口头表达演讲稿

口头表达演讲稿（精选11篇）

口头表达演讲稿 第1篇

大家好，很荣幸站在这里，我是知识产权学院院长，李琦。

台下在座的各位都是法律界的未来之星，说起知识产权，我想大家都能把法条倒背如流，侃侃而谈。但可以看懂图纸、识别侵权的同学却寥寥无几。

作为一个知识产权律师，咱们在面对任何一个案件时，都要认真学习，要让发明人或单位的技术人员“讲透”。朋友曾这样说道：“每一个案子都是一本书。”值得细细品味。

恰好今天这位朋友也来到了现场。他是大名鼎鼎的金诚同达律所的律师，更是我们的校友，庞正中！

让我们一起和这位老朋友，谈谈知识产权案件的那点儿事。

口头表达演讲稿 第2篇

1、激发兴趣，促进认知。

演讲的特点和功能及中学生的年龄阶段特征决定，学生对这种活动是有兴趣的。学生在课堂演讲活动中，既是主体，又是客体。实践表明，通过演讲的方式组织教学，从形式、内容、技巧等多方面对学生具有吸引力。能充分调动学生的积极情绪，激发学生的求知欲，刺激学生兴趣盎然地投入到自学认知、讨论准备及演讲再现等教学过程中去。为了展现自己的才华，发表对历史人物和现象及对现实启示的真知灼见，学生聚集了极强的内动力。在老师的引导下，主动地自学新知识，认知结构；置疑释疑，澄清实质；确定演讲主题，讨论思辩主题，搜索筛选论据，精心设计思路；热情演讲，再现升华。如此学习，减轻了学生的任务沉重感，增强了轻松、自主与乐趣。

2、提高素质，促进创新

演讲是各种素质综合运用与体现。需要有敏锐的观察力、丰富的想象力和联想力、敏捷和思维、较强的记忆力与表现力。历史课堂演讲不是相关史料的简单陈列，而是运用一定的逻辑思维方式，通过有效的相关史料对演讲主题进行论证。这就要求

求学生首先通过自学要熟知与演讲主题相关的史料，准确识记重点知识，理解知识间的内在联系，迅速认知结构。其次，通过讨论思考，确定演讲的立意角度、论证的逻辑思路以及历史与现实的切合点，围绕主题，精选史料，优化组合有效史料，通过思维创造，使有效史料与演讲主题、论据与论点融会贯通，成为和谐统一的有机整体。最后，通过演讲的方式阐发历史，启迪现实。通过课堂“自学－讨论－演讲”，使学生的再认再现能力、分析、比较、综合、归纳等思维能力、历史阐发与口头表达能力，实践与创新能力得以全面锻炼，知识素质、思想素质、能力素质、心理素质得以全面提高。

3、陶冶情操 促进升华

历史课堂演讲还具有“知、情、德、意、行”的功能，演讲能启迪智慧，学生对典型史实的剖析，阐发了历史的规律，认清了历史的本质，揭示了生活的真谛。演讲能陶冶情感，表达了学生的爱憎之情，演讲能感化道德，培养了学生的道德情操，演讲能增强意志，增添了学生了信心和勇气，演讲能引导行动，指导了学生的现实生活，历史课堂演讲具有针对性、现实性，也具有艺术性、情感性。予思想教育于课堂教学之中，促进了学生的思想升华，有利于学生逐步达到“读史明鉴”的至高境界。

怎样训练学生口头表达能力 第3篇

第一步:创造语境, 鼓励“敢说”

摆在我们教师面前的问题是, 多数学生不是不能说, 往往是不想说或不敢说。我们经常可以看到这样的学生, 在三、五同伴面前眉飞色舞夸夸其谈, 但一到课堂上发言, 就脸红耳热, 拙于言辞。针对这种情况, 就要求我们教师给他创造一个良好的语境, 让学生“想说"“敢说"。首先, 组织合作学习。现代教育理念倡导合作性学习、研究性学习, 这是培养学生能力和素养的一种重要方式, 也是提高学生表达能力的一个重要途径。我们应当认识到, 在语文学习中, 教师的灌输很难起到大的作用, 从根本上说, 它需要依赖学生的训练和感悟。组织学习小组, 在教师的指导帮助下, 自行研讨合作, 开发学习资源, 形成物化结果, 是语文学习行之有效的方式, 事实证明也是培养学生表达能力的有效方式。合作的过程, 就是研讨的过程, 组内、组问、班级的交流, 就使学生的沟通、交往、表达能力无形中就会得到提高。其次, 实行教学民主。课堂上, 教师不能居高临下, 更不能颐指气使, 应该蹲下身去, 与学生进行平等讨论, 积极调动和保护学生课堂发言的积极性。教师的语言、态度应该和蔼可亲, 要多鼓励, 多表扬, 让学生说话的潜能得到最大发挥。只有营造了这样的氛围, 学生的积极性和创造性才能调动起来, 才能想说、敢说, 而且说好。再次, 引导学生打破封闭心理状态。在对学生进行说话训练时, 要抓住学生小语境敢说, 大语境不敢说, 熟悉的语境敢说, 陌生的语境不敢说等特点, 有针对性的采取措施, 循序渐进。让学生由小组到班级, 再到级部、学校, 由校内到校外, 使语境由小到大, 由熟悉到陌生。内外结合, 反复训练, 学生说话的胆量就会逐渐大起来。

第二步:强化思维, 培养“能说”

我们都知道读、写、听、说是语文学习的四个方面, 它们的统一体现在思维这一基点。因此, 思维才是语文学习的本质所在, 是我们课堂内外追求的目标。一个思维混乱的人, 难以把话说得清楚而有条理, 将来踏上社会, 工作能力和水平必然受到影响, 这是我们不愿看到的情况。我们要培养学生说话的能力, 所谓的“敢说"只是起点, 接下来是要让学生能说, 那就应从培养思维能力人手。首先, 强化研讨意识。我们的课堂教学, 应当以研究性、合作性学习为主, 积极引导学生善于发现问题, 准确表述问题;研讨中形成的思想认识, 要能够简洁完整地表述出来, 让他人理解;学习的结果, 个人的感受体会, 能够观点鲜明、条理清楚、语言准确地传达给他人。其次, 与写作有机结合。以往我们作文的方式, 常常是教师命题学生写, 根本没有考虑学生是否有话可说, 对写作的题目是否感兴趣, 这很不利于学生作文积极性的调动。我们应在确定写作范围之后, 给学生以自主讨论的时间, 先在小组内进行, 然后在班级进行, 或者直接与口头作文相结合。让学生对命题有充分的理解和认识, 同时加强了说话能力的培养。再次, 组织专门的演练。建立一个长期的制度, 每节语文课前抽出5分钟时间, 让学生进行演讲。内容方面可以有所规定, 可以结合课文学习进行, 也可以让学生自由发挥, 或自主命题, 或他人命题等。但演讲应提前提出要求, 如生动、准确、条理等, 不求全责备, 循序渐进。每学期可安排几次集中演讲活动, 以此让学生的说话能力得到充分锻炼。

第三步:注意技巧, 培养“会说”

口头表达能力, 体现的是一个人的综合素养, 需要进行多方面的训练。一个口头表达能力强的人, 必须有渊博的知识、缜密的思维、丰富的想象, 但仅有这些还是不够的, 未必能很好地进行交流、沟通、交际, 还必须有高超的表达技巧。技巧至于表达, 是画龙点睛。我们一般都看过中央电视台的《百家讲坛》讲座, 在那些同是知识渊博的教授中, 他们的讲课, 有的让人精神振奋, 有的让人昏昏欲睡, 恐怕与演讲的技巧不无关系。怎样锻炼演讲技巧, 提高表达能力?我认为应当注意以下几个方面:首先, 应注意语音、语调。声调的变化、语音的强弱都极大地影响表达的效果, 因为它显示了演讲者的思想情感。仍以百家讲坛为例, 看阎崇年、易中天的演讲, 就深受鼓舞, 所状之景, 所描之人, 如在目前。其次, 语速要适中。说话快慢、急缓与要表达的思想内容密不可分。它同样传达的是演讲者的情感, 喜、怒、哀、乐、悲等, 尽在其中。再次, 切合语境。语境包括说话的目的、对象、场合等, 话要说得大方、得体, 让人容易接受, 这些都必须注意。同时, 注意肢体语言的运用。如在百家讲坛深受观众欢迎的易中天教授, 他的动作、表情、肢体语言的运用, 既丰富, 又有助观众的理解;而且语言通俗易懂且诙谐幽默, 自然赢得观众。

时刻的口头表达方法 第4篇

顺读法，也叫直接读法，先读“钟点数”，再读“分钟数”，见数读数，直接读出。例如：

7:20 读作seven twenty；8:45读作eight forty-five；11: 30读作eleven thirty。

如果时间是整点，就用“钟点数+o’clock”来表示，o’clock可省略。例如：

8:00可读作eight o’clock或eight；

10:00可读作ten o’clock 或ten。

二、倒读法

此方法是先读“分钟数”，再读“钟点数”。使用此方法要注意以下几点：

1. 如果分钟数在30分钟以内，就用“分钟数+past + 钟点数”表示，介词past的意思是“过”。例如：

6: 10 读作 ten past six；9: 25 读作 twenty-five past nine。

2.當分钟数正好是“30分钟”时，可用“顺读法”中的“钟点数 + thirty”表示，也可用“half + past +钟点数”来表示。例如：

7: 30可读作seven thirty 或 half past seven。

3. 如果分钟数超过30，则用“(60-分钟数)+ to + (钟点数 + 1)”来表示。例如：

6: 35 读作 twenty-five to seven(差25分钟到7点)；10: 50读作ten to eleven(差10分钟到11点)。

4.在“倒读法”中，当分钟数涉及到“15分钟”时，一般不用fifteen，而用 “a quarter(一刻钟)”来表示。例如：

口头表达能力用英语怎么表达？ 第5篇

他的.面部表情总是一成不变。

There was a bored expression on her face.

她脸上有一种厌倦的表情。

His expression changed from amazement to joy.

口头表达能力评比大赛策划书 第6篇

一． 活动名称：口头表达能力评比大赛

二． 活动主旨：锻炼口才，展现自我

三． 活动主办方：江西农业大学南昌商学院教务部

四． 活动成办方：江西农业大学南昌商学院朗诵艺术团

五． 活动对象：全院09级学生

六． 活动方式:

全院09级新生分成240个小组，每个小组选出一名优秀者组成六大组参加初赛，再经初赛从每大组选出10名选手，共60选手进入复赛，最终选18名选手进入决赛。

七． 活动流程：

初赛（详见策划书附录1）

复赛（详见附录2）

决赛（详见附录3）

八．活动宣传形式：

前期 海报通知、人员流动宣传

期间 海报通知、短信

后期 评委进行评比

九．活动奖项设置：

一等奖一名

二等奖二名

优胜奖十名

最佳台风奖一名 最佳口才奖一名

十.活动注意事项：

① 工作人员注意比赛时间，控制比赛时间

② 注意会场比赛环节的协调，秩序的维持

③ 把握统计分数的时间，适时公布结果

小学生口头表达能力的培养 第7篇

摘要：培养良好的口头表达能力，是一个人与他人、与社会成功交往的重要条件，而小学阶段是培养口头表达能力的关键时期，所以要十分重视小学生口头表达能力的培养，教师一定要引导学生做到克服自卑，培养自信，创造环境，激发兴趣，增强语感，打下基础，开展活动，提供机会。只要方法得当，长期坚持，良好的口头表达能力就一定会得以培养。

关键词：表达能力培养 自信语感

在社会实际生活中，能言善辩之士容易获得别人的尊重和欢迎，也更易与别人沟通，交流，并取得事半功倍的办事效率。因此良好的口头表达能力是人生路上的宝贵财富。中国有句俗语说“好马在于腿，好人在于嘴”。说明口才在日常生活中也是相当重要的。可是生活中就有许多人因不善于表达，交流而与成功失之交臂。其实不会说话不要紧，如果方法得当，从小就着手学习，在后天的努力下口头表达能力就会得到进一步的提升。校园是孩子成长的大舞台，也是锻炼口头表达能力的好环境。新大纲也指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此教师应利用教学实际的各个环节，下功夫指导，全面提高学生的口头表达能力。下面就谈谈笔者从教以来的一点经验。

一、克服自卑，培养自信

自信心是直接影响小学生学习的态度和学习的努力程度的重要因素。有的学生说话情绪紧张，不知所措，原因是他们不够自

信，害怕犯错，担心同学笑话。教师在课堂上要鼓励他们大胆地表达自己的思想，要和蔼、亲切地鼓励他们，或引用一些小笑话活跃课堂气氛，建立民主氛围，消除学生的紧张感。对于声音小、老低着头的学生，教师不要老说“大声点”，而要侧耳倾听，及时肯定对的，纠正错的，之后鼓励他：“说得真好，要是声音大点就更好了！”要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。“从骨头里挑出肉来”，就是说最差的同学也要适当地给予表扬。

二、创造环境，激发兴趣

良好的语言环境，可促使学生说的欲望，小学生说话过程中的识记、分析、理解、想象等思维活动大都是表层的，想要提高口语表达能力，只有设置能让学生可感知的情境，才能让学生有话可说。首先在课堂上教师应鼓励学生多发言，不要错过锻炼口头表达能力的机会。对于不爱发言的学生要多和他谈心，让他们认识到上课大胆发言可以更好的掌握知识，加强记忆，取得好成绩。其次，教师应鼓励学生多交朋友。朋友之间的玩耍和交流，既可以缓解学习压力，又可以锻炼了口头表达能力。教师要多设置一些社团活动、合作活动，多组织学生进行同学聚会、郊游，多给学生创造交流的机会。第三，注意培养和保护孩子的谈话兴趣。课堂上随时调动孩子说话的积极性，课外多和孩子谈心，让他们谈谈自己感兴趣的话题，让学生置身于说话的大环境中，久而久之，就有利于培养学生的口语交际能力。

三、增强语感，打下基础

按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和，因此在语文活动时教师应抓住各种契机，增强语感，积累词汇，为学生说的好、说的妙打下坚实的基础：

1、利用课堂，多读，多背，多积累：

语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，教师在课堂上要指导学生多多读，多背，多积累。通过朗读感悟语言；通过朗读，熟读成诵，积累语言，丰富词汇；通过朗读，练得口齿伶俐，提高口语表达能力。

2、养成良好的阅读习惯

让学生说的好，说的妙离不开丰富的词汇量。学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。教师可以适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给同学们，如童话故事、成语故事、神话故事、科普读物等等。既可以丰富孩子课余生活，又增加语言积累，提高口头表达能力

四、开展活动，提供机会。

我们常说某人会说话，是指这个人能注意在什么场合说什么话或对什么人说什么话，因此提高口头表达能力还要为学生提供锻炼的机会，指导他们在实战中磨练自己,以适应不同场合对口头表达能力的要求。

1、故事会

让学生学会讲笑话、故事，适当地改编故事、笑话，可以培养学生的幽默感和乐观的性格，锻炼学生的语言表达能力，提高思维的条理性，还可以加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。

2、辩论会、演讲、朗诵比赛

辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这一活动中，教师要正确引导，训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这一活动的重要性。如果坚持下去，对提高学生的自信心、应变能力、口头表达能力都会有一定的帮助。

３、鼓励孩子当班干部

当班干部需要学生经常和老师、同学打交道，在这种交往中他们的胆量和说话能力都会得到很好的锻炼。在当班干部的过程中，学生能够应对不同的同学，对不同的事件用不同的方法处理，对不同性格的学生，用不同的语言来沟通、交往，这为今后的工作、交往会有积极的意义。

4、学当小主持

我们经常会赞叹主持人们流利的口才，其实在校园里，教师也可以开展活动让学生当个小主持，锻炼他们的口头表达能力。如让孩子们争当校园小广播员、文艺会演主持人、主题班会主持人等等。

提高学生的口头表达能力是一个漫长的过程，需要教师长期坚持下去，为他们今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础，最终成就他们完美的人生。

参考文献

关注学生内心 注重口头表达 第8篇

由于现在的考试以书面为主, 着重考核学生的书面解题能力, 这样一来, 语文教学大纲和教科书所规定的口语训练就形同虚设。叶圣陶先生曾说:“语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”提高口头表达能力和书面表达能力是语文教学两个不容忽视的重要环节。现在, 我们国家正在大力提倡素质教育, 口语训练成了语文素质教育的一个重要方面。因此, 在语文教学中, 我们必须重视对学生口语表达能力的培养。

而中学语文长期以来受考试评价导向地影响, 忽略口语训练的现象相当普遍。中学语文教学中忽视口语训练, 会使学生失去学习的原动力, 导致失去学习兴趣。因此我们每个教学工作者应该从对学生负责的理念出发, 在语文教学中提高口语训练的教学质量。

口语训练的首要难题是学生不愿或不敢开口。要想排除学生不敢开口的障碍, 就要在教学的各个环节关注学生的内心世界, 并遵循学生的心理规律培养和加强学生学习语文的兴趣。这是提高口语课质量的关键所在。我在教学中关注学生的内心世界, 试着把教育学和心理学的理念用到各个教学环节中, 收效甚佳。

一、让每个学生都充满自信

教学心理研究表明:教师的积极期待会对学生的学习兴趣努力程度、自我意识发展产生重要影响。教师可以在教学过程中做到以下几点。

1.对每个学生寄予积极的期待。教师要相信每个学生都有巨大的发展潜能, 都有积极向上的愿望和获得成功的要求, 并积极为每个学生的表现和发展提供条件。

2.为学生提供可以感受到的积极期待的信息。教师要充分考虑到学生的年龄和个性特征, 采用言语或非语言的信息传递方式, 使学生感受到教师的关怀和期待以及教师对学生的肯定、满意、赞赏等积极的情感。这样教师对学生能进步的热诚期待内化为学生的期望, 他们有了自信和目标, 就会真正地竞相“绽开”。

二、创设和谐的教育环境, 形成良好的学习氛围

前苏联当代著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾指出:“用环境, 用学生自己创造的周围情景进行教育, 这是教育过程中最微妙的领域之一”。他在教育实践过程中, 创造性地把教育理想和具体的教育环境有机结合, 通过教育环境这一载体极好地贯彻了他的全面和谐发展的教育理论。环境包括物质环境和人文环境。我在教学中注意到以下两点。

(一) 教室文化突出崇高理想

校园环境不是教师在短期内可以改变的, 但教师可以从教室文化抓起。

1. 每节语文课前都有一名学生在黑板上写一条自己收集的名人名言, 并讲述关于自己对这句名言的理解。

2. 每个学生都有自己的座右铭, 以激励自己向着崇高理想奋进。

(二) 建立和谐的师生关系, 增强学生表达的欲望

1. 教师热情友好, 学会赏识学生。

教师热情友好的态度表现在教师的一个微笑、一个关爱的眼神、说话的语气语调和手势, 还可以直接通过我们亲切的话传递给学生。教师的友好热情既要表现在课堂的各个环节中, 还要表现在课下与学生的交往中;既要体现在对学生的关心上, 又要体现在对学生的耐心和理解上。用赏识的眼光看学生, 从多元智能出发, 随时发现学生的闪光点, 及时给予肯定和强化, 逐渐缩小师生间的距离。亲其师才能信其道, 这样师生关系才趋向和谐。

2. 师生和生生间民主、平等、互相尊重。

如果学生讲错后, 教师或其他学生给予讥讽或笑话, 会伤害学生的自尊心, 挫伤表达的欲望并导致师生和生生间关系恶化。因此, 只有师生和生生间民主、平等、互相尊重才能保证学生敢于表达。

3. 教师转变旧概念, 担当新角色。

在传统的语文教学中, 教师是知识的传授者, 处于主动和支配地位, 学生处于被动和受支配地位, 教师提问, 学生被动回答。所以, 教师要改变旧观念, 放下师威, 蹲下身子与学生对话, 勇于和善于担当新角色。在组织课堂语言交际时, 教师可担当如下角色:组织者、巡视者、参加者、指导者等。和谐的师生关系逐渐建立, 学生的口头表达能力也会在交流中得到提高。

三、把握学生的学习心理动机, 增强学习探索的热情

(一) 划分合作学习小组, 激发学生学习的动力

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认识品质等方面实效显著, 很快引起了世界的关注, 并成为当代主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作学习小组通常由4人组成, 其中1名优等生, 1名是差生, 2名是中等生, 要求各小组水平基本一致。同时, 合作学习小组间具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

(二) 主张“做中学”, 开展丰富多彩的第二课堂活动

美国进步思想家教育家杜威主张“做中学”, 他认为训练学生的能力必须让学生与社会和生活接触。单纯的形式训练会导致无任何实质性的强迫教学。我认为, 学生虽然有基础知识扎实、基本技能训练落实这两大优势, 却存在创新能力弱、实践能力差这两大弱点。这些与我们忽略“做中学”不无关系。我在教学中把开展丰富多彩的第二课堂活动与课堂教学紧密相连, 激发和维持了学生学习探索的热情, 为学生的持续发展提供健康的教育环境。

四、利用青春期寻找同一性的心理, 鼓励学生自信勇敢

初中生大多处于12到15岁之间, 根据皮亚杰的认知发展理论, 属于“形式运算阶段”, 即思维更具科学性, 这为口语表达的准确性提供了生理基础, 他们开始关注社会问题与个人身份, 思考“我是谁”, 即在建构同一性的问题。如果同一性混乱, 这些人可能会对生活缺乏热情、性格内向, 对未来失去希望。而开口说话能够迅速得到评价, 更快体会到成功的愉悦感, 就越有信心和勇气。所以, 教师应坚持正面鼓励为主, 巧妙改正学生的错误, 不断练习正确的表达。教师也要培养学生发音准确、口齿清楚的基本能力, 教育学生体态要大方。

提高学生的口头表达能力, 课堂师生互动会更积极, 双方的思维火花会得到更多的迸发, 这对提高语文课堂时效性有着积极的作用。与此同时, 提高学生的交往能力和生活能力是促进学生更好地适应时代发展的保障。

参考文献

[1]张爱华.个性教育的发现激励原则.中国教育学刊, 2001 (8) .

[2]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 2001 (6) .

[3]张志公.张志公论语文教学改革[M].南昌:江西教育出版社, 1987.

[4]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海教育出版社, 2001 (6) .

让学生口头表达更精彩 第9篇

【关键词】倾听；表达；多项度；兴趣；动静结合；资源

一部分学生口头表达能力比较差。其中原因主要有：1.受遗传、环境影响。2.部分学生上课不专心，注意力不够集中，学习精力分散，无法紧紧围绕对方的讲话内容、所提出的问题进行正确回答。3.教师所提的问题、设置的话题比较深奥。4.一些教师忽略了对学生口语交际能力的培养、锻炼，教学方式比较传统。针对上述原因，科学、合理设计教学过程，善于鼓励学生，挖掘、利用教学资源，形式多样、灵活对学生进行听、说能力的培养、锻炼，提高学生口头表达能力。

让学生具备良好的口头表达能力是语文教学目标之一。《全日制义务教育语文课程标准》中要求：“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，要求学生在口语交际中“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，“注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力”，“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”实际上，部分学生口头表达能力比较差：有的沉默寡言；有的词不达意，缺乏条理，或离题千里；有的没有文采，缺乏感染力；一些学生明明经过认真准备，可是一到公共场合，就变得语无伦次或“羞”于启齿。

经过分析、总结，我认为造成这些现象的原因主要有：

一、受遗传、环境影响，个别学生性格腼腆、内向，不愿在他人面前表达自己真实看法。有的学生虽然心里已经想好了应该怎么说，但由于自信心不足，害怕回答错误被老师、同学取笑，在众人面前出丑，或者害怕同学说自己好出风头，因此不敢回答。

二、部分学生上课不专心，注意力不够集中，学习精力分散，无法紧紧围绕对方的讲话内容、所提出的问题进行正确回答。

三、教师所提的问题、设置的话题比较深奥，基础比较薄弱的学生难以理解，无法回答，只好“沉默是金”，等待成绩好的同学说出答案。

四、一些教师受应试教育影响，唯分数至上，未能充分把握《课程标准》的要求，忽略了对学生口语交际能力的培养、锻炼，学生缺乏必要的练习，听、说能力比较差。教师教学方式比较传统，满堂灌，学生对老师提出的问题不感兴趣，即使知道也不愿回答。

针对上述原因，我科学、合理设计教学过程，善于鼓励学生，挖掘、利用教学资源，形式多样、灵活对学生进行听、说能力的培养、锻炼，提高学生口头表达能力。

一、科学、合理设计教学过程。在教学过程中，我充分考虑学生学生个性、知识水平，设置问题注意难度和多项性，从易到难，由浅入深，千方百计打开学生思维的闸门，引导学生多角度思考问题，鼓励学生敢于发表不同见解。只要他们说得有道理，我都给予肯定和鼓励，促使学生不仅敢说、能说，而且会说，说得有道理。上《浑沌之死》一课时，我引导学生分析浑沌死的原因，个别学生提出浑沌非常愚蠢，任由倏、忽在自己身上凿孔，结果身亡，我表扬他提出的观点，顺着这一观点让大家思考文中浑沌、倏、忽的含义，从而理解文章寓意：要按自然规律办事，否则好心也会办坏事。

二、善于鼓励学生。我根据学生的知识水平让其解决与之相应的问题，争取让每一个被提问的学生都能回答。针对性格胆小、自信心不足而不敢回答问题的学生，我先请他们复述问题，促使其战胜胆怯、自卑心理；对不愿说、不想说的学生，我平时注意观察他们的兴趣，课堂上抓住其最感兴趣的一点打开缺口。上口语交际《说家乡》一课时，我从学生最感兴趣的“吃”入手，引导他们从本地特产荔枝、龙眼、板栗等联系到家乡的其他物产、风景名胜、人文景观、风俗习惯，做到人人畅所欲言，在此基础上，我引导学生以对联、诗歌、歌曲等各种方式表达对家乡的热爱之情，教学效果良好。

三、促使学生保持高度注意力。学生是未成年人，自制力有限，注意力一般15——20分钟产生起伏变化。在教学过程中，我尽量使用幽默、风趣的语言，适当把握动静转化的次数和强度，促使学生保持高度注意力。如同桌或4人小组合作解决问题，让每个学生都有说的机会；在听说基础上，让学生互相交流、点评，做到生生互动，有效倾听、表达。在《奥伊达的理想》中，我让学生分小组合作分析奥伊达的性格，学生以气泡图、树状图、顺口溜等形式呈现、分享成果。

四、形式多样、灵活锻炼、提高学生的口头表达能力。我根据课文内容让学生复述、概述故事情节，转述课文内容，从课文内容引申话题“先有千里马还是先有伯乐”、“米妮如果不去打扫地毯下的尘土，结果会怎样”“从柳宗元、苏轼的诗词看两人性格”等等，让学生讨论、辩论，锻炼他们的口才、思维能力和临场应变能力。辩论过程中，我适当点拨、指导。结合每个单元口语交际、综合性学习，我模拟现实场景，也取得比较好的效果。

五、挖掘、利用教学资源。语文教学资源无处不在，生活就是语文大课堂。我鼓励学生在这个大课堂中勇敢实践、锻炼：课前课后，我鼓励学生互相交流、学习，共同进步；多读好书好报，摘录好词、好句，积少成多，最终实现灵活运用；利用“错别字”、“老年人生活状况”等综合性学习进行社会调查……

口语交际能力是现代公民必备能力之一。总之，语文教师要不断培养、提高学生这方面能力，为培养高素质人才奠定良好基础。

【参考文献】

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功.云南人民出版社

[2]李正良.陈健萍主编.有效教育实践探究.广西教育出版社

[3]玉州教研.2007.9

行政语言口头表达艺术心得体会 第10篇

福田区机关事务管理局 陈炯文（080008）

作为一名机关干部，要会口头表达，不会口头表达的干部，工作能力必定大打折扣。因此，口头表达是机关干部的必备素质。会口头表达的机关干部不是天生的，就象会机关干部工作的人不是天生的一样，都源于“实践出真知”。如何提高口头表达能力，个人认为，关键是要抓住以下三个着眼点。

一、着眼于提高用最简单的语言把问题说清的能力

口头表达的目的是要使人听清你所表达的是什么，而要使人听清，首先必须说清。因此，说不说得清，是评价一个人口头表达能力的第一标准。作为表达者，如何做到使自己说的每一句话都能让听众明白无误，我的体会是：

1、信息就是力量。这是因为，首先，信息可以使人产生要表达、而且要准确表达的欲望。可以这样说，表达就是陈述信息、传递信息，没有信息和无传递信息也就无所谓表达。一个人拥有了一定的信息，才有可能产生传递信息的欲望，这就需要表达。而一个人有了需要表达的要求，也就会产生要准确表达的欲望。这样，说清就会成其为一种追求。因此，信息不仅是表达的力量，而且还是要表达清楚的力量。其次，信息是表达的材料和内容。表达有时是一句话，有时是一篇演讲。其实，一句话可能就是一条信息，一篇演讲也就是一系列信息的排列组合。要准确地表达，不仅要有足够量的信息，还要有足够准足够真的信息。一次成功的经验，很难证实一条真理，多次成功的经验，可能证实一条真理。因此，一定量的信息是说清的基础，而真信息准信息更是说清的关键。不少场合，我们有的自己感到“心知肚明”却又无法说清的状况，原因之一，恐怕失误在信息。正因为如此，提高机关干部的表达能力应该从收集信息开始，而读书就是积累信息的最好方法。

2、想说就说。这不是指有说就说，口没遮拦。想说就说关键在想，一是想说是想要说。想要说的话，一般容易说清；不想说的话，要么言不由衷不便说清，要么言之无理不能说清。想说，才能说想说的话，才能说出肺腑之言，才能说出激情，说到位，不说明白不罢休。二是想说是想了说。机关干部说话，不能信口开河，也不能颠三倒四。要坚持凡需要用嘴说清的问题先用脑说清，要养成说话之前打腹稿的习惯，想一想哪些该说，哪些不该说，该说的怎么说，然后再按自己的思路说，否则，一言既出，驷马难追，到时浑身是口也难说清。想一想在一定的场合用恰当的语言，说得听众恰到好处，不要不分场合的知无不言，言无不尽，竹筒倒豆子。只有这样想说就说，才能说清道明。

3、说比唱好。说话与唱不一样，说话追求的是达意，唱歌讲究的是韵味；说话要使人尽可能避免理解的歧义，而唱歌要使人尽可能产生情感的燃烧。说比唱好，一是要求说话者吐字要清，不要像唱歌一样，只听其音，不辨其字。有人形容某些讲话者“嘴里象含一个热萝卜”，就是对说话吐字不清现象的一个生动描述。机关干部讲话应尽量避免此种现象。二是要求说话者用词要准。词是语言表达的基本单位，任何人讲话都离不开用词造句，因此，用词是语言表达的基本功。在机关干部的表达中用词一般应注意以下几点：一是要慎用多义词。使用多义词，一定要注意选择所能锁定词义的语言环境。二是要尽量避免用生癖词。不要为了故作高深，用那些听众见所未见、闻所未闻的生癖词，也不要用那些只有自己能懂的生造词。三是要恰当使用书面和口头用词。讲话应尽量使用适合口头表达的词语。

4、长话短说。首先机关干部要充分认识长话短说是一种优良作风。克服“长篇大论有水平，反复强调是重视”的心理障碍，自觉做到“少说为佳”；其次，就是要养成不染官腔陋习的说话风格。一是不说大话。二是不耍官腔，句前不加“这个”，句后不添“是吧”。三是不扯题外话。是什么说什么，少展开，勿联想。四是不谈废话。对说明问题不起作用的话，做到一句不说。五是不讲重复话。一篇讲话，同一句话，前面说了的，后面不说；同一个例子，前面列举了的，后面不要列举；同一处引用，前面引了的，后面不引；同一次会议，前面人讲了的，后面人不要讲。尤其是老机关干部，资格越老，阅历越丰，越要注意长话短说，避免人老话多。

二、着眼于提高用最投机的语言把听众说服的能力

动员和说服听众是机关干部口头表达的重要任务之一。我们经常看到，同一主题和内容，不同的人用不同的方式演讲，效果大不一样。为什么？究其原因一个重要的方面就是话说得投机不投机。俗话说：话不投机半句多，就是讲的这个道理。因此，机关干部要想有效地说服听众，还要掌握把话说投机的技巧。

1、什么山上唱什么歌。由于机关干部活动范围和工作对象的不确定性决定了其演讲的对象的不确定性，还由于说话和听话是一种交感效应，所以，机关干部演讲，惟有“随机应变”，才能如愿以偿。具体来说，要掌握以下三种方法：

①随乡入俗。就是到什么地方说什么话。不同的地方有不同的风俗，人们有不同的爱好，有只属于本地的乡音。机关干部如果在讲话中能尊重当地人风俗与爱好，在可能的情况下，用当地乡音说话或恰当运用一些当地俗语，则可使讲话者融入当地人之中，拉近与听众的距离，以此增强亲和力，提高演讲的说服力。

②看人发货。就是根据不同人的文化、职业等特点来讲话。对文化层次低的人讲话，应着眼于“听得懂”，尽可能深入浅出，以事明理，使语言群众化、大众化，防止曲高和寡；对文化层次较高的人，应力求谈得新，做到逻辑严谨，以理服人，防止班门弄斧；对农民说话，可多关心农桑；对居民说话，则不要脱离里巷。

③设身处地。机关干部由于是机关干部，容易沾染一种与身俱来的优越感，这种优越感体现在讲话中，使人感觉是受训或凌人之上，从而拉开演讲者与听众的距离，降低讲话的说服力。因此，机关干部讲话，时刻要注意设身处地。对于讲话中每一个所要宣传的观点，提出的主张，都要有一个“假如是我会怎样”的预证，有时甚至在讲话中也不妨谈一谈自己对这种预证的体会。通过谈我使听众近我、谅我、爱我，以此来增强演讲的说服力。

2、诚信力量大。实践证明，谎言只能惑人，不足以服人。因此，机关干部讲话，必须实话实说，开诚布公。中国有一个典故叫“三人成虎”，希特勒有一句格言说“谬论重复万遍也会成为真理”，这从某个意义上能说明舆论的重要，绝不能说明谎言的珍贵。机关干部讲话不实，一次会使形象受损，二次、三次就会酿成“狼来了”的悲剧。除此之外，机关干部讲话，要敢于实话实说，特别是要敢于对不正确的东西说“不”，对自己的过错记账，对工作的不足亮丑。话不在多，有诚则灵。朱镕基总理就是一个以说真言服天下的领袖，1998年3月19日的记者招待会上，他说“不管前面是地雷阵还是万丈深渊，我将一往直前，义无反顾，鞠躬尽瘁，死而后已”，话不多，字字真，句句诚，正因为如此，这段话给人的力量与鞭策，至今威力不减，往后仍将经久不衰。

3、言出有“法”。依法行政，这是对每个机关干部的基本要求。因此，机关干部必须言出有“法”，绝不可以言代法，以权代法。言出有“法”，一是可以借法律之力，平官民之位，使人有一种法律面前人人平等的感悟；二是要借法律之力，强说话之力，给人以一种有法可依的警醒。其实，言出有“法”，“法”到理顺的情况并不少见，只是我们有些机关干部习惯了以言代法，往往是说话无人信，此风确实不可长。机关干部要做到言出有“法”，必须从学法开始，在懂法上下力，这样才能在讲话中以释法显劲，增强讲话的说服力。一个不断完善的法治社会，只有言出有“法”，人们才能言听计从，才叫言归正传。

三、着眼于提高用最生动的语言把场面说活的能力

机关干部讲话，切忌一开始就有一种“皇帝女儿不愁嫁”的优越感，有一种居高临下的征服感。要用自己的演讲风格和技巧赢得听众，要有一种把演讲场面说活的能力。

首先，语言要活，不能一“音”到底。说话不能死腔呆板，声音要有高有低，讲话要有快有慢。雄辨应有棱有角，如急风暴雨；规劝应有血有肉，如衷肠倾诉；号召应铿锵有力，呼风唤雨；警示应斩钉截铁，嘎然而止。同时，恰当地运用名言警句点睛，乡间俗语闹场，都可起到比较好的效果。

其次是引据要活，不能一“味”到底。说话演讲，少不了引经据典，而引经据典，就象做菜，油盐酱醋。应调到好处，不能一“味”到底。一是引言不可苛求至理。非伟人领袖的名言不用，如果能画龙点睛，无名小卒的言语也可首选。二是举证不可拘于一格。古今中外，喜怒哀乐，同一道理，不同的听众，不同的场合，不同的情绪，应择其善者而用之。如能扣人心弦，引发共鸣，尽可随手拈来。三是注意引据有度。机关干部讲话，要注意讲政治，遵守保密原则；要注意讲文明，做到雅俗共赏；要注意讲效率，再好听的名言也不可多用一句，再好精的典故也不可多添一例。

三是举止要活，不可一“势”到底。以姿势助说话，可以使听众眼到耳到，心领神会。一般来说，机关干部讲话要注意：

1、有声有色。斥则可配于怒目，迎则可合于笑脸；提出问题，应若有所思；解答问题，如即有所悟，切忌“铁面”会场。

2、有动有静。激动时，或挥手，或拍案，或声泪俱下；深沉时，或叹息，或低语，或些许静默；动则能使群情激愤，静则能让众人心安，以此产生动静皆使听众共振的效果。但不管怎样，机关干部说话，绝不要装腔作势，列宁、胡耀邦就是楷模。

以看促讲，培养学生口头表达能力 第11篇

一、到大自然中，让学生去观察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。大自然是语言学习的最好课堂。只要引导学生细心观察。用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。如：朝霞，夕阳，田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色等等，学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。我校一些教师在研修课教学中，经常组织学生走出校园，走进田野，细心地观察，体会人们生活、生产、劳作的情景，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看”促讲，培养了学生的说话能力，成效非常明显。

二、组织学生积极活动，让学生去观察，去感受。学生的积极活动，不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力，而且可以发展学生的语言和思维。它可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。积极的活动，有组织，有计划，有安排，有内容充实的过程，使事实、事物、现象和劳动过程之间的关系及相互联系通过这种活动明显地表现出来，让学生获得清晰的印象，达到深刻的理解。这时，极大地丰富了学生头脑中的语言词汇，并促进感觉和思维发展。例如：我们学校近几年来，坚持进行“三项体育活动”，即立定跳远、跳绳和仰卧起坐。在老师的帮助下，同学们自己组织，分组进行，抓住人物的特点、活动的内容、动作等等，这一过程让学生自己安排;让学生自己观察、体会。最后让学生口述全过程。这时，由于学生自己置身于这一活动之中，观察最细，感受最深，不难带着丰富的感情色彩，绘声绘色地描述这一活动。还如：“拔河”、“植树”、“浇花”、“打扫卫生”、“课间操”“打乒乓球”、“放学路上”、“接力赛”、“小画展”等等，通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。

三、利用图片、画册，让学生去观察，去感受。丰富多彩的图片、画册，是少年儿童，尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。只要是让孩子们认真地观察，细心地体会，不仅可以丰富学生头脑，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。特别是儿童画、幽默画，漫画，充分地让学生去观察、去思考、去想，去感受，细心地体会，可以培养学生思维的深刻性，说话的风趣幽默感。使说话更具魅力，使思维更加活跃。另外，有效地组织观察，还是创设探究学习环境的良好途径。学生在观察过程中所见所想用语言表达出来的过程实际就是他们组织探究的过程，实践已经证明，学生在这一过程中收获是颇多的。总之，所见必有所得，所见必有所言，组织学生“看”能帮助学生增强语言能力，特别是口头表达能力;作为教师，应该有意识地对这一现象加以更深入地研究，让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境，让他们“看”过之后“说”起来，“动”起来。