口语交际训练方法

口语交际训练方法（精选8篇）

口语交际训练方法 第1篇

1．依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂只重读写，而忽视听说。学生的日语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语训练课上，我出示说话主题：我喜欢的小动物，要求说说动物的特点。我让学生先作准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄黄的羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”有学生发表不同意见了。“你有什么要说的吗？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”对学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际的实践中得到了听说的训练。

2．关注生活，创设情境。

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的.生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。如班上的一位学生，因父母工作调动，他中途转学。这时教师可组织学生开欢送会，大家致欢送词。此外，教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。学习第一册教材《找春天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。

口语交际训练方法 第2篇

宋晓华

（内蒙古自治区赤峰市宁城县教育教学指导中心）

摘 要：小学语文口语交际教学是对学生一种基本能力的培养，对于学生的成长和发展具有重要的基础性作用，因此掌握有效的口语交际训练方法对于小学语文教学来说至关重要。但是，鉴于种种客观因素的限制，使得我国在小学语文的实践教学中却始终存在相应问题，阻碍着学生口语交际能力的提升。

口语交际训练方法例谈 第3篇

一、设身处地回忆说

课文里有许多描写人物心理活动和表现人物感情变化的词语或句子, 教师要充分利用学生的生活经历、知识范围、思维经验进行说话训练。这样, 既能加深学生对课文词句的理解, 又能给学生创造“我口说我心”的训练机会。如教《穷人》一课, 文中有一处写到“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼, 感到心惊肉跳。”教师利用文中“心惊肉跳”一词训练学生说话:“说说你在生活中碰到的使你心惊肉跳的事情, 注意要说出时间、地点和原因。”学生通过回想, 思维异常活跃。有的说:“一天晚上, 我独自回家, 正好遇上停电。没有了路灯, 四周漆黑一片, 吓得我心惊肉跳, 恨不得一下子长出翅膀飞回家。”有的说:“我爸爸是司机, 风雨无阻, 常常出车。一天, 突然狂风四起, 乌云滚滚, 不一会儿就电闪雷鸣, 大雨倾盆而下, 我和妈妈在家里心惊肉跳地担心爸爸的安危。”

二、借助想象延续说

想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径。只有拓展学生的想象, 发展学生的思维才能进一步提高学生的口头表达能力。如学完《揠苗助长》一课, 教师启发学生练习说故事的续编:“这个宋人, 第二年还是那样管理禾苗吗?请同学们发挥想象说说他是怎样做的?”通过点拨, 学生根据已有的知识, 展开想象的翅膀, 说明宋人吸取教训, 给禾苗治虫、锄草、施肥, 最后庄稼得到了好收成。这样进行说话训练, 学生说话的逻辑性和思维能力都得到了提高。

三、推敲品味变式说

教学中, 教师可运用课文中的关键词语、开头和结尾, 引导学生仔细推敲品味, 教学生根据自己观察所得或已经贮存的素材, 进行说话训练。如教学《草船借箭》后, 要求学生作改变人称的说话训练。可设计这样的问题:诸葛亮想方设法完成了“造箭任务”, 并最终助东吴火烧赤壁, 大败曹军。诸葛亮回去后, 刘备向他问起了“草船借箭”的事情。假如你是诸葛亮, 你应该怎么说。学生在思考之后, 用第一人称抓住要点, 声情并茂进行叙述。

四、补充情景纵深说

课文中有些句段作者写得非常简略。教学中, 教师应有意识地引导学生补充这些空白点, 练习说话。如《詹天佑》一文结尾有一句话:“许多到中国来游览的外宾, 看到詹天佑留下的伟大工程, 都赞叹不已。”教师可启发学生说话:假如你是一位外宾, 你会说什么呢?要求学生说的话要符合人物的身份, 注意措辞及语气。

小学语文口语交际训练方法分析 第4篇

关键词：小学；语文；口语；交际；训练方法

一、当前小学语文口语交际训练方法中存在的问题和不足

虽然我国教育部门一直重视学生的口语交际教学水平，对其也具有较为明确的规定，但是在现实的教学过程中仍然存在许多干扰因素，具体表现在如下几个方面：

1.口语交际的教学理念存在偏差

对于当前小学语文口语交际训练方法来说，最大的不足就源于思想上的认识不足。许多语文教师都没有认清口语交际的重要意义和影响，也有部分教师受到传统教学理念的影响，将口语交际的训练和阅读、写作以及识字等相关教学内容相混淆，这使得在现实的口语交际训练过程中存在极为严重的形式化现象，虽然教学的主题是口语交际教学，但是在实质内容上讲授的却与口语交际之间存在着很多不同。在这种教育和训练环境下，学生的口语交际能力很难得到质的提升，进而无法满足新课程标准的要求。

2.口语交际训练存在一定的盲目性

与此同时，通过对语文教材中口语交际训练的分析我们能了解到，要想找到其中的内在逻辑性十分困难，而无法找到这种内在的逻辑关联又将造成难以发现构建口语交际教学序列的科学性依据，这无疑为小学语文口语交际的训练加大了难度要求。相对于其他语文教学活动而言，口语交际仍然处于初期的摸索阶段，虽然新课程标准规定了学生在各个阶段应当实现的学习目标和成果，但也只是概括地将其划分为知识与能力。过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标，这些目标仍然有待进一步清晰化和系统化。并且就口语交际的训练来说，各个阶段之间缺少明确的递进关系，这些因素的限制使教师很难找到有效的口语交际训练方法。

二、小学语文口语交际训练方法的有效性分析

要想使小学语文口语交际训练取得应有的成果，使学生们的实际能力得到提升就必须先从思想上对口语交际训练给予重视。教师们要在日常的教学过程中将口语交际训练同其他语文课程的学习区别开来，针对口语交际训练的特点来制订相应的教学计划和方案。在这方面，教师应当注重为学生创设一种良好的口语交际情境，努力激发和调动学生口语交际的学习兴趣，“不愤不启、不悱不发。”多年来始终是我国启发思维的教育原则，因此，学生只有具备了学习的欲望，才能有更好的学习效率。另外，教师在对学生进行口语交际的训练时要尽量构筑平等和谐的师生关系，营造一种适宜口语交际的氛围。由于我国受传统“师道尊严”的影响，使师生之间始终存在一定的距离感，学生仍然普遍存在一种对于教师的畏惧感，在这样的条件下很难使学生做到口语上的更好表达和交际，因此，树立牢固的师生平等意识和思想至关重要。最后，教师还应当尽自己的努力去拓宽学生的口语交际渠道和应用范围，将口语交际教学融入现实生活中，将此门课程延展到课外活动，通过对相关情景模拟活动的组织来强化学生的实践应用能力，不仅要使学生在课内能够进行良好的口语沟通和交际，更要将这种能力应用到日常生活中，逐步强化和提升。

小学语文口语交际的训练不仅是对学生知识上的强化和补充，更是对其生活能力的一种提升，因此，在进行口语交际训练时一定要遵循从简到难的原则，保证训练方法的有效性。

参考文献：

[1]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].华东师范大学，2006.

[2]薛小萍.小学语文口语交际教学探究[J].农业科技与信息，2011（06）.

口语交际训练方法 第5篇

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

语文口语交际训练 第6篇

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

口语交际训练初探 第7篇

[作者]  江苏教育学院 华小泉

[内容]

以高社交化、高效益化、高信息化为特征的现代社会，对人们的说话能力提出了很高的要求。“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。”（张志公语）那么，如何实施有效的口语交际训练呢？

一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化―――辐射家庭―――带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的.日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。

二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话―――先想后说―――现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯碍”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。

三、创设情境，感知口语交际的礼仪性交际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。

情境一：小敏正在家中做作业，电话铃响了，小敏抓起话筒，“请问，是医院吗？”“你家才是医院呢！”小敏没好气地说了一句，“啪”一声把电话挂了。不一会儿，电话铃又响了，小敏抓起话筒，“你家是火葬场！”话筒里传来一句咒骂声后，挂了。小敏气得说不出话来。情境二：星期天，小明急冲冲来到同桌小军家，没进门就嚷开了，“小军小军，拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉，“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我想问他”，小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下逐客令了。学生通过讨论，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简简单单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了真切的体验，这就为其良好交际行为的形成打下了基矗

口语交际训练的方法和技巧 第8篇

一、口语交际的内容

口语交际训练一般包括两个方面:一个是“听”, 一个是“说”, 两者相辅相成, 同步发展。具备了相当的听、说能力, 才能说是具备了一定的口语交际能力。由于口语交际涉及了生活、学习的方方面面, 随着交际时间、地点、场景的不同以及一些即发事件、因素的影响而发生变化。因此, 我们选择其中便于书面测试的习题和近年考试热点供同学们练习和提高。

二、口语交际的知识要点、核心内容和注意要领

(一) 听的训练

1. 听记:

听记, 就是听别人说话 (或听广播) 以后能记得住, 并能把听到的内容写下来或讲出来。听记时应注意: (1) 集中精力; (2) 善于记忆所听内容的要点; (3) 认真思考分析。

2. 听辨:

听辨, 就是依据一定的语言文字和道德是非标准对所听到的讲话、报告、新闻、故事等作出恰如其分的评判。听辨时要注意: (1) 听清内容; (2) 边听边想; (3) 通过分析、推理作出正确结论。

(二) 说的训练

说的训练内容很广, 主要涉及以下训练:

1. 转述:将看到或听到的别人的话、新闻、故事、通知、告示等内容转述给其他人。

2. 打电话:通过打电话或接听电话表达一定意思和情感。

3. 劝解:能运用恰当的语言安慰、劝解、说服别人。

4. 询问:自己遇到某种困难时, 通过询问、请教等交际手段去解决。

5. 谈看法:能对身边的人、事、物结合特定的环境发表自己的见解。

6. 祝贺:在别人获得成功时, 能通过祝贺加强交际关系。

说话时要注意: (1) 说话完整、连续, 有条理, 有中心; (2) 要注意特定的场合、环境、对象; (3) 要尊重对方, 仪态得体, 言语文明, 不说脏话; (4) 留心生活, 关心时事, 在多种场合、活动中锻炼、提高自己的口语交际能力。

三、口语训练的实施策略

口语交际包括听话和说话两个方面, 除少数地方考查听力以外, 大多数地方的口语交际试题均为用笔写出要说的话, 即设置一定的情景, 让考生根据情节的要求写出恰当的话语, 也有的以辩论的形式来考查学生的口语交际能力。综观各地的考试卷, 对口语交际的考查, 大体有以下几个方面:一要讲究文明, 尊重对方, 注意对象和场合;二是说话时一定要了解对方的意思, 领会其意图, 抓住中心和要点;三要语句连贯, 条理清楚, 能正确表达自己的想法和心情, 能够使对方理解;四是讨论发言时, 说话要围绕话题, 简洁明了;五是在复述和转述时, 要力求完整准确, 意思清楚明白;六是说话要讲究方式, 使对方易于接受。

1.要学会“听”。要认真倾听, 抓住对方说话的关键, 了解别人的意图, 这样才能积极应对。要养成尊重、关心别人的习惯, 才能更好地与人交际。

2.要学会“说”。口语交际是在特定环境里产生的语言活动, 因此, 要主动地投入到交际情境中, 积极参与交际活动。要通过讲故事、看图说话来锻炼自己用语言描述事物的能力, 力求语言生动, 感情充沛。另外还可以通过辩论、互动、同学互评等形式锻炼自己准确、流畅、完整地表达观点、发表看法的能力, 而且做到表达有中心、有条理、有根据。

一般来说, 解答口语交际类试题, 应根据不同语境、不同要求去做。对于具体语境对话类的试题, 要根据试题提供的语境, 用最合适、最得体的语言, 按照题目要求完成对话。对于开场白、结束语这类的试题, 首先要明白活动的意义、作用, 再根据题目要求, 完成对话。对于带有辩论性质的试题, 要紧扣需要辩论的观点, 准确地表述自己的观点, 观点一定要鲜明, 是非一定要清楚, 要让听者心服口服地接受。

3.答题要规范。我们只有针对主要题型总结答题规律, 有意识地进行一些训练, 才能面对拟对联、写广告词及开场白等题目时从容不迫, 得心应手。对于开放性的问题, 还要做到中心明确, 说话言之有理。