必修3生物笔记(个人总结)

必修3生物笔记(个人总结)（精选11篇）

必修3生物笔记(个人总结) 第1篇

1细胞不断进行有氧呼吸，消耗氧气，浓度最低，血液不断在肺循环中与与外界进行气体交换，氧气浓度最高；正是氧气不断从血浆扩散到组织液，再从组织液扩散到细胞内，才能不断满足细胞对氧气的需求。在血浆、组织液和细胞内液中，O2的浓度依次为血浆＞组织液＞细胞内液

2空气中的氧气到达肺部的肺泡。穿过肺泡膜细胞，要经过两个磷脂双分子层，即4层磷脂分子。要穿过毛细血管壁细胞，又要经过两个磷脂双分子层，即4层磷脂分子。又要穿过一层红细胞膜，即一层磷脂双分子层，即2层磷脂分子。

大气中的氧气与人的血红蛋白的结合，要穿过10层磷脂分子

3.不是内环境的成分：血红蛋白在红细胞里面

.呼吸氧化酶 参与细胞的呼吸作用，细胞质基质或线粒体中会有，在细胞里面。载体，细胞膜中的一些蛋白质可作为载体运输物质，也不是在内环境（细胞外液）还有：酶之类的，纤维素之类的，都不属于内环境成分

4人体发生过敏反应时，毛细血管壁的通透性增加，组织液增加，淋巴液增加。为什么？人体发生过敏反应时，吸附有抗原-抗体复合物的组织细胞（如肥大细胞、嗜碱性粒细胞）释放组织胺——组织胺作用于毛细血管壁细胞上的相应受体，使之通透性增大——血浆蛋白进入组织液——血浆胶体渗透压下降——血浆进入组织液，组织液增加——淋巴增加 5细胞外液就是内环境，它构成了体内细胞生活的液体环境，主要包括组织液、血浆和淋巴。口腔上皮细胞生活在组织液中，血细胞生活在血浆中

6, 手脚皮肤磨出的水泡,其中浅黄色的液体是组织液。因为磨破的是毛细血管。毛细血管破了以后，蛋白质溢向组织液，使其渗透压增大，将组织液中的水分吸过来，故水肿

7、下列液体属于体液的一组是(A)①胆汁 ②胰液 ③血浆 ④淋巴⑤原尿⑥脑脊液 ⑦组织液 ⑧核液 ⑨细胞液 ⑩胃液

A．③④⑥⑦⑧⑨B．③④⑤⑦⑨⑩C．②③④⑤⑦⑨D．①②③④⑤⑦

体液包括细胞内液和细胞外液，胆汁、胰液、原尿既不属于细胞内液，也不属于细胞外液。8长时间行走脚掌磨出水泡，几天后水泡消失，水泡中的液体主要渗入毛细血管或毛细淋巴管。因为水泡中的液体来源于毛细血管动脉端向血管外渗出形成的，它最终还是要吸收回毛细血管静脉端或者淋巴管内，最后循环都回到右心房。形成一个血液循环过程。

9可以看作物质进入内环境的是：A喝牛奶，进入胃中B精子进入输卵管与卵细胞结合C口服抗菌药物D肌肉注射青霉素选D 因为注射青霉素进入组织间隙组织液中，喝牛奶、口服抗菌药物都进入消化道中，和输卵管一样对细胞而言都属于外界环境。CO2浓度最高：应该是细胞内液，若在细胞外液中，那就组织液的CO2最高 CO2浓度最低：血浆

必修3生物笔记(个人总结) 第2篇

一、人体的内环境和稳态：

1.下图是人体内组织细胞和内环境之间进行物质交换的示意图,请回答相关问题：

(1)人的体液是指图中标号____________,而内环境不包括其中的标号______部分。

(2)组织细胞中的二氧化碳是如何从组织细胞到达毛细血管的_____________(用图中的标

号表示)。

(3)组织细胞所需的营养物质通过___________、____________

等系统才能到达各种组织细胞;而组织细胞代谢产生的终产物要通过__________、__________、__________等系统才能排出体外。

二、神经调节：

2.右图为脊髓反射模式图，回答下列问题：

(1)神经纤维在未受到刺激时，细胞膜的内外膜电位表现为处受刺激产生兴奋时，表现为，使兴奋依次向前传导。

来传递的。该部位又由、突。

。当神经纤维的某，因而与邻近未兴奋部位间形成了(2)兴奋是在神经元之间通过 触间隙、三部分组成。神经元之间兴奋的传递方向只能是(3)假设M是一块肌肉，现切断a处，分别用阈值以上的电流刺激Ⅱ、Ⅲ两处，则发生的情况是：刺激Ⅱ处，肌肉刺激Ⅲ处，肌肉。

3.右图是突触模式图，据图回答：

(1)用箭头在图下方的长框中标出神经冲动的传递方向。

(2)图中①的名称为_______________；

(3)图中③内含的化学物质称为______________，它们通过④的方式为_______________，将与⑤上的________结合，将引起⑤部位的电位变为______________________。

三、激素调节：

4.右图为高等动物体内甲状腺活动调节示意图。请据图回答：

（1）图中①表示激素，②表示激素。

（2）若给该动物注射一定量激素③，血液中激素①和②的浓度的变化是；若切除该动

物的甲状腺，血液中激素①和②的浓度的变化是。

（3）稳态是人体细胞正常代谢的必要条件。内环境稳态的维持有赖于调节机制。

（4）婴幼儿缺乏激素（填图中序号）会患呆小症，如果及时补充该激素可以使其恢复正常发育。

5.下图表示人体内糖代谢过程，试回答：

（1）正常机体的血糖含量维持在，当人体进食后半小时血糖呈现上升趋势，原因是。

（2）当血糖含量升高时，胰岛B细胞分泌，能够促进血糖、、；同时抑制血糖、。该激素与胰岛A细胞分泌的为拮抗作用，共同维持血糖的稳定。

（3）当人体的血糖较低时，通过②过程可以重新分解成为血糖；除此之外，血糖还可以来源于。

（4）组成肝糖元、肌糖元的化学元素是_____________。

四、免疫调节：

6．免疫是人体的一种特殊保护性生理功能。

（1）上图是免疫过程示意图。图中C、D两个过程分别表示：

C为，D为。

（2）在此免疫过程中，C图中的细胞还能通过释放来加强杀伤力。

7．画概念图

五、植物的激素调节：

8.下图示燕麦幼苗(胚芽鞘)进行向光性试验，图中(A)放在暗箱中，(B)放在一侧有孔的暗箱中，(c)切去胚芽鞘尖端，(D)在切

面一侧放一富含生长素的琼脂块，(E)在尖端下方用一不透水云母片隔开，(F)尖端下方一侧插入云母片，据图回答下列问题：

(1)．直立向上生长的是。

(2)． 发生弯曲生长的是。其中向右弯曲生长的是。

(3)．不生长也不弯曲的是。

(4)．A、C的实验组合可得出的结论是。

9．在科学研究中，往往要把一个较大的课题分解成若干个小的子课题来分别进行研究。在“观察生长素对植物生长发育的影响”

这一研究性学习课题中，某小组同学选用生长素类似物吲哚丁酸（IBA）进行如下实验：

①取生理状况相同的相同植物的三组带芽的枝条甲、乙、丙，每组10支；

②将甲、乙、丙组枝条的下端分别浸泡在下表所示的溶液中，相同时间后，扦插在潮湿的沙土中，在适宜的环境中培养。

⑴你认为他们的子课题名称是______________________________。

⑵设置清水组的目的是______________________。

⑶实验结果是_______组枝条生根最多，其原因是____________；

_______组枝条生根最少，其原因是______________________。

六、种群数量的变化：

10．下图为种群年龄组成3种类型的示意图，请据图作答：

（1）图示A、B、C各为什么类型？

A____________________；B_____________________；C_____________________。

（2）据统计，70年代初，我国人口年龄组成与图A相似，所以在这以后一段时间内发展趋势是，因

此我们要实行计划生育政策。人口控制的目标是力争使人口年龄的组成趋于图______（填代号）。

（3）濒于灭绝的生物其年龄组成的类型可能是__________（填代号）。

（4）利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，最终使害虫种群年龄组成变成三图中的类型。（填代号）

（5）东海渔场因捕捞过度造成产量下降，现在当地政府采取控制网眼大小来“抓大放小”，一段时间以后，年龄组成会变成所示。（填代号）

11.下图示为某种群在不同生态环境中的增长曲线，请仔细分析图中曲线后回答下列问题：

（1）处在一个理想的环境中，没有资源和空间的限制，种群内个体增长曲线是________（填

代号）；当种群置于有限制的自然环境中，种群内的增长曲线是___________。

（2）影响种群密度的主要因素是种群的_______和___________。

（3）当我们迁入刚建的新村美居，可恶的老鼠也一同悄悄“潜来”，它们咬坏衣物、偷吃粮

食、毁坏家具、传播疾病„„对其进行种群密度的调查中，请从a、b曲线的理论上存在的条

件，推测有效灭鼠的措施是____，从根本上降低其___________。

（4）下列对阴影部分的解释正确的是（）

①表示环境中影响种群增长的阻力②表示环境中允许种群增长的最大值

③表示种群内迁出的个体数④表示通过生存斗争被淘汰的个体数

七、生态系统的结构

12.为合理利用水域资源，某调查小组对一个开放性水库生态系统进行了初步调查，部分数据如下表：

（1）浮游藻类属于该生态系统成分中的，它处于生态系统营养结构中的。

（2）浮游藻类数量少能从一个方面反映水质状况好。调查数据分析表明：该水体具有一定的能力。

（3）浮游藻类所需的无机盐可来自细菌真菌等生物的，生活在水库淤泥中的细菌主要为型。（填好氧或厌氧）

处浮游藻类的种类和数量。

八、生态系统的能量流动

13.下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表三个营养级，数字均为实际测得的能量数，单位为百万

千焦。请根据图回答：（4）该水库对游人开放一段

时间

后，检测发现水体已被氮、磷污染。为确定污染源是否来自游人，应检测

(1)流经该生态系统的总能量111．0百万千焦是通过光合作用所固定的太阳能。

(2)分析该生态系统的能量流动方向，计算能量从第一营养级(A)到第二营养级(B)、从第二营养级（B）到第三营养级(C)的转化效率，可以说明生态系统中能量流动的特点是、。

(3)第三营养级(C)通过呼吸消耗的能量占其从第二营养级获得能量的百分比是。

(4)下一个营养级不能得到上一个营养级的全部能量，原因有：

①各营养级生物体内的大量能量被；

②其次是上一个营养级的部分能量；③还有少数能量被分解者利用。

九、生态系统的物质循环

14.为生态系统中碳循环的简明示意图，请据图回答下列问题：

(1)大气中的CO2进入生物群落是通过图中(填图中字母)

所表示的作用来实现的。

(2)图中A、B、C过程都是生物群落中的碳回到大气中的过程，实质

上都是表示生物的作用。

(3)从组成生态系统的成分来看，进行A过程的生物属

于。

(4)“温室效应”产生的主要原因是图中(填图中

字母)过程加剧所导致的。

(5)1997联合国签署了有关温室气体排放的《京都议定书》，这是基于生物圈中的物质循环具有的特点。

15.态系统中碳循环示意图，图中“→”表示碳的流动方向，A为大气中的CO2。请据图分析回答：

（1）该生态系统中属于生产者的字母是，C在生态系统中的所属成分是。

（2）写出图中含有四个营养级的食物链（用字母和箭头表示）

（3）若生产者有10000kg，按能量最大传递效率计算，位于第四营养级的生物可增重kg。

（4）若由于某种原因，E种群数量大量减少，则在最初一段时间内，F种群和B种群数量

随即发生的变化分别是。

（5）碳在该生态系统生物群落内部流动的形式是。

十、生态系统综合题

16.原生态系统的食物网如下图所示，请据图回答：

（1）这一片草原上所有的猫头鹰构成一个，图中包含条食物链。

（2）该生态系统成份还应包括、。

（3）生态系统的功能主要是和物质循环，碳元素以形式在生

物群落和无机环境中进行循环。

17.态系统中各组成成分关系的图解：

（1）流入该生态系统的总能量是由所固定的太阳能。

（2）此图中获得能量最少的生物是；能量最多的生物是_____________________.（3）碳元素在生物群落与无机环境之间主要以形式进行循环。

（4）该系统中有条食物链。

（5）在该系统中，若蛇的体重增加100g，按能量传递效率20%，计算要消耗第三营养级克。

参考答案：

1.（1）ABDEE（2）EAD（3）消化、循环循环、呼吸、排泄

2.（1）外正内负外负内正局部电流（2）突触突触前膜突触后膜单向（3）收缩不收缩

3.（1）2）轴突（3）神经递质 胞吐 特异性受体 外负内正

4.（1）促甲状腺激素释放促甲状腺（2）降低增高（3）反馈（4）③

5.（1）0.8-1.2g/L食物中的糖类消化吸收

（2）胰岛素氧化分解合成肝糖原、肌糖原转化为非糖物质肝糖原分解非糖物质转化胰高血糖素

（3）肝糖原非糖物质的转化（4）C、H、O

6.（1）细胞效应T细胞与靶细胞密切接触效应T细胞使靶细胞裂解死亡（2）效应T淋巴因子

7.神经调节体液调节非特异性免疫体液免疫 细胞免疫

8.（1）A（2）B．D．FB．F（3）C．E（4）胚芽鞘尖端能产生生长素，生长素向下运输，促进生长

9.（1）不同浓度吲哚丁酸对扦插枝条生根的影响（2）起对照作用

（3）甲甲枝条由于IBA浓度适宜，大量生根；乙乙枝条中IBA浓度过高，抑制了枝条生根。

10.(l）增长型稳定型衰退型(2)人口数目增长快(3)C(4)C（5）A

11．（1）ab（2）出生率死亡率（3）清除垃圾 严存食物环境容纳量（4）①④

12.(l）生产者 第一营养级(2)自动调节（或自净化）(3)分解作用厌氧型(4)入水口

13．（1）生产者（A）（2）单向流动 逐级递减（3）60℅（4）呼吸作用消耗被下一营养级利用

14.(1)E光合(2)呼吸(3)分解者(4)D(5)全球性

15.（1）D分解者（2）D→F→E→B（3）能量流动80（4）增多、减少（5）有机物

16.（1）种群（2）分解者非生物的物质和能量（3）能量流动二氧化碳

17.（1）生产者（2）蛇；绿色植物（3）二氧化碳（CO2）（4）1（5）2500克

参考答案：

1.（1）ABDEE（2）EAD（3）消化、循环循环、呼吸、排泄

2.（1）外正内负外负内正局部电流（2）突触突触前膜突触后膜单向（3）收缩不收缩

3.（1）2）轴突（3）神经递质 胞吐 特异性受体 外负内正

4.（1）促甲状腺激素释放促甲状腺（2）降低增高（3）反馈（4）③

5.（1）0.8-1.2g/L食物中的糖类消化吸收

（2）胰岛素氧化分解合成肝糖原、肌糖原转化为非糖物质肝糖原分解非糖物质转化胰高血糖素

（3）肝糖原非糖物质的转化（4）C、H、O

6.（1）细胞效应T细胞与靶细胞密切接触效应T细胞使靶细胞裂解死亡（2）效应T淋巴因子

7.神经调节体液调节非特异性免疫体液免疫 细胞免疫

8.（1）A（2）B．D．FB．F（3）C．E（4）胚芽鞘尖端能产生生长素，生长素向下运输，促进生长

9.（1）不同浓度吲哚丁酸对扦插枝条生根的影响（2）起对照作用

（3）甲甲枝条由于IBA浓度适宜，大量生根；乙乙枝条中IBA浓度过高，抑制了枝条生根。

10.(l）增长型稳定型衰退型(2)人口数目增长快(3)C(4)C（5）A

11．（1）ab（2）出生率死亡率（3）清除垃圾 严存食物环境容纳量（4）①④

12.(l）生产者 第一营养级(2)自动调节（或自净化）(3)分解作用厌氧型(4)入水口

13．（1）生产者（A）（2）单向流动 逐级递减（3）60℅（4）呼吸作用消耗被下一营养级利用

14.(1)E光合(2)呼吸(3)分解者(4)D(5)全球性

15.（1）D分解者（2）D→F→E→B（3）能量流动80（4）增多、减少（5）有机物

16.（1）种群（2）分解者非生物的物质和能量（3）能量流动二氧化碳

必修3生物笔记(个人总结) 第3篇

一、细胞全能性这个知识点, 三本教材中呈现的方式不同

必修1教材呈现的是细胞全能性的概念。第119页通过图片6-11, 介绍美国科学家斯图尔德取胡萝卜韧皮部的一些细胞放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养基中培养, 结果这些细胞旺盛地分裂和生长, 形成一个细胞团块, 继而分化出根、茎、叶, 移栽到花盆后, 长成了一株新的植株, 之后给出细胞全能性的概念。必修2教材呈现的是细胞全能性的实例。第87～88页在单倍体育种中只简单讲了育种工作者常常采用花药 (花粉) 离体培养的方法来获得单倍体植株这个实例, 没有提出细胞的全能性这个名词, 但编者要求学生能够理解到这是细胞全能性的一种特殊表现实例。选修3教材呈现的是做细胞全能性实验。第34～35页通过对实验原理、实验目的、方法步骤等进行了详细介绍, 相比必修1、2教材中多了脱分化、愈伤组织, 再分化、胚状体或丛芽以及基因的选择性表达等新的信息, 并通过胡萝卜的组织培养实验来获得这一技术, 达到运用植物细胞全能性的特点, 以提升能力。

二、细胞全能性这个知识点, 三本教材的编写意图不同

必修1教材直接给出了细胞全能性的概念, 必修2教材则通过单倍体育种中花药离体培养实例, 让学生理解细胞全能性的概念;选修3教材却没有规律性的结论和表述, 它通过科技探索之路、细胞工程的发展历程、细胞工程的技术介绍, 提出问题, 然后把大量时间和空间留给学生, 让学生自己动手做实验, 了解前沿生物科学知识。必修1、2教材注意知识的有序重现, 要求学生阅读、识记、理解教材内容, 层次要求比较低, 对于初学者非常适合, 符合学生的心理认知规律;选修3教材具有开放性, 对学生能力的培养明显比必修1、2高了一个层次。实际上三本教材对同一个知识点的体现是识记理解应用三个认知层次要求。

三、细胞全能性这个知识点, 三本教材教学处理方式应不同

1. 教学中有意让学生了解不同教材的编写意图

要从必修1中简单传授细胞全能性到必修2中, 通过实例理解细胞全能性概念, 再到选修3运用细胞全能性知识、动手做实验, 达到培养能力的目的。让学生知道基础性的模块教学与深化性的专题拓展是人教版现行教材编写的特点。

2. 教学中有意将必修教材与选修教材结合使用

在讲授必修1第119页克隆羊多利是将乳腺细胞的核移植到去核的卵细胞中培养成的时, 为了满足学生对克隆羊的好奇心, 可向学生提问:多利羊长得像谁?多利羊是否健康?在必修1中没有详细说明问题, 老师可以简单地给学生在学习必修1这个知识点中做拓展性介绍, 用一个体现这个知识点的实例进行分析, 能够更好地帮助学生掌握该知识点并提高运用能力, 在选修3的教学中教师只要起组织作用。在必修教材的教学中有选择性的将选修教材中的一些小活动和实例提前引入到教学中, 使学生系统地构建知识网络。

3. 教学中有意在不同教材中采用不同教学方法

教师要加强基础知识识记的教学, 培养学生的阅读分析能力。必修部分知识是以模块形式呈现的, 从宏观到微观, 很符合学生心理对于生命系统的认知层次。必修教材的知识是基础, 常采用讲授法、演示法等来组织教学。选修教材能体现生物学素养和知识综合运用能力, 它以专题形式呈现的, 特别是选修3《现代生物科技专题》中细胞全能性知识点是必修1、2知识点的深化拓展。

此外, 现行高中生物教材中前后相同的内容还有几处, 这些内容在此不一一分析, 但都有其不同要求, 不是简单的重复, 这就要求教师准确把握教材编写意图, 按照新课程的要求, 采取不同的方法和手段来组织教学, 从而达到新课程改革的最终目的。

摘要：人教版高中生物教材中必修与选修3相同知识点, 不是简单的重复, 更不能相互代替。本文通过细胞全能性这个知识点的教学思考, 从中了解到教材蕴含了编者的编写意图以及教材深刻的思想内涵, 充分体现了高中生物新课程的理念。

关键词：教材,相同知识点,教法,思考

参考文献

[1]教育部.普通高中生物课程标准 (实验稿) .[M].北京:人民教育出版社, 2007

必修3生物笔记(个人总结) 第4篇

摘 要：生物是一门极具趣味性的自然学科 。高中生物课程特别是必修3的内容与生活有着密切联系。《高中生物课程标准》指出：要注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。本文据笔者的教学经验，探讨了高中生物必修3生活化资源的筛选途径及合理利用。

关键词：生活化资源；筛选；合理利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-156-01

“生活化”应该如何界定呢？查阅了很多资料，笔者觉得如下概念界定最全面。生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。那从何筛选生活化资源并合理利用它们呢？本文据笔者的教学经验，探讨高中生物必修3生活化资源的筛选途径及合理利用。

一、筛选高中生物必修3生活化资源途径

1.教科书中生活化资源

教科书是一个课程的核心教学材料，在新课程背景下编写的人教版高中生物必修3教科书新增了与生活联系的相关栏目如“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、 “与社会的联系”、“相关信息”、“小资料”、“学科交叉”、“知识链接”、“旁栏思考题”等栏目，此外，有些章节后面设置有 “科学·技术·社会”、“科学家的故事”、“科学史话”、“与生物学有关的职业”等课外读。这些栏目涉及：日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面。这么多的内容为教师利用教材，实施生活化教学提供了基础。

2、生活经验

生活经验可以是教师（本人的或者和同事交流所获得的）的生活经验，更应该是学生的生活经验。学生是教学的主体，学生的生活经验更是一种无形的课程资源。所以平时要和学生多沟通，及时了解他们相关的生活经历、所知和所思（如课堂上，学生会问抽搐和抽筋的区别），并适时用于课堂教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也有助于学生理解所学的知识。

3、期刊

笔者较关注的期刊：《生物学通报》、《中学生物学》和《中学生物教学》等生物学教学期刊杂志，这些杂志主要针对中学生物教学设置了国内外生物科学的新进展、新成果，优秀教学设计及疑难问题探讨等栏目，内容丰富、针对性强。

4、网络资源

网络通畅，便于查找资料。笔者通常通过以下两个途径来进一步丰富生活化资源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通过中国知网查看硕士论文等。

5、电视节目和新闻

平时笔者会关注新闻，特别是cctv新闻和cctv10。每次收看到与生物学有关的新闻，就会在课堂上和学生分享。如最近大家十分关注的埃博拉病毒，我们可以将它与免疫学进行联系。

二、高中生物必修3生活化资源的合理利用

生活化资源很多，但课堂的容量有限，所以我们要进行选择并采用有效的教学形式来开展。

1、课本生活化栏目相当多，部分的内容教师也相当重视，如“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”等。但对于章节后面的课外读栏目重视不够，最多让学生课外阅读而已。考虑到课时的有限，教师对教材中生活化进行合理的筛选是有必要的。但笔者认为“与生物学有关的职业”这栏目在课堂上应尝试使用。生物学教学应介绍相关的职业现状和发展趋势，这不但有利于学生对生物学科价值的正确认识，而且对增强学生的生存能力、促进其终身学习与未来发展都有重大价值。

2、“创设教学生活化情境”在多篇的期刊论文中，笔者对这个内容不陌生，因它被提及很多。生活经验引入，大家都很熟悉。但我们也可以在教学中利用谚语、诗歌、成语等设置生活化情景。如：在教学中适当应用谚语：在讲能量流动的特点时用“一山不容二虎”，让学生从能量流动的角度来分析；在教学中应用诗歌：在讲生态系统信息传递时用“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”来分析信息的种类；在教学中应用成语：在讲神经调节时，用“望梅止渴”、“惊弓之鸟”来分析反射的类型。这些生活化情景，能活跃课堂气氛，调节学生学习情绪，启发学生的思维且能实现学科间的联系。

3、生物生活化教学形式可以多样化，除了课堂讲述外，还可以有如下几种课外形式，使生物课堂教学得以课外延伸。

（1）开展辩论赛。如：评价应用激素类药物的利与弊。考虑生物教学课时太少，可以尝试和语文学科合作开展辩论赛。

（2）让学生收集资源，教师进行汇总、编辑成课外读张贴于学习园地，这样可以拓展学生的视野。如：关于艾滋病的教学，教师可以引导学生从艾滋病的产生原因、症状、传播途径、有效的预防方案及正确对待艾滋病患者五方面分组着手收集资源，而后教师汇总、编辑成课外读。

（3）设计课外活动，如：制作生态瓶。学以致用，这也是学习的最高境界。

总之，生物课程是高中阶段重要的科学课程。生活化教学比灌输教学更具开放性、参与性和实践性。高中生物必修3生活化教学有助于学生学习兴趣的激发与提高；有助于提高学生的生物科学素养；有助于实现高中生物的人文教育价值；有助于实现高中生物的生命教育价值。所以积累生活化资源和采取有效的教学形式是值得我们深入研究和探讨的。

参考文献：

[1] 谢欣荣.高中生物生活化教学现状调查与分析[D].天津师范

高中生物必修三知识点3 第5篇

第五章 生态系统及其稳定性 第一节 生态系统的结构

一、生态系统的范围

1生态系统的概念：由统一整体。

2范围：生态系统有大有小，地球上最大的生态系统是 个体 群落 生态系统 同种生物的 某区域的 最大的生态系统

个体

二、生态系统的结构（包含 和 ）

1生态系统的组成成分

（1）非生物的物质和能量---举四个例子： 作用：为生物提供生存所需的 （2）生产者

分类---（自养、异养）生物，可以将、

地位---是生态系统的 典例---判断并举出典例：

生产者一定是绿色植物。（ ）绿色植物一定是生产者。（ ） 生产者可以是真核生物，也可以是原核生物。（ ）

生产者一定是自养生物。（ ）

（3）消费者

分类代谢将 转化为 。消费者中包含寄生生物

作用---加快对于有重要

作用 ，是生态系统中最 的成分，但（是、不是）

生态系统的必需成分。

典例---

寄生的各种病毒、细菌（麻风杆菌、结核杆菌）、菟丝子

菟丝子：植物，（有、无）叶绿体，养，营生，属于者。 分类--- （4）分解者

分类---（自养、异养）生物，营、作用---将 典例---

大多数细菌营腐生

判断并举出典例：

动物一定是消费者。（ ）微生物一定是分解者。（ ） 原核生物可以是生产者、消费者、分解者。（ ）举出例子。

生态系统的各组成成分之间 ，形成统一的整体，具有一

定的 。生态系统的功能--- 。

生态系统的必需成分有 ，对生态系统有净化功能的成分有 。分解者将植物残值败叶和动物遗体粪便中的有机物分解为 ，释放能量，给绿色植物的是 ，释放的能量少部分用于 的生命活动，大部分以 形式散失。

三、食物链和食物网 1食物链

概念---生物间因而形成的营养关系。

植物 蝉螳螂 黄雀

营养级别 消费级别

食性动物

食物链的起点必须是 ，终点是不被其他生物捕食的最高营养级，因此第一营养级永远是 ，营养级别=消费级别(+/-)1，若E全部搬走，则C ，因为

食物链由 和 参与形成，不能反映的成分是 。 2食物网

（1）原因：许多食物链彼此交错连接成的复杂 （2）几个要点：

开始，终点是不被其他生物捕食的最高营养级。

，生态系统 能力就越强。

由于累在生物体内， 越高的生物，体内浓度越高。 3意义

食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。---教材92页。 本节常考类型：

（1）甲乙

若丙减少，则甲乙丁（2）A

C

D

E

若C减少， 则A （据最 的食物链来判断）

若A减少，则后面所有营养级都 若B减少，则C基本不变，原因是

第二节 生态系统的能量流动

概念：生态系统中能量的 、、和 的过程。 一、能量流动的过程

能量最终源头：

能量的`输入： 通过 作用固定

流经生态系统的总能量是： 能量的流动：渠道--- 形式

能量的变化： 能量的散失： 作用中以 的形式散失 各营养级能量的来源和去路：（熟练说出各营养级能量的来源去路）

去向：各营养级的能量有三个去向 、和 ，

但 营养级没有

的这一去向。

注意：摄入量（等于、不等于）同化量，摄入量= + ， 每营养级的粪便（是、不是）本营养级的同化量，是营养

级的同化量。

生产者、消费者和分解者的呼吸作用均包括 和 两种方式。

教材94页图5-7：

图中方框面积越来越小表示随着 的增加，贮存在该营养级生物

体内的能量越来越少。

箭头越来越细表示流入下一营养级的能量、被分解者分解的能量、用

于呼吸作用的能量逐渐递减。 能量去向汇总：

同化量= +

或

或= + + + 二、能量流动的特点

---因为食物链中的关系是不可逆转。

---原因有（3个） 能量沿 流动的过程是逐级减少的，一般来说，输入某一营养级的能量中，只有 能够流入下营养级。 能量传递效率=上一营养级 量/

能量金字塔---如果将单位时间内 数值，由 绘制成图，可形成金字塔形。从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中， 越多，在能量流动过程中 ，故生态系统中的能量流动一般 。 --教材96页

能量金字塔、数量金字塔、生物量金字塔会倒置吗？

营养级越低，得到的能量一定越 ，流向分解者的能量一定越 ，用于呼吸作用的能量一定越 ，耗氧量一定越 。

一般来说，营养级越高，生物个体数量越 、（有反例 ）

营养级越高，生物个体体内有机物越（有反例

任何生态系统都需要持 。如果一个生态系统在较长时间内没有能量（ ）输入，这个生态系统 。----教材96页 三、研究能量流动的意义

1可以帮助人们到最有效的应用。如建立沼气池、桑基鱼塘，它们的意义在于，实现了对 ，提高了 。 提高的是能量传递效率吗？

2研究生态系统的能量流动，帮助人们使 。实例：进行田间管理除草除虫、合理确定载畜量和捕捞量。

第三节 生态系统的物质循环

一、碳循环

物质---组成

循环---在 和 之间反复循环 特点---在 范围内 ，因此又叫 例----

分别代表 ，5代表 过程，6 7表示 ，567的形式为 ；

9 10表示古代动植物遗体在地层中形成了，它（属于、不属于）生物群落。

碳元素在无机环境中以 和 形式存在，在生物群落内部以 形式存在，进入生物群落的方式主要是 ，也有 作用，返回无机环境的方式有 作用（ ）和 （ ），引起温室效应的气体是 ，主要原

因是 和 ，缓解温室效应的

主要措施有（2个） 。 二、能量流动和物质循环的关系

二者是的，彼此 。能量的固定、储存转移和释放，离不开物质的 ，物质是能量沿 流动的 ，能量石物质在生态系统中 的 。 ----教材103页 探究：土壤微生物的分解作用

案例1―落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？

以为实验材料。采用 实验组：处理土壤（塑料袋包好，60度1h），目的是杀死 ，

同时要避免 ；

对照组： ；

本实验以 为观察指标。 案例2：探究土壤微生物对淀粉的分解作用 实验自变量：是否加土壤浸出液

过程：取两只烧杯，编号AB放入等量淀粉糊，在A中加入30ml土壤

浸出液，B中加 。A、B在室温下放置7天后，各放入两支试管中，标号A1、A2、B1、B2。在A1、B1中加碘液，可观察到A1 B1 ，在A2、B2中加斐林试剂，可观察到A2 B2 本节框图推断题归纳：

据图甲先找到双向箭头，双向箭头两端的是 和 ，依据“众箭归一”找出 ，另一个是 ，再找出 ，剩余的为各级 ，于是可找出一条食物链 。 对比并说出两图中各字母代表的成分：

第四节 生态系统的信息传递 一、生态系统中信息的种类 信息---举例：光、等 来源：可以是，也可以是 信息---生物体在生命活动过程中产生的 信息---动物的特殊行为，对于或生物传递某种信息，如 、2信息传递在生态系统中的作用 （1） ，离不开信息的作用； （2） ，离不开信息的作用； 举例：昆虫释放性外激素吸引异性前来交配 很少量的性外激素即可在很大范围内吸引来个体，表明性外激素具有 和 的特点。 （3）信息还能 ，以 3信息传递在农业生产中的应用 （1）提高 举例---鸡舍延长光照增加产蛋量 （2）对 举例---利用音响设备发出不同的声信号诱捕或驱赶某些动物 目前控制的方法有、防治中有些就是利用 作用。 化学防治的缺点是（2个）

生物防治的优点是（2个） 信息传递具有 向性，信息传递可以发生在 之间，包括 或 生物间，还可以发生在 与 之间。信息传

第五节 生态系统的稳定性 生态系统所具有的 能力，叫生态系统的稳定性。生态系统能相对稳定，是由于生态系统具有 。 一、生态系统的自我调节能力 1实例

（1）受轻微污染的河流 a消除方法：、化学分解和的分解。 b结果：不会受明显的影响。 （2）森林 a调节过程：当害虫数量增加时，食虫鸟类由于食物丰富，数量也这样害虫种群的增长就会受到 。

b结果：鸟类、害虫的数量趋于 2基础：调节 3特点：

生态系统的自我调节能力是 的，当外界干扰因素的强度

超过 时，生态系统的自我调节能力就会迅速 ，生态系统就会难以 。 ---教材110页

负反馈调节的意义：是生态系统的结构和功能维持 。

二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

1概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身的 生态系统在受到外界干扰因素的破坏后的能力 2特点：一般来说，生态系统中的越多，越复杂，其

越强，抵抗力稳定性就越恢复力稳定性越

对于环境条件极其恶劣的生态

系统，如北极苔原，其其抗力稳定

性和恢复力稳定性都很

左图A B

人工林和自然林相比较，前者是人工林（两句） ，提高一个生态系统稳定性的具体措施是 。

三、提高生态系统的稳定性

一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应该适度，不应超过生态系统的 ；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的 ，保证生态系统内部结构与功能的协调。 ---教材111页 制作：设计并制作生态缸，观察其稳定性 目的：探究生态系统保持相对稳定的条件。 ---防止外界因素的干扰

---种类要齐全：包括 、、

比例要适宜

---为 的 作用提供能量

生态缸要置于较强的 光下---防止 （需要、不需要）不断通入氧气，（需要、不需要）源源不断的能量输入，因为 。若个方面均适宜的生态缸中的金鱼最后也死亡，原因是生态缸 。

第六章 生态系统的保护

一、关注全球性的生态问题

全球性气候变化--- 等温室气体的大量排放 水资源短缺---人口压力大，水污染严重 臭氧层破坏--- 的大量排放 土地荒漠化---植被的破坏

海洋污染---如N、P过多，使水体富营养化，湖泊中引起 ，海洋

中引起

生物多样性锐减---重要原因之一是外来物种的入侵 二、保护生物多样性 1概念

生物圈内所有的 ，它们所拥有的 以及 ，共同构成了生物多样性。 2生物多样性性的价值

、3保护措施

概括为 和 两大类，就地保护就是再原地建立 以及风景名胜区，这是对生物多样性 的保护。易地保护就是把保护对象从原地迁出，在异地专门保护。例如，建立植物园、动物园以及濒危动植物繁育中心。此外，建立精子库、种

子库等，也是对濒危物种保护的重要措施。 ---教材126页 焚烧秸秆的害处是：（2个） 生态农业的优点是：实现了能量的 利用和物质的 利用，

必修3生物笔记(个人总结) 第6篇

生物群落的演替

新题解答

【例1】下列因素中哪一项对群落演替的影响是最大的（）

A.群落中植物繁殖体的迁移B.气候的变化

C.人类活动D.大规模的地壳运动

解析：影响群落的主要因素有三类：第一类是群落内部因素,A选项即是。第二类是外界环境因素，B、D选项即是。第三类是人类活动。因为人类活动通常是有意识、有目的地进行的，因此人类对群落演替的影响远远要超过其他所有的生态因子。

答案：C

点评：本题考查影响演替的主要因素这一知识点。四个选项都是其中的主要因素，但要求学生要学会对比各因素的主次关系。在平时的学习过程中要加强挖掘课本，以本为本，以不变应万变。

【例2】弃耕的农田上进行的演替属于（）

A.初生演替B.先是初生演替后为次生演替

C.次生演替D.先是次生演替后为初生演替

解析：演替分为两个类型：初生演替和次生演替。初生演替是指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是在原来存在过植被，但被彻底消灭了的地方发生的演替。次生演替是指在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替。弃耕的农田里植被虽然已不存在，但土壤条件没有被彻底毁灭，甚至土壤里还保留有农作物的种子或其他的繁殖体。故而属于次生演替。

答案：C

点评：对于课本上的概念，不要只停留在表面的叙述上，我们要在不超出范围的基础上，通过互联网、图书馆等渠道，认真领会此概念，要敢于大胆扩展，勇于创新。

必修3生物笔记(个人总结) 第7篇

教学目标

1．知识方面

（1）水和无机盐的平衡（理解）；

（2）水和无机盐平衡的调节（理解）；

（3）水和无机盐平衡的意义（理解）。

2．态度观念方面

（1）增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯；

（2）帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点；

（3）培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。

3．能力方面

（1）培养学生观察、分析、判断的思维能力；

（2）培养学生识别、理解图表信息的能力；

（3）培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。重点、难点分析

1．重点：水和无机盐的平衡和调节。

2．难点：水和无机盐平衡的调节。教学模式

问题——探究式。教学手段

1．实物投影仪：展示相关的问题、图表和信息资料，创设探究的情境；

2．挂图、板图：加强教学的直观性；

3．设计出与教学内容相关的课件：辅助教学，增强教学的形象性。课时安排

一课时。

1．投影本章题图，创设探究情境，引导学生思考下列问题：

（1）照片上所展示的内容与哪些生命活动有关？（2）结合照片上的场面，你受到了什么启发和教育？

通过分析、讨论明确：

（1）人体生命活动的调节及营养和兔疫，对维持人体健康有着非常重要的意；（2）中国人民军队是人民的子弟兵，是做可爱的人。

2、精心设计问题情境（1）吃的东西过咸，为什么会感到口渴？（2）为什么夏天尿少，而冬天尿多？

（3）大量出汗后为什么要喝点盐水？（4）“以饮料代水”的做法科学吗？……

发生兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，处于外在的兴奋状态。

1．提供信息资料：

（见书中小资料）分析讨论，的出结论：水是构成人体各种组织或器官的主要成分，且含量稳定。

2．引导学生讨论：

（1）人体内的水是从哪来的？

（2）排尿是排出体内水分的惟一途径吗？

回忆旧知识，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：

（1）人体内的水有三个来源；

用心

爱心

必修3生物笔记(个人总结) 第8篇

编制：

审核：

使用：2014年 月 日

下列对这种现象的解释不正确的是（）

A．是一种生存斗争的表现

B．这是对不良环境的适应

C．这是定向变异的结果

D．这是长期自然选择的结果

【课堂检测】

9.恐龙类动物是中生代时期最繁盛的一类大型爬行动物，但是到白堊纪末期尽殁于世。从生物进化角度而论，恐龙这类动物灭绝的原因可能是（）

A．食物不足

B．防卫能力不强

C．环境变化

D．生存斗争失败 10.昆虫的保护色越来越逼真，它们的天敌的视觉也越来越发达，结果双方都没有取得明显的优势，该现象说明（）

A．自然选择不起作用

B．生物为生存而进化

C．双方在斗争中不分胜负

D．双方相互选择共同进化

【课后练习】

11.使用农药来防止棉红铃虫，开始效果很好，但长期使用后，效果越来越差，以下叙述正确的是（）

A．红铃虫对农药产生了定向的变异

B．红铃虫对农药进行了定向的选择

C．红铃虫对农药产生了隔离

D．农药对棉红虫的抗药性变异进行了定向选择 12.下列关于共同进化的叙述，不正确的是（）A．任何一个物种都是单独进化的B．不同物种之间在相互影响中不断进化和发展

C．生物与无机环境在相互影响中不断进化和发展

D．通过漫长的共同进化过程形成了生物的多样性

必修3生物笔记(个人总结) 第9篇

遗传与进化

第3章

基因的本质

第2节

DNA的结构

教学设计

一、教学目标的确定

概述DNA双螺旋结构模型的构建历程。

阐述DNA结构的主要特点。

制作DNA双螺旋结构。

二、教学重难点

1、教学重点

DNA双螺旋结构模型的构建历程。

DNA结构的主要特点。

2、教学难点

DNA结构的主要特点。

三、教学设计思路

文字叙述

利用北京中关村高科技园区的DNA雕塑图片，导入本节。学生探究学习“DNA结构模型的构建”内容，梳理DNA结构模型构建的过程。对DNA的元素组成、基本单位以及结构进行回顾。利用课件图片，对DNA双螺旋结构的主要特点进行详细的讲述。通过探究实践，制作DNA双螺旋结构模型，让学生更好的理解DNA的双螺旋结构。

框架图

利用北京中关村高科技园区的DNA雕塑图片，导入本节。

新课导入

探究学习“DNA结构模型的构建”内容，梳理DNA结构模型构建的过程。

探究学习

对DNA的相关知识进行回顾，利用课件图片，对DNA双螺旋结构的主要特点进行详细的讲述。

新旧结合通过探究实践，制作DNA双螺旋结构模型，让学生更好的理解DNA的双螺旋结构。

探究实践

四、教学步骤

1、新课导入

教师图片给出DNA雕塑，坐落于北京中关村高科技园区的DNA雕塑，以它简洁而独特的双螺旋造型吸引着过往行人。你知道为什么将它作为高科技的标志吗？

2、新课讲授

一、DNA双螺旋结构模型的构建

探究学习：学生阅读课本48、49页“DNA结构模型的构建”内容，梳理DNA结构模型构建的过程。

教师利用课件指导学生异同梳理。

DNA模型的构建者是美国生物学家沃森和英国物理学家克里克。

DNA结构模型构建过程总结：

DNA模型构建详细过程：

1.在人类已知DNA是以4种脱氧核苷酸为单位连接而成的长链，这4种脱氧核苷酸分别含有A、T、G、C

4种碱基的基础上进行探究。

2.富兰克林和同事威尔金斯采用X射线衍射技术拍摄到DNA衍射图谱。沃森、克里克推算出DNA分子呈螺旋结构的结论。

3.1952年，奥地利生物化学家查哥夫访问剑桥大学。沃森和克里克从他那得到了一个重要的信息。在DNA中腺嘌呤（A）的量总是等于胸腺嘧啶（T）的量；鸟嘌呤（G）的量总是等于胞嘧啶（C）的量。

4.沃森和克里克改变了碱基配对的方式，让A与T配对，G与C配对，构建出新的DNA模型。1953年，沃森和克里克撰写的《核酸的分子结构一脱氧核糖核酸的一个结构模型》论文在英国《自然》杂志上刊载，引起了极大的轰动。

通过学习梳理DNA模型构建详细过程，学生讨论：

1.请你根据资料回答有关DNA结构方面的问题。

（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？

（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？

（3）DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？

2.沃森和克里克默契配合，揭示了DNA的双螺旋结构，是科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？

答案：1.（1）两条链，按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

（2）DNA的基本骨架是脱氧核糖和磷酸。位于外侧。

（3）腺嘌呤（A）与胸腺嘧啶（T）配对，鸟嘌呤（G）与胞嘧啶（C）配对。碱基排列在内侧。

2.要善于利用他人的研究成果和经验；要善于与他人交流和沟通，闪光的思想是在交流与撞击中获得的；研究小组成员在知识背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣和激情等。

二、DNA的结构

回顾旧知：DNA的元素组成、基本单位以及结构。

教师利用课件图片，对DNA双螺旋结构的主要特点进行详细的讲述。

（1）DNA是由两条单链组成的，这两条链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

（2）DNA中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。

（3）两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且碱基配对具有一定的规律：A（腺嘌呤）一定与T（胸腺嘧啶）配对；G（鸟嘌呤）一定与C（胞嘧啶）配对。

其次，对碱基互补配对原则进行讲解，碱基之间通过氢键形成碱基对，互补配对原则是A与T、G与C配对，A与T之间有2个氢键，G与C之间有3个氢键。

教师总结DNA结构的记忆方法，探究·实践：制作DNA双螺旋结构模型

教师提前让学生准备相关材料，学生制作后，教师课件展示其他人的作品，并展示学生的作品。

五、课堂小结

通过探究学习、新旧知识结合、探究实践，来学习理解DNA双螺旋结构的构建过程和结构特点。

六、板书设计

第2节

DNA的结构

一、DNA双螺旋结构模型的构建

DNA模型的构建者是美国生物学家沃森和英国物理学家克里克。

必修3生物笔记(个人总结) 第10篇

【教学目标】

1、概述生长素的生理作用.2、通过“生长素浓度与所起作用的关系”图分析，能够说出生长素作用的两重性；植物不同器官对生长素的敏感性不同。

3、描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。

4、举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。

【教学重点、难点】

重点：

1、生长素在发挥生理作用时的特点--两重性。

2、生长素在农业生产中的应用。

难点：

1、顶端优势产生的原因以及在生产生活中常见的实例分析。

2、生长素生理作用的两重性及应用问题。

【教学方法】启发式教学与自主探究式教学相结合.【教学过程】

【导入】

回忆“向光性”的原因？是不是生长素浓度越高越能促进植物生长呢？

【新授】

师：生长素对植物的生长进行调节的过程中，既能促进生长，也能抑制生长，这就是生长素的两重性。

一、生长素的作用特点：两重性

师：两重性与那些因素有关呢？

自主学习一：

1、不同浓度的生长素对于同一器官的生长有没有影响呢？怎样的影响？

2、相同浓度的生长素对根、芽、茎的作用是一样的吗？

3、能使根、芽、茎长得最好的生长素浓度各是多少呢？

学生自学、交流、回答：

师引导学生观察，分析，得出结论：

一般来说，低浓度的生长素可以促进植物生长，而高浓度的生长素则抑制植物的生长，甚至杀死植物。

不同器官对生长素的反应不同

对根来说，生长素的最适浓度是10－11mol/L左右；对于芽来说，最适浓度是10－8mol/L左右；对于茎来说，最适浓度是10－4mol/L左右，即对生长素的敏感性：根＞芽＞茎。

对生长素的敏感性：幼嫩细胞＞衰老细胞

师：生长素的这种作用特点的在实际生活中具体表现？

出示图片：松树的宝塔型树冠图

师：引导学生分析宝塔型结构形成原因、顶端优势的概念

自主学习二：

顶端优势的原因？解除方法？应用？

师生共同总结：

植物产生顶端优势现象的原因：顶芽产生的生长素向下运输，大量积累在侧芽部位，使侧芽的生长受到抑制。如果摘掉顶芽，侧芽部位的生长素浓度降低了，侧芽所受到的抑制作用就会解除，不久，侧芽就可以发育成枝条。果树和行道树的修剪、棉花的摘心等这些都是去除顶端优势。

二、生长素在农业生产上的应用

师：生长素在农业上的应用很广泛，但是它在植物体内的量却是非常少，而且提取也相当的困难，经过大量科学家的研究和实践，发现了一些人工合成的化学物质，如：萘乙酸（NAA）、2，4一D，同样具有生长素的生理效应。这些化学物质，被称为生长素类似物。

归纳：

1、生长素类似物的概念：

自主学习三：生长素类似物的应用？

师生共同归纳：

它们可用于促进扦插的枝条生根，可用-定浓度的生长素类似物溶液浸泡插枝下端，然后栽插下去。插枝下端长出大量的根便容易成活。

促进结实，获得无籽果实。实验证明，雌蕊受粉后，胚珠发育成种子的过程中，发育的种子里合成了大量的生长素。这些生长素能促使子房发育成果实。在生产上，用人工合成的一定浓度的生长素类似物溶液处理没有受精的雌蕊柱头，子房同样能够发育成果实，只是由于胚珠内的卵细胞没有经过受精，所以果实里没有种子，从而获得无籽果实。农业生产上利用这种方法可培育无籽番茄、黄瓜等等。

此外还可以防止果实和叶片脱落，人们可以用-定浓度的植物生长素以防止落花落果。【课堂小结】

一、生长素的生理作用两重性

二、生长素及类似物在农业上的应用 【例题】 【课堂巩固】

1、生长素对植物生长的作用，一般地说

A、高浓度和低浓度都促进生长

B、高浓度和低浓度都抑制生长

C、高浓度抑制生长，低浓度促进生长

D、高浓度促进生长，低浓度抑制生长

2、下图表示生长素浓度对植物根、芽和茎生长的影响，不能得出的的结论是

A、生长素对三种器官的作用具有两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长

B、A、B、C点对应的生长素浓度分别是促进根、芽、茎生长的最适宜浓度

C、D点对应的生长素浓度对茎和芽都具促进作用

D、幼嫩的细胞对生长素反应灵敏，成熟的细胞对生长素反应不灵敏

3、果树整枝修剪和棉花的摘心，能提高产量，根据的原理是

A．减少其蒸腾，保持水分，使其代谢旺盛

B．减少营养器官的生长，促进生殖器官的生长

C．破坏顶端优势，供其多产生侧枝，从而提高产量

D．避免生枝过多，出现落花落果，从而减低产量

4、一只正在发育的桃子被虫蛀了，结果桃子停止了生长，这说明虫蛀的部位是

A、种子

B、外果皮

C、中果皮

D、内果皮

5、下列生产措施中与植物激素无关的一组是

①培育无籽番茄 ②培育无籽西瓜 ③果树整枝修剪 ④带芽的枝条扦插 ⑤移栽植物时剪去部分叶片 ⑥棉花摘心

A、①③

B、②④

C、⑤⑥

D、②⑤

6、要得到番茄无籽果实，需将一定浓度的生长素溶液涂抹在该花的柱头上。处理该花的时期和条件是

A、花蕾期，不去雄蕊

B、花蕾期，去掉雄蕊

C、开花后，不去雄蕊

D、开花后，去掉雄蕊

7、对生长素生理作用概括不准确的是

A、生长素能促进果实成熟

B、生长素能促进扦插枝条生根

C、生长素能促进果实发育

D、生长素能促进植物生长

8、在农业生产中，用一定浓度的植物生长素类似物作为除草剂，可以除去单子叶农作物田间的双子叶杂草。如图表示生长素浓度对两类植物生长的影响，则A、B曲线分别表示何类植物，以及应当选用生长素类似物的浓度是

A．双子叶植物、单子叶植物；c点浓度

B．单子叶植物、双子叶植物；a点浓度

C．双子叶植物、单子叶植物；b点浓度

必修3生物笔记(个人总结) 第11篇

一、感悟课标新理念 课标学习目标 课标重点

1．通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学研究的基本过程。2．概述科学思维的基本过程。课标难点

通过对进化理论不断完善的发展历程的了解来建构科学研究的基本过程。教材脉络梳理

学习背景探索

生物进化论形成的历史背景

中世纪的西方，各种学术思想都受宗教束缚，哲学也偏离了古希腊的唯物主义传统，唯心主义占统治地位，表现在自然观上就是宗教的“创世说”。“ 创世说”把世界万物描绘成创世主上帝的特殊创造物。从创世论的基本思想延伸出两个教条，即自然界中生物对环境适应的“ 目的论”和“ 物种不变论”。恩格斯曾这样刻画目的论：“根据这种理论，猫被创造出来是为了吃老鼠，老鼠被创造出来是为了给猫吃，而整个自然界被创造出来是为了证明造物主的智慧”（《自然辩证法》·导言）。与古代中国及古希腊哲人的世界万物从某种混沌状态中产生的“演变论”的自然观相反，创世说认为世界是一下子创造出来的，而且一旦被创造出来就永远不变了，这种思想从中世纪一直到18 世纪都占据着统治地位。

从15 世纪后期的文艺复兴到!4 世纪是西方近代自然科学产生与发展的时期，自然科学各学科逐渐建立起来，涌现出许多伟大的科学家。但这个时期的自然科学仍然没有摆脱宗教神学的束缚，自然科学家与神学家的差别只不过是以不同的方式解释和颂扬创世主（上帝）的智慧。那时的自然科学也是一种神学，即所谓的自然神学，正如迈尔所描写的：“自然科学既是科学又是神学，神学与科学分不开⋯⋯直到科学与神学离婚之前，实际上不存在真正客观的、不受约束的自然科学。”

自然科学的神学观一直到19世纪中期才逐渐被科学界抛弃。

———根据互联网资料整理

二、研习教材重难点 【温故·知新】

我们知道，大约400多万年前地球上还没有人类。人类的原始祖先———森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生物的进化问题很久以来就吸引着人们去探求，也不断有各种各样的争论。随着科学技术的发展，人们对这个问题的认识也越来越深入。研习点#$ 科学家不断思考———进化理论的创立和完善

（一）拉马克和进化理论

（1）理论———用进废退学说

物种不是不变的，更不是上帝创造的；环境条件的改变能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的原因。

（2）两个法则：一个是用进废退；一个是获得性遗传。并认为这两者既是变异产生的 原因，又是适应形成的过程。

（3）意义：开辟了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路。

（4）不足：典型的唯心主义观点，认为生物的本质本身的意志是推动其进化的动力； 后天获得的遗传可遗传；缺乏必要的实验证据。【领悟·整合】

（1）拉马克的两条法则

①用进废退。不超过发育限度的任何动物，其所有使用的器官都得到加强、发展、增

大，加强的程度与使用的时间长短呈正比。反之某些不经常使用的器官就削弱、退化，以 至丧失机能，甚至完全消失。这就是所谓的“器官使用法则”或“用进废退法则”。

②获得性遗传。某种动物在环境长期影响下，甲器官频繁使用，而乙器官不使用，结[来源:] 果使一部分器官发达，而另一部分器官退化，由此产生的变异如果是能生育的雌、雄双亲 所共有，则这个变异能够通过遗传而保存。这就是被后人称为“获得性遗传”的法则。

（二）达尔文和进化理论

（1）理论———自然选择学说

过度繁殖：生物的繁殖能力很强，能产生大量后代（基础）。生存斗争：大部分个体被淘汰（动力）。

遗传变异：生物个体既有亲本的遗传性状，又会出现变异（内因）。

适者生存：在生存斗争中，有利变异的个体适者生存，不利变异的不适者被淘汰（结果）。（2）意义：科学地解释了生物进化的原因以及生物的多样性和适应性。

（3）不足：对遗传和变异的本质以及自然选择如何对可遗传的变异起作用等问题不能做出科学的解释。【领悟·整合】

（1）自然选择学说知识的拓展

①选择的对象。从表面看自然选择是对一个个生物个体的选择，而实际上自然选择是对个体包含的变异进行的选择。从现代分子遗传水平看，自然选择实质上是对变异所对应的基因的选择，从而改变种群不同基因的频率。

②选择的因素。对生物的变异起选择作用的不是生物自身，而是个体所处的自然环境。环境因素很多，有一种或几种起主导的选择作用。如用农药喷洒害虫，害虫大量死亡（无抗药性），少数害虫生存且繁殖后代（抗药性）。农药是这一变化中主导的选择因素，它把群体中早已存在的抗药性个体与不抗药个体区分开来。如果不喷洒农药，害虫无论抗药与否都能生存。农药起到了选择作用，把抗药性选择保留下来，并通过繁殖传给后代，使抗药性状在下一代某些个体中得以积累和加强。可见环境对生物变异的选择是定向的，朝着适应环境的方向进化。[来源:Z*xx*k.Com] ③选择的手段。生存斗争是选择的手段。生物的过度繁殖与有限生活条件之间的矛盾，必然引起并加剧生存斗争。通过生存斗争，使少数具有适应环境的有利变异的个体生存下来，从而完成一次自然对生物的选择。生存下来的少数生物个体充分利用现有的丰富的生活条件，迅速生长、发育，并繁殖产生大量的后代，又引起新一轮的生存斗争，生物又面临着再一次的选择。所以说自然选择是通过生存斗争实现的。

④选择的结果。自然选择的结果是适者生存、不适者被大自然淘汰。生物产生不定向变异，由自然选择决定这些变异的生存或淘汰。自然选择只选择与环境相适应的变异类型，淘汰不适应环境的变异个体，即自然选择是定向的，自然选择决定着生物进化的方向。（2）以长颈鹿的进化过程为例比较拉马克和达尔文进化观点的区别。

①拉马克观点：长颈鹿的祖先由于生活在缺乏青草的环境里，不得不经常努力地伸长颈和前

肢去吃树上高处的叶子，由于经常使用，颈和前肢逐渐地变得长了一些，而且这些获得的性状能够遗传给后代。这样，经过许多代，终于进化成为现在所看到的长颈鹿。②达尔文观点：

（三）木村资生和进化理论

（1）提出根据：根据分子生物学的研究，主要是根据核酸、蛋白质中的核苷酸及氨基 酸的置换速率，以及这些置换所造成的核酸及蛋白质分子的改变并不影响生物大分子的 功能等事实。

（2）理论———中性突变进化理论

生物进化的主导因素不是自然选择，而是中性突变的随机固定。每种生物信息大分 子都有一定的进化速率。

（3）意义：揭示了分子水平的进化规律 【领悟·整合】（1）中性突变

中性突变是指这种突变对生物体的生存既没有好处，也没有害处，也就是说，对生物的生殖力和生活力，即适合度没有影响，因而自然选择对它们不起作用。（2）遗传漂变是分子进化的基本动力

大的种群如果发生了隔离与迁移而形成小种群时，遗传漂变就可能发生。综合进化论认为遗传漂变对生物进化是有作用的，但是比起选择来，它的作用要小得多。中性学说则认为，中性突变不引起生物表型的改变，对于生物的生殖力和生活力没有影响，因而自然选择对中性突变不可能起作用，真正起作用的是随机的遗传漂变。遗传漂变不只限于小种群，任何一个种群都能发生遗传漂变，遗传漂变是分子进化的基本动力。换言之，中性学说认为，突变大多在种群中随机地被固定或消失，而不是通过选择才被保留或淘汰的。（3）分子进化速率

中性学说认为，分子进化速率取决于蛋白质或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在一定时间内的替换率。生物大分子进化的特点之一是，每一种大分子在不同生物中的进化速度都是一样的。以血红蛋白的α链为例，鲤、马和人的α 链都是由141个氨基酸所构成，其中鲤和马有66个氨基酸不同，马和人有18个氨基酸不同。据此，中性学说指出，分子进化的速率与种群的大小、物种的生殖力和寿命都没有关系，也不受环境因素的影响，也就是说，分子进化是随机发生的，而不是选择的结果。【发散·探讨】

问题一：为什么说日本学者木村资生的“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，而且和达尔文的进化理论是相互补充的？

解答：达尔文创立“自然选择”进化理论，随着分子进化的研究的发展。一些科学家积极思考，认为生物进化是以生物大分子为基础的，只有从分子水平上研究生物的进化才能触及生物进化的本质。木村资生认为，分子水平上的进化是由选择中性或近中性突变基因的随机固定而实现的。而只有当分子进化导致形态和生理上发生差异后，自然选择才能发挥作用。这一进化理论揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的理论相互补充，更好地揭示了生物进化的本质。

问题二：1984 年在云南澄江发现了闻名于世的澄江动物化石群。澄江动物化石群向人们展示

了各种各样的生物在寒武纪呈大爆发地出现，动物的进化要比今天快得多，动物新的构造模式或许能在“一夜间”产生。现在生活在地球上的各个动物门类当时几乎都已存在，只是处于非常原始的状态。此现象支持达尔文的自然选择学说吗？

解答：达尔文认为，物种是通过生存斗争，经逐代选择与积累而形成的，需要经过漫长的年代。澄江化石说明，许多新的物种的产生不是微小变异漫长的积累，而是呈大爆发地出现。因此不支持达尔文的自然选择学说。【教考动向·演练】!1.第一位提出进化观点与神创论和物种不变论相抗衡的是

A.达尔文 B.拉马克 C.孟德尔 D.沃森和克里克 2.下列哪项不属于达尔文的进化观点

A.过度繁殖产生大量个体 B.生活条件有限引起生存斗争

C.适者生存是自然选择的动力 D.可遗传的变异使个体之间产生变异 3.下列叙述中，符合达尔文自然选择学说观点的是 A.北极狐因体色与周围环境相似而生存下来

B.长颈鹿因经常伸长脖子吃高处的树叶，故脖子越来越长

C.鸟类因不断将翅膀展开扑动，故翅膀变得发达且适于空中飞翔 D.鼹鼠因掘洞穴居，眼睛经常不使用，故视觉退化

4.“中性学说”是从 水平上研究生物的进化，该理论认为生物进化的主导因素是，和达尔文的进化理论是 的关系。研习点2 像科学家一样思考———科学思维

（一）观察：人们通过感觉器官感受周围事物的一种方法（1）分类

a.定性观察：用文字或术语而不是用数字进行描述，包括对颜色、形态、气味等变量[来源:] 的客观性描述。

b.定量观察：通过对变量的计数或测量而得到的数值，通常需要使用一 些仪器。(2)基本要求

a.学会带着问题进行观察。b.直接观察与问题相关的对象。c.既要观察局部，也要观察整体； d.既要观察物体，也要观察环境。e.观察要细致、准确。

f.尽可能将观察到的现象或事物描述（或绘制）出来。（3）基本方法

a.顺序观察：一般来说，生物学中的观察要遵循由表及里、由上到下、从前到后、从整体到局部的原则。

b.对比观察：通过对比观察来发现事物之间的区别和联系，从而达到同中求异、异中求同。【领悟·整合】

（1）观察方法主要应用于以下几个方面：

a.在无法对生物体进行改变和控制的情况下，要获得这类生物所反映的真实现象必须用观察法，例如：野生动植物的考察、古生物研究、生物分类和生态学研究等。[来源:] b.在不允许对生物体加以干扰破坏或改变的情况下进行的研究，必须运用生物学观察法，如：病理学中动物、植物、人类病理现象的研究。

c.在某些以直接记录和描述生物现象为基本前提的生物学分支学科中，必须用观察法，例如：

动植物形态学、昆虫和微生物分类学、仿生学等，均需对研究对象的形态、特征进行描述、记录，因而也离不开观察。（2）观察与实验的联系与区别

（二）推理：从一件事推出另一件事的方法

（1）因果推断：就是要判断两个事件之间是否存在因果关系。

（2）归纳：是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点和关 系的推理形式。

（3）演绎法：从一般原理推导出特殊事例的过程 【领悟·整合】

（1）不能光凭两个事件一起发生，就判断它们之间存在因果关系，应通过实验或者根 据以往的经验，来判断因果关系是否存在。

（2）要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。求同法：把研究对象的共同之处归纳起来。

差异法：这种归纳推理方法与求同法正好相反，是找出研究对象的差异因素。求同差异法：“求同法”和“差异法”的综合应用。

剩余法：剩余法也叫排除法，首先排除不相关的因素，剩余的就是问题的答案{。（3）归纳与演绎法的关系

归纳侧重于对经验事实的概括，从经验升华为结论，从个别的、表面化的、缺乏普遍 性的经验中抽象出一般原理，把握个性中的共性。这是一种必然性推理；演绎则是对一 般性原理的应用，前提和结论之间存在必然联系，是一种必然性推理。这两种推理的思 维方向是相反的。人们的认识总是运用归纳和演绎两种思维方法，从个别事实引出一般 结论、概念，又从一般原理引出个别结论而使认识不断深化。

（三）分类：把某些特征相似的物体归类到一起的方法 对自然界多样的生物进行分类主要有三类方法：

第一类为形态学方法，即仅根据生物主要形态特征的异同对生物进行归类，它不考虑这些具有相似特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，单纯形态学的分类方法现今已经很少被认可。

第二类只强调生物之间遗传进化的关系，注重研究一类生物多久以前从另一类生物中分支出

来。

第三类为经典的进化分类法，是第一种方法和第二种方法的综合应用，它既考虑生物进化分支的时间，又注重生物形态特征的异同。这种以生物的进化为线索，比较生物最重要的形态特征和亲缘关系建立起来的分类系统，目前已被人们广泛接受。

（四）建立模型：用来显示事物的或者过程的表现手段，如画图、表等

模型舍去了原型的一些次要的细节、非本质的联系，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。根据模型所代表和反映的方式可以分为三大类：

（1）物质模型方法 用实物代替原物进行研究的方法叫做物质模型方法。例如细胞 的结构模型、被子植物花的结构模型、蛋白质的结构模型、DNA 分子的双螺旋结构模型、细胞膜的结构模型等。

（2）想象模型方法 用想象的抽象物代替原型进行研究的方法叫做想象模型方法。

这种方法是人们抽象出生物原型某些方面的本质属性而构思出来的，使对象简化便于研究。例如，物质出入细胞的模型、细胞分裂过程模型、光合作用过程模型、呼吸作用过程模型、动物的个体发育过程模型等。（3）数学模型方法 用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的[来源:] 方法称为生物学数学模型方法。如：课本中的细胞分裂过程中#$% 含量，染色体数量的变化曲线，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线等数学模型，通过计算机的数据模拟，结合相应的生理过程，建立模型，以形成同学们对问题的解释、判断和预测。

（五）交流：与他人交换看法、分享信息的过程有效的交流需要许多技能，包括听说读写与建立模型能力。

（1）科学探究的交流[来源:Z*xx*k.Com]

（2）反思是不断自我完善的过程。反思的态度如下：

a.倾听和尊重他人质疑；b.承认不同的观点；c.解释或帮助；d.吸纳中肯意见；f.修 正自己观点或结论。【发散·探讨】

问题一：观察一朵花的基本结构时，观察的顺序应该是什么？

解答：首先观察花的外形；然后从外到内依次数清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的数目，并 观察它们的形态；接着观察花药及花粉；最后观察子房及胚珠。

问题二：假设你是一个生物分类学家，对青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鸟、猫、鱼怎样进行分类？ 解答：略

【教考动向·演练】

5．我们在学习生物科学的理论和知识的同时，更要学习如何像科学家那样进行 的过程。

6．有效的交流需要许多技能，包括 与 能力。7． 判断蚯蚓是不是环节动物？这一问题的回答是这样的：所有的环节动物都有分节；所 有的蚯蚓身体也是分节的；所以，所有的蚯蚓都是环节动物。这样的结论是经过下列 科学思维哪一过程得出的

A．观察 B.建立模型 C.分类 D.推理 8.在生物探究学习中，下列不属于常用的观察仪器的是

A．放大镜 B.显微镜 C.天平D.离心机 9.沃森和克里克制作的著名DNA双螺旋结构模型是属于

A.物理模型 B.概念模型 C.数学模型 D.实物模型

三、探究解题新思路

基础拓展型

题型-.进化理论的理解和运用

例1.下列对“用进废退”、“自然选择”、“中性学说”三种进化理论的描述中，错误的是 A.用进废退理论开辟了进化理论的先河

B.自然选择学说是达尔文在很多事实的基础上思考得出的 C.中性学说是对自然学说的否定

D.对科学的热爱和兴趣是达尔文等开展研究、思考的动力

［研析］用进废退理论由拉马克提出，开辟了进化理论的先河，为科学进化论的发展铺平了道路；“中性学说”揭示了分子水平的进化规律，和达尔文的进化理论是相互补充的，而不是否定。［答案］C 点评 很多所谓的“永恒”、“定律”并不是绝对不变的，要勇于探索，敢于创新。.题型2.科学思维的基本过程的应用

例2.在你做把一草履虫分别放在肉汁和盐水中，了解其生活状况并总结得出相应结论的实验过程中，你应该如何进行你的工作？你认为最难的是哪一步？为什么？

［研析］ 生物科学研究中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。在研究过程中，通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过推理，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。

［答案］按照科学思维的观察、推理、分类、建立模型及交流过程进行实验研究，总结得出相关结论。其中最难的一步应该是推理，要对观察到的实验现象进行多种可能的解释、判断，要求推理过程依据事实，科学合理，思路严密，考虑全面。

点评 生物科学研究离不开科学思维，其基本过程包括观察、推理、分类、建立模型、交流等步骤。

【教考动向·应用】!1.下列哪项不属于拉马克的进化观点

A.用进废退 B.获得性遗传

C.环境改变引起生物变异 D.自然选择决定进化方向

2.在下面的叙述中，不属于达尔文对长颈鹿进化过程的理论解释的是 A.长颈鹿祖先的遗传物质发生改变

B.祖先产生的后代中存在着变异个体

C.在摄食的生存斗争中，颈和前肢较长的个体得到生存 D.微小有利的变异通过遗传而世代积累

3.是对理论的支持；对此做出解释则是 过程。拉马克发现古代生物与现代生物既相似又相异所采用的方法是，并在此基础上得出 的科学结论。

综合创新型

题型1 创新应用

例1 微生物学家科赫很小的时候就发现他家乡牛群中有一种奇怪的病。这种病使牛的血液呈现煤炭一样的紫黑色，称为“炭疽病”。科赫发现，与病牛接触过的健康牛很容易患上炭疽病；走过埋葬病牛草地的健康牛也会感染炭疽病；将病牛的血液注射到健康牛身上也会使健康牛患上炭疽病。想一想，如果你是科赫，运用归纳法，能找出炭疽病发病的直接原因吗？ ［研析］ 归纳是指从个别事物的性质、特点和关系中概括出一类事物的性质、特点 和关系的推理形式。

［答案］ 科赫推导的结论是病牛是导致炭疽病发生流行的直接原因。

点评 要做出正确的归纳，从总体中选出的样本就必须足够大而且具有代表性。题型2 开放探究

例2 实验设计探究：设计一个实验方案证明果蝇的抗药性产生中DDT起了选择的作用，而不是诱发突变的作用。

材料用具：果蝇若干、不同浓度的DDT、相同培养瓶若干。

提示：果蝇抗药性可用其死亡率代表，抗药性强死亡率低，抗药性弱死亡率高； 方法步骤：

预测结果并且得出结论：

［研析］ 本实验设计的关键是步骤环环相扣，严谨科学，对照目的明确，一针见血，同时对实验操作的随机性，果蝇的大量处理上也有较高的要求。

［答案］ 方法步骤：将若干果蝇随机平分成甲、乙两组，甲组果蝇混合培养，自由交配，繁殖10 代；乙组果蝇再随机分成若干对（每对雌雄各一只），分别装人若干个培养瓶中，使其各繁殖成一个家系，再把每个家系的许多果蝇随机平分成A、B 两部分，用一定浓度的DDT 分别处理各个家系的A部分，而B部分不处理（即不接触DDT），然后检查计算各家系A部分的死亡率，把死亡率高的家系淘汰掉，选取死亡率最低的A对应的B部分留下来，再随机分成若干对，仍按上述方法进行培养和处理，唯一不同的是每代处理都逐渐增加DDT的浓度，如此一直到第10代。最后，比较甲组第10代果蝇和乙组第10代

选出的B部分果蝇在分别用相同浓度的DDT（如处理乙组第1代A部分的浓度）处理时两者抗药性（死亡率）的差异。

预测结果并得出结论：乙组第10代B部分果蝇的抗药性远远高于甲组第10代，说明果蝇的抗药性产生中DDT起了选择的作用，而不是诱发突变的作用，因为虽然实验过程中乙组各代各家系的B部分从未接触过DDT，但最后其抗药性却很强。

点评 实验设计题要理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具、掌握实验方法、步骤，学会设计对照实验，会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理 的实验结论。

【教考动向·应用】

4.用达尔文的观点来判断下列问题，其中不正确的是

A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，因此颈和前肢都变得很长 B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异

C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是它们长期相互选择的结果 D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性

5.剩余法也叫排除法，首先排除不相关的因素，剩余的就是问题的答案。下列哪一种生物的代谢类型在进化上有可能发生在能进行原始的光合作用的生物之前 A.红色硫细菌 B.硝化细菌 C.酵母菌 D.蓝藻

四、开拓学习新视野

教材知识拓展 ［科学思维］

生命科学的研究方法

今天，一个生物学工作者在他进行课题研究时，往往要拿出相当的时间和精力去查 阅和学习相关的实验技术，摸索和发展适用的实验条件和手段，建立可行的实验模型。许多重大的生物学研究成果都是与新技术的发明联系在一起的，例如，DNA的双螺旋结 构是应用X 射线衍射分析物质结构的方法首先获知的；限制性内切酶方法的应用是基因 工程得以进行的基础；同位素标记、单克隆抗体、PCR、转基因及体细胞克隆等技术已成 为今天生物学实验的常规手段。就广泛意义的科学方法而言，生命科学研究方法大致可[来源:Z|xx|k.Com] 以分为三大类型：第一是对生命现象、生物体的结构和生命过程等进行直接的观察与描 述；第二是在实验室（场）人为地对条件进行控制，针对性的再现或阻断特定的生命过程，以期了解生命活动的规律；第三是在观察、实验和科学假设的基础上，以等效或近似的人 工模型模拟生命过程，以求达到对生命现象的了解和预测。考题在线搜索

考题1（2004年上海高考）分类是按照事物的性质划分类别的常用方法。表!是对 下列食物的一种分类，请你再找出一种分类方法。完成表2。

考题2（2003年全国高考）下列说法符合达尔文自然选择学说的是 A．生存斗争仅指种内斗争 B.不遗传的变异在进化上是有意义的 C.生存斗争是生物进化的动力 D.自然选择决定生物进化的方向

［研析］ 达尔文自然选择学说的四个主要内容：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。遗传变异是内因，变异产生进化的原材料，遗传使有利变异能得到定向的积 累和加强，生存斗争是自然选择的动力，适者生存是自然选择的结果。［答案］ CD 点评 该题考查达尔文自然选择学说的主要内容。要求同学们在掌握达尔文自然选择学说的主要内容的四个方面的基础之上，能够正确评价该学说的意义和不足。

【教考动向·应用】" 6.达尔文自然选择学说未能解释的是

A.生物进化的原因 B.现存生物适应性的原因 C.生物多样性的原因 D.生物不定向变异的原因 7.下面是关于生命科学发展史和科学方法的问题。

（1）孟德尔在总结了前人失败原因的基础上，运用科学的研究方法，经八年观察研究，成功地总结出豌豆的性状遗传规律，从而成为遗传学的奠基人。请回答：

①孟德尔选用豌豆作为实验材料，是因为豌豆品种间的，而且是 和 植物，可以避免外来花粉的干扰。研究性状遗传时，由简到繁，先从 对相对性状着手，然后再研究 相对性状，以减少干扰。在处理观察得到的数据时，应用 方法，得到前人未注意到的子代比例关系。他根据实验中得到的材料提出了假设，并对此作了验证实验，从而发现了遗传规律。

②孟德尔的遗传规律是。

（2）2003年是DNA结构发现50周年。1953 年，青年学者沃森和克里克发现了DNA的结构并构建了模型，从而获得诺贝尔奖，他们的成就开创了分子生物学的时代。请回答：

①沃森和克里克发现的DNA结构特点为。②组成DNA分子的四种脱氧核苷酸的全称是。多彩生物漫步

生物进化学说的发展

从法国学者拉马克创立生物进化学说以来，很多科学家对于生物进化学说的发展，作出了重要贡献。这里列举以下材料：

拉马克（17441882）在前人的基础上，根据自己对动植物特点和地质等方面的广泛 观察与研究，提出了以自然选择为核心的进化学说。

与达尔文同时代的孟德尔（1822-1884）通过豌豆杂交实验，发现了基因的分离定律 和自由组合定律。后来摩尔根通过果蝇实脸，又发现了基因的连锁互换定律和伴性遗传 原理，并对基因突变的原因作了解释。再之后，杜布赞斯基等人，将生物进化的基本单位 从生物个体扩展到以种群为基本单位加以研究。另外，沃森和克里克提出了DNA分子双螺旋结构模型，为解释生物进化的原因开辟了新的途径。[来源:] 【教考动向·应用】

8．请根据以上资料回答：

（1）达尔文自然选择学说的核心内容是什么？

（2）上述科学家的研究成果或学说对于生物进化理论的创立、发展与完善具有何种意义，请给予科学（客观）评价。（答出要点即可）[来源:]

本节答案与解析研读

课本【评价指南】解答

1．科学思维的基本过程包括观察、推理、分类、建立模型、交流等环节。在向同学们说明 推理在建立科学理论中的作用所举的例子时，教师只需把握例子中的实质内容，只要能说明推理在建立科学理论中的重要作用即可，不必拘泥于某个事例。

2．在科学史上经常出现这样的情况：两个理论，其事实根据都是相似的，但立论却相去甚 远，甚至相反。错误的理论，并不在于它依托的事实弄错了，而在于对事实材料的加工、推

理弄错了。诚如恩格斯所说：不正确的观念，如果抛开观察的错误不讲，归根到底都是对于正确事实的不正确的观念。【教考动向·演练】

1．B 拉马克是第一位提出生物进化观点的学者。

2．C 达尔文自然选择学说的主要内容有：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。3．A B、C、D项涉及拉马克的用进废退学说。4．分子 中性突变的随机固定 相互补充 5.科学思维 6.听说读写 建立模型 7.D 推理是从一件事推出另一件事的方法。8.D 天平属于观察的测量仪器。

9.A 物理模型和实物模型属于物质模型，概念模型属于想象模型。【教考动向·应用】

1.D 拉马克的进化观点主要有：物种不是不变的，更不是上帝创造的；环境条件的改变 能引起生物的变异；环境的多样性是生物多样性的原因；用进废退；获得性遗传。2.A 长颈鹿的祖先由于遗传物质的改变出现性状差异，不属于达尔文对长颈鹿进化过 程的解释，因为达尔文发表《物种起源》时，还没有遗传学的理论知识，因此自然选 择对遗传和变异如何作用等问题，其不可能做出本质的阐明。3.观察结果 推理 分类 物种不是不变

4.A A选项“长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上高处的叶子，因此颈和前肢都变得 很长”是用进废退的观点，是拉马克进化理论的内容。

5.A 原始的光合作用之前的生物代谢类型为自养厌氧型。选项(的红色硫细菌高中 教材没有提及，同学们感到生疏；而其他’ 个选项中的生物代谢类型则较为熟悉，可用排除法来解题。选项# 的硝化细菌为自养需氧型；选项& 的酵母菌为异养兼 性厌氧型；选项)的蓝藻为自养需氧型。故可排除选项#、&、)。

6.D 达尔文的自然选择学说主要包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。该学 说能够科学地解释生物进化的原因，以及生物的多样性和适应性，对于人们正确地 认识生物界具有重要意义。但是，由于受到当时科学发展水平的限制，对于遗传和 变异的本质，达尔文还不能做出科学的解释。他没有阐明自然选择的机理，没有阐 明自然选择如何对可遗传的变异起作用。7.（1）相对性状易于区分 自花传粉 闭花受粉 1 2对以上 统计 基因的分离定律，基因的自由组合定律（2）双螺旋结构 腺嘌呤脱氧核苷酸；鸟嘌呤脱氧核苷酸；胞嘧啶脱氧核苷酸；胸腺嘧啶脱氧核苷酸

8.（1）过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存。

（2）①拉马克是生物进化学说的最初奠基人，他的学说打破了特创论的观点，但他提出 的“动物的变异是由动物本身的意愿所决定的”是错误的。②达尔文的自然选择学说是生物进化理论发展的重要标志，他科学地解释了生物进化的原因以及生物的多样性和适应性，但达尔文无法对遗传和变异的原因做本质的解释。③孟德尔，摩尔根的研究成果，揭示了遗传和变异的本质。④杜布赞斯基等人又使生物进化的研究，从个体水平发展到群体水平，丰富和发展了达尔文的进化理论。⑤沃森和克里克提出的DNA模型又为人们从微观的分子水平研究生物进化奠定了基础。

本章知识回顾

［网络图表］

［知识归纳］

线索一：生物学的知识结构是通过科学探究得出的，科学探究是生物学科发展的基石，以科学探究能力为核心。掌握科学实验的设计思路和方法，学会用恰当的实验方法验证简单的生物学事实，并能对实验结果进行分析和解释。

线索二：抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。

线索三：以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。比如，以植物的生长过程为主线，可联系：种子的结构———种子的萌发（种子萌发的条件、种子萌发过程中水量的变化、有机物总量的变化、有机物种类的变化、营养成分的变化、能量的变化等）———植物的生长（吸水方式的变化、有机物和能量代谢、激素的调节）———种子的形成。

线索四：生物是一个活的有机整体，各个组成部分既互相联系，又各不相同，各种生命活动都有它们各自的规律。因此，同学们要对比它们的组成和活动规律，找出共同点和不同点，运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于将知识系统化，并形成知识结构网络。

线索五：通过“读”反映生物、生物生理过程、生物科学实验过程的“ 图和图群”，将能 表现栩栩如生的生物、理解看不见摸不着的生理过程、感受生物科学探究的魅力。[来源:] 章节专题探究

科学研究的基本模式

科学家们就像侦探一样，把各种线索拼凑起来弄清事情的来龙去脉。他们收集线索的途径之一就是开展科学实验。

（1）提出问题：实验是从提出一个科学问题开始的。科学问题是指能够通过收集数据而回答的问题。

（2）构想假说：假说是对实验结果的预测，它是建立在观察和以往的知识经验上的。但与许多预测不同的是，假说必须能够被检验。

（3）实验设计：设计一个实验来检验你的假说。在计划中应该写明详细的实验步骤，以及在实验中要进行哪些观察和测量。设计实验时涉及到两个很重要的步骤，就是控制变量和给出可操作定义。

（4）分析数据：实验结束时要对数据进行分析，看看是否存在什么规律或趋势。它们能不能支持你的假说？它们是否指出了你实验中存在的缺陷？是否需要收集更多的数据？