女子学院范文

女子学院范文（精选10篇）

女子学院 第1篇

一、威尔斯利女子学院简介

威尔斯利女子学院(Wellesley College)地处马萨诸塞州波士顿城西12英里的小镇威尔斯利。由Fowle Durant夫妇于1870年注册成立，1875年开始正式招生，并于1877年获准向学生颁发学位证书。自创立后，学院就以豪华艺术品和图书的收藏饮誉学术界，战后更以资金雄厚的科学实验室而著称，同时她也是“七姐妹”女子学院的成员之一，在美国文理学院的排名一直稳居前10位。学院现有本科在校生2300名，教师362名，师生比例保持在1∶8左右，56个专业，其中优势专业有经济、政治、英语和艺术史等。学院与巴布森和奥林学院互任学分，学生还可以在麻省理工学院和布兰迪斯大学进行跨校注册[1]。

二、威尔斯利女子学院的女性教育实践

（一）坚守“为将改变世界的女性提供卓越的博雅教育”的理念

亨利先生在建校之初便提出了“为将改变世界的女性提供卓越的博雅教育”的理念，学校的办学目标就是培养出能够适应充满激烈竞争和巨大变革的社会生活的女性人才，在改变世界的活动中发挥积极作用。“非以役人，乃役与人”的校训体现了学院在培养学生时对其社会责任感的重视。学院以自由教育为主，开设1000多门课程，让学生可以广泛地接触到各种各样的知识，广泛地接触到人类的智慧。他们主张，在这里学习的学生，什么都应该知道一些，从而更富有创造性。各方面的知识都有，就可能在学科交叉中建立联系，进行创新，这就是学校所提供的教育[2]。

（二）积极推行领导力教育

作为美国公共领导力教育网(简称PLEN)联盟的成员，威尔斯利女子学院在教育实践中通过灵活多样的方式实施内容丰富的领导力教育，有效地培养了女性的领导意识和领导能力。学校成立至今，历任校长都是女性，这就在潜移默化中为学生树立了榜样和领导意识。在日常的学习中，许多杰出的女教师以身作则，鼓励学生参与广泛的课程学习，引导他们对一些非传统专业进行研究。学院非常重视对女性进行性别意识教育，将女性学作为通识课程，帮助女生排除心理干扰并树立自信。学院鼓励学生参与校内外的体育活动和学生社团，通过这些丰富多彩的课外活动提高学生的与人交往能力、合作精神和创新思维，学生整体的综合素质在不断提升。威尔斯利女子学院与全球一百多所院校、机构有暑期交流合作关系，学生可通过参与暑期学校进入相应院校学习交流。这种高质量的国家学生交换实践，将有助于提高学生的领导技能、理解多元文化、解决冲突等多种能力。威尔斯利女子学院培养出了许许多多拥有自信、坚毅执著、精力旺盛、乐观等领导素质的优秀女性，例如美国前国务卿奥尔布莱特、前第一夫人希拉里克林顿等，她们为美国社会的发展进步做出了卓越的贡献。

（三）注重学生科研能力的培养

作为一所著名的研究型学院，科学研究早已成为威尔斯利学院的重要传统和职能。在学院创建之初，威尔斯利就对理工科课程高度重视。1876年，学院建成了国内第二所、女校第一所物理实验室，其也是第一所设立植物学课程的女校，更是全美五所拥有独立的植物学系的高校之一。如今学校已拥有9个研究中心，其中最著名的分别是韦尔斯利女性研究中心和儿童研究中心，这两所研究中心主要以女性和儿童作为研究对象，关注他们的生存状况、身心发展、社会角色，等等[3]。另外，学院还提供了与教师协作进行科研工作的机会和导师指导计划，科研工作的经费由学院和一些校外组织提供，学生在参与的过程中不仅获得了学分，而且培养了研究能力。威尔斯利女子学院坚信女性同样拥有高超的智慧和无限潜能，只要提供一流的科研教学条件，女性一样可以成为优秀的科学技术人才。

三、对我国女子学院办学的启示

威尔斯利成功的女性教育经验，对当代中国女子高等教育和女子学院办学有着重要的启示。首先，要明确教育理念。威尔斯利女子学院之所以能成为世界一流的文理学院，正是因为对其教育理念“为将改变世界的女性提供卓越的博雅教育”的始终坚持与追求。我国应该树立明确的女性教育理念，根据女性潜在优势的特点和社会职业市场的需求，以培养高层次、复合性、国际型女性人才为主要目标。其次，转变传统的教育观念，对学生进行领导力教育，培育女性的领导能力和主体性、独立意识。最后，注重对学生学术研究能力的培养，积极发挥学校的科学研究功能。在专业设设置上要打破常规，多设置一些女性非传统领域专业和学科，为女性学习提供机会和创造条件。

参考文献

[1]http://new.wellesley.edu/about/wellesleyfacts.

[2]王炳根.培养世界公民的摇篮.中华读书报[N].2006.

女子学院举行英语演讲比赛 第2篇

通讯社讯（学生记者 郑万李）文思泉涌抒己见，激情演讲风采现。为丰富女子学院学员们的课余生活，展现其各自的风采。应女子学院班主任孟珍伟老师号召，6月2日上午，在13#B107女子学院九班学员以“In life,it is attitude that matters most”为主题，激情昂扬地举办了班级内部英语演讲比赛。

十个组员分别一一上台围绕话题进行5分钟的演讲。他们或慷慨激昂，或结合身边故事，或循序渐进，或抒发自己感触，纷纷阐述了各自对“态度”的看法。其中，组员向静为此次演讲作了精心准备。伴随着PPT上一张张生动的画面，她从态度的内涵、种类，不同的态度带来的不同结果等多方面分析了自己关于态度的观点。期间，她以发人深省的问题“我们应该选择什么样的态度面对生活的好或者坏？”，以及贴合实际的小例子来证明自己的观点，获得了评委的一致好评。

评委们综合演讲者们的演讲内容、技巧，包括礼仪、精神状态、着装、动作等评分。各成员分别获得了特等奖、一等奖、二等奖、三等奖以及优秀奖等不同奖项。

高职女子学院学生英语学习策略研究 第3篇

【关键词】 英语;学习策略;培养

一、采取融合式和显性训练式的教学模式

所谓融合式就是策略训练与日常教学紧密结合,将英语写作教学和学习策略的培养融合在一起,在语言知识和语言技能的学习活动中训练学习策略,通过掌握和运用学习策略促进语言知识和语言技能的学习。显性训练就是教师将自己的意图和目的明确、清楚地告诉学生。根据Cohen的经验,对于成年人,显性式训练比隐性式训练效果更明显。学习策略种类多样,不同的策略学生使用的情况也不一样,不同的策略训练方式也不可能采取一个模式。在具体教学步骤上,可以采取以下方案。该方案在Oxford的训练步骤基础上,经过了修改,这一训练模式包括以下几个步骤:第一步是语言学习活动;第二步是讨论学习策略;第三步是示范新策略;第四步是策略练习;第五步是自我评估;第六步是巩固迁移。为学生提供新的学习任务,让学生练习使用新的学习策略。

二、适时进行英语学习策略的训练

女性相对于男性而言更富于情感,刚容易受到情绪的影响。由于大学的英语学习和中学不一样,教法不同,课程设置不同,要求也不同。面对种种不同,大学新生会感到困惑、迷惘甚至手足无措,不知从何学起。实施语言学习策略培养最好在新生一入学开课之后的四周左右,经过两三周的大学学习后,已体会到大学英语专业的英语学习和中学英语学习的差异,已遇到一些英语学习的困难或问题,并且迫切需要解决这些困难和问题。对她们适时进行语言学习策略意识的培养和学习策略的指导,会满足她们的需要,及时解决她们的困惑,她们也将愿意积极参与到策略训练中。

三、策略培养内容

1.培养学生确立学习目标、制定学习计划。确立学习目标、制定学习计划确立学习目标是一种元认知策略,是学习过程的一个重要环节。如果学习者能根据自己的实际情况确立明确的合理的学习目标,制定详细的可行的计划,学习者不只是消极地等待教师提出要求,而是自己主动根据学习目标提出要求,化被动为主动,也能较好地管理自己的学习。教师要详细介绍如何制定学习计划,并指出指出制定计划时学生容易出现的问题:如计划制定不够具体、内容安排太多、时间安排过于紧凑、目标太高或太低等。教师还应该帮助学生找出自己的差距并制定出符合个人情况的学习措施,以实现自己设定的和课程要求的目标。

2.培养学生进行自我监控。监控是学生学习过程中一个非常重要的元认知过程。自我监控就是对自己的学习过程进行自我检查,一方面检查学习方法是否得当,计划是否可行;另一方面就是要检查所用方法效果如何、计划是否执行等。如果发现方法、计划不当时就要进行调节,更换方法或修改计划,以达到预定的目标。教师在教学过程中,每周都提醒学生对自己学习过程进行提问:“我按照学习计划安排学习进度了?我完成计划中的任务了?达到预期效果了?我在英语上有哪些进步与不足?我试着找出如何更加有效学习英语的方法了?我主动寻找机会练习写作了?”

3.培养学生自我评估。自我评估帮助学生随时掌握自己的学习水平和进展状况,有的放矢,学有目标。此外,引导学生对自己的策略训练效果进行评估,让学生反思通过策略训练,自己完成学习任务的能力以及一般语言技能是否有了提高,使用新策略的频率有否增加,将新策略用于其他相关学习任务的迁移能力有没有增强等。这样的评估有益于促进训练的效果和学生课堂内外的语言学习。

4.培养学生调控情感。情感策略是指学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、动机、态度等方面的策略。学习者的情感状态直接影响到他们的认知能力,同时影响他们的学习行为和学习结果。积极的情感有利于语言学习,消极的情感则成为语言学习的障碍,如果学生有很强的学习动机,充满自信,他将有可能取得良好的学习效果,如果学生学习中总是感到焦虑紧张,自我怀疑,他的语言学习效果会不如人意。学生在学习过程中难免遇到困难,难免受挫,情感策略也是我们训练的重点之一。让学生互相交流学习的经验及感受,讲出自己如何克服学习中的焦虑以及不成功时的沮丧,鼓励学生写下对自己积极的评价。在课上,教师要保持开朗、幽默,让学生听一段音乐、集体放声大笑、深呼吸来减轻焦虑感。鼓励学生写日记,将自己的学习过程、学习中的困难、取得的进步等写进去,养成习惯,在写作的过程中,自己对自己诉说、诊断,有些问题就会不解自破。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略理论研究[C].西安:陕师大出版,2004

[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学出版社,2002

女子学院 第4篇

1 高校普及女子足球运动的意义

1.1 足球运动可以促进女大学生心理健康, 缓解压力

女大学生由于特殊的生理和心理特点, 更容易产生忧郁的性格, 大学时代正是身心发展的成熟时期, 身体和心理方面都具有很大的可塑性。体育活动是维持人类健康的生活所需。目前我院仅凭一周一次的体育课课堂教学, 完全不能满足体育活动促进学生健康的需要, 所以, 要靠学生课余体育来完成。足球运动是一项发展综合素质的运动, 球员参加运动的过程, 是通过互相之间的对抗, 在有限的时间、场地、距离、设施等条件下, 运用跑、跳、射门等身体姿势和身体手段来完成的。从人类生命学方面来看, 适当的参与足球运动, 可以完善人体的身体机能, 提高心理素质, 尤其能够促进内脏器官和感受器官的功能, 提高中枢神经系统的支配能力;增强身体的生命基本指数, 加强健康指数, 发展速度、力量、耐力、灵敏等身体素质, 形成坚强的意志品质等都起到积极作用。当今社会女大学生面临着很多抉择, 女性就业压力、学习压力、家庭压力等影响着女大学生的心理健康, 女大学生适当参加足球运动可以有效缓解压力。

1.2 足球运动可以培养女大学生的团队精神

足球运动是一项集体对抗运动, 是一项有较强集体性的对抗项目, 取得胜利的关键就是场上的每名队员必须团结, 齐心协力, 密切配合共同对抗。要求足球运动员具有较强的合作精神, 对于当代大学生来说团队精神很重要, 现在很多家庭都是独生子女, 他们缺少团队合作精神, 很多独生子女形成了较为孤僻的性格, 适当参加足球运动可以促进女大学生之间的相互接触, 增强人际关系交往能力, 足球运动的合作力量可以把零散的个体力量组合成一个集体向外对抗的整体, 用集体力量去夺取胜利。

1.3 足球运动可以促进女大学生的体育价值取向

女大学生的体育价值取向受个体差异和环境因素的影响很大, 健康第一的指导思想已经逐渐深入她们的思维理念, 她们希望体育课是一个健康教育环境[2]然而, 目前我国高校普遍存在体育教育观念相对滞后, 教学模式单一, 这种传统的教学方式严重影响了学生体育学习的兴趣, 从而扭曲了女大学生的体育价值取向, 学校体育教育改革研究的学者们广泛呼吁“体育课的内容已经不适应现代学生的身心需要, 忽视了学生的兴趣及其能力教育的体育教学内容与终身体育脱节[3]。足球运动集娱乐、竞技、游戏为一体, 参加足球运动不但能愉悦身心, 增进彼此队友们之间的感情, 还能提高女大学生对体育运动的兴趣, 形成正确的体育价值观, 为终审体育奠定基础。

2 影响铜仁学院女大学生参与足球运动的因素分析

2.1 心理和生理方面的接受程度阻碍女大学生足球运动的开展

从生理方面讲, 女大学生力量小, 运动周期短, 所以她们比较排斥力量性和运动负荷较大的运动项目, 而足球运动正是一项运动负荷大, 动作技术复杂的运动。从心理方面看, 女大学生对待足球运动在心理上就有抵触之感, 加之中国传统观念认为足球是男子的运动, 女子天生胆小, 害怕受伤, 担心足球的激烈对抗会带来身体上的伤害, 另外女大学生天生具有爱美心理她们无法接受长期户外风吹日晒, 她们担心自己变胖, 腿变粗, 皮肤变黑, 从人影响了广大女大学生参与足球运动的积极性, 使得足球运动在女大学生的生理和心理上接受还需要一定的过程。

2.2 学校宣传力度不够影响女大学生足球运动的开展

铜仁学院对全校女子足球运动的宣传较少, 除了体育系专业女子足球队训练和比赛之外, 没有组织过全院其他系比较正规的女子足球比赛, 没有广泛的足球比赛, 直接影响校园女子足球运动的开展。比赛能够起到一个很好的宣传作用, 观看比赛, 参与比赛可以更好的将大多数女生群体调动起来参与到足球运动中, 而目前的状态是个别女大学生只因为自己的爱好才参与到足球锻炼中, 宣传力度不够严重影响了铜仁学院女子足球运动的普及。

2.3 学校场地设施短缺不利于女大学生足球运动的开展

足球运动需要宽广的空间, 铜仁学院目前器材短缺严重, 场地数量有限, 往往情况是篮球场上都是男同学在打篮球, 足球场上也是男同学在踢足球, 在加上公共体育课和体育系专业课的正常教学活动更显得运动空间的局限性, 制约了女大学生参与锻炼积极性。

3 结论与建议

足球运动能够有效的促进女大学生的身体健康和心理健康。高校女子足球运动是中国女足事业前进的推动力, 在中国女足“职业化道路”改革成效尚未达到预期目标的形势下, 铜仁学院应抓住时机, 结合自身特点, 大力发展女子足球运动, 提高运动水平, 扩大女子足球的影响力, 实现“高水平体育运动项目与高等教育”的有机结合。实践证明, 铜仁学院广泛开展女子足球运动, 还存在很多的困境和影响因素, 必须逐步的有效解决这些困境才能更好的普及女子足球的校园文化建设, 针对铜仁学院具体情况提出以下几点建议。

3.1 扩建场地设施, 为开展女子足球运动提供物质条件

场地器材等基础设施建设完善是保证足球运动发展的前提物质基础。随着高校的大量扩招, 对学校体育活动提供的空间提出了更高的要求, 然而作为地方院校的铜仁学院体育建设基础设施落后, 经费短缺, 学校已有的体育物质条件有限, 短期内学校实际条件等问题仍得不到解决, 这就要求学校根据实际情况整合资源, 例如, 和附近学校沟通合作, 场地相互利用, 通过多种途径解决女子足球运动开展基础设施不足的现实情况, 如何在现有的基础上提高场地的利用率和回报率也是个我们需要考虑的问题[4]。

3.2 排除心理障碍, 提高女大学生足球运动参与意识

在教学中, 我们发现许多女大学生在无人的情况下面对飞来的足球, 往往不是迎上去踢、停球, 而是退避三舍, 造成这种状况的原因是她们对足球运动的心理恐惧感[5]。消除女大学生的心理恐惧感是她们接受足球运动的前提条件。教学中应采取降低难度, 以体现快乐运动为标准进行教学, 同时应加强足球理论知识的教学, 使女大学生了解足球的起源、足球在世界范围内的推广和世界女足的发展动态, 用科学的方法讲解足球给参与者带来了的有益身心的方面和快乐的体验, 使她们从科学的角度意识到足球有益身心, 有益于保持身材匀称和塑造体型。

3.3 扩大宣传, 营造女子足球活动环境

为了更多的号召女大学生参与到足球运动中来, 就要为女大学生提供一个参与运动的平台, 创造一个参与运动的环境, 而这种环境可以通过宣传来实现。广泛宣传足球文化可以运用口号标语、画展、广播、摄影等多媒体方式在校园内进行足球活动的宣传, 使女大学生在活跃的氛围中认识到足球对身心健康的好处, 培养她们对足球的兴趣, 提高对足球的参与意识, 达到亲身体验踢足球的目的[6]。

3.4 全院动员, 组织开展女子足球比赛

足球比赛是校园体育文化活动的组成部分。铜仁学院可以由院团委和学生处带头, 宣传部配合开展比赛活动, 例如春秋季节开展全校女子足球联赛, 要求各系必须组队参加, 打出口号“女子足球, 参与第一, 比赛第二”通过比赛形式带动了各系组建女子足球代表队, 可以请体育系的教师、足球专项的体育系学生或者足球爱好者来组织训练, 女大学生通过足球比赛的整个过程, 从组织、训练到比赛的过程, 感受女子足球运动氛围, 增强她们足球运动参与的观念意识。

参考文献

[1]王长权.中、美高校女子足球队发展的比较研究[J].体育文化导刊, 2004 (4) :52-54.

[2]谭成钢.体育专业大学生择业的心理浅析[J].辽宁体育科技, 2002, 124 (2) :71-74.

[3]曲宗湖, 杜俐.21世纪体育教育专业发展方向和模式几点思考[J].北京体育师范学院学报, 1996, 9 (1) :14-19.

[4]韩惠.安徽省高校女子足球开展现状分析[J].长春理工大学学报, 2011, 6 (5) :139.

[5]李立.普通高校女大学生足球课的教学研究[J].山西师大体育学院学报, 1999, 14 (2) :43-44.

贝永圣庭女子学院范文 第5篇

建校时间:1925

学校类型:女子学校

校园面积:8英亩

住宿方式:住宿家庭

年级设置:9年级-11年级

在校学生:123

中国学生数:0 AP课程:13 荣誉课程:14 蓝丝带学校:否 春季名额:无(2013)秋季名称:有(2013)是否面试:否 SAT平均成绩:1500

师生比例:1:9 学费:46,000.00 美元

SLEP成绩要求:9年级SLEP50,10-11年级52以上国内成绩平均分：80以上

学校介绍

贝永圣庭女子学院是一所为不同的能力年轻女性开设的学院，具有社会经济和文化背景的小型天主教大学预备学校，我们致力于具有挑战和指导每一位学生追求卓越学术的教育社会承诺。

我们是一所由学生、教师、工作人员、家长和校友组成的具有共同信仰的学校，侧重于鼓励对生命的尊重、崇尚人类尊严，培养女性正确的视角和在社会中的实践能力的基督教学院。

我们鼓励学生拥有自己的生活和工作，让所有的人共享与上帝在一起。我们鼓励我们的学生能够辨别和热爱真理，遵循正确的理由和敬畏上帝所有的创造。由于所有的基督教社区内的学习是基于完整性和道德原则，我们加之鼓励通过服务和社区建设学校的环境。

我们提供了强大的学术和课外方案。如引导学生学习技能、概念、成长、友谊和判断，同时崇尚自由。我们努力培养有品德、有思想、有领导力的学生，我们相信每个学生都拥有独特的天赋和素质，这将有助于她发展成一个成熟的年轻女性具有较强的价值观。

为了帮助每一个学生实现自己的独特性，我们力求做到：

传播基督教的信息，以协助学生发展一名成熟的基督学者，我们会为此提供：

1.学习生活和使命的教会；

参与礼仪庆典;

指导每一位学生认识一切赋予他的，作为一名女性她自己的个人发展，在教会和社会中的关系。

2.为学生提供的课程，包括审美文化价值的基本知识和生活技能： 提供各种学术水平的课程和阶段时间表

科技融入课程元素的指令丰富和评估;

促进创造性的，独立和批判性思维;

挑战自我个性。

3.要扩展到社会的利益和关切，超越自己，培养学生具有强大的心理，头脑和体魄，育人奉献的精神：

共同的课外活动，如学术俱乐部，音乐和戏剧表演，文学刊物，艺术展览和实地考察;

各种运动项目，提倡合作精神和成就;

指导学生通过辅导和教师的互动，识别和发展领导技能，并做出明智的决定，关于生活的选择;

参与服务学习和宣传项目。

课程设置



13门AP课程：英语文学、英语语言学、微积分、统计学、美国史、欧

洲史、世界史、生物、化学、工作室艺术、西班牙语、法语、拉丁语  14门荣誉课程：代数1-

2、三角学、几何、微积分基础、英语1-4（世

界文学，美国文学，英国文学）、美国史1-

2、生物1-

2、化学、西班牙语1-

4、法语1-

4、拉丁语1-

4、概念物理、物理、世界史

 双录取课程：法医学（Caldwell College），英语文学、微积分（St.Peter’s College）

 外语课程：西班牙语、法语、拉丁语

 

ESL课程

其他特色课程包括：电影研究、创意写作、心理学、哲学、社会学、自由写作、法医学（大学程度）、解剖学&生理学、环境科学、物理、女性研究

此外，学校还提供研讨课程：艺术、体育、驾驶培训、计算机应用、电脑制图、网页设计、年刊学、合唱团、卫生保健、金融理财



毕业生升入名校

 

哈佛大学

 

乔治敦大学

美国天主教大学  波士顿学院

 

迈阿密大学  东北大学

 

波士顿大学 佩斯大学

康奈尔大学  纽约大学

 

阿德尔菲大学  阿卡迪亚大学

 

宾州州立大学 布赖恩特大学

宾州大学

 普林斯顿大学



乔治华盛顿大学

克拉克大学

 霍夫斯特拉大学  圣心大学

体育活动

 排球



篮球  垒球

 网球



保龄球

学校社团

 学生会



活动策划小组  国家荣誉社团  合唱团  舞蹈社

 戏剧社 

模拟法庭  SADD

 田径



足球  越野

 室内田径

 动漫社



珍爱动物社  传媒社  年刊社  校报社

 文学社



地球社

女子学院 第6篇

课上我正和学生在分析一道试题:

西汉初, 统治者采取与民休息的政策是吸取了哪位先秦圣哲的思想? (A)

“老师, 为什么他是老子而不是孔子?”冷不防一个学生提了这样一个疑问。“就是啊, 怎么区分他们啊?”“又不是照片, 看上去都差不多的”。想不到对先秦诸子的画像, 居然压抑着这么多的疑问。

这个36名女生组成的文科班, 有着女同学特有的沉稳、刻苦。组班以来, 她们蝉联了各次考试历史全市第一的桂冠, 被师生们誉为“女儿国”。但学习进入到高三复习阶段后, 局限逐渐暴露出来, 可能是没有男生的缘故, 清一色的女孩子们在思维的发散性和逻辑性方面少了一些鲜活灵动, 在概括、归纳、比较等能力要求上, 少了些悟性和理性, 历史学习显得力不从心, 高原状态提前到来。而在我的潜意识中, 高考, 尚方宝剑, 效益, 至高无上, 于是在“教材———试题———训练———评讲”程式下, 听不见微弱的嘀咕, 看不到疑惑的眉头, 对于影响教学进度的“另类”问题无心理会。高三嘛, 踏踏实实!简简单单!实实在在!

诸如画像之类的问题, 我也曾产生过一丝疑虑:材料考据, 讲究真实度, 相对于文字材料而言, 图片的直观表象与形象生动为认识历史事物提供了直接前提和感性体验, 更能为深入历史提供通道。但诸子画像, 既非照片, 亦非时人所画, 其客观性和“现场性”令人怀疑, 凭什么就说这是老子、那是墨子, 这是孟子、那是韩非子?

今天, 学生的嘀咕终于把心底的困惑激发出来, 她们已经不愿再停留在“课本上就是这样”的简单顺从, 希望能以自己的理解来验证历史的结论。眼看就要下课了, 我索性“慷慨”一下, 把剩下的时间让给学生, 让她们对教材上先秦诸子的画像进行比较对照。你一言、我一语, 这群女孩子七嘴八舌地说开了——

初辨诸子像

“这样看好了, 孟子穿着华丽, 荀子穿着更趋平民化。”

“孔子的手势是向上的, 老子的手势是向下的。”

“是的是的, 他们的眉毛也是这样的。”

“那是老子对现实的无奈, 体现了他无为的政治主张。”

“大家比较韩非子和墨子, 谁是改革家?当然韩非子, 面容刚毅, 剑眉冷目。谁是小生产者?当然是墨子, 双眉颦蹙, 怜悯苍生。”

“……”

下课铃响了, 课已尽, 然意未休, 于是当天的作业改为:“各组从孔子、孟子、老子、荀子、韩非子、墨子中选一位思想家, 从画像分析其思想观点。下节课各组派代表交流, 就内容的科学性和表达的艺术性现场打分, 要求内容科学准确、符合时代特色、呈现历史信息、挖掘思想深度, 同时, 表达清楚流利、仪态得体大方。”于是, 一场课堂大讨论呼之欲出——问题的火花点燃了思想, 照亮了两千多年前的先贤圣哲。

再问画中人

学生说, 第二天的历史课是在期盼中到来的。她们全员投入、合作分工:历史功底好的同学撰稿, 文学功底好的同学润色, 表演谈吐好的同学上台交流。交流的同学平时能说会道, 朗诵声情并茂, 表演活龙活现, 而今站立在历史课的讲台上, 竟也以学者自居, 虽然没有百家讲坛那样的大家风范, 却透着些学术研究的凝重。

徐一珍, 曾经在全国中学生电视短剧比赛中获得一等奖, 平时谈吐优雅, 甚至有点清高, 但历史学习平平, 她代表第一组交流, 其表演天赋能派上用场吗?

我是文物馆讲解员徐一珍。今天非常高兴为大家介绍中国古代思想家、政治家、教育家孔子。孔子是真正的齐鲁大汉, 翩翩风度、身材颀长, “人皆谓之长人而异之”, 其长人之长可以遮蔽整个民族漫长的历史。他生而圩顶, 四周高, 名之曰丘, 这种头顶是否暗示着承受天地之甘露阳光?他宽大的衣袖, 巨大的群卦, 飘扬的丝带, 繁奢服饰透示着孔子没落贵族家庭的出身, 使我们想到了他“克己复礼”“己所不欲、勿施于人”的主张。这位学识渊博的圣人, 须胡柔顺, 目光平和, 我们似乎看到他向着三千弟子将《诗》《书》《礼》《易》的精髓娓娓道来, 七十二贤人由此孕育。

第二组代表武林香大步流星跃上讲台, “我来和大家说说传说中的老子。”这位同学很有意思, 常常自言自语、我行我素, 甚至有点“不识相”, 是班上的“开心果”, 好在她毫不介意, 总是大大咧咧、快快乐乐。

老子啊, 是位充满传奇色彩的人物。老子名耳字聃, 那是因为他的耳朵特别大, 聃即耳朵大, 后来的画家、雕塑家索性把他的大耳朵凸显出来。老子一出世就是小孩模样的白胡子老头, 头发、眉毛都是白的, 于是, 人们就称他为老子了, 《神仙传》里说, 老子“身高八尺八寸, 黄色美眉, 长耳大目”。再看看我们书上的这幅画像, 双目似闭非闭, 面上似笑非笑, 神情似醒非醒, 俨然千年枯树, 迎风而立, 默然耸立, 任由微风拂面, 树叶飘零。直到今天, 老子说过的话还在影响着我们的思想行为, 如“千里之行, 始于足下”“宠辱不惊”“出生入死”等。

第三位上台的是“导游”陈琳。陈琳历史功底扎实, 几乎垄断了历次考试最高分。然而陈琳的表现出人意料:她一只手揪住衣襟、一只手撑着讲台, 虽然讲得滔滔不绝、头头是道, 但脸色发白、声音颤抖, 讲台被她撑得摇晃得厉害, 我担心她难以坚持, 同学也紧张得不忍心抬头看她———

古语曰“鼻头有肉, 内心无毒”, 孟子圆润的脸庞、丰满的鼻翼为“性善说”作了注脚, 印证了孟子的“有爱”和“无毒”。孟子衣饰华丽、体态丰腴, 但孟子并没有在充裕的物质生活中沉沦, 相反, 在他宽厚仁慈的心中, 以民为本。他以慈祥温和的微笑讲诉着“人之初性本善”, 劝诫统治者教化百姓、推行仁政。孟子称为“亚圣”, 不靠嫡传、不靠自封, 而是靠他对儒门的贡献。

第四组代表是“画家”姜滨雁同学。她给大家带了一幅自己画的荀子像。

这是我心目中的荀子。我画的荀子看上去有些落拓, 服饰简朴、须髯也似乎没有精心打理。他双目平视前方, 仿佛正陷入忧国忧民的思考中;他关切民生, 常年游历, 这更让他看到了人民的力量。也许大家会问, 为什么荀子脸颊瘦削, 线条刚毅、透着一股正气?作为李斯、韩非子的老师, 荀子为法家思想注入了根基。荀子的名言“君者舟也, 庶人者水也, 水则载舟, 亦能覆舟”正反映了他思想中所融合的法家元素, 体现了他不因循守旧、墨守成规的批判精神。他眼光坚毅, 让我们看到他心中对“大一统”的无限希望和“人定胜天”的坚定信念。

第五组交流的代表是周呈露, 拉得一手好二胡。她落落大方, 给全班同学深深鞠了一躬, 又转过身向老师鞠了一躬 (今天可不是你信手拈来的二胡演奏啊) 。“墨子, 我要对你说——”全班陶醉于她优雅脱俗的气质, 感染于她声情并茂的朗诵。

墨子, 你出生“百工”, 具有丰富的工艺技能。你“上无君上之事, 下无耕农之难”, 当属“士阶层”, 你却自认为贱人。你曾习儒术, 因不满“礼”之繁琐, 另立新说, 聚徒讲学, 创立了墨家学派。你一个墨者, “下察百姓耳目之实”, “兼爱”“非攻”, 使你自觉维护“草根阶层的利益”;你深陷的眼眶印刻着岁月的痕迹, 眼角的皱纹是为百姓奔波劳累所致。你常说, 有力者以力助人, 有财者以财分人, 有道者以道教人。凝视前方, 你看到了什么, 是“饥者得食、寒者得衣, 劳者得息, 乱者得治”的理想社会吗?许是来回奔波来不及梳洗, 一头蓬松的头发, 随意一扎。你以禹为榜样, 过着节俭而充实的平民生活, 节用节藏, 身体力行, 粗衣麻布, 短褐草鞋。墨子, 那个动荡年代的志士, 以自己的一腔热情书写百家争鸣的传奇, 育古之文人, 启今之学者。

李颖映, 眉清目秀、妙笔生花的一个女孩子, 只是眉宇间几多愁苦, 使人顿生怜爱。她说, 今后的人生中必定会有面对众人的场面, 必定要以从容不迫来要战胜紧张、害羞, 所以今天作为一个开始——

身为贵族的韩非虽为韩国公子, 但并非纨绔子弟。韩非不苟言笑, 言辞犀利, 从容自信, 从他坚定的神情中看到他“法不阿贵, 刑不过士大夫, 赏善不遗匹夫”的刚正;似乎他很有城府, “术不欲见”要“藏之于胸中”。他剑眉英挺, 双唇紧闭, 脸部线条刚毅, 棱角分明, 严厉而不可亲近。作为新兴地主阶级, 他穿戴简洁, 整个人显示出旺盛的精力和昂扬的斗志。

台上交流的同学激情投入, 台下听讲的同学激动感染, 掌声此起彼伏, 以至于隔壁班的老师好奇地查看这个班级的女生在做什么!周呈露组获得第一, 在学生的建议下, 其他五组分别获得“最高学术奖”“最佳表演奖”“最大胆识奖”“最佳形象奖”“最高艺术奖”。正逢中秋, 月饼作为奖励, 但她们收获的不只是月饼——她们不仅知道了“他”是谁, 还知道了为什么“他是谁”。虽然语言是稚嫩朴素的, 不可以以学术眼光去评判, 但同学们毕竟跳出了书本、走出了时空, 对先秦诸子的思想也有了更为深层的理解和透彻的认识。

“老师, 我要说几句——”是邹婕, 历史科代表, 聪慧, 善于思考, 在这个纯一色的女生班里, 她充当男生的角色, 在发散性思维、开放型讨论中起到“抛砖引玉”的作用。今天, 在她的带动下, 剩下的课堂被现场评论和获奖感言“霸占”了。

精彩画外音

声音一:我们是女子柏拉图学院

不一样的历史课——

“这才是做学问的样子。这堂课使我感受到柏拉图学院的学术研究氛围。历史是活生生的。在绘声绘色的描述中, 一个个古代文人向我们走来!终于体会了老师为什么经常说, ‘识人先识时代’。”

“从来不知道历史课可以这样上、可以以这样的方式接受知识。换了一种途径了解历史人物的思想和人生, 体验他们的价值和追求。”

也有同学说, “感觉本堂课学习效率不是太高, 有些话太偏, 不太理解, 但是还是希望适当的时候可以组织这种课堂学习。”

不一样的同学——

“我看到了不一样的同学。一个个别出心裁, 李颖映语言优美, 我们看到了深厚的语言功底;徐一珍慷慨激昂, 有着主持人的风范和感召力;香香发音不准, 动作搞笑, 另有一番情趣;露露与平时判若两人, 很有播音员的气质。”

“我有播音员的气质吗?也许我可以往那个方面发展一下。别的演讲我不怕, 但历史课题, 没有自信。”

“看看别人在讲台前神采飞扬、侃侃而谈, 而我, 用《史记》中的话来说, 就是讷口少言, 恂恂如鄙人。不过, 总要有第一次, 我很高兴, 过来了。”

声音二:教材错了, 他不是老子

“老师, 我认为, 教材错了。必修三第6页上的画像不是老子, 应该是孔子。如果考试时候碰到, 我们该怎么办?”

可能吗?教材错了?这可不仅是学术问题, 也是每个高三学生备考面临的实际问题!我们立刻把孔子和老子的像全都摆了出来比对。

必修三 (第三版) 第6页插图 (如右) 图下有文字说明“老子名聃, 生平不详, 传说姓李名耳, 春秋晚期楚国人;他曾作过周朝管理藏书的史官。相传, 孔子曾向他问礼。老子退隐后, 著有《老子》, 又称《道德经》”。

而在选修一第19页“商鞅变法”单元, 有两幅孔子和老子像 (如左) , 孔子谦良恭顺, 老子清心寡欲, 其中孔子像是源自于唐代画家吴道子的孔子图 (如右) 。将必修三老子像与这两幅对照, 不能发现, 其神情体态和精神风貌更接近于孔子。

必修三的那幅图莫非真的错了?我们的“文物馆讲解员”徐一珍很“权威”地发布“学术新发现”:“这幅图不是老子是孔子。”她熟练地拉开讲台上的键盘, 噼里啪啦, 在百度网上打了“孔子像”三个字, 于是呈现在全班同学面前的就是这张教材上冠以“老子”的画像。“这张画像就是孔子的‘身份证照片’了。毋庸置疑, 教材错了。”

既然教科书都把这两位最重量级的历史文化名人给张冠李戴了, 那么, 我们是不是有必要为他们做个标准像?于是我向学生抛出了一个问题:“2008年9月, 备受世人关注的孔子标准像在孔子诞辰2557年祭孔大典前夕, 于孔子故里曲阜隆重揭幕, 反响强烈。一些地区如法炮制, 为历史文化名人‘统一长相’, 这就更激化了舆论争端。课后作业, 请同学们就这一现象, 提出自己的观点和依据。”

声音三:关于标准像的争议

网络上关于标准像的争议在学生的作业本上展开了。考虑到高三学生时间紧张, 我把学生的作业作了对比归类, 剪辑复印后张贴到教室板报栏。饭余课后“争鸣”在继续着。

1.是否是文化暴力?

赞成的观点——“1000个观众眼中有1000个哈姆雷特。仁者见仁、智者见智, 孔子文化经久不衰得益于其多元底蕴而非标准”;“想象是文化与思想的翅膀。孔子是一种精神意想, 是传统文化主流思想的标志象征, 难道不应给予想象的空间吗”;“世界上又多了一种孔子像, 但这并不能阻止人们继续去想像孔子、探索孔子”;“孔子的伟大之处在于他创立的儒家学说及其博大精深的思想, 而孔子长什么模样并不是最重要的”。

反对的观点。“古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都有塑像, 而且都有规范。中国向海外赠送的孔子像造型不一, 不利于在世界范围内树立公认的孔子形象”;“标准像为文化传播和交流提供载体, 是文化传播、对外交流的需要”;“台湾有统一孔子像, 日本设计关公标准像, 难道我们还要等外国人先设计出一个标准的孔子像”;“标准像是民族文化认同的实体, 增强公众对孔子的认识, 有利于领会儒家精神”。

2.是否是商业行为?

赞成的观点。“随着孔子标准像的推广, 旅游经济必定跟着火起来。对孔子的研究, 应该仅限于学术领域, 而不应该涉及其他, 否则, 就是文化的灾难”;“‘文化搭台、商业唱戏’, 现在有的做法借弘扬传统文化之名, 行商业赢利之实, 文化就会扭曲、变味、贬值”。

反对的观点。“如果我们要研究《论语》, 研究的主要载体是竹简、还是印刷本?标准像的宗旨是为传播文化提供一个载体”;“一个新事物的出现没有争论和反对意见是不现实的”。

3.是否缺乏历史依据?

赞成的观点。“任何版本孔子像都是后人勾勒出来的, 从学术角度看, 任何标准都不标准, 都无法客观还原真像。”

反对的观点。“孔子像设计以尊重历史依据、尊重约定俗成形象为准则, 在唐代吴道子‘孔子行教像’基础上, 吸收众多作品的优秀元素, 力求形神统一”;“山东是诞生孔子的地方, 孔子像宽鼻、阔嘴、浓眉、长髯, 国字形脸, 温和慈祥, 具有山东人相貌特征”;“孔子像恭身而立, 作天揖之势, 生动再现万世师表的彬彬有礼、温文敦厚、深邃儒雅、平易近人的圣洁丰姿。”

一道练习题延伸成一场“争鸣”, 耽误了一天的教学进度、拉下了两天的作业安排。但是, 值得!对历史学习目标、要求和方式的认同是本课一大收获!它不再是一种来自教师的外在指令, 而不是出于学生自身的内在需求——

历史是“死”去“活”来的:死记硬背的历史是死的, 而“把历史人物放置于特定的历史背景中”去认识, “死”去的每一件事、每一个人都会生机盎然地“活”在那个时代, 可以被理解、可以被感知。

“历史是过去的, 也是今天的”, 历史以她的沉寂向现实世界的人们诉说着属于昨天却又对今天有着丰富教益的故事, 用历史的眼光、世界的眼光、时代的眼光去审视历史, 思考现实, 历史就永恒了, 永恒于她的意义中。

历史是纷繁复杂的, 但历史运动是有规律的, “综合运用学科能力去解析复杂的历史现象, 把握共性规律, 领会个性特点”。

更难能可贵的是, 不经意间, 同学们的自我意识迸发出来, 发现了自己都难以相信的潜质, 令人刮目相看。

清晰地记得这样一个场景, 一位学生恼火地把历史教科书狠狠地摔在地上, 说, “如果没有马克思, 我们可以少背多少东西!”这该是给历史教育敲了一记警钟。历史教育“育”什么?历史教育的功能在于培育学生的人文意识, 历史老师应该用自己的品行道德去唤醒学生的人文精神, 用教育的温情去温暖学生的成长历程, 用历史的智慧经历去丰厚学生人生的阅历, 使他们在亲近历史中生成民族自豪感、萌发时代责任感。历史教育不仅在内容上要注重情感教育, 在教学方法上, 要始终把学生看成是活生生的有着丰富情感体验的人, 而不是沉沦于上课划书、课后背书、课上默书、默不出抄书的粗暴的方式方法, 这种方式方法只能让学生疏远历史、甚至厌恶历史, 这样的教育是苍白的、无能的。当日后这些学生为人师、为人母时, 如果这样的学习方式得以“传承”, 所耽误的岂止是一代人?这难道不是对民族的犯罪吗?

女子学院 第7篇

一、高校辅导员家访工作的意义

目前, 90后大学生已成为高校思想政治教育工作的主体对象, 他们的主流方向是积极、健康、向上的, 但也存在着时代的鲜明特征。他们普遍自我意识较强, 独生子女居多, 在父母的娇宠下, 有的缺乏社会责任感和集体荣誉感, 有的诚信意识淡薄, 奉行实用主义, 有的心理脆弱, 无法面对挫折和困难等。同时, 城市和农村因经济条件和教育背景的差异, 也导致部分学生生活和学习困难, 心理问题不断出现。我国著名的教育家陶西平曾说过:“学校教育如果不与家庭、社会教育相结合, 学校教育就显得苍白无力。”90后大学生存在的问题, 究其根源, 很大部分与其自身成长的家庭密不可分。辅导员上门家访, 可以深入了解学生的家庭成长环境, 通过对学生品德和性格形成的家庭因素和社会因素进行分析, 对学生的表现有了更为全面的认识, 因而思想政治教育工作将更具有针对性。同时, 上门家访也可以促进辅导员辅导员不断提高自己的教育水平和能力, 在实践中学习, 丰富工作经验。

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出, “要努力营造大学生思想政治教育工作的良好社会环境, 学校要探索建立与大学生家庭联系沟通的机制, 相互配合对学生进行思想政治教育。学校和家庭作为学生教育的两个重要方面, 只有相互联系和沟通, 才能取得更好的成效。辅导员家访是搭建学校和家庭联系的重要桥梁, 这种贴近学生、贴近生活的有效工作方式, 已得到高校教育管理工作者的重视, 必将长期有效地开展下去。

二、湖南女子学院知心型辅导员团队家访工作

湖南女子学院知心型辅导员团队是一个指导和帮助学生在校期间健康成长的团队, 各项工作的开展努力达到与学生贴心, 让家长放心的效果。团队自成立以来, 在加强家校联合方面不但采取电话、网络、家长座谈会等形式与家长加强沟通和交流, 而且利用周末和暑假开展了两期上门家访活动。家访的主要目的, 一方面让团队成员能更为深入地了解所带学生的成长环境、家庭具体经济状况、在家表现、学习习惯以及生活习惯等, 从而有针对性地从思想、学习、生活以及就业方面给予学生帮助, 做好学生知心人的角色;另一方面, 让家长全面了解学生在校的学习和表现情况, 与家长共商促进学生身心健康全面发展的教育措施和方法, 同时宣传国家教育法律、法规和国家、学校的资助政策, 对家长关心的热点问题做好宣传解释工作, 并征求家长对学校工作的意见和建议。通过家访, 形成学校和家庭的教育合力, 促进学生的成长成才。

(一) 家访的实施过程

团队成员从所带学生中挑选了部分具有代表性的学生家庭进行家访, 家访对象中既有表现突出的优秀学生, 也有经常违纪的问题学生;既有经济困难急需扶助的学生, 也有面临实习就业的学生。家访的地域范围从省内拓展至省外, 从城市到乡村, 省内包括长沙、湘潭、永州、怀化、郴州、益阳、岳阳等地, 省外到达了河南新乡、商丘、汝城等地。

在家访的过程中, 辅导员对学生家庭情况进行了详细了解, 并且针对不同类别学生与家长进行了良好的交流和探讨。对表现优秀的学生, 与家长一起在肯定的同时希望其克服戒骄戒躁心理, 树立更高的目标;对违纪的问题学生, 向家长了解其成长经历, 共同分析原因, 商讨帮助教育的良策;对经济困难学生, 向家长详细介绍国家和学校的各项资助政策, 解决他们的后顾之忧。对家长们普遍关注的就业问题, 辅导员介绍了国家最近以来的就业帮扶政策以及湖南省和学校的一些就业优惠措施, 并鼓励学生转变就业观念, 毕业生可以先就业再择业, 低年级的学生做好职业规划, 为提高就业力做好准备

知心家访活动, 让学生和家长对学校情况和辅导员的工作有了更加深入的了解, 也感受到来自国家、学校以及老师们的关爱和温暖, 营造了融洽的家校合作氛围, 加深了师生之间的感情, 为辅导员今后工作的顺利开展, 以及为学生提供个性化服务创造了条件。

(二) 知心家访活动的启示

知心家访活动, 从家访前的精心准备到家访的具体实施, 以及家访后的及时总结, 不但丰富了辅导员老师的阅历, 工作技能也得到了大幅度提高。同时每位辅导员老师对所带学生有了深入的了解, 更能贴近学生开展工作。家访活动给予我们以下几点启示:

1. 重视原生家庭对学生的影响

原生家庭指个人出生、成长的家庭, 一般由父母、兄弟姐妹等家庭成员组成, 通常父母 (尤其是父母关系) 对个人的影响最大、最长久。许多心理学研究早已证明:早期生活经历, 特别是原生家庭对个人性格起着至关重要的作用, 对个人的生活会产生长期、深远的影响, 甚至会决定个人的一生幸福。在家访活动中, 我们发现积极乐观的家庭培养出的孩子拥有阳光心态, 经常处于抱怨和悲观的家庭氛围中的孩子也容易慵懒, 缺乏进取心;父母离异、家庭暴力、单亲等家庭的孩子更容易出现心理问题。通过谈话、家访等形式尽可能多地了解学生的家庭情况, 才能有的放矢地做好学生工作, 解决学生的问题。

2. 给予经济困难学生信任和帮助

每年开展经济困难学生的认定和助学金评定工作时, 我们只能依据学生提交的高校学生个人及家庭经济情况调查表或户口所在地相关部门出示的证明材料, 并结合学生在校消费情况以及表现进行讨论和评议, 也曾对部分材料的真实性有过异议。在家访的过程中, 我们发现绝大部分学生都能如实反映家庭情况, 个别特别困难的学生出于自尊, 递交材料时还故意进行了掩饰。我们应该给予经济困难学生充分的信任和关心, 认真做好帮扶工作, 加强心理健康教育, 让他们在学校获得爱和温暖。

3. 指导学生做好学业规划和职业规划

每个学生都承载着家庭的梦想和希望。家访活动中, 家长们最关心的是孩子学的专业有什么优势, 就业前景如何, 他们最大的愿望是孩子大学毕业后能够有一份满意的工作。因此, 指导学生做好学业规划和职业规划十分重要, 大一时可以通过辅导员老师的主题班课或社团开展的相关培训和职业规划大赛, 指导学生制定适应自己未来就业目标的、具体的学习计划, 并通过持续不断地自我学业管理以确保学业规划的完成, 进而顺利实现自己的阶段性职业或事业目标。

三、有效开展高校辅导员家访工作的建议

(一) 多方联动, 创家访长效机制

高校辅导员家访是新时期做好大学生思想政治教育的一条有效途径, 在家校联合形成教育合力中发挥了重要作用, 但要成为一种长效工作机制, 还任重而道远。高校学生来自全国各地, 生源地域跨度大, 家访不仅需要巨大的物力、财力支持, 也需要大量的人力和精力投入。建议教育主管部门能加强对家访工作的组织和领导, 加大对此项工作的经费投入;学校除设专款予以保障外, 还可以通过校企合作或校友赞助, 筹措资金, 成立基金会来解决经费问题。为了避免家访流于形式, 达到良好效果, 学校还应对家访工作进行统一规划, 加强对辅导员的家访技能培训, 建立行之有效的家访工作制度并将家访作为辅导员的一项日常工作纳入到辅导员的考核中。在家访人员的配备上, 可以安排兼职班主任、专任教师、心理咨询人员等共同参与, 营造全员育人的氛围。

(二) 精心准备是保证家访成功的重要因素

家访是一项细致的工作, 辅导员在家访前要对家访的各个环节认真做好准备, 才能确保家访的顺利进行。家访前, 辅导员要针对学生存在的问题精心挑选家访对象, 明确家访的目的和内容, 详细了解学生在校表现情况及其家庭状况。因家访对象一般是特殊群体, 一些学生对老师来访没有正确的认识, 认为家访就是老师向家长告状, 可能会存在抵触心理不愿意辅导员到家里进行家访;有的家长对家访也有误解, 有时会因为涉及到家庭隐私也不愿意接受家访。在家访前辅导员应充分与学生和家长进行沟通交流, 征得同意后再共同商讨家访的方式, 明确时间和路线。学生家长来自社会各个行业, 为了达到更好的交流效果, 辅导员有必要阅读一些关于人际交往和演讲与口才等方面的书籍, 掌握谈话的技巧, 提高语言表达能力和应变能力。

(三) 与时俱进创新家访方式

高校学生一般分布在全国各地, 且按照正常配备, 每个辅导员所带学生人数至少达到200人, 很难做到全部上门家访。而随着通讯技术的发展和网络技术的普及, 电话访、网络访等方式因不受时间和地域的限制, 方便快捷等特点在家校联合工作中已经成为主要家访方式。电话访是通过电话、短信等形式与家长交流, 网络访是通过QQ、微信、飞信、电子邮件等与家长互动沟通。这两种家访方式成本低, 与上门家访配合进行可以取得更好的家访成效。上门家访除了个别家访的方式外, 还可以采用集体家访的方式, 如在新生报到时召开的家长座谈会, 上门家访时相同地域家长座谈会等, 也可以达到学校和家长交流互动的良好效果。除了以上家访方式, 还有传统的信访、顺访等方式可以采用。

(四) 访后工作是家访取得实效的有力保障

要想家访工作最后取得实效, 后续的系列工作必须得到重视。首先, 每次家访结束后, 辅导员要对家访工作进行认真总结和分析, 根据每位学生家访情况, 撰写一份详细的家访报告, 内容包括学生的家庭情况、学生和家长提出的合理化建议以及辅导员在家访活动中的所思、所感等, 同时建立家访档案, 将家访的资料及时存档。其次, 定期召开家访培训和经验交流, 学习和分享成功的家访经验, 针对家访遇到的问题和存在的不足进行讨论, 并依据情况开展相应培训, 以全面提高辅导员开展家访工作的能力。最后, 辅导员要针对每位家访学生具体情况, 是问题学生还是优秀学生, 或者是经济困难的学生等, 制定好学生个性化成长发展计划, 做好教育帮扶工作。在今后的日常管理工作中根据学生的需求不同有重点地加以关注和帮助, 解决他们在成长过程中遇到的困难和困惑, 适当的时候还要进行回访, 以保证学生健康地成长成才。

辅导员家访是加强大学生思想政治教育工作的有效工作方式, 在促进学校、家庭之间的交流和互动, 形成教育合力方面发挥了积极作用。如何建立家访工作的保障机制, 充分发挥家访活动的针对性和实效性, 不断创新家访特色, 还需辅导员们继续实践和探索。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的通知[J].人民出版社, 2004.

[2]于维华.大学生家访与高校学生管理关系探讨——以临沂大学辅导员家访为例[J].企业导报, 2011, (17) .

[3]白雪峰.新时期高校辅导员家访模式研究[J].理论界, 2012 (5) .

女子学院 第8篇

关键词：内涵式发展,实践教学体系,应用型,创新型

一、基于内涵式发展的会计专业实践教学目标

中共十八大报告中指出要“全面实施素质教育, 深化教育领域综合改革, 着力提高教育质量, 培养学生创新精神。”并提出高等教育要实施“内涵式发展”。笔者认为, 关于内涵式发展可以从以下几个方面来解读。

(一) 重质量、重成效, 培养应用型人才满足社会需求

内涵式发展究其本质而言, 是科学发展观要求下的发展。高校的实践教学应从追求规模扩大、硬件数量增加转移到实践教学体系的开发、实践教学方式方法的应用、实践教学评价的改革等软实力的提升。质量和成效体现在实践教学中, 即应用型会计人才的培养, 学生在走出校门后能够满足日益发展的会计职业界的需要, 能够胜任会计相关工作岗位。

(二) 求特色、求创新, 培养创新型人才, 提升核心竞争力

有特色的发展必须是自主性的发展、创新性的发展、有个性的发展。会计实践教学的特色必须立足于自身环境、条件, 结合自身发展的优势, 根据社会的发展需要, 与时俱进, 培养既能适应社会、又具有发展潜力的创新型会计人才。

二、内涵式发展下会计实践教学体系定位

教育部在2010年颁布的《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》文件中提出, “把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系, 建立多层次、立体化的创新创业课程教育体系。突出专业特色, 创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合, 创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接, 积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系的改革。”

由此可见, 综合应用能力与创新能力是时代对高校人才培养的新要求, 重质量、有特色落实到专业建设与学科发展中即是在考虑现有条件下, 根据社会的发展需要, 不断优化、调整学科和专业, 使自己在保持传统优势的基础上随时间的演进而得到不断加强。山东女子学院会计学院2010年随学校升本后, 目前已拥有会计学、财务管理两个本科专业, 将来拟开设审计学专业。学院目前拥有会计手工模拟实验室、ERP电算化实验室和会计分岗动态实验室等9个校内实验实训场所, 开设了会计学原理、会计信息化、财务会计、会计动态分岗实训等课程单项实验和综合模拟实验, 在实践教学环节和内容的设计与开发中, 实验项目中基础性的多, 提高创新性的少;演示性的多, 综合设计性的少;验证性的多, 开放性的少。实验教学质量与强化学生实践能力、培养创新人才的需求还存在一定差距。

在应用型、创新型人才培养的指导思想下, 学院秉承“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的教育模式, 摒弃了传统的技能培养下的实践教学体系, 着力打造适合自身的、内涵式发展的实践教学体系。学院以提高学生实践能力和综合素质为导向, 以培养学生实践能力、创新能力、就业能力为重点, 以传统手工和会计信息化双轨并行为基础, 以基础实验、专业实验、综合实验、创新实验四个模块为框架, 打造创新能力导向的多层次、模块化、递进式实践教学体系, 科学地设计实践教学层次和环节, 注重可持续性发展。

三、双轨四层渐进式会计实践教学体系的设计

(一) 创新型、应用型导向的双轨四层渐进式实践教学体系

学院整合现有的实验项目与实验课程, 以会计专业的整体发展为平台, 打破现有的各专业间的界限, 重组专业资源, 构建新形势下以能力培养和素质提升为目的、校内实验与校外实习结合、理论教学与实践教学结合、应用与创新相结合的实践教学体系。

所谓“四层”, 即根据会计实践教学的目标与要求, 结合具体的实践教学内容, 设计“基础认知能力专业技术能力综合应用能力应用创新能力”的能力培养阶段, 实现由简单到复杂、由单一到综合、由重复到创新的递进式教学体系。所谓“双轨”, 即在实践教学的过程中遵循手工、信息化处理并行的原则, 尤其是在基础训练和专业技能部分, 使学生既能掌握会计理论知识又能适应现代信息社会岗位的要求。所谓“渐进式”, 在传统的校内实训与校外实习结合的基础上, 开发设计创新型实训, 如鼓励创业、撰写论文、参加技能大赛等, 突出学生创新能力的培养。

(二) 应用能力培养的层级模块化实践教学环节

双轨四层渐进式实践教学体系的设计秉承人才培养质量与专业学科发展的原则, 根据会计学院实践教学的目的和要求, 参照不同课程间教学的内容、特点、知识及能力要求的内在联系, 结合会计实务工作内容和会计人才创新能力发展要求, 在“基础认知能力专业技术能力综合应用能力应用创新能力”的能力培养阶段的要求下, 相应设置基础实验模块、专业技能模块、综合拓展模块、应用创新模块四个实践教学环节。

1. 基础实验模块。

基础实验模块, 是学习专业模块的基础。本模块主要开设《基础会计》、《会计学原理》、《数据库原理》三门课程的实验。《数据库原理》课程是培养会计软件操作及应用能力的基础。《基础会计》与《会计学原理》课程是学习专业模块其他会计课程的基础。该阶段主要是认知性、验证性、观察性实验课程, 培养会计专业的基本操作技能、方法和手段, 使学生形成对会计专业的感性认知, 为后续专业课程学习和专业技能的培养打下重要基础。

2. 专业实验模块。

专业实验模块是专业实践教学的核心。通过《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《ERP原理与应用》等专业核心课程实验项目的开设, 根据专业特点设置各项实验对学生进行专业技能训练, 培养应用型会计人才所必备的各项能力, 如财务会计核算能力、会计软件操作与应用能力、财务审计能力、纳税申报能力等。该阶段以培养学生专业技能为主, 通过该阶段的学习与操作, 学生应掌握会计专业主要的操作技能, 为将来走向工作岗位和个人发展打下良好的基础。

3. 综合拓展模块。

由于学院从2010年开始招收本科生并以本科人才培养为发展方向, 因此应用型、创新型人才就成为我院的人才培养目标。应用型本科会计人才应该是能够实现自身职业生涯的可持续发展、具有良好的专业技术和职业能力、同时具有未来进一步学习和发展的潜力、能够终身学习的高级人才。会计分岗实训、审计实训等综合拓展模块课程能够将专业课程所需技能进行综合运用, 使学生在单项专业技能的基础上得到有效提升。设置综合拓展模块课程主要为了培养以下能力:具有运用相关知识解决管理问题的能力;具有变换岗位的适应能力;具有必要的社会交往和沟通能力。

4. 设计创新模块。

内涵式发展的要求把创新提到了战略的高度, 社会的发展需要有创新型的人才。学院把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸, 注重学生创新意识的培养, 鼓励学生的自主性和探索精神, 指导学生如何获取知识、巩固知识, 如何创造性地将已有知识运用到具体问题中, 通过创新来完成自我的不断提升。通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式, 丰富学生的创新创业知识和体验, 提升学生的创新精神和创业能力。

四、会计实践教学考核评价

双轨四层渐进式会计实践教学体系符合应用型、创新型会计人才培养的要求, 其本质即打造可持续发展的内涵式人才培养模式。其考核评价也应遵循应用性、创新性培养原则, 对于不同层次的实践教学环节, 设计基于能力的考核方式及内容。

(一) 课程单项实训

课程设置是知识形成的主要途径, 知识的掌握是能力培养与素质提升的基础, 在基础实践环节与专业实践环节主要是通过开设基于课程的实验项目培养学生基本的会计专业技能。传统的课程考核主要是通过闭卷考试的方式, 但学生实践的效果在期末成绩中却很难体现, 也很难评价学生对实践内容的掌握程度。因此在立足于传统考试的基础上, 根据实训项目所要求的能力设置考核内容, 逐项打分并计算出总成绩作为学生的项目实验成绩。以《基础会计》实践能力评价为例, 如表1所示:

(二) 综合拓展实训

综合拓展在完成会计专业课程的学习与实训之后, 综合运用会计基本理论、基本技能、基本知识, 以真实企业业务资料为基础, 开发设计仿真资料、仿真情景, 使学生模拟真实的财务工作流程包括原始凭证的登记与审核、账簿登记、成本核算、期末结账、编制报表等, 完成一个会计期间的业务处理、成本管理、财务分析等工作。根据实训的不同业务环节设置成绩评定表, 如表2所示:

(三) 创新应用实训

应用型、创新型人才的培养需要在完成课程实训与综合实训的基础上开设应用创新型实训, 全面提升学生的综合应用能力与创新素质。该阶段是在更高层面上的会计理论和会计活动的结合, 重在培养学生的综合应用能力和创新能力, 使会计专业毕业生具备较强的综合能力和扎实的专业素养, 使其在毕业后能迅速适应具体的工作环境。该阶段的实践能力评定表如表3所示:

(四) 实践能力总评

根据学生在各个实践教学环节的表现及成绩, 汇总出实践能力的总成绩, 可依据表4进行总评。

表中权重的设置可依据具体实践教学内容设置进行调整, 具体权重的设置, 可采用专家咨询法。

总之, 会计实践教学体系的层次性与系统性满足了应用型、创新型人才培养的需求, 符合内涵式发展的要求, 这样培养出来的会计专业人才才能适应市场需要, 实现人才的自身价值。

参考文献

女子学院 第9篇

近年来, 由于高职院校一直坚持人才公开招聘的原则, 大力提高师资队伍建设的水平, 在教师学历、职称能力上, 双师素质上等方面上狠下功夫, 取得了一定的成绩, 但还存在很多问题。

一、高职院校教师实践能力现状分析

(一) 高职院校高技能人才缺乏

高技能人才是在制造业、运输业和服务业等领域岗位一线, 熟练掌握专门知识和技术, 具备精湛的操作技能, 并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员, 主要包括技术技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应水平的人员。此类人员需要在生产一线摸爬滚打几年, 甚至几十年才能成为这一行业的能工巧匠和行家里手。由于高技能人才相比于高校教师学历较低, 受年龄和工作领域等多方面的限制, 很难再通过正规渠道进入高校。而高校教师, 又由于时间、工作内容上的限制, 在月新日异的当下, 又无法第一时间掌握最新的行业技能和行业发展方向。

(二) 高职院校教师实践机会不多

据教育部2015年网页公布的数据, 2013年年底全国高职院校教师研究生以上学历的占40%以上。中国职业教育师资状况调查显示, 高职教师中所谓的“3门”教师占到了86% (家门—大学门—高职院校门) , 从企业调入学校的教师所占比例不足6%, 从企业聘请有经验的行业专家或技术人员到校做兼职教师的人数只占教师总数的8%。广东女子学院的“3门”教师也占到82%, 从企业调入的将近8%, 从企业聘请有经验的行业专家或技术人员到校做兼职教师的人数只占教师总数的10%左右。“3门”教师直接从校门到校门的“无缝对接”使得其几乎没有企业的实践经历, 高职院校的工作环境也让他们几乎与企业绝缘, 给他们的实践机会肯定不多。

(三) 高职院校教师实践能力不强

“冰冻三尺非一日之寒”, 就目前的高职院校而言, 许多教师还不是严格意义上的“双师”, 一些“双师型”教师虽然考取了所学专业的行业准入资格证, 但并没有真正参与到行业实践中去, 具备三年及以上实践经验的“双师型”教师更是凤毛麟角, 少之又少。高校教师由于理论知识扎实, 应试能力突出, 考取所学专业行业的准入资格证, 初级资格证, 甚至中高级资格证, 是轻而易举的, 却没有相应的实践经历。更令人担忧的是, 部分行业资格考证环节中, 本身就不具备实操评测这一环节。所以就目前而言, 在双师队伍素质培养中, 形式多于内容。广东女子学院中的专任教师“双师”素质比占68%, 在同类院校中达到中上水平。

二、高职教师企业锻炼的困难

开展高职院校教师企业锻炼工作, 不仅是教育部的要求, 也是各高职院校的需要。在高职院校教师企业锻炼的相关文件出台后, 各地高职院校纷纷响应, 但由于开展高职院校教师企业锻炼工作的时间不长, 在实践过程中仍然存在一些问题。现阶段, 主要存在三方面问题。

(一) 高职院校教师参与企业锻炼困难

1.高职院校教师企业经历少所带来的困难。以广东女子职业技术学院为例, 全院没有企业工作经历的教师占全院教师比例的82%, 这部分教师走出大学校门后就直接步入高职院校教学, 对企业的了解极为有限, 开展教师企业锻炼工作时比较迷茫, 很难凭借自己的资源和实力联系到合适的企业进行锻炼。就算凭借自己的能力找到了合适的企业进行锻炼, 也未必能在企业中争取到合适自己学习、锻炼的岗位。

2.高职院校与业界交流不够广所带来的困难。在全国高职院校“3门”教师比例高达86%的大环境下, 高职院校教师开展企业锻炼, 很大程度上需要依靠高职院校帮助或协助其完成与企业的对接。但由于大部分高职院校仅与个别专业类别的企业保持联系或合作关系, 造成教师企业锻炼时的选择面不够广, 导致某些专业的教师无企业可去或去企业后发现工作内容与锻炼初衷有所出入。

3.高职院校与企业联系不紧密所带来的困难。据统计, 广东女子职业技术学院2015年全年企业锻炼教师人数为32人, 到企业核心部门工作或参与企业重点项目的教师人数为18人, 仅占企业锻炼教师总人数的56%。造成该现象的核心原因是高职院校与企业联系不够紧密, 合作不够密切, 导致企业接收高职院校教师时, 往往心存顾虑。一方面是企业不了解高职院校的相关规定及工作安排, 难以确定教师在企业锻炼的时间;另一方面是企业不清楚教师的工作能力及对待企业锻炼工作的态度。因此, 企业往往不会把企业锻炼的教师安排到核心部门和重点项目上, 导致教师企业锻炼学习不深刻, 极大地削减了教师企业锻炼的效果。

(二) 高职院校教师企业锻炼导向不足

1.开展工作时抛开思想只谈工作, 对教师的思想引导不够。一项工作开展得是否到位, 能否完成工作的既定目标, 思想态度起到了最基础的决定性作用。据调查, 绝大部分教师对开展高职院校教师企业锻炼工作的重要性和必要性认识不到位, 更有部分教师把企业锻炼看成是评职称、晋升及加工资的手段, 以马虎应付的态度, 被动式地开展工作。教师思想不到位, 造成企业锻炼的成效不明显, 甚至没有达到教师企业锻炼的基本要求。

2.文件下达后采取命令式“硬执行”, 缺少培训引导。在广东女子职业技术学院开展企业锻炼教师访谈的过程中, 不少教师反映了一个问题:学校缺乏相关的引导, 在企业锻炼的过程中有时候会比较迷茫。这一现象反映出部分高职院校在开展工作的时候, 对教师进行相关培训较少或者培训内容空泛, 没有解答好教师心中的三个问题:第一, 为什么要去企业;第二, 工作重心如何分配;第三, 需要重点学习、锻炼什么。

3.对工作重视度不够, 缺乏足够的项目引导。众所周知, 高职院校教师的薪酬是“计件工资”, 每月拿到的报酬与教学、科研等挂钩, 许多教师担心在企业锻炼期间会使自己的收入减少。就目前而言, 几乎没有高职院校为教师企业锻炼进行项目引导, 设立相应的保障制度, 提供充足的资金及政策支持。因而造成部分教师在锻炼时会有后顾之忧, 无法全身心投入到企业的锻炼中去。

4.相关配套制度不完善, 教师开展工作时无据可依。当前, 绝大部分高职院校教师去企业锻炼目标不明确、计划不完善, 高职院校也没有相关制度指导和规范, 致使一些教师不知道自己在企业锻炼时需要分哪几个阶段, 不清楚每个阶段要完成什么、收获什么, 致使教师企业锻炼过程目标不明确, 难以取得较大的收获。

(三) 高职院校教师企业锻炼考核不实

1.考核形式老旧, 流于形式。现阶段, 对教师企业锻炼的考核方式主要还停留在“三个一”的检查上, 即一本企业工作日志、一张企业考核评价表和一份个人总结。由于“三个一”均可以以突击等方式完成, 且缺少切实有效的过程监督及考核, 考核结果并不能完全反映出教师在企业锻炼过程中的真实情况。

2.考核没有让企业紧密参与, 考核力度不强。当前, 高职院校考核主要集中在“三个一”的“读报告”式考核方式上, 没有让企业紧密参与到考核中, 因而高职院校无法准确把握和了解教师在企业时的日常工作状态及其锻炼成效。

3.考核执行不严, 奖惩落实不到位。制度是保证, 落实是关键, 再好的制度没有落实, 也只是一句空话。目前而言, 高职院校普遍对教师企业锻炼考核的制度落实不到位, 具体体现在各高职院校在教师企业锻炼的工作上持鼓励态度, 因而考核把关不严, 且对待考核不及格的教师也没有落实相应的惩罚措施。因此, 部分教师对待该项工作重视度不足, 应付了事, 达不到教师企业锻炼的真实效果。

三、高职教师企业锻炼的对策与建议

针对高职院校教师参与企业锻炼困难、高职院校教师企业锻炼导向不足、高职院校教师企业锻炼考核不实的现状, 广东女子职业技术学院主要通过“2个加强, 1个完善”的思路加强对教师企业锻炼的引导, 规范教师企业锻炼流程, 为该项工作的高质量开展铺路搭桥。

(一) 加强高职院校与相关企业间的交流合作

首先, 要加强高职院校与社会各行业企业的外联工作, 使学校拥有更多企业资源, 给予教师更多选择, 为高职院校教师企业锻炼提供帮助。其次, 要加强高职院校与企业, 特别是知名企业的联系, 加深企业对高职院校的了解, 同时了解企业的顾虑并逐步化解, 最终达到企业欢迎教师企业锻炼, 敢把企业教师放到核心部门、重要项目中去的效果。最后, 要加强高职院校与企业的合作, 特别是对知名的企业, 要争取与其签订长期合作协议, 联合企业打造教师锻炼长效机制, 把企业变成提升教师专业技能及实践水平的重要基地, 为高职院校教师企业锻炼工作的长期、高效开展夯实基础, 提供保障。

(二) 加大职能部门参与教师企业锻炼的力度

要充分认识到高职院校教师企业锻炼工作不是某个部门的工作, 也不是某个部门或某几个部门就可以完成的工作, 充分调动全校各职能部门的积极性, 发挥各职能部门的作用, 形成合力, 齐心推进, 引导教师正确参与企业锻炼。

例如, 党群部门要积极引导教师端正对待教师企业锻炼工作的态度, 使其明确工作开展的重要性和必要性, 了解企业锻炼的目的, 明白企业锻炼不是去“镀金”, 而是要真真正正地实践、学习, 从而收集与专业教学有关的信息, 改进课程教学, 促进教学质量的提高。

又如教务处、校企合作办公室等部门要引导教师分阶段、正确开展企业锻炼工作, 使教师在企业中, 逐步更新自身知识, 强化实践能力, 把握行业发展方向, 从而切实达到教师企业锻炼的目的。

(三) 完善高职院校教师企业锻炼绩效管理

首先, 要改革高职院校教师绩效管理工作, 创新考核形式, 加大企业在教师企业锻炼绩效管理工作中的分量, 让企业紧密参与到绩效考核中。如每个月请企业相关人员填写《教师在企业工作情况反馈表》;请企业派代表参与到绩效考核小组中等, 使绩效管理更立体、更全面。其次, 要完善高职院校教师绩效评价工作。绩效评价工作应分企业评价及学校评价两部分, 企业评价由企业依据教师企业工作情况进行评定, 学校评价由学校依据教师反馈给学校的报告等材料进行评定, 从而使绩效评价结果更准确、更真实。最后, 要建立高职院校教师绩效反馈工作。对绩效考核情况, 高职院校要建立健全反馈机制, 及时将考核情况反馈给企业锻炼的教师, 让其了解自己的不足, 从而进行改进, 提高高职院校教师的企业锻炼质量。

摘要：以广东女子职业技术学院为例, 阐述目前高职院校教师企业锻炼的现状, 分析高职院校企业锻炼的困境, 提出高职教师企业锻炼的对策与建议。

关键词：高职院校,教师,企业锻炼

参考文献

[1]杨玚.关于建立校内成绩考核与企业实践考核相结合的学业评价体系的思考——以长江职业学院为例[J].价值工程, 2012 (32) :238-239.

[2]韩喆.高校教师深入企业实践的现状与考核机制[J].武汉船舶职业技术学院, 2015 (5) :288-289.

[3]陈倩倩.高职教师下企业锻炼考核评价指标体系的构建[J].常州信息职业技术学院学报, 2014 (8) :51-52.

女子学院 第10篇

本文以南京师范大学金陵女子学院 (以下简称金女院) 学生党支部为例, 详细介绍该院学生党支部的组织建设机制创新的具体做法和运行两年来的实践经验, 以供交流, 共同促进高校学生党建的发展。

一、金陵女子学院学生党支部组织机制创新的制度安排

金女院本科生学生规模为九百人左右, 内含五个专业, 四个年级。2005年以前, 学生党支部实行以年级为单位的横向建制, 主要弊端在于:低年级 (一、二年级) 由于党员数目极少或没有党员, 无法设立党支部并独立开展活动, 低年级学生党员只能跟随高年级学生党支部参加活动, 教育针对性不强, 同时, 不利于发挥学生党支部对低年级入党积极分子同学的先进性辐射作用。2006年实行以专业为单位的纵向建制, 主要弊端在于:支部规模小, 实践教育影响有限, 同时由于党员所属不同年级, 在考察和发展党员时, 认识不全面、不深刻。2007年, 在总结两种建制的优势与运行经验的基础上, 我院实行了学生党支部的组织机制创新改革, 经过两年来的完善与发展, 高效率, 高质量的完成了学生党支部的组织发展、实践教育、理论宣传等工作。其内容可概括为:一套人马、两套班子、三项基本原则、四个工作重点。具体内涵为:

1、“一套人马”, 即指按照品格高尚、党务熟练、勇于实

践、擅长宣传的要求, 培养高、中、低年级的学生骨干党员, 完成学生党支部的组织发展和思想政治教育任务。

培养模式采取成立骨干党员班, 通过学生自觉学习、学院党委老师定期教育、院际理论学习与实践活动参与与交流、学校党校集中教育等方式, 保障培养一批精干的学生党员干部队伍, 学生党员骨干经培养合格后, 担任学生党建工作职务。

2、“两套班子”, 即指成立学生党支部和学生党建工作

部两个学生党建工作工作组织, 提高党支部的工作效率和工作质量。

首先, 学生党支部以纵向建制为基础, 各党支部设支部书记、组织委员、宣传委员各一名, 各自统筹各支部各项工作;另从全院学生党建工作出发, 成立学生党建工作部, 在学院党委领导下, 由专职辅导员担任学生党建指导教师, 设学生党建工作部部长一名, 下设四个工作组, 分别为组织发展组 (负责学生组织发展党务) 、政治宣传组 (负责学生党支部政治学习、理论宣传和实践教育活动) 、党校培训组 (负责党校三级培训任务) 和档案信息组 (负责档案整理归档和党员信息收集记录) , 各组由组长和组员四人组成。这两条工作线由合格的骨干培训班学生党员组成, 职位安排上, 支部书记与党建工作部部长、党建工作组组长不兼任, 相同支部支委分别在不同工作组。目的在于增进党员的交流与成长、促进支部的团结与合作。

3、“三项基本原则”, 即指学生党支部工作必须坚持的永葆先进、制度为先、分工协作三项基本工作原则。

第一, 永葆先进。针对学生党员个体, 主要有两点要求:一是学生党员牢记党员身份, 勤奋学习、成绩优良, 二是增强奉献服务意识, 在班级坚持做“雷锋”, 获得党员的身份认同。每半年召开一次自我分析与群众评议的党内生活会, 肯定先进, 鼓励进步、批评后退, 共倡先进。针对各个学生党支部, 主要要求是遵守党的纪律, 加强党内民主与团结, 积极培育集体主义精神, 巩固党支部的政治核心和战斗堡垒地位。全体党员都要从“永葆先进”这一原则出发, 严格要求自己, 积极投入生活与工作。

第二, 制度为先。一是强调支部建设中依据现有制度, 合理规范开展工作, 二是在组织建设中突出制度创新, 促进支部各项工作科学运作。

根据学院特点和发展要求, 学生支部建立和完善了新生入党启蒙教育制度、民主测评制度、入党启蒙教育制度等十余项新制度, 初步构建了学院学生党建工作体系, 将日常工作纳入了经常化、规范化的轨道, 增强了党支部工作的计划性、科学性、民主化。整理和完善《金女院学生党支部党务知识汇编》、《金女院学生党支部党建活动总结档案》等材料, 及时总结和改进学生党支部党建工作的经验。

第三, 分工协作。强调两套班子不是简单的相加共同工作。而是在人员配备与工作内容上, 坚持整体工作安排与支部各自建设灵活结合, 这就要求学生党员干部立足本职, 做好份内工作, 同时服从大局安排, 实现原则性与灵活性的统一。

4、四个工作重点, 即指党校培训、组织发展、政治宣传、档案信息整理。

当前高校学生党建工作主要面临四个任务:一是学院分党校与学生党支部组织好大学生入党教育的的初级、中级、高级培训, 保障大学生党员具有良好的思想政治素质;二是严格按照中国共产党组织发展程序, 及时办理入党手续, 发展组织规模;三是利用学生党支部的政治优势, 弘扬主旋律, , 实现以党的先进性引领校园文化生活;四是建立和维护纸质和电子档案, 定期统计入党信息, 及时更新入党积极分子、党员等记录, 完成数据统计及各项计划制定任务。围绕这四个工作任务, 金女院成立了党校培训组、组织发展组、政治宣传组、档案信息组, 统筹学生党建各个工作任务。

二、金陵女子学院学生党支部组织机制创新的运行机制

学生党建任务的完成主要依靠学生党支部和党建工作部两个工作组织, 这两个工作组织的运行不是简单的相加, 而是你中有我, 我中有你, 个体灵活性与整体一致性相统一。

首先, 在这两个组织的人员安排中, 全部由经培训合格的学生党员骨干担任, 职位安排上支部书记与党建工作部部长、党建工作组组长不兼任, 相同支部支委分别在不同工作组。由学院学生党建工作部长召集各支部书记和工作组组长每周一次例会, 总结上周工作, 部署下周及下阶段工作, 保证整个学院党建生活信息交流畅通和政治生活的协调发展。

其次, 在工作角色分工上, 学院党建工作部从大局出发, 制定总体的活动计划和大型教育宣传活动, 例如:党校培训组可以将党校培训的日程、部署和要求尽早通知各党支部做好各种准备;组织发展组将本学期组织发展的各阶段任务逐一安排并及时分阶段监督检查;政治宣传组从本年度的政治主题及教育主题出发, 制定大型的学院党建教育活动。而各个支部根据学院学生党建的统筹安排, 及时有效完成任务, 并结合本支部的特点开展各类学习与实践活动, 保持学生党员的先进性, 发挥学生党支部的战斗核心和堡垒作用。

最后, 在组织管理上, 实现学生党支部和党建工作部两个工作组织的有机结合。从各个学生党支部工作角度分析, 其优势主要在于规模有限, 便于管理, 党内民主程度高, 无论是组织发展还是教育活动都能保障顺利开展, 但从全院角度看, 多个规模较小的党支部比较分散, 各自为政, 政治交流不充分, 较为封闭, 如没有统一指导, 各项工作难以从学院高度达到标准化程度, 政治活动与教育宣传效果难以形成巨大影响, 因此, 学生党建工作部的成立就是从大局高度指导出发, 力图实现标准化管理, 做强学生党支部的政治教育和宣传。实践工作中, 保持各个支部活动的独立性、灵活性, 同时加强交流、提升学生支部的工作合力。例如, 党建政治宣传组策划了一次院级教育实践活动, 单个支部无法完成这项任务, 那么, 可以按照优势互补原则, 由若干支部负责组织完成, 实现工作组与负责支部统筹部署、全院支部参与、成果共享三者统一。两个工作组织的有机结合, 既保证学生党支部党务工作的顺利开展, 同时能够发挥学生党支部在大学生思想政治教育中的重要作用。

三、金陵女子学院学生党支部组织机制创新的主要经验

1、支部管理实现由个人管理向制度管理转变, 提高了学生党员的自我教育意识。

高校学生学党支部的管理, 一般是在学院党委领导下, 由辅导员担任的党建指导教师进行管理, 实行指导教师与各个学生支部书记联系的工作模式, 指导教师对各个支部的各个党建工作都要管, 支部书记对指导教师的工作依赖程度较高, 指导教师对待不同支部问题, 标准也不尽相同, 同时由于工作繁重, 精力有限, 指导教师不能全部投入党建工作中, 只能重点抓关键问题、关键环节, 并不能充分注重细节, 及时完善各项工作, 但学生支部的工作特点恰恰是既要抓住重点, 又要充分注意细节才能最大发挥作用。所以, 成立学生党建工作部, 并不断提高它的制度建设和干部质量, 对指导教师指导作用的发挥和运用提供了充分保障, 并提高了学生党员干部工作主动性和自我教育意识, 支部管理也由个人管理向制度管理转变, 极大提高党建工作效率和质量。

2、强化了学生党支部对学生党员和团员的教育影响作用, 同时进一步促进了学生党支部建设的发展。

组织机制的创新, 最显著的作用体现在提高工作效率和加强了学生党支部对大学生群体的政治教育和宣传, 这种成果极大激发了学生党员保持先进、追求进步、以党为荣的热情, 因此, 在学习和生活中, 向自己提出更高要求, 更加拥护党组织, 对支部建设的发展注入强大的动力。

四、金陵女子学院学生党支部组织机制创新的空间

1、学生党员骨干培训班的培养模式有待进一步探索

和完善。怎样在学生党员中间培养一批又红又专、品格崇高的学生骨干?一直是我们关注的重点议题。目前, 我们只是从学院党建工作角度出发, 来培养和锻炼他们, 若从培养社会主义建设中坚力量角度出发, 还需要从学校培养、教学设计、理想信念等多角度探索完善。

2、实现学生党支部和党建工作部两个工作组织有机