案例评析论文范文

案例评析论文范文（精选11篇）

案例评析论文 第1篇

活动班级:中一班

活动教师:幼儿园专门的男性体育老师

活动时间:周一上午9:10-9:50

活动道具:木块, 木板, 录音机

二、活动过程

在活动开始之前, 老师带幼儿进行了热身 (先是带着幼儿跟随音乐跳了一支节奏感很强的舞蹈, 然后带幼儿围绕操场中间跑了一小圈) , 在老师的带领下每个幼儿从体育器材室拿一个木块和一个木板搬至活动开展区域, 活动就正式开始了。

首先, 老师创设了一个情景:

“你们喜欢当兵吗?现在你们都是小士兵, 我们必须到对岸去执行任务, 可是现在的面前有一片沼泽地, 怎么办?”

这时孩子们叽叽喳喳地开始讨论, 阳阳说:“我们可以把木板铺到地上, 爬过去, 这样就不会陷到沼泽地里了。”

“阳阳的这个办法简直太好, 我们开始铺路吧。”

这时孩子们把木板横着摆成了一行 (图1) , 老师看到了, 急忙纠正:“你们应该竖着摆, 摆成一列。”孩子们顿时不知所措, 这时老师拿过幼儿手中的木板, 一个一个快速的摆好 (图2) , 指挥幼儿开始爬到对面去, 过程中, 老师一直在催促幼儿快一点, 到最后还有几个幼儿没有爬过去, 老师就匆忙开始进行第二项活动。

“恭喜小士兵们安全渡过了沼泽地, 可是现在又有一个难题出现了在你们面前, 有一座大山, 我们必须在天黑前到山的另一边。我们该怎么办?”孩子们七嘴八舌, “我们爬山爬过去。”

“山太高了, 爬过去太慢了, 还有别的办法吗?”看小朋友们没有办法, 老师说;“我们可以凿一个山洞出来, 好不好?”这时调皮的乐乐一直嚷嚷着:“啊?凿山洞, 这也太洞。

后来在老师的一手操控和指挥下, 孩子们摆出来一个山洞 (将四五个木块摞在一起, 在每两摞之间搭上木板, 如图3)

孩子们成功后, 老师开心地说:“现在快去救你们的战友吧”, 然后孩子们排着队从搭好的山洞里钻了过去, 这时, 户外活动时间已经结束了, 另外两名老师开始组织幼儿站队, 先带着女生上厕所, 留下男生帮老师把木块和木板再搬回体育器材室。活动就这样结束了。

三、活动中存在的问题与分析

1、活动过程中教师处于主导地位, 幼儿的主体性被剥夺。

在活动过程中, 教师提出了一个情景后, 没有给幼儿留下充足的时间进行思考, 就把自己的计划和想法强加给幼儿, 活动完全按照老师的计划进行, 没有突出幼儿园课程的特点, 即应以幼儿为主体。

2、老师角色扮演失误。

教师在活动过程中, 一直以一个指挥者和局外人身份进行活动, 如果教师将自己作为其中的一员, 例如把自己设定为士兵中的小队长, 效果会更好。

3、体育活动时间安排不合理。

在活动过程中, 老师一直在牵着幼儿的鼻子走, 过程匆匆忙忙, 幼儿并没有从活动中获得乐趣, 这主要是因为教师没有将教学内容与教学时间做好计划。

4、活动过于追求形式化, 却忽视了教育的根本目的

此活动的根本目的, 是为了锻炼幼儿的身体协调能力, 包括攀的能力, 爬的能力等等。在幼儿园户外, 有很多器材可以直接利用, 教师的此次活动设计有为了盲目学习“安吉游戏”活动的嫌疑。

四、过程中应当借鉴的优点

1、活动过程中时刻幼儿的安全

在需要幼儿摆木块和木板的过程中, 老师不断提醒, 木块用左手抱, 木板竖起来用右手抱, 小心碰到周围的小朋友。

2、教师设置了吸引幼儿的情境, 激发了幼儿的参与兴趣

在幼儿园户外, 有很多可将简单的体育活动设置为过沼泽地, 凿山洞, 让枯燥的体育活动变得丰富多彩 (见最后附录图) 。

3、将社会教育与健康教育完美融合。

户外活动属于健康教育活动, 在过程中, 老师不断强调让小女生先过去, 结束后留下男生收拾道具, 潜移默化的对幼儿进行了社会教育, 让幼儿学会了谦让和分享。

五、解决措施

1、合理安排户外体育活动的时间

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出, 幼儿体育活动时间应该保持在每天一小时以上。本幼儿园将户外活动时间分为上下午, 对其时间进行了严格的规定, 教师没有一定的弹性时间可以调整, 确保能良好的开展体育教学。

2、合理安排户外游戏和活动场地

幼儿的生理和心理特点决定了幼儿体育活动应当以游戏的方式为主。当幼儿园的场地和材料不是很充足的情况下, 各班老师应该互相协调和妥协, 提高活动的效率, 尽可能保证每个幼儿都能快乐的进行户外活动。

3、幼儿处于主体地位, 老师发挥指导作用

案例评析《搭石》 第2篇

【评析信息】

【课例名称】《搭石》

【授课教师】朱亚东（云南省景谷县威远镇中心小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所 特级教师）

【评析文本】

我对朱亚东老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：朱老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【从校本研修的视角思考说课的要点】

校本研修的说课在尊重传统的说课要求基础上（如：目标、教材、教法、过程、特点等）还应注意的：

1．说课要说学校培养目标与这节课教学设计的目标关系（目标是校本的具体化表现）；

2．说对学生相关基础情况的调查；

3．说课要说内容、方法、过程的针对性，体现对“本”的发展的支撑意义（校本过程）；

4．说课要说自己的经验、优势，体现教师之本与学生之本的结构性关系； 5．说课要说环境条件的支持和运用。【对朱老师说课的感受】

牛老师非常简洁地叙述了对《搭石》一课书的课文分析思路，教学设计的结构清晰，逻辑严谨，主题思想突出。整个教学设计体现了“以情育情”的教育理念，值得称赞。

一般说课的时间要在10分钟左右，牛老师只用了四分钟。教学设计结构内的主要思想和内容就不能充分的体现出来。

在教学目标的设计上，应该全面体现课标的思想，并将思想转换成具体内容。从校本研修的课堂教学上说，具体课堂目标的设计一定是根据学生的现状，结合学校的培养目标要求，提出本节课的目标重点内容。缺失学校目标意识，很难说具有校本思想。学校的培养目标，是根据国家的教育方针、学生发展的要求、现代教育理念的思想和学校成功的教育经验，进行有效整合后凝聚而成的。学校培养目标体现了校本的效果。牛老师在说课中对学情分析只是说：“四年级的学生有一定的朗读技巧方法。”对学生的分析不够充分，“学情”是个宽泛的概念，它包括知识基础、学习心理、思维特点、学习方法、学生间的研究能力等。教学目标一定要根据学情的现状提出学情改善的内容和达到的标准。

在目标的设计上，必须对知识、技能有明确的要求，如果说情感、价值观是金字塔顶端的明珠，那么，知识是塔基，技能是塔身，只有夯实塔基、强壮塔身，顶端的明珠才会稳固。忽视塔基和塔身的建造，顶端的明珠很难牢靠。学生的情感必须靠知识技能的支撑，使情感形成学生自己的心理结构的一种特点，而不是靠记忆理解懂得了情感，这样的情感才会有穿透力、导引力。

在教学设计中，都会涉及到知识技能的“重点”和“难点”，从校本研修的课堂教学上说，介绍“重点”，不仅是说重点知识是什么，而应该说为什么是重点，解决掌握重点的基本过程是什么；介绍“难点”，不仅是说难点知识是什么，而应该说“难”由何处来，其实难点来自于学生对该知识点（技能点）学习的障碍（生活经验、知识基础、思维方法、学习心态、甚至人际关系等），然而在介绍难点时，很少有人说清楚“难”由何处来。不清楚“难”由何处来，怎能解决好难点呢？

牛老师说课充分发挥10分钟的时长，而不是4分钟时长，我想，上述很多方面可能会涉及到，甚至涉及的更深。【对朱老师课堂实录的感受】

从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了„„），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。

将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注： 1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升； 2．学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处； 3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；

4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。

看了牛老师的课让人激动，他的亲切、热情感染着学生和听课老师。

牛老师的这节课很成功。“情育和育情”贯穿整节课的每个环节、贯穿教师教学行为的各个方面，“以情育情，以情导情，以情解文，以文生情”是这节课的最大亮点。教学的导入和教学的结束给人以情感的生成和升华，前后用同一首歌，导入时的感受是一种亲切、美好，似乎是一种享受；结束时再听这首歌，是一种感动、励志，似乎是人生的志向。特别是在结束时，用视屏呈现出牛老师在“搭石”边的诉说，并亲自去增添一块搭石后表现出的“艰辛”，更让人感受到课文的核心价值思想。教学过程中学生享受在“尊重”、“成功”的积极体验中，不管学生表现、表达的怎样，牛老师永远在肯定学生、激励学生。我们能看出，他对学生的激励和肯定不是一种表面样子，而是出自于真心，每个受到表扬的学生，在听到表扬的同时，又听到了自己应该继续努力的方向。从校本研修的课堂教学上说，激励学生学习，让学生在学习的过程中不断得到积极的感受和体验，是帮助学生建立自信、学会体验自我，获得心理成长的条件，牛老师在这方面做得很到位。课堂突出了阅读教学，老师采用各种形式和不同的要求，引导学生反复读书，凸显了在基本能力上对学生的培养。通过读书过程，体会文字、领会话语、把握思想，对课文进行深入理解，效果很明显。

与情感教育的力度相比较，知识教学的力度明显让人感觉弱了一些。截止课堂结束，学生很少体会整个文章的结构，很少感悟作者的文章思路。对于一篇文章，进入了对具体内容从不同角度去理解、欣赏，而忽略整体文章的结构及结构关系，会使学生缺乏整体思维，“只见树木不见森林”。语文课不仅是思想感情课，更是思维方法课，忽视后者，学生的语文素养很难得到健康发展。从校本研修的课堂教学上说，各学科自身的育人价值，建立在学科的自身科学性上。对语文学科的教学，在语文的“基础性、人文性、工具性、实践性、积累性”上的学科思考，应该是教学过程给予全面关注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基础情况，只是凭借实录课堂和说课的资料发表的议论，不妥的地方，请大家理解。

案例评析

【评析信息】 【课例名称】《用字母表示数》

【教材版本】北师大版小学数学四年级下册第六单元《认识方程》第一节课 【授课教师】马香武（吉林省辽源市第一实验小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所 特级教师）

【评析文本】

我对马香武老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：马老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【对马老师的课堂实录感受】

从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了„„），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。

将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注： 1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升； 2．学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处； 3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；

4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。

马老师的这节课不是完整的，只是就用字母表示数的基础知识和基本技能的教学过程。从导入到学生掌握知识和技能用了27分钟，效果突出、非常成功。马老师用数学化的素材（“淘气买电话号”）导入新课，引发了学生的兴趣；用“猜年龄”展现相差关系，仅仅抓住数学的学科思维中“关系、联系，建立空间观念”的特点；用“数汤圆个数”引出要用未知数表示不确定的量，进一步将整体与部分的关系，用已知与未知相联系，使字母的运用深入学生的认知中；用“魔法”引导学生对所学知识拓展运用，学生在兴趣中深化了对知识的感悟；最后进行概括，高度的抽象性是数学最本质的特点，实现了这节课的知识教学目的。整个过程围绕学科思维展开，紧紧抓住了“用学科思维育人的过程”。

《滥竽充数》案例评析 第3篇

【片段一】

师:请同学们读书思考:南郭先生为什么要混进乐队?又为什么要逃走呢?想象他逃走后的心理活动并为他设计出路。

生:南郭先生混进乐队,是为了骗取俸禄。

生:南郭先生逃走,是害怕被追查。

生:逃走时,他一定很难为情,很后悔。

生:南郭先生可以逃到外地去做生意。

生:也可以去外地拜师学艺。

……

【评析】这组提问,显得空洞浮泛,游离课文。首先,“为什么要混进乐队”,又“为什么要逃走”,浅表平直,答案单一,学生随口即答。阅读提问,最重要的是把学生引进文本,在字里行间穿越回环,咀嚼品味,体会文章内涵,而这样的提问,缺少阅读思考的空间,缺少阅读探究的过程,也缺少个性化的阅读实践活动。其次,问题缺少内在的联系,想象逃走后的“心理活动”,及为其“设计出路”,看似放手让学生展开想象,激发学生的创造性思维,探究南郭先生自愧自奋的心理,给南郭先生设计一个崭新的生活前景,但这样的练习活动,与文本脱节,置文本于一旁,未在读悟课文上下工夫,“读、思、说、议”势必偏离课文原义。

【片段二】

师:读读想想:南郭先生是怎样钻进乐队的?他的败露给了我们什么样的教训?(生边读书边思考)

生:南郭先生是靠“混”,钻进乐队的。

生:南郭先生会“装”,他装得像模像样,让齐宣王看不出来。

生:这个故事教育我们要学真本领,不能像南郭先生那样“混”。

……

【评析】学生虽能按题意读书,按题意作答,但缺少整体阅读、全面领悟、自我体验的空间。其一,阅读面狭窄、思路阻滞,一个“钻”字,给学生的阅读情感画了框、定了调,将“滥竽充数”的责任全都推向了南郭先生,由此,“怎样钻”就成了学生阅读探究的思维定势;其二,只看一面,以偏概全,要学生单从南郭先生的“败露”中吸取教训,而忽视了故事另一方面相关的人物,相关环境因素的阅读理解,有失偏颇。《滥竽充数》这一成语故事涵盖了两个方面内容:一方面南郭先生不学无术,滥竽充数,是不可取的;另一方面,南郭先生之所以能够滥竽充数,有其客观原因,这也是应该记取的。

【片段三】

师:请同学们仔细阅读全文,深入思考:从“居然得到俸禄”和“只好逃走”两件事的发展过程你读懂了什么?(画出相关语句)联系生活经验谈谈自己对“成语故事”的理解和对“成语”的运用思考。(生边读、边画、边思、边注)

生:我读懂了“居然”的意思。南郭先生“从来不会吹竽”,却得到和别人一样多的俸禄,这就是出人意料的事。

师:能结合课文理解词语。

生:我从这段话中,感到作者对南郭先生这样取得俸禄,有一种不认可的意味。(朗读相关句子,突出“从来”“每当”“居然”“一样”等词语)

师:好,学会从文句中体悟意蕴。

生:齐宣王“总是叫许多人一齐吹”,这给南郭先生提供了机会,我感到这件事既意外,又不意外。

师:读出了独特的见解。请同学们联系南郭先生的行为,用上“总是”来说句话。

生:南郭先生从来不会吹竽,每次演奏总是装出会吹的样子。

生:我认为“装”总是不行的,迟早要败露。

生:我赞成他的看法。齐湣王“不要许多人一齐吹,而要一个一个地单独吹”,南郭先生“只好逃走”。

……

师:你们很会读书,从字里行间读出了自己的发现,提高了认识,感悟了事理。请再联系生活经验谈谈你对“成语故事”的理解和对“成语”的运用思考。

生积极发言,有的用“不要”“而要”造句,给南郭先生提建议;有的结合食品的假冒伪劣,谈滥竽充数的危害;有的认为要严格管理,不能让滥竽充数的人投机取巧;有的认为滥竽充数还可表示一种谦虚,自认不够格……

【评析】从南郭先生败露的自身原因和管理制度、管理者两个方面引导阅读思考,感悟事理,符合成语故事的教学特点;问题的切入点选择得当,阅读思考的空间适度,贴近学生的发展水平,均能使学生敞开心扉,自主品味语言文字,读出自己的体会。教师随机评点,激活群体,多层次吸纳、体验、交流;结合生活经验理解成语故事,思考成语的运用,调动了学生的生活积累,语言积累,情感积累,较好地把语言文字训练与情感体验、价值取向有机地统一起来。

【三点随感】

第一,“常规武器”,当常用常新。提问,可谓阅读教学的“常规武器”,使用频率很高,需不断擦拭、磨砺、出新,摆正学生的主体地位,增强提问的导向性、针对性、启发性、探究性、实效性,堪为务实之举。

第二,预设提问,需坚持“三要”。一要深入钻研教材,准确把握课文的基本思想及编写意图,做到问路在胸,情感基调明朗,阅读导向清晰,“以其昭昭,使人昭昭”;二要全面了解学生,准确掌握学生的阅读基础和发展状况,因年段制宜、因班级制宜、因具体学情制宜,不一厢情愿;三要结合阅读训练的重点、难点,预留足够的时间、空间,对不同层次的学生有针对性地引领、点拨、互动交流,促进多层发展。

第三,精当提问能力,在动态中生成。恰到好处的提问能力,绝非一蹴而就,是在钻研教材、研究学情,比较、分析、筛选过程中生成的;也非一成不变,尚需直面课堂的“天气变化”,在学生阅读、答问的过程中,及时捕捉新信息,把握新情况,不断修正补充,适时调整,使之与学生的发展相宜、相适、相匹。

初中阅读教学评价案例评析 第4篇

案例1:《摆渡》教学片断

师:刚才大家经过自读或合作学习, 已对《摆渡》这则寓言故事的主要内容进行了熟悉。现在请同学们用自己喜欢的方式来概括这篇故事的梗概。谁先来?

生1:这篇语言故事讲了有钱人、大力士、掌权者和作家四个人过河的故事。

师:虽然生1讲得有些简练了, 但万事开头难, 生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头, 首先老师真诚的谢谢你为我们开了头, 谁还能接着汇报?

生2:这篇文章讲述了一个过河摆渡的故事, 主要人物有摆渡人, 还有过河的人有钱人、大力士、掌权者和作家。他们都凭借着自己最宝贵的东西, 最有价值的东西上了船。有钱人用钱来买通, 大力士以武力相威胁, 掌权者利用职权行方便, 作家用真情实意打动了摆渡人。这样四个过河人都通过自己最有价值的东西上船且过了河。

师:生2能用自己的语言非常准确简练地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式吗?

生3:我和同学共同完成五幅漫画。

师:请生3同学到讲台上来展示一下他们的作品。 (生3依次展示5副图)

师:生3等几位同学的漫画太精彩了, 用他们的绘画能展示这则寓言故事的情景。

评析:案例1反映的是评价标准多维的案例。本例中, 教师从不同方面去评价每个学生。当生1对这篇寓言故事回答得有些简单时, 教师鼓励说:万事开头难, 生1同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头。首先老师真诚的谢谢生1给我们开了头, 老师对他的学习态度给予高度评价, 努力发现学生身上的闪光点。当生2能用自己的语言非常准确地概括文章的故事梗概时, 老师是从言语/语言智能方面比较强方面给予了评价。当生3和同学共同完成五副漫画时, 教师是从视觉/空间智力方面给予较高评价的。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一的标准去要求学生的做法, 让每个孩子都能得到关怀, 让每个孩子的个性得到了充分的张扬, 符合孩子的认知规律和心理特点。

案例2:《在烈日和暴雨下》教学片断

一位教师在教学老舍的《在烈日和暴雨下》, 为了让不同层次的学生能理解“景物描写”的作用, 她设计了3个层次的目标。

目标l:找出文中描写“烈日”和“暴雨”的语句, 并理解描写方法的运用。

目标2:体会文中景物描写对任务的烘托作用。

目标3:模仿课文, 试以《在雨中走路的感觉》为题尝试口头作文。

学生依据自己的能力, 对上面的目标有选择地进行思考, 因为, 只要回答出某一个问题, 就说明你已经理解了“景物描写”的作用。

师:这三个目标, 你们可以根据自己的实际去选择。

师:同学们选择了适合自己的学习目标后, 让学生围绕自己的学习目标开始学习活动。一会, 老师要检查你们是否达到了目标。教师根据学生的层次性, 有针对性地提问, 并作出了相应评价。

评析:案例2是一个评价要关注学生个性差异的案例。本例中教师确定了三个不同层次的目标:目标1是学困生都能达到的评价目标, 目标2是中等生都能达到的评价目标, 目标三是优等生达到的评价目标。这种做法使评价具有了层次性, 尊重了学生的个性差异, 使每位学生都获得发展, 这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。

案例3:一次考试后的反思

某教师在一次期中考试后安排了一节反思课。

师:我们今天打算对这次考试进行总结, 这个总结与以往不同, 我不想对你们的试卷进行分析, 也不想评价你们的考分, 而是想让你们自己谈一谈个人的想法, 从3个方面来谈:1.考前的复习应该怎么做更好?2.考试中你有什么感受?3.考试后你有什么收获和教训?

对于不足, 应该如何补救? (学生讨论后回答)

生l:我在考试之前对教材中的基础知识进行了认真的复习, 在考试过程中, 我对于现代文的阅读部分答的不顺手。在考试结束后, 我觉得有一些遗憾, 就是有些试题的答案搞不准。因此, 在今后的学习中还要大量的阅读现代文。

生2:我在考试之前进行了充分的休息, 使自己完全放松, 没有过多的考虑自己的成绩, 我对自己的这次考试很满意。因此, 我觉得考试前不要过多地关注考试的成绩和在班级的名次, 使自己完全放松下来没有思想负担, 能正常地发挥自己的水平。

评析:本案例是一个注重形成性评价的案例。在本例中, 教师对试卷进行了评价, 而没有评价学生的考试成绩。从这个课例中可以看出教师对于考试在关注结果的同时, 更关注结果形成的过程, 通过关注结果形成的过程, 帮助学生形成积极的学习态度, 科学的研究精神和不同的情感体验, 从而形成正确的价值观, 实现了学生的和谐、全面发展。

摘要：评价在教学中具有举足轻重的作用, 在很大程度上决定和影响着日常的教学工作。在初中阅读教学中, 我们既要关注每节课教学任务的完成情况, 还要关注教学模式及效果的评价。

片段案例评析及教案 第5篇

师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？

生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？

生：这里的四个句子都采用了比喻句。

师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？

生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。

生：四个句子的句式都基本相同。

生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。”

[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。]

师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！）

[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。]

师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

师：（指名读）（分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。] 师：文中还写到了哪些泉水？

生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水„„

师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？

（小组讨论后汇报）生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。

生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。

师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？ 生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。

生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。

„„

师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。评析:

（1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。

（2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。

2、《黄山奇松》片段案例及评析

师：（板书课题：20 黄山奇松）看了这个题目，你想知道些什么？

生：黄山奇松是什么样的？ 生：写了哪几种黄山奇松？ 生：黄山奇松奇在什么地方？（保留并出示：?写了哪几种松树-奇在什么地方？）师：接下来我们就一起来学习课文，找到答案。[评析：课题是窥视课文内容和中心的窗口，这一设计，从课题入手，引导学生自己提出问题，自己发现学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。]

师：老师把课文读一下，请同学们闭上眼睛，边听边想：你好像看到了什么画面，待会儿告诉大家。（师范读）

生：我好像看到了迎客松迎风向我招手的样子。生：我好像看到了迎客松精神饱满地站在黄山顶上。

生：我好像看到了陪客松正站在玉屏楼的对面微笑着看人们旅游黄山。

生：我好像看到了送客松挥着它长长的手臂依依不舍地跟游客告别。

[评析：通过听课文，想画面，谈感受，使学生对语言文字的独特感受、体验和理解得到肯定，发展了学生的语言能力、思维能力和想象力。]

师：大家真会想象，说得真好。接下来请同学们自己读课文，把你认为描写松树奇特的句子找出来读读，待会儿交流。

（学生自由读课文）生：我认为这些句子写出了迎客松的奇特（学生读，老师相机出示：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”）师：能不能意思不变，给“遒劲”换个词语。生：就是有力的意思。

生：遒劲就是有劲的意思。

师：我们比比看，用哪个词语好呢？为什么？ 生：用遒劲好，因为遒劲显得更加有力。师：那谁来把这个词语读好，读出非常有力的样子。生：遒劲。（学生读的声音比较轻）师：还不够有力，谁再来试一下。生：遒劲。（读得很好）

师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）师：想想为什么说迎客松饱经风霜？

生：因为迎客松已经很老了，他经历了风风雨雨，所以说他饱经风霜。

生：因为迎客松站在黄山上，经常受到风吹雨打，还有雪压霜冻，而且脸上有了皱纹，所以说它饱经风霜。

师：你们说得真好。师：（出示迎客松图片）请同学们看看图片，想想“郁郁苍苍”是指这棵松树怎么样？ 生：就是指这棵树苍翠茂盛。

[评析：教师紧紧地联系课文语境，通过换词比较、发挥想象、看图理解等多种方法为词语和它的解释搭桥，培养了学生理解、运用词语的能力。] 师：这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机，真是非常奇特，请同学们试试看，把这句话读好。（学生读得非常有感情，老师肯定表扬）师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？ 生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。）师：（出示卡片：蟠曲-----盘曲）这个蟠曲就相当于盘曲，请同学们展开想象，把送客松蟠曲的枝干画下来。（学生简笔画，指名板演。）师：谁能把送客松的奇特读出来。（指名读，读得很好）

师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）[评析：老师再次为学生创设了自主学习的情境：让学生展开想象，并动手画一画。学生用自己喜欢的方式来表达自己对语言文字的独特感受、体验和理解，所以学得兴趣盎然。]

师：还有那些句子写出了黄山松的奇特？ 生：我认为这些句子写出了送客松的奇特（学生读，老师相机出示：“陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。”）

师：你认为陪客松奇特在那里？

生：我认为它奇特在非常高大，像绿色的巨人。师：还有呢？

生：我觉得陪客松的位置很奇特，正对着玉屏楼。师：你们能不能把它的奇特读出来。（指名读，读得很好）

师：我们试着学着他的样子来一遍。（学生齐读）[评析：在学生找到了句子后，进一步引导学生自己品词析句，由扶到放，体现了学生的主体性，培养了学生的自主学习能力。]

师：通过同学们刚才的交流，我们真的觉得黄山松非常奇特，接下来请同学们练习朗读，待会把自己读得最好的句子读给大家听。

（指名读。）

[评析：学生通过朗读，感情进一步升华，更好地体会了黄山松的奇特。]

3、师恩难忘

教学目标：

1、认识并正确、规范地书写本课的13个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能连贯、通顺地复述“我”开学第一课的情景。

3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

教学难点：

学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。

教学难点：通过人物特点描写，感悟尊师爱生之情 教学方法：读书指导法、讨论法 教学准备：课前搜集尊师名句 教学过程：

一、导入，激发学生兴趣

1、齐读课题——；介绍了解——刘绍棠。

2、师生交流刘绍棠的情况。

二、初读全文、整体感知

1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

2、检查读词及课文的情况。

3、师：哪位同学说一说，这篇课文告诉我们什么事？

4、小结。

三、学习课文，理解重点部分。

（一）解决故事：

1、请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？

2、重点练习朗读和复述：请认真读一读这个故事，然后同位互相讲一讲。请一位同学到前边讲给其它同学听一听。你喜欢这个故事吗？说说理由。

3、田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合着7—10自然段，谈一谈你的看法。

4、教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。

5、师：田老师爱编故事，除了让我入迷之外，还对我有什么影响呢？

开了窍；怎么让我开窍的？

6、师小结：此时此刻，你就是作者，你取得了这么多成绩，你想对田老师说点什么？（谈感激之情）三个方面，师的评价。

学习理解最后两个自然段。

师：是啊，田老师在文学方面对我影响这么大，我又是怎么做的呢？（感激——行礼，终生难忘）

7、小结总结板书，用自己的话总结——引出“师生情深”

四、总结全文，内化积累，创新提高

1、学完课文你认为田老师是一位怎样的老师?

2、说一说你这节课最深的感受是什么。

3、你想对教过自己的老师们说几句话吗?

结语：从幼儿园到现在，有许多位老师教过我们，我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们要尊重每一位老师，不要忘记老师的教诲之恩。

五、布置作业

作业超市：

1、写自己的恩师：

2、阅读：《我最好的老师》（大卫•欧文）《师恩难忘》（梁晓声）

《我的老师》（贾平凹）

3、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“小小笔杆子”本上。板书设计：

师恩难忘

（刘绍棠）

编故事

行礼

让我入迷

感念

让我开了窍

终生难忘

师生情深

4、装满昆虫的口袋

一、教材分析

这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。

二、设计理念:

《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人。”教师应由教学的主宰，转变为学生“学习活动的组织者和引导者”;学生由被动的接受者，转变为学习的主体。语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课时设计力图以“自主选择，主动发展”为主要特征，营造主动发展的环境，留给主动发展的空间。

三、教学目标

1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

（注重语言的积累、感悟和运用。同时注意熏陶感染，又注重开发学生的创造潜能，促进语文素养整体推进和协调发展）

四、教学重点

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。

（注重语文的实践性，把课文和生活感知联系起来，加深对人物的理解）

五、课前准备:

学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。教学流程：

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫

2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?

这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)

4、你是通过什么方法搜集到资料的?

(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋

指名读、齐读课题

（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、品读课文，自主感悟

1、自由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解？

说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：

生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。

生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。

生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。

生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？

学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）

师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）

师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！

生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？

生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）

（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）

学生练读2、3段

齐读2、3段 师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

出示第一段齐读第一段

（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）

2、法布尔的故事可多啦！

请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

师（相机互动交流）我觉得这一句有些问题，我想改一下：“„„打算回家再好好欣赏这小小的甲虫。”因为我觉得小甲虫怎么能比作珍珠呢？

（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）

（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。

法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？

自读最后一段。

大家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆虫的事例，谁能给大家介绍一下？

生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。

法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。

（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

听一段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（配乐）法布尔的一生，是为昆虫的一生，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，这些写虫子的书一版再版，先后被翻译成了五十多种文字，直到百年之后还在读书界引起了一次又一次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深入研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊！

齐读最后一段

（在音乐声中，教师充满诗意的小结、饱含深情的话语使学生沉浸在一种美好的情境中，这一环节，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生学习情感体验得到自然延伸

（五）、拓展引申文本，追求超越升华

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果要你为法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

（教学首尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学生的情感受到熏陶和感染。）

3、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

齐读

这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

（让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

4、作业：读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览

（在教学中力求多角度拓展学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。）板书设计：

4、装满昆虫的衣袋 生活环境（１）

对昆虫着迷（２－１０）

《九寨沟》教学案例及评析 第6篇

苏教版小学语文教材第七册课文《九寨沟》。

教材分析:

《九寨沟》苏教版小学语文教材第七册第九篇课文。文章以生动的笔触, 饱蘸着对祖国山河的一片深情, 精心描绘了九寨沟奇丽美妙的自然景观, 使人不禁陶醉于祖国的山水美景, 折服于灵幻的异兽珍禽。

文章层次清楚, 语句清新, 辞藻华美, 重墨浓情, 易于朗读和背诵。

教学目标:

一、学生能在正确、流利的基础上有感情地朗读课文。背诵第三、四、五自然段。

二、学生在熟读课文的过程中感受到九寨沟的秀美与神奇, 受到美的熏陶, 激起对大自然的热爱之情。

教学重难点:

介绍九寨沟自然风光的第三自然段是重点也是本节课的难点。

1. 湖泊多, 湖水清, 湖石彩。

2. 五彩池美的原由。

3. 瀑布的高低错落, 蔚为壮观。

教学准备:

课件:描绘九寨沟自然风光的影片, 逐幅出示雪峰、湖泊、瀑布及四种珍稀动物的图片, 写着文章片段的投影片。

教学过程:

一、导入激情。

教师饱含感情地述说:“师:同学们, 上节课我们已经初步领略了九寨沟的动人风光。今天, 周老师继续带领大家去细细欣赏美丽的九寨沟, 好吗?”“我们开始出发了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川, 下了飞机, 坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪, 再往西行了四十公里, 九寨沟终于到了。请睁开眼睛吧, 看!”

播放描绘九寨沟自然风光的影片, 激情导入。

二、赏读第三自然段。

过渡:童话世界里究竟有什么?作者为什么会有像到了童话世界的感受呢?咱们赶紧去看一看吧。按要求读读课文的第三自然段。

(1) 出示学习方法:

a.文中介绍了哪些景观?把景观名称画出来。

b.你最喜欢哪一处美景呢?为什么?请在关键词语和精彩语句下加“.”。

c.大声地读一读这些句子, 读出你的喜爱之情。

(2) 学生自主学习。

(3) 细致体会感受: (随机播放课件, 显示画面。)

文中介绍了哪些景观?谁找出来了?把景观名称读一读。

你最喜欢哪一处美景呢?

学生说到哪一处, 教师就引导大家来学习这一处。以学生说为主, 教师适当点拨。 (以下教学设计显示的是点拨内容, 针对重难点, 话语在具体教学时可能有改动, 顺序不一定如此)

湖泊

你觉得哪些词语写出了湖泊的特点?

大大小小、颗颗写出了湖泊的什么特点?清澈见底说明湖水怎样?色彩斑斓说明什么?你能把色彩斑斓读得更美些吗?看这就是九寨沟的湖泊 (播放课件, 显示画面) 。大大小小多如繁星密布, 晶莹剔透, 清澈明亮, 仿佛散落在山谷中的颗颗宝石。

总结:难怪有人说:“黄山归来不看山, 九寨归来不看水”, 九寨沟的湖泊真是太美了!

雪峰

师:你还喜欢哪个景观?从哪些词体现出来的?

(抓“一座座, 插入云霄, 银光闪闪”)

一座座说明雪峰很 (多) 。

从插入云霄看出雪峰很 (高) 。

为什么峰顶银光闪闪的?

师:同学们说得多好呀! (播放课件, 显示画面) 我们一起来欣赏一下这美丽的景象!

这么神奇美丽的景象, 就能用雪峰插云来概括。 (板书雪峰插云)

瀑布

你还喜欢哪一句?哪些词写出了瀑布的特点?

(一级级、一道道写出了瀑布的多。也写出瀑布“高低错落”的特点。点出“高低错落”让我们来一起来体会这种气势吧 (播放课件, 显示画面) 你想到了什么诗句来形容它吗?

师:九寨沟真是个水的世界, 到处是湖泊和瀑布, 难怪人们会说:“平湖飞瀑石上流啊!” (板书平湖飞瀑)

森林

师:哪些同学喜欢森林啊?说出你喜欢的理由。 (抓“从河谷至山坡”、“遍布”、“原始”)

生:我喜欢九寨沟的原始森林。“从河谷至山坡, 遍布着原始森林。”从这句话中, 我体会出了森林很多, 遍布着九寨沟。

生:我从这句话中也体会出九寨沟的森林范围很大, 从河谷至山坡到处都是的。

师:就让我们来感受一下原始森林的魅力。 (播放课件, 显示画面) 这么美的景色, 你愿意用你的朗读来读好吗?

在这片原始森林里, 树木长得郁郁葱葱, 真可谓古木参天啊! (板书古木参天)

过渡:现在让我们继续向纵深行进去看一看吧。

三、自读第四自然段。

(1) 生自由读, 思考:课文描写了四种珍稀动物, 它们的主要特点是什么?

金丝猴, 羚羊 (出示投影图片) , 大熊猫, 小熊猫 (学生用资料分辨)

(2) 四人小组合作学习该小节。

A.出示学习方法。

1. 文中描写了哪些动物?画出它们的名称。

2. 画出表现这些小动物特点的词语。

3. 选你最喜欢的一种动物读一读, 要读出喜爱之情。

B.学生学习, 教师巡视点拨。

(3) 交流学后成果。

喜欢金丝猴的有哪些同学, 交流。

(4) 齐读该自然段。

四、拓展训练:

小游客们, 九寨沟的动物可多了, 也许我们还会看到什么? (播放课件, 显示画面) 瞧! (鹿、天鹅、蓝马鸡等)

出示:我走进密林深处, 也许, 你会看到在哪里什么样的谁在干什么谁能来造个句子?

课后还可以去搜集一下资料, 了解它们。

五、引读第五自然段

六、小导游活动

同学们, 这段录像没有解说词, 你愿不愿意做做小导游, 给它配上解说词呢?小导游解说。

七、作业略

八、板书略

教学评析:

这篇课文以生动的笔触, 饱蘸着对祖国山河的一片深情, 精心描绘了九寨沟神奇而美妙的自然景观。为了让学生受到美德的熏陶, 我采取了多种的促读方法, 让学生读中感悟, 入境会文。

下面谈谈其主要特点:

1.以朗读为主学习全文。“读书百遍, 其义自见”从朗读中让学生理解文章内容, 这也是苏教版的特色, 从教学过程中可以看出, 我安排了“初读课文精读课文美读课文”层层递进的方式, 通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培养学生朗读能力, 激发学生学习兴趣。

2.进行语言文字的训练。这是学好语文的关键, 课文中有许多美好的词句, 让学生读读背背, 有助于他们进行知识的积累。在教学中安排小导游的解说, 充分地盘活课文的语言, 正是体现了这一要求。

3.充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主人, 在课堂中让学生学会提出问题, 解决问题, 鼓励质疑问难。教学中让学生自读自悟、合作探究、领会意蕴, 这是让学生自主学习, 学会学习的好办法。

“分数的大小”教学案例与评析 第7篇

案例呈现

一、激发探究, 寻求方法

1.引导看图 (出示教材53页主题图) 。

引导生先观察图上分数, 再估一估, 操场和教学楼谁占的面积大?

生1:教学楼面积大, 因为分数中的数字较大。

生2:操场面积大, 因为我们学校就在操场上, 它比教学楼面积大。

师:我们已经学习了分数的基本性质和一些比较分数的方法, 你想不想尝试着运用这些知识来验证一下我们估计的对不对呢? (生跃跃欲试)

2.探究方法。

师:下面你可以独立思考, 也可以小组合作, 动手动脑比较分数的大小。

生自由讨论或操作。

3.方法纷呈。

师:谁来展示自己的比较方法?请大家认真倾听、体会, 从中找出最好的方法。

生1:我们是用画线段图的方法。

经过比较, , 也就是操场面积比教学楼面积大。

生2:我们是用折纸的方法比较的。用两张相同大小的纸, 分别取它的涂上颜色, 经过比较发现也是操场面积比教学楼面积大。 (学生边汇报边展示)

师:画图和折纸的方法都让我们直观地看出两个分数的大小。你们真善于动手!对于分子分母较大的分数, 这样的方法也合适吗?

生3:老师, 我们的方法更好, 更省力。因为我们学过同分母分数比较大小的方法, 所以我们想把这两个分母不同的分数变成分母相同的分数, 这样就可以比较出大小了。

我们的结论也是操场面积大。

师:那么能说说你将这两个分数转化为同分母分数的依据是什么?

生:我们根据分数的基本性质, 分数的分子和分母同时乘或除以相同的数 (零除外) , 分数大小不变。

师:你很善于动脑, 能运用学过的知识, 利用转化的方法比较异分母分数的大小。转化的方法是我们学习数学的一把金钥匙, 掌握了它, 就能解决许多数学问题。

师小结:我们“把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数”, 这个过程叫作通分。请同学们根据刚才的转化过程同桌说说什么叫作通分。

生4:老师, 我也运用了转化的方法, 和他不同的是我把这两个分数转化成分子相同的分数再进行比较。

因为, 所以。我的结论也是操场的面积大

4.内化练习。

用你喜欢的方法比较下面分数的大小。

生自主完成后回报:

生2:老师, 我第一道题和他不同。我是这样做的:我先求出6和9的最小公倍数18, 然后再通分、比较大小。我认为我的方法比他的简单。

生3:老师, 我后两道题的做法和他们不同。我是先把两个分数转化成分子相同的分数, 然后再进行比较的。我认为这两道题用这种方法比较简单。

师:听了大家的汇报, 你有什么发现?

生4:我发现比较分数大小的方法很多。有的可以用通分的办法进行比较, 有的可以转化成分子相同的分数进行比较, 还有的可以用画线段图、折纸的方法进行比较。

生5:我发现用通分的方法比较分数大小比较简单。

生6:那可不一定, 后两道题, 用通分的办法就没有转化成分子相同的分数比较简单。

师:同学们真善于观察、发现。是呀, 比较分数大小的方法很多, 到底哪种方法比较简单呢?

这要看是什么样的分数, 要根据分数的特点决定比较大小的方法。最基本的、最常用的方法是先通分, 再比较。因为这种方法适合比较任何分母不同的分数的大小, 没有局限性, 而且“通分”在以后的学习中经常用到, 必须掌握好。通分时, 要先求出各分母的最小公倍数。

【评析】《新课程标准》明确指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这部分教学内容最大特点就是敢于放手让学生自主合作获取新知。在新课伊始, 启发学生运用画线段图的策略和折纸的方法来比较分数的大小, 为学生敞开探究的大门;而后鼓励学生采用个体活动与小组活动相结合的形式, 运用转化的思想进行数学推理, 从感性到理性逐步深入。此设计立足于学生的实际情况和数学现实, 尊重学生对方法的选择, 使学生能够多角度, 多侧面, 多方位提出解决问题的方法。在整个过程中, 教师给学生创设了一个较大的交流空间, 学生思维活跃、积极参与, 互相合作, 互相启发, 主动构建了新知, 最终又在异中求优的氛围里进一步提高了数学能力, 这对于学生技能技巧的形成, 兴趣的培养, 思维的发展以及独创意识、个性的发展都大有裨益!同时也真正体现了学生学习数学方式的转变。

二、深化理解, 灵活运用

1.尝试用最简洁的方法比较下面分数的大小:

2.森林运动会上, 小兔和小羊进行跑步比赛。在相同时间内, 小羊跑了全程的, 小兔跑了全程的, 谁跑的快呢?

3.将上题修改条件:森林运动会上, 小兔和小羊进行跑步比赛。相同的路程, 小羊用了小时, 小兔用来小时, 谁跑的快?

(请学生读题后比较其中的不同条件, 明确第一题谁跑的路程长, 谁跑的快而第二题谁用的时间短谁就跑的快。)

4.书54、55页4、5两题。

5.下面括号里能填哪些数?

对一起职务侵权纠纷案例的法理评析 第8篇

某冶炼厂自有10 kV高压供电线路上的高压跌落式熔断器和避雷器使用时间较长。2002年4月, 该厂法定代表人满某电话委托某县供电公司抢修班班长邹某为其代购设备材料并为其更换安装。4月18日, 邹某应满某的要求, 带领其所在供电公司的2名职工为该冶炼厂更换安装了高压跌落式熔断器和避雷器。4月24日晚8时许, 新更换的避雷器发生爆炸, 变压器烧毁, 造成了该厂停产等经济损失。于是该冶炼厂将某供电公司和邹某列为共同被告诉至当地县人民法院, 要求二被告连带赔偿经济损失134 763.55元。在法院审理过程中, 原告撤销了对邹某的起诉, 仅诉请法院判决被告某供电公司承担赔偿责任。

本案经该县人民法院一审审理, 判决驳回原告的诉讼请求。原告某冶炼厂不服一审判决, 提起上诉, 二审法院经审理后判决维持原判。

2 是职务行为还是非职务行为

本案中, 某冶炼厂以某供电公司为被告提起诉讼, 要求赔偿经济损失的理由是, 抢修班班长邹某等3名人员均为供电公司职工, 其安装维修行为属职务行为, 故供电公司应对其员工致损承担赔偿责任。一审法院判决驳回原告诉讼请求的主要原因是, 法院认定, 邹某等3人为原告代购设备材料并更换安装的行为并非职务行为, 而是与职务无关的行为, 即使造成损害, 也应由行为人承担赔偿责任。而在一审诉讼过程中, 原告撤销了对邹某的起诉, 仅诉请法院判决被告某供电公司承担赔偿责任, 故一审法院驳回原告的诉讼请求。二审法院也是基于该理由判决维持原判。

一审和二审法院的判决是有法律依据的。《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》 (以下简称《解释》) 第八条规定:“法人或者其他组织的法定代表人、负责人以及工作人员, 在执行职务中致人损害的, 依照民法通则第一百二十一条的规定, 由该法人或者其他组织承担民事责任。上述人员实施与职务无关的行为致人损害的, 应当由行为人承担赔偿责任。”《中华人民共和国民法通则》 (以下简称《民法通则》) 第一百二十一条规定:“国家机关或者国家机关工作人员在执行职务中, 侵犯公民、法人的合法权益造成损害的, 应当承担民事责任。”以上法律条款是关于“执行职务侵权的民事责任”的规定。

企业法人对外进行生产和经营及其他活动, 必须通过代表人或代理人完成, 主要表现为企业的法定代表人和其他工作人员的职务行为, 这种职务行为视为企业法人的行为, 其中包括企业的工作人员因执行职务致人损害的行为。这种赔偿责任属法人对其工作人员的替代责任。法律做出这样规定的原因是, 法人工作人员的职务行为本身是法人活动的组成部分, 其职务行为产生的后果应归属于法人;法人与其工作人员是一种从属关系, 法人对工作人员负有监督、管理和教育的义务;法人承担责任有利于受害人获得有效的赔偿等。

按《民法通则》及《解释》规定, 法人工作人员的职务侵权责任, 适用无过错原则归责。即对于工作人员在执行职务活动中对第三人因违法造成的损害, 不论工作人员有无过错, 均由法人承担责任。

本案供电企业免于承担责任的关键在于, 法院做出了邹某等人行为并非职务行为的裁断。依据《解释》规定, 法人的工作人员, 从事与职务无关的行为致人损害的, 应当由行为人承担赔偿责任。

“职务行为”是法人承担替代责任的决定性因素。如何界定职务行为和非职务行为?司法实践一般认为, 职务行为是与法人的工作人员职责范围密切相关的, 凡是法律规范明确规定和法人的章程中明确设定的应当由法人行使的职权、为了实现法人的生产经营活动目的和维护法人自身管理及社会活动需要而实施的行为, 都属于职务行为。

本案中, 该冶炼厂自有10 kV高压供电线路上高压跌落式熔断器和避雷器的维修更换, 应由用电人自己负责。在用电人没有同供电企业签订《委托维护修理协议》的情况下, 并不属于供电企业责任范围。邹某等3人的行为显然不属于职务行为, 其引发的法律后果只能由行为人自己承担, 供电企业无替代其赔偿的法律义务。

值得注意的是, 工作人员的行为是否属于执行职务在司法实践中的认定往往较为复杂, 对法人的法定代表人及其工作人员的行为是否属于超越职权, 还必须看其在表现形式上是否明知为与其职务无关的行为, 如果即使在实质上构成越权, 但依照法律规定, 相对人有理由认为构成表见代表或表见代理行为, 法人仍然应当承担责任。

3 本案给供电企业的启示

通过对职务侵权相关法律法规的探析, 供电企业应认真领会其法律精髓, 加强企业管理, 规避经营风险, 最大限度避免员工职务行为侵权使企业承担法律责任及给企业形象造成不良影响。

首先, 供电企业应严格按《中华人民共和国安全生产法》要求为员工提供必要的安全生产条件, 如劳动防护用品、安全工器具等, 加强员工劳动技能和业务素质培训, 确保从业人员实现安全生产保障的权利。

其次, 增强员工责任意识, 杜绝“干私活”情况发生, 积极引导并监督员工依法履行安全生产方面的义务, 严格按《电业安全工作规程》等相关技术规程要求进行电气作业, 确保员工、电网和设备安全, 确保员工职务行为不对他人人身及财产造成不当侵害。

再次, 加强劳动用工管理, 完善人力资源制度建设, 对员工“干私活”进行制度约束和劳动合同约束, 让员工明确知晓“干私活”的不利后果, 并确保制度的执行力。

同时, 规范员工作业流程, 如安徽省望江供电公司在供电所推行《工作任务派遣单制度》和《工作完成汇报制度》, 对所有的工作任务安排, 均通过书面《工作任务派遣单》的形式, 明确工作安排人和业务接受人, 明确工作任务内容、工作地点、工作负责人、工作人员、工作时间要求和注意事项。业务接受人在完成工作后, 要及时填写《工作业务完成情况汇报单》, 汇报工作完成情况, 并由所有工作人员签名, 上报并归档备查, 使所有工作任务均做到有计划、有安排、有实施、有检查、有总结, 形成闭环管理, 较好地明确“干私活”和执行职务行为的界限。

写作教学目标设置的案例评析和思考 第9篇

一、引言

写作技能作为听说读写技能之一, 越来越受到教师和学生的重视。写作既是学生所要发展形成的语言技能, 同时也是积累语言知识和发展语言技能的手段。人类是由目标指引, 积极搜寻信息的行动者 (布兰思福特、程可拉2012) 。同样, 写作技能的形成和发展也离不开切实、有效、有序写作目标的指引, 大量专项和综合性的写作任务能渐进、持续地推进学生写作技能的感知、实践、操练和运用, 最终形成学生的写作能力。但在实际写作教学实践中, 许多教师却不重视课时写作教学目标的设置, 出现了诸多写作教学目标设置误区。诸如写作目标表述缺乏科学性;目标宽泛, 没有具体内容的支撑, 缺少可操作性;目标设置跳跃性大, 目标层次、梯次缺省;忽视写作目标的设定, 写作教学无计划性, 写作教学目标缺席。笔者现以亲历的十几节写作参赛课中的写作目标设置为例, 对实际写作目标设置状况作简单评析和初步思考, 以期对提高写作教学实效有所助益。

二、写作教学目标设置的案例评析

本次赛课教学内容是写作任务 (Task) 板块, 该板块是单元核心内容, 它要求学生综合运用本单元已学语言知识和语言技能完成特定写作任务。这一特定写作任务在单元学习中的聚焦作用在单元第一课时导入板块 (Welcome to the unit&comic strip) 中就已给予点明, 后续各项活动和子任务都在不同程度上指向该写作任务。该板块的设计理念是:中心任务明确, 步骤清晰, 语境真实, 旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力, 特别是发展学生的写作能力。作为单元的收官板块, 其使命是综合运用单元已习得的所有知识技能来发展学生的写作技能知识, 其中的写作任务属于“为写作而写作”的类型, 依托于整个单元的教学。

译林牛津初中英语7上Unit 4任务板块 (Task) , 该板块由A、B、C三部分构成, A部分展示邀请函的范文供学生习得、感知、提取话题知识和文本格式;B部分则复习巩固单元目标功能用语、目标语言知识 (词汇、语法要点) , 本单元的功能用语“找路和指明方位” (giving directions) 和部分方位介词的用法相关;C部分补充部分句式。A、B和C三个部分将写作知识和技能分解为写作成分技能和知识并排列成有机的序列, 梯次有序地训练学生的写作知识和技能, 最终能让学生根据范文仿写自己的邀请函, 完成单元的输出任务。如何实现A、B、C三部分的自然过渡能展示执教老师的教学设计能力和执行能力。

写作教学目标对于写作任务具有导向和测评作用, 课时写作目标设置的科学性与否直接决定着写作任务的完成效果。写作目标是一个由诸多内容组成的综合系统, 其中的写作目标设置就需要执教者的精心设计和实施, 用科学、合理、具有可操作性的写作目标去统摄系列子写作任务。

(一) 写作教学目标设置意识淡薄, 缺失课时写作教学目标内容

教学目标是教师教学活动的灵魂, 也是每堂课的方向, 是判断教学是否有效的直接依据。在现实写作教学实践中, 由于执教老师对写作教学的认识模糊, 不去根据英语课程、单元、课时要求以及学生的英语发展需求制订切实可行的写作目标, 将实施写作教学之前的写作目标设计环节忽视, 甚而至于舍弃了, 误以为照本宣科就可以达成教学目的了。由于写作教与学过程中缺乏目标引领, 教师教得随意散漫, 学生学得盲目无序, 写作成效自然无法保证和检测, 整个写作教学过程中写作目标一直处于缺席状态。

在对参赛的十几位老师的课堂观察和纸质教案的翻阅过程中, 笔者发现5位老师既没有在纸质教案中明示出显性状态的写作教学目标, 也没有在实际教学流程中呈现出隐性状态的写作教学目标。课堂上, 因为写作教学目标的缺席, 这几位老师的教学显得松散, 缺乏目标引领下的系列教学活动, 形似一个个任务或活动的散漫组合, 特别是在借助于现代媒体———多媒体课件的情况下, 随着课件画面的变化, 写作教学环节被不断刷新, 转瞬即逝的画面在给学生留下短暂的视觉享受, 教学内容也只在学生中留下零星的记忆, 根本无法发展和形成学生的写作能力 (钱希洁2012) 。

写作教学目标的预设对于写作教学的顺利展开和学生写作能力的有效生成是至关重要的, 写作教学目标的设计不只是教案中的一个静态组成构件, 不是可有可无的, 它是课堂教学的最基本、最核心的组成部分, 主宰着课堂教学的进程和活动成效。

(二) 写作教学目标设置无视规范约束, 教学目标表述缺少科学性

已被广大语言工作者认可的行为主义目标表述法要求:规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素行为———主体、行为动词、行为条件和表现程度, 即ABCD法。具体来说就是:行为主体必须是学生而不是教师;行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价;行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围, 为评价提供参照的依据;表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准, 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度, 写作教学目标的表述也离不开上述四个要素的约束。在英语写作教学课堂中, 由于执教老师未能运用规范的目标表述方法, 目标表述随意、马虎、应付了事的现象非常普遍。参赛中多位老师的教学目标几乎完全一样, 可能是沿用了现成的教案, 目标设计之乱象深层次的原因就是目标表述科学性的严重缺失。

教学案例1:

知识目标:了解邀请信的写作格式并能在其语境中组织信息并指明路线。

技能目标:培养学生的写作能力, 了解如何写邀请函, 包括格式、结构、重点信息等。

情感目标:利用学生感兴趣的话题, 让学生在使用英语的过程中增强自信, 激发学生学习英语的兴趣。

评析:从案例1的目标表述中不难看出, 行为动词如了解、培养、利用等词含义比较模糊, 不具体明确, 操作性欠缺, 不具备可测量性和评价性, 无法检测和确定学生会在什么情况下就是“了解”了;实施该行为动作的主体是老师而不是学生, 语言学习是学生感知、体验、实践和运用语言的过程, 学生是学习的主体, 在老师的引领下, 老师所起的作用是主导但不是主体, 而“培养”、“利用”、“激发”等词的行为主体是老师而不是学生, 其结果是老师和学生的角色本末倒置;行为动作实施后所要达成的成效以及达成目标的前提条件也语焉不详。三维目标区分混乱, 互相交叉, 含混不清, 知识目标与技能目标有重叠之嫌, 知识目标似可以放在技能目标中加以整合, 删除重叠部分并精简成一项。教学内容和教学目标混淆, 把内容当成目标去设定, 如利用学生感兴趣的话题属于教学内容或手段, 却被当成了教学目标。

(三) 写作教学目标设置没有梯度性, 缺乏阶段性教学目标的设置

写作技能的形成需要系统的训练和培养, 不是一节课、一个单元的教学任务就能完全达成的。写作技能也是分层次和级别的, 先导性的写作目标是发展性目标的前提。国家课程标准对三维目标做了九级分类, 对于写作技能的发展和形成也具体规定了如下的分级写作标准和目标:

(注:1-2级属于小学学段的分级目标或学段标准, 3-5属于初中阶段的学段目标或分级标准, 6-9级则属于高中阶段的学段目标的分级标准。)

写作技能是要循序渐进地培养和发展的, 写作层次环节若是跳跃性的话, 即缺省某一层次、环节的成分写作技能, 是不能形成熟练的精细写作技能的。将写作技能加以分解, 细化成系列微写作技能, 即分出起点技能、已有技能、发展技能、目标技能, 将写作技能设计成有序的系列微写作活动, 依序训练成微写作技能, 进而整合成综合写作技能。

从表1可不难看出, 具体写作知识的获取和写作技能的形成在不同的分级目标或标准中都有渐进性的发展要求。如对标点符号的要求:能基本正确地使用大小写字母和标点符号 (2级) , 能正确使用常用的标点符号 (3级) , 体现了写作知识技能的梯次性发展要求。如对本课时的教学目标时写作教学目标明确规定为:能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡 (3级) 。该目标明晰地规定了目标实现的前提条件———参照范例, 即教材中的邀请函范文, 属于写作阶段的模仿性写作阶段, 是写作的起步阶段。在教学中创设感知、体验、探究邀请函的格式、要素等知识技能的写作教学活动, 为学生独立运用课堂所习得的写作知识技能独立仿写出邀请函以达成课堂终结目标而服务。

在笔者所亲历的课堂中, 许多执教教师并没有将写作目标细化分解, 目标设计笼统, 写作目标的具体内涵组成要素都没能区分清楚, 目标达成的条件没能具体列出, 只是泛泛地引领学生解读教材中的邀请函范文, 仅凭经验而功利性地提取了自认为必要的邀请函要素后, 不做过细的分解和整合训练, 就让学生独立写作自己的邀请函, 在课堂的作品展示阶段也只是应付式地展示几篇作品, 做蜻蜓点水地点评, 没有围绕课前设计的教学目标展开评析, 进一步强化学生的课堂所习得的写作技能和知识, 缺失梯次性教学目标引领的课堂是达不成预设目标的乱糟糟的课堂。

(四) 写作教学目标设置宽泛, 缺少实际可操作性

写作技能的形成和发展是要依赖于每节课的逐层展开而实现的。课时写作目标是从属于单元、学段、课程目标系列的, 在目标系列中的位置层次决定了它要具体而不能宽泛, 要有课时教学的针对性, 要依托于具体教学内容任务的支撑, 课时写作目标的可操作性是有效课时写作教学的可靠保障。

教学案例2:

掌握单词和短语

prepare for plenty of bank

掌握句型

I would like to invite you to the party.

I am looking forward to seeing you atthe party.

This is the way to my home.

Get out at Exit A.

了解邀请函的写作格式, 组织信息并指明路线

教学案例3:

To learn how to write an invitation letter;

To express directions and information in the context of writing a letter of invitation.

教学案例4:

To check the use of prepositions (介词) of movement.

To learn how to write an invitation letter.

评析:案例2、3、4虽说是都提供了课时写作目标, 但它们的共同不足就是课时教学目标缺乏课时教学的针对性和贴切性, 即所设置的课时目标也可运用在多数的知识和技能课中, 不能有效地引领教师和学生有目的地参与写作学习过程, 建构写作知识和写作能力。

3个案例都没有提到什么具体明确的课时训练目标, 即使在案例2、3、4中提及了要写一封邀请函, 但是写什么内容, 其具体格式是什么, 是仿写还是自由写作都没有明确交代。而且在案例2、4中都显要地设置了语言知识的教学目标, 教材中编排的语言知识是为了写作技能发展而编撰的, 是为了发展写作能力而提供的语言支架, 是服务于单元综合语言运用能力发展目标的, 传授语言知识只是为了保证写作技能的有效、有序地达成, 是为了提供写作技能发展的内容支持。诸如掌握单词和短语prepare for, plenty of, bank;掌握句型I would like to invite you to the party.I am looking forward to seeing you at the party.This is the way to my home.Get out at Exit A.还有To check the use of prepositions (介词) of movement.这些课时目标都与本课时的写作教学目标关联性不紧密, 反而起到喧宾夺主的负面影响。

在笔者所列举的案例2、3、4的课堂实录中, 执教者都花了不少的时间和篇幅传授在上述案例所列出的语言知识, 其中案例2中的那位老师花了接近20分钟的时间教授学生如何“指明方位和表达方位”这一语言项目, 岂不知这一语言项目已在单元的前几个板块中学过了, 在这一板块里出现只是作为写作技能发展的知识支持, 属于知识的运用层面而不是学习、操练层面。

笔者参阅《新课标》中所涉及的分级写作标准和目标发现, 七年级学生所要达到的相关写作标准是“能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡”, 结合本课时的实际情况分析, 具体来说就是运用相应的语言知识—运用“指明方位和表达方位”这一语言功能项目, 仿写出格式规范、内容贴切的邀请函, 而且笔者也发现学生在七上教材中已初步了解了信件格式并已会仿写常用信。本课时写作目标应是在已经学会的应用文撰写———一般信函的基础上, 迁移运用已有知识和技能学会撰写另一信函形式———邀请函, 并运用单元中已学的运用知识, 形成发展新的写作能力。任务板块位于单元收官板块, 理应起到整合单元知识技能的作用, 为培养学生的综合语言运用能力发挥作用。

三、对写作教学目标设置的理性思考

(一) 写作目标的呈现方式要立足于多元化

写作教学目标采用显性或是隐性的呈现方式不是问题的关键, 实质是执教者要有科学而明晰的目标意识, 要定位和发挥教学目标在教学过程中的聚焦、向心、引领作用, 让所有的知识教学和技能训练环节都围绕着课时目标的达成而展开, 删除与课时目标无关的无效活动。

(二) 写作教学目标的设置要有宏观构架

写作教学目标的设计要有整体观, 切忌不顾整体, 零碎孤立地设计写作教学目标, 要明确该课时在单元、课程、学段中的位置层次, 明晰它所承担的承上启下、先导性的或后续性的整体写作能力发展体系中的作用, 为建构综合写作能力发挥它的基础性、铺垫性作用。

(三) 写作教学目标的达成度要切实给予落实

设置目标要细化和明确目标达成的前提和可检测的条件, 确保执教者能在有限时间里达成目标 (陈芳2013) 。写作任务是否能恰当完整地贯彻写作目标;该任务是否能提供具体、真实、开放的语境, 是否提供了学生感兴趣的话题, 是否能够激发学生内在的创作欲望;该任务所需目标语言知识、技能和写作目标中的表述是否一致;完成该任务时, 除了检测写作目标规定的内容外, 是否还需要其他因素。如果是, 说明任务的设置不够具体, 则应该在写作任务的内容、指令和要求中将其进一步细化, 从而排除这些可能会影响学生写作的干扰因素, 最大限度地提高写作任务的效度和信度。

四、结束语

写作教学目标是否设置, 设置得是否科学、合理和富有可操作性, 都制约着写作教学活动和任务能否顺利展开, 并影响着写作教学活动的最终效果。实际写作教学实践中, 许多教师容易从经验和感觉出发, 忽视写作教学目标的精心设置, 其结果只会导致教学过程随意、无序而松散, 教学达不到应有的有效培养学生写作能力的目标。在英语写作教学中, 关注写作目标的科学设置以及目标达成度的有效检测是提升写作教学成效的关键之举, 如何科学设置写作教学目标仍需广大一线教师的实践探索和理性思考。

参考文献

布兰思福特, 等.2012.人是如何学习的:大脑, 心理, 经验以及学校 (扩展版) [M].程可拉等, 译.上海:华东师范大学出版社.

陈芳2013.从一次教研活动的设计和实施看如何提高教研活动的有效性[J].中小学外语教学, (3) :1-6.

陈琳, 王蔷, 程晓堂.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:北京师范大学出版社.

钱希洁2012.论文写作的N个经典故事[M].南京:南京大学出版社.

档案行政监督检查案例分类评析 第10篇

关键词：档案行政监督检查;案例;评析

在档案行政监督检查实践中，由于执法人员对法律规定理解存在误差和实践经验不足，往往会造成档案行政监督检查具体行政行为的无效和错误，进而影响档案行政执法整体工作开展。本文试图结合档案行政监督检查实践中的一些具体案例进行分类评析，以期引导档案行政监督检查依法依程序健康开展。

1  行政执法主体方面的案例

案例一：

案例描述：某县档案局在年终工作总结中写道：一年来，为落实《档案法》及其实施办法、《河南省档案工作条例》，促进全县档案事业的健康发展，我局先后联合县委办公室、县人大办公室等部门，组成档案行政监督检查组，对全县的档案管理情况进行了2次联合检查，共查处档案违法行为18起，并对7起较为严重的档案违法行为下发了《责令限期改正通知书》，及时纠正了个别单位在档案管理中的违法行为，有力地促进了全县档案事业的健康发展。

存在问题：县委办公室、县人大办公室是档案行政监督检查的主体吗？

案例评析：依据我国法律规定，行政执法必须由行政执法主体来执行。那么，何为行政执法主体呢？根据行政法学原理，所谓行政执法主体，是指依法成立并享有国家行政执法权力，能以自己的名义从事行政执法活动，能独立承担由此而产生的法律后果的机关或者组织。国务院印发的《全面推进依法行政实施纲要》（以下简称《纲要》）将此类机关和组织分为三类：一是行政机关;二是经法律、法规授权的非行政机关的组织;三是经行政机关委托的非行政机关的组织。《纲要》明确提出，要建立健全行政执法主体资格制度，行政执法由行政机关在法定职权范围内实施，非行政机关的组织未经法律、法规授权或者行政机关的委托，不得行使行政执法权。

本案例中，某县档案局联合县委办公室、县人大办公室组成档案行政监督检查组，查处档案违法行为的具体行政行为，明显是一种档案行政执法具体行政行为。根据行政法学原理和《纲要》要求，上述三个执法主体必须是档案行政主体，或者必须经法律、法规的授权。那么，县委办公室、县人大办公室是否具备上述条件呢？首先看地方人大是否具备上述条件。根据《地方各级人大组织法》的相关规定，地方各级人大是地方的最高权力机关，不是权力执行机关，也就是说不是行政主体。虽说其具有保证档案法律、法规贯彻执行的监督职能，但这种监督职能是法制监督，是对权力执行机关的监督，不是对具体行政相对人的监督，不具有对行政相对人实施具体行政执法行为的资格。再看地方党委是否具备上述条件。按照我国政治体制原则，地方党委是地方各项事业的领导机关，是党团组织，其领导职责主要是方针政策、组织上的领导，并不是行政主体，也不具备法律、法规所规定的行政执法主体资格。综上所述，地方党委、人大既不是档案行政管理的行政主体，也不是法律、法规授权进行档案行政执法的执法主体。案例中，县委办公室、县人大办公室是县委、县人大的内部协调办事机构，其机构性质从属于县委、县人大，自然也不是档案行政执法的主体，不具备档案行政执法的主体资格。其直接参与档案行政监督检查的做法，是与法律的规定和《纲要》的要求相背离的，是一种无效的行为。

案例二：

案例描述：2006年7月，某县档案局法制科电话通知所辖各乡镇，为加强汛期档案安全保管，确保档案安全度汛，县档案局法制科将组织人员对全县所有乡镇综合档案室档案保管情况进行监督检查。检查中发现有两个乡镇综合档案室库房存在漏雨现象，当即下发了《责令限期改正通知书》，要求这两个乡镇在15天内改善库房保管条件，确保档案安全，并将整改情况书面报档案局法制科。《责令限期改正通知书》落款是某县档案局法制科，并加盖了某县档案局的公章。

存在问题：某县档案局法制科是档案行政监督检查的主体吗？

案例评析：按照行政法学理论和法律、法规规定，行政机关必须依法设定，是重要的行政主体，代表国家或地方独立进行行政管理。行政机关的内设机构是行政机关的内部组成部分，虽然具体履行着行政机关的职能，但其并不是行政主体，没有对外的行政管理权，也不对外承担相应的法律责任。在具体的行政监督检查活动中，行政机关的内设机构可以代表行政机关进行执法，但只能以行政机关的名义进行，而不能以内设机构自己的名义擅自作出。由此可见，行政机关的内设机构非经法律、法规的授权，是不具有行政执法主体资格的。

本案例中，某县档案局法制科制发的《责令限期改正通知书》虽然盖的是档案局的公章，但其电话通知、《责令限期改正通知书》落款均是法制科，应视为此次行政监督检查是法制科以自己的名义做出的具体行政行为。而法制科是档案局的内设机构，按照法律、法规的规定，依法不具有对外进行档案行政监督检查的职权，也不具有进行档案行政监督检查的主体资格，因此，某县档案局法制科以自己名义进行的档案行政监督检查和制发的《责令限期改正通知书》，是违法的行政行为和无效的执法文书。

2  行政执法人员方面的案例

案例三：

案例描述：河南省某县档案局、馆合署办公，是县委、县政府直属的文化事业单位，履行全县档案事务的行政管理和全县档案的安全保管双重职能。局馆共有工作人员13名。其中，只有甲、乙、丙三人通过考试取得了行政执法资格，拥有省人民政府统一颁发的《行政执法证》。在每年例行的档案行政监督检查中，该县档案局一直采取由甲、乙、丙三人分别带队，另外调配其他三名工作人员，组成三个监督检查组（每组两人）的形式开展档案行政监督检查工作。

存在问题：其他三名工作人员参加行政监督检查组合法吗？

案例评析：根据行政法学原理，行政执法工作必须由具有行政执法资格的工作人员来履行，不具备行政执法资格的人员不得从事行政执法工作。河南省《〈行政执法条例〉实施办法》（以下简称《办法》）规定，行政机关应当按有关规定对行政执法人员进行培训，定期考核，经考核不合格者不得上岗执法。经考试和考核合格，取得《河南省行政执法证》的，方可上岗执法;未经执法培训或者经考试、考核不合格，未取得《河南省行政执法证》的，不得上岗执法。而河南省人民政府《关于实行持证上岗亮证执法的通告》（以下简称《通告》）则更明确地规定，《执法证》是行政执法人员行使执法权的资格证明。未依法取得《执法证》的，无权从事行政执法工作。从上述行政法学原理和河南省的地方法规、规章规定看，行政执法是一种职务行为，只有具备行政执法资格的工作人员，才可以进行行政执法活动。不具备行政执法资格的工作人员从事行政执法工作，则是一种不合法的职务行为，应当严令禁止。

本案例中，另外调配的其他三名工作人员与具备行政执法资格的甲、乙、丙三人搭配，组成档案行政监督检查组，虽然符合每次档案行政监督检查不得少于两人的规定，但是，另外调配的其他三名工作人员既没有接受过行政执法培训，也没有取得《办法》规定的行政执法资格和《河南省行政执法证》，按照该省《通告》的规定，另外调配的其他三名工作人员是不具备从事行政执法资格的人员，无权在其辖区内从事档案行政监督检查工作。由此可以看出，某县档案局由甲、乙、丙与不具备行政执法资格的其他三名工作人员组成档案行政监督检查组的做法是错误的。

3  档案行政相对人适格方面的案例

案例四：

案例描述：某县档案局在例行档案行政监督检查时，发现人民银行某县支行1992年～2000年的文书档案没有依法向该县档案馆移交。该支行不移交档案的理由是：人民银行是金融特殊行业，实行行业垂直管理，保密性强，按照上级规定，其档案不移交当地档案馆。监督检查人员要求该支行提供不移交档案的上级行文件规定。该支行提供不出具体文件。监督检查人员合议后认为：该支行提出的不移交理由不成立。按照《档案馆通则》和《各级国家档案馆收集档案范围的规定》，该支行的文书档案属于向该县档案馆移交范围内的档案，应当依法按时移交。责令该支行立即纠正错误做法，并据此下达了《责令限期改正通知书》。《责令限期改正通知书》中写道：人民银行××县支行档案室：2013年9月13日上午10点，我局对贵档案室进行了例行监督检查，经检查发现，贵档案室保管的1992年～2000年的文书档案没有依法向××县档案馆移交（具体案卷情况见《清查档案清单》），此行为违反了《档案馆通则》和《各级国家档案馆收集档案范围的规定》的有关规定，特责令贵档案室在一个月内（2013年9月13日～2013年10月13日）纠正违法行为，依法向××县档案馆移交附件《清查档案清单》中的档案，并将整改情况书面报××县档案局。人民银行××县支行接《责令限期改正通知书》后，经请示其上级行郑州分行和济南中心行后，按时移交了应移交的档案。

存在问题：某县支行档案室是档案行政管理机关的行政相对人吗？

案例评析：行政主体和行政相对人是构成行政法律关系的主体，双方相互作用，促使行政法律关系的产生、变更和消灭。基于行政法律设定条件的行政关系主体，是一种相对稳定和平衡的法律关系。只有当行政主体就是法律所规定的对行政相对人发生作用的“那个”行政主体，行政相对人是法律所规定的行政主体必须针对的“那个”行政相对人时，行政法律关系才能实现相对的稳定。行政相对人包括个人或组织，在行政法律关系中，行政相对人与行政主体相对应而存在，是行政法律关系中的重要“一极”。如果一个行政法律关系中的所谓“行政相对人”并不是法律所规定的行政主体可以或者必须针对的当事人，则这个行政法律关系就可能立即崩溃。换句话说，就是行政执法中，行政主体找错了对象，虽然也在行政主体与错误的对象之间产生了行政法律关系，但这种行政法律关系的稳定性却是无法保证的。如果行政执法中张冠李戴，就意味着对行政相对人主体的认定不合法律规定，意味着整个行政执法行为认定事实不清，属于违法行为。

《中华人民共和国档案法》第六条第二款规定：县级以上地方各级人民政府的档案行政管理部门主管本行政区域内的档案事业，并对本行政区域内机关、团体、企业事业单位和其他组织的档案工作实行监督和指导。由此可以看出，基于《档案法》基础上的档案行政法律关系，其档案行政主体是各级人民政府的档案行政管理部门，其行政相对人是本行政区域内的机关、团体、企业事业单位和其他组织。具体到本案例中，档案行政监督检查的主体是某县档案局，其针对的“行政相对人”应该是人行某县支行，而不是人行某县支行档案室。人行某县支行档案室作为该行的内设职能机构，可以代表该行行使其一定的职能活动，但不具有机构法人地位，不能成为某县档案局档案行政监督检查的“行政相对人”。其职能活动当中产生的法律责任只能由具备机构法人资格的人行某县支行承担。案例中，某县档案局监督检查人员制作的《责令限期改正通知书》，将人行某县支行档案室认定为“行政相对人”的做法，属于张冠李戴，认定事实不清的违法行为。

4  行政执法程序方面的案例

案例五：

案例描述：2009年6月20日，河南某县档案局行政执法人员张某、刘某到所辖乡镇监督检查2008年文件归档情况。张某、刘某来到C镇时，负责C镇档案工作的主管领导镇党委办公室主任吴某接待了他们。执法人员张某与吴某相互认识，双方相互寒暄后，吴某向张某、刘某介绍了该镇2008年文件归档的大致情况。随后，吴某陪同张某、刘某对该镇档案室2008年文件归档情况进行了现场检查。检查中发现，该镇文件归档不全，缺少2008年的《干部职工统计年报》、《党员统计年报》、党委会议记录等应归档的文件材料。现场检查结束后，张某、刘某向吴某和档案员通报了现场检查情况，要求将缺少的《干部职工统计年报》、《党员统计年报》、党委会议记录等应归档的文件材料收集齐全，及时归档。

存在问题：张某、刘某进行的此次监督检查程序是否完善？

案例评析：行政执法程序是指行政执法的管辖、过程、步骤、顺序、时限、方式等内容和环节的总称。程序正当是依法治国对行政机关依法行政提出的最基本要求。其主要作用是：规范行政执法行为，防止行政执法的随意性;保障行政相对人参与国家行政管理，监督和制约行政机关依法办事;协调行政机关和行政相对人的关系，达到消除对立情结、构建和谐社会的目的。虽然我国还没有制定一部完整的行政执法程序法律，但各单行法律、法规和规章中对行政执法的程序性规定，无疑是行政执法中应当严格遵守的原则。行政法学原理将各单行法律、法规和规章中有关程序性的规定归纳为以下几种：一是执法公开制度;二是表明身份制度，三是告知制度;四是听取陈述和申辩制度;五是听证制度;六是回避制度;七是时效制度;八是说明理由制度;九是调查取证制度;十是行政执法文书制度。在具体的行政执法实践中，行政机关和行政执法人员必须按照相关单行法律、法规和规章规定的执法程序进行执法活动，否则，就会造成执法程序违法，承担因程序违法而造成的法律后果。

本案例中，张某、刘某进行的此次监督检查违反了表明身份的程序规定。按照行政法学原理，出示证件，表明身份是行政执法的重要环节和步骤，凡是与行政相对人直接打交道的行政执法活动，都要遵守、不得省略。不出示证件表明身份的，属程序违法，行政相对人有权拒绝。河南省人民政府《关于实行持证上岗亮证执法的通告》也规定：《执法证》是行政执法人员行使执法权的资格证明。行政执法人员开展行政执法工作，必须向公民、法人或其他组织出示《执法证》，以表明身份。不出示《执法证》表明身份的，属于行政执法程序违法的行为，公民、法人或其他组织有权拒绝，并有权向县级以上人民政府法制机构投诉，也可以向人民法院起诉。案例中，虽然张某与吴某相互认识，也不能违反法律、法规和规章所规定的程序，否则，一旦有不良后果出现，就会造成此次档案行政监督检查行为程序违法，使档案局陷入被动局面。此外，该案例中，张某、刘某进行的此次行政监督检查，没有制作《现场监督检查记录》，没有将C镇文件归档不齐全的违法事实记录固定下来，也是一种不符合行政执法程序的违法行为。

5  行政执法文书方面的案例

案例六：

案例描述：某县档案局在对该县林业局进行例行监督检查时发现，有3卷涉及机构编制、干部职工年报、花名册的永久卷不知去向，查阅该局《档案借阅登记本》，也没有此3卷档案的借阅登记记录。询问档案员时，档案员也说不出档案的确切去向。据此，某县档案局当即对林业局下发了《责令限期改正通知书》，要求该林业局在15天内追查出档案的去向，并将追查结果书面报告县档案局。逾期不报追查结果，将立案查处，追究有关人员的行政责任。在规定的整改期限内，该林业局书面答复称：去向不明的3卷永久档案，系该局会计在办理局机关人员工资调整时借出，遗忘在了县财政局工资福利股，现已收回，并对相关人员进行了批评教育。

存在问题：此次行政监督检查的执法文书完善吗？

案例评析：行政执法文书是行政机关在行政执法活动中制作的，用以记载和证实行政执法过程的各种材料，是记录行政执法过程情况、认定事实、内容的法律文书载体。根据行政法学原理，在具体的行政执法活动中，有些具体的违法事实，在没有书证、实物、影像的情况下，必须通过制作相应的行政执法文书，来记载违法事实的情况，使违法事实得以固定，以支撑行政执法后续行政处理的开展。制作行政执法文书，也是行政执法程序不可缺少的重要环节。只有完备的行政执法文书，行政执法的过程才能完善，才能善始善终。

本案例中，档案行政监督检查人员在发现林业局3卷永久档案去向不明时，通过查看《档案借阅登记本》，询问档案员，下发《责令限期改正通知书》的执法过程是完整的。但是，从整个行政监督检查的程序来看，此次监督检查还需要两个执法文书来支撑。一是制作《现场检查记录》，将林业局3卷永久档案去向不明的违法事实记录固定下来，作为林业局违反档案法律、法规的证据，以支撑下发《责令限期改正通知书》的必要性;二是制作《询问笔录》，将对档案员的询问用文字记录的方式记录下来，与《现场检查记录》形成一条完整的证据链，用以证明林业局3卷永久档案去向不明的法律证据，确保此次行政监督检查程序的完整。程序合法，是对档案行政监督检查的最基本要求，也是衡量档案行政管理机关是否依法行政的重要指标。案例中，档案行政监督检查人员不依法制作行政执法文书的做法，虽然没有对此次行政监督检查造成一定的不良后果，但并不是说这种错误做法导致的严重后果每次都能幸免。因此，这种现象必须引起档案行政监督检查人员的高度重视，做到依法行政，依程序执法。

*本文为2013年度国家社科基金项目《依法治档研究》（项目编号：13BTQ068）的阶段性成果之一

案例评析论文 第11篇

一、吃透教材, 精心设计, 凸显主体。

备好课是上好课的前提, 备好了课, 上课也成功了一半。正是在这样的理念下, 我着手备起了《军神》。文中有这样的设计:

师:同学们, 上一节课我们一起阅读了课文《军神》, 通过上节课的学习, 你知道军神指谁?谁称他为军神?

生:军神指刘伯承, 沃克医生称他为军神。

师:找出沃克医生称赞刘伯承的话。

生:你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你堪称军神!

师:当沃克医生称刘伯承为军神时神情是如何的?

生:肃然起敬。

师:课文一开始, 沃克医生见到刘伯称时神情又是如何的?

生:愣住。

师:同学快速浏览课文, 找找有哪些变化?

生:愣住再次愣住惊呆肃然起敬。

师:怎么会有这么大的变化呢?老师建议你们读读课文, 找出重点的语句细细想一想。

师:你可以把你想到的跟同桌或小组里的同学交流。

[点评:课文一开始就是这样展开教学的, 抓住了这些, 也就抓住了学生理解课文、感悟课文的切入点。经过反复研究, 决定以文中另一主人公沃克医生的神情变化为线索, 以“为什么有这么大的变化?”为线索, 由沃克医生“愣住再次愣住惊呆肃然起敬”这一过程反衬出主人公刘伯承“从容镇定拒绝麻醉一声不吭钢铁般的意志”。从热烈的课堂气氛、顺畅的教学过程、精彩的学生回答中都看出了同学们的收获是巨大的。可见, 吃透教材, 备好课是多么重要。]

二、抓住时机, 创设情境, 突出难点。

在设计教学过程的中间, 原本想安排一个课文录像片断, 内容为文中的手术过程, 刘伯承忍着剧痛数刀数。可是找了能找到的所有录像资料, 没有找到。为了更好地理解课文, 从学生出发, 创设了手术情境, 课堂教学效果很好。下面谈谈这一过程。

师:手术正紧张地进行着, 一向从容镇定的沃克医生拿着手术刀, 双手颤抖着, 一刀一刀地划着, 而病人心里正一刀一刀地数着1、2、35060此时此刻, 病人会想些什么呢?也许他在心里默默地一遍又一遍地告诉自己什么呢?

生:也许他在对自己说:“我一定要坚持住, 我一定要挺住”

生:也许他还会这样说:“我绝不能被这手术打倒, 我还要继续完成未完成的事业, 坚持一会儿, 我一定能熬过去的”

[点评:在老师声情并茂的情境导语中, 学生深深沉浸在手术中, 眼前尽管是一个屏幕, 一个画面, 但学生仿佛已经跨越了时空, 来到了当年刘伯承的手术室里, 亲眼目睹了这一过程。从同学们的回答中看出这一情境的创设是成功的, 是符合学生实际的, 是符合新课改理念的。这一环节的学习, 学生更好地感悟到了沃克医生“惊呆”了是那么真实。任何一个人面临这样的情景, 都会惊呆。]

三、趁热打铁, 师生共读, 达到高潮。

课堂上, 学生是主体, 教师是引导者。在以学生为主体的教学中, 教师若能适时地做一回学生, 与学生“零距离”相处, 学生的兴趣就会更浓, 课堂气氛就会更活跃。课上, 在学习“手术台上”这一重点内容时, 同学的朗读基本到位, 我以商量的口气提出想读读课文, 学生欣然答应。

师:同学们读得真好, 老师也被深深感染了, 老师也想读读。

(师范读课文16~17自然段)

师:谁来评评老师的朗读。

生:老师, 您多读了一个字

师:是吗!哦!谢谢你!你真细心。

生:老师, 您读得不够投入, 语气还可以强烈些

师:哦!好的, 谢谢你, 老师会继续努力的。你们来试试, 相信你们一定比老师读得好。

(学生感情朗读)

[点评:同学们带着“要评评老师的朗读”这一任务, 仔细倾听老师的朗读。我的朗读并不完美, 甚至还多读了一个字, 一读完, 同学们争先恐后地举起了手。这一过程激发了学生学习的兴趣, 使他们的朗读激情达到了制高点。事实上, 这次的朗读把整堂课的朗读带入了高潮, 效果十分好。]

评析: