《课堂50个细节》读后感

《课堂50个细节》读后感（精选15篇）

《课堂50个细节》读后感 第1篇

《课堂50个细节》读后感

在如何调动学生积极性的问题上，郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的老师好”、“与听课老师的互动”、“比不上眼睛的学生”，从这些看似不经意的“小问题”，可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。如“主动走到讲台上的学生”“主动发问和被动应答”“课堂上学生回答问题的机会不均衡”“高高举手的孩子获准回答问题的`几率高”这是关注整体不够的具体表现。“课堂上的沉默”“课堂上的异口同声”“廉价的掌声”这是平时的学习习惯的养成存在一定的问题，“课堂上的沉默”是允许的，可能学生正在进行深入思考。“课堂上的异口同声”说明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍有“南郭先生”，这不能不引起教者的注意。“廉价的掌声”，其真正起到激励作用的程度值得思考。“无精打采的老师好”，这要么是这类教师的课程学生不喜欢，或这类教师的教学水平存在问题，让学生在开课伊始就无精打采如此等等，提醒我们作为教者一定关注学生的学习状态，及时调控课堂，让学生真正参与到课堂教学之中，从而有效提高课堂教学效益。

上好课，我们需要有良好的师生关系，不要把老师当做是权威，我们需要的是一个民主的环境，师生平等才能让我们更好的了解学生。这就需要教师以民主教学作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能;有利于师生之间的双向交流和反馈，唤起学生学习的兴趣和热情;有利于学生参与教学过程，使学生产生成功的满足感。

学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极地、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。其次作为新时代的教师应及时了解当代中学生的生理、心理和思想特点，淡化教师作为教育者的角色痕迹，重视师生间的非正式交往和非语言交流。在构建民主和谐的师生关系过程中，要善于发挥“情感效应”的作用，教师积极地情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立民主和谐师生关系的关键，可以使教学活动别开生面，生机盎然。

《课堂50个细节》读后感 第2篇

平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的“突发事件”。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空;若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂“突发事件”，应怎样巧妙处理呢?于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在网上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花’啊，因为你们都是祖国的花朵!”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。

我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是“调皮的小麻雀”的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。

当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。“生活中人们重视微笑的魔力，认为”你对他人微笑，他人就对你微笑“”你对生活微笑，生活就对你微笑“。我们的教学同样如此：你对学生微笑，学生就对你微笑;你对课堂微笑，课堂就对你微笑。在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。()殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。

语文课堂中不可忽视的几个细节 第3篇

一、授课语言在语文教学中不可 忽视

我听过一些语文老师的课,内容上“精雕细琢”“反复锤炼”,却不注意自己的授课语言。有的是自言自语式的陈述,完全不管学生的反应; 有的语言节奏处理失调,高低快慢反差强烈;有的习惯性赘语“啊”“这个”之类太多……这些看似微不足道的形式,却淹没了精彩的内容,将课堂变得不协调,授课效果大打折扣。

因此,教师的授课语言要优美, 富有感染力;要活泼风趣,富有感召力。讲课要有节奏感,分清抑扬顿挫,轻重缓急,时而如高山流水,时而似月白风清,切不可语调呆板,千篇一律。同时语文教师还要力求用普通话教学,让学生品味音韵的变化, 感知语调的起伏跌宕,从而理解文本中深蕴的丰富情感。

二、朗诵在语文教学中不可忽视

当前语文课堂中,存在着一大问题,老师在课堂上讲得很多,分析得很透彻,可学生在阅读中对语言文字的感受仍没有多少灵性,甚至很多学生在读了几百篇文章后,却连最基本的听清、说顺、读懂的要求也达不到。究其原因,这跟忽视语感的培养有直接关系。我认为加强培养学生的语感能力,是提高语文教学效率的有效途径。人们常说“熟读唐诗三百首 ,不会作诗 也会吟”, “书读百 遍,其义自现”,讲的就是朗读在语文教学中的作用,而语言教学要注意语感,而语感教学要注重朗读。

学习一篇课文首先是读。不管是默读还是朗读,是粗读还是精读,总之是要先读。可以说,没有读就没有语文学习。语文学习的核心在于培养语感。《语文课程标准》 要求学生“正确、流利、有感情的朗读课文, 在诵读过程中体验情感,辨析词语的感情色彩”。语感只有通过多读、多品、多揣摩才能获得。朗读法是语文教学的第一教学法,让语文课堂充满琅琅的读书声才是真正意义上的语文课。通过朗读让学生走进文本,与文本对话,可以让学生在感性的声调起伏中更好地理解文章的内涵。

语文教学过程中,常常遇到有的学生将一篇很美的抒情散文或一首抒情诗读得干干巴巴,毫无感情。这里面固然有朗读技巧的原因,但也跟我们的教学不无关系。有的老师因不擅长朗读,教学中便刻意回避,不注重朗读训练和技巧的指导,导致朗读教学处于空白状态。

语文教师在教学中一定要注重朗读训练,要不遗余力的做示范朗读, 除了读准字音外,还要讲究节奏、韵律,要读得专注入神,并借助声调、语气的变化,辅以手势表情等,把学生带入作品的艺术世界里去,使书面语言变为艺术语言,引导学生加深对作品人物、思想、情感、意境的理解,从而强化艺术感受。

让学生反复朗读,在读中记忆、感悟,读中理解、消化,从而形成语感。朗读,一方面要诵读。声音信息比文字符号更具可感性。学生在诵读课文时,口、耳、眼三种感官协调参与活动,有助于增强语感。另一方面,还要注意指导学生用心去体会作者的情感,最大限度的接近作者要表达的思想感情,与作者产生共鸣。阅读教学中情感信息要以学生自我感受为基础,教师只是运用自己感受到的情感经验指导学生从自我的感受出发去体验和接受课文的情感,而不是直接注入。学生只有通过对课文的熟读精思,才能领略文章丰富的内涵,欣赏到文章特有的美,从而提高语言能力,这是提高教学效率的重要手段。

三、板书在语文教学中不可忽视

一堂生动美好的课是离不开板书的,教师的板书是教学中直观的、无声的语言,它是与口头语言紧密配合、相辅相成的。它是学生领会知识的向导,可使学生了解教师的意图, 开拓思路,有层次的掌握知识体系, 使教与学直接联系。板书又是学生做笔记的借助,具有直观性,不仅能集中学生的注意力,启发学生的思维力,而且更能直接给学生以美的熏陶。所以教师必须认真负责的进行板书,板书要做到清楚、条理、精炼、字迹美观。

板书的美:一是板书的内容,一是板书的形式。板书的内容要根据教材的内容和教学的目的要求而定,它应当在教学目的的要求范围内,体现出既能传授知识,又能培养能力的特点。要突出要点,明确观点,准确、精炼。不管是说理性、说明性、注释性,或是分析性、综合性的都要准确无误,要避免随意性,切不可信手写来,任意擦掉。板书要随讲课的程序写,做到条理分明,有规律性,便于学生记录、复习、巩固。

5分钟看清他的50个细节 第4篇

速食主义的时代，连爱情长跑都变得奢侈，了解一个男人真需要半年或8个月?No!犀利容智的女人通常只要5分钟，就能大致猜到眼前男人的品性。美国心理学家研究显示，陌生人见面，只需30秒就会对对方产生初步印象，只需10分钟，就可认定自己喜不喜欢对方。5分钟里能观察到男人的50个细节，真的吗?一起看看。

他的颜色

你可通过他的运动服、背包、车子、领带、被单等来判断。1．喜欢红色的男人热烈但脾气暴躁。2．喜欢蓝色的男人喜静，爱独处。3．喜欢绿色的男人个性沉稳，品位好，典型的大众情人。4．喜欢白色的男人有些神经质，却绝对是制造浪漫的高手。5．喜欢黄色的男人开朗，但不免有些孩子气。6．喜欢黑色的男人稳重，但不是好的谈话对象。

他的头发

7．像女人一样关心自己头发的男人，自信，但不够细心。习惯予取予求，不懂得迎合别人。8．如果他有些秃顶，他可能不够自信，但容易相处，会多考虑别人。

他的钱包

9．钱包里插满各大银行卡的男人热衷名利，野心很大，非常自信。10．喜欢用现金付账的男人自信、独立，基本上没有可能成为一个挥霍无度的花花公子。11．遇到钱包里既没有现金也没有信用卡信用卡很多。不意味的男人，你可要小心了，通常这类男人需要你付出极大的耐性和关心，因为他极需要别人照顾。

喜欢吃什么

12．喜欢吃肉和土豆的男人稳定可靠，但不太喜欢冒险。13．喜欢素食的男人细腻温柔，是很好的倾听者，同时也很敏感哦。14．点菜时总是喜欢尝试新品的男人，在生活中也同样热爱冒险，他对稳定的关系(像婚姻)有着明显的抗拒，对这类男人，你可要费点心。

他爱喝的酒

和他一起去酒吧，看他点什么酒，也能大致猜出他的性格。1 5．喜欢喝啤酒的男人，善于交际，爱取悦别人，通常具有服务精神。16．喜欢喝香槟的男人，较挑剔，不易取悦，而且他们对异性要求也很高。17．不爱喝酒的男人，比较固执，不肯轻易表露内心，和这样的男人相处总让人费心思。18．爱喝威士忌加冰的男人，是实用主义者，性格开朗，爱憎分明，不会装腔作势，即使面对女性。19．爱喝鸡尾酒的男人，爱尝鲜，喜欢玩乐，但若只重视酒名的男人，通常容易伤感，性格较脆弱。20．选红葡萄酒的男人，现实主义者，对金钱、权力较执著，虽不浪漫，但很稳重。21．选白葡萄酒的男人，理想主义者，但经常忽略细节。

遇到堵车时

22．如果一个男人一堵车就焦虑不安，恶言相向，不停摁喇叭或敲打方向盘，那么他有很强的侵略性，好斗，但真吵起来，他未必能吵赢别人。23．如果他很安静地等待，说明这个男人很懂得自控，领导能力强。和你相处时，也会为你着想。24．如果他放一段音乐欣赏或拿份报纸看，这个男人内心很温暖，善于自娱自乐，他会是一个制造惊喜的高手哦，不过与此同时，他也比较喜欢独处。25．如果堵了2个小时他还没有反应，老天，劝你快离开他，这个男人极有可能很迟钝或者无所事事。

穿鞋

鞋子也是男人极重要的一个细节。26．重复购买固定式样鞋子的男人很念旧，重感情，会包容身边人，讲义气，值得信赖。27．一双鞋能穿很久，以求节省置装费的男人，属于拘谨、放不开的保守型，处事不圆滑，内心热情，但需要女方主动。28。爱穿休闲鞋的男人，注重生活品位，较自我，喜欢掌控感，对自己和异性都很挑剔，是个有规律的计划者，能让人感觉体贴。29．穿鞋随便的男人，不拘小节，私生活没有条理，爱做自日梦，感情世界复杂，容易陷入多角恋，当“逃兵”。30．爱穿整洁、正统黑皮鞋的男人大多有些大男子主义，有自己的处事原则，不易改变，但对母亲意见很重视。

他的房间

如果你有幸可以参观他的房间，能看到更多更深入的细节哦!31．爱到处乱扔的男人，思想开放，有点散漫，但较有男人味。32．爱收拾的男人会把挑剔当乐趣，通常较有耐心。33．在家里找不到像样扫把和鞋擦的男人，很懒，极可能不成熟。

对内衣的偏好

晾在阳台还没来得及收的内衣，你别忘了偷瞄两眼，因为这往往能看出他的“性”趣哦。34．喜欢宽松内衣的男人，不喜欢卖弄床上技巧，他较注重你的感受。35．喜欢白色紧身内衣的男人，对性能力很自信，喜欢征服，相对而言也较少在意对方是否满足。36．喜欢随性而穿的男人，容易满足，会惜福。

睡前会干什么

37.爱看电视的男人，有些爱面子又有点空虚，对爱情想象丰富且标准较多，是心动后要考虑很久才会行动的人。38.看书又听音乐的男人，细心内敛，按部就班，讲究品位，爱情重质不重量。39.爱做健身的男人，企图心很旺盛，固执主观，喜欢当“猎人”而非“猎物”。40.爱泡酒吧的男人，心情落差大，喜怒无常，跟着心情和感觉走，易发生一夜情。41.爱吃宵夜的男人，敏感脆弱，一般喜欢温柔小女人，需要别人体贴。

爱看电视节目

42．喜欢看类似《武林外传》等电视剧的男人会用幽默来缓解压力，你就不用担心他会发泄在你身上，但这也说明他不善于和你沟通，一些重要事容易推三阻四。43．喜欢看《24小时》、《越狱》、法制类节目和新闻调查类节目的男人，逻辑性很强，对自己解决问题的能力很得意，乐于帮你解决任何问题。44．喜欢看金融类节目的男人，较理性，做事按部就班，注重实践，很乐意当你，的倾听者。

联络方式

45．喜欢用邮件和短信和你联络的男人，可能寡言少语，较注重内心感受，是感性的人。46．喜欢打电话的男人，个性直率开朗，但同时也易花心。47．双管齐下的男人，有自我保护倾向，他总是试图修正那些可能表露自己真实想法的句子。

他在家中排第几

课堂教学的50个细节读后感 第5篇

第一事例是“你在想什么呢”。这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点东张西望或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有“你在想什么呢”的批评。想想自己的课堂教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的批评。现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不佳，或是本身的教学内容枯燥，不能激发学生的学习热情，或是教学方法不恰当，学生对学习缺乏正确的认识。这样的批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反的心理，这还的在自己的教学方面下功夫，让自己的教学更具有实效性。其二事例是“飞进教室的蝴蝶”。这个事例讲的是教师在给学生上课，此时一只蝴蝶飞进教室，吸引了学生的注意力，而此刻教师机智的借助这种现象扭转了学生的注意力，将课堂秩序恢复正常。这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学能力，反映教师的机智与处理突发问题的能力。正如本书所说课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战’。那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢?我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累实践智慧的范例，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧。

另外此书的两个认识一是课堂教学生活化’。这一点对于我们教师来说我觉得生活本身就是一种艺术，在我们的课中，如果有机恰当地把生活世界的相关信息或活动纳入课堂教学来，可以提高学生参与课堂的热情，激发学生学习的兴趣，提升学生学习的能力和水平。另一点认识是教学评价多样化’。在实施素质教育、教学改革的今天，教学评价也越来越受到我们教师的注重和运用。因为我们都知道评价在教学活动中的重要地位，它发挥着激励、规范、引导等作用，评价手段运用得当，可以使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优异。评价主体要多样化、评价形态多样化、评价标准多样化、评价内容多样化这四个多样化，是当今我们教师在课堂教学改革中需要强化的一个方面。

《课堂教学的50个细节》读后感 第6篇

今年暑假，我在网上读了《课堂教学的50个细节》—书，感触颇深。郑老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了课堂教学细节的关键核心问题进行了研究。其实在现实生活中这些课堂中的小事我们经常遇到，只不过我们没有放在眼里。而这些小事在郑老师的眼中却是不可忽视的大问题。

在本书中郑老师从课堂教学的七个方面进行了细致的分析和严密的阐述。感受最深的.是《并非井然有序的课堂》一文。新课程倡导“重过程、重体验、重探究，”主张自主、合作、探究学习。真正把这些教学理念落到实处，课堂就势必在一定程度上由“静”取而代之“动”。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的知识结构、能力水平各有差异，由此出现的学生之间你快我慢、你说我停、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的乱有助于提高课堂效率，书中引用美国学者的话“适度混乱的人、机器和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且创造性更强。”“乱”是学生主动思考、积极探究。

评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就叫乱。由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学效率。要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教师应具备较强的组织课堂的能力。总之为了调动学生的学习积极性，我们的课堂还真需要“活”“乱”的存在。

总之课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们不仅要关注课堂的这50个细节，在平时的课堂中我们要勤观察、多思考，时刻关注课堂上容易被忽视的细节，只有这样才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的深入发展。五十个细节虽然只是给我们指出了改革的方向，却没有明确的解决方法，所以我们教师应该在自己的工作实践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。因此，我们要努力朝课堂教学细节的规范发展。

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《课堂50个细节》读后感 第7篇

这本书从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节，作者通过在课堂中看到的现象，发现的一些问题，经过深思熟虑的思考，充分挖掘它的实质问题，并由此提出了改革的方向，读后感《课堂教学的50个细节读后感》。

在读完全书以后，我对于“教师的手势”这一内容感触很深。手势是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。在我们的体育教学中如果充分运用手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。

《课堂50个细节》读后感 第8篇

“语文味”是当前从义务教育中的语文教学到高中教育中的语文教学的一个热门词语。笔者以为, 在以“语文味”为核心的研讨语境中, 首先要搞清楚什么是真正的“语文味”。

从目前的观点来看, “语文味”似乎是指语文学科不同于其他学科的, 具有语文特质的味道。显然从字面上来看, “语文味”这一关键词突出了学科特征, 其首先是属于语文的; 其次其突出了语文学科固定的特点。

要真正理解“语文味”, 笔者以为还必须追究细节。比如在几篇文章的对比解读中, 笔者看到几位同行就《跨越百年的美丽》一节课的教学产生了一些不同的见解, 有的教师认为让学生花大力气去分析“居里夫人美在何处”这一问题, 不是真正的语文。言下之意就是这样的解读没有“语文味”。但也有持不同观点者, 认为这恰恰是一个有“语文味”的教学环节, 因为围绕这一问题的讨论与探究, 恰恰体现了作者梁衡的写作初衷, 体现了作者想要向读者所传递的居里夫人高贵的精神内涵。

笔者以为对于这样的教学细节的分歧, 实际上就是体现了对“语文 味”的理解各有不同。而综合双方的意见, 笔者恰恰看到“语文味”所固有的细节特征。语文教育讲究学生与文本、与作者、与教师的对话, 这样的教学理念可以看出学生在语文学习中对话的对象是多元的, 教师的观点只是其中之一, 且教师实际上只起到在文本与学生之间搭建桥梁的作用。因此, “语文味”的核心要素在于对文本的尊重以及适当延伸。梁衡先生写《跨越百年 的美丽》一文, 是为了向居里夫人致敬! 自然也就是对居里夫人的美的致敬! 因此讨论“居里夫人美在何处”这一问题是合适的, 是能够彰显出文本解读的价值的, 是能够体现出“语文味”的。

2. 注重分析文本的结构性

对文本细节的追求似乎成为当前语文教学的一个特点, 很多时候面对一篇新的课文, 一眨眼就深入到文本的细节中去了。而对语文教学特别强调的“整体感知”似乎总深入不下去, 在很多语文教师的印象里, 整体感知是出不了生产力 ( 教学质量或者说考试分数) 的, 因此在语文教学中不必过多施力。笔者以为这样的观点是不对的, 对语文课堂教学的高效性是有着严重影响的。

强调对文本整体感知符合学生阅读的认知规律, 即使是高中生学习语文, 其在面对一篇新的文本时, 第一步肯定也是整体感知。尽管其不直接产生解题技巧, 但对文本整体含义的把握却有着基础性的作用, 不能忽视, 不能略去。

整体感知又与文本的结构性密切相关。所谓文本的结构性, 就是文本的“篇”与“局”。语文写作强调谋篇布局, 而对文本的解读实际上首先也要读懂作者所布的篇与局。如高中语文多年来的经典《景泰蓝的制作》一文, 读者首先要能够在对文本的初步阅读中, 感知到本文的结构与脉络, 知道从制胎到掐丝, 又到涂色料, 再到烧、磨等是景泰蓝制作的基本流程, 而了解了这一流程也就是读懂了本文粗线条的结构。当然, 这只是一篇“美丽的创造”主题下的科技说明文。如果是其他文体, 又当别论。但无论什么体裁, 哪怕是散文, 也要找出其不散之神后看起来有些散的架构。文本解读如同建筑, 有了架构便会立于不倒之地, 如果忽略了结构性, 细节追求得再完美, 也很难说不会倒塌。

值得强调的是, 在文本解读中要在对文本结构性的探究中培养学生自主建立对文本结构性认识的本领, 这是真正的“授之以渔”, 也是训练学生面对考试评价中陌生文本时的基本功, 具有语文素养提高与面对选拔性评价的双重作用, 不可不察。

3. 文本的解读要注重人性

知晓文本的结构性, 某种程度上实际上是一种工具性。而作为优秀文本的解读, 又是离不开人文性的, 而人文性首先体现为对人性的尊重, 在高中教材中, 不乏这样的优秀文本。

以《辛德勒名单 ( 节选) 》 ( 苏教版必修四) 一文为例。显然, 在教师的眼里, 这是一篇经典的文章, 而将其放在“人性在复苏”的页眉下, 又显然包含着教材编写者的某种观点。对照构建高效语文课堂而言, 在本课的教学中, 笔者以为必须思考这样一些问题:学生对辛德勒名单的故事了解多少? 他们对这一史实持什么观点? 他们的观点与人性在复苏有多少距离? 学生在读完课文后能不能构建出一幅宏大的画卷?甚至还有必要思考: 女学生在读课文时, 读到其中的尸体或焚尸炉等词时会不会引起不适等。高效语文课堂的第一基础就是教师对学生的了解, 进而对学生的认知实际有一个准确的判断与把握, 这就是高效的基础所在。

事实上, 根据笔者的了解, 很多学生都听说过同名电影, 但他们并没有一种看电影的冲动, 这说明什么? 这说明课文所彰显的人性其实并不能自然地呈现在学生的面前, 这一呈现过程需要教师去努力设计, 而这也正是高效课堂的另一个关键所在。

换个角度谈数学课堂细节的把握 第9篇

关键词：角度；数学；细节

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-282-01

課堂教学是由无数个教学细节组成的。数学课堂上教师如果能抓住关键性细节并巧妙处理，那么这节课就成功了。教学细节的把握是教师驾驭课堂能力的体现！细节决定课堂教学的成败！下面举例说明一些关键性细节的把握。

首先，身教重于言教。“不能正其身，如正人何？”。本人在听课调研时，会碰到个别教师上课接听电话的情形。有一位教师正在津津有味的讲解“异分母分数的加减”，忽然电话铃声响起，便旁若无人的把学生和听课的老师凉到那里，独自走到教室外边接听。这种情况破坏了课堂秩序，降低了教学质量。学生们的思维会因老师的中断上课而停止，注意力势必随之转移，又怎么能达到预期的学习效果？老师的一言一行，会对学生产生深刻的影响。这种行为是对教育的不尊重，更是对学生的不尊重。一个破坏课堂秩序，无视学生尊严的老师，怎么能赢得学生的爱戴和尊敬，又怎么能建立起良好的师生关系呢？上课接听手机，看起来似乎是件小事，但它直接影响到学生对老师的评价，影响老师在学生心目中的形象。一个爱岗敬业的教师，既要教书，更要育人，应注重自我形象的塑造，而塑造自我形象恰恰要从一点一滴的细节做起。

第二，一味依赖多媒体的教学就一定适合学生么？目前，老师们上课绝大多数使用多媒体辅助教学，不可否认借助多媒体教学可以使教学内容直观化、趣味化，一定程度上加深了学生对所学知识的理解。但是，有的老师过分依赖、相信多媒体，该板书、画图的统统都省掉了。笔者就听了“三角形的高”一节课：老师一直播放课件，整节课简直就是课件的展示，忽视了教师的示范作用。至于怎么做三角形的高，学生一头雾水，一个最后排的学生画高时从三角形的一个顶点随便向它的对边画了一条虚线段（未垂直）。造成上述局面的原因是教师对怎么做三角形的高没有讲清，更没有动手演示。其实，教师要紧紧抓住“顶点到对边的垂直线段”这个高的概念的“魂”，提供各种形状和位置的三角形，让学生体会到“三角形的高也可以是斜的”、“垂直和竖直是不同的”等关键要素。多媒体应用对数学课来说是手段，而不是目的。多媒体的应用应该与传统教学手段相结合，否则可能会不利于学生的独立思考，数学思维水平得不到提高。

第三，保护学生的自尊心比什么都重要。曾经看到过这样一个真实的故事：有一位老师上公开课，班上一位女生由于喝水太多尿憋得慌，可又不敢开口。终于，她控制不住裤脚下面湿了一摊，泪水也夺眶而出。上课的老师注意到了这个同学。于是，她一边把大家的目光引向黑板，一边装作无意地走近她，当她看到该同学身下的那滩潮湿时，她一下子明白了。她快速走回讲台拿起学生特意为她准备的一杯水，然后又装作不在意的样子走近她。突然，老师晃了个趔趄，手中的那杯水倒向了这个女生，刹那间，学生的裤子都湿了，全班的同学和听课的老师都惊叫起来。她顾不上继续讲课，安排好学生后就急忙领着她给她换了件衣服。第二天，校长在全体教师会议上公开批评了上课老师，说她竟然不注意自身形象，上公开课竟然把学生的裤子给弄湿了，害得听课的老师批评声不断。所有的教师都转头看着她，可她却什么也没说。多年后该校在校庆日请来了国内著名的心理学博士李小薇教授。当李小薇走进学校的大礼堂时，她一眼就看见了已经白发苍苍的当年洒水到她身上的老师，她眼一热，放下手中的讲稿，当着近千名师生的面，深深地向老人鞠了个躬。

俗话说，树怕伤根，人怕伤心。老师对学生的尊重，传递着温暖和力量。试想，如果没有当年那名老师对课堂突发事件的巧妙处理，还会有当年尿裤子而今是著名心理学博士李小薇么？学生的自尊心是极为脆弱的，最容易受到伤害。如果老师有意或无意伤害了孩子的自尊心，那么孩子的心灵就会受到打击和摧残，就会失去向善发展的动力和精神支柱。我们在数学课堂上对学生犯的错误老师要讲究批评的艺术，尽最大可能地保护其自尊心，切忌让学生下不了台，因为尊重是一种极具鼓舞作用的教育方式，是教育成功的一把钥匙。

第四，关注课堂教学评价对学生的影响。素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最重要的工作。教师对学生不作任何评价会对学生产生不良影响，学生常会将此视作对自己的否定、忽略，会导致学生丧失自信心，失去努力的方向。有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿“小鞋”，发泄私愤。这样的评价只能引起学生的对抗情绪。这种不公正的否定性评价会对师生间的和谐关系产生影响。教师对学生进行否定性评价时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。还有的老师对学生的回答以简单的“对”“不对”“好”“很好”进行笼统性评价。特别是对于教师想要的答案学生没有按照预设回答时，就急忙找其他同学回答，没有站在学生发展的角度问“你是怎么想的”，没有关注学生的思维过程，没有关注学生的情感、态度、价值观，这不利于学生创新思维的形成。常见老师指责学生：“人家能学好，你为什么不能学好？”类似语言评价学生，埋怨学生笨，恶语伤人。教师应在保护学生自尊心的基础上进行积极的归因训练，使学生树立学习成绩首先取决于努力，其次才是能力的信念。

一位教育专家曾坦言：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想”。对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。上乘的教学，必定是把细节做好的教学。总之，教育无小事，处处皆学问。

参考文献

[1] 尤培坚《改变人生的一杯水》吉林人民出版社2010.11.01

《课堂50个细节》读后感 第10篇

最吸引我的一个问题正是这样一个问题，怎样的课堂才是灵活而不凌乱的课堂，内心深处总是期待着自己成为一名不俗的教师，让学生喜爱，给他们空间，然而课堂的实际情况往往又让我心生厌倦，年轻的生命无法理解你内心深处的期待，课堂并未如我所想象的那样能够去轻松掌控，读过这本书以后，我想在思考，我也在回味，同时也生出了许多新的体会，评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就叫乱。由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。这样的课堂教学，表面上看似乎有点”乱“，实际上是”活“。但这种”活“中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学效率。要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教师应具备较强的组织课堂的能力。总之为了调动学生的学习积极性，我们的课堂还真需要”活“乱”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成为了需要假以时日修炼的一个难题。我想能够思考至此，也就不至于再为课堂而过多的困惑了，所能做的，唯有借他人之智慧，谋自己之方法了。

作为一名教师，这份工作所包含的艰辛和苦乐相信只有自己能够体会，教师的压力来源与许多方面，如来自学校领导的压力，来自家长的压力，来自教育学生的压力但其实说到底，还是自己给自己压力。当我阅读完《给心灵解压》这本书，它犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。

当你尽心完成学校安排的工作任务事，不管最后获得怎样的评价，也可以问心无愧。因为，毕竟一个人的知识和能力有限的，也是各有所长的，你不可能要求自己方方面面都是完美出色的。教师也是一名普通人，在担当者教书育人的角色的同时，也有自己的喜怒哀乐，也会在工作的过程当中出现差错，适当对自己放低要求，也是一种解压的方式。当你以最诚挚的心去与家长沟通时，你就可以坦然面对，尽心尽力而为之，也必然会换的家长的理解，压力自然消失。当你已经尽你所能去教学生的时候，你就不必为最后的成绩而耿耿于怀，那么就不会有压力。但是对于这一点，可能是所有压力中最最无法摆脱的。面对升学面对业绩的要求，目前的评价体系往往给老师带来了过重的心里负担和不良的心里影响，因为几乎所有的教师，都把能教好学生作为一项最大的任务和目标。当满腔的希望与努力左后化作的泡影，当付出的辛苦和汗水最终没有换回让你欣慰的成绩，当自己的成绩不够令人满意时，难免会生出许多的不满，压力。其实，在这方面，我们应该有一些新的认识：首先，学生个体本身存在着差异，龙生九子，各有不同，当然班级之间也会有。但这些差异是很小的，而且也存在这不稳定性。不能因为这之间的一次两次的成绩高低，或是细微的差异，就否定自己，否定学生。过程在于调整，结果在于持之以恒的付出。其次，也要学会坦然面对。有时我们接手的班级，或者调皮的学生多，或者差生多，有这样那样的不如人意的地方。但是，如果你能把这些看成是工作中的挑战，也许就能平心静气一点。不去担心，不去抱怨。相信只要时间和精力花下去了，总会有进步。不与别的班比，就和他们以前比。

课堂管理的50个细节 第11篇

二、课堂秩序的建立维护/

（一）课堂规范的制订建立 7.课堂规范建立在秩序混乱前 8.课堂规范要有正面引导功能 9.师生共同商讨制订课堂规则 10.设计课堂开始与结束的方案

（二）课堂纪律的执行落实 11.课上纪律问题课下具体处理 12.课堂纪律执行要用同样尺度 13.课堂纪律执行要有人文关怀 14.课堂纪律执行做到即时反馈 15.课堂纪律执行做到善始善终 16.课堂纪律执行避免“扩大化”/ 17.课堂纪律执行慎用“撒手锏”/

（三）学生行为的引导矫正/ 18.立约定改变学生行为/ 19.每堂课都从整队开始/ 20.学生的纸飞机做书签/ 21.批评另一方更有效果/ 22.很高兴你能回答问题/ 23.我们叫小陈同学说说/ 24.请学生回忆教学片段/ 25.知道我现在的感觉吗/ 26.行为矫正要多管齐下/

三、课堂活动的组织管理/ 27.教学活动组织要有章可循/ 28.师生问答要关注全体学生/ 29.根据课堂生成来调整预设/ 30.有意制造错误来组织教学/ 31.善于利用学生提出的问题/ 32.善于利用学生的认知错误/ 33.不能随意地调整教学进度/ 34.给学生的否定评价要慎重/ 35.教学语言表达要简洁精炼/ 36.教学的指令性用语要明确/

课堂教学的50个细节 第12篇

假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》收获很多。

郑金洲老师在书中从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境七个方面，对课堂教学的细节进行了详细描述并阐述了自己的观点。

郑金洲老师谈到“课堂教学生活化”让我感触颇多，是啊！课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。新课程的课堂教学理念要让我们重塑充满生命力的课堂教学。让师生的互动充满浓郁的生活气息，充满对生活的智慧的挑战和好奇心的刺激。使机械的、沉闷和程式化的空气产生勃勃的生机和充满交往的乐趣。使我们的课堂教学彻底的开放，使书本世界向生活世界回归，教育回归生活世界，回归儿童的世界。

首先要让课堂成为学生表演的舞台。

生活就像一个大舞台，在不同的场景里，我们扮演着不同的角色。我们应该让学生享受快乐。对于快乐的人而言，在生活舞台中，上演真实，所以全力以赴，无论生活中如何表演，最终的结尾却都是让学生学会欢笑、学会生活。让学生明白生活是一个舞台，我们都是这舞台上的演员。无论你演得好与坏，都是你倾情演绎的你的人生。

学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。张扬学生的个性，已经成为我们的共识。发挥学生的主体性作用，让学生积极地参与生活，向别人来诠释和展示自己。凡效率高的课，教师的主导性与学生的主动性都有协调有效的生动表演。在课堂上，让学生尽情地跳舞、高歌，坦然地展现自己的风采；把学生的写字、绘画、手工贴在教室的四壁，让每一块墙壁都会说话；在课堂上深情地朗诵，投入地表演课本剧；在黑板上自由涂抹，在讲台前蹦跳„„

其次让课堂成为“图书馆”。

我们也应该把课堂学习努力营造具有图书馆的功能，让学生在知识的海洋里倘佯、流连。我们可以开设“班级图书馆”，向学生介绍有关的图书，引导他们阅览各类图书，增加阅读量，推广阅读领域，拓宽知识面。班级图书馆也是学校素质教育的重要阵地，学生们读书可以信手拈来，在培养学生创新意识和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。同时，努力营造“图书馆知识海洋”的氛围。墙壁上的名人字画、凡人格言、师生平常的自己说的“名言”、大家读书笔记等，都可以成为图书馆的一部分。

《课堂50个细节》读后感 第13篇

知题单位, 也。可能是一句关键性的过渡语它可能是一个教师设置的一, 它可个问微︱︱︱生之间的对话和互动能是教师上课的习惯。但是它性动作, 肯定只是课也可能是师见议的教学理念刍堂的一个局部、教。学智慧细节虽。在小, 初中生物课堂却折射出教师

上常常有以下的一些教学细节, 值得我们

著深思, 值得我们改进。一、情境的设置和渲染初中

生文案例一:公开课的内容是《人体的激

物倪的是人猛/素调节》, 教师播放了一段视频导入然受到惊吓时的种种滑稽表, 现展现, 课莹学生笑得前仰后合, 气氛十分活跃, 教师堂面无表情的问了句:“受到惊吓时什么感的觉?”学生们正沉浸在好笑的情境中, 哪里几能体会受惊吓的感觉, 面面相觑之后想象个着回答语, 教师:绷着脸接下去“心怦怦直跳、:“对害怕, 、紧张这些表”现都等词细与我们人体的激素调节有关, 今天我们学节习……”一时间, 无论听课教师和上课学

生都感到尴尬:笑容还在脸上, 可是似乎理会错了对象。大家都硬生生的收回了笑容, 强迫自己进入到文本的学习中。

设置生动形象的情境能够激起学生的学习情绪, 引起学生的情感共鸣, 从而获得最佳的教学效果。但是情境的设置一定要考虑到学生的年龄和心理特点, 考虑到跟所教内容之间的关联。上述例子中教师选择的视频本意是要学生体会受到惊吓的感觉, 体会激素对身体的调节作用, 但是所选视频将学生引入了一个误区, 自然不会取得好的效果。同时要注意教师本身也是情境的一部分, 无论设置何种情境, 教师自己必须沉浸在其中, 才能进一步渲染情境, 吸引学生进入情境。

二、小组的合作与评价

案例二:曾连续听过几节评优课《绿色植物的生长需要水分和无机盐》, 一位老师安排学生实验:四人一组将蒸馏水、土壤浸出液、无土栽培液各滴一滴在编好号的玻片上, 放在酒精灯上把水烤干, 看玻片上是否留下什么东西。讲完实验步骤后学生开始实验。由于初一学生刚接触生物学科, 对实验器材等都不熟悉, 有的组四个人开始抢东西, 有的组四个人都不动, 有的组东摸摸西看看研究起了其他器材, 教师忙的不可开交, 本来5分钟就做好的实验花了15分钟还没完成。这时一些完成的组没事可干, 玩起了实验桌上的照明设备。而另一位老师在上课之前先告诉学生每组最左面的同学是组长, 组长要给组内成员分工, 还要积极组织小组讨论, 如有争执, 组长负责协调。接着老师对每一个小组采取了计分考核, 小组答对一个问题加一分, 完成教师布置任务的前三名也能各加一分。只是课前花了一分钟的简单分组, 同样是做上面的实验, 小组里每个学生都积极准备实验材料, 注意观察, 渴望为自己的小组争得一分, 个别小组有好动的想玩玩其他的实验材料, 立刻被小组长制止了。

小组合作探究是提高学生主体性的有效方式。小组合作学习想要成功, 两个方面必不可少。

一是组内分工和合作。小组合作中学习任务是由小组担任的, 如果没有合理有效的分工, 主动性不强的学生就可能“滥竽充数”, 影响到小组合作学习的速度和质量, 久之, 还会影响小组成员合作学习的积极性。在教学中我们可以选择不同层次、不同类别的4—6人分成一组, 学习能力和组织能力最好的是组长, 也是每组的1号, 次之的是2号, 依次排下去。每组的成员如果编号相同, 则水平基本相同, 这样方便组长或教师分配任务。例如每组1号和4号操作实验, 2号观察数据并报告数据, 5号记录, 4号做汇报交流。

二是对小组的反馈和评价。在合理分工的前提下, 对小组合作学习必须及时反馈或评价, 否则不易激励小组成员, 削弱小组合作的效力。在评价时, 教师要注重把小组的总体成绩作为评价的依据, 把学生个人之间的竞争变成小组间的竞争, 才能逐渐形成“组内成员合作, 组间成员竞争”的格局。上述课堂中的第二位老师正是对学生进行了分工, 又引入了小组评价机制, 所以取得了较好的效果。

三、课堂节奏的张与弛

案例三:《伴性遗传》这部分内容, 教科书上有一个学生活动:用红、黄、蓝3种颜色的卡片分别代表正常X染色体、带色盲基因的X染色体和Y染色体, 摆出不同色觉父母结合所生子女细胞内的染色体情况。一开始笔者在上课时舍弃了这一活动, 而是改为板书, 学生分析填空。一节课下来, 进度缓慢。分析6种不同的情况使课堂节奏缺少变化, 许多学生在分析了2~3种之后就失去了新鲜感出现思维游离。于是在第二个班授课时, 2人一组进行了摆卡片的活动。学生一下子活跃了起来, 一人摆卡片, 一人做记录, 6种组合的结果很快完成了, 而摆放的过程正是学生思考分析的过程。

一首曲子是由好几个小节构成的, 小节与小节之间音乐的节拍可以不同, 强弱交替构成了美妙的乐曲。一节课就像一首乐曲, 不能一个拍子到底, 而是不同的课堂环节有张有弛, 才能吸引学生的注意力, 提高学生的参与率。课堂上适当的安排学生活动, 使得课堂节奏波澜起伏, 可以调节学生的畏难情绪, 改变课堂过于活跃或者过于沉闷的气氛, 对教学过程十分有利。

四、课堂结尾的传承与创新

案例四:有次听《血液循环》一课, 这节课主要采用学生自学和小组合作学习的方式进行教学。对于简单的陈述性知识, 老师设计了一些自学题, 学生通过自己看书回答问题就能获得答案, 完成预习。而较难的知识如血液循环的途径则通过小组合作的方式解决, 整节课生生有任务, 环环有反馈, 课上得可谓生动活泼, 很好的体现了学生主体教师主导。但是课堂涉及的知识点很多:如血压的概念和范畴、动脉血静脉血的概念和氧含量变化、血管的名称、血液循环的途径等。课后抽问学生, 几个概念和名词混淆的不可开交。听课老师普遍认为, 如果本课在最后进行总结, 跟学生一起将知识理成提纲, 势必会减少混淆, 帮助学生理解, 从而提高教学效果。无独有偶, 还曾听过一堂《血液循环》课, 上课快结束的时候, 老师拿出一根红绳和一根蓝绳分别代表动脉血和静脉血, 又拿出一个个自制帽子标明血管和心脏各腔的名称, 要求学生自己选择帽子戴上, 随着教师“体循环、肺循环、血液循环”的口令, 迅速选择合适的位置, 抓住正确颜色的绳子。通过游戏, 有效的复习了血液循环的途径, 理清了动脉血静脉血和动脉静脉的概念, 可谓妙趣横生。

值得关注的九个课堂教学细节 第14篇

一､提问学生的自负手势

课堂教学中,老师请学生回答问题往往用掌心向上手指向上翘几下来示意学生回答问题,回答完后用掌心向下挥挥手示意坐下｡

从这个干练简洁的动作,折射出一种以教师为中心的传统的专制型师生关系｡新课程倡导师生平等,学生是课堂教学的主体,学生的学习是一种自主性学习,学生的身心发展是一个主动摄取､自主建构的过程,而不是一个任由外部随意雕塑､被动接受的过程｡在请学生回答问题时,建议掌心朝上,平伸四指,做个“请”的动作,辅以“请你说说看”､“请坐下”等话语,通过师生共同探讨､互动互惠和平等对话开展课堂教学｡

二､学生活动的多余礼貌

当学生协助老师､配合老师完成教学活动,当学生在课堂上有出色的表现或精彩的回答时,教师很激动地连声说“谢谢!”

这“谢谢”是对学生回答老师问题,配合老师教学,顺利完成教学任务的感谢?显然,这感谢在体现上课老师的谦虚和蔼､平易近人的同时,也折射出这样的教学理念:教师是课堂教学的主体,学生应该配合教师完成教学任务｡新课程教学要求树立“以学生为主体”､“以学生的发展为本”的现代教学现念,教师与学生之间不再是一种简单的给予和接受的关系,要尊重､鼓励学生的自主性学习活动,为学生的自主发展服务｡我们应该把感谢改作欣赏､赞赏､肯定和鼓励｡面对学生的活动成果､独到的思维､精彩的回答,教师应喜出望外,赞叹不已;面对学生的创新想法,教师应不耻下问;面对学生的暂时失败,教师应热情引导,让学生始终处于被激励的气氛中,激发他们的求知欲｡

三､节外生枝的回避处理

课堂上提出问题后,往往会有学生发表不同的观点或想法,小组讨论时往往会提出许多“离题太远”､“节外生枝”的问题｡这些所谓的“打横炮”,他们大多采取选择性吸收的态度,对那些符合原先教学设计的,或大加赞赏,或大做文章;对不符合原先教学设计的,教师或装聋作哑视若不见,有意回避,或匆匆的强行将课堂的走向拉回“主题”｡

课堂教学本质上是一个在教师引导下学生主动参与､自主发现和探究､独立思考和不断创新的过程,而不是学生简单､被动接受教师和教材提供的现成的观点与结论的过程｡让学生自由表达出对问题的理解是教学的出发点和归宿点｡只有这样,课堂教学才能真正切入学生的经验系统,课堂教学才能成为师生共同建构和创造新知识､培养新能力的动态生成过程｡教师要淡化预设性结论获得的“喜悦”,更要关注学生自己的探索､思考与种种体验,直面学生真实的认知过程,敏锐捕捉和发现学生的认知冲突和疑惑,灵活及时地提供支持来帮助学生突破认知困难,最终使他们的思维更为深化､认知更为全面､体验更为深刻,使学生的收获远远超越教师的课前预设｡

四､习以为常的预设提问

许多课都是教师提问,学生回答,然后教师总结评价,很少有同学间的交流,同伴间的互动评价,极少出现热烈争辩的课堂场面｡

在这种课堂中,教师是课堂交往的启动者和主宰者,扮演着“法官”和“裁判员”的角色,学生则处于一种相对消极被动的地位,学生与学生之间缺乏有效的交往､沟通和互动,这样不可避免地导致了课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性｡学生在课堂中只是“个人”,或者只是并无实质性功能联系的所谓“班级”之一员｡表面上大家虽在一起“共同”学习,但实际上学生之间处于一种孤立和隔绝的状态,班级里缺乏具备实质性功能的学生群体,每个人都恰似飘流在孤岛上的鲁滨逊,成为一个“集体生活”中的“单干户”和“孤独的个体”｡教师要变“裁判员”为学生学习的促进者､合作者,学习评价的指导者,学习潜能的开发者｡学生要参与学习过程的评价,倡导学生自我反思,同伴互助和欣赏｡

五､随意运用的表扬鼓励

眼下的课堂上“比一比哪个做得最好”,“看谁想出的办法最多”已经习以为常;“啪啪啪”的鼓掌和鼓励也随时可见｡被表扬者无动于衷,有时感到莫名其妙;赞美者则有口无心,表扬随心所欲｡

在教学活动中恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机并形成成就感｡但要注意表扬和奖励的质量和频率,注意奖励的时间和方式是否恰当,注意对象的年龄层次｡对于高中学生,尤其需要在学习的内在动机激发上下功夫,如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣;而且不同学生其内在动机系统存在个别差异,对不同学生要采用不同的表扬方式｡

六､小组讨论的表面合作

时下的课堂大都有小组讨论的合作学习:讨论时,前排学生迅速回头,前后四人一组,教室里气氛立刻活跃起来,充满了热烈的讨论声,似乎每张嘴都在争先恐后地发出声音,却谁也听不见谁在说什么｡几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,开始汇报个人意见｡

上述现象说明合作学习缺少有效指导,流于形式,实效性低下｡在小组讨论中活动时间不充分,学生还未进入真正的学习状态或问题还没有充分探究就草草收场;小组成员间的发展机会不平等,看似全员参与,却是好学生说了算,学困生只能袖手旁观;缺乏合作技能,不会倾听,不会合作,以自我为中心,无法进行相互学习｡在合作学习中我们要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能,借助有效合作技能的掌握,使学生逐渐产生小组成员间的“积极的相互依赖”,形成小组合作的默契,对合作学习产生认同感｡

七､看似热闹的课堂活动

大多数课堂呈现出一派“生机勃勃”､“热闹繁荣”的景象:学生忙于搜集､整理活动材料,小组忙于热火朝天､旁若无人地讨论,教师忙于组织､展开一个个活动,穿梭于各小组之间｡

针对以往教学中过分夸大内隐的､观念的活动,而忽视学生实践的､感性的､操作的活动的状况,新课程提出要给予学生更多自主活动､实践活动､亲身体验的机会,以丰富学生的直接经验和感性认识,因而现在课堂上呈现了较多的外显活动,这是合理的､正常的｡但当前的活动中有相当部分是散漫的､随意的､肤浅的､局限于表层的活动,活动缺乏明确的目的,出现了活动形式化､浅层化和绝对化倾向｡我们应该设计那些真正具有教育功能并适合于学生的活动,使外部实践活动经过不断概括化､言语化､简缩化而逐步向思维的抽象化转化,达成学生认识和思维水平的深化,使活动真正为学生的发展服务｡

八､回答问题的集体合唱

课堂上常有老师喜欢学生大声集体回答问题,这样做固然可以使课堂气氛变得热烈,学生整齐划一的回答似乎验证了教学的有效性｡但在这种齐声回答的背后难免有不少的人云亦云,滥竽充数｡这其实也是课堂言语霸权的体现｡

我们应该努力营造和追求激烈的争论､争辩的局面,把大合唱变成小组唱甚至是独唱｡这既是关注学生个别差异的需要,也是同伴学习､合作学习的要求｡如果我们的课堂犹如军营,强调的是铁的纪律,要求学生正襟危坐,齐声回答,不允许交头接耳,不允许与老师争辩,那么学生就如履薄冰战战兢兢,我们的课堂就少了一些轻松,少了一些幽默,少了一些欢声笑语,少了一些神采飞扬｡

九､提问板演的变味使用

上课有时难免有学生因为各种原因思想走神､注意力不集中｡对此有些老师常通过突然提问,上台板演等来提醒敦促学生注意听讲｡这样做往往让学生当众出丑难堪,严重影响学生的自尊性,还会导致师生对立情绪,也是不尊重学生的一种表现｡

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念｡教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,不变相刁难学生,不伤害学生的自尊心｡我们应创设一种轻松､民主､自由的课堂教学环境,使学生在接受知识和发展智力的过程中,逐步培养独立､完满的主体人格｡我们可以采取其他友善的方式提醒学生,如轻轻走到学生旁边,轻轻拍拍肩,使一个善意的眼神等等,让回答问题､上台板演成为展示自我､表现自我的机会｡

参考文献

[1] 杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析.教育科学研究,2005(6).

[2] 魏国栋,吕达.普通高中新课程解析.北京:人民教育出版社,2004.

[3] 钟启泉,崔允氵郭,吴刚平.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社,2003.

课堂教学的50个细节读书心得 第15篇

今年暑假，我研读了《课堂教学的50个细节》—书，感触非常深，这也许是我从教以来对我感受最深的值得鉴的一本好书。我从教学方法探索、教师的语言行为、课堂突发事件、学生的学习状态等几个方面入手专心研读，郑老师抓住了以上几个细节的关键核心问题来进行研究，但在现实教学中这些大多是被我们忽略了的或完全不以为然的小问题，而在郑老师的眼中却成为了非关注不可的大问题。

曾经听有人说 “一屋不扫，何以扫天下？”是啊，连小事都做不好的人，谈何做大事呢？更何况课堂教学中根本就没有小事可言。教学中的每一个环节都应该起到举足轻重的作用，师生的语言、行为、举止，都应该严谨得体。本书中，郑老师对教学方法、教学过程、学生的学习情况、教师的语言、教学中的参与程度、教师的手势、甚至是教师的行走路线都做了较为细致的分析和周密的阐述，仔细的品味，确实有理有据，不容忽视。是啊！只有读了这本书之后，我才感觉当一名老师难啊，特别是要做一名时刻都关注细节的老师，更是深感压力之大。

课堂教学是对教学智慧的挑战，教师在解决一个问题时，要敏锐地察觉到还存在的其他问题，并且着力对后者进行思考与探索，在问题的深入探究中，形成自己的智慧和独到的教学本领，才能形成自身的教育教学智慧。关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们应该努力把细节做到位，让我们的课堂散发着和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中掌握知识，培养能力。课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们要脚踏实地的，一如既往的坚持探究每一个细节问题，如果说一个细节就是一朵最美的小花，那么我们应该致力于将其编织成世上最绚丽多彩、最赏心悦目的花环。让我们一起来采花吧！