考试小学优秀作文

考试小学优秀作文（精选14篇）

考试小学优秀作文 第1篇

小学作文：“赢”战期中考试 考试**

上个星期，我们进行了期中考试，做卷、考完对卷、发卷真是“步步惊心”啊!

NO.1大失所望

上星期，我们进行了全年级的语文期中考试，我把这一次考试看的十分重要，所以，考试的前一天晚上，我打了“突击”战，为了得到一个优异的成绩。复习完后，我自信满满的.，期中考试我来了!

时间匆匆，一眨眼到了第二天，开始考试了!一发下卷，我就飞快地写，卷子不太难，我轻轻松松答完了所有的题。只是默写题好多啊!幸好我昨天一一复习了!作文题目为：难忘的一句话。很好写。到了时间，我胸有成竹地交了卷。心想：这次一定能考好!我转头对后桌张博雯说：“考完了就不去想它!”是呀!轻松自在的假期来了!张博雯笑着说：“是呀!不去想它，走，咱们出去玩!”这时，报纸传下来了，报纸中间有期中卷的答案，我们还是情不自禁的打开了报纸，心里无比的期待。看完了答案，我们的脸一下子沉了下来，接着是一声长长地叹息。哎!完了，考砸了!武老师，您可要“笔下留情”啊!“完了!还那里有心情去玩?上九十分都难!”张博雯说。早知道就不看答案了，还能没有负担的快活几天!我想。哎!心中像打翻了五味瓶，真不是个滋味!真害怕发卷啊!

NO.2忐忑不安

怎么办?这次真上不了九十分了!我捶胸顿足，答卷那么顺利，怎么会这样?无数个“?”出现在我的眼前。哎!只能回家“恶补”吧!我垂头丧气的想。回去“负荆请罪”吧!我实在没有办法，告诉妈妈，她不会责备我，我也不想让她失望。我没有因为考试欺骗妈妈，这次也一样。

星期一，恐怖的一天。见武老师抱着卷子进门，一个个平日活蹦乱跳，天不怕地不怕的“机灵鬼”们，一下子成了“木头人”，笑容凝固在了脸上，变得毫无光彩。平日的“好学生”们眼睛瞪的又大又圆。班中一下子鸦雀无声，同学们“屏息凝神”，成绩平时不好的同学更是连声叫：“完了完了!”我这次真“完了”!有人悄悄问我：“你觉得这次自己能考多少分?”我撇撇嘴，一边摇头，一边叹息，说：“不瞒你说，我“撑死”也上不了九十分!”她说：“没有那么严重吧!”我也苦笑一下，说：“但愿如你所说吧!”

NO.3出乎意料

想到那一个个鲜艳的“红叉叉”和丢人现眼的超低分数，我不禁汗流满面，不知发卷后会不会“泪流满面”呢?不过我已经做好了心理准备，做了最坏的想法，只希望作文可以少扣一点，这样，估计才能上八十五，心中还好受一点点。

武老师跨上讲台，清了清嗓子，我的心砰砰乱跳。我要有一盏阿拉丁神灯就好了!现在真想逃避。武老师开口了：“吴承霖九十八分......”一直念道了九十分还没有我的卷，这下子真的完了!八十九、八十八......随着分数的不断降低，我的心跳加速，心情一落千丈，坠入低谷。“黄嘉欣”我一下紧张极了，“九十五分。”真的吗?我一下子难以相信自己的耳朵，八十之中怎么蹦出了一个九十五分?我急忙领上了卷，是真的!我一阵欢喜，怎么这么高?出乎意料。一看卷，原来有许多题的答案不唯一，吓死我了!步步惊心啊!

通过这次期中考试，我明白了要有信心，相信自己的实力，不要给自己增加无形的压力。“笑到最后的才是王者!”我不会骄傲，要再接再厉。就让我乐在期中，赢在期末，笑着跨入中学之门吧!

考试小学优秀作文 第2篇

从踏入中学的第一天，就意味着长大了，不能再像以前一样任性、无知，我要更多的学会责任、理解、坚强。丰富多彩的初中生活，渐渐地让我从小学的幼稚中走出来，体验着中学紧张、快乐的生活。

进入初中的第一次古诗背诵比赛真的让我感觉到了学习的乐趣。同时也提高了我们古诗鉴赏水平。一天学校组织初一年级古诗背诵比赛，时间快到了，主持人不停的说着比赛的规则，可能因为太紧张总觉得时间过得好快。在小学我们从来也没有组织过这样的活动，还抽签还要上台当着那么多人的面背，我真的有些害怕。

第一部分集体背诵，好像轻松了许多，我对自己的表现也很满意，到了第二部分个人赛，大家都高度集中精神，轮到我们班抽签了，紧张的气氛再度蔓延，我的心砰砰直跳，虽然我有了充分的准备自我感觉还很不错但是一担抽到我我怕会因为紧张而背错。很快抽签完毕，大家都目不转睛的盯着大屏幕三个人中没有我，我又高兴又失望，高兴的是没有被抽到，失望的是我准备了好几天应该没有问题，失去的是一次锻炼的机会。

最后我们以优异的成绩获得了二等奖。看着洋溢在嘴角的笑容，让我们再小学时我们也曾经因为成功而有过这样的笑容。

考试小学优秀作文 第3篇

语文老师打高分

在作文中, 昝同学写道:“考考考’老师的法宝, 分分分’学生的命根。我真不想考试。没有期末考试, 学生们都开心, 快乐, 没有一个愁眉苦脑 (注:错别字) , 有了期末考试便使全世界的小学生都得了忧郁症’。”他还嘲讽地说:“考试前, 学生们个个惊心动魄, 考试时同学们得了健忘症’, 考试后又有了忧郁症’, 发卷子时不就得了心脏病吗?”

据悉, 在阅卷过程中, 全年级的语文老师都传阅过这篇作文, 认为写得条理清晰, 表达了真实情感, 除了个别错别字要酌情扣分, 一致认为应该打29分的高分 (满分30分) 。

盲目效仿不可取

昝同学的这篇作文被晒到网上后, 立即引发了许多网民的争相评说。赞成者认为, 不仅小作者的独特思维和大胆表达值得肯定, 同时也该为教师的宽容与鼓励“另类”叫好。而批评者则提出, 鼓励讲真话没错, 但学生作文尤其是考场作文, 太过于“博出位”, 反而会暗藏极大的评分风险。

近年来, 全国各地的高考考场上几乎年年都会出现个别“另类”作文, 但结果往往不是“上天堂”就是“下地狱”。比如, 2001年江苏高考满分作文《赤兔之死》在全国引起了轰动, 进而也曾在中学生中引起了一阵用古白话作文的风潮。2009年高考, 四川一考生使用甲骨文等古文字作文, 事后也引起不少青少年跟风效仿, 但习作多被指东施效颦。

语文教学不求异

有阅卷教师表示, 靠“另类”作文博高分的概率并不大, 事后被舆论争相传阅的只是特例, 考场毕竟是“一锤子”买卖, 剑走偏锋的风险会很大。对此, 上海市建平中学语文特级教师郑朝晖说, 从写作的本质来说, 是应当鼓励学生讲真话、写真情, 正所谓“我手写我心”, 因为, 语文教学不是才艺教学, 着重的是学生语文素养的提升, 而如果是才艺教学的话, 则要讲求与众不同、别出心裁。语文教学更强调要学会准确和正确地表达。

小议小学语文考试复习 第4篇

【关键词】小学语文 ； 考试 ； 复习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0113-01

做好小学语文的复习必须做好以下几个方面，供大家参考：

一、做好复习计划

复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作以及制定计划和编写复习资料。例如编写资料：明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等细致归纳编写；这样，提高了资料的质量，实现了复习的目的和计划。

二、要正确对待两个问题

1.学生对复习的态度决定一切

兴趣决定态度，态度决定一切。上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生主动去复习。

2.资料的编写与使用

对于复习资料，要把准“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺夭盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工；以教材为基础；切合学生的学习实际，针对班级学生实际开展复习工作。

三、复习时应先处理好两种关系

1.字词的复习，处理好打好基础与巩固提高的关系

语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统.复习，并凭借拼音、宇、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。

2.处理好自主复习与老师指导的关系

教师要尽可畿多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生：教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，最需要补什么。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

四、复习时应明确目标、循序渐进

1.明确复习日标

复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质盈的好坏。目标明确，能增强复习的针对性：反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标。总目标是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，具体目标参照课标中的各年段要求和教材的教学要求：清楚新“课程标准”提出的教学理念和数学理论；吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点：了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。这是抓好复习工作的关键。

2.注意知识的整体和连贯

教师要以教材为依据指导学生自己动手理清知识线索。从宏观上，对拼音，字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行重新组合，因而必须循序渐进，进行精讲精炼，做到复习有一定的步骤、过程，从而达到复习的目的。一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测“四步设计复习程序。

3.复习方法多样化

结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复好”向“会复”转化。例如，复习划分层次的方法，可以按以下步骤引导学生学习：读，了解内容；做，圈画关键词句；想，句子之间的关系；说，划分层次的原因。重点是图画关键词句。这样，学生在切实有效的实践活动中较易掌握抓住关键词句划分层次的方法，起到事半功倍的效果。

4.让学生变被动学习为主观能动

在复习中，要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的种种不良的写作思维定势。

数学考试优秀小学作文 第5篇

今天，我的`数学考试成绩出来了：96加10分。对这个成绩，我心里很不满意，四道小题没做好，扣了四分，全是粗心大意造成的。

看着试卷，我心里暗暗下决心：下次我一定要考个100分。要拿到100分，我要上课认真听讲，积极回答老师的问题，认真搞好复习，考试的时候要细心，做完后要反复检查。

小学毕业考试优秀作文 第6篇

我也是这大千世界里的一名路人，我平凡，却也有不平凡的性格。

我好胜，万事都要争个第一，我喜欢得到后愉悦的心情，在竞争中，我不断地汲取营养，向前冲着。在竞争中，我时常会遇到失败，但我总是告诉自己要勇敢。成功永远属于勇于竞争的人。

上帝总是把两个相同重量的人放在天平的两边，天平的这边是自己，那边便是对手。康就是我的对手。对手并不是敌人，而是朋友，是拥有共同努力目标的人。在竞争中，我和康共同的进步着，努力着。在对方身上，我们都互相汲取着，体味着竞争的快乐。我们都是只有一只翅膀的天使，只有互相拥抱才能飞翔。在竞争中我需要对手。

在紧张的竞争中，我总是默默地体味着竞争的快乐。我喜欢这公平、公正的竞争。喜欢着天平两边的较量。在竞争中，我得到了许多，收获了许多，不断地成长着。

我的生命离不开竞争，是竞争谱写了我生命的价值与意义。竞争是学习的过程，是进步的过程，是竞争使我的生命有了光彩。

小学毕业考试优秀作文 第7篇

前面走来一大帮亲戚，叔父、姑妈、姨妈、祖母、大伯这个女孩非但不好意思打个招呼，反而远远的跑开了，好久不见的姨妈跑过来问长问短，这个女孩竟害羞得红了脸，一句话也不想说。可是在舞台上，这个女孩却大方的表演，无拘无束，丝毫看不出内向，看不出腼腆。

这个女孩平时学习还算努力，数学、语文、英语各门学科的成绩还算可以，在老师、家人眼中也算是个“乖乖女”。可别人不知道，这个女孩其实很懒，也很粗心，有时做事还丢三落四的。记得那次上学，她竟然把书包忘在了家里，如果不是老爸及时送来，恐怕一天都用不上课本了。

这个女孩爱好写作，可是讨厌写日记，为啥呢?懒啊!说她爱写作，也行，因为她在没事儿干时会写几个小练笔。说她不爱写作，也没问题，因为每天的日记、习作，她总是拖拖拉拉，边写边玩。

那边走过来几个同学，他们说着笑着走过这个女孩的身边，这个女孩十分眼热，也跑过去跟着那帮“哥们儿”玩了起来，一直玩到老师发现才罢休，老师发现了，当然不会放过，狠狠地“K”他们几个一顿。可做作业时，这个女孩却认认真真地写着、算着，力争把每一道题做对。

小学语文考试评价改革 第8篇

关键词：小学语文,考试改革,考试评价

小学低年级语文考试评价改革通过完善考试评价内容,丰富考试评价形式,加强语文教学质量分析与评价,使大语文教育理念深入每一位教师的心中, 对促进学生终身阅读习惯的养成起到很好的作用。全面、正确地评价小学生语文学习质量,有效培养学生良好的学习态度和健全的学习心理,不能仅着眼于对学生学习结果的评价, 更要重视对学生学习过程的评价。因此,要加大考查的比重,使考查参与学生学习语文的全过程。

一、考试评价意义所在

考试评价是评价者对被评价对象课程行为及结果的一种价值判断。无论何种考试评价都有一定的价值取向,都对被评价者的价值观起传递和引导作用。考试评价的价值观导向有积极正面的影响,也有消极、负面的影响。判断考试评价有效、无效、负效的关键看评价价值观导向产生的实际效应。倘若教学出现“高分低能”现象,就说明考试评价是负效的,必须加强考试评价研究和改革; 倘若评价不能有效促进学生学习和教师教学改进,就说明考试评价是无效的,必须加强考试评价有效调控的研究;倘若考试评价能够有效促进教学改革,有效促进学生语文素养的提高,就说明考试评价改革是有效的。必须总结经验,积极推广考试评价改革的成果。

二、开放评价过程,实现评价主体多元化

随着考试评价改革的不断深入, 我们发现期末检测的内容如果都集中到学期末,检测过程长,无形中就会加重老师的工作负担。比起过去纸笔测试几十分钟简单易行的检测过程,许多老师不免对新的检测方式产生抵触心理,因此,有些学校和教师在操作执行过程中,出现了草草敷衍的现象。针对现状,要充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主体作用,对待诸如短文的朗读、课文背诵、经典诵读内容的检查,开放考试评价过程,全权交给教师、家长和学生,由他们共同制定评价内容、评价标准、评价方式及评价时间,在学期中及时、即时检测, 然后将平时或期末检测的成绩计入学生期末的综合评定表中。这样,教师、学生、家长都纳入评价主体,体现评价者与被评价者之间民主、平等的关系,既有利于更全面地对学生的语文学习进行评价,减轻老师的工作负担,又能调动学生学习积极性,加深家长对学校、孩子的了解,促进家校共育。

三、考试评价内容

考试评价内容服务并受制于考试评价目的, 虽然考试评价都有促进学生学习、检测学习目标达成度等功能,但由于考试目的不同,其考试评价内容、范围及侧重点、考试评价操作方式方法及评价功能等都会相应地发生变化, 如形成性考试评价。多以语文单项小测形式进行,或生字词听写,或背诵默写,或课文朗读检测,或片段想象写作等,允许反复测试矫正,直到最终实现预期学习目标;诊断性考试评价,多以单元测试形式出现,考试评价内容涉及范围广,体现教学重难点。往往从字、词、句、阅读、写作等多个领域了解学生掌握知识和语文能力的状况,以便及时调整教学策略、重点;终结性或监控性、质检性考试评价以考查学生语文能力和水平为主要目的。考试评价内容必须体现语文课程的本质特征, 必须指向语文课程终极性目标。不再将语文基础知识作为考试内容。或大幅降低语文基础知识所占比重,把“文本理解积累”和“语言表达运用”两大方面内容作为考试评价内容。

四、单项测试与综合测试相结合,考查学生语文综合能力

评价内容既有对学生单项语文能力的测试, 如笔试中的“看拼音写词语”,即对学生写字能力的测试 ,又有对学生综合语文能力测试的题,如口试中的“朗读与理解”,考查学生朗读、理解、表达等综合能力。设置综合试题,既考查学生的综合语文能力,又简化考试流程,节约考试时间。

五、加强语文教学质量分析与评价,为教师教学导航

每学期期末,教研室都会召开区教学质量分析会。会前,语文教研员根据各学校和教师反馈的考试评价信息, 撰写期末调研测试分析报告;在教学质量分析会上,教研员和部分教师阐明和解读考试命题的指导思想, 对学生答题情况进行分析,通过试卷看教学,指出语文教学中存在的问题并提出改进措施,对一线教师具有较强的指导性。

六、考试评价结果处理

不同目的的考试评价结果应有不同的处理方式。一般来说,形成性考试评价结果用以激励评价对象积极行为,忌以此攻击和数落被评者: 诊断性考试评价结果用以帮助师生改进教学和学习, 忌以此作为衡量教学质量或评价学习成绩的依据: 终结性考试评价结果用以衡量某一阶段教师教学质量或学生学习成绩的依据,忌以一次考试论英雄,以分数排队比差距。考试评价结果的处理还包括对考试评价本身的评价,总结经验,分析考试评价的诸多要素和实际问题。提出改进策略和措施,促进考试改革研究不断深入。

小学考试制度改革初探 第9篇

一、传统小学考试制度存在的弊端

一是背离了培养目标。小学教育在长期以来,以应试升学为目的,以追求高分为目标,从而使考试背离了国家的培养目标,背离了素质教育的轨道。教育行政部门往往以统考的名次评价学校的教育质量,学校则以升学率的高低来评价教师水平,并与晋级提薪挂钩,教师以考试分数的多少来评价学生的好坏,学生则以升学为唯一目标,以书本知识的学习代替了德、智、体、美、劳的全面发展。

二是考试范围狭窄。由于应试的需要,学校对学生的学习范围极大地缩小了。主要表现在以下几个方面:

1. 重视上一级学校或业务部门的考试科目。许多小学不顾国家课程计划的安排与要求,只设置参加考试的科目,并且增加课时,加大练习量,频繁举行考试,致使学生负担加重,学习知识结构单一。

2. 追求高分,教师为此不顾学生的积极性和主动性,教学被僵化成“划道道、背条条”的模式,忽视了对知识的理解,片面追求机械记忆,学生的身心发展变得扭曲。

3. 单一的文化课书面考试,影响了学生动手能力的发展和劳动技能素质的提高,导致劳动教育、品德课教学普遍存在着片面强调记忆观点与资料,忽视培养分析问题、解决问题的能力和良好品质的养成。

三是考试评价方法单一。由于应试教育的影响,学校教育偏重对试卷分数的评价,忽视动口、动脑、动手能力的评价;偏重考试结果的评价,忽视学习过程的评价;偏重他人的评价,忽视自我评价。一张试卷定全局,分数成了学生追求的唯一目标。同时,这种按考试总分“一刀切”划线单一的办法,也不利于因材施教,培养“合格加特长”的“四有”公民,阻断了特长生的升学之路,影响所及,学校校长、教师自觉不自觉地陷入了“应试”的怪圈,不能鼓励学生在专长爱好方面发展、冒尖,而是违心地按“一个模式”去铸造平均发展的“标准件”。

四是加剧了校际之间的不正常竞争。建立在现行考试制度基础上的以升学率为唯一标准的质量评价机制,极大地加剧了校际之间的升学竞争,导致分快慢班、招择校生、节假日补课、复习资料泛滥等现象的发生。学生课业负担越来越重,德育工作实效很不理想,劳动教育和艺术教育长期摆不上学校工作的应有位置等等。

二、“应试教育”的危害

一是影响了教育方针的全面贯彻。有的学校领导公开提出:“一切都要从升学出发,‘副科小科’应当为主科让路”。这样一来,学校的德育、体育、美育和劳动教育被挤到了次要地位。不少学校口头上也说:“五育并举”,实际上是“一花独放”,口头上说的是全面发展,实际上是唯升学率,以求“一好遮百丑”。这种做法极大地削弱了学校的教育功能。在这些学校里,青少年的思想混乱,理想境界低下,劳动观念淡薄,纪律松懈。这对我国教育的社会主义性质,不能不说是一种严重歪曲。

二是严重地阻碍了学生的身心发展。由于片面追求升学率,许多学校拼命地加重学生课业负担,强制推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”,频繁地举行各种名目的考试,逼迫学生呆读死记,使学生学习的积极性和主动性受到严重压抑。同时,由于课业负担过重,学生正常的睡眠和文体活动时间得不到保证,生理发展也受到影响。初步调查,学生中的近视眼发病率高达25-35%,体质指标大幅度下降,身心发展受到不同程度的摧残。

三是导致初中学生流失严重。在片面追求升学率的学校中,实际是以牺牲大多数学生为代价来换取少数重点“尖子生”的升学。这种做法不但极大地伤害了大多数学生的自尊心和自信心,使他们产生被遗弃的感觉,促使他们以“破罐破摔”的态度对待生活和学习,造成当前初中学生大量流失,严重影响初中教育的普及,更有甚者学生流失后还派生出其它种种社会问题。

四是极大地冲击着教育法规的贯彻执行。由于片面追求升学率,破坏了国家教育法规,不贯彻执行国家制订的教学计划与教学大纲。他们按照“考啥教啥,不考不教或少教”的原则,擅自对国家有关规定作了修改。这样做的结果,从近期看,严重打乱了学科知识的科学体系和横向联系,造成学生知识结构零散混乱,知识面狭窄,也给教学管理和上一级学校教学带来很大困难。从长远看,势必影响青少年各种才能特别是创造才能的发展,并最终降低全民族的科学文化水平。

五是造成了学校不正之风的兴起。由于片面追求升学率,许多教师搞教案封锁,试题保密;少数教师甚至弄虚作假,搞不正之风,从中捞取“荣誉”。而学生为了取得高分,考试作弊,这种现象也不是个别的。正由于这样,它使学校的师德和学风都受了严重的影响。

总之,片面追求升学率危害极大,它从根本上违背了教育的客观规律,必须研究对策加以彻底解决。

三、实施等级评价制度改革

《国院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“改革考试内容和方法,小学成绩评选应实行等级制”。改革小学百分制的考试制度,实行等级评价制度,决不仅仅是评价形式的转换,实质上是小学考试制度的全面改革,从而建立素质教育的评估机制,是一次深刻的变革。实行等级评价制度,将相差无几的成绩划在一个等级,虽然仍未彻底摆脱等级的影响,但弱化了差别,淡化了分数,减轻了学生的心理压力;为学生创造了较为宽松的学习环境,促进了学生生动、活泼、主动地发展,为实施素质教育创造了极为有利的条件。同时,大多数地区小学毕业生都就地就近入学,缩小了校际之间的差别。

众多的小学考试制度的改革实践证明,等级评价制度就是“等级+特长+评语”的评价制度。在这一评价模式中,“等级评价”是核心。一般把成绩分为四个等级:优秀、良好、及格、不及格。百分制的精确性淡化了,其模糊性突出了。各个年级学生只要答对80%以上,都可算为优秀;稍差一点,就是良好;60%的正确率可达到及格,应会的知识掌握了,也就达到合格要求。这样就决不会像过去只差1分、2分而引起过重的心理压力。等级评价制度,失去了“排队”的作用,目的是促使学生把知识学好,获得成功的信心。

等级评价制度与百分制相比,不同之处是:百分制考试,一门课程一张卷,许多应测的能力无法测评,如语文中朗读、说话等等;数学中的实际测量等等。等级评价制度则不是这样,它进行分项考核,如语文分为拼音、识字、辩词、造句、阅读、作文、朗读、说话、听记等等。考试方法为分项复习,边复习边考试。分项考试,每项单独划定等级。如果某个学生阅读考得不够好,只得了个“良好”,也不要紧,可能作文得了个“优秀”。如果进一步努力,其它语文考试项目也都可以得“优秀”。百分制考试,名次列在前面的只有少数几个学生,而等级评价制的分项考试,大部分学生都可以获得优良成绩,极大地调动了学生学习的自觉性。

等级评价制度改革,在评定成绩方面,可以让学生参加成绩评定。比如,一些无法在卷面上体现出来的考试项目,如语文中的朗读、说话等等,可以采用学生参与评定的方式,小组同学按照规定的标准,共同评议每位同学该得的成绩,教师在充分听取小组同学意见的基础上,最后合理地定出等级。这不仅是变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程,而且更重要的是培养了学生的参与意识和良好的公正心理。

这种等级评价分项考试,大大地拓宽了考试的范围,每次考试的时间缩短了,考试评分方法灵活了,学生的学习负担也相应地减轻了。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第二项内容,就是“特长评价”。这是凭借评价手段由“应试教育”转向素质教育的重要改革。由于“分项考试,等级评定”的实施,使师生从分数的怪圈中摆脱出来,有时间有精力来发展特长,爱其所爱,充分发挥每个学生的爱好和特长。

从众多考试制度改革的学校来看,活动内容大体上可分为三大类:学科类、技能类、文体类。在这三大类活动中,又可分出许多兴趣小组,例如全校兴趣小组达到100多个,全校学生全部参加了活动小组。每个学生自愿参加,各取所好,主动发展,各练其长。

对学生的特长应当怎样评价呢?学校应当有统一印发的“小学生素质综合发展评价手册”,每项活动中学生表现都设名次或等级,期末从中选择一个最好成绩,用写实的方式记入“评价手册”。比如,某位学生唱歌并在市里比赛中获得一等奖,那就把这个获奖成绩记入“手册”中。

等级评价制度中的“等级+特长+评语”的第三项内容,就是“评语评价”了。众多的改革实践学校证明,对“评语”的要求,必须做到以下三个方面:一是全面性。要根据教育方针的要求全面进行评价。不仅要评价思想品德和文化课学习的情况,而且还要评价审美能力与劳动技能状况,又要评价学生的兴趣、爱好、意志、性格、习惯等非智力因素发展情况。这一切,都是传统百分制考试无法做到的。二是针对性。强调全面性评价不等于面面俱到,蜻蜓点水,而是要突出个性,显示出特点,每个学生都有不同之处,给每个学生指出应当努力的方向。三是期望性。在评语中,教师应当具有充沛的感情,透发出热爱学生之情,使学生感受到热情的期望,使学生看到的是希望所在,焕发出努力向上和前进的动力。

从上述的要求来看,写好“评语”的是很重要的。为此,许多学校都把评语工作分为四个步骤:一是学生自我评价。要求学生既写优点,也写缺点,并写出今后努力方向。二是小组评议。在小组评议中,要求大家只找同学的优点,不找缺点。这样,团结精神增强了,又培养了学生健康的心态。三是有关任课老师向班主任提供每个学生各方面的表现情况。四是班主任与有关老师共同研究每个学生的评语。在上述工作基础上,班主任与有关老师共同研究每个学生的评语也就不困难了。在评语中,应当多给学生以新的感受和启迪,点燃学子们的希望,或许这是他们走向成功的起点。

四、等级评价的优点

一是有效地提高了教学质量。等级评价制进行“分项”考核,这就使考核覆盖的内容更加全面,更便于学生复习巩固,强化理解和记忆;“分项”考核,也容易使师生发现知识上存在的缺点,能够及时地得到反馈、矫正。同时,等级评分制,要求每节课“堂堂清”,即在课内完成任务;还要求“单元清”,进行单元目标过关制,等等。这就是促使教师认真施教,学生认真学习,从而有效提高教学质量。

二是促进了教师教学的主观能动性。等级评价制代替百分制,从而由“教学过程+结果”的评价代替了单纯看分数的评价,促进了教师教学的主观能动性。实行等级评价制,其根本目的是为了实施素质教育,这就要提高教师的素质。为此,可采取各种方式提高师德修养与业务水平,以促进了教师教学的主观能动性。

三是调动了学生学习的主动性与积极性。等级评价制,改变了百分制中的“一张试卷定命运”的格局,为学生提供更多的成功机会,使大部分学生进入优秀、良好的行列;极大地激发学生学习动机与兴趣,调动学生学习的主动性与积极性,有效地提高学习成效。

小学毕业考试优秀作文 第10篇

题记

“哇”的一声，一个我降临在了世界上，那时的我，只知道两眼瞪着天花板发呆。妈妈曾对我说过我的小时候，可温顺了，似一只小羊羔，整天不哭。那时我非常让人放心，就算把我独自放在摇篮里，我也乐意，不像别的孩子一样，整天哭哭啼啼。我听了小时候的我，常常追着妈妈问：“这是真的吗?”我可不敢相信我竟然是如此的可爱。

时间过得真快啊，我从一个没有语言表达的娃娃，变成了一个女孩。

长大的我和小时的我无法相比，因为长大的我太“淘气”了，全然没有“女子风范”。

我是一个爱胡思乱想的孩子。一年级的时候，一点点小事非让我说得天花乱坠不可，一件东西，可让我“一劈两半”。一个人在家的时候，我就常常想：啊!天上为什么没人?仙女为什么不来我家?至今想起，我都想笑，可不是吗?我的脑袋为什么这么不可思议呢?

六年级我最大的乐趣要说写作看书了。一拿笔，我的心灵似乎融入了神奇粉，让我能发呆，有耐心，有信心。“我的作文，我做主”。我不想写虚假的东西，我总借助笔杆来表达我的内心感受，因为作文，我可以一天足不出户，因为作文，我也可以发呆一天，我的作文全靠我的书，书是我的伙伴，我只有和作文与书在一起时，我才会思绪畅游，才能着迷。记得有一次看书，妈妈叫我几声，我都没有听见，妈妈表面生气，其实内心高兴极了。

有了书和作文，我发现我长大了，不再“淘气”，不再

期末考试小学作文 第11篇

经过漫长的复习，盼望已久的紧张的期末考试终于来到。我们一天要考完3门，上午语文、英语，下午数学。

考试的前一天，我没复习什么，只是读了半小时英语，准备好了考试用具，坐在电视机前放松了下心情，早早的入睡，上床时我心想：一定要考好。就开始做甜甜的美梦。

这天清早，我怀着紧张而又开心的心情来到了考场，已经来了十几个同学了，我坐到座位上，打开书包，拿起书匆匆复习起来，慢慢的，8点钟到了，监考老师悠闲的走进来，大家拿出笔，脸上都露着紧张的神情。叮铃铃，考试铃打响，卷子发了下来，写完名字和班级后，我们就开始了五年级的“闭幕式”，大家奋笔夺书的答卷，争先恐后的写着，生怕自己落后别人，没有人作弊，也没有人作别的事，大家只有一个动作，就是一心扑在卷子上笔发出吱吱的声音。教师里鸦雀无声，连一根针掉到地上都听得见。

时间就像一阵风，呼呼的就吹过，在我细心的检查过后，考试也结束了，我就像从笼子里飞出来的小鸟，开心的和伙伴们玩了起来，因为我知道这次我的语文成绩一定是90分以上。

数学和英语也考得很顺利。我回家对爸爸妈妈得意洋洋的夸下海口说：这次我3门成绩肯定是90分以上。爸爸妈妈有点不相信，说：“别吹牛了，你要是都能打90分，天塌下来我都不信。”我沮丧的回答：“你们等着，到时候你们一定会对我刮目相看”。

期末考试小学作文 第12篇

一天，我和姐姐走在大街上，天空中有一个大火球，炽烤着大地，真是热火朝天!我和姐姐来到她朋友的店里。她们愉悦的聊天，我在一旁和别人玩得活蹦乱跳的。但我依然很热，好像有熊熊烈火燃烧着我的肌肤。不过这份火就好像我的热情。

我玩够了就坐在椅子上。突然，我感到头昏眼花，眼前好像天翻地转。我赶紧告诉二姐，她让我睡会儿。过了一会儿，她问我好些了吗，我有气无力地说：“没有。”她的朋友好心地说:“给她擦擦风油看。”她把风油擦在我的太阳穴和鼻尖上。我休息了一会儿感觉擦过风油后，好像吃了辣椒一样火辣辣的。二姐焦急得像热锅上的蚂蚁，不知所措。她去问别人，这附近有没有医院，别人说没有。她有打算打电话给爸爸，让他接我，可她在拿手机的一刹那，她停住了。我猜她是不忍心让年迈的父亲再劳累奔波。我真心觉得二姐是个好女儿，好姐姐呀。

我们走出了大门，天空中下起了倾盆大雨，像泼，像倒。突然，一道闪电划破了天际，雷鸣继续咆哮着。树叶痛苦的呻吟着，在风雨中瑟瑟发抖。我们打起雨伞，二姐怕我淋着，把雨伞偏向我这边。这时，路上的雨珠积起了一条“河流”。我们走了过去，二姐一脚踩进，水已经浸透了鞋，二姐任面不改色地走向公交站。我看见二姐湿了的衣服和布鞋，我的心里涌起一股暖流。二姐把我送到家，才肯放心回去。

小学语文考试命题的思考 第13篇

关键词：评价,考试,新课标,发展

教育离不开评价, 没有评价的教育是盲目的教育。小学生语文学习质量评价, 是小学语文教学质量评价体系中的一个重要组成部分, 可以衡量和确定学生的语文素质水平, 使教师的“教”和学生的“学”得到矫正性的信息反馈, 进而对学生的语文学习产生一种激励和促进作用。

在对小学生语文学习情况的综合评估中, 我们应该遵循这样几个原则: (1) 主体性原则。对小学生语文学习质量进行评价, 应坚持“以学生为主体”, 侧重于学生“学”的情况, 而不是教师“教”的情况。 (2) 全面性原则。我们所进行的评价, 是对小学生语文学习情况的一种全面性、多方位的评估, 因而既要测查知识, 又要测查能力, 同时还要测查学习习惯、情感领域、认识方式等非智力因素的发展情况, 不能一叶障目, 以偏概全。 (3) 指导性原则。评价的目的不是为了证明, 而是为了改进, 不能为评价而评价, 要把评价和指导结合起来, 不仅使学生了解自己的语文学习状况, 而且更为其以后的语文学习查漏补缺和改进方法指明正确的方向, 担负起学法指导的任务。 (4) 科学性原则。在评价过程中, 从目标的确立到采取的方法, 再到对评价结果的分析和阐释, 均应从实际出发, 以目标分类学、测量学、统计学等科学评价的理论为依据, 既要以具体的教与学的实践作为检验的标准, 又不能仅凭经验和直觉办事。 (5) 发展性原则。评价的最终目的是促进学生语文能力、语文素质的发展, 促进学生整体素质全面提高, 以此为出发点和归宿, 才是小学生语文学习质量评价的价值之所在。

遵循以上原则, 作为评价学生的一种形式书面考试, 应如何走出应试教育的怪圈, 更好地落实“新课标”呢?下面, 笔者谈谈自己的一些看法。

一、要注重写字基本功的考核

几年前, 社会上曾流传:方块汉字将逐渐被拼音文字所取代, 中国文字要走拼音化道路。因此, 许多学生写出来的字既不规范也不美观。一个中国人连祖国的文字都写不好, 这是一件很悲哀的事。因此, 让每个学生写好汉字应成为全体教师的共识, 成为小学语文教学的重点之一。所以在语文考试中, 我们也要注重考核学生的写字基本功, 要求学生掌握正确的写字姿势, 把字写好 (正确、端正、整洁) 。

二、要注重语言的积累和运用

“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, “熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”这些诗句均说明了同样一个道理:加强语言积累是学习语文、提高语文水平的重要途径。

综观目前的小学语文教学, 搞烦琐分析的还大有人在。他们往往把一篇优美的文章肢解后再呈现给学生, 这就好像把一个美丽的花瓶打碎后, 把一块块碎片呈现在学生面前一样。如此, 学生怎么会有美的感悟、欣赏和陶冶呢?同样, 几十年来, 词语解释、段落大意、中心思想、缩句、扩句、转换句式等关于语文的抽象东西占据着试卷的大块版面, 师生的思想和注意力都禁锢在里面, 使得语文考试一潭死水, 也影响着语文教学的质量。

那么, 语文考试应以什么为重呢?笔者认为, 既不能大搞数理化式的标准化的试题, 也不宜再作条理性的抽象概括分析, 而应充分重视语文学科的特点, 以积累和运用为考核的重点。提到积累, 很多人会想到背诵, 想到“根据课文内容填空”。概括中心式的填空不提倡了, 于是都变成了填写一句句背诵的课文。学生背诵课文, 积累课文中的美句佳段完全应该, 但这种考法, 变成了默写, 学生不但要把课文背诵出来, 还要记住每个字, 甚至每个标点。这不是又走进了另一个极端了吗?其实, 积累和运用像是一对彼此关联的亲兄弟, 我们的语文考试应该是考核学生合理、准确和灵活地运用平时语文学习中积累的东西。比如, 有这样的一个题目:照例子, 根据情境填写诗句、名言、警句。例子是朋友分别, 后面的诗句是“桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。”下面所给的情境分别是“中秋佳节、餐厅、书房”。要完成这个题目, 学生平时学习不注意积累不行, 而积累的东西如何正确地运用则更能看出学生的语文素养。这是活的语文, 比单纯说几个词、背几句话, 对学生帮助更大。

三、要注重考察学生的语文实践能力

受以往教育观念的影响, 教师在教学中往往忽视语文的实践性, 忽视了学生这一学习主体的主观能动性, 过分地迷恋于知识的传授或技能的训练, 学生成为间接经验的被动接受者, 成了知识的容器, 其结果导致了“高分低能”。这么做, 既违背了母语教育的本质, 也谈不上教书育人。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也是语文实践”有这样一道实践活动题:“你注意大街上的广告、布告栏了吗?有没有发现其中的错字、病句?如果有, 请举几个例子写下来, 并把错字、病句改正过来。”该题既考察了学生利用课外学习资源的能力, 又增强了学生在实践中学用语文的意识;既能促进教师对课外学习资源的开发与利用, 又能使学生平时多关心社会生活、多观察、多思考。不失为一举多得的好试题。

四、要注重形式的趣味性

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这就道出了兴趣的重要性, 也为我们在书面考试命题形式方面的改革指明了方向, 命题形式要做到新奇有趣。很多学生不爱做语文试题, 因为很多题目机械、呆板, 没有趣味, 让他们提不起劲来。如果将题目变一变, 如“排排坐”、“语言碰碰车”、“改头换面”、“找出私闯居民者”等, 学生做这些题目, 感觉不是在考试, 更像在做游戏。做题的过程充满了趣味, 题目完成在不知不觉中。其实, 语文本身是极有情趣和人情味的, 只是我们过去一味地强调严肃, 结果把孩子们的童真童趣也强调没了。

五、要注重提示语的人情味

过去我们试题的提示语大都是居高临下的指令性语气, 如“分析短文, 完成练习”, 学生有一种被迫的感觉。如果改成“下面的短文很有趣, 想请你读一读, 然后做几个小练习, 看看你的阅读能力是不是又提高了”, 那效果就大不一样。首先, 提示语用的是第二人称, 是与学生的直接对话, 学生收到的是请求, 感觉到了受尊重的愉悦。其次, 提示语说“做几个小练习”主要是想“看看你的阅读能力是不是又提高了”这让学生觉得自己的阅读能力是在不断提高着的, 这次练习是检查自己提高了多少。这里, 充满了对学生学习的肯定和自信心的激发, 使他们有了做好这次阅读练习的欲望。

此外, 提示语还不仅仅是提示题目的要求, 设计得好还能发挥更大的作用。比如, “改病句”的练习, 它的提示语就可以改为:“请你给下列句子动个小小的手术, 使它恢复健康”。题目的要求一样, 但内涵却发生了很大变化, 把条条病句比喻成病人, 让学生为之做小手术, 使它们恢复健康。这里, 尽管学生只是改正病句, 但他们却感受到了关爱的力量, 做题的过程也是一次献爱心的过程。这样的提示话充满了人文关怀、学生不觉得是强迫, 真切地想要把它做好。成功了, 有一种救助人的喜悦;改不出, 更有一份着急, 会想尽办法, 做题已成为学生迫切的内需了。可见, 短短的一句提示语的变化, 既考察了学生修改病句的能力, 又让学生受到了一次爱的教育, 可谓一举两得。

六、要注重试题的发挥空间

《课程标准》的评价标准建议部分指出:“课程评价的目的不仅是考察学生实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进教师的教学, 有效地促进学生的发展, 不应过分强调评价的甄别选拔功能。”以往的考卷, 客观题较多, 主观题较少, 旨在考察学生在同一标准下语文水平的高低, 忽视了学生的个性差异。命题角度的狭窄, 既束缚了教师的教, 也束缚了学生的学, 使学生在考试中不能最大限度地发挥自己的语文水平。因此, 我们的试题设计必须立足于使每个孩子都有话可说, 能说出自己的个性化语言, 也就是说, 试题设计留给学生更大的自主选择、发挥个性的空间, 以迸发创新的火花。比如这样的试题“本学期, 你积累了哪些优美的诗文、名言?选择你喜欢的一段 (首、则) 写下来, 并说一说你喜欢的原因。”学生们可以拿起手中的笔, 尽情地展示自己。再比如一个小练笔:根据提供的情境写话“元旦前夕, 班级要举行一个跨入新世纪’联欢会。节目已经准备好了, 如果请你担任这次联欢会的节目主持人, 请紧扣主题, 根据节目单并联系你的生活实际, 写个开场白。”这样的习作贴进学生生活, 不是要学生写, 而是学生想写, 有内容可写。

小学生语文学习质量的评价是一个系统工程, 单纯改革书面考试也只是“只见树木, 不见森林”, 还应与开卷考试、口试、平时考查等方面结合起来。我们期盼着能早日除去笼罩在广大师生心灵上的考试阴影, 若真能使师生喜欢考试的话, 那将是语文教改上的“拨云见日”了。

参考文献

[1]金娣, 王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]陈旭远.推进新课程[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.

小学语文升学考试的技巧 第14篇

【关键词】小学语文；审题；答题

一、汉字类考题

汉字是阅读和写作的基础。学习汉字主要是能做到读准字音，认清字形，理解字义，学会查字典。

重点可以复习以下几个内容：

（1）读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。我们课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情况下读什么音。有些汉字读音完全相同，我们称它们为同音字。同音字虽然音同，但字形和字义基本上都不同，要注意区分。

常见题型：①多音字组词。②选择多音字的正确读音。③给一个音节写出3个（或若干个）以上的汉字。

（2）认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。形近字是指形体相似、差别不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”；有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”；有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”；有的是笔形易混，如“见”和“贝”；有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。区别形近字，我们要养成一丝不苟的好习惯，从字音、字形、字义上仔细区别。

常见题型：①写出汉字的笔画（或笔顺）。②按汉字的结构要求写字。③加（或换）偏旁组字再组词。④选字填空。⑤区别形近字组词。⑥找出错别字并改正。⑦把下面繁体字的简化字写出来。

（3）理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。我们要能够联系上下文来理解字义。我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。

常见题型：①查字典，按要求填空。②读一读，给句子中的加点字选择正确的字义。③根据一个字的不同意思组词。

二、词语类考题

词语是语言的建筑材料。正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。

（一）我们要正确地认读和书写学过的词语，懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用

作为五年级的学生，尤其要在理解词语的意思上多下功夫，要能理解每个词语的意思及同一词语的不同含义，才能准确地使用词语，也才能加深对文章的理解。理解词语不能靠死记硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、词典得到确切的解释外，还可以采用下面的一些方法：

（1）把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思来理解。如“一丝不苟”。“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是“一点也不马虎”。

（2）运用近义词或反义词来解释。如“富裕”就是“富足”。还有的词可以用简洁的语言作解释。如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。

（3）联系上下文来理解词义。

（4）注意词的褒贬义。要结合具体的语言环境分析、判断词的感情色彩。如，“果断”和“武断”的感情色彩截然不同；“骄傲”则在不同的句子中可能有不同的感情色彩。

常见题型：①给带点字写出（或选择）正确的解释。②一词多义。③联系上下文解释词语的意思。（或是同一个词语的不同意思）④判断词语的感情色彩。（或按词语的感情色彩分类）

（二）我们要能辨析近义词和反义词

汉语词汇丰富多彩，它的特点之一就是近、反义词很多。近义词中，意义完全相同的叫等义词。辨析近义词，要注意：

（1）分辨意义上的细微差别。有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”；有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。

（2）分辨色彩上的细微差别。有褒贬之分；书面语和口语之分。

（3）分辨用法上的细微差别。有些通常固定地和某些词语搭配，如“简单”和“简朴”，“简朴”可以和“作风”搭配成“作风简朴”，而不大和“简单”搭配成“作风简单”；有些在适用的对象上有上、下之分，如“爱护”则多是上对下，“关爱”则都可以用。

辨析反义词时要注意：

（1）词义是同一范围。

（2）詞性要相同。

（3）有的反义词有一个，有的反义词不只一个。

常见题型：①写出近义词（或反义词）。②找出句子中的近反义词。③选词填空。

（三）要会正确地搭配词语，给词语归类

词语搭配的基本要求是准确。在搭配时，除了要注意词语的搭配是否符合习惯，还要注意近义词意思上的细微差别。做词语归类时关键要读读这些词语，想想这些词所表示的事物可以分为哪几类，再按照一定的类别一个个地写。

常见题型：①在括号里填上恰当的词语。②将前后搭配得当的词语用线连起来。③选择正确的词语。④将下列词语分类。⑤按要求写词语。⑥画出不是同一类的词语。⑦按顺序排列词语。

（四）要能正确使用成语

成语是我们五年级同学要掌握的一个重要内容，我们要认真掌握课文中的一些成语，还要注意课后的积累，做到不仅会写成语，不写错别字；知道成语的来源（古代神话寓言、历史故事、古代诗文、人民群众的口语）、意思，尤其是其中一些关键字的意思；还能举一反三，灵活运用。

常见题型：①把下列成语补充完整。②根据意思写成语。③解释成语中加点字的意思。④判断成语是否正确，并改正。⑤区分成语的感情色彩。⑥写近义、反义成语。⑦将成语按要求归类。⑧按要求写成语。（如按来源写，按季节写，按数字写等）⑨写出成语中的故事、主人翁等。