课题研究教学论文
课题研究教学论文（精选6篇）
课题研究教学论文 第1篇
识字教学方法的研究
一、课题的提出
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。
二、课题的界定
识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单
一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、课题研究目标
⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
四、研究的主要内容：
⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
⑵ 在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
⑶ 探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
⑷ 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。五 研究的方法
⑴ 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
⑵ 行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶ 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
⑷ 经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例
六 研究假设
途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。
⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。
⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。七 预设效果：
⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。
四、课题实施原则
1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。
2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下基础
⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
六、课题预计成果 1 学生识字作品展示。
2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；
课题研究教学论文 第2篇
究实效性的思考
摘 要：随着基础教育课程改革的深入发展，中小学教师进行课题研究的热情空前高涨。当前，要认真解决教师从事教科研，如何提高课题研究实效性的问题。要分析教师课题研究存在的问题及其产生原因，研究提高教师课题研究实效性的措施。
关键词：中小学教师；课题研究；实效性
教育科研课题研究是用先进的教育理论作指导，选择教育教学领域有价值且有待解决的问题，应用科学研究方法，通过分析问题、研究解决问题、有效表达等推广应用成果的认识和实践过程。中小学教师进行课题研究是教师专业成长的需要，是解决实际工作问题的需要。随着基础教育课程改革的深入发展，越来越多的中小学教师以课题研究作为实现自身专业发展的重要途径。面对广大教师对课题研究所表现的极大热情，笔者在教育科研管理工作的实践中感到，引导教师切实提高课题研究的实效性，是当前中小学教科研工作迫切需要认真解决的问题。
一、当前课题研究中存在的主要问题 1.选题过大，表述不规范。
例如 “自主学习方式与心理发展应用”这个课题，就
存在着这样的问题。其一，心理发展涵盖的面太大，它包括认识、情感、意志、能力、性格等多个方面，选择这样的课题，研究难以开展；其二，课题名称表述不规范，应改为“中学生自主学习方式的实践研究”，这样就比较准确、清楚地概括了课题研究的对象——中学生和研究的问题——自主学习方式。
2.课题界定不明确。
例如“培养初中学生创新性学习习惯与策略的实践研究”、“构建课程标准指导下的师生关系研究”等课题，都缺少对“创新性学习”、“课程标准下的师生关系”等核心概念明确、清晰的表述，由于概念界定不清，在研究过程中造成了研究目标的偏离和研究范围的扩大或缩小。
3.研究目标不适当。
有些课题的研究目标不准确、不具体；有的研究目标不明确；有的研究目标过多，但主攻方向不明确，重点不突出。例如，一位教师在“初中英语课堂教学中师生互动教学策略的研究”课题中，制订了这样的研究目标：（1）通过课题研究，逐步确立有利于学生发展的教学观，优化教学过程，提高教学质量；（2）通过课题研究，构建新型的师生关系，使英语课堂成为学生积极参与，乐于参与的课堂；（3）通过课题研究，让学生能够自主有效地学习，培养学生生生互动、互助友爱、合作学习的品质和能力，实现同步增长。显然，这样的目标不是研究目标，而是工作目标。按照这样的目标，无法扎实、有效地开展研究。此课题研究目标可拟写为：（1）了解初中英语课堂教学现状；（2）探索体现师生互动的教学模式；（3）构建体现师生互动的评价机制。这样，课题才能做得有深度、有实效。
4.文献综述不充分。
有相当一部分教师不掌握与自己研究内容相关的已有的研究成果和研究动态，不了解他人在自己研究的问题上已经做过哪些重要工作，还存在什么问题。课题研究的文献综述是非常必要的。因为，如果不重视或缺乏对他人在本课题研究现状的了解，很容易导致重复研究，也就很难谈得上课题研究的创新。
5.研究方法欠科学。
教育科学研究的主要过程包括选择研究课题、制定研究方案、获取研究资料（数据）、进行资料（数据）分析、总结撰写论文（报告）。其中获取研究资料（数据）的方法主要有调查法、文献法、实验法、行动研究法、经验总结法；进行资料（数据）分析的主要方法有定性分析（价值分析）、定量分析（统计、数据处理）。现实中，一些教师因为对课题研究方法不熟悉，研究、提出的观点不是来自于对研究资
料的分析，而是工作经验的简单堆积，缺乏充分的依据；再者，在课题研究过程中，缺少定量分析，缺乏详实的论据材料。由于不能有效运用课题研究方法，在一定程度上影响了研究的信度和效度。
6.对研究成果缺乏提炼和总结。
很多教师在研究中不善于提炼和总结研究成果。有的研究报告的格式不规范，研究成果与研究目标不能统一；有的课题没有经过实效研究，结论缺乏必要的研究支撑，研究成果显得苍白无力。
二、课题研究存在问题的主要原因
中小学教师课题研究存在问题的原因是多方面的。例如，学校领导对教育科研工作的态度以及重视和支持的程度，学校整体的科研氛围，必要的资料、设备、经费等。而就教师而言，其主要原因有三个方面。
1.教育基本理论知识欠缺。
据调查，在回答“您读过的教育理论书籍、期刊有哪些”这一问题时，80%以上的教师没有填写教育理论著作，一位教师研究的课题是“培养学生数学学习兴趣的研究”，在结题论证答辩时，当问及教师教育心理学上对培养学生的学习兴趣提出了哪些策略时，教师无言以对。上述这些现象反映出教师在教育基本理论知识上的欠缺。
2.教育科研方法不熟悉。
据调查，相当一部分教师对教育科研方法的选择重视不够，对教育科研方法知识的储备不足，缺乏用科研理论指导课题研究的实践。
3.进行教科研的目的不正确。
部分教师尽管在热情地“做课题”，但并非真正出于研究目的，而是为了评职、评先的需要，课题研究存在着形式化和虚假化现象。
三、课题研究提高实效性的措施
1.树立工作即研究，研究即工作的理念。
所谓教育科研就是在教育实践中探索符合教育发展客观规律的一种创造性的实践活动。中小学教师的教育科研，从某种意义上说就是教育教学实践的一种行为形式。因此，可以说，教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。教师在教育、教学工作中每天都可能遇到疑难问题，这些问题都可能成为研究的课题。教师从事课题研究，就应该从教育教学工作中的实际问题出发，以解决实际问题为目的，通过课题研究，分析问题，解决问题。实际上，当前大力提倡教师人人有课题，就是为了使教师的工作、学习和研究融合起来，使教师的研究以任务驱动的形式展开。因此，教师要树立工作即研究、研究即工作的观念，在实际工作中
发现问题，以研究的态度对待自己的工作，围绕教育教学中存在的问题，有目标、有计划、有步骤的不断地学习、探索、实践、总结，从而提高教育、教学效能。
2.重视课题选择，选准研究方向。
选择课题就是提出问题，选题实际上是对研究的方向和范围的一种规定和限定。中小学教师的课题研究要根植于自己从事的教育、教学实践，贴近当前正在进行的课程改革，教师要解决的问题实质上都是教育教学的问题。因此，课题研究的重心应放在教育教学问题上。通过研究，提出提高教育教学效率的策略，并放到实践中进行检验，把检验的结果科学地表述出来。只有当教师所选择的研究课题与教育教学密切相关，与提高教育教学质量紧密相连时，才会生发研究的渴望与激情。
3.掌握研究方法，深入开展研究。
学习是教师进行课题研究的前提条件。要想把研究工作做好，就应掌握教育学、心理学、教育统计学等相关的理论知识，熟悉教育科研方法及课题研究的一般程序。一般讲，选择一项课题进行研究时，首先要弄清五个问题。
（1）本课题研究前人或他人已做过哪些工作？即通过文献检索，掌握所研究课题的历史和现状。
（2）我的课题研究要做什么？即研究此课题要解决什
么理论或实践问题。
（3）我的课题研究的具体目标是什么？即确立课题研究的目标，并分解目标，使其具体化，变成可操作的研究项目。
（4）我的课题研究计划怎样做？即确定课题研究依据的理论，选定的内容和采取的研究方法。
（5）我的课题研究进度如何安排？即划分课题研究阶段，明确阶段任务，预期的研究成果及其表达形式。
一些学校在课题研究过程中采用了读书报告会的学习方式，实践证明，它是丰富教师理论素养，提高教师科研能力的行之有效的方法，值得借鉴。
4.注重研究过程，提高研究实效。
对中小学教师来说，课题研究的难点是研究过程的行为操控，教师在课题研究的操作上，大致应遵循以下程序：一是选题；二是查阅文献资料；三是设计课题研究方案；四是撰写开题报告及召开开题会；五是实施研究即运用各种研究方法收集资料、整理分析资料，召开各种研讨交流活动，撰写中期研究报告及召开中期论证会，不断地学习、积累、反思、总结；形成成果；六是撰写研究报告。需要指出的是，上述课题研究的步骤，其界限并不是截然分开的，一个步骤做过之后还会有往复。在这里，特别强调三种行为。
（1）开好课题研讨会。课题研讨会是课题组成员及时解决研究中的问题的一种重要方式。一般应每两周召开一次，主要是汇报、交流在课题研究中所做的工作，讨论在研究中存在的问题，安排好下两周的研究工作任务。
（2）上好课题研究课。课堂是课题研究的主阵地，课题研究课是教师开展课题研究的重要载体，也是中小学教师课题研究实施过程中的行为表现。上好课题研究课，应根据课题研究的目标，把课题研究的内容渗透到课堂教学中去，课后及时与课题组成员进行交流、研讨，找出存在的问题及改进意见，探索更优化的课堂教学策略和模式。
课题研究教学论文 第3篇
随着社会的发展, 传统的教学方法已经不能满足时代发展的需要, 为了提高教学质量, 各个学科都在不断探索适合自己的教学方法, 其中课题研究教学法就是被学术界探索的热点对象之一。笔者以《景区开发与管理》为例, 试着探索该方法在旅游管理专业课程教学中的应用效果。
1 课题研究教学法概述
课题研究教学法是建构主义模式下的一种新型教学方法, 起源于20世纪的德国, 引入我国后相继被许多工程院校采用。著名的心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论认为, 学生的知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情景下, 借助他人 (包括教师和学生) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得, 即学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动, 以培养学生的创新精神和创新能力为追求目标。[1,2]
具体而言, 课题研究教学法是指在教学过程中, 教师根据课程内容设计出一个个学习单元———项目 (project) [3], 每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开, 学习者通过合作、讨论来分析问题、收集资料、确定方案步骤, 直至解决问题, 以此来达到教授学生知识、培养学生能力目的的教学方法。
与其它教学模式相比, 该模式具有未知性与问题性、主动性与互动性、过程性与开放性、发现性与探索性、体验性和愉悦性[3]等特点。
2《景区开发与管理》课程分析
2.1 课程简介
《景区开发与管理》课程是旅游管理专业三大主干课程之一。以笔者所在学校为例, 本课程共48学时, 每周3学时, 其研究内容主要可分为景区服务管理、景区环境管理、景区项目管理、景区营销管理、景区安全管理、景区质量管理等几个方面。
本课程教学的总目标是让学生掌握景区开发与管理的基础理论、内容和方法。其知识目标是让学生了解旅游景区的构成要素、机构设置以及景区产品的内涵与特性;熟悉景区开发与管理的基本内容;掌握旅游景区开发与管理的基本原理与方法。技能目标是让学生通过本课程的学习能具备初步的景区开发与管理的实践操作能力, 能够有效地分析景区开发与管理过程中存在的问题, 并提出较为合理的解决方法。
2.2 课程特点
2.2.1 内容可分块操作, 细分出众多小课题
“课题研究教学法”实施的前提条件是课程能划分出众多课题。对于本课程而言, 其研究内容可分为景区服务、环境、项目、营销、安全、质量管理等几个方面, 随之可延伸为相应的一系列课题, 符合该教学法实施的条件。
2.2.2 有现实需求作为课题开展的条件
旅游业在我国发展的时间不长, 很多领域都处于探索阶段, 因此存在较多亟待解决的问题, 这一现状为相关领域的研究提供了基础。景区作为旅游业发展的重要载体当然也不例外, 其发展过程中存在的种种问题为本课程实施课题研究教学法提供了现实需求基础。
2.3 传统教学法下《景区开发与管理》教学效果分析
根据笔者多年承担《景区开发与管理》课程的教学经验。传统教学法的教学效果虽然在引进多媒体教学手段、引进实践教学、改变以往闭卷考核方式的基础上有了改进, 但在教学过程中还存在一些问题有待进一步去解决, 如已有的改变并未完全改变学生被动接受知识的状态、已有的教学活动并未使学生的探索创新精神得到充分地发挥、已有的教学活动对学生能力锻炼的深度不够、学生学习的积极性有待进一步提高、教师的指导意见很难进一步得到验证等问题。这些问题的解决有赖于一种新的教学方法的使用来解决, 而“课题研究教学法”正好符合课程教学这些方面的需要。
2.4 授课学生的需求分析
为了进一步了解学生对学校教育的期待, 笔者对即将开设本课程的班级进行了调研, 调研方式有访谈和发放调查问卷等多种形式。访谈和调查的内容主要集中在学生对人才类型的取向、对不同教学方式的取向、对教学活动如何展开以及欲通过教学活动使自己哪些能力得到提高等几个方面。调查问卷共发放28份, 回收26份, 有效问卷26份。通过调查, 我们发现学生存在以下几个特点。
2.4.1 学生对能力提高和自己的成长有较高期望
据调查, 大部分学生都想通过大学的学习提高自身各方面的能力, 尤其是职业能力、发现和解决问题的能力以及团队合作和沟通能力, 分别占调查人数总数的82.8%、81.5%和80.8%;其次是自我学习的方法、创新能力以及有效自我管理的能力, 分别占调查总人数的69.5%、68.9%和66.9%。同时, 学生也希望通过大学学习之后, 自身可以成为一个适应社会发展需求的人才, 尤其是技能型人才、复合型人才和领导型人才, 分别占总人数的76%、95%和86%。这说明了学生对通过大学学习过程使自身能力提高和促进自身成长方面有着较高的期望。
2.4.2 学生对研究实际问题具有较浓厚的兴趣
据调查结果显示, 除9%的学生不喜欢去研究生活中面临的问题并为其寻找解决办法, 和1%的学生持无所谓的态度外, 大部分学生都愿意去研究现实中存在的各种问题。
2.4.3 学生对理论联系实际有较强的愿望
据调查结果显示, 有79%的学生非常希望教师在教授一门课程时能增加让自己去思考并解决实际问题的机会;有90%的学生希望能在一门课的学习过程中能获得相应的实践经验;有95%的学生希望通过一门课的学习, 既能熟悉相关专业知识, 也能拥有一定的结合实际的能力, 甚至是熟练地将理论知识应用于实践的能力;并有93%的学生认为通过实践能帮助其对课程相关知识的掌握。这些调查结果都反映了学生对理论联系实际有较强的愿望。
2.4.4 学生更倾向于互动参与式教学
据调查结果显示, 除12%的学生喜欢纯粹的讲授式教学, 和10%的学生持无所谓的态度外, 剩下78%的学生都喜欢互动式参与式教学, 这说明了新时期的大学生的新特点, 学生们更倾向于互动式参与式教学。
综上所述, “课题研究教学法”在《景区开发与管理》课程中的推广具备了学生基础。
3 课题研究教学法应用方案设计
笔者根据教材内容, 整个学期共设计了五个课题。在第一次试行“课题研究教学法”时, 笔者将全班分成若干小组, 每个小组在一个学期中均需完成五个课题的研究。具体实施之后, 笔者发现由于时间有限, 课题相对较多, 实施效果不如预期好, 因此以下方案是在总结前期工作经验的基础上得出的, 具体如下。
3.1 课题设置
共设计五个课题, 分别为景区服务管理现状、问题及建议;景区环境管理现状、问题及建议;景区项目管理现状、问题及建议;景区营销管理现状、问题及建议;景区安全管理现状、问题及建议。具体景区待选。
3.2 学生分组及课题分配
每班学生共分五组, 每组学生承担一个不同的课题, 该课题贯穿课程始终。
3.3 课题实施环节安排
根据课题的实际情况, 将课题实施分为以下几个环节:
资料收集———实地考察———现状分析———问题分析———问题解决方案建议———期末汇报
3.4 课题中期检查
为了保证课题研究的效果, 学期中应至少安排两次中期检查, 具体设置在实地考察和问题分析两个环节之后。中期检查形式是所有小组均递交中期检查报告, 并进行中期汇报。中期检查结果计入平时成绩, 教师点评并反馈修改建议。
3.5 课题研究成果
成果形式:景区****管理现状、问题及建议报告
3.6 课题研究成果汇报
课题汇报时要求学生递交完整的课题报告, 并进行PPT汇报, 每组需回答教师根据课题提出的3-5个问题。汇报后, 教师根据每组的具体情况提出点评意见。
3.7 课题实施时间安排
课题实施时间按16周计算, 具体安排表如下:
3.8 成绩计算
期末总成绩由期末成绩和平时成绩共同构成, 具体计算方法如下。
4 课题研究教学法的实施经验总结
4.1 值得推广的方面
通过在本课程中多次采用课题研究教学法, 笔者发现相对于传统教学法, 学生们更喜欢该教学方法。同时, 学生通过该过程的参与, 其思维能力、理论联系实际、团队合作、“提出问题、分析问题和解决问题”的能力都得到了明显提高。同时, 该教学法也更加有利于课程教学目标的最终实现。
4.2 需要改进的地方
在课题数量方面, 一个学期中安排的课题不宜过多, 一般1-2个为宜。在课题任务分配方面, 可按需分配, 对于部分优秀的学生可以适当增加课题的难度, 而对于部分稍差的学生可适当降低课题的难度, 并加强辅导。在学生协作方面, 由于课题大多小组形式完成, 在实际操作过程中, 如果监控不当, 常常会出现“搭便车”的现象, 因此还应加强对学生工作的监督和管理。
参考文献
[1]贡雪梅.课题研究教学法在单片机原理课程设计中的应用[J].实验技术与管理, 2009, 26 (07) :115-117.
[2]王志秀.课题研究教学法在模拟电子技术课程中的应用[J].实验技术与管理, 2010, 27 (11) :268-270.
课题研究教学论文 第4篇
随着基础教育课程改革的不断深入和信息技术教育的发展，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，今后教学上的竞争将是课堂教学之间的竞争，提高课堂教学的有效性成为教育教学研究的重点，提高教学效益成为核心。因此我们确定“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”为学校研究课题，并于2005年4月9日申请立项为县级研究课题。
西堡初级中学是一所农村初级中学，学校现有学生602名，教师36名，学生来自周围11个半浅山或脑山自然村。这些村经济条件落后，文化底蕴薄，教育学生成长的全部重担落在学校教育上，由此我们提出“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究是十分必要的。
本课题研究，主要研究教师教法、学生学法的有效性；课堂上时间与空间分配的有效性；教学与课程实施的纵向、横向、内向结构之间的有效搭配；课堂管理的有效性；课堂教学效益的最优化，最终提高教学质量，实现教学有效、学习有效、管理有效三个有效目的。
通过研究，形成适合于我校实际的教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也可以促进教师的专业成长，提高教师的理论素质和专业素养，提高教师课堂教学水平。
本课题的研究，依据教育局哈永彪局长主编的《有效教学探索与实践》和《为中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》（钟肩录、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）的相关理论，作为本课题研究的理论依据。
二、课题研究的理论探究
核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。
教学理念：关注学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
关注教学效益：要求教师要有时间与效益的观念，不取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情况做出正确决策。
三、课题实验基本情况分析
课题成立后，参与课题研究的实验教师有18名，具体情况见附表（课题组成员情况统计表），实验班级12个，学生657名，全校学生参与课题实验。学校教师分成四个教研组（语文、数理化、政史地、英语教研组）。
实验前我校课堂教学基本分析：
课堂教学中，三维目标的确立和实施割裂；教学过程和方法对于知识与技能的落实不到位；渗透不够，情感、态度、价值观与教学内容脱离；孤立地机械地确定目标，落实空洞低效，课堂教学效益低下；教学活动表现出盲从、形式化，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；教学各环节各方面的教与学未能达到预期目标，知识生成低效，学校教学质量在全县40所初中中处于中下水平。
到目前为止，参与课题研究实验教师22名，学生997名，教学班19个。三年来，在上级领导的有力支持和我校实验教师的不懈努力下，顺利完成课题研究各项工作任务，并取得了可喜的成果，为学校发展及今后的教科研工作奠定了基础。
四、研究过程
第一阶段（2005年3月—2005年12月）准备实验初期阶段。完成了课题实施方案的制定，课题理论学习并实施于个人教学之中，完成了预定的各项研究任务。
第二阶段（2006年3月—2006年12月）实验阶段。依据课题预案，在课堂教学和校本教研活动中大胆实验，总结教学经验，提炼出教学模式，并完成了相关的研究任务。
第三阶段（2007年3月—2007年11月）总结验收阶段。
第一学期针对课题研究中总结出的教学模式，每位实验教师进一步精炼个人教学模式，总结自己在实施有效教学中的教学方法，学法指导方法。第二学期申请课题验收，教师撰写课题结题报告，并在自己的教学中实践教学
模式并推广。
五、具体做法
（一）健全课题研究领导机构，明确职责
学校课题：“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”
课题负责人：孙启宗
职责：负责本校实验教师的学科培训，安排本校各阶段的具体工作；确定子课题，成立课题组；制定实施方案，组织实施课题研究；收集和整理各种实验资料，及时组织阶段性总结。
教研组课题负责人：郑生周 卢虎德 谢军安 王秀兰
职责：学科培训；开展学科课题研究活动；负责本组的各种教研活动；开展教学竞赛；制定本年级组的课题研究实施方案；收集各种资料。
实验教师：
李录邦 童成芳 彭秀莲
张廷宏 李菊民 赵玉梅
张有财 郭世娟 刘玉洁
李秀菊 赵洪录 赵生莲
樊昌新 钟宏魁 林淑贤
陈永娟 仲 靖 李桂芳
职责：制定课题研究实施方案，具体进行课题研究；定期上研究课；及时收集各种数据；拟定课题研究论文；提供优秀案例；定期拟定反思材料；积极参加各类培训及研讨活动，形成一定的教学模式。
（二）加强培训，为课题研究奠定理论基础
各阶段针对课题研究总体安排与课题研究中出现的问题，安排了不同的培训内容。在培训形式上采用学校集中培训、教研组分散培训、个人自主进修三种方式相结合的培训方式，坚持理论学习与实践探究相结合的原则。
学校第一阶段进行了三次课题研究集中培训。第一次是邀请教委教研员夏生鳌就本课题研究的相关理论、研究方法进行专题培训，第二次由学校组织，对“有效教学”的相关理论、操作方法进行了系统的培训。第三次是各教研组组织了八次以组为单位，专题讲座形式的校本培训，让教师深刻地理解了“有效教学”的相关理论，树立起“问题即课题，教室即研究室，教师就研究者”的意识，为进一步开展好课题研究奠定了理论基础。
第二阶段邀请教育局教研室领导贾生石、陈兴全、丁生智三位同志来我校就“有效教学”进行了现场指导和专题培训。并且学校自主组织，每学期举行一次“有效教学研讨周”活动。
第三阶段组织两次“开展学生有效学习方法指导”研讨会，总结学生学法指导有效途径，形成我校各科“培优补差”工作方法，使学生的学习逐步实现乐学、愿学、主动学的学习目的。结合现代远程教育项目设备与各学科相关资源，积极开展自主学习活动，让学生在网上自主学习。学生的学习习惯和方法得以形成，学习效率得以提高。
作为教师个人，在《活动记录》上记下每次学习、活动内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累了一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会。它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。
（三）开展了“四二一”课题研究活动
即每位实验教师在本学期给课题组上一节研究课，一节汇报课，做一次专题讲座，主持一次教研的四个一。每个教研组每学期开展两次专题研讨会，学期末对一学期的课题研究进行评估，做出评价。同时贯穿这样一种思路：每次活动中老师说课、上课、评课以及集中研讨都围绕课题展开。
在开展“四二一”课题研究活动中，教师在课堂教学中积极实践、探索，形成了一些有效的研究方法。
如赵洪录教师在学生写作能力的培养方面的做法：
A. 以读促学，培养阅读习惯。
B. 以写促读，培养学生练笔的习惯。
C. 以改促写，培养学生的写作与鉴赏能力。
D. 课内阅读与写作指导相结合。
E. 集中训练，让学生掌握基本的表达方式，培养想象力与思维能力。
再如郑生周老师与张永发老师进行同课异构研究活动，取长补短，二人上同年级课，撰写不同教案，采用不同方法授课，互相听课，探讨最有效的教学方法与学生学习方法，效果非常明显。
还有王秀兰教学在口语交际教学中是这样做的：
A. 结合课文的教学，有意识地训练学生的口语交际能力。用自己的语言概括文章大意，谈论阅读中的理解和感悟，小组合作发表自己对某事的见解等。
B. 创设情境，组织学生开展即兴演讲活动。
C. 课前5分钟，进行口语表达训练。方法是，由教师设定说话的情境，每天轮流一人依情境说话，其余同学评价。
又如李录邦教师在政治课教学中提出了“六多六少”。六多是指：多激情、多幽默、多自学、多讨论、多结合、多反馈；六少是指：少离题、少重复、少批评、少冷场、少教条、少死记。不仅对他个人教学有用，而且对于其他学科同样有用。
还如赵生莲老师在音乐教学中，课堂上采用“聆听——感知——体验——表现”的方法依次欣赏音乐，教给学生欣赏音乐的方法，让学生感受音乐带来的美感，教学效果极好。
开展课题实验三年来，教师课堂教学方法不断得到更新、优化，课堂教学效益得到提高。课题研究实验促进了课堂教学的最终变化。
（四）开展以课堂教学为主阵地，以课题研究牵头的多种校本教研活动
如课例研究、观看空中课堂、仿课、同课异构、教研沙龙等活动。结合学“洋思”活动，我校组织开展了“学洋思、创精品课堂”的全员讲课竞赛活动，将“洋思”经验融入课题研究之中，追求课堂教学效益最大化。组织了骨干教师“有效教学”示范课和青年教师信息技术与学科整合讲课竞赛活动，加大课题研究的实验力度。
形成了以课题研究为龙头，以课堂教学为载体，以信息技术运用为手段的校本教研格局，即每次教研活动按如下流程进行：
课题研究为龙头——课堂教学——校本教研、互动交流——专题研讨、理论提升。
对于如上教科研方式，今后我们将不断丰富完善，逐渐形成具有我校特色的教学研究方法与模式。
值得一说的是，我校的骨干教师示范课活动，形式新，效果好。具体做法是：首先确定骨干教师上课，然后由骨干教师课前说课，听课，课后教师们评课，并根据自己所需向授课教师提问，再由授课教师解答教师的疑问，并做这节课个人课题研究方面的专题讲座。在这样的活动中，有骨干教师示范课、有理论讲座、有点菜式互动交流。不论对授课者还是听课者都有益处，都有收获。三年来，每学期课题组都安排这样的活动，效果良好。
（五）围绕课题研究，积极开展学生自主学习指导与“培优补差”活动
在课题实验中，课堂上注重教给学生具体的学习方法：如课前如何预习、预习什么、如何提问、如何做听课笔记，课后如何复习、如何开展单元复习与章节复习等，从学习过程的小事做起，教给学生学习方法。这种做法克服了以往空洞的、宽泛的学习方法及做法。到目前为止，我们从学生身上看到，学生在教师的点拨下，能善于倾听、理解他人的意思，普遍有了问题意识，有了自学习惯并掌握了学习方法，并在学习中不断总结学习经验，学习能力有了很大提高。
为了有效地、全面提高学生的学习效益，各实验教师在自己的教学中积极开展“培优补差”活动。针对学生实际情况，采用这样几种做法：①“生教生”，优秀学生带上进学生；②“生管生”，由责任心强的学生管理作业不及时上交、不及时完成学习任务的学生；③ “导师制”学生辅导，教师在班级学生中确定个别学生，手把手地教（或优秀生或学困生）；④建立学生“日清记录本”，记录对每日学习任务的完成情况，或背诵的，或计算的，或动手的。
（六）开展假期作业活动
具体做法：每周五教师根据一周学习情况，针对知识漏洞、掌握不透彻的知识、知识重难点，布置假期作业，下周一进行批改，并进行知识补救。这种做法，只限于语文、数学、英语、物理、化学学科。通过这种活动，完成“周周清”教学目标和学习任务。
六、课题研究取得的成绩
（一）课题研究带动了教师的发展
我们可以从教师能力层次和乡级骨干教师的发展看到效果。
（二）形成了教师个人课题研究实验模式
教师牢固树立了“问题即课题”的课题研究意识，针对课题，解决自己教学中的每个问题，从而形成如下课题研究模式：
（三）产生了具有推广和进一步研究价值的教学模式
产生了如历史教学问题导学法、语文教学多元导读法、古诗文教学拓展式六步教学法、英语教学导读式阅读教学法、完形填空三读领悟式教学法、网络背景学案导学法、语文课一测二读三练法等多种教学方法。其中孙启宗老师的多元导读法和张艳群老师的网络背景下学案导学法，在“全省农村中小学现代远程教育现场会”上展示并受好评。
教师卢虎德在历史教学中摸索出“问题导学法”教学模式。
操作流程：提出问题——自主学习——交流研讨——艺术精讲——反馈强化——达成练习。
在历史课堂教学中，教师先是复习引入新课；然后出示教学目标，让学生按老师提前设置的自学提纲开始自学，可以同桌进行，也可以四人一组交流学习（约20分钟左右的时间）；接着师生共同讨论自学结果（约5分钟的时间）；然后老师将自学中存在的重难点进行艺术精讲（约5分钟的时间）；剩余时间开始反馈强化练习（练习的题型让学生在预习的时候自行设计，有选择题、判断题、连线题、问答题等（包括答案，当然也有老师设计的重点题）；最后布置作业的时候，布置的是推荐作业，也让学生自主设计的作业。
这种模式的好处：①有利于培养学生自主学习的能力，教师为学生提供了自主合作学习和展示自我的机会，从而使学生搜集和处理信息的能力进一步加强，强化了团结协作精神及竞争意识。②真正树立了学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者、组织者、促进者。③有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。④有利于鼓励学生张扬个性、展示自我、激发情趣、不断进取、始终保持积极的学习态度。
赵洪录老师在语文教学中探索出“一测二读三练”语文导读法教学模式。
操作流程：预习检测——导读训练——迁移拓展
具体说明：
预习检测：上课前，先根据教师布置的预习内容进行字词及课文主要内容的检测。
导读训练：以问题法引导学生一边读一边研究课文内容，其主要方式为提纲式引领、学生合作交流研讨。
迁移拓展：根据课文特点，设计相应的练习。对课文内容的有关知识进行模仿迁移或拓展延伸练习，以运用巩固所学知识。
再如李录邦老师在政治教学中总结出“问题——探导式教学模式”。
操作流程：问题引入——探索解决——总结点评——反馈运用
流程图文字注解说明：
问题引入：把精心设疑作为激发学生学习兴趣的突破口，在课堂教学素质教育目标确定后，围绕教学目标，认真寻找来自社会实际和学生思想实际的问题。这样的问题一提出，马上就能抓住学生的注意力，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，学生思维的积极性即刻被调动起来，跃跃欲试地寻找解决问题的思路。
探索解决：让学生带着要探索的问题广开言路，实话实说。或自学、或讨论、或辩论。
总结点评：教师必须对学生的发言进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，肯定合理部分，舍弃不合理成分，帮助学生透过现象抓住本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。
反馈运用：教师设计一些创造性的变式问题来检验和反馈。这样的反馈有的可以当堂进行，难度较大的问题可作为课后作业，让同学独立去解决，以完善学生自我分析、自我评价的学习机制，积累并发展学生的认知结构。
如郭世娟老师在英语教学中探索出的“一听二读三说”教学模式。
基本流程：
一听——整体感知
带问题——听录音
二读——表层感知
步骤：泛读——精读
方法：角色读、情景读、集体读、个人读、比读、赏读
三说——深层理解
方法问题法：提出问题——英语回答——相互纠正
表述法：出示单词词组，造句子，表达思想，复述课文
（四）课题研究促进学校教学质量的稳步上升，如图所示
1. 实验前后初三中考成绩对比分析：
2. 实验前后初三中考成绩与兄弟学校对比分析：
从与其他两所初中三年来的中考成绩对比中，不难看出，我校教学成绩自2005后，均高于其他两所学校，而且呈现逐步上升趋势。
3. 近三年七、八年级成绩对比分析：
从图上可以看出，近三年我校 七、八年级的成绩呈逐步上升趋势。
注：以上图表数据来源于历年由教育局教研室统计的《湟中县中高考情况统计表》与《湟中县期末考试成绩统计表》。
七、存在问题及今后工作思路
（一）存在的问题
回顾三年的课题研究，我们还存在如下问题：
1. 课题研究的理论支持缺乏系统性和完整性。
2. 课题研究方法单一，缺乏科学性。
3. 课题研究与教学实践的衔接上不是很紧密。部分实验教师在研究中往往出现课堂教学与课题研究两张皮的现象。
4. 教学经验的积累缺乏经常性，教学模式的提炼模糊，理论层次不高。
（二）今后工作思路
今后，我们将以课题实验中存在的问题和教学工作中存在的亟待解决的问题作为新的课题项目，积极探索，大胆实验，走出一条适合我校实际的课题研究之路，最终提高学校教学质量，推动学校教育教学工作的发展。
二○○八年四月
课题研究教学论文 第5篇
[摘要]
本文以成人学习特点及工作需求为出发点，就如何开展成人计算机教育培训工作，阐述了应树立学以致用、解决实际问题的教学目标，为实现这一目标，在教学内容、教材、师资安排上应做精心的准备。在教学实施中应运用多种教学手段搭建教学平台，通过灵活的教学方式、方法，提高培训效果，最终使成人顺利掌握计算机技术，满足工作需要。
[关键字] 成人教育；计算机培训；教育培训研究
计算机技术在当今社会应用越来越广，计算机已成为社会各行业办公必备的一种基本工具，掌握一门计算机应用技术已成为各单位工作人员必备技能。那么如何才能让以前没有接触过计算机的人员尽快掌握其所需要的计算机技术呢？那就是针对成人特点、工作需求，开展积极的教学准备工作，多手段、多方式实施教学活动，这样才能取得良好的培训效果，从而在日常工作中顺利应用计算机，提高工作效率，从而推动我国信息化进程。现结合自己教学实践，对成人计算机教育培训要点如下：
一、掌握成人计算机教育特点，确定培训目标
要做好成人教育工作，尤其是计算机相关培训工作，掌握成人教育培训特点尤为重要。通过实践分析，成人学习计算机相关知识的共同特点为：一是计算机应用在其实际工作中发挥着重要作用，使用计算机和相关应用软件办公是其工作所要求的，如财会人员开展电算化应用。二是学习目的明确，成人参加学习很大程度上是为了更出色地做好自己的本职工作，这就决定了成年人的学习活动应该是学以致用、立竿见影的。同时也就决定了他们对实际工作中需要的知识和应用感兴趣，对与工作无关的教学内容不感兴趣。三是教育培训是以解决问题和学习新知识为核心的。了解了以上成人计算机教育特点，将为我们开展教学准备，实施针对性教学，提供保证。
二、依据培训目标，开展多方教学准备工作
基于以上成人学习特点及需求，在为其开展培训前必须做好各种充分的准备工作，1
具体如下：
（一）在教学目标上，应突出解决问题，强化应用。
成年人学习计算机应该是学以致用，用计算机解决自己在工作、学习、生活中的各种具体问题。例如，单位领导层应掌握各种政务网站的使用，随时获得有用信息；办公人员应掌握打字、常用办公编辑软件、网络基础知识；财务人员应掌握电算化软件、报表制作软件的知识，以上这些问题必须通过学习得以解决，这就是我们开展教学要完成的目标之一。另一目标是强化应用。因为对于大多数成年人来说，计算机并非他们的专业，也不是他们的理论课程，而是一种工具，是一种实用的技能，就如掌握汽车驾驶技能一样，掌握与工作相关计算机应用是做好工作的一项基本技能，因此，教学的重点应放在应用上，努力让学员掌握计算机技术在其工作中的应用，尤其要突出操作能力。
（二）在教学内容上，应对学习难度、顺序，辅助知识、实习课时比重，求新、求易等方面进行调整。具体如下：
一是调整内容，降低难度。在教学内容的选择上应尽量减少理论内容，以降低学习难度，如在《计算机网络应用》课程中，理论知识如网络模型、协议工作原理应少讲，而网络的应用要着重讲，如WWW、E-mail、DHCP服务器的配置等内容。二是先操作技能，后理论知识。即对于必须讲的或不可避开的理论知识在教学内容上调整顺序，使操作性强的课程提前学习。如在《计算机组装与维护》课程中，先开展拆机实习，然后再讲各配件理论知识。这样就使学员对计算机的组成有了一个感性认识，消除了对计算机理论知识的抽象感和枯燥感，从而进一步提高了学习的兴趣。在此基础上学习理论知，用学生所熟悉的、已接触过事例讲授，使他们不再对理论感到枯燥，前后知识可以融汇贯通起来。三是根据需要，丰富教学相关辅助知识。即依据学员不同，丰富其与教学内容相关专业或业务知识。如培训文字录入员，应使学生对一般的文法、文章格式有所了解；培训财会电算化人员，应使学员了解财会方面的基础知识；培训多媒体编辑人员，应让学生了解一定的美术知识。四是突出上机操作，强调动手能力和对软件的熟练使用，教学内容在实践环节应增加课时量，充分强调必要的基本技能，如打字、Windows基本操作、文档编排。五是求新、求易。即适时更新、完善教学内容，做到内容常新，应用软件版本较新，操作容易，特别是培养学员对新技术的掌握及应用能力。
（三）在教材准备上--突出“基础、通俗、实用、先进”原则
成人计算教育培训教材不能照搬职业学校教材和普通大学计算机专业相关内容，其选择应针对成年人的特点、学习与工作需要，并考虑计算机技术发展快，计算机知识更新周期短等特点。突出“基础、通俗、实用、先进”原则。基础知识是学员学习计算机知识的切入点，选择的好可以使学生迅速入门，选择不好将影响其学习计算机的积极性。基础知识的选择应是必要的，不可或缺的，如在《计算机基础应用》课程中，键盘使用、文字录入是必须要讲的，是要求学员必须掌握的。而该课程中的计算机原理知识、二进制知识则可少讲或一带而过，否则会把学员吓着，再也不敢学习计算机了。通俗即文字语言描述易懂，直白，图文并茂，操作步骤简单明了，配备多媒体教学课件或实习指导用书。如理论、原理方面的书籍应具有逻辑图、原理图，语言类的书籍应配有流程图和上机操作指导。实用即满足学生要求，有很强的实践指导意义，如在选择财务人员培训财会用书时，应该选择具有账目、工资表管理、制作事例的书籍。选择公务人员办公用书是则应突出文档编排、WWW访问及邮件应用等事例内容。计算机发展迅速，软件升级更新较快，所选书籍内容应该是较新，在目前较为流行，至少应该与学员工作环境一致，这就是所说的先进。
（四）在师资准备及选择上，注重提高教师教学积极性，加快知识更新，强化经验交流。
做好计算机成人教学活动必须充分调动计算机教师的教学积极性、提高教学水平。计算机的应用领域广，知识更新快，要让老师做到面面俱到，紧跟形势，存在着很多困难。同时各类计算机教师资源比较缺乏，一个人往往要上几门课，没有时间和精力去学习新的专业知识。针对这种情况，需要做以下工作，一是在学校专职教师队伍的基础上建立兼职教师队伍，建立兼职师资库。二是在教师选择上，强调教师的专业性及权威性，同时具有工作细致及较好的耐心。三是有组织地、有计划地对教师开展新专业知识的培训，如定期让任课教师参加新知识讲座，举办校际计算机教师教学经验交流会，共同探讨一些课程的授课方法和心得；或者加强专业课题研讨，给教师创造更多的交流机会。
强化教师责任感，选择有教学耐心的教师任课是提高教学效果非常重要的一环，成人一般没有接受过系统的计算机学习，文化水平、专业水平参差不齐，所问的问题也就
不一样，作为授课教师应用极大的耐心，针对学员提出的问题要态度和蔼、仔细解答，通过解答问题实现与学员的交流，同时会缓和学员紧张、不自信的心理，让他们感到教师对待大家的真诚、热情，使学员在倾听讲课的同时，不断增强自信心，顺利完成学习任务。
三、实施多手段、多方式教学，保证培训效果
(一)运用多种教学手段，提供良好教学平台。
信息技术的普及与应用使多媒体教学在教育培训中应用广泛，在计算机教学中就更为明显，在教学手段上，要积极创造条件，采用现代教学手段辅助教学。一是利用教学软件、益智游戏开展教学，寓学于乐。如在《计算机基础应用》课程中，为了练习鼠标的使用，玩把纸牌或挖一回地雷也未尝不可。二是利用多媒体课件将较为复杂、难懂的看不见的原理性内容直观的表现出来。如在《计算机网络应用》课程中，将邮件服务器工作原理以动画的形式展现在学员面前，使其直观的看到了SMTP、POP3协议工作位置及功能。三是充分利用多媒体教学设备开展教学演示活动，使教师操作内容及步骤清晰可见了。四是积极组织学员实习教学，以丰富其实践经验及解决实际问题的能力。通过以上教学手段的运用，以形象具体的“图、文、声、像”来创造了教学的文化情景，以极大地激发了学员学习兴趣，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，这样有助于学员发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
（二）运用灵活教学方式、方法，提高教学成果，保证教学质量。
1、开展“问题教学”模式，先实践，后理论
“问题教学”是以问题为核心的教学模式，将教学环节分为提出问题，启发、研究讨论，分析与示例，解释，上升到理论知识，最后掌握理论知识。具体来讲就是教师在课堂上从问题出发将课程内容提炼出来，以问题形式启发学生思考，学员通过教师的讲授，查阅资料，动手实验，相互讨论等多种形式，达到对问题的充分认识，掌握解决问题的知识点,找到解决问题的方法，在教师的指导下，圆满地解决问题。如在《数据库应用》课程中，讲到函数的章节时，我们不是直接讲函数的定义、结构组成、使用语法，而是先展示实际问题，应用函数开展计算，通过分析、示例、学员动手体会，了解函数的功能、使用方法，最后我们再来总结函数的定义，结构组成及基本语法。通过这个过程学员便很容易掌握函数应用这个知识点。
2、联系实际应用，鼓励学员操作，掌握知识
成人学员有一定的社会经验和工作经验，应用意识比较强，务实性学习的特征突出。因此，教学应遵循“保证基础，强化应用”的原则，在授课时紧密结合学员应用需求，授课老师在教学内容上尽量多联系实际，使所授知识尽量形象化、具体化；在教学语言上尽量活泼、通俗。如在财会人员培训的《数据库管理应用》课程中，学员关心的是工资条如何制作，职工工资如何管理，各种税费如何计算。当我们讲到这些内容时，他们会觉得有用，就乐于学习，乐于实践，也学得进去。
计算机课程需要学员去大胆动手、实践操作，这样才能掌握知识，达到运用自如的目的。但是成人学员往往不像小学生那样敢于动手、勤于操作。在这种情况下，我们应站在学员的身后观察，如果是胆小、怕损坏设备的，就告诉他不要有什么顾虑，请放心大胆的操作；如果是动手能力差，不会操作，则可以给他们做示范。计算机是一门理论与实际操作紧密结合的课程，只有鼓励学员大胆动手，才能提高操作能力，达到真正掌握的目的。
3、合理安排，展示、讲解、练习结合计算机课程是理论与实践相结合的课程，只讲不练或集中讲授理论后再进行操作往往不是好的做法。因此应灵活、合理分配理论讲授与上机实践时间比例，以达到最佳效果。一般来说。理论原理型授课应增加实物展示内容。技能型的内容要多练（比例1：
3），如指法、汉字录入。技术素质型的内容应讲、练（展示）、调相结合(比例1：1：
1)，如计算机维护、网络维护。软件操作型的内容宜在机房边演示边练习(1:2)，如各种应用软件使用培训。
在授课时应注意以下几点：一是理论课涉及硬件的，应准备实物，涉及软件、原理性的应制作课件。如在《计算机网络应用》课程中，讲网络媒介时，双绞线、同轴电缆、光纤等通讯介质应让学员看到，在讲到用户访问Web站点过程时，通过制作动画课件，让学员直观的看到Web站点工作原理。二是在上机实习环节，应充分利用多媒体网络教学软件，将授课内容分步演示，有条件的可以实施一台计算机演示，一台计算机练习，这样将强化对学员的指导。利用教学软件的监控功能实现部分学员的监控，了解学员存在的问题，及时补充完善讲义内容，保证学员与教师授课同步。
4、利用类比、通俗理论知识
计算机学科中有些要领知识比较抽象，不易被学员接受和理解，成人学员时间紧，任务重，如何让学员在有限的时间里正确理解掌握新知识，显得尤为重要。在教学中，可以运用联想、对比的方法，把相似的，相关的事物联系起来，将深澳的知识通俗化，便于学生接受、理解和记忆。这样授课，学员不仅听后印象深刻，而且会感到所学内容一与生活接近，理解起来也就不再困难了，轻轻松松就把知识掌握和接受了。
综上所述，成人计算机教育培训有其自身特点，基于其特点的基础上，积极开展各种准备工作，同时运用多种教学方式、方法及手段，将会收到较好的教学效果。
[参考文献]
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[3] 李芳乐、杨浩、计算机教育应用研究--方法与案例，北方交通大学出版社，2005年11月
[4] 孔蜀江，陈志文，计算机应用基础，人民邮电出版社2007年09月
课题研究教学论文 第6篇
教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，课题研究加强英语教学反思，提升教师教学智慧。
二、
新课程要求教师要具备一定的课程开发与整合的技能，要求教师在充满不确定性的教育环境中实践和探索，要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，成为反思实践者。
美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师专业成长的公式：经验+反思=成长，他指出，没有反思的经验是狭隘的，至多只能形成肤浅的知识。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自强也”。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,特级教师袁王�指出,如果说有什么“秘诀”,那就是勇于实践,勤于总结。即上完一节课或教完一篇课文之后,应该坐下来回想一下,写点教后感,写一得之见,记下疏漏之处。
一、
1.
在教学过程中，教师有时会突发奇想，迸发灵感，使得教学效果出奇地好。这些瞬间的灵感往往是在特定状态下产生的，并非备课时预设的，它具有稍纵即逝的特点，这就要求我们老师及时反思并记录下来，以便下节课借鉴。作为教师，总会有或多或少地有自己满意的地方，把它记下来，这就是教学一得。如我在教单词时，发现学生单词记不住，一个单词记十多遍，好不容易记住了，第二天又忘记了，学生渐渐对英语失去兴趣了，尤其是理科班的一些男生。课间我在与学生交流时，发现学生对流行歌曲非常着迷，于是我就尝试用歌词做例句，来激发学生“我爱记单词”如教单词ugly时，我举了一句歌词的例句，Iam ugly but I am gentle.(我很丑，但我很温柔。)学生很快记住了ugly 和gentle两个单词。再如，在教whatever 时，我唱了一句《right here waiting》---此情可待Wherever you go、whatever you do,I will be right herewaiting foryou,（无论你去哪，无论你在做什么，我都在这儿等你）学生也很快掌握了whatever的用法，起到了“唱的比说的好听”的效果.学生感到听得愉快，学得轻松，记得牢固。
2.
“智者千虑，必有一失。”即便是一堂精心准备的公开课，也难免有疏漏、失误之处，造成美中不足。如有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不当，有时师生活动不协调，有时教学效果不明显。如果不及时查漏补缺，就不利于教学水平的提高。如果在每堂课后都能反思找教学中的不足和失误，多积累“病因”和“病例”，同时对症下药地积极摸索，寻找疗法，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。如我在教高二英语选修六第一单元语法虚拟语气时，我按照教师讲解概念、用法，学生做题巩固，教师总结规律的模式，整堂课看似进行的很顺利，但通过测试一检测发现教学效果并不理想。是什么原因呢？我课后认真进行反思，我总结出虚拟语气是高中教学语法中的一个难点，老师自己可以讲得头头是道，学生却听得一头雾水，不知所云。所以，整节课教师用课前设计的教案牵着学生的鼻子走，关注了语法知识的讲授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，学生只是消极地配合老师来完成教学任务，在这堂课堂里教师是主角，学生是配角，没有突出学生的主体地位。反思后我觉得教学步骤应改为教师创设语言情景引出虚拟语气，引导学生用虚拟语气进行造句、提供练习让学生模拟操练，学生分组合作探究、教师启发诱导、学生感悟、归纳、总结。“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学有效的教学反思可以减少遗憾。”
3.反思学生机智
二、
1.与同事之间要精诚合作（要摒弃文人相轻、同行是冤家的陋习）相互交流，分享和多讨论。可以采取集体备课（教师间通过交流解决自己遇到的难题，相互学习优秀的处理方法和策略）说课、相互听课（观察和分析同事的教学活动和教学特点）交流心得、名师指点等方式共同探讨，在先进教育理论指导下，借助行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思。思想的激荡可以喷薄出智慧的火花，名师的指点让人获得智慧并可能产生新的智慧。
2.坚持写教学反思日记。教师要把自己教学中成功的做法、灵感、学生机智、疏漏之处及时记录下来，同时，也要把参考资料、优秀教师的教学经验以及公开课、观摩课的体会记下来，在今后的教学中加以吸收、消化。还可以把教学反思日记发布到自己的博客里，供网上的其他教师探讨，自己从中得到启发。这是一个大范围的讨论，可以听到不同领域、不同流派、不同学校、不同学科等的意见，“他山之石，可以攻玉。”网络的兴起提供了新型的现代化的反思方法，为我们提供了广泛的思路。
3.大量阅读教育教学文献、教育名著、英文报刊杂志和科普读物，做到博览群书，熟读精思。培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”英语教师的学习表现为工作性，是在工作中，为了工作的学习，学习的重点在于提高自己的实践智慧。通过阅读本专业教学刊物上的文章，了解其他教师对于教育前沿问题的思考，推动自身的思考与探索。作为一名追求教学智慧的教师，要随时注意敏感地捕捉和科学地确认教育教学中的各种问题。
4.撰写教学案例。在案例撰写的过程中可以使教师关注，分析，判断，选择，重新评价当前的问题，使教师对自己的教学进行深思熟虑，可以更清楚明白自己的优势与不足。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为，思想，感情在内的故事。一般要交代案例背景，为读者提供事件发生的前因；叙述案例事件，向读者展现出明显的矛盾冲突，讲明问题是如何发生，问题是什么，问题产生原因有哪些，解决问题的过程步骤等；加强对案例进行反思，找出问题中的利弊得失及今后的启示。
五、教学反思的智慧
教学反思可以激活英语教师教学智慧。教学反思不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。因为当教师全面的反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得经验，使自己变得更成熟起来。因此教学反思是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。舍恩说，反思是“专业人士”表现出来的一种普遍的素质。换言之，反思是“专业生活”方式的一部分。教师的专业发展是贯穿整个职业生涯过程的，教师只有坚持积极的自我反思，以主体身份参与、投入其中，逐步养成教学反思的习惯，掌握一定的反思策略，才能实现自我的不断发展和提高。
华东师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”让我们每一个教师都来做个有心人，培养教学反思意识，勤于观察，乐于记录，以记促思，敏于反思，以思促教。只有这样，英语教师才有可能提升自己的教学智慧，成为一名智慧型名师。
课题研究教学论文
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