌声呀？ 生：齐答：热烈而持久

师：同学们，我们也把热烈而持久的掌声送给英子。生：鼓掌。

师：你想通过掌声告诉她什么？ 生1：英子加油！

生2：英子，不用怕，我们为你加油。生3：英子，我们不歧视你。

师：真感人呀！英子感动得流下泪水。我们一起用琅琅的读书声给英子支持和鼓励！

生：齐读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而

持久。”

师：有了同学们的鼓励，英子镇定了情绪，给大家讲述了一个自己的故事，教室里

又响起了热烈的掌声，这是为什么呢？来向英子说一句赞扬的话！生1：英子，你的故事真好听。生2：英子，你的普通话说得真好！生3：英子，我们很喜欢你，你自信些！

师：什么也没有说的英子向大家深深地鞠了一躬，这时她心里想什么？ 生1：原来大家没有歧视我。生2：我以后可以多到讲台上讲故事。生3：谢谢大家的掌声，我以后会自信些。

师：听，这是英子的心声呀！在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，走路的姿势

没有改变，但她的内心却发生了很大的变化。到底有什么变化？请同学们一起

读第四自然段。

生1：现在的英子不再忧郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，还学习跳舞呢。

师：看到英子的变化，真替她高兴呀！让我们高兴地再读读这个自然段。生：齐读第四自然段。

师：是同学们的两次充满鼓励、满含赞赏的掌声让英子由忧郁变得开朗，由自卑走

向自信。她被感动了，看，她给我的来信说„„齐读英子的信，感受掌声 的力

量！

生：齐读英子的来信。

师：你得到过掌声吗？在什么情况得到的？和我们分享吧。

生1：我回答老师的问题，老师说我的说话有条理，全班同学给了我掌声。生2：我和合唱队同学一起唱歌，下面的观众给我们掌声。生3：我获得了学校标兵，校长给我颁奖，全校同学给我掌声。

师：这就是爱，爱是一阵热烈的掌声。当我们在接受别人的爱时，不要忘了把我们 的爱也送给别人。爱还是什么呢？ 生1：爱是给公共汽车上的老奶奶让出的座位。生2：爱是同学给我的鼓励的话。生3：爱是给下班回家的爸妈递上的热茶。生4：爱是向遇到困难的小伙伴伸出的温暖的双手。

师：多有爱心的孩子，老师说爱还是一首动听的歌，请用心聆听！生：欣赏歌曲《掌声响起来》。

师：对呀！当别人忧愁时，我们给他唱一首歌；当别人痛苦时，给他送去安慰的话

语，当别人身处困境时，我们伸手帮一帮。哪怕是一个拥抱，一丝微笑，也让

别人感到温暖！

师：作业。

1、把这个感人的故事讲给身边的人听。