obe教育范文

obe教育范文（精选7篇）

obe教育 第1篇

OBE视阈下的高校“双创”教育问题解决路径研究

摘 要：创新创业教育（简称“双创”教育）已成为高等教育发展战略规划的重要内容，分析高校“双创”教育中存在的问题，引入OBE理念，提出从成果导向、以学生为中心、持续改进三个维度探究高校“双创”教育问题解决路径。

关键词：OBE；高校；创新创业教育

2013年，总书记指出：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展，改善民生的重要途径”；2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召。2013年5月以来，中央已连续出台20多份文件促进创新创业[1]，国内掀起了创新创业风潮。高校作为创新创业人才培养的重要场所，积极推动“双创”教育实践，取得了诸多成就，也呈现出了定位不准、“双创”育人体系不健全等问题。鉴于此，本文引入OBE理念，对高校“双创”教育问题的解决路径进行了探究。

一、OBE概述

上世纪九十年代，北美地区Spady等人提出OBE（Outcomes-Based Education）教育，即“成果导向教育”，该理念注重从人才培养结果入手反向设计教学过程，注重从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，注重教育教学过程的持续改进，后来在加拿大、澳大利亚、新西兰等诸多国家得以应用和推广，实践反馈效果较好[2]。2006年，我国开始启动工程教育认证，OBE理念逐渐引入高等工程类专业教学改革，工程人才培养质量逐步提升。OBE理念，不仅打破了传统教育设计模式，更是实现了教育活动的“以学生为中心”，切实提升了人才培养质量。

二、高校“双创”教育存在的问题

自1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”国际研讨会以后，我国高校进行了不同形式创新创业教育的实践，创新创业教育可以划分为自发性探索阶段、多元探索阶段和全面推进阶段[3]。二十多年来，我国高校“双创”教育取得了一系列成果，但也存在以下问题：

（一）“双创”教育理念认识不够深入

新时代背景下的“双创”教育是一种新的教育理念，是对传统教育模式的超越，是教育教学内容、方法和形式的深刻变革，但部分高校仍然认为“双创”教育就是缓解就业压力、是大学生就业指导的延续，偏离了“双创”教育的内涵与本质。

（二）“双创”教育育人体系仍未形成

高校历来重视专业教育，但对“双创”教育有所忽视。有的高校未将创新创业类课程纳入必修课，仍以选修课为主，且课程种类少；有的高校局限于由第二课堂组织的学生参加创新创业大赛、创业培训等活动开展，“双创”教育育人体系仍未形成。

（三）“双创”教育支撑体系尚未健全

高校“双创”教育是一项复杂的系统工程，受到了许多因素的影响和干扰。相关政策支持力度不够、师资力量薄弱、经费短缺以及硬件设施不完善等现象依然存在，影响了“双创”教育效果。

三、高校“?p创”教育问题解决路径的思考

鉴于以上问题，本文认为引入OBE理念，可以从成果导向、以学生为中心、持续改进三个维度探讨解决路径。

（一）突出成果导向，理清“双创”教育的内涵和本质

“双创”教育已成为高校开展供给侧重结构性改革和实施国家创新驱动发展战略的重点领域，它不仅要求高等教育的教学内容、方式、方法发生转变，更要求学校主要领导以及广大师生员工的思想认识、理念观点必须改变。“成果导向”要求高校从培养什么样的人以及为谁培养人的角度出发，在高校人才培养定位、专业培养目标方面要立足国家战略高度，肩负起培养直面社会需求的具有创新精神、创业意识和创新创业能力人才的时代使命。

（二）围绕以学生为中心，反向设计“双创”教育育人体系

高校传统教育教学的教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置[4]，一般由教师主导学生的学习过程。“以学生为中心”强调教学目标先于教学内容，关照学生特点与需求，围绕学生达到的毕业要求进行反向设计“双创”教育育人体系：一是专业教育和“双创”教育的有机融合。“双创”教育应该融入到专业教育中，既要扎实专业教育基础，又要通过“双创”教育实现专业对接社会需求的转化；二是“双创”教育课程体系的健全完善。“双创”教育课程体系要兼顾学生的全体教育与个性化培养，力求弹性化、灵活化、系统化；三是教学方式方法的改革创新。通过启发式、探究式等教学，激发学生学习兴趣和热情，使学生自主负责学习进程。

（三）坚持可持续改进，强化“双创”教育支撑体系建设

高校“双创”教育的改革与发展是一个循序渐进的过程，离不开多方力量的协同支撑。融入OBE理念的高校“双创”教育，要在评估教学效果的基础上，持续改进“双创”教育支撑体系。一是从高校内部体制机制建设入手，对比OBE理念引入前后的“双创”教育效果的实现程度，健全完善相关政策；二是从“双创”教育师资队伍建设入手，通过鼓励教师从事创新创业活动，聘请创业成功人士补充师资力量等方式，持续提升教师创新创业能力；三是从专项经费设置、硬件设施完善等教学条件入手，确保教学活动始终符合教学需要。

参考文献：

[1]张晓松，王宇.王希等.为全面建成小康社会奠定坚实基础[N].经济参考报，2015-10-26（002）.[2]吴秋凤，李洪侠，沈杨.《基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究》[J].教育探索，2016（5）：97-100.[3]王丽娟，高志宏.论我国创新创业教育理念的创新[J].江苏社会科学，2012（5）：6-7.[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，包能胜，陆小华，熊光晶，陈严.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式――汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究.2014（1）：27-37.

obe教育 第2篇

计教学中的应用

摘要：OBE是一种“以生为本”的教育哲学，一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes）。笔者通过Java面向对象程序设计这样一个典型的实践型课程教学设计和分析，包括对课前学习资料和学习任务的准备，课中学生课堂讲解的展示以及通过老师的讲解分析和答疑后学生学习效果的检查，课后学生对知识点的巩固和操作练习能力的提升，以此来分析说明基于OBE理念下的一种新的主动创新模式在教学过程中的具体应用。

关键词：OBE；教学模式；教学设计；面向对象

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0093-02

随着社会的进步，需求的多变，教育教学也在不断地探索和革新，以多领域，多方式，重实践为指导提高教学效果。其中用成果导向教育理念引导工程教育改革的OBE教育模式已经在我国各大高校广泛应用。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这种全新的教育模式能够有效提升高校的教学质量及效率，提高学生学习能力和动手实践能力，改善当前以老师为主的课堂教学状况。本文具体阐述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基础上详细论述了该理念在Java面向对象程序设计课程中的实际应用。OBE教育模式[1]

基于学习结果的教育（Outcome-Based Education）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已称为美国、英国和加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲?W；在实践上，是一种聚焦于学生受教后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。

与传统以教师，教科书为中心的教学相比，OBE理念强调以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果，教学和学习过程可持续改进。关注学习成果，关于如果取得学习成果，如何评估学习成果，采取多种评估，持续评估，不再简单地以考试分数为评估标准。基于学习结果，经过预评估，实现学分互认，可以在多个专业领域、不同学校间学习，增加辅修计划、交换生的灵活性。以更加灵活多变，强调学生主体地位，增强互动，提高学生主动学习积极性为指导，以学习成果，社会需求为目标的OBE教学理念提升了教学资源的有效性和实用性，提高了学生学习的深度。Java面向对象程序设计课程分析[3]

面向对象程序设计课程是面向本科计算机相关专业开设的专业课，程序设计类课程，要求学生具有比较扎实的计算机基础知识，数学知识，以及良好的逻辑思维能力和动手操作能力[4]。课程本身涉及面广，知识点偏难，而且注重动手操作练习，要依靠大量的实际操作才能真正掌握知识点。仅仅依靠一学期给定的54个学时很难兼顾理论与实际操作相结合达到教学达标要求，而且单一依靠课堂，没有实际项目锻炼和练习，无法掌握程序设计的思想。所以对于这门课程，很多学生望而生畏，没有学习兴趣和动力，导致课程授课困难，带动性差，也成为学生谈之色变得困难科目。即使学习比较认真和努力的学生，也很难达到真正的程序设计标准，关键点就在于，主动性不够，实际操作练习太少，也没有实践中的操作和体验，理论和实际无法结合。

针对这种偏向于实践操作的课程，笔者根据OBE教育模式的核心理念，具体结合Java面向对象程序设计课程展开以学生为主体的教育教学应用。OBE教育模式在Java面向对象程序设计课程中的具体应用[5]

首先，教师根据最新的OBE教学大纲确定教学目标和学生应该达到的预期学习结果，分析教学内容确定教学的重点和难点，结合学生实际掌握的知识量和学习情况的分析制定教学计划和实验安排，设计教学思路，拟定学生自我学习知识模块和动手操作项目练习。其次，依据所制定的教学计划和教学思路来实施具体的教学过程，秉承以学生为主体的，以学习结果为目标的理念。最后，多方位评估预期学习结果，进行教学评价和总结。

3.1 课前教学任务设计

按照最新OBE教学大纲设定的预期学习成果和教学内容，分析教学知识点，根据学生思维发展水平和前期基础知识，在课程任务各个学时知识点安排相应的课前预习和分享课堂任务。教师还需要根据预期学习成果要求挑选难度适宜、操作方便、成果明显的学习资源，充分依托学校图书馆提供参考学习书籍；依托信息化时代的移动网络平台，供学生在线或者下载学习；依托校内网络资源提供的操作题库，供学生操作练习。教师可在移动平台上监测学生的学习情况，并且为学生答疑解惑，有效实现一个讨论交流平台。

学生按照老师下发的预习要求和分享课堂任务进行自主学习，通过参考书籍和网络学习资源进行课前的功课预习以及分享课堂的讲课准备，反馈自主学习中的难点和困惑，优先采取网上搜索查询和同学之间相互讨论交流来解决问题，最后总结学习成果和经验，同时突出未解决难题，让任课老师能够很好了解学生的学习能力和对知识点的掌握情况，更高效的掌握本学时知识点对于学生的重点难点部分，方便教师课堂上有针对性的知识讲解。

3.2 课堂教学活动设计

教师通过学生自主学习反馈过来的学习总结和难点问题，以及在移动交流平台上的讨论情况，突出重点难点整理讲课教案。课堂上首先听取小组学生的课堂知识分享，更直观有效的了解学生的知识点掌握情况，然后对整体学时知识点梳理讲解，重点详细讲解学生反馈的问题和课堂分享中暴露的问题，做到知识贯通，难题精讲，有的放矢。

学生通过课前的知识学习和讨论，在课堂上就能够更好的突出重点听讲，并能够跟随老师的节奏互动和提出问题。尤其是分享课堂环节，学生能够讲自学成果带到课堂展示自己，与同学和老师进行讨论交流，体验讲课与听课之间的不同，更能激发学生的学习兴趣和成就感，让学生成为课堂的主人，充分发挥主动性。分享课堂的知识准备采取小组形式，分工协作的同时也可以提高学生团结合作能力和语言交流能力。

3.3 课后实践操作设计

课程完成后，教师需要把课堂讲解以及学生反馈问题整理归纳投放到网络移动平台上，供学生课后复习巩固。学生充分利用校内网络资源提供的操作题库，进行课后操作练习，提高自己的编程实践能力。

课程实践环节最重要的是在课程设计中期，能够很好地利用校内双创平台，提供实践项目，让学生参与其中，能够从实际生活中入手，认识和锻炼自己的能力，学以致用，让知识不光停留在理论阶段，从实践中成长，对课程有更加深入的理解。

3.4 教学预期学习成果分析及教学设计总结

笔者通过一学期新的教学模式的初步应用，明显看到学生逐步的提高学习主动性和动手操作能力，能够很好地达到OBE大纲要求的预期学习成果。

以学生为主体的教学模式，主在提高学生的学习积极性，让学生在不断循环式的学习、讲课讨论、操作练习、巩固学习中达到预期学习成果。和传统教学只在课堂上单一的以老师讲解为主的教学模式相比，本教学设计能够将学习贯穿整个学期始终，充分利用课前课后学生的自主学习，提高学生兴趣，增加实践操作环节。教师课堂负责整体知识的贯穿和重点难点的详细讲解，可在每次课堂分享和学习讨论交流后不断改进教学设计，使之更符合学生实际情况。

采用分组课堂分享讨论的教学方式，能够让大家有一个交流讨论平台，增强大家团结互助，分工协助的能力。相互学习相互督促，良性循环提高班级整体的学习氛围。结束语

基于学习结果（OBE）的工程教育模式在Java面向对象程序设计课程中的应用成果表明，学生的学习兴趣和学习主动性都比传统教学方式有了很大的提高，通过课前的功课预习以及分享课堂的准备和讲解，学生能够很好地占据课堂主体地位，积极提出自己的观点和展示自己的学习成果，小组整体交流讨论显著提高班级学风。大部分学生都能在自主学习和课堂讲解后掌握预定的教学内容，达到大纲要求的预期学习成果，愿意并且积极主动地参与到实践操作中。给原本偏难枯燥的课程增添了活力和色彩，以学生为主结合理论和实践完成课程学习。

新模式下的教学效果明显优于传统教学，但仍然存在很多不足和需要改进优化的部分。首先，教师前期需要根据学生实际情况做大量的工作，包括教学设计，教学资源，实践项目。而且需要根据学生反馈情况随时做出调整和优化，能够做到贴合当前学生最优化的教学设计很难，需要在实践应用中不断去优化改?M形成一个好的体系。其次，学生一味听讲的传统观念很难转变，对老师惯有的依赖性导致他们学习主动性提高慢，自主学习效果不够理想。再次，学生的团队交流和分工协助能力也明显不足，惯有的自我学习模式导致团队配合度不高，有躲避思想，分享课堂环节就不能充分发挥学生团队本该有的实力。这些问题都需要在实际应用中不断去优化去提高，转变传统教学的思想，真正达到以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果的教育模式理念。

参考文献：

obe教育 第3篇

操作系统课程概念多、原理性和实践性强, 因此必须充分重视其实践环节的教学, 以提高课程教学效果, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

2 OBE教育模式概述

OBE (Outcome-Based Education, 成果导向教育) , 是一种以学生为中心、以人人都能成功为前提、以成果导向教育为手段的新型教学模式。该理念最早由美国学者Spady提出, 此后很快得到人们的认可, 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国主导的“华盛顿协议”全面接受了OBE理念, 并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准 (2014) 》也强调工程教育专业要实施成果导向教育。

2.1 OBE实施原则:

OBE促使课程教学策略从传统上重视学科内容学习发展为重视学生行为与能力增长, 其实施应把握四个原则:[2,3]

(1) 要有明确的学习成果; (2) 扩展学习机会并提供相关支援; (3) 高期待; (4) 根据预期的学习成果反向设计整个教育过程。

2.2 OBE实施步骤:[3,4]

依据上述原则, OBE模式的反向设计理念在整个教育过程中的实施步骤如图1所示:

3 OBE模式在操作系统实践教学环节的应用

依据OBE的实施原则及步骤, 反向设计操作系统课程实践环节的教学策略。

3.1 明确课程教学目标:

在课程教学中实践OBE教育模式, 首先要确定课程与毕业要求间的匹配矩阵, 即课程对毕业生能力培养的支撑, 在此基础上确定课程的教学目标。操作系统实践环节需要培养学生以下能力:对复杂工程问题的分析、研究能力, 设计满足特定要求的系统、单元的能力;团队协作及沟通能力;报告及设计文稿撰写能力;自主学习及终身学习的能力。

为此, 确定本课程的教学目标是:让学生实际进行操作系统功能模块的设计和编程实现, 使学生将操作系统的概念具体化, 并从整体和动态的角度去理解和把握操作系统, 培养学生分析、研究操作系统及复杂工程问题的能力, 提高学生的沟通交流及团队合作能力。

3.2 依据课程教学目标, 反向设计教学策略:

(1) 依据课程教学目标, 合理设置教学内容:

根据我校学生实际情况将整个实践教学环节内容按深度设置为循序渐进的五个层次:使用级、观察级、系统管理级、源码阅读级和实现级。各级实验内容如图2所示:

(2) 依据课程教学目标, 合理选择教学手段和方式

(1) 在实践环节中引入“任务驱动”教学理念:

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上, 特点是“以任务为主线、教师为指导、学生为主体”, 符合以学生为中心的OBE教育模式。引入“任务驱动”教学理念, 教师把课程教学目标物化为具体任务, 最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

(2) 选择实施方式:

依据各实验层次的难易程度, 灵活选择多种实施方式:对使用级、观察级、系统级实验, 主要是上机操作, 难度较低, 选择个体独立完成的方式;对源码级、实现级实验, 因综合性强、涉及算法多, 难度较高, 选择小组合作完成方式, 每个小组3-4人, 由组长协调进行, 既降低了项目难度, 又能培养学生团队协作能力、沟通交流能力和组织能力。

(3) 以学生为中心, 灵活设置进度安排, 提供更多学习资源:

OBE模式的实施前提是认为所有学生都能学习成功, 但不是以同样的进度、以同样的方法取得, 因此教师必须以更弹性的教学方式来配合学生的独特需求。教师在学期初布置任务, 而具体进度计划由学生根据自身实际情况灵活安排, 直至期末, 中间任何时间点都可以提交实验结果进行验收。另外, 利用学校的网络教学平台为学生提供更广泛的学习机会和资源:在线答疑、参考资料等。

(4) 以能力培养为核心, 加强项目实施过程的控制和引导:

各小组讨论确定项目详细设计方案后, 应制定本组的任务分工及进度安排, 提交相关文档, 并按计划实施, 协作完成任务, 教师依据各小组项目计划对项目实施过程进行引导和督促。

(3) 依据课程教学目标, 合理设计教学效果的评价方式

教学效果评价的作用, 一是在学习结束时, 评价学生的学习成果;二是在学习过程中, 对学生的学习和教师的教学进行反馈和改进, 提高“学”与“教”的效率。我们采用形成性评价方式, 关注教学的全过程, 实行以能力为中心的考核, 符合OBE模式的评价要求。

做好评价设计是成功实施形成性评价的关键, 包括评价目标、评价内容及相关标准、评价方式。

1) 评价目标:立足于课程的教学目标要求, 评价本课程的教学效果对教学目标的达成情况。

2) 评价内容:OBE的教学评价聚焦在学习成果上, 而学习时间及方式则是次要的。具体评价内容如表1所示。

3) 评价标准及评价方式:

OBE模式以学生个人能力发展为中心, 其评价关注的是自我比较, 因此评价时不能设置各成绩等级的比例, 而是根据课程教学目标明确给出每项评价内容的评价标准, 依据每个学生的能力达成程度, 给予从“不熟练”到“优秀”不同的评定等级。允许“多次评价、先后达标”, 使评价体现学生发展的独特性。

4 结束语

将OBE模式应用到操作系统实践环节的教学中, 以学生为中心, 构建合理有效的教学策略, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 对提高操作系统课程教学效果、培养学生对工程问题的分析设计能力具有重要意义。

摘要：OBE是一种以学生为中心, 以成果反向设计教育体系的新型教学模式。本文探讨了OBE理念在操作系统实践教学环节的应用, 即如何依据毕业要求反向设计课程教学策略, 包括确定课程教学目标、设置实验内容、选择实施手段, 设计评价方案几个关键问题。

关键词：成果导向教育,操作系统,实践教学,教学设计

参考文献

[1]顾佩华等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究, 2014 (01) :27-37.

[2]徐聊恩等.成果导向教育 (OBE) 的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛, 2005 (8) :55-74.

[3]姜波.OBE, 以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003 (3) :35-37.

obe教育 第4篇

摘 要： 针对目前“单片机课程”教学中普遍存在的两大问题：一是带有诸多弊端的以理论知识学习为重点、以教师讲授为主要授课方法的传统教学模式；二是单一的以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价学生学习效果的考核方式，借鉴CDIO工程教育模式中以项目驱动的教学方法及OBE中以成果导向教育的评价模式两大优势构成基于CDIO-OBE的教学评价模式，将其应用到单片机课程的教学当中，提高提高教学质量和人才培养质量。

关键词： CDIO OBE 单片机课程 教学改革

“单片机课程”是计算机、自动化、测控技术及电气等专业的一门具有综合性质的骨干课程，其支撑基础课程主要有电路、数电、模电及C语言等。它与其他专业课一个明显的区别就是具有很强的实践性，因此它更容易引起学生的学习兴趣。但是，目前这门课的授课形式并没有迎合其“强实践性”这一特点，而是采取传统的以教师讲授为主的授课方式，按照教科书的章节顺序进行授课，这样的授课模式忽视了这门课的实践性所带来的趣味性，因此既抹杀了学生学习这门课的积极性，更对知识点不能有深刻理解。如果能以项目为载体，让项目完成的全过程贯穿整个学习过程，使学生在“做中学、学中做”，充分调动学生学习的主动性与自主性，则整个单片机的学习将达到事半功倍的效果[1-2]。CDIO工程教育模式理念的核心就是受到现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的生命全过程的启发，以实际项目工程为载体，培养学生的四大工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力，团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。这一理念恰好符合“做中学、学中做”的思想。

传统“单片机课程”的“教”与“学”的模式存在很多不足之处，严重影响教学质量和人才培养质量，其不足主要体现在以下几个方面：（1）整个教学活动中，老师讲授的内容严格按照教学大纲进行组织与设置问题，造成学生学习的知识相对固定，只局限于课本内，思维锻炼也受到限制，形成老师处于主导地位，学生只能被牵着鼻子走的局面。而以项目为载体，学生在完成项目的过程中，会遇到各种各样的问题，其中有些问题是来自书本之外，这样就拓宽了知识面，思维也受到更多不同刺激，得到良好的锻炼。（2）目前单片机课程实验的设置，多以验证性实验为主，而且都是在实验室现有的开发板上进行，而对于真正的单片机项目开发，这所做的只是其中一个环节，真正的单片机项目开发过程包括需求分析、可行性分析、系统体系结构设计、硬件设计、软件设计、综合调试等。所以整个单片机课程学完之后，很多学生对单片机项目开发的全过程依然没有清晰的认识。（3）考核学生最终的学习效果，多以理论性知识点的卷面形式考试为主，只要学生考试前一两周对课本知识点进行充分“背考”，就可以顺利通过考试。这样的考核方式最多能知道学生知道了什么，完全不知道学生可以做什么，而且学生的学习动机完全不是基于兴趣，只是应付考试。

一、以项目为载体，改变教学方式

CDIO工程教育模式下的项目教学法与传统教学方法相比，主要有三个方面的转变：（1）学生由围绕课本学习到围绕项目学习；（2）学习过程由以教师讲授为主到以学生自学为主：（3）由记忆、理解知识点到运用、内化知识点。

在选择训练项目时，要注意以下两点：（1）训练项目不宜太多，要做到少而精，追求“做一件事，做好一件事”的教学理念，而且选择的项目要涉及单片机全部的基本知识点。（2）项目的复杂度要由简到繁，循序渐进；难易程度要由浅入深，层层推进。因为刚开始，学生对单片机还比较陌生，感性认识和理性认识都很浅，所以先选一些训练内容单一的项目，然后逐渐过渡到综合性项目。

将所有项目分为两类，一类是训练内容单一项目，如表1所示一类是综合性项目。因此项目的实施根据是单一项目还是综合项目也分为两个阶段，由于单一项目比较简单、任务量较小，因此对于单一项目采取暂时不分组的办法，以个人为单位完成每个项目，虽然项目简单，但要求每个学生都按照单片机项目开发的一般流程，从需求分析，可行性分析，到最终的综合调试逐步完成。其实这也是在为接下来以小组团队形式完成综合性项目开发做准备，虽然团队的协作很重要，但好的团队也是建立在个人能力基础之上的，否则，团队只能是有名无实。

再者从培养人才的角度讲，让每个学生都成才，才是教育真正的目的所在。每个项目完成之后，都会让一部分学生上台展示自己的作品，并讲述其设计思路、设计方案及在完成项目的过程中遇到什么问题，然后又是如何解决的，这是一种分享，一种交流，同时锻炼学生的表达能力。当所有单一项目做完，争取每个同学都有上台的机会。

在第一阶段进行完的基础之上，把所有学生按三人一组，组成一个项目团队。每个团队的成员根据自己的喜好与特长，选择在综合项目开发过程中的不同角色。能力突出的可以担任队长，负责整个项目的实施，其他两位同学可以分别负责软件、硬件的设计，虽然有分工，但是每一个环节的完成，组员之间都可以交流讨论，献计献策。当然，也鼓励每个团队的成员都担当一次队长，锻炼自己。每一个项目完成之后，也会像第一阶段一样，让一些团队上台展示自己的作品，和其他团队的作品进行比较，交流心得体会，取长补短，不断改进。

表1 训练内容单一项目

表2 综合性项目

二、以成果为导向，改变考核方式

在基于OBE的工程教育模式中对“学习成果”给出这样的定义：学习成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。从这个定义中，我们看到它注重的不是学生了解什么、知道什么，而关心的是学生能做什么，通过对单片机课程的学习，获得了能做什么的能力[3-4]。本文所提出的考核方式主要是受到OBE工程教育模式中对“学习成果”的定义的启发，对学生学习结果的考核分为“小组项目考核”和“理论考试考核”两部分。

1.小组项目考核。

“小组项目考核”注重的是整个小组运用理论知识解决实际问题的能力，以及团队成员之间的协作能力，该考核贯穿整个项目实施的全过程，对各项能力进行客观评价，以及最终完成项目的质量情况、有无创新之处，综合打分。该成绩占整个考核的比重的70%。

2.理论考试考核。

针对“单片机课程”来说，虽然实践动手能力很重要，但不能矫枉过正，完全忽视理论知识，毕竟理论知识是实践的基础，再者对于本科教育来说，掌握理论知识也是进一步深造的基础，所以有必要对理论知识进行考核，该成绩占整个考核的比重的30%。

实行这样的考核方式还达到了其他效果，比如学生的出勤率明显提高，这主要有两方面原因，一是学生对动手比较感兴趣，相对于枯燥的理论课堂授课更有吸引力；二是他们是以小组为单位，如果是某位同学缺席，就会对他们这一组的项目进度产生影响。

三、改革效果

1.兴趣引导，转被动为主动。

传统教学模式通常为教师讲授理论知识为主，学生以记忆和理解抽象知识点为主，教与学形式单一，枯燥无味，严重挫伤了学生学习的积极性。基于CDIO工程教育理念的教学模式，是以项目的实施贯穿着整个学习过程，学生在完成项目的过程中，遇到什么问题，就主动想方设法解决问题，包括有针对性地查找相关资料、和其他同学讨论及寻求老师的帮助，最后问题得到解决[5]。当一个问题通过他们自己的努力得到解决时，他们总是很兴奋，更加充满学习动力，极大地激发了他们进一步学习单片机的兴趣，这种良性循环在项目完成过程中不断得到循环。

2.知识整合，提高综合能力。

“单片机课程”是一门以电路、数电、模电及C语言等专业基础课为支撑的综合性课程。但是这些专业基础课之间的联系并不那么紧密，学生学完这些课程之后，很快就会忘记。CDIO工程教育模式下，单片机的学习以完成项目为主线，其中所遇到的问题要得以解决，就要运用到支撑它的专业基础课中的知识点，将这些知识点运用到项目中，就像镶嵌其中一样，和项目融为一体，而不再是片面的、零碎的知识点。根据OBE的成果特点，其中一条“成果越接近学生真实学习经验越可能持久存在尤其是经过学生长期广泛实践的成果其存续性更高”可知，这样习得的知识记忆得更长久，而且提高了学生运用知识的综合能力。

3.分工合作，培养团队精神。

团队意识已经成为越来越多的企业在招聘人才时的一项考核内容。在现代这个追求高品质、高速度的社会，要想高质量、快速度地完成一个综合项目，靠一个人单打独斗的模式已经被淘汰，也几乎不可能完成[6]。传统的教学模式，恰恰忽视了这一能力培养，每个学生的学习过程都是个体单独完成的。基于CDIO的工程教育模式，学生以小组形式完成项目，期间他们为了解决一个共同问题进行深入交流，互相学习，彼此配合，不知不觉中锻炼团队协作精神。

4.注重实践，提高动手能力。

“重理论，轻实践”一直是理工科高等教育传统教学模式中的一个普遍现象。老师过于注重理论教学，学生为了顺利通过考试，把主要经历放到理论知识的学习上，单片机课程结束了，一些学生连简单的电路板都不会焊接，更不用说调试。在CDIO工程教学理念指导下，始终坚持教学与实践一体化，将所学理论知识通过动手实践运用到实际项目中，从而提高学生的实践动手能力。

四、结语

借鉴CDIO工程教育模式，以项目为主线培养学生优势，改革教学模式，以及OBE基于学习结果培养学生的特色，改革考核模式，然后综合两大教育模式，提出基于CDIO-OBE的教学模式，使得理论与实践结合得更加紧密，改善“单片机课程”传统教学模式中“重理论、轻实践”的状况。新的考核方式，让学生不再只为“分数”学习，而是以兴趣激发动力，全身心投入到单片机项目开发中，形成“做中学，学中做”的局面，大大提高教学质量。

参考文献：

[1]顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等教育研究，2008（1）：12-20.

[2]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）：16-18.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-34.

[5]王芳楷.基于CDIO的单片机课程教学研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2012，11（1）：34-36.

[6]张翼成，刘美，王涛.CDIO模式下“单片机原理及应用”课程教学改革[J].计算机教育，2012（23）：90-93.

基金项目：2014广东省高等教育教改项目（GDJG 20142405）。

obe教育 第5篇

4.1学生评教

学生在课程进行中，对任课教师的讲授、辅导、作业批改、讲评、实践指导等各项教学活动作出综合评价，并从客观角度以定性或定量的评价方式将结果反馈教师或相关管理人员，作为教师及时改进教学方法和管理部门考核教师的重要依据。“水污染控制工程”是一门运用性极强的专业课，因此，其评价标准就是从学生角度出发，自我评估对教师所开展的各项教学活动是否能理解、掌握、运用及其程度。例如，能否根据所学知识，对实际生活中某一类废水提出切实可行的治理方案，并进行工艺设计。

4.2教师评学

(1)多角度综合评学。教师从课堂、实践、实验、素质等多角度综合评学。课堂评估由出勤、师生专题讨论、《案例分析》大作业、个人课堂表达等构成。实践主要包括污水处理工程认识实习、排水管网课程设计、污水处理课程设计等，其评估由实践效果、操作技能水平、设计成果的质量和合作任务的表现等构成。实验主要包括污水处理基本实验、综合性开放性实验、创新性实验等，其评估由专业知识的掌握、实验操作、使用设备和仪器、分析和解决实际问题、实验设计和科研、创新思维、团队合作、数据处理和结果分析等能力构成。素质评估由环境科技创新实验能力、课外实践基地考察、名师座谈交流活动、创新成果、科研论文、科研总结报告、参与各级大学生创新性实训项目、节能减排大赛、环保创意大赛等构成。(2)多时段综合评学。教师从课前(预习、查阅污水处理文献和设计规范及标准等)、课中(出勤、师生专题讨论、个人课堂表达和课内互动表现等)、课后(大作业、实践、实验、素质等)、期中(阶段性考核、大作业等)、期末(考试、课程设计等)等多时段综合评学。

4.3检查评估

严格按工程教育专业认证与华盛顿协议的相关标准开展评估。工程教育认证标准主要包括通用标准和专业补充标准，根据其标准体系设置相关教学活动，并以培养各类工程师(如：环保工程师、给排水工程师等)为根本出发点，做到“以评促教，教评结合”。

5结语

OBE评价体系是以“学习产出”驱动整个课程活动的系统。将OBE评价体系运用于“水污染控制工程”教学中，是一次大胆的尝试和创新，能够有效调动学生的积极性与创造力。虽然具体做法各有不同，更需要在实践中逐渐反馈调整和优化完善，但只有不断尝试与创新，才能让教师与学生形成良好的互动循环，教学质量才能有一个螺旋式的上升。改革不是“缝缝补补、遮遮掩掩”，而是“大刀阔斧、勇于创新.

参考文献：

[1]Outcome-basededucation[OB/EL].

obe教育 第6篇

高等教育在现阶段变化显著，一方面随着社会经济和科学技术的快速发展，我国的产业结构和经济增长发生深刻变化，国家产业结构的调整需要大量高素质、多类型的人才[1]。另一方面，当前高等教育已经从精英阶段步入大众化教育阶段，高等教育大众化不仅满足我国社会经济发展的需要，而且满足人民群众接受高等教育的需要，它的深层涵义更在于高等教育类型结构的调整，培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战[2-3]。OBE教育模式的精髓，并以企业创新模式为需求导向，强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[4]，真正与企业的目标、实践、评价方式相接轨，这样才有可能实现提高理工科毕业生实践能力的目标。以成果导向为目标，以实际项目为依托，以培养学生的实际工作能力为目的，选取学生所熟悉的城市环境作为城市修建性详细规划的课程设计实训作业，选取的课程设计地块位于南阳老城核心地段，，城市公共空间已满足不了现代生活的物质和精神需要，此次设计本着适应现代新型生活方式的原则，同时融合南阳市老城区的历史文化，以一种创新与传统结合的理念打造南阳特色的文化街区，以公司实际工作的操作模式进行课程设计，为老城居民提供更好的休闲、购物、娱乐于一体的公共活动空间更新改造设计。

2 课程实训方案设计

以产出为导向的课程体系改革迫在眉睫，理论与实践相结合，尤其实践，是提高培养教学质量的必由之路。对于城乡规划专业学生进行课程设计题目设定时，同用人单位以及目前的城市主导设计方向进行了充分溝通，选取了以老城更新改造为目标的实际项目作为此次课程设计的选题，尤其注重项目的实际操作过程、项目难度以及对传统文化的保留和控制度，本次课程设计的主旨以让学生在接触实际项目的.同时，激发创造性，以公司实际设计者的角度考虑城市公共空间的合理设计，实践中提升专业能力，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。

课程设计基地位于南阳市商业老城区广场南街区，处于市区中心，有着交通便利、商业气息浓厚等天然优势；但是公共设施匮乏，建筑密度较高，交通混乱，绿化不足，整体环境差等严重阻碍了该区域的发展；学生在分析现状的基础上进行旧城更新设计，从城市的角度定位公共空间的设计，既要做到循序渐进，也要有长远的计划，做到新与旧相结合而不突兀，符合现代公共空间需要又不失传统文化的公共空间。

3 课程设计目标与设计成果

3.1设计目标

旧城更新设计要以人为本，结合当地居民的需要，为基地片区提供新的具有标志性导向性的配套服务公建，建筑形象基本符合周边建筑面貌，提取具有南阳地方性的传统要素与基地传统进行对话，既符合现代需要又不失对传统的保留。

3.2 设计成果南阳老城区商业中心城市公共空间更新改造方案

3.2.1总平面设计：整个基地包括保留建筑、改造建筑和新建建筑三大区域，从北往南尺度逐步向传统肌理过渡，达到逐步更新的要求；基地由一座天桥深入内部，将整个基地串联起来，使基地摆脱原来相互隔绝的状态而变得活跃，桥上桥下是公共活动空间，使人们有多层次多角度不同感受的体验空间。

3.2.2平面布局及功能分区：作为城市公共空间，其形式和功能都具有多样性和复杂性，所以对于梳理其平面布局以及功能分区，做到相互之间既有联系有不相互冲突显得尤为重要。

建筑包含文化交流、创业孵化、教育培新、社区图书馆、艺术家工坊等功能，创业孵化器、图书馆、培训大楼和艺术家工坊被一座天桥串联，人流可从天桥到达各栋建筑，天桥上面还有一些可滑动的自由组合的红色盒子，里面公共设施服务于整个基地，还有绿植跟休息座椅相结合，使人们更好的在此休息停留，承载多重行为元素，同时也为基地注入更多的人流更多的活力。

3.2.3规划交通组织设计：道路交通组织设计是城市公共空间规划的重要内容，基地打破原有的到处封闭状态，对外开放，来自各个方向的人流都可方便到达内部。

3.2.4建筑交通组织设计：天桥有无障碍电梯可直通上下，各个单体建筑都设有无障碍坡道，卫生间设有残疾人卫生间。充分体现了以人为本的设计理念。

3.2.5建筑风格创意：鉴于广场南街区方案是以城市配套服务性公建为主，以老城区旧城更新为基础，努力做到传统与现代结合，整体风格不为哗众取宠博人眼球，而是结合当地保留建筑，在传统建筑中提取元素，形式功能相统一，做到整体协调，简约大气，使用舒适，外观中庸而不失美感，打造成为片区具有文化艺术气息的建筑群体。

3.3方案反思

通过实际项目的锻炼，学生在方案过程中能更好的从城市角度出发，以一个乙方的角度去考虑设计项目，对基地进行全面的分析，从方案立意到场地分析再到方案确定，可以激发学生对当下我国城市更新问题作出思考，也能够更好的了解实际项目的设计需求，更好的同企业接收人才的目标相接近。

4.结语

基于OBE 教育模式下的创新型人才培养理念打破了传统的教育理念，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次，在教育的过程中，学生比较系统地掌握了专业理论知识和专业技能，增强自身专业能力的同时，又培养了自身处理问题和解决问题的能力，并在很大程度上对学生的职业素质进行了提升，保证了实践教学的质量，真正培养出适应社会和市场需求的人才[1]。将 OBE 教育理念与专业实践课程设计结合是一种新型的人才培养模式，在教学实践过程中对具体的做法和措施逐步摸索并不断地改进与完善，从而形成一个比较系统、完善的人才培养新模式。

参考文献：

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报， ， 31 （3） ：81-85

[2]熊婧.应用型人才及其培养研究[D]，南昌：江西财经大学，.

[3]李建民.关于应用型人才培养有关问题的思考[J].高等教育研究：成都 ， （3） ：54-56

[4]顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：65.

[5]姚静王佩.基于OBE 教学理念的项目驱动式专业课程教学设计以《液压与气压传动》为例[J].教学研究，，（03） 40：87-89.

obe教育 第7篇

一、OBE工程教育模式概述

成果导向的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革,后应用于工程教育领域,是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式,由学习成果驱动整个课程活动和学生学习产出评价[3]。成果导向教育理念与传统教育理念的最大区别,是要求教育者对学生的学习成果和能力水平先进行准确定位,然后通过各种合适的教育手段和结构来保证学生达到预期目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出了“重点扩大应用型复合型人才培养规模”的部署和要求;2013年6月,我国被接纳为工程教育本科专业认证的国际互认协议《华盛顿协议》签约成员。这都说明,在工程教育领域引入成果导向教育理念具有非常重要的现实意义。

二、OBE理念下的给排水工程教学改革

1. 成果导向的给排水专业学习成果确定。给排水专业主要分为市政给排水与建筑给排水两个大方向,包括给水处理厂、给水排水管网系统、建筑给水排水工程和污水处理厂的设计、施工等各个方面。在成果导向教育理念下,教育者需要完成的核心目标就是让学生取得该专业所要求的能力和水平。中国工程教育认证通用标准中,对毕业生提出了十条要求,结合给排水专业性质,可将要求总结如下:掌握流体力学、工程制图、水处理微生物、水泵与水泵站、工程力学、工程测量学等基础工程学科的基本理论;掌握给水工程、给水排水管网工程、建筑给水排水工程、排水工程的基本原理和设计方法;掌握市政工程招投标的基本知识和技术方法;了解水科学与技术的前沿理论和发展动态;具备环境影响评价、水环境监测和分析、环境规划管理的初步能力。

2. 成果导向的给排水专业课程体系构建。

学习成果代表了一种能力结构,这种能力主要通过课程体系构建来实现。因此,课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系,能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑,换句话说,课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。按照给排水职业能力培养为教学目标,对课程结构进行构建,将岗位职业技能要求与课程授课内容进行融合,如下页表1所示。

3. 成果导向的给排水专业教学策略制定。

课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础。在传统的教育模式中,教育者往往以教材为主线传授学生知识,但是随着给排水行业的快速发展,行业规范在不断的修订完善,如建筑消防部分,2015年就同时废止了《建筑防火设计规范》(GB50016-2006)和《高层民用建筑防火设计规范》(GB50045-95),启用新的《建筑防火设计规范》(GB50016-2014)和《消防给水及消火栓系统技术规范》(GB50974-2014),新规范对建筑防火要求进行了多出修订,但大多数教材并没有及时更新,导致学生的学习内容滞后于市场的需求,不能尽快适应工作岗位的需要。因此教师在教学过程中应该不拘泥于教材,而应该通过各种新型教学手段,如动画视频演示、大量引入实际工程案例等方法,从实际应用的角度着重培养学生分析解决实际工程问题的能力。例如,在《建筑给水排水工程》这一门课程中,可以采用动画视频的方式让学生直观了解弯头、三通、四通、分水器等管件的连接方式,可以结合实际工程图纸讲解建筑给排水各系统的设计理论在实际工程中的应用。

4. 成果导向的给排水专业实践环节安排。

给排水专业的实践环节包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。目前的教育模式中,课程设计质量尚能达到预期目标,但是课外实习环节,由于经费问题、水厂安全问题、实习周期问题等,往往达不到预期目标。因此建议采用集中和分散相结合的方式,认识实习和生产实习教师统一联系安排实习地点,毕业实习则有学生自主联系实习单位,并尽量将实习内容与自己的毕业设计(论文)选题相结合,以利于学生更快的融入工程实践。

此外,还可以通过开展科研训练的办法培养学生自主查阅资料、了解行业前沿动态的能力,同时提高科研、创新和动手能力。专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目以及校级本科生科研训练计划项目;学生也可以直接参与专业教师的在研课题。武汉轻工大学给排水专业本科生近年来多名本科学生参与教师立项课题,内容涉及垃圾填埋场渗滤液性质分析及无害化处理、污泥减量及稳定处理等。学生通过参与整体项目构思、设计、实施、运行的全过程,不仅拓宽了给排水工程领域的科学知识,而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。

5. 成果导向的给排水专业学习成果评估。

成果导向教育理念不过分关注教师的教学内容和教学方式,而是将焦点放在评价学生学习成果上。因此,对学习成果的评估不宜采用期末考试卷面成绩一刀切的方式,而应该采用多元和梯次的评价标准。针对某一门课程,在不同时间对已经完成的学习成果,分别进行自我评价和教师评价,并和设定的学习成果进行对比,找出不足。

三、结论

采用OBE成果导向教育理念培养给排水专业人才,是实现由“内容为本”向“学生为本”的根本转变,教学目标先于教学内容而存在。在OBE模式中,学生可以清晰地预见学习成果,即需要掌握哪些方面基本知识点和技能。OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容,这为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间。学校可以开展阶段性的学习产出评估,及时检查与预期目标之间的差距,并根据评估结果即使调整教学结构和资源配置,提高教学效果。

参考文献

[1]中国教育部.普通高等学校本科专业目录[Z].2015.

[2]国务院.《水污染防治行动计划》(水十条)[Z].2015-04.