快乐阅读范文

快乐阅读范文（精选11篇）

快乐阅读 第1篇

据有关资料介绍：早期识字和阅读为主动学习打开通道，幼儿可以通过看书等渠道主动获取知识信息，从而开阔眼界，促进幼儿智力的发展。良好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础，因此在幼儿期应对幼儿进行这两方面的培养，使幼儿正确灵活运用字词，这也是为入小学作准备。因此我们根据识字阅读的重要性结合我园的实际情况与幼儿的身心特点，我们坚持每节课都进行教研活动，坚持集体备课，适时转换和灵活运用不同的教学方法，以便更好地培养幼儿良好的学习兴趣和阅读习惯。

我们识字阅读教学中运用的具体教学方法如下：

“先背后认法”，即把所要学习的儿歌背诵下来，再通过“以手指字”的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音认字形的过程，达到正确认读的目的。主要步骤：背儿歌，在背儿歌时，教师采用相同节奏的拍手或者踏脚步，以及体操和舞蹈动作等感应较强的形式带领幼儿背儿歌。然后是指读训练，因为我们选编的儿歌都是较短的句子，而且容易记忆，在儿歌的旁边还配有与儿歌内容相关的彩图，教师进行指读。演示是以“点读”为主，从左向右一个字一个字地指，在读完上行连接下行时，教师还带有口令“拐弯请注意”来引导指读下一行内容，同时在指读时我们还采取“指星星”“打手枪”等生动有趣的语言来激发幼儿正确的指读常规。

在下半学期由于幼儿已经有了良好的指读习惯，并有了一定的识字基础，此时孩子们对识字和阅读有了浓厚的兴趣，因此下半学期我们采用最多的方式是“接读训练法”。我们使用“接读训练法”时，所提到的目的字只是整篇儿歌中的几个重点字，在接读训练时，我们是这样做的，例如“小珍珠，真可爱”，教师读“小珍珠”，孩子们接读“真可爱”，这样做可以加快幼儿对儿歌的记忆。有时一节结束时，我们根据幼儿的掌握程度也适时地采用倒读，倒读就是一句话从后向前读，这样做可以增加孩子们的识字量。

在认识儿歌中重点字的时候，我们一般采取文中识字法，也就是边背儿歌，边提醒的字，把目的字送到儿歌中去，结合儿歌一句话去记忆一个字。例如“太阳公公一出来”，教师读“太阳公公一出———”，孩子们会接读出“来”。我们采取文中识字法的目的是不仅仅让孩子记住一个字，而且记住一个词、一句话、一首儿歌，也就是我们所遵循的整体联系原则。

在最后复习的环节，我们一般采取“文字搬家”。也就是把所要掌握的重点字从原来的语言环境中“请”出来，我们一般做成字卡放到一个新的环境让幼儿去认，这样做可以加深幼儿对字、形、音的记忆。

我们在设计授课过程中，为了让孩子能够玩得好、学得好，我们还采取各种形式的识字游戏，例如：找小老师教学生；小教师教老师；学生之间比赛，学生和老师比赛等多种方法进行。我们在课堂上所做的一切都是以孩子为中心，根据孩子的需要，孩子需要什么样的课堂，我们就设计出什么样的课堂，真正体现以孩子为本，把课堂还给孩子。孩子是课堂的主人，让孩子在一个快乐、平等、和谐、自由的环境下学习。孩子们在这样的环境里学着我们学校特别为他们编写的书，他们的学习兴趣特别高，真正由以前的“要我学”变成了“我要学”，因为他们在自己喜欢的气氛下做自己喜欢的事，因此孩子们这一年有很大的收获。

现在孩子们已经能够正确指读，并流利地背诵《幼儿语言学习综合教材》中的儿歌和古诗共47首，并认识文中的重点字。由于我们采用文中识字法识字，孩子们还掌握了大量的词语和句子。我们的孩子在一个愉快的环境中学习着、成长着。我们不仅仅是在孩子的学前阶段传授他们知识，重要的是让他们感受到学习的快乐，感受识字阅读的快乐，我们还给孩子一个快乐的童年，这是值得孩子回忆一生的宝贵财富。

摘要：早期识字和阅读为主动学习打开通道, 幼儿可以通过看书等渠道主动获取知识信息, 从而开阔眼界, 促进幼儿智力的发展。良好的阅读习惯和阅读能力是学习的基础, 因此在幼儿期应对幼儿进行这两方面的培养, 使幼儿正确灵活运用字词, 这也是为入小学作准备。因此我们开设了听读游戏识字, 让孩子在快乐中学习, 在快乐中阅读。

快乐阅读 第2篇

大家好!

莎士比亚曾经说过：“书籍是人类的营养品。”的确，它能给我们的心灵一种温暖、快乐和宁静的感觉。每天晚上，我做完功课后便捧着一本心爱的书，与作者“秉烛夜游”。

我曾经读过许多名著小说，如《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《爱的教育》、《安徒生童话》等文学。《钢铁是怎样炼成的》让我懂得了坚强，面对困难要有毅力;《爱的教育》让我知道了同学、老师、父母之间要和睦相处，让我懂得了要爱老师、爱同学、爱父母、爱亲人其中有一本书让我记忆犹新，那就是小说《在暴风雨里诞生》。人应该怎样活着才有意义呢?保尔柯察金用行动回答了这一问题。

保尔残废后，毫不灰心，还要顽强地学习，努力工作，并且开始了文学创作。后来，他双目失明了，这对于已经瘫痪的人来说，是一场多么沉重的打击呀!可是他却毅然拿起笔来，坚持写作，每写一个字，他都需要付出极其艰苦的劳动。

经过顽强的努力，他终于成功地写出了小说《在暴风雨里诞生》的前几章。读着，读着，我禁不住热泪盈眶，心潮澎湃。保尔柯察金那坚毅的脸庞，仿佛就在我的眼前。保尔比钢铁还要坚强的意志和精神，永远激励着我前进

暑假快乐阅读快乐 第3篇

《小牛顿科学王》

这套书将科学融入实验游戏中，阅读后，你就会发现许多隐藏在日常生活中的科学真相。全书配有手绘或拍摄的彩色图片，文字精到，内容由浅入深，有助于培养探索未知世界的勇气。

全套书共8册，分别是：

《认识大自然》——介绍了天气、石头、风、泥土、水等自然现象；

《鲜花朵朵》——以常见的牵牛花和向日葵为例，展示了奇妙的花朵世界；

《动物王国》——展示了爬行的小动物、草丛和山野的昆虫、水中的生物等；

《奇趣植物园》——详细介绍了植物的结构、繁殖方法、种植方法等知识；

《养一养，做一做》——教会你种植简单的植物、饲养常见的小动物、制作一些简单有趣的玩具；

《空气、阳光与水》——介绍空气的形成、阳光与影子的关系、水在地表与地下的形态等；

《神奇的电与磁》——从生活中常见的现象出发，用有趣的实验游戏解释电与磁；

《光与声音》——介绍光的形成、光线的传播、声音的形成、声音的传播等知识。

快乐阅读 第4篇

一、以导为主,激趣引入

绘本阅读不像语文课那样有着严谨的框架和规范的要求,相对语文课文其所涉及的知识面更广,结构也多样复杂。从哪个角度去读、怎样读,都没有规定。因此,我的做法是让学生学会阅读绘本。我从封面到环衬再到扉页的顺序逐步引入。封面上的图画往往就是这本书所要表达的思想与内容,所以从讨论封面图画开始,我抛出了一个又一个问题:封面上有什么?什么叫逃家?猜猜小兔子和兔子妈妈在聊些什么?封面的颜色给你怎样的感觉?在扉页上你能读到些什么?扉页上的这只小兔抬着头,它在想什么呢?你想知道这只小兔子要逃到哪里去吗?通过这些问题的引入,学生自然而然地了解了绘本的结构,知道了封面、环衬和扉页是什么,无需大量讲解。学生们同样也在这样的顺序中渐渐进入这个故事,了解这个故事。

二、以情入景,由扶到放

在正式进入正文的学习后,我用生动的语言娓娓叙述,让学生们完全沉浸在故事中。《逃家小兔》这本书的特别之处就在于由两幅黑白图加一幅彩图这样的方式间隔呈现。通篇围绕“如果……我就……”的句式展开。小兔子和兔子妈妈就在这样的对话中,展开了“你藏我找”的游戏。而在这本书的彩图部分却没有任何文字的描写,大部分学生在读到这几页时,可能只是粗略地看一下。所以,此时教师的适时引导是非常有必要的。以第一幅彩图为例。

师:瞧,这是在哪里呢?

生:在一条清澈的小溪里。

师:小兔子变成了什么,它在干吗?

生:小兔变成了小鳟鱼,开心地游着。

师:那它的妈妈呢?仔细看看,它变成了什么?

生:妈妈变成了捕鱼的人。

师:她的身上都有些什么装备?它脚上穿着什么?身上背着什么?手里拿着什么?

生:它穿着长长的雨鞋,背着红色的鱼篓,拿着渔网和钓鱼竿。

师:妈妈正在干吗呢?

生:妈妈在钓小兔子呢!

师:妈妈是用什么做鱼饵的?

生:是用胡萝卜。

师:为什么要用胡萝卜做鱼饵呢?

生:因为小兔子最喜欢吃胡萝卜。

师:是呀,真是知子莫如母啊!有谁比妈妈更了解自己的孩子呢?

通过各种问题的导入,学生学会了抓住图片中的细节,不仅拓宽了思维,激发了想象力,最重要的是逐渐挖掘出图片隐藏的深刻含义。通过对话的引导,我逐渐放手,让学生自己来当小作者,用“如果……我就……”的句式,将故事叙述完整。

三、激发想象,续编故事

很多时候,学生就是故事中的逃家小兔,小兔的体会就是学生的体会。在文本的最后一段,我提出问题:“如果你是小兔子,离开家想去哪里?要去干吗?”从而引出学生自己内心的想法:想要自由。想要脱离父母的束缚。想要去更广阔的世界看一看等。此时的学生,俨然变成了绘本中的那只小兔子,我又适时提出问题:“如果你是这只小兔子,你会变成什么?妈妈又会变成什么呢?”让已经进入角色的学生续编故事,他们的积极性一下提高了。“如果……我就……”句式简单,内容却能千变万化。通过指导,学生们很快融会贯通,用“如果……我就……”的句式创作出了许多精彩的作品。

结尾处,在回答小兔子最后为什么又回到家这个问题时,虽然我没有讲什么大道理,但学生们都能体会到母亲对孩子的不离不弃,也说明这堂课的重点学生已经掌握,对母爱的体会非常深刻,这节课的目标达到了。

绘本阅读赋予了课堂教学一个新的面貌,给师生共同的学习带来了鲜活的生机。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,教师引领学生们飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里,享受文化带来的别样乐趣。当绘本成为语文教学的重要资源时,绘本阅读成为学生们快乐学习、快乐生活的一部分。

攻克阅读难关 体验阅读快乐 第5篇

一、选好材，定好量，保住阅读兴趣的温度

从新生入学开始，就引导学生建立天天阅读，长期阅读的理念，为学生依次选择《英语幽默》《新东方背诵美文》《英语标准美文》《经典英语美文欣赏》《英语名篇名段背诵》《时文阅读》等既有情趣又蕴含哲理的时代感强的文篇定时定量地印发给学生，高一时确保每天至少读一篇，高二高三阶段确保至少读两篇，读后在课堂上进行交流，始终保持住学生的阅读兴趣是初始阶段的关键。所以，可在高一先选择故事性强、趣味性浓的记叙文或对白，然后逐渐增加体裁和题材。

二、分阶段，择方式，在愉悦中逐步提高阅读水平和解题技能

（一）高一阶段

１． 归纳学生最喜欢的某段落的大意，学生愿意总结哪段就总结哪段，不必限定，但是最好用英语归纳。

２． 交流文章的写作结构：总分式还是分总式等。旨在引导学生在阅读时养成把握作者如何进行谋篇布局的习惯。

３． 可抽出一节课进行精读比赛，看谁在４５分钟内读得快、读得准，老师依据材料准备几类习题：词汇词义选择，生词猜测，段落大意归纳等，以此增强他们的阅读欲望。

（二）高二阶段

可在高一阶段交流方式的基础上，用自己的语言替换原句，续写文章，推断文章的出处，对文章的观点进行辩论，甚至当堂写读后感等形式。也可适时穿插学生的自选材料，自命习题的阅读交流课，让学生学会命题，可以大大提高阅读的解题能力，当然这些环节的进行少不了老师的精确点拨和引导。

（三）高三阶段

学生在两年的长期训练之后，词汇量已经有了沉淀，阅读的技能有了较大的提高，高三阶段要在速度和准确度上有所突破，因此限时性训练是重点。几年前曾经听省实验学校宋武栋老师谈起过“魔鬼训练法”，经效仿，果真奏效。不妨向各位再荐：试卷中学生需连续做４篇阅读，平时训练可以训练学生连续做６篇，８篇甚至是１０篇，不过“风雨之后必见彩虹”，高三的学生尤其是优等生经过这样的历练后，再做考题就会觉得得心应手，做到第4篇还意犹未尽呢，再也不会出现做到第4篇就厌读的感觉了！

爱上阅读,享受阅读的快乐 第6篇

一、充分挖掘语文课本的阅读价值

语文课本上的每篇文章都是由学识底蕴丰富、对小学语文教学有着深入研究的编者精心选材而编订的,每篇课文的思想内涵都极有代表性,体现着浓厚的人文情怀、向善向美的生活情趣和爱国爱家爱他人的丰富真挚的情感,是进行阅读训练的优秀资源。有效地进行课文阅读是培养优化学生语言文字感知力和积累语文素养,培养学生拥有健全人格和良好心态的最佳途径和方法之一。在阅读《有趣的作业》《爷爷的日子》等文章时,通过学生的反复朗读,使学生从小树立强烈的环保意识;通过阅读《程门立雪》《自己试一试》一类文章时,使学生从小养成尊师敬长、主动探索的好习惯;通过阅读《假如》《我是最弱小的吗》一类的文章,使学生在得到别人的关怀时,学会关爱他人;通过阅读《鲁班造伞》《听诊器的由来》和《能干的钟点工》一类的课文,培养学生仔细观察、勤于动脑的良好习惯和创新意识,让科学之芽根植于学生的成长意识之中。

二、声情并茂吸引学生

课堂上,以声传情、以情动人的朗诵会极大地吸引学生的注意力,激发学生的阅读兴趣以及对语言文字的感悟能力。在教学语文S版二年级下册第一课《春天在哪里》时,我用快乐欣喜的语气来读课文,以孩童的感受用自己的声音来表达出对春天的赞美,学生们的情感在刹那间就与课文融为一体,也开始和着我的情感投入地朗读起来,在柳绿花红、归燕呢喃的春季里,在语文课堂上,在学生们声情并茂地诵读中,那明艳的、充满生机的春的气息便氤氲在每个人的心田上。同时,语言文字所具有的美感也就刻在了学生心里。

三、适时引导激励学生

对于小学低年级学生来说,因为他们识字量极其有限,虽然可以利用汉语拼音来进行阅读,但还有一部分学生因为拼音掌握不牢固,所以在文字的感知力上受到局限。而有的学生对语言感知力和敏感度较高,阅读起来会很快捕捉到课文的思想内涵,读的声情并茂,富有感染力;有的学生则对文章的字词含义难以理解,在阅读时难以形成表象,读起来断断续续、生硬吃力,甚至把某个句子或一篇优美的文章读得支离破碎,让人啼笑皆非。不管遇到哪种情况,教师及时的鼓励和引导显得尤为重要。一句赞美的话语会使热爱朗读的孩子从此与快乐阅读结下不解之缘;一句鼓励的话语和真诚的指正会使阅读水平有待提高的学生感受到老师的关怀和帮助,会轻松快乐地走在与阅读渐行渐近的路上。

四、搭建平台成就学生

搭建阅读的平台是提升学生阅读兴趣的“加油站”。别出心裁的阅读活动是学生的阅读兴趣和阅读激情得以持续的有效手段,是引导学生养成良好阅读习惯的强大动力。一直以来,从学期开始我就把每周的星期五下午第二节定为“读书状元”选拔课,以小组为单位进行评比,老师随机在本单元的课文中抽出一课,学生进行击鼓传花活动,在各小组中选出一名学生参赛,每周评出一个“书香小组”,同时发放奖品。记得第一届选拔赛上学生们初登讲台,因为紧张与不适应,有的孩子读书的声音颤颤巍巍、捏腔捏调,让人觉得怪声怪调的,直惹得台下的同学们边听边咧着小嘴呵呵直笑。再看现在,孩子们早上一到教室便自觉地分组读起课文,几乎每篇课文都能熟读成诵。孩子们认真地读着,用心改正着曾经阅读时出现的错误。有的小组长还负责任地当起了自己小组内学困生的小老师,每篇课文都是逐字逐句地去认真教读。学生从原来的紧张不适到如今的翘首期待、从容自如。我深深体会到亲近语言文字、享受阅读的快乐感,对于成就学生拥有强烈的语文学习兴趣和良好的阅读习惯,以及养成合作负责的优秀行为是多么重要。

五、以课文为起点,进行课外阅读拓展

“多读书,读好书”不仅是学生拥有良好阅读习惯和健全人格的重要途径,而且是拥有深厚文化素养最有效地的行为之一。学生只有在大量阅读优秀书籍中感受汉语言文字的魅力,才会潜移默化地积累语文知识和语文素养,热爱祖国的语言文字,并在长期的阅读中养成良好的生活习惯和积极阳光的心态。

快乐阅读 第7篇

关键词：小班幼儿教育,语言,分享阅读

在幼儿园的语言教学领域中, 有许多故事、儿歌, 虽然图文并茂, 但文字往往占较大篇幅, 一本幼儿用书, 融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容, 具体落实早期阅读能力的培养较为欠缺。作为幼儿园的语言教研组长, 我一直在思索、在寻找一条培养幼儿阅读能力的途径

2012年我带的是小班, 孩子是那么天真可爱, 对所有的事物都充满好奇, 对所有的人都感觉那么新鲜这些都激发了幼儿表达、交流的欲望。我发现有的孩子很想交流, 但由于不会交流出现了许多问题:有的孩子想与别人交流, 但不知道如何表达, 别人又不理解, 这样两个人就不欢而散, 还有的孩子不知道怎样开口说话, 产生了对语言的恐惧感正当我茫然不知所措时, “分享阅读”如期而至, 书中的图画色彩鲜明, 图案生动, 一个个活泼可爱的形象一出现就深深吸引了我和孩子的视线。书中的文字大而简单, 在页面中占的位置较小, 不会因它而给幼儿造成负担, 而且语言幽默, 内容新颖, 紧跟时代潮流, 多是幼儿较好奇、感兴趣的事, 很容易在阅读中引起幼儿的兴趣, 使他们进入阅读状态。

对小班幼儿而言, 让他们敢说、愿说、会说, 无疑是语言教育的重点。分享阅读的理念正体现了《纲要》精神, 注重让幼儿在轻松愉快的氛围中, 在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在分享阅读活动中始终处于主体地位, 体验分享阅读带来的快乐, 同时又较好地凸显教师的主导作用, 我在对小班幼儿的分享阅读教学活动中, 做了初步尝试和探索。

一、营造宽松互动的教育氛围, 突破传统说教

在教学活动中, 师幼的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程中, 它直接影响着幼儿的兴趣、活动, 所以在阅读活动中应重视情感交流和共同参与, 注重关注每个孩子。良好的师幼关系和亲密的同伴关系是促进幼儿间沟通交流、敢说、愿说的前提。鼓励幼儿每一次的表达, 使其感受到与人交流的乐趣和表达所带来的满足。我在分享阅读活动实施过程中, 经常鼓励幼儿通过小组交流、同伴交流和老师交流等形式表现、表达自己的想法, 为幼儿尽可能多地提供支持和练习机会。如小班上学期的第一个读本《上幼儿园》, 我在活动前画了一幅小猫咪穿上新衣服, 背上新书包上幼儿园的背景图。活动中, 我没有急于出示大书, 而是组织幼儿结合自己上幼儿园的经验自由交谈, 我来到孩子们中间听他们讲。幼儿自由交谈后我请愿意说出自己想法的孩子讲给其他小朋友们听, 在引起孩子共鸣的基础上, 我及时出示大书, 孩子们很快就掌握了读本内容。

二、钻研读本, 探索有效的教学方法

(一) 设计开放性问题, 采用恰当的遮挡, 发展幼儿的创造性思维。

2012年5月我有幸参加了全市的分享阅读中期研讨观摩课, 我实施的是小班第二学期读本《淘气的小猫》, 读本的主要教育价值是让幼儿理解并能应用“跳”“钻”“躺”“趴”等常用动词和形容词“淘气”、“乱七八糟”, 感受图画线索对于预测故事情节的作用。在引导幼儿观察第二页时, 我设计了开放性问题“接下来小猫会去哪儿玩?”, 幼儿根据生活经验说出了“小猫可能到床上去玩”、“小猫可能到沙发上去玩”等等;在观察到第四页时, 设计了“小猫在篮子里会怎么样?”的开放性问题, 让幼儿充分表述。当家里的主人老奶奶出现时, 我没有直接出示整张画, 而是采用了遮挡的方法, 让幼儿充分猜测会是谁来, 接着采用局部遮挡, 先露出老奶奶的腿和穿的裙子, 根据生活验幼儿看到后纷纷说:“是妈妈”“是阿姨”“是姑姑”, 等等, 当老奶奶全部出现时, 幼儿齐声说“哇, 是奶奶”, 原来老奶奶有花白的头发, 脸上布满了皱纹, 还戴着老花镜, 在这个过程中, 幼儿观察得特别仔细, 兴趣特别高, 因势利导, 我又设计:“看到家里被淘气的小猫弄得乱七八糟, 奶奶会怎么说?怎么做?”孩子们的回答和表演真的很精彩:丁甲乙用双手叉着腰生气地用手指着说:“小猫, 你这样做是不对的!”马伊宁气呼呼地说:“小猫, 你再淘气, 我就不喜欢你了!”刘一鸣说:“淘气的小猫, 以后我不会再给你讲故事听了”当温馨的故事结局出现时, 孩子们观察得特别认真、仔细, 他们在静静地体会家庭的爱和温暖。由此我领悟到:一节分享阅读课, 教师的问题设计是关键。采用恰当的遮挡更有利于教学, 只有抓住了幼儿的注意力, 让他们的思维活跃又不偏离主题, 幼儿才能表现出良好的倾听习惯并积极地参与表达。

(二) 创设温馨的图书活动区, 让幼儿感受美、享受美。

阅读, 对于这些学龄前的孩子来说, 不应该只是一个摄取知识的过程, 更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。看懂一个故事是其次, 重要的是在这个过程中可以享受到老师的那份爱, 依偎在老师的身边, 倾听老师的话语, 感受环境的优美、舒服。相信每一个孩子都会感觉到轻松、愉悦, 幼儿接触到的并不是枯燥无味的知识, 而是来自老师的呵护, 来自温馨的环境。我们在创设活动区的时候, 首先根据每个读本的主题, 创设温馨的环境。“怎样更适合孩子, 让孩子更喜欢”, 是我们考虑得最多的问题, 因为孩子年龄偏小, 创设环境时, 我们为孩子准备了卡通的小靠垫, 各种头像的小动物孩子们特别喜欢。还为他们准备了一些围帘的设计, 孩子们都特别愿意去图书区活动, 因为在那里他们是一种享受。在那里也有他们熟悉的东西, 更有一种家的感觉。孩子们充分感受着属于自己的空间, 充满温馨的图书区为孩子提借了一个主动学习、交流的场所。

(三) 开展丰富多彩的阅读游戏, 让幼儿在快乐中阅读。

为了让孩子更充分地享受阅读的乐趣, 在分享阅读的教学过程中, 我们还设计了丰富的游戏活动, 在不知不觉中让孩子的各种能力都得到了发展。在分享阅读区我们放了一本本大书, 可以让所有的小朋友都能看到的大书, 同时还有一本本小书, 这样, 在老师给孩子们讲完故事之后, 孩子们就可以直接找到相应的内容。这样孩子们知道了大和小的概念, 也提高了阅读的兴趣。为了让孩子们愿意交流, 我们和家长商量为孩子做一个个人的小画册, 这样孩子比较了解自己, 还有机会与他人交流, 这个办法真的很好, 家长们带来之后, 孩子们总是拿着自己的小画册给好朋友们讲有关自己的故事, 有的时候还会用上一些新的名词。过一些时间, 孩子们也会主动地关注他人的画册了。两个小伙伴经常会边看边聊起来孩子们在充分享受着这种快乐。

三、及时对幼儿进行适时评价, 让幼儿有话会说

在引导幼儿进行分享阅读活动时, 我认为还应及时对幼儿进行指导和评价。这对激发幼儿的谈话热情, 帮助幼儿养成倾听的习惯, 提高幼儿语言运用能力是很有效的。评价要在鼓励幼儿愿说的基础上, 给幼儿积极的肯定和支持。对小班幼儿来说, 没有什么比得到老师的夸奖更令他们惊喜的了。

(一) 淡化幼儿的错误。

小班幼儿受生活经验、词汇量和思维特点的限制, 在交流中常常会出现表达困难、用词不当等现象。对待幼儿出现的这些错误, 我一般不会马上指正, 而是耐心地听他讲完, 这样做会保护他的自尊心和表达的积极性, 因为幼儿的语言能力是在运用中逐步发展和提高的。

(二) 关注个体差异。

小班幼儿的语言能力发展存在很大的个体差异, 对那些理解能力及表达方式上处于弱势的幼儿, 我总是给予特别的关注和帮助, 对他们每一次的积极参与, 都及时地肯定, 让每个孩子都有进步。

(三) 适时地进行指导。

在实施分享阅读活动的过程中, 适时地进行指导, 时刻关注幼儿的表现非常重要。当幼儿表现出愿意回答问题时, 当幼儿看图看得特别仔细时, 当他用了一个新词汇时, 都要及时给予鼓励和肯定。当幼儿讲述出现错误时, 老师要适时给予恰当的指导, 但不是直接告诉他“你错了”。可通过同伴间的相互学习、教师规范语言的示范等方法让幼儿意识到说错了。同时帮助幼儿掌握基本的表达技巧, 不断提高语言运用能力, 让幼儿真正做到“有话会说”。

快乐识字轻松阅读 第8篇

一、多种识字途径, 激发学习兴趣

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。越是学龄初期, 越要讲究教学方法的灵活多样, 越要善于吸引儿童学习的注意力。所以在教学中我们要根据儿童和教材的实际情况, 采用丰富多样的教学手段, 尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。

1. 做游戏

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:摘苹果、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

2. 多媒体教学

在教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现在的简化字, 以逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3. 字谜识字法

针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题, 我适时采用了字谜识字法, 让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画, 加强对生字的观察、分析, 并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景, 提高学习兴趣, 促进求知欲。如“赢”这个字, 编成谜语“一字五部件, 亡口月贝凡, 败者猜不着, 胜者可站先”。又如“咽”编成谜语“左边有个口, 右边也有个口, 左边是小口, 右边是大口”。学生学会了观察、分析、想象、记忆, 就可以学会自己或合作编字谜。如“弟”字就有学生这样编:“小弟弟, 真淘气, 头戴小兔帽, 身穿弓字衣, 一条腿站立, 一条腿跷起。”

二、遵循记忆规律, 提高识字效率

识字的关键是记忆。心理学研究表明, 这一阶段的孩子共同的心理特征是:好动、好玩, 不能长时间专注某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘。如果我们在教学中不遵循儿童的认知规律, 就会出现这样那样的问题, 影响儿童学习的积极性。如果机械地读抄, 孩子会感到厌烦。不仅学习效果不好, 还影响了他们的发展。所以, 在教学中我比较注重开发无意记忆在识字上的潜能, 用听、讲、读的办法分阶段进行阅读识字。第一步是听后阅读, 利用无意记忆熟悉汉字。第二步是利用有意记忆分批强化识字。第三步是先识后写, 逐步达到四会。实践证明, 通过长时记忆来认识汉字, 并且将有意注意和无意注意有机地结合起来, 是一种减轻学生识字负担, 提高识字效率的好办法。

三、听说起步, 增强读书的乐趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性, 听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识, 又可以发展他们的语言。根据心理学的研究, 儿童的语言能力形成和发展的关键期在4~9岁。这一年龄阶段的儿童语言能力发展有很大的可塑性。如果花上几年的时间集中精力来攻克汉字, 难免对儿童语言能力的发展带来负面影响。因此, 低年级语文教学必须妥善地解决好“认识汉字”和“学习语言”这一矛盾, 使之相得益彰, 互相促进。我们发现对刚入学的孩子采用听故事和讲故事的方法来组织教学, 能够有效地激发儿童的学习兴趣。

1. 听故事

先反复听老师 (或录音) 讲故事, 让孩子听懂故事内容, 听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识, 又能够培养他们的语感, 还可以提高他们的听力和理解能力。

2. 讲故事

讲故事的过程就是训练学生说话的过程, 也是孩子们吸收、内化规范的书面语言的过程, 在课堂上, 我尽量要求每个孩子都要学着讲, 都要学会讲。

3. 读故事

故事听熟了, 能讲了, 再来读课文。一边指读, 一边认汉字, 反复读几遍, 在阅读活动中和生字反复见面, 这样既可以帮助记忆生字, 训练朗读, 还有利于语言的内化。

四、读写结合, 锻炼积累和运用的能力

识字本身不是目的, 识字最直XIAOXUE JIAOXUE YANJIU接的作用是学会阅读。早期阅读兴趣的培养, 阅读习惯的形成是小学教育的关键。因此, 必须把识字同阅读、写作联系起来做系统的教学。阅读是一个人必须具备的一种能力, 也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。由于低年级的孩子有了一定的识字量, 这为开展阅读教学打下了良好的基础。在教学中, 还要让孩子通过各种途径, 接受各种信息, 形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平, 每天业余活动时间让学生去活动角自由选择读物阅读。根据班级和学生的具体情况, 我在班级中设立了“图书角”, 并购置很多孩子们爱看的绘本故事书籍。如《鼹鼠的故事》《绿野仙踪》《小绿狼》等等。利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。每天课间活动时间让学生去活动角自由选择读物阅读带回家读给父母听, 这为学生营造了浓厚的读书氛围。在此基础上要求学生每周写三篇日记, 把自己从书中和生活中获得的感受记录下来。经过一年多的坚持, 每日读书成了很多学生的习惯, 也在很大程度上对学生口语表达能力和思维发展等发挥了非常重要的作用。

我阅读,我快乐 第9篇

寒假的一天,妈妈买回许多海鲜。一阵忙活后,一盘色香味俱全的佳肴就端上桌了,看到这佳肴我的口水早就滴落下来了,可主食还没端上来,随着一声“饭来了,开吃吧”,我打开锅盖,一股焦味扑鼻而来,“妈,饭焦了,怎么吃呀?”“啊!饭焦了,这可怎么办?”我忽然想起我前两天刚看过一本《生活小百科》,里面就有讲到饭焦了如何处理,我赶忙对妈妈说:“妈妈,不用急,我有办法。”妈妈半信半疑地看着我,我按照书上介绍的方法,用筷子把焦了的饭戳几个洞,然后在每一个洞内放进一段与饭差不多高的葱,再把盖了盖上。五分钟后,当我再打开锅盖时焦味已消失了。“太神奇了,你怎么懂得这种方法?”妈妈不解地问。“百科书上学的呗,实用吧,平时我看课外书时,你总是说语文、数学方面的书不多看些,看这些课外书有什么用,这下你再也不会反对我阅读课外书了吧。”我得意地说。

以前我并不喜欢阅读,学校发出“享受阅读”的号召后,我才开始阅读各种课外书籍,没想到这么快“英雄就有用武之地”了。阅读不仅给我带来乐趣,丰富我的知识,还能为我的生活添光增彩。

我阅读,我快乐,我将会终生阅读!

培养阅读兴趣,享受阅读快乐 第10篇

关键词：阅读兴趣 阅读习惯 自学 自信

新教材、新课标在英语阅读能力的培养上提出了比以往更高的要求。近年来，我市的中考英语加大了对阅读能力的考查力度，是中考的导向之一，而新教材可提供的阅读材料相对薄弱，和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象，而光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。这就要求学生的课外阅读要达到一定的量。

兴趣是最好的老师，在有浓厚兴趣的基础上来培养良好的阅读习惯对学习者来说可以事半功倍。所以，在培养阅读兴趣前，搞清造成阅读困难，影响阅读兴趣和效率的原因。纠正和克服学生不良的阅读习惯，提高他们的阅读速度和效率。

问题一：词汇量的缺乏。词汇是语言的最基本单位，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。

解决方法：建立单词本。鼓励学生遇到生词尽可能根据上下文来猜，并把这些生词抄写在一本可随身携带的小本子上，有空时，就拿出小本子背诵记忆，长此以往，词汇量必定增加得很快。并鼓励学生适当摘抄英文佳词佳句，张贴在班级的墙上，资源共享。每隔一段时间，在班级中进行一次生词PK大赛，鼓励学生多记多背。

问题二：适合学生阅读的英语课外阅读资源较少，获取英语信息的方式单一。绝大多数学生接触的课外阅读只来源于课本或与课本配套的一些习题。重复相似的题材使学生失去了阅读的兴趣。

解决方法：报刊杂志的词汇量很大，贴近生活，容易激发学生的学习兴趣，是课文教学所不能取代的。可选择与学生心目中感兴趣的话题作为阅读课的教学内容，提高学生的阅读兴趣。留意和收集英文媒体中关于著名球星和影星的报道。引导他们寻找自己比较感兴趣的信息，培养他们主动阅读的兴趣和习惯。也可让学生自行收集各种阅读材料（如招聘广告、包装上的英语说明、各种英语告示），在班级中展示。

问题三：课外阅读方法的不正确。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义。并形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

解决方法：分组阅读，确立组长，成员间互相帮扶，要求阅读时先浏览全文，从上下文猜测词义，了解大意，抓住要点；读懂字里行间的含义，记时阅读，可采用略读、速读、查读等技巧。

通过以上的措施，使学生在阅读能力上有了明显的提高。阅读教学成功的关键是培养学生主动阅读的兴趣和习惯，而不是让其消极地阅读。为了培养学生的阅读兴趣，我在教学中从以下几个方面入手：

（1）从单纯的阅读过渡到读故事，讲故事

大部分初中学生非常喜欢故事，因此，我以此激发他们阅读的兴趣，促使他们主动阅读。例如，每周拿出一节课时间，让学生课前准备好资料，课堂上进行讲故事比赛，可以是复述，可以是续讲故事。

（2）从追星到阅读

初中学生大都有自己的青春偶像。教师可以选择与学生心目中的青春偶像相关的阅读材料作为阅读课的教学内容，以提高学生的阅读兴趣。平时多留意和收集英文媒体中关于著名球星和影星的报道。学生阅读这些材料，并引导他们寻找自己比较感兴趣的信息，培养他们主动阅读的兴趣和习惯。

（3）从值日报告到阅读比赛

在每次英语课的前几分钟，让学生进行free talk。根据近一段时间所学的内容，要求学生讲一个故事或报道一则新闻，并评比谁的报道最新，谁的故事最有趣。获胜者就是本周冠军。这不仅可以锻炼他们的口语表达能力，也无形中促使他们更积极主动地进行英语课外阅读。

（4）开展阅读竞赛

进行小组间的阅读比赛、阅读交流等活动，开展让学生表演阅读内容、写读后感等活动，进行阅读的速度比赛。

（5）教学中不忘培养学生的自学能力

在英语阅读教学中要不失时机地培养学生的自学能力。引导学生克服心理障碍，树立自信心，有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动地进行阅读学习。教学中还要鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学，用适合学生自己特点的自学方法去掌握阅读的方法。

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识。让学生在活动中感受到阅读有趣，这犹如一副良好的催化剂，激起了学生强烈的阅读兴趣。通过在阅读教学中阅读前、阅读中、阅读后的指导与点拨，积极创造条件让学生多动手、动脑、动口。让学生校内校外都能学习英语，享受英语带来的乐趣，从而培养学生的自信心和主动性，这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步养成一种好学、乐学的学习状态。

参考文献：

1.吕良环 《成功英语阅读策略》

教会学生快乐阅读 第11篇

一、激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，则再好的佳作精品也不能发挥作用。

因此，教师要在点燃学生的阅读热情上下功夫。要根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。比如，建立读书角，组织读书会，或者把阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，每一节课前向大家朗读自己认为优美的文章或段落，和同学们分享;课间把书放在课桌上，促进学生之间互相借阅谈论心得;利用家长会，要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机、电脑旁边，放在孩子的书桌上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

二、关注阅读反思

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”引导学生阅读，不能单纯追求阅读的数量和速度，更要注重引导学生在阅读后学会反思。阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思之中的多元反应，可以让学生加深理解、感受。阅读反思可以在研读中，也可以在研读后进行;途径可以是质疑、自我评价、他人评价;形式可以是思维争辩、填补文本空白，等等。如在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”;对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法进行品评赏析进行阅读反思，目的是进一步体验文本的内涵魅力。

比如可以组织学生共同阅读一本书，结合学生各自的体验和不同的情感特点，鼓励学生们发言探讨各自不同的看法，这样经过不同思维的碰撞，虽然可能课堂看起来有些凌乱，但学生能主动说出自己的感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使阅读更深入。学生在读的过程中，很好地进行了阅读反思：既立足于文本，又超越文本。他们的积极思考的精神被关注，处于激活状态。在反复进行的多角度、有深度的阅读中，有效地促进认识的提高、情感的发展、价值观的形成，使学生进一步品尝到阅读的有滋有味。

三、加强阅读指导

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”面对如今社会信息量的快速增长，资料文献的日益丰富，单凭教师课堂讲授是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。阅读的方法很多，包括：朗读、默读、精读、浏览、略读、速读、摘记、旁注等，但是重在养成良好的阅读习惯，持之以恒，必有收获。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成一种乐趣，就会如沐春风，如饮甘醇，全身心地徜徉于知识的海洋。

同时，教师也应该利用阅读课的时间，引导学生阅读经典作品，比如开列阅读书目，帮助学生制定好课外阅读读书计划，保证学生在每个时间段都有课外书读;或者由备课组在阅览室灵活安排一些经典书籍，以引导学生的阅读方向。特别是教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发表自己独特的见解。