EAT教学理念

EAT教学理念（精选3篇）

EAT教学理念 第1篇

1 机械制图课程中EAT教学理念的应用

1.1 通俗与形象——教会学生如何运用机械图样表达机械零部件

教师讲课是一种单独的技能, 学生大脑对图像具有超强的接收能力, 而通俗与形象的表达更能在大脑中产生图像, 帮助学生理解记忆。利用学生已经掌握的初等几何知识, 逐步建立起点线面的关系、主俯左三视图的关系, 将深奥专业知识做到通俗形象;将机械制图中各种枯燥的国家标准, 尽量用通俗形象的图样表达出来, 最终使学生更容易接受。

1.2 逻辑与分析——教学学生知道机械制图课程中的为什么

大脑对缺乏逻辑的孤立的知识点不易储存记忆, 相反对于由某个原因推导出的结论能够在大脑中建立连贯的突触连接而便于记忆。例如在讲授组合体时让学生明白:各种组合体是基本体的叠加或者切割。有基本体作为基础, 学生们就容易使用形体分析组合体的组成方式, 最终选择合理的视图表达就可以画出组合体。

1.3 情景与案例——让学生明白学习本课程的意义

大脑容易接受那些能给自己带来直接好处的知识, 而且好处越具体, 大脑越有兴趣记忆后续的讲解。开始讲授机械制图的第一堂课就要告诉学生本课程是将来学习后续专业课程的基础, 也是将来从事专业工作而必须掌握的“工程界的技术语言[2]”。让学生重视本课程, 同时也即提高了学生的学习兴趣, 最终将学好本课程。

1.4 可操作性——让学生学会下一步怎么做

专家讲课很容易停留在理论层面, 听课时觉得很有道理, 但在实际工作中却不知如何应用。例如在讲“机件的表达方法”这一内容后, 学生能够应该掌握如何表达机件, 如何选用合适的视图, 如何选择剖视图、断面图、局部放大图和使用简化画法去表达机件。

1.5 重点与优先级——让学生明白机械制图课程的优先顺序和重点难点

大脑记忆能力有限, 学习新能力时, 学生自身难以区分重点层次, 讲解的内容多了, 学生就不知哪些最重要, 哪些应该最先学会。在讲授机械制图课程时重点掌握投影法的基本理论及其应用, 具备绘制和阅读机械图样的能力。先学会点线面的关系, 在学会读懂和绘制机械图样。

1.6 趣味性——增加课程的趣味性

大脑对有趣的事物更易记忆, 同时有趣的氛围更能集中学生的注意力, 从而更容易记住授课内容。在讲授机械制图课程中, 适当的活跃课堂气氛, 增加有趣的案例更利于学生接受教师传授的技能。

1.7 亲和力——教师授课时要表现的态度

任何人的大脑都具有一种共同的思维倾向, 那就是“爱屋及乌”。如果教师表现出傲慢、怪癖、缺乏亲和力, 那么学生的大脑本能上会排斥其所传授的知识。教师在讲授机械制图课程的时候, 需要表现出合适的亲和力和授课状态, 这样才有利于学生对课程的学习。

1.8 协助输出——学生对机械制图课程知识“接收”加“输出”才等于“接受”

在讲授机械制图课程时的互动与实践才能协助学生完成学习的后半过程, 即完成知识和技能“由内向外输出”的过程, 只有这样, 知识和技能才可被真正“接受”。例如在讲授“绘制零件”的内容时, 讲完机械零件图的绘制步骤和注意事项后, 一定要让学生马上训练, 绘制一张零件图, 让学生在实践中发现自己的问题, 这样更利于学生的学习效果。

2 EAT教学理念在机械制图授课过程中思考

2.1 EAT教学理念的意义对教师

在机械制图授课过程中, 教师只要以EAT教学理念中的八点为目标, 并不断改善, 就可提高授课 (表达) 质量;教师需多从学生角度思考问题, 应遵循大脑接收新事物的规律, 而不应与之相违背;课堂授课中能体现出“现场”唯一优势的是协助学生完成“输出”, 多诱导、鼓励和协助学生进行总结、转述、评论和实践, 这样才能提高本课程的授课质量。

2.2 EAT教学理念的意义对学生

学生通过机械制图课程的学习, 可以掌握机械制图的国家各类标准, 掌握制图基本知识和绘制方法, 掌握零件上的常见工艺结构和零件图上的技术要求, 掌握画装配图的方法和步骤;最终具有一定的识读机械图样能力和图示表达能力, 具备使用计算机绘制机械图样的能力;可以为后续专业课程学习打好基础, 也为今后进一步提高和从事技术工作创造良好条件, 具备从事机械行业专业技术工作的职业能力。这些能力可以通过学习获得提高, 如果本课程学的越好, 提高越快;任何人都可以通过学习来提高某项技能 (能力) , 无关天赋、无需畏惧;看书、听课只完成学习的“接收”, “输出”才完成接受, 而且“输出”越多, 表示“接受”越多。“输出”包括总结、转述、评论和实践四个方面[3]。在本课程 (其他课程亦是如此) 学习过程中, 学生只要多“输出”, 学习的效果就会越好。学生学习效果比较:现场一对一>现场一对多>视频课程>文字教程 (书籍、网页等) 。由此可见, 选择合适的学习形式对学生的学习效果影响很大。

3 结束语

以EAT教学理念来指导机械制图课程的授课过程, 实质是教师学生教与学的对立与平衡统一, 也就是通过研究“学”, 来阐释如何“教”。即站在如何促进学习接收的角度来优化教学。在本课程的授课过程中, 教师要强调一切通过后天学习可提高的能力都叫“技能”, 甚至包括常被现代人认为自己天生就不具备的“领导力”、“语言能力”、“人际协调能力”等;课程知识都可以通过后天学习得到提高, 那么它们就是“技能”;每位学生具有极强的可塑性, 一切“技能”都可以通过后天学习得到较大提高, 这是在讲授本课程时运用EAT教学理念的出发点, 也是作为教师在教授某项技能前最应先传授给学生的最重要理念。在讲授机械制图课程的过程中, 运用EAT教学理念, 即人性出发, 顺应人性, 随着理念的不断完善和细化, 正在不断的发展。总之, 运用EAT教学理念, 就是在教学过程中以学生为中心, 教师充当“脚手架”的角色, 最终提高学生的学习效果。

摘要：介绍了EAT教学理念, 运用EAT教学理念指导机械制图课程教学, 阐述了EAT教学理念对教师和学生的影响, 最后明确EAT教学理念的本质是一种以学生为中心的教学理念, 可以提高学生的学习效果。

关键词：EAT教学理念,机械制图,授课

参考文献

[1]万方军.独创的EAT理念.[2013-04].http://www.mosuhu.com/zaixianketang/

[2]陈意平, 任仲伟, 朱颜.机械制图[M].沈阳:东北大学出版社, 2013.

EAT教学理念 第2篇

B Let’s learn / let’s do

一、教学目标：

1.能够在语境中运用Can I have some„„？Here you are.来交流食物信息。

2.能够听说cake，fish，rice, water四种食物的名称。3.能用正确的语音语调朗读对话并能进行角色表演。

二、教学内容：

1.教材：B Let’s learn / let’s do.2.词汇：cake，fish，rice, water 3.句型：Can I have some„„？Here you are.三、教学重点：

1.掌握运用新句型Can I have some„„？Here you are.来交流食物信息。

2.学习cake，fish，rice, water四种食物的名称。

四、课前准备：

教师准备相关食物的实物图片，人物头饰，单词卡片。

五、教学步骤： 1.Warm-up(Revision)（1）.创设野餐的情景，问学生带了什么食物，复习已学单词。（2）.播放Let’s sing“Let’s have a picnic today”,学生跟唱。2.Presentation.（1）教师出示Part B Let’s learn 的教学挂图并在黑板上粘上四张食物图片，带上Zoom的头饰，手拿Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John的头饰说，Wu Yifan，Sarah,Chen Jie John are coming，What would they like？学生观察挂图，完成人物和图片的配对。

（2）请一位学生到台上做服务员，教师带上吴一凡的头饰边指边说：Can I have some cake，please?学生递上cake的图片，教师马上教读单词 cake。教师依次教单词fish，rice和water。让学生在情景中学习单词。

3.Practice（1）音义训练活动：A.抢图片.教师把四张食物图片粘在黑板上，每组派一名学生上台，听教师说句子：Can I have some „„，please?最快抢到对应图片的学生获胜。B.完成Let’s do活动。

（2）形义配对活动：教师出示四张单词卡，学生以小组形式讨论，配对单词卡与图片。请四个学生在黑板上完成配对。

（3）形义巩固练习：完成第53页read and count和第54页Let’s check。

4.Homework 表演课文并抄写单词（一个两行）。

教学反思： 本节课的内容是：能听说、认读本课所学关于食物的单词 cake, fish, rice, water.2 能用英文介绍这些食物。3 能听懂一些简单的有关进食的指令语，并能按照指令做出相应的动作。本节课的内容食物类单词是学生很感兴趣的话题，当看到这些食物时，学生情绪很激动，学的很认真，有趣的游戏使学生在玩中牢固的掌握了单词的发音。三年级的学生活泼好动，Let’s do部分的内容，运用了全身反应法，学生在听和做中学习，轻松愉快。部分同学能边做边说，掌握的非常好。

本课时主要是通过一个真实自然的情景会话，教给学生如何表达自己想吃的食物的表达语。我创设了去餐厅的情景，一提到餐厅，学生的情绪马上高涨，并争先恐后的说出自己喜欢的食物。我借机复习” Have some…”来请他们吃。但这两个词的发音难度较大。我在讲解时找了较多的学生进行练习，也找了说的好的学生说了他们的发音技巧。

EAT教学理念 第3篇

学员上课注意力不集中不仅影响学习成绩, 更重要影响学员心理健康。对学员课堂学习的调查研究发现, 通过老师的在课程设计和教学实践的努力, 从而使超过绝对半数的同学注意力有了很大改善。

据调查学员上课注意力集中程度超过85%的同学上课注意力集中时间低于80%, 其中低于60%比例占48%。影响因素中最主要是对授课知识的兴趣、疲劳和对授课教师印象;其次是熬夜犯困、学习压力、网络、饥饿和厌学等。

“课堂集中时间”达到60~80%的同学, 占总人数的40%, 其次为“课堂集中时间”达到45%~60%的同学, 占总人数的35%。虽有15%的同学回答能在80%以上的时间内集中注意力, 但仍有25%的同学注意力集中的时间不足40%。其中, 85%的女同学的注意力集中时间在40%~80%之间, 而男同学则相对较为分散。

通过调查对各原因发现, 排在第一位的是对授课知识是否感兴趣, 90%的同学选择了本项目。第二、第三位的影响因素是疲劳和对授课教师印象差, 总的答题率分别为88%和84%, 这三个因素是学员中男、女同学均认可的影响其上课注意力的最重要的因素;学员由于熬夜导致上课犯困、学习压力过大、饥饿和厌学也处于重要因素。

二、EAT体验模型课程设计与教学方法

为了提升学员在课堂学习对授课知识的兴趣, 作为老师需要加强在课程设计和加强体验式教学, 从而提升学员对工商管理学科知识与实践能力。

课程设计开发第一步是知识:老师通过梳理所有要传达给学员的知识点。老师根据学员的实际情况确定总授课时间、培训目标。课程设计开发的第二步是参与:老师对每一个知识点如何用20 分钟设计一个EAT体验模型的教学活动, 从而通过老师与学员之间展示、交流学习成果。课程设计开发的第三步是复习:根据前两步的结果, 为每一个知识点规划在培训结束前如何复习, 从而对学习目标以各种方式进行检测, 并进一步反思和总结。

针对多年对工商管理学科的课程设计与教学实践, 运用EAT体验模型, 主要是从体验 (Experience) , 认知 (Awareness) , 理论 (Theory) 三个维度来提升学生和老师的互动, 从而增强在教学中的学生能达到积极参与学习。

体验 (Experience) :体验是学员的一段活动经历, 它需要学员的参与, 而不只是旁观。

认知 (Awareness) :认知是促使学员体验升华的关键时刻。关键在于体验活动的总结和归纳, 可以更多让学员开口总结和提炼。

理论 (Theory) :理论是老师想通过体验活动带给学员的知识点和技能;也是老师的“画龙点睛”。

调到学员主动思考的教学方法:

1) 头脑风暴法:让所有学员在自由愉快, 畅所欲言的气氛中, 自由交换思想, 激发创意思想。

2) 分组讨论法:通过对所有学员进行分组, 针对性进行讨论, 从而达到小组成员主动互助学习的方法。

3) 提问法:提问法是指老师在课堂学习中对知识点进行提问, 让所有学员来回答的一种方式;老师在运用提问法上, 可以运用开放式提问、限定式提问和封闭式提问方法。

三、EAT体验模型在战略管理学科课程设计和教学实践

为了深刻理解EAT体验模型在工商管理专业领域的实用性, 因此运用EAT体验模型来对【战略管理】这个课程进行具体的课程设计和教学实践;下面具体是上课时间安排和授课知识以及如何通过EAT体验教学的模型。

上课时间1:9:00-9:15, 老师授课主题与知识:上课开场白与对战略管理课程介绍;老师本节讲述知识点:让学员了解战略管理课程目标;如何互动 (EAT体验教学) :老师通过案例分享:苹果用创新如何保持竞争优势来讲述战略管理与破冰游戏, 从而提升学员对战略管理的兴趣。

上课时间2:9:15-9:35, 老师授课主题与知识:战略管理基本概念;老师本节讲述知识点:战略管理的概念与如何描述战略管理愿景和使命;如何互动 (EAT体验教学) :通过提问与头脑风暴来讲述战略管理愿景和使命;让学员对战略管理愿景和使命有区别和联系。

课件休息十分钟, 具体时间为9:35-9:45。

上课时间3:9:45-10:05, 老师授课主题与知识:战略管理外部环境 (上) ;老师本节讲述知识点:战略管理宏观环境分析 (重点模型:PEST模型分析) ;如何互动 (EAT体验教学) :通过提问与头脑风暴以及白板上绘画, 从而让学员参与设计战略管理的PEST模型分析。

上课时间4:10:05-10:25, 授课主题与知识:战略管理外部环境 (下) ;讲述知识点:战略管理行业环境分析 (五力模型分析) ;如何互动 (EAT体验教学) :通过学员头脑风暴以及白板上绘画, 从而让学员参与设计战略管理的五力模型分析能力。通过讲解一个案例:战略聚集:近距离关注竞争对手, IBM始终居于游戏顶端, 从而让学员深刻理解战略管理的知识点。

四、结论

本文通过对学员课堂学习现状分析, 结合多年在工商管理学科的课程设计与教学研究, 运用EAT体验模型课程设计和教学实践, 主要是从体验 (Experience) , 认知 (Awareness) , 理论 (Theory) 三个维度来提升学生和老师的互动, 从而增强学员在课堂教学中能达到积极参与学习。

摘要：为了提升学员对授课知识的兴趣, 作为老师应提高在课程设计和教学实践能力, 经过多年在工商管理专业课程设计与教学实践研究, 运用EAT体验模型课程设计与教学实践, 从而提升学员对工商管理学科知识能力。

关键词：EAT体验模型,课程设计,教学研究

参考文献

[1]苗光宇.课堂教学生成研究.哈尔滨师范大学, 2013 (9) .

[2]王晓丽.探究式:课堂教学改革之理想选择.课程教育研究:新教师教学, 2015 (6) .