课堂研习范文

课堂研习范文（精选9篇）

课堂研习 第1篇

一、引入预习,培养学生自主学习的能力

课前预习可以为课堂教学打好基础,但如何让学生进行有效预习,如何让预习与课堂学习很好地联系起来呢?

1.三级预习

一是大预习. 指导学生利用寒暑假预习下学期的教材, 粗读数学课本,初步了解学习内容,初识概念、公式、定理,看懂例题,对教材有大致印象. 二是中预习,就是指导学生利用双休日预习下周要学习的内容,找出疑难,记下想问的问题, 并尝试解决. 三是小预习,就是当晚预习次日学习内容. 通过三级预习,为学习新知识做了很充分的前期准备.

2.学案导学

为了提高预习的效率,我在空泛的布置学生预习作业的基础上进行了改进,开始编制预习学案,用预习学案指导学生的预习和课堂学习.

2008年春季开始 , 每天都使用预习学案. 提前把学案编制好,上课的前一天发给学生,让学生先根据学案自学,上课前要交上来,老师要批改,课堂上根据学生预习情况设计教学方案.

预习学案如何编制更有效呢?

第一,学案的预习部分在时间上不能超过15分钟. 由于学生每天的作业有两种,预习作业和巩固作业,所以完成预习作业的时间就要控制,基本是规定15分钟左右.

第二, 确立预习学案的基本框架. 预习学案的框架要体现学科特点,体现课标要求,所以学科框架很重要.

第三,学法指导. 预习学案要指导学生如何学习,所以预习学案编制时要体现学法的指导.

二、变换座位,为合作学习创造机会

1.“排排坐”变“团团坐”

新的教学方式有没有建立, 归根结底的标准在我看来, 应该是课堂上有没有呈现合作学习的场景,为了实现这一愿景, 为了给自主互动的课堂创造条件, 为了给合作学习提供机会, 把学生的课室座位上进行了改变. 班级秧田式 “排排坐”变为“团团坐”,班级分成团团坐的6个小组. 为了分组合理科学,在如何进行分组方面进行了探索,主要是考虑了这样的几个要素:一是根据成绩来分,每个组要有不同等级的学生,就是组内异质,就组间来说,各组成绩大体相当,即组间同质;二是根据性格来分,每个组都要有各种性格的学生; 三是根据学习习惯来分,每个组都要有习惯好、中 、差的学生;四是根据组长的素质要求来分,每个组里组长要有一定的组织和管理能力等.

2.学生当小老师

座位的变化并不意味实质的改变,为真正达到自主合作探究的目的,在课堂上发挥学生的潜能,启用了学生当小老师的制度. 开始的时候要求自己每节课至少有3名学生到黑板前给学生讲解问题, 后来为了扩大学生参与课堂的覆盖面,每节课坚持有5名学生到黑板前讲解问题,并且每节课尽量安排不同的学生,渐渐地安排的学生更多,面更广,久而久之课堂上生成了学生大胆质疑、互帮互学等意想不到的场景,看到这样的课堂振奋、激动、充实.

三、实践探索,形成了“预习题反馈——开放题探究———自选题研习———拓展题交流”教学模式

经过几年的实践探索,形成了“预习题反馈———开放题探究———自选题研习———拓展题交流”教学模式预习题反馈. 学生在课堂的开始部分, 把在预习中学到的心得进行交流, 既课堂的第一部分预习展示,也就是温习预习学案中的知识点.

全班研习校园剧本 第2篇

全班研习、排练实践

《校园幽默小品剧本——纳新》

人物：学霸社社员A,B,D 学渣社社员E,F，H 神经质的林黛玉 舞者

发了疯的白娘子 演技派1号，2号

道具：桌子两张，椅子两把，名牌两个（学霸社学渣社名牌各一）（音乐起——春晚开场音乐）A,B,D登场，排成一列 A:尊敬的各位领导。B:亲爱的各位同学。（合）：大家晚上好。A:又是一年毕业季。D:又是一年分手时。A,B怒视D D（急忙转口）:又是一年纳新时。A:辞旧人悲情满腹难分舍。B:迎新人豪情满怀谱新篇。

A,B（合）:在这辞旧迎新的时刻，向各位同学道一声（头转向D）D（高声地）:新年好！

B（拍打D头）:大夏天你家过年啊！A,B,（合）:道一声，欢迎加入学霸社。（乐落）

（音乐起——上海滩）E,F,H踏乐登场（起范）（音乐停）

E:来学渣社-—让一切皆有可能。F:来学渣社——让你不走寻常路。EF合：学渣恒久远，你一个永流传。（手指向观众）。H（鼓掌且大喊）:好！

（E,F,异样眼光看H,H灰溜溜入席，E,F,G随之入席）

A(对学渣社摊位）:你们社不是去年就解散了吗？怎么还出来纳新啊！E（自豪地）:错！是前年，社虽然不在了，可我们的梦想还在。

A（鄙视地）:你们社几年了都没几个人，早散了算了！留着干嘛啊！

E:哼！别小瞧我们学渣社，今年我们可是有杀手锏的，咱们走着瞧，看今年谁纳的人多。A,B，D（合）:OK！（音乐起——葬花吟）

神经质林黛玉出场，肩上扛着一把扫帚，小碎步向前走，极显病态。

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林（咳嗽数声）:花谢花飞花满天，江枫渔火对愁眠。梦里不知身是客，我黛玉葬花为哪般！（乐落）

林（缓缓放下手中的扫帚，瞬间变脸，大声地）:我说怎么那么不对劲，谁把我的锄头换成扫帚了！这让我怎么葬花啊！

E（走近林，环视林一周）:这个妹妹好像在哪见过。（音乐起——我们好像在哪见过）林（面目含羞）:定是前世。

E:妹妹可有兴趣入我学渣社，咱们一起吃酒，一起行令，看星星看月亮，从诗词歌赋谈到人生哲学。（音乐落）

林:说啥呢！人家是才女，你才学渣呢！滚。（顺势推开E，小碎步优雅向前走）A（走近林，环视林一周）:这个妹妹好像在哪见过。（音乐起——我们好像在哪见过）

林（缓缓抬起头来，停3-5秒，大喊）:流氓（乐落）A:无理取闹！林：（回身逼近A）我无理取闹，我不可理喻，难道你就不无情，不残酷，不无理取闹吗？ A（逼近林）：我哪里无情？哪里残酷？哪里无理取闹？ 林：你就是无情！就是残酷！就是无理取 闹！A：好吧！我无情！我残酷！我无理取闹！林：切（下台）E,F,H（大笑A）A（尴尬还席）舞者出场

舞者（走到学渣社摊位前）:学长学姐这是什么社团啊？ E:学渣社

舞:是干什么的啊？

E（动作未设定）:弹弹弹，弹走好成绩。F（动作未设定）:弹弹弹，弹走好印象。EF合（动作未设定）:学渣社，你值得拥有。H（鼓掌，大声地）:好！舞（鄙弃地）:神经病。（走向学霸社摊位）。舞:你们这又是干什么的啊？

A:我们不生产学霸，我们只是学霸的培训工。B:来这里，30天包你成为学霸，无效退款。AB合：学霸社团哪家强。

D（高亢地）:中国山东找蓝翔。A,B,（呵斥D）:去！

舞:好！那我就加你们社了！

A（对着E,F,G,H）:好！好！好！欢迎欢迎！B:你有什么才艺吗？ 舞:我会跳舞 B:好！来一个。

舞:跳（舞蹈，音乐未定）

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舞（跳完收工）A,B,D（鼓掌）

A:好，你回去等通知吧！舞（跳着下台）

E（对F,H说）:看来今天不使出杀手锏是难以挽回脸面了。咱们也跳一个。E,F,H（走至舞台中央）舞过电舞，一塌糊涂（具体动作未定）。（音乐起——西游记开头曲前奏）

众人诧异，E,F,H停止舞蹈，向后台张望。（音乐换——当前奏）众人又诧异

（音乐换——千年等一回）发了疯的白素贞登场

白（跑到E身旁）:官人！官人！我被法海老贼压于五行山下（停顿）啊呸！压于雷峰塔下，直至雷峰塔倒，西湖水干，今天我终于见到你了！（大笑，遂而笑颜转 怒，单指指向E）你个负心汉，竞用雄黄酒逼我显出原型，吃俺老孙一棒（随即用手轻拍E一下，转而大笑，笑转而变为惊恐）我们亡命天涯吧！这样皇阿玛就不能 拆散我们了！（唱）让我们红尘做伴活的潇潇洒洒„„（下台）众人石化（3-5秒）

E（缓过神来，抖抖身子大喊）:这哪跟哪啊！我招谁惹谁了！（愤然还席）F,H（跟回）演技派出场

（两人手牵手，向前走至学渣社摊位）1号:这是干什么的社团啊？ E:学渣社，带你装X带你飞。

F（转向E问）:我是你心中的什么啊？ E:你是我心中的学渣啊！F:啊~原来人家是渣啊！

E:这样我就可以用你沏壶奶茶了！H（鼓掌且大喊）:好！1,2号（同声）:神经病！

1,2号（走向学霸社摊位）:这是干什么的社团啊？ A:我们不生产学霸。D:我们只贩卖学霸。A,B,(呵斥D）:去！

1号:你们是让人成为学霸的社吗？ A:是！是！

1号:好！我们加了！

A（朝向E,F，H）好！好！欢迎！欢迎！B:有什么才艺吗？

1号:我们会演戏，会唱歌！B:好！来一个。

1号（低着头，谨慎地站在那里）

2号（环视1号一圈）:妹妹可真真的会打扮啊！这蜀锦环金绿衣配上这上好的石榴裙，红配绿，可是极美的，不过本宫平日里最讨厌你这等花哨的人，来人，赏一丈红！

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1号（坐在地上，抓住2号的裤腿，哭泣状）臣妾做不到啊！（转下一角色）

1号（对2号说）:到底有什么惊喜啊！

2号（站在1号后面，捂住1号双眼的手松开）:我要让全世界知道，这个学校被你承包了。1号（惊讶状）你好历害啊！2号：有钱，任性！（转下一角色）

1号:学渣！你会做微积分吗？ 2号:不会啊！

1号:那我教你好了！2号:好呀！

1号、2号:学霸，学霸，我们去哪里呀！有你在怎么考都不怕！1号（大声地）:收！（两人停）A,B,D（鼓掌）（两人停）A,B,D（鼓掌）

A:好了！好了！时间差不多了！咱们撤吧！明天再来纳新。（众人开始收拾东西）

E（走向A，不好意思地说）你看，这人都被你们纳了，不如，把我们也纳了吧！我们也想逆袭啊！

A（停下手中的活）:好啊，欢迎欢迎。B:你们有什么才艺吗？ E:当然有了。（招呼F,G,H）（继续一直出错的过电舞。）A,B,D搬东西去离（下台）。（《学霸去哪儿》副歌部分响起）E,F,H（缓过神来）去追A,B,D E（别走啊！我们还没跳完呢！）（跟随下台）（乐落）（结束）

2014.11.09

校园青春音乐剧《我们的花季》

第一幕（轻狂篇）：众人在教室里打闹,有的唱歌,有的在说笑。有的则慵懒的趴在桌子上睡觉。上课铃声按时响起,众人依然说笑打闹。老师生气的走进教室。第一幕故事由此开始......老师（恨铁不成钢的表情）：我看你们现在只知道玩，三年的时间是很短的。到时候你们该怎么办（单手叉腰，另一只手指着众人）戏剧模块学习材料

男甲（玩世不恭的表情，嘴里嚼着泡泡糖）：老师，您听我说。“我知道我的未来不是梦,开心的过每一分钟,我的未来不是梦,我的心跟着希望在动,跟着希望在动”

男乙：对，高三还早哩。(太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天依旧一样的开，我的青春依旧在继续，不必担心我的未来怎么样，不必担心我的未来怎么样，别那么着急，别那么着急，我的青春依旧在继续”

老师：（揪着男甲的耳朵）“我的未来不是梦,开心的过每一分钟“我看如果你再这样下去，你的未来还真是梦了。你们两个墙角站着去。”

男甲乙:老师，我们错了。(老师依旧指着墙角，示意让他们站过去)众人挥手唱“啊朋友再见，啊朋友再见，啊朋友再见吧，再见吧，再见吧”哈哈哈„„（烟雾弥漫，转到第二幕，友谊篇）

第二幕（友谊篇）：教室里，众人在埋头写作业。女乙和男甲在打闹，第二幕由此开始）女丙：吵什么吵，没看见别人在做作业呀！

女乙：我们说话关你什么事，别人怎么不觉得吵！（说着把手中的书“啪”的一声打在桌子上）

女丙:别人不说话,不代表你没吵着他们。女乙:你管我？你以为你是谁！

女甲（看着前桌的俩人）：她俩又怎么了，都认识十多年了还吵什么。男丙对女甲说：她们是越吵越好，这几年来哪一次不是吵完就好了。

女丁：好像不是这样（女乙背起书包到其他座位了,走时碰倒了女丙的书,并且白了女丙一眼),我们应该劝劝他俩。

男甲：劝什么，好不容易看女生吵架，别劝，打起来，哈哈哈！!众人：去，(然后把吵架的女乙和女丙拉出来，)唱“这些年一个人风也过雨也走，有过泪有过错，还记得坚持什么，真爱过才会懂，会寂寞会回首，总有你总有梦在心中，朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂，还有伤还有痛，还要走还有我”(众人把他俩推到一起)女甲:十多年的朋友了,就别为这点小事吵了吧。

女丁:对呀，明年就要毕业了，你们可能就要分离,好好珍惜吧。“明天你是否会想起昨天你写的日记，明天你是否还惦记曾经最爱哭的你，你们两个就别生气，好好的度过每天,希望你们两个永远，好好的做好朋友”

众人一起唱“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有福就该同享，有难必然同当，用相 戏剧模块学习材料

知相守换地久天长......”（烟雾弥漫，转到第三场毕业之时）

第三幕（珍惜篇）：（响起《毕业生》众人忧伤的看着窗外，眼中满是泪水）男甲拿出毕业礼物送给众人：<再见> 女丙：高中三年我很高兴有大家相伴，大家以后千万不能忘了我。（拿出纪念册，分发给众人）

男丙：快毕业了，现在回想以往的事。真觉得对不起老师。那时我们太轻狂了。栀子花开 如此可爱 挥挥手告别 欢乐和无奈 光阴好像流水飞快 日日夜夜将我们的青春灌溉 栀子花开呀开 栀子花开呀开 像晶莹的浪花 盛开在我的心海 栀子花开呀开 栀子花开呀开 是淡淡的青春 纯纯的爱

众人:是呀(透出淡淡的忧伤)这时旁白：（背景音乐《像雪一般纯白的少年》一人在幕后忧伤诉说）

男甲乙丙合唱“那片笑声让我想起，我的那些花儿，在我生命每个角落静静为我开着，我曾以为我会永远守在他身旁,今天我们已经离去在人海茫茫......”（一人坐在桌子上，俩人颓废的靠在椅子上）

女乙摇摇头说：就算现在分离也不代表以后不会聚在一起。不论怎样，我们是一家人。(与女丙合唱)“是你的陪伴温暖了这个孤单季节,梦想的喜悦是我们青春所有纪念,所有离别为了重逢的那天，唱一首歌我们的歌,让每个瞬间停留,我的左手旁边是你的右手,我一直都在你的左右”

课堂研习 第3篇

一、“文本研习”释义

所谓“文本研习”, 即指对文章的研究与学习。在文本研习中, 文本是第一位的, 文本本身是客观存在的。面对实际的文本, 教师要做的就是引导学生感知文本, 进而从其已知中揭示未知, 指出他们感觉和理解上的盲点, 将已知转化为未知。在这样的体验之后, 揭示深刻的内涵, 让学生感悟文本的艺术奥妙。这种“文本研习”的过程不仅适用于现当代作品, 对文言文也一样。

二、“文本研习”的诉求

“文本研习”提供的是经典性的阅读文本, 在文本研习的过程中创设相应的阅读对话情境, 引导学生积极参与阅读对话, 表达交流阅读的感受和思考, 侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。“文本研习”实际上是实现教师、文本、学生三者之间平等对话的一种对话过程, 是教与学双方共同完成的。所以, 文本研习的结果既可以是教师的, 也可以是学生的。“文本研习”的主要任务就是文本的解读。即通过文本研习, 使学生从思想感情, 语言运用, 行文技巧等方面解读文章。“文本研习”既与传统的课堂教学有继承性, 更有创造性。

首先, “文本研习”的目标更明确、集中、清晰。主要有以下几个方面:

1.内容层面:

即文本所传达的思想以及所要表达的感情。 (1) 文本所传达的最本质的思想内涵。这些作品思想哲理性强。 (2) 文本透露的最感人的情感特质。这些作品情感比较丰富。这两点中间的“思想与情感”往往不可分解。

2.形式层面:

包括字、词、句、段、篇及其结构形式与表现形式等。 (1) 掌握字词运用和分析句段的表达形式与作用 (着眼于知识形式) 。 (2) 鉴赏作品艺术性 (着眼于表现形式与艺术手法) 。

其次, “文本研习”既是教学方式, 更是学习方式。要把立足点放在语言文字上, 通过阅读课文品味语言, 感受专题的人文内涵, 感受作品的趣味, 从而提高审美修养。唯有如此才是真正的语文, 精彩的语文。

三、“文本研习”的实施策略

1.感知文本走近语言的风景, 解读文字情味

叶圣陶说过:“审慎的作家写作, 往往斟酌又斟酌, 修改又修改, 一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字, 意义和情味同他的旨趣恰相贴合, 使他的作品真能表达他的旨趣所以文字鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”作家用语言描绘生活的色彩, 用语言奏响生活的韵律, 用语言渲染生活的情感, 并用各种艺术手法描绘出世间万象来表情达意。在“文本研习”过程中, 教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义, 把握词语的感情色彩, 体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用, 通过对文本的感知、把握, 才能使学生在领略语言中受到熏陶, 得到人生意义的启迪。

史铁生《我与地坛》一文的第一部分着重写地坛, 着重分析地坛给“我”的启迪;第二部分写母亲, 着重写母亲对“我”的影响、激励和生存启迪。文本的思想内容是作者对人生苦难和生命意义的思考。要理解这一核心意义, 我们在文本研习时必须抓住文本的语言和形象, 让学生找出描写地坛景物的句子和揭示作者心理变化、思想情感深化的段落, 阐释其意义, 分析其作用。例如:“四百多年里, 它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃, 淡褪了门壁上炫耀的朱红, 坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏, 祭坛四周的老柏树愈见苍幽, 到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”我们可以引导学生重点思考三个问题: (1) 本句最突出的表现手法是什么?有什么效果? (2) 语序可不可以重新调整一下, 如改为“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了”? (3) “浮夸”“炫耀”等词语可否删去?

这些精辟、含意深刻甚至意境深远的词句, 仅仅从表象理解为“用得好”是远远不够的, 更要让学生通过对文本的感知, 体会出好在哪里, 妙在何处。文本研习时, 教师引导学生反复阅读文本, 在初步把握文本教材的精神实质的基础上, 结合文本作适当的启发, 让学生把眼光放在揣摩文字情趣、玩味作品意义上。如果能做到这一点, 文本研习就能使学生真正走进课文, 感知文本的艺术魅力。

2.体验情感触摸文学形象, 涵泳人生况味

作品中, 作家往往通过塑造具体生动的形象, 构成一幅完整的生活图画来反映现实生活, 并以鲜明的形象及其所表现的感情力量来感染人、教育人。因此, 教师应引领学生走进文字的背后, 去感受那隐于文字背后鲜明的形象, 进而触摸作者及文本的灵魂和内在意韵, 引导学生在分析、欣赏人物形象中获得感染, 使学生感情与作家的情感产生共鸣, 从而陶冶情操, 得到文化熏陶, 提高学生的人文素养。

还是以《我与地坛》为例说明。文章第二部分主要内容是写母亲。史铁生给母亲出了个难题:面对自己生与死的抉择, 作者的母亲在心路上经历了痛苦的历程。“哀莫大于心死”倒也罢了, 关键是“痛莫大于心不死”。这是多么令人动容的事!儿子的不幸遭遇带给母亲深深的伤痛, 母亲的过早去世也留给儿子真切的苦痛。

面对这样的苦痛, 老师引导学生找出母亲态度变化的内容, 揣摩并描述母亲寻找儿子时的心理, 想象母亲此时的形象 (神态、动作、心理等) , 进而让学生展开想象后的文字描述:你想对史铁生的母亲说什么?你有过类似的经历吗?如果有, 你想对自己的母亲说什么?这种问题要求学生不仅要了解人物当时的思想, 更要与之产生共鸣, 用心去体验此情此景下独特的情感意味。

3.感悟意义探究深刻内涵, 敲响灵魂强音

“文本研习”最重要的目标是感悟文本蕴涵的感情, 也就是宣泄自身对于课文主旨、思想、意蕴的情感体验, 把自己与作者的情感交融在一起, 化为一种难以言传的情感力量。

笔者在教授《记念刘和珍君》一文时, 为了让学生真正理解作品的价值意义, 把作品放在“直面人生”主题内核的思考上, 尝试分三步解读文本:一是了解刘和珍等人生存的环境, 即“非人间”。通过背景介绍, 引导学生体会非人间社会的特点。二是启发学生思考: (1) 面对这样的生存环境, 对个体生命来说, 庸人这种表现可不可以?你怎么看待庸人的表现? (2) 个体汇集成群体, 从“中国人”群体生命而言, 这样的发展后果是什么? (3) 作者对“真的猛士”的斗争方式提出了哪些独到的思考?最后, 让学生就目前世界上种族矛盾、地区争夺所引发的战争等作深入的探讨, 从而让学生受到情感的洗礼。所以, 深刻理解文本, 是“文本研习”追求的目标。理解文本并产生情感上的共鸣, 是文本研习的核心意义所在。

研习总结 第4篇

经过一天的教育研习，我收获颇多，学到很多课本上无法学到的；很感谢陈老师的精彩解说。以下是我的总结：

一、教师招聘中的注意事项：

1.寻找招聘信息的途径，要多利用自己的人际资源，向老师、家长和亲朋好友说明自己的求职意向，让他们帮助我们留意相关招聘信息。

2.在简历的制作过程中，一定要编辑正确，无错别字，无错误标点，一定要把自己的特长写进去，比如体育特长，这些都会给自己加分。自我评价要突出自己性格开朗，注重团体协作。.面试要注意自己的服装，不要奇装异服，要干净整洁，要体现一个教育人的精神面貌。4.面试过程中，要体现新课程教学理念和自主合作探究的教学方法。

二、教学设计中的一些注意事项：

1.教案的各组成部分必须完整。一般来说，必写的几项有：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计。这是最基本的，切记不可缺少。此外，也可根据具体情况加上”教材分析“、”学情分析“等。2.关于教学目标，一般都要按照三维目标来写，即”知识与技能“”过程与方法“”情感态度价值观“。

3.大标题用三号加粗字体，标题下的文字用小四号字体。

4.教学过程中多用“？，说明课堂是复习课、练习课或者新课”。5.标号不要用自动编号

6.写教学反思时，一定要有规范格式的载体的代入。

7.自我分析要注意几点：载体的选择、教学过程的规范性、教学过程的完善性、体现新课程观念。

三、模拟上课的注意事项：

1.突出教学理念；怎么上课？为什这样上。

2.备课的步骤：

第一步：1）研究教科书，熟悉内容；2）研究《课标》、《研究教学指导意见》，明确教学目标，把握重点。

第二步：提出自己的思考，板书设计。

第三步：根据知识结构框架，寻找素材。

初中美术欣赏课教学策略研习 第5篇

关键词：初中美术,欣赏课,教学策略

初中美术欣赏课教学有着其自身的规律特点和内涵, 它可以陶冶情操, 开阔视野, 帮助学生完善人格, 提升魅力。但是, 当下我们的初中美术欣赏课尚待丰满和完善, 由于我们的局限性和客观因素的制约, 还没有达到理想的教学效果。笔者认为, 要想上好初中美术欣赏课, 教师必须认真分析学生的认知规律和情感倾向, 然后参照教学内容设计有针对性的符合学生实际学情的课堂流程, 从激发学生兴趣开始, 到最终提高学生的美术修养, 完成知识到能力到修养的迁移。笔者参照自己多年的教学实践, 对如何上好初中美术欣赏课展开探索与研习。

一、立足专业高度, 解析美术语言

作为一种传统艺术形式, 美术作品需要通过线条和色彩来满足欣赏者的视觉冲击, 这就要求教师在教学实践中注意引导学生立足专业高度, 从作品的线条、色彩、明暗、结构、肌理等专业角度展开剖析和赏析。因此, 教师可以根据作品所传递的信息和表达的情感来解读作品的艺术内涵。课堂上, 教师不能局限于教材中有限的美术图片欣赏, 几张小小的图片传递的美术信息可能无法从多角度满足学生的欣赏需要。因此, 笔者建议在课堂教学中, 适时补充和完善教材没有涉及的教学方法和模式, 以便于让学生能有一个更大的欣赏视角, 如此展开艺术欣赏, 更有助于帮助学生增长知识, 提高欣赏能力。

另外, 笔者认为, 欣赏不仅需要引导, 还需要环境。一幅精美的艺术作品在闹市中和在优雅的展室中给人带来的视觉冲击和情感愉悦度是不一样的。因此, 教师就需要给学生创设一个适宜的欣赏环境, 以便于让学生能以淡雅的心境来品味作品, 解读美术语言。如果条件允许的话, 教师可以带学生去参观美术作品展览馆, 当然, 如果为了方便, 我们也可以借助多媒体等辅助教学手段将我们无法见到的经典作品逼真地展现在学生面前, 让学生展开欣赏, 这样我们还可以将精彩重点部分给学生放大局部, 让学生仔细观摩创作者的笔触, 体味色彩韵理等。比如, 凡·高的经典作品《向日葵》, 教师就可以通过多媒体来逼真地将强烈的色彩对比和线条展现在学生眼前, 让强烈的视觉冲击力给他们带来深刻的印象。

二、注重欣赏体验, 鼓励自主探究

新课改要求我们更新理念, 还原学生的主体地位, 这就要求教师必须打破照本宣科地讲, 学生昏昏欲睡地听的传统教学模式, 换之以充分激活学生主观能动性的新型课堂模式。可以说学生能主动探究和积极参与是美术课欣赏成功开展的前提。调动学生自身创造潜能的关键是其自身的主动, 尤其是美术作品的欣赏, 如果学生不能发自内心地去喜欢美术, 去欣赏作品, 那么欣赏课的效果就难以保证。美术作品的欣赏活动需要学生主体的直接参与, 发自内心的主观欣赏才能激发学生的美术兴趣, 获得深刻的美学专业意识的体验。欣赏应该是学生自己内心的一种活动, 重在品、赏, 不在于讲解多少, 需要自己内心的情感体验。具体在欣赏教学中可以应用下列方法: (1) 给学生一个欣赏的准备时间, 让学生对作品有一个预热过程, 特别是与作品相关的信息资料的搜集, 对于理解和欣赏作品具有很大的帮助作用。让学生有备而“赏”, 可以提高教学效率和欣赏的层次, 学生对欣赏课产生强烈的、直接的兴趣。 (2) “读”在各个学科中都是一种学习和理解的重要措施, 同样在美术欣赏教学中也需要学生认真读, 这个读是欣赏的前提, 没有对作品的细致品读, 便没有欣赏的结果。欣赏中让学生仔细地“读画”, 给一定时间读画, 之后请学生讨论, 抒发个人对作品的见解和感受。 (3) 类似于阅读提纲一样, 给学生提出几个重点观察和欣赏的题目, 提示学生欣赏的重点, 给予一定层面的点拨。指导学生从色彩、线条、给人的印象和感受方面去欣赏和品读。如果需要, 教学中可以采取小组讨论的方式, 让学生广泛而深入地交流, 生生互动的欣赏课, 效果更佳。

三、丰富欣赏内容, 转换欣赏角度

教师备课也要重视对学生的了解, 只有了解学生美术知识的认知水平, 才能够更好地指导学生欣赏美术作品, 指导学生从多角度欣赏。一个人的美术欣赏水平不是短时间内可以形成和提高的, 需要积累, 广泛接触各种艺术作品, 提高自己的艺术修养, 不断地修正自己的认识。初二学生的美术欣赏课内容主要是水彩画、雕塑、建筑、古代工艺美术作品等的艺术欣赏。比如, 雕塑欣赏, 指导学生理解中国雕塑历史和西方雕塑艺术风格与流派, 然后讲解雕塑是一种实体艺术, 讲解艺术家对雕塑语言的掌握和创新, 体会那种棱角艺术的美感。如, 吕德《马赛曲》、罗丹的雕塑, 这是最为著名的雕塑作品。进一步体会亨利、摩尔、布德库西的雕塑创新。

课堂研习 第6篇

党中央、国务院非常关心和重视我国的文化遗产的挖掘、保护和传承工作, 特别是非物质文化遗产的挖掘、保护和传承工作, 并多次发布文件强调这一工作的重要性和重要意义。2001年昆曲被联合国教科文组织定为人类口述和非物质文化遗产代表作, 2006年国务院颁布了《国务院关于公布第一批国家级非物质文化遗产名录的通知》和公布的518个首批非物质文化遗产名录中, 昆曲在名录的“传统戏剧”类中名列第一。这些都使广大昆曲爱好者深感欣慰和高兴!

昆曲, 是我国优秀传统戏曲中最古老的剧种之一, 是我国传统文化艺术, 特别是戏曲艺术中的珍品。它早在我国元末明初之际, 便诞生于江苏省昆山一带, 经延续几百年的不断发展, 成为我国广大人们喜爱的剧目, 更受到党和国家的重视和保护。诸多的脍炙人口的传统剧目, 至今为广大观众所喜爱。

谈到昆曲, 不少人, 特别是北京的一些昆曲爱好者, 自然会想到已存在半个多世纪的新中国第一家昆曲研习机构北京昆曲研习社, 会记得并感谢它多年来为弘扬我国昆曲艺术所做的工作。

北京昆曲研习社, 是北京昆曲爱好者研究和传习昆曲艺术的业余文化团体, 是由著名学者俞平伯先生在北京发起并参与建立的昆曲研习机构, 也是一个由志愿者自发组成的群众团体。研习社从酝酿到成立, 一直受到文化部、北京市领导的关怀。研习社于1956年8月19日成立后仅一个月, 9月26日, 文化部副部长丁西林便来到研习社, 并转达了北京市副市长王昆仑对研习社的关怀和祝贺。10月14日, 王昆仑副市长、丁西林副部长又在北海公园的庆霄楼设茶宴约请北京昆曲研习社社委俞平伯、周铨庵、许宝、袁敏宣、张允和等, 同大家一起讨论了北京地区昆曲的继承和发展问题。这一次的座谈, 可以说对奠定昆曲在北京发展的辉煌未来起到了重要作用。

1956年11月2日, 北京昆曲研习社领到文化局的一年经费1050元, 供日常活动所用。活动场所经王昆仑副市长关怀被安排在东城区文化馆, 12月7日, 领到北京市民政局的社会团体登记证。从此, 在北京市政府、文化部、文化局的大力支持下, 北京昆曲研习社这个北京地区昆曲爱好者的业余团体, 踏踏实实、有条不紊地继承、研究着昆曲艺术。

然而, 1966年开始的“文化大革命”中断了研习社对于昆曲的继承和研究工作。1979年, 张允和老师与周铨庵老师等为了恢复北京昆曲研习社的日常活动四处奔忙, 在文化部和北京市文化局的支持下, 七十高龄的张允和老师接替俞平伯先生, 以柔弱之躯挑起了北京昆曲研习社的大梁。她高度的凝聚力和组织力使曲社在中断15年活动之后终于得以恢复, 研习活动得以继续, 并于1979年12月29日在吉祥戏院举办了复社演出。文化部艺术局和北京市文化局一直以专项经费 (每年2000元) 支持着业余昆曲社的日常活动。8年以后, 张允和老师让贤于北京大学楼宇烈教授。

北京昆曲研习社现在是挂靠在北京市文化局下面的社团组织, 主要任务为昆曲研究、学术交流、专业培训、传授技艺。恢复后的研习社, 继续着昆曲研习活动, 参加了多次大型昆曲联谊活动, 开办多次专题讲座, 举办学术交流活动, 邀请诸多南北昆曲界的前辈培养大批的新生力量等, 为挖掘、保护和传承优秀昆曲艺术作出了重要贡献。

北京昆曲研习社虽然是一支由不取报酬的志愿者组成的队伍, 但自成立之日起, 大家便以饱满的热情, 积极、认真地开展了丰富多彩的宣传工作, 同时与各专业、业余昆曲演出团体建立了广泛的联系。研习社挖掘、传承了诸多的昆曲优秀传统剧目, 并把这些昆曲艺苑的奇葩献给北京的广大观众。他们发掘、继承的传统剧目包括早已不见于舞台的《告雁》、《定天山》、《卸甲封王》、《激秦三挡》、《送客》、《吃茶》等, 使精彩的名作再现于世。

《牡丹亭》是明代剧作家汤显祖的不朽名著, 原剧过于冗长, 经俞平伯、华粹深的精心整理和缩编, 1956年在北京首次演出, 周恩来、陈叔通、郑振铎等中央领导和有关部门领导观看了这出《牡丹亭》。围绕这一部古典名剧, 研习社诸多成员研究、撰写了大量论文, 如吴小如的《谈谈〈牡丹亭〉》、楼宇烈的《汤显祖和〈牡丹亭〉》、傅雪漪的《昆曲的流派及〈牡丹亭〉演出琐谈》等。特别是在纪念汤显祖逝世340周年之时, 研习社组织了公期曲会, 演出了“临川四梦”专场。1996年, 为庆祝北京昆曲研习社成立40周年, 研习社选编了一部四册的《谷音曲谱》, 取俞平伯先生当年创立的“谷音社”之意, 空谷传音, 不绝其响。2006年, 为庆祝曲社成立50周年, 亦影印了成书于乾隆五十七年 (1792年) 、重刊于光绪十八年 (1892年) 的《韵学骊珠》, 以飨爱护、研究昆曲的众曲友, 同时也为发展我国的昆曲事业的广大人们提供学习、研究的工具书, 促进我国昆曲和戏曲事业更加繁荣昌盛。

我们昆曲研习社从字面来讲就是研究和传习。说到研究, 多年来我们不定期地举办一些讲座、学术研讨会和展览, 同时坚持每周的传习活动, 希望能把我们的前辈为之奋斗的昆曲艺术延续下去。研习社拥有一支热心昆曲事业的教师队伍, 他们无私奉献、倾心教授。上个世纪80年代, 周铨庵老师年过七旬, 还坚持每周两次为学生授课, 奔走于北京大学、清华大学和北京师范大学之间, 哪里需要传播昆曲, 她就出现在哪里。在一天乘坐公交车从清华大学回来的路上, 下车时被挤倒, 头都磕破了, 但晚上依然到学校上课。周老师的接班人肖漪老师、李倩影老师, 也已年过八旬;朱世藕老师、周万江老师、杨老师年过七旬, 他们都在为青年曲友无偿地奉献着夕阳的精彩, 散发着夕阳的温暖。

昆曲的进一步发展, 昆曲爱好者队伍的不断扩大, 世界上关注和喜爱昆曲的人们也不断增多, 这不仅说明了中国传统文化艺术的巨大魅力和影响力, 而且也说明了像北京昆曲研习社成员们为弘扬昆曲艺术付出的努力和心血。

50年间, 中央领导、文化部、北京市、北京市文化局以及各方面的领导及知名人士始终关心着昆曲研习社的工作, 周恩来总理、文化部副部长郑振铎、中央戏剧学院院长欧阳予倩、京剧研究专家张伯驹、文联主席周巍峙、文化部艺术局局长俞琳、北京市文化局局长吴雪、对外友协主席楚图南、北京市剧协曹禺、冷克、北方昆曲剧院院长金紫光、昆曲表演艺术家侯玉山、马祥麟、俞振飞、朱传茗、郑传鉴、王传蕖、姚传芗以及社会名流陈叔通、张奚若、叶圣陶等都曾观看过研习社组织的演出, 并留下珍贵的具有历史意义的一张张照片。

特别应该指出的是, 在改革开放以后, 虽然文化部门对研习社的资金补贴全部停止, 研习社的日常活动靠社员的菲薄社费支撑;但是, 随着我国国民经济的飞速发展, 随着社会的飞速进步, 反而有更多的企业家积极加入到保护文化遗产的行列中来。企业家对“以企扶文, 以文促企”辩证关系的认识进一步深化, 一些企业在积极扶持文化艺术发展的同时, 也不断提高着自己的企业文化, 积极反哺社会。北京硅谷置业投资管理有限公司、北京金色四季商贸有限公司、北京电力公司、北京开明文化研究中心等企业的大力资助, 使我们研习社不但可以继续维持, 还得到了不断发展。而研习社的进一步发展, 又给企业的企业文化建设提供了内涵的影响力。

纵观研习社的多年工作足迹和艰苦奋斗的历历往事, 正如马少波先生所言:“惨淡经营, 成果辉煌。”

我们欣喜地看到, 在党中央、国务院和全国人民高度重视发展我国优秀传统文化的今天, 接受昆曲普及知识的年轻人越来越多, 包括北京各大学的研究生、本科生, 由此接触、了解昆曲的一批大学生, 在毕业以后深爱昆曲, 成为忠实的曲友。他们利用业余时间习曲、练功、排练、演出, 认认真真, 一丝不苟。

为人类口述和非物质文化遗产需要做的工作很多, 如何不负前贤, 如何抢救、保护、传承昆曲艺术等祖国优秀的文化遗产, 特别是非物质文化遗产, 北京昆曲研习社的确任重而道远。

教师移动微型化研习的实证研究 第7篇

笔者调查发现, 小学教师在集中研习上花费的时间往往较多, 然而受课务量、场地等条件的制约, 研习质量却难以保证, 反而容易造成教师学习时间紧、任务重、压力大的问题, 会严重影响教师的学习积极性。而一般性的网络研修虽然在一定程度上摆脱了时间和空间的限制, 但学习过程缺少及时有效的互动, 也经常遇到“有问无答”“答非所问”等情况, 产生碰到难题就想逃避的思想, 在学习中的思维容易中断, 特别是很多技能习得因为没有需要, 没有情境应用导致学过就忘, 最终研习效果不明显。

营造移动微型化研习氛围

1.移动微型化研习的物理架构

在移动互联网络覆盖下, 教师可以充分利用碎片化时间, 在任何场所使用智能手机等移动终端设备进行低负荷、小容量的微型学习。移动化、微型化的学习既可以同步也可以异步交流共享、解决疑难问题。其中, 内容短小精湛、形式多样的微学习资源存储于网络云端, 面向智能移动终端, 方便快捷, 可实现随时随地访问和存取微学习资源 (如图1) 。

2.学习情境的创设

(1) 教育教学中的问题情境。例如, 使用电子白板等现代化教学设备过程中遇到的问题, 加工处理多媒体信息过程中遇到的问题, 等等。

(2) 日常办公中的问题情境。例如, 使用Office办公软件、图片、音频和视频处理与加工软件过程中遇到的问题, 使用信息化设备过程中遇到的问题, 等等。

(3) 在实践教学中摸索、探究出的经验、方法的交流分享。

开展移动微型化研习

学校通过微信公众平台和微信群定期向教师推送个性化的微学习资源, 并提供线上线下的答疑解惑等服务, 实现多媒体信息及时交流共享, 为学习者随时随地进行微型学习提供了有效的学习支持。

这种学习容量小、负荷低, 随时随地都可以进行, 非常方便。学习者即使错过了开始时间, 也可以通过浏览前面的图文、音视频等多媒体信息进行交流和异步学习。它提供交流互助支持, 一般的疑难问题不需要固定的人员来回答, 学习者之间可以互助解答, 学习成员高度交互共享。[1]

移动微型化研习的应用成效

1.交流互动积极性显著提高

在移动微型化的研习过程中, 若教师关注了其他教师的学习动态, 或是点赞、评论和转发了学习内容, 即视为互动一次。笔者使用Ucinet可视化分析软件, 从我校70名教师中, 随机选取了30名教师进行分析, 为保护教师隐私, 将教师的名字用数字1、2、3…替代, 分析结果如图2所示。

在上述关系中, 若教师m主动与教师n交流互动, 则表示为一条从结点m指向结点n的有向线段。从图2中可以看出, 教师在进行学习时, 彼此的交流、互动很频繁, 形成了凝聚力很强的学习共同体, 在这个共同体中每一位教师都处于相对核心的位置, 这表明教师们都能够积极主动地与他人交流互动, 在知识与经验的学习分享、传播扩散的过程中扮演着重要角色, 他们乐于主动学习, 参与互动频繁, 知识交流与共享的学习氛围轻松活跃, 教师们可以按照不同的学习节奏来进行移动微型研习。[2]

2.研习成效显著

开展移动微型化研习这一年, 笔者对随机选取出的这30名教师进行了问卷调查, 借以检验移动微型化研习效果。问题涵盖对微信学习支持平台和移动微型研习模式的评价, 其中, 微型支持平台的评价包括界面、功能和用户体验共3项, 移动微型化研习模式的评价包括知识点学习、协作交流、训练任务等6项。[3]随后, 笔者使用SPSS软件, 将这9项问题与教师学习兴趣、学习投入情况的调查结果进行相关性分析, 结果如表1所示。

统计结果显示, 教师对微信和移动微型研习模式的认可度与教师的学习兴趣、学习投入的提升呈显著正相关。笔者结合访谈的结果得知, 一方面, 移动微型化研习促使教师参与研习的态度发生了很大的变化, 从被动的外在动因 (如行政规定、评职评先需要等) 转化为情感上对学习的内在喜爱, 学习的内在动机明显增强, 被动的学习逐步转化成主动的学习。另一方面, 教师对自己的学习需求的认识更加深刻。通过微课的学习, 教师提高了分析问题和解决问题的能力, 特别是能够实现按需的个性化学习, 学习兴趣和学习投入大幅提高, 学习动机增强, 学习效果显著提高。

3.信息化技能大幅提升

笔者对我校的70名教师进行问卷调查及访谈调查, 主要调查移动微型化研习模式对教师信息化应用技能的影响程度。信息化应用技能包括电子白板软件的操作、Office办公软件的操作、多媒体信息的处理、信息化设备的操作。影响程度按高低依次分为A、B、C、D、E、F共六个等级, 等级F表示没有提高, 等级A表示提高特别大[4], 问卷的分析统计结果如表2所示。

从表2中可以看出, 绝大多数教师认为移动微型化研习对其信息化应用技能提高是明显的。尤其是对电子白板的操作熟练程度提高很大, 主要是因为电子白板之前教师不太熟悉, 教学中不经常使用, 通过移动微型化研习, 教师入手很快, 体验到了电子白板辅助教学的功效, 愿意使用, 操作起来方便又快捷, 所以教师的学习成就感十足, 应用水平提升很快。极少数教师认为移动微型研习对信息化设备的使用技能没有提高, 主要是因为信息化设备在使用的过程中有时会遇到一些突发的故障问题, 这些问题一般难以预测, 所以在研习过程中可能没有涉及, 而教师一旦遇到这样的问题往往自己不能解决, 需要网管较师协助。

大部分教师表示很喜欢移动微型研习, 他们愿意继续通过这种方式学习信息化应用技能, 更好地提升自身的信息化能力, 不断地应用到常规的课堂教学中, 教师们的学习态度积极主动、愿意尝试探索, 这种学习意识难能可贵, 他们在一线的教育教学中继续努力和实践着。教室里装备的电子白板使用率达到100%, 教师利用电子白板辅助教学已经深入到语、数、英等各个学科的常态教学中, 他们操作电子白板的技能娴熟, 取得的效果显著, 在各级各类教育教学信息化评比中成绩突出。研究表明, 基于移动微型化研习, 以电子白板教学应用为突破口, 我校教师的教育信息化应用水平有了明显提高, 教育技术能力也有了大幅提升。

4.研习模式凸显个性化

面向手机等移动终端的移动微型研习模式拓宽了研习途径, 以往集中的、固定的学习活动得到改善。教师可以根据自己的实际情况, 灵活安排时间进行学习。学习实现移动化、微型化, 教师在任意时间和任意地点都可以进行微型学习, 不仅方便还大大降低了教师的认知负荷, 这既节约了教师的学习成本, 又提高了教师学习的效率, 这一模式更加符合教师专业发展的要求, 受到了教师们的一致好评。

通过微信这一学习支持工具, 教师主动生成“微”学习资源, 实现了共建共享的个性化学习资源, 这样形成的学习资源冗余度低, 利用率高, 满足了教师的实际需求, 也避免了资源浪费的现象发生。同时, 这一模式也正改变着教师的学习方式:被动接受式的学习转变为主动的知识建构、与他人交流分享的微学习, 学习贴近生活, 呈现常态化, 很好地满足了教师个性化专业发展的需求, 灵活有效地服务于教育教学活动。

结束语

在集中学习难以保证的情况下, 面向手机等移动终端的移动微型化研习为教师提供了双向交互, 教师可以突破时空束缚进行微型化学习, 灵活便捷, 花费的集中时间少, 时间利用率高。[5]同时, 在移动、开放和共享的微学习平台上, 研习内容经过微型化、弹性化处理后, 能够极大地降低教师的认知负荷, 学习相对来说更加轻松愉悦, 教师的学习方式也由被动接受式逐步转变为主动的知识建构与分享。在与他人交流分享的过程中, 促使教师主动生成微学习资源, 实现个性化学习资源共建共享, 这有助于提升教师自身的专业素养, 促进教师专业发展。

参考文献

[1]刘朋飞.面向微环境的移动微型学习在教师校本培训中的实践研究[J].中国教育信息化, 2014 (16) :56-60.

[2]刘朋飞.非正式学习虚拟社区中成员学习交互行为研究[D].杭州:浙江工业大学, 2013:24-34.

[3]翟芳, 武永平.基于微信技术的移动学习设计与实现[J].中国教育信息化, 2015 (8) :74-77.

[4]王新林, 饶志星.中小学教师信息技术能力培养模式实践研究[J].中国电化教育, 2015 (3) :125-128.

课堂研习 第8篇

一、搜集和整理网络中的历史资源,深刻理解教科书中的有关历史图表

新编华东师大版初中历史教科书为增加历史的直观性和历史审美情趣,精选了多种照片、图像、示意图、地图、表格等,使全书具有了极高的艺术欣赏价值和反复体味、思考的情趣,激发了同学们的思维兴趣和探究欲望。例如,在学习华东师大版初中历史教科书《中国历史》(七年级·下)《明清两朝的专制统治》时,同学们不但对有关明太祖朱元璋的两幅画像极感兴趣,而且提出了这样的疑问:“朱元璋的画像为什么会出现截然不同的两幅‘面孔’?”问题甫一提出,我没有立即给同学们进行解释,而是因势利导地要求:“这个问题很有趣,请同学们通过相互合作查阅中国历史博物馆、中国古代历史博物馆、中国历史等网站的有关资料,相互讨论一下这个问题,相信同学们会找到正确的解释。”此后的一周内,同学们查阅了大量的图书资料与校内资源库,利用校园网中的“教育沙龙”相互讨论,最终达成了这样的共识:“教科书中截然不同的两幅画像实际上反映了人们对朱元璋的两种不同看法:左面的画像将他描绘得英俊端庄,与历代‘圣明之君’无异,是称颂他,显然不符合历史事实;右面的画像将他描绘成‘马脸’,并且丑陋无比,显然是在讽刺他,也是不符合历史事实的。因此,朱元璋的真实面貌很可能介于二者之间,正如后人对他的统治手段有不同的评论一样,他的画像在流传中也或被刻意美化或被极力丑化,于是走向了极端。”通过这种方式的动态探究,促进了教学手段和学习手段的改革,拓展了历史学习的空间和时间,使“教师的职责现在已越来越少地传播知识,而越来越多地激励思考,……越来越成为一位顾问,一位交换意见者,一位帮助发现矛盾的朋友,而不是拿出现成真理的人”。

二、调查访问乡土历史资源,充实历史学习的基本素材

乡土历史资源是历史学习基本素材的重要组成部分,更是新一轮历史课程改革中引导学生亲自观察体验、主动探究、感悟反思的有效载体,有利于学生从乡土历史的微观角度感受整体历史的“脉动”,从而使历史教学内容极具动态性和开放性。为此,在新一轮初中历史课程改革中,我经常鼓励学生不仅将自己看到、听到的乡土历史资源随时予以记录整理,而且每学期两次组织同学们到我市的郑玄祀、晏子庙、刘连仁故居等地进行调查探究,力争让学生“身临其景”,亲自感受那份书本上得不到的心理体验。记得在学习华东师大版《中国历史》(七年级·上)第10课《“休养生息”与“文景之治”》一课中的“楚汉战争”时,无论怎样动用多媒体手段展示“楚汉战争”的过程,总是感觉到难以让学生体验出那场战争的紧张、激烈以及战争中刘邦胜利、项羽败北的原因。

为此,我决定组织部分同学到我市注沟镇的一个楚汉战争古战场进行一番探究。时隔一周,当我和初一年级四班的同学踏上这一遗址时,放眼潍水两岸的地势、调查当地流传的口碑,仿佛置身当时的历史场景,立刻被一种紧张、神秘气氛所笼罩,油然而生一种“沧海桑田”的历史感。同学们通过这次考究、调查、访问,不仅使刘邦、项羽、韩信等一个个历史人物有血有肉地“活化”在自己面前,而且纠正了有些书籍把《史记》中韩信“壅水上游”理解成“韩信在‘壅水’的上游截水筑坝”的谬误。为此,李清云同学结合自己的实地考察,在《如何理解(史记)中的韩信“壅水上游”》一文中指出:“‘壅水上游’这四个字在《史记》上的意思是堵住河的上游,但有些白话文书籍在翻译史书时。却把‘壅水上游’翻译成了‘壅河的上游’了。这显然是对当地地理情况不熟悉而产生的错误。”

由此可见,调查访问乡土历史资源,不仅能够充实历史教学的基本素材,而且激发和调动起了学生的思维热情,有利于引导他们自我完成由感性到理性的历史认识过程,从而将思想教育的内容内化为他们自觉的认识。于是,每学期两次的乡土历史考查也就成了我们进行历史课改的“必修课”之一了。

三、自主编演历史课本剧,培养学生探究历史的激情

在传统的初中历史教学模式下,教师夸夸其谈,学生默默静听;教师讲多少,学生听多少,根本谈不上什么培养学生的创新意识和创新能力。为此,新课程改革开始后的三年中,我尝试着把自主学习和合作学习引入到历史教学过程中,让学生自主编演历史课本剧,促使学生在创作活动中主动体验和感受历史,从而不仅可以深化和巩固所学历史知识,而且有利于发展学生的创新意识和创新能力,培养积极向上的情感、态度和价值观。例如,我在指导学生学习华东师大版《中国历史》(八年级·上)第6课中的“百日维新”一课时,就采用了学生自主编演历史课本剧的形式。首先,教师在学习本课前一周提出课本剧应解决的主要问题,如“戊戌变法的历史背景、基本过程、最终结果”等:其次,同学们阅读历史教科书、查找课外读物和有关图文音像材料,通过请教师长、相互讨论,自主编写剧本、设计角色、配诗配乐并进行演练;第三,课堂表演:当“历史老人”带领学生穿越时空隧道、进入历史情景以后,“花厅舌战”、“戊戌变法”、“风云突变”、“所托非人”、“刑场就义”等一幕幕历史课本剧随即上演,康有为、梁启超、荣禄、袁世凯等历史人物“粉墨登场”,活生生的历史场景再现在渴望求知的同学们面前;最后,“历史老人”概括归纳,并引导同学们就百日维新后康有为、梁启超和谭嗣同的不同做法进行了分析讨论,从而把课堂气氛推向了高潮。

事后,当我采用问卷方式调查学生对自主编演历史课本剧的看法时,同学们写出了这样的心声:“这种上课方式很新颖也很好,我们自编自导,参与探究,提高了我们的能力,让我们找到了展示自己才华的舞台”;“我对这种上课方式很感兴趣,如果历史课只是时间、地点、人物等事件的讲授,就会枯燥无味,现在能够在自主活动中获取历史知识,提高了我们的分析能力和创新能力”:“这样做,有利于我们在今后历史学习中的主动参与和探究,比‘老师唱独角戏’的传统方式好多了”。

四、指导学生仿制历史文物,探究古人的聪明才智

文物是物化而又直观形象的历史,不仅蕴涵了大量的政治、经济、军事、文化等方面的历史信息,而且反映了中华民族的勤劳勇敢、聪明才智等美好品质,是历史学习中的重要载体之一。对历史文物的仿制,既能培养学生的动手学习能力和创新精神,又能增强他们对中华民族传统科技文化的认同感,激发他们在历史学习中积极向上的竞争意识。为此,我在试教华东师大版初中历史教科书的过程中,时常指导学生因地取材,制作一些力所能及的历史文物,以提高学生在历史学习中的参与意识。例如,在学习华东师大版《中国历史》(七年级·上)第2课《原始农耕文化》一课时,我布置了这样一次课外作业:“观察半坡人用来取水的陶制尖底瓶示意图,并仿制一个既省力又方便的取水瓶。”作业布置以后,同学们有的通过网络查阅关于设计方面的有关资料,有的向高年级的物理教师请教怎样才能既省力又方便,最终明确:“瓶身必须设计两个小孔,以起到稳定作用;两端的形状必须有一定的比例,否则不能确保瓶子的重心在中部……”这一问题解决后,同学们“八仙过海,各显其能”地开始制作起来。第二次上课时,同学们纷纷把自己的“杰作”带到了教室,有的还在“杰作”上精心刻写了“××作于2003年9月6日”等各种字样,甚至有的同学还附有结构原理和使用说明。不仅如此,取水瓶的取材和形状更是“五花八门”,有纸质的、塑料的、铁质的、铜质的、泥质的、橡胶的,有尖体的、方体的、椭圆体的、圆体的,不一而足。当我看到这些琳琅满目的“产品”时,不禁由衷地说道:“同学们,这些精美的作品虽然有的没有体现出省力、方便的制作要求,离半坡人在制作尖底取水瓶方面的聪明才智尚有一定差距,但渗透着大家的智慧,说明了你们的历史思维在制作中得到了显著的提高。希望同学们在以后的历史文物仿制中继续努力!”我的赞美换来的是同学们一片充满希望的目光和一阵热烈的掌声!是啊,当我们在历史教学中面对这些乐于探究、善于探究的孩子们,谁能不为他们而兴奋呢?!

课堂研习 第9篇

课例中,在新课导入部分利用名人对诗人李白的评价,简单、直白地进入课文让学生迅速调整到上课的状态。利用多媒体展示要达到的两个学习目标,让学习有着明确目的,可以带着问题进行有方向性的学习,采用“浅味、品味、深味”的学习过程进行教授。笔者觉得虽然是高中生,学生之前有了一定文言知识积累,能够借助注释和工具书弄清字音词义,但是要让学生真正掌握某些文本的难懂、重点字词还是要老师有所预设,让学生可以预习后有的放矢地进行字词讲解,如此学生才会找到一些方式去理解,去把握这些文言字词与文言知识。

诗歌教学“读”很重要,读准、读好、读出韵味与情志很重要。所谓“诗言志”“情动于中而行于言”,诗人总是要借助文字,在诗歌这一体裁中抒发自己的情感与志趣。老师指导学生有感情地朗读是教学环节的一大重点,也是学生学习的一大难点。本堂课,老师是采取学生点评和讨论法,以学生试读全文来提问其他学生听后感受,学生互评该学生的朗读,老师适时引导,并通过不同的学生试读文章若干句子,激发学生找到朗读此文所要的恰到的情感、节奏,教师示范朗读,学生各自领会该怎样有感情地朗读课文。

引导学生有感情地朗读课文,老师只是通过提问让学生联想,试着在诗人的角度去感受诗人,最多是有些许感性认知,但还是难以读出诗的韵味与气势。在学生掌握正确的字音基础上,老师应该在朗读的节奏——快慢、急缓、轻重、起伏、语气、停顿上指导学生。虽然最后有老师的范读,但是感觉也是浮光掠影的一瞬,不够具体、全面和深刻,学生难免一听而过,听到其一忘了其二,所以领略诗歌独特韵味是教学目标之一,学生是要花些时间具体学习的,老师就要适时、适度的多加以指导。

在“品读”部分,老师通过一段插入语把学生引向对诗人在文中蕴含的情感思想的探究。老师通过提问,让学生根据文本对李白形象进行讨论。此环节学生可谓是畅所欲言,提出了各自观点,不一样的“李白”在学生的阐述中显现。学生在对诗人形象的分析中感受到了诗人在诗歌中情感的起伏变化,老师就此再展开朗读教学,适时地点评和引导学生,学生的主体地位在此得到了充分的体现,学生的思维得到了激发,生生间、师生间的互动不仅使课堂气氛活跃,也达到了良好的教学效果。

在这里,老师是采取“内容 + 手法 + 情感”的三合一方法教学生鉴赏诗歌,笔者觉得如此教授诗歌目标指向太多,不免显得有些杂乱,可能语文学习能力强、基础好的学生可以领会、掌握,但是基础薄弱的学生是跟不上这样的节奏的。老师在教学的每一个环节中不必面面俱到,而是要教学内容有所突出、有所侧重,学生所学就要有所得,授课中要考虑学生的差异程度,学生会的不教,学生把握不了的不教,要教的是适合学生最近发展区的,要教的是让学生可以掌握方法自行学习的。

二、多种类型的教学方法

教学方法的选择要与教学内容相契合,要与学生学习实际情况相契合,此外也要关注老师个人的教学水平。在《将进酒》这堂课中,老师的教学方法主要有:教授法、谈话法、演示法、讨论法和诵读法。用名人名句导入“酒仙”姿态的李白,出示并板书课题。接着由浅入深,提出学习目标。学生自由朗读诗歌,找出生字词。学生提出问题,师生在对话、交流中,老师引导学生自己解决字词障碍,出示重点字词学生特别识记。个别学生试读诗歌,学生之间点评该生朗读效果,老师范读。在分析诗人形象上,老师提问,学生小组讨论。讨论、交流后,多媒体适时出示诗人简介,探究诗人情感为何要说“与尔同销万古愁”,学生合作、探究,老师适时点拨。老师朗读全诗,学生朗读全诗,体悟诗人的“愁情”及“借酒消愁”之内蕴。拓展阅读中出示对比阅读的两首诗歌及写作背景,学生阅读中分组讨论与交流诗人饮酒态度和感情变化。