教育信息化2.0我的理解和认识

教育信息化2.0我的理解和认识（精选5篇）

教育信息化2.0我的理解和认识 第1篇

教育信息化2.0我的理解和认识

“教育信息化2.0”一词由教育部2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》正式提出，这是相对于之前40年的教育信息化而提出的，是教育信息化的升级。《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年要基本实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校;“两高”指信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;“一大”指建成“互联网+教育”大平台。由此，教育信息化从1.0时代进入2.0时代。教育信息化2.0是2.0文化的体现

Web2.0是相对于Web1.0的新的时代。Web2.0指的是一个利用Web平台，由用户主导而生成的内容互联网产品模式，为了区别传统由网站雇员主导生成的内容而将其定义为第二代互联网。

教育信息化2.0可以理解?槭?Web2.0和创新2.0所推动的2.0文化的一种拓展和体现。2.0文化是指基于Web2.0的各种互联网技术和服务的过程中，逐渐建立起的以创新双螺旋理论、创新生态理论、长尾理论等为理论基础，以开放创新、共同创新、草根化、大众化、人性化、去中心化、多元化等为核心理念的制度规范、行为习惯、价值观念、审美情趣、思维方式等的复杂整体。教育信息化2.0是目标，也是过程

“化”本身就是一个目标，也是一个过程。教育信息化2.0是对教育信息化1.0的反思和超越，是一个目标，一个从量变到质变的发展历程。

教育信息化2.0与1.0有何区别？教育部副部长杜占元认为，如果说教育信息化1.0是引入外部变量的话，那么，2.0就是要把这些外生变量转化成内生变量。教育信息化2.0：我的理解

1.资源建设去中心化

教育信息化1.0的资源建设是自上而下的，是政府主导的。而教育信息化2.0的资源建设是双向的，尤其突出自下而上的资源建设和共建共享。

2.从以技术为中心向以学习为中心转变

教育信息化1.0的技术应用，是为技术而技术。而现在，随着教育信息化的发展，技术、软件、硬件、平台不再是主要障碍，相反思想观念、体制机制、人力资源上的问题将更加凸显。

3.从信息技术能力到信息素养的转变

教育信息化1.0突出解决和全面提升广大教师、学生和教育管理人员的信息技术应用能力。而教育信息化2.0将从提升学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变。也就是说，用技术解决问题，已经从要求这么做，发展转变为一种意识、习惯和文化。

4.从应用融合发展向创新融合发展转变

教育信息化从融合应用向创新发展演进，全面提升师生信息素养。将信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效，推动师生从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。

教育信息化2.0我的理解和认识 第2篇

对管理信息系统的认识和理解

管理信息系统是当今高度信息化社会中任何企事业战略发展要素的重要组成部分，它的成功建设和应用是社会组织在竞争中立于不败之地，进而发展壮大的有力保证。近几年管理信息系统的研究与

应用方兴未艾。管理信息系统学科是一门综合性、实践性极强的学科。

它是综合应用了系统科学、计算机科学、管理科学、行为科学的研究成果而形成的一门新的独立学科体系。什么是管理呢? 管理就是确切地知道你要别人干什么并指导他们用最好、最经济的方法去干;管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制;管理就是设计一种良好环境，使人在群体里效率的完成既定目标；管理就是决策.它是集于“管”与“理”及“管理”为一体的。什么是信息呢？近代控制论的创始人维纳有一句名言：“信息就是信息，不是物质，也不是能量。”信息是数据经过加工处理后所得到的另外一种数据，这种数据对接收者的行为有一定的影响即为信息。那什么又是系统呢？系统是指由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体，而且这个“系统”本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。

21世纪是信息技术，更好的掌握信息的管理是我们的必要任务，所以信息管理系统的学习更是我们不可推卸的任务。作为一个系统的管理者掌握了信息管理系统知识可以了解基本的组织功能，例如：市场，财务，制造，与了解计算机知识是同等重要的；还可了解组织变化动态学与了解技巧一样重要。了解决策和人的行为与了解程序知识一样重要。管理信息系统是为了适应现代化管理的需要，在管理科学、系统科学、信息科学和计算机科学等学科的基础上形成的一门科学，它研究管理系统中信息处理和决策的整个过程，并探讨计算机的实现方法。它是一个由人、计算机、通信设备等硬件和软件组成的，能进行管理信息的收集、加工、存储、传输、维护和使用的系统。管理信息系统可促使企业向信息化方向发展，使企业处于一个信息灵敏、管理科学、决策准确的良性循环之中，为企业带来更高的经济效益。所以，管理信息系统是企业现代化的重要标志，是企业发展的一条必由之路。信息系统在管理各项事务中有着普遍的应用，促进了企业管理工作的提升。管理信息系统是为管理服务的，它的开发和建立使企业摆脱落后的管理方式，实现管理现代化的有效途径。管理信息系统将管理工作统一化、规范化、现代化，极大地提高了管理的效率，使现代化管理形成统一、高效的系统。过去传统的管理方式是以人为主体的人工操作，虽然管理人员投入了大量的时间、精力，然而个人的能力是有限的，所以管理工作难免会出现局限性，或带有个人的主观性和片面性。而管理信息系统使用系统思想建立起来的，以计算机为信息处理手段，以现代化通信设备为基本传输工具，能力管理决策者提供信息服务的人机系统，这无疑是将管理与现代化接轨，以科技提高管理质量的重大举措。管理信息系统将大量复杂的信息处理交给计算机，使人和计算机充分发挥各自的特长，组织一个和谐、有效的系统，为现代化管理带来便捷。

在现代化管理中，计算机管理信息系统已经成为企业管理不可缺少的帮手，它的广泛应用已经成为管理现代化的重要标志。在企业管理现代化中，组织、方法、控制的现代化离不开管理手段的现代化。随着科学技术的发展，尤其是信息技术和通讯技术的发展，使计算机和网络逐渐应用于现代管理之中。面对越来越多的信息资源和越来越复杂的企业内外部环境，企业有必要建立高效、实用的管理信息系统，为企业管理决策和控制提供保障，这是实现管理现代化的必然趋势。

那么 我们该怎么样更好的学习它？毕业生应获得以下几方面的知识和能力：l．掌握信息管理和信息系统的基本理论基本知识；2掌握管理信息系统的分析方法、设计方法和实现技术；3．具有信息组织、分析研究、传播与开发利用的基本能力；4．具有综合运用所学知识分析和解决问题的基本能力；5．了解本专业相关领域的发展动态；6．掌握文献检索、资料查询、收集的基本方法，具有一定的科研和实际工作能力。主干课程： 主干学科：管理学、经济学、计算机科学与技术。主要课程：经济学、会计学、市场营销学、生产与运作管理、组织战略与行为学、管理学原理、应用数理统计、运筹学、计算机系统与系统软件、数据结构与数据库等。主要实践性教学环节：程序设计实习、管理软件实习、毕业设计等。通俗地讲，就是从信息中发掘财富。它对我们有着怎样的影响？现代社会正是信息化社会，大量纷繁的信息如何管理并且从中获得有效的信息，正是信息管理科学的研究重点。与计算机结合，使计算机作为工具，信息管理更加有效和实用。随着企业经营规模的现代化，对信息管理的要求越来越强烈。例如铁路订票系统，就是对车票这种信息的查询和管理系统。可以说软件开发的最主要面向的客户就是帮助企业制作良好的信息管理系统。信息管理涉及咨询、服务、物流等很多行业，有很多的就业机会。毕业后干什么— 主要是与计算机应用相关的工作，还有一些信息管理的工作这是一个适应面相当广的专业。就业机会很多。管理信息系统在管理现代化中起着举足重轻的作用。它不仅是实现管理现代化的有效途径，同时，也促进了企业管理走向现代化的进程.如何提高科学管理水平，有效的为信息系统的实用创造有利的条件?只有输入数据十分可靠，才能获得有用的管理信息。如果原始数据十分混乱，计算机瞎算一通，当然算不出什么结果来。如果企业本身没有建立符合大生产客观要求的制度方法，那么怎么能教会计算机正确工作呢?我们不能把计算机加以神化，期望它把企业从混乱中拯救出来，轻而易举地实现现代化管理。相反地，倒是要扎扎实实地搞好管理工作的科学化，为信息系统的发展创造条件。

其次，对员工素质的挑战。如果企业员工没有转变思想观念，对管理信息系统应付了事或者干脆置之不理，还有的不能理解和熟练操作，那么就没有必要耗费大量财力物力将其引进了。“三分软件，七分实施“这句IT业人士常说话足以证明企业管理信息系统在企业信息化建设中的重要性。如何提高企业文化培养新一代的工作人员，使之适应新技术应用和企业转型的挑战战?“管理不能脱离人的价值，不是单纯的技术手段，而是一种植根于特定价值观念系统、习惯与信念之中的文化现象”。人是最积极的因素，人的素质和文化水平对信息活动的效率起着决定性的作用。所以，首先要有针对性的对员工进行思想渗透，使得关键的一些员工能够接受。其次要对员工进行实施方法论的指导，建立一支专门从事软件实施的队伍。相关员工要有效地利用上级给予的权利，同时要养成自己做决策的习惯。提高企业文化，作好人员选择和培训具有重要的战略意义。

第三，对技术要求的挑战。目前我国企业还缺乏称职的学信息人员，这是在技术

方面的最大挑战。如何用信息技术来促进企业管理?近年研究发现，信息系统的成败与服务提供商和用户的知识转移之间的知识转移有很密切的关系。信息技术的飞跃，正在促使企业管理发生深刻的变化。例如由于信息系统改变了企业的通讯状况，可能引起企业重组工作流程，重新分工，重新划分职权，重新进行企业的组织设计，甚至过去的服务地点、时间、办公桌相对位置等，也都可能作很大的调整。这些都需要全体员工有一个认识的高度，因此需要一个恰当的文化革新和培训来转变思想观念。建立学习型企业。这里所说的学习并不仅仅是单纯的看书、办学习班，而是包括了企业在系统研究项目和产品开发、营销、技术支持过程中 学习，它强调全员学习、全程学习和团队学习。

第四，对信息安全和保密的挑战。信息系统几乎被组织内部每一位管理人员接触和享用，随着信息化建设的深入，组织与外界的信息交往也日益广泛和频繁，由于信息的易传播性于易扩展性，使得信息的安全保密工作难度大大增加。系统硬件的损坏或信息的泄露会给组织带来不可估量的经济损失，甚至危及组织的生存和发展。因此信息系统的安全与保密是一项必不可少的信息系统管理工作。防止有意无意的破坏系统硬件及信息资源行为的发生，防止有意窃取信息资源行为的发生是系统安全与保密的关键。同时，员工的保密意识和保密技巧也应该得到有效地培训。

教育信息化2.0我的理解和认识 第3篇

关键词:新课标初中数学认识

一、提倡数学素养的培养,强调数学的工具性和思维性功能

数学不仅能为物理、化学等学科提供语言、思想、方法,而且还与经济、生物、金融保险、投资等融合,出现了经济数学,生物数学、金融数学、保险数学等相关学科。计算机的程序语言也与数学相关,特别是数学的机器证明获得巨大发展的今天,更体现数学学科的技术力量。同时,数学也为人们的日常生活、劳动、学习提供了必需的工具。例如,土地的丈量,存款利息的计算,福利彩票的发行等都需要数学工具。数学课程的学习要使学生掌握正确处理数据的能力,掌握计算、推理的方法,学会利用数学模型有效地描述自然现象和社会现象。因此,让学生掌握数学的语言、思想和方法,提高学生的推理能力、抽象能力、想像力和创造力,是数学教育的重要目标之一。除此之外,还应该让学生充分认识到,数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分,数学是一切重大技术发展的基础。

二、注重学生数学学习方式的改变

新课准注重改变学生学习方式,提倡以学生主体参与、互动探索为显性标志的探究式学习方式,希望学生在一定的问题情境下,通过自主探索和合作交流,真正理解和掌握数学的基础知识和基本技能以及数学思想和方法,并参与到学习活动中去,形成自主、探究、创新的意识和习惯,逐步提高创造能力,从而真正做到培养学生终生学习的能力。

三、强调转变教师角色,突出学生主体性地位的数学教学观

新课标指出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。传统的教学观认为只有学会了才能做,因而教师一般是先讲授概念和原理,然后让学生做一定数量的练习,熟练某一题型的解题模式。在这样的课堂教学中,教师的教就显得举足轻重,教师的教是教学成败的关键,学生的主体性地位自然下降。而现代教学理论首先关注学生的学,认为教师传递的仅仅是知识的信息而不是知识本身,知识要靠学生主动构建才能获得,因此先鼓励学生做,通过做来学习,学生在做的过程中,要综合运用原有的知识经验,要进行自主探索和合作交流,分析、解决当前的问题,作出合理的选择和判断,从而形成自己的假设和解决问题的方案。这与新课标所倡导的教育理念是一致的。

四、突出多种价值取向的数学教育评价观

新课程标准强调,在进行评价时既要评价学生数学学习的结果,更要评价学生在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生在数学实践活动中表现出的情感和态度。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展,应为学生的学习活动和教师的教学活动提供自主的空间。评价的方法应多样化,可以将测验、实习作业、撰写论文及日常观察等各种方法结合起来,形成科学、合理的机制。

总之,新课程的思想体现了先进的教育思想和教育理念,强烈地冲击并震撼着旧的课程体系和教学模式,它通过对教学本职、教学规律的重新认识,确定了以人的发展为价值取向,进而构建一个新的课程体系。

参考文献:

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001

2.数学课程标准解读(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002

3.钱佩玲.如何认识数学教学的本质[J].数学通报.2003,10

教育信息化2.0我的理解和认识 第4篇

四川省荣县正紫小学杨琼仙邮编：64311

1写作提纲

一、分析素质教育与应试教育的差异，概括其内涵。

二、素质教育包括七个方面：

思想素质、学习素质、劳动素质、创造素质、合作素质、健体素质、审美素质。

三、纠正观念，摆正关系。

打破素质教育的神秘感；克服理解的片面性、庸俗化。

关键词：素质教育素质纠正摆正

上世纪末，“素质教育”曾一度成为热门话题，它的提出是针对应试教育的种种弊端和因此造成的教育对象（人）发展的不协调，从而进一步造成我国人口素质不高，人才结构的不合理，科技竞争力弱，科技成果转化率低等一系列困境。若不大力提倡和从严、从实、从速地实施素质教育，我们将无法面对新世纪知识、信息时代的巨大挑战和强烈的国际竞争。时过数年，这个问题仍值得认真思考。

反顾身后走过的教育征途，我们可以明确：应试教育是以传授知识为中心，应付考试为目的的教育模式。“仓库理论”是对它理性的概括；“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”是其形象的写真。其弊端主要表现在：重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，忽视学生主动学习、创新精神、创造能力的培养；教学内容偏深偏难，陈旧重复，脱离学生生活和社会实践；重视少数学生（所谓优生），忽略了大多数学生的发展；教育结构不合理，造成激烈的升学竞争，使受教育面和受教育的层次严重局限；考试过多过频，考试内容偏重记忆；教育评价单纯以分数作为依据„„

饱经苦难则思变，而打破桎梏的钥匙就是素质教育。那么，素质教育的基本内涵又是什么呢？是以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的教育思想为指导，全面贯彻国家教育方针的教育；是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育；是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育是国家教育方针的内涵在新形势下的发展。进行素质教育，应从哪些方面着眼呢？

第三、劳动素质。具有动手操作能力，应用理论知识解决实际问题的能力和社会实践能力。这为日后走向社会成为生产者和建设者作好必要的准备，这也是应试教育一向的薄弱环节。（应试教育所看到的只是你向重点中学、大学选拔提供了多少“好苗子”、“好尖子”，而忽略了学子中将来的普通劳动者毕竟是大多数，更何况将来的政治家、科学家、艺术家又岂能回避劳动素质这一做人的基本要素？！）

第四、创造素质。具有创新意识，创业精神和创新能力，具有健全的人格与健康的个性，自尊、自信、自律、自立、自主；积极主动，乐观向上，有迎接挑战的勇气；有坚强、搞挫折的意志品质；追求人生的不断超越与完善。

第五、合作素质。具有集体主义精神和合作意识，合作能力，为主动参与活动奠定基础。个人的力量总是单薄的、孤立的，无以成大事。现代社会各行各业、各学科各领域都讲究协同作战，合作素质日渐重要。“人类基因组遗传密码的破译”这一巨大的生物医学工程的成果便是明证！

第六、健体素质。具有良好的身体素质和一定的体育卫生保健基础知识，掌握体育运动基本技能，养成良好的体育锻炼及卫生习惯。

第七、审美素质。具有一定健康良好的心理素质，在这个充满激烈竞争的大社会显得尤为重要。面对困难、面对挫折、面对大变革，在心理上要有自我调适的能力，要有积极、乐观向上的精神，要有敢于蔑视困难甚至灾难的气魄，这都须得从小培养。

总之，素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调学生创新意识、创新精创新能力的培养。在基础教育领域主要还是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创造性的思维品质，培养学生科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步创造的能力。

我们工作在第一线，迫切需要纠正观念、摆正关系，做一些切切实实的工作。

首先，要打破对“素质教育”的神秘感。

对于素质教育的内涵与概貌前面已较大篇幅述及。比照分析中不难发现应试教育的框架中也不乏众多合理内核，它与“素质教育”的灵魂是相通的。诸如：一直高倡的“教育要面向全体，个体要协调发展。”课堂教学强调“启发式”，反对“填鸭式”；提倡“精讲精练，放开学生的思想和手脚。”以及同行们一致孜孜以求的“愉快教育”、“愉快教学”、“差别教育”„„这些都体现了教育规律和青少年身心发展规律，是以提高受教育者素质为目的的。只是这些因素囿于旧的框架中，受到旧体制的束缚或形似而神非，或未能尽情发挥！如今，打破了旧思想、旧观念，抛掉“知识为中心”，代以“素质中心论”，构建起一种崭新的教育理念和办学模式。这种转变是势所必然，是从以往教育造成的失误乃至失败，痛定思痛后，找到的方向和希望！新时代需要我们站在一个新高度用素质教育，用发展人的综合素质去置换备考与应试，只有这样才能带动其它一系列改革，起一个全局效应和根本性转变。

其次，要克服对“素质教育”理解的片面性、庸俗化。

第一、关于“实施素质教育就要取消一切考试”的观点。

这是一种极端的观点。其实，“考试”并非是“素质教育”与“应试教育”的区别点；“考试”也并非“应试教育”的质的特征。“考试”形式作为一种了解学生、信息反馈的具体方式，两种模式都可采用（武器并非坏蛋，只有它为坏蛋服务时才成为坏蛋！）。考试，在什么时候都只是手段而绝不是目的。“考试”，只有当其为应试教育服务，用得过多、过频、过度、过滥，以及将其结果绝对化，夸大了它反映情况的信度，以应考为目的地组织教学，忽略了人的全面发展，特别是人文精神的培养，把人当做应考机器时才成为素质教育的对立面。随着考试制度、考试内容、考

试形式系列改革的完善，为“考试”正名的日子不会太久，“考试”终将会有受到素质教育欢迎的一天！

第二、“提倡全面发展就会削弱智育”的观点。

这种观点很具有迷惑性，其基本理论近于物理学上的“压力一定，受力面积越大，压强越小。”这种观点的致命破绽在于它将全面的各育彼此孤立起来，忽视联系、共通与互助，其实质是仍未摆脱“应试教育”的阴影，固守着“知识中心论”。

以所谓的“智育”为重，为了应付考试的内容及科目而挤占、挪用其它学习内容和学科时间，大量延长学生学习时间，用以增大向学生大脑填装知识的总量及深度。这样的结果就是，学生成为学习的机器，感觉到的是学习负担、精神心理负担，滋生的是厌学情绪，学生的个性和创造受到压抑，从而造就发展不健全的“伤残人才”。这种粗放式耕作反应的是低下的劳动生产率，就更别说没有抓住“学生可持续发展”的“牛鼻子”了。非但如此，已有不少血的事件表明这样做导致的负面影响是恶劣和深远的„„

实际上，提倡“五育并举”非但不会削弱智育，还能从不同方面促进之：加强德育，树立正确的世界观、人生观和价值观，可以使学生方向明确，激发出强大的学习动力，促进智育；加强体育，增强体质，提高大脑品质，养成刻苦、拼搏精神，促进智育；美育中无论是感受美、鉴赏美还是创造美，都离不开智力活动„„如果说，全面发展影响智育，那只表明各育发展得不够，结合得不够，深化得不够„„我们需要的是“可持续发展”，而不是“急功近利”呀！

第三、“素质教育就是搞活动嘛！”

“活动”确实是一种轻松活泼，易于少年儿童接受的教育形式。但“活动”也不是万能的，它不能覆盖素质教育全部领域。要完成素质教育的总体目标，除了课内外各科丰富多彩的活动外，也不能忽视传统课堂教学的必要，特别是针对那些逻辑性、系统性特别强的教学内容，抽象的概念内容，必要的理论知识还得需要课堂教学的讲解、分析、指导、练习。当然，我们也要强调课堂教学的改革，采取合规律、易接受的方式，提高效率。活动，也绝非都能有效促进学生素质，只有那种经过精心设计，合理安排，有丰富内涵的活动才能高效率地生成学生素质。

第四、“以考试促‘素质教育’”的观点。

这种观点企图在“应试教育”与“素质教育”之间做调停人，然而两种截然有别的教育思想和办学模式的冲突和对立，注定这中间路线走不通，“素质”绝非是“考试”逼出来的。“考试”自身的局限性，它不可能笼括素质教育的丰富内涵和宽广领域。只要教育思想不转变，“教育评价”就会照旧单一地死盯着分数；只要指挥棒还袭用考试成绩统计就把教育给轻易“量化”了，那么，我们就永远走不出应试教育的误区！譬如，前些年，小学毕业考试由原来的只考语数而增考“综合科”（自然、社会、思品等）。每科都考到了，便以为是“全面发展”了。究其实质充其量也是“纸上谈兵”的全面发展，离真正意义的“全面发展”（综合素质的发展）还是有相当距离的！这样也很难实施个性化的教育，顾及个体差异，教师也只能就着考试的模子把学生统一“铸造成型”。

我们真不希望再听到诸如某地方政府领导谈到本地学校教育时所作的如此发言：“我是数学本科毕业的，我认为‘素质’教育就是‘数字’教育。我不管你平时是如何搞的，我不喜欢那些‘花花哨哨’的东西，我要的是你最后的成绩，最后的数据最能说明问题„„”

作为一名教师，选择了这门职业也就选择了艰难和责任，甚至是牺牲。如果你真爱你的学生的话，请不要把眼光死死盯着那些个分数（甚至是你所认为的“成绩”），而应该切切实实地做一些有助于他们日后发展的工作，使他们具备最广泛的基本素质„„素质教育，任重而道远！

荣县正紫镇小学

正确认识和理解区域活动 第5篇

华东师范大学华爱华教授认为幼儿园区域活动是有别于中小学教学的一种特殊形式，也是当代学前教育理念得以落实的重要途径。区域活动作为幼儿园课程的一种组织形式，有其深刻的理论内涵与实践原则，正确认识和理解区域活动是落实科学保教的有效途径。

区域活动越来越受到重视

正是在国家政策大力推动和幼儿园游戏研究专家的大力倡导下，幼儿园区域活动的研究和实践也在全国掀起了热潮。湖北省教育厅于2014年5月发布了《关于加强幼儿园活动区建设 推进区域活动实施的通知》，深入贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件精神，稳步推动湖北学前教育事业科学发展。

为了进一步了解活动开展的情况，笔者作为教育部教育装备研究与发展中心幼儿园教育装备研究中心的成员，对湖北省的幼儿园区域活动开展情况作了深入调研。调研发现各地情况差异较大，总体来说区域活动在实践中还存在诸多问题。这些问题的根源来自于不少园所对区域活动的课程定位仍不够清晰，很多教师较难把握区域活动的实施，尤其是在与主题课程的融合上存在很多疑问。

区域活动的课程定位

游戏活动在一日生活中的定位。幼儿课程是一个统一的、相互联系的整体。著名教育家陶行知认为，“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。“一日活动皆课程”也就是说我们不能只把学习活动看成是对幼儿的教育活动，应该把幼儿的一日活动各个环节都赋予教育意义，做到生活教育化、教育生活化。根据《上海市学前教育课程指南》对幼儿园一日活动的分类，可以归纳为生活活动、运动、学习活动和游戏活动四类。

生活活动和学习活动是我国大多数幼儿园长期以来关注的主要活动，而游戏活动作为一日生活中不可或缺的重要活动，其价值体现却没有受到应有的关注和重视。事实上，在生活、运动、游戏活动和学习活动这四种活动形态中，游戏应是基本活动，因为游戏活动是幼儿最经常、最必需也是最喜欢的活动。其次，游戏活动作为一种综合性较高的活动，涵盖了各种活动的全部经验和内容。再次，在四种活动形态中，游戏既是其中之一，又是融于生活活动、学习活动和运动之中的。因此，幼儿园要以游戏的形式来设计生活活动、学习活动和运动活动。

区域活动的功能定位。区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择区域和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种活动形式。这种活动究竟是有目的的学习还是游戏呢？问题的提出主要源自幼儿园对此有不同的理解，而不同的理解又直接影响了幼儿园对一日活动的安排。

认为“活动就是游戏”的幼儿园，他们认为活动是幼儿的自主行为，他们可以根据自己的需要自由选择，活动目标的达成时间不是强制的，因此，区域活动就是游戏，也就不再安排其他游戏时间了；但反对意见指出，幼儿的活动虽然是个体“自选项目”，但活动的内容和方式是预设好的，幼儿的自主性有限，所以除了活动以外，还应该另外保证自主游戏的时间。

以上两种认识导致了区域活动与游戏活动分开或同时进行，前者分“活动时间”和“游戏活动时间”，或者称“学习性活动”与“游戏性活动”；后者只有一个自选活动的时间，这个时间里的活动中要么称“游戏活动”，要么称“活动”。其实，对幼儿来说，游戏就是学习，但是学习不一定都是游戏。事实上存在不同性质的学习，如“接受性学习”“发现性学习”“自发性学习”等。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”这里把“游戏”和“探索”并列表述，是因为游戏行为有两类，一类是表现性行为，如角色、建构、表演中的自我表现等；另一类是探索性行为，如探索环境与材料。而探索行为也有两类，一类是在自然状态下的自发探索；另一类则是教师预设环境中的诱导性探索，所以游戏和探索往往是交织在一起的。

由此可以看出，游戏是自发性学习的一种，但由于游戏的不确定性，每个幼儿从中获得的经验是不确定的；探索是一种发现性学习，有时在游戏中遇到了问题和困难，幼儿会自发探索，这种探索也是游戏，所以这类活动既是游戏也是学习。

区域活动的基本类型

幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。华东师范大学华爱华教授认为，活动区可以分为四大类型的功能区域，即：表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。

“表现性活动区是以幼儿已有的经验为导向，通过投放各种开放性材料，为幼儿提供自主表现与表达的机会。幼儿在这类活动区中综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、体现天性和潜力的过程中，进行各种创造性的活动。”这类活动区包括角色区、表演区、建构区和美工区。

“探索是以未知为导向，使幼儿对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。”探索性活动区则是通过环境的创设让幼儿去发现、探索，包括智力游戏区、科学区、沙水区和种植养殖区等。

运动性活动区是指在户外场地上进行的，以动作练习为主要内容的活动区域。幼儿天生具有好动的特点，运动也是幼儿生长发育的必需。运动性活动区包括固定运动器械区、可移动运动器材区和自然游戏区。

欣赏性活动区主要包括阅读区和展示区，这是幼儿增长见识，开阔眼界的重要区域。阅读区以图画书为主要内容，有的幼儿园既有专门的图书阅览室，还在班级活动室内设置阅读区。展示区是把未知事物，以一种环境布置的方式展示给幼儿观看。

区域活动与主题活动的有机融合

区域活动作为一种课程组织形式，如何与课程的主题活动相关联，其材料投放和指导策略如何与主题活动形成有机互动？以下举措可促进区域活动与主题活动有机融合。

区域活动根据主题需要投放材料。目前幼儿园的集体教学活动，多采用主题整合的方式进行。教师围绕当前活动主题，有针对性地选择、投放与主题相关的操作材料，将主题目标和主题内容物化在活动区的材料中，引导幼儿在自由自主的区域活动中潜移默化地实现目标。随着主题目标的推进，教师应及时地更换活动区中的材料。这样，学习活动中的个别化练习可以在区域活动中完成，区域活动探究过程中出现的问题又能通过学习活动来解决。一方面，教师将主题教学活动中部分可操作、需要实验、探究的活动直接放在活动区进行；另一方面，幼儿在区域活动操作过程中出现的问题和经验又可以成为主题活动的生成来源。

幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，此时，教师就需要组织与开展小组活动或主题教学活动，帮助幼儿在分享交流经验的过程中，反思自己的经验。幼儿在主题教学活动的分享交流过程中，整理、修改、提升与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是：此时开展区域活动，对幼儿的挑战性与要求应该提高，而不能在原有水平上简单重复。

区域活动向幼儿展现了一个丰富多样的自由活动环境，满足了幼儿个性化发展的需要，让每个幼儿都有机会操作符合自己兴趣的游戏材料，都能参与符合自己愿望的游戏活动，由他们自己去感知身边的事物，去与同伴交往，真正成为活动的主人。因此，区域活动能真正做到让幼儿获得个性化的发展，具有极大的意义和价值，教师应该树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，充分发挥其教育价值，让幼儿在快乐游戏中全面和谐发展。

（作者单位：亿童教育装备研究院）