农村初中教育管理刍谈

农村初中教育管理刍谈（精选5篇）

农村初中教育管理刍谈 第1篇

农村小型水利工程作为主要的农村水利基础建设设施, 一直发挥着防洪抗旱、保障供水安全的重要角色。但是, 由于近年来维护和管理工作已经严重滞后, 很多农村小型水利工程与新农村建设的背景、大环境显得格格不入, 缺乏统一性, 这对于新农村建设是不利的。管理的问题是多方面的, 有的是水库缺乏长期管理, 年久失修, 在很多地方都出现损坏或遭到人为破坏, 已经不能实现原有的蓄水灌溉功能, 造成周围的农业生产因干旱无法得到保障。出现这种情况的原因是多方面的, 既有在当前市场经济背景下, 管理方式滞后, 造成水利工程缺乏有效管理的原因;又有资金短缺、维护不及时的原因。正因为如此, 为了适应市场经济的发展, 加强农村水利工作, 促进新农村建设的有序发展, 就必须改革农村水利工程的管理, 按照市场规则进行科学、合理地运营, 发挥农村小型农田水利工程的功能和作用。

1 当前我国农村水利工程管理特点

1.1 服务公共, 服务范围广

当前农村的水利项目都属于公益项目范畴, 主要功能是使水利项目服务区域的农村群众能够最大限度地避免受到水灾或旱灾等自然灾害的影响, 保障当地农业生产和人民的生产生活正常进行。目前农村大大小小的水利工程大多是上世纪80年代政府为了满足人民群众生产生活需要而建设的。

1.2 共享利益, 利益共存

当前农村饮水工程, 每个项目都会对一定面积的区域产生影响。水利项目的存在就是为了让项目周围的每个人都受益。而且水利工程可以增大辐射面积, 提高用水效率, 使不同领域的人与人之间对水利工程的使用不会出现互相干扰的问题。

1.3 富民工程, 没有经济效益

农村小型农田水利工程通常是由政府资助, 发动群众建设的工程, 工程的性质属于富民的公共工程。正是因为具有这样的公共属性及特点, 其价值难以用市场价格来衡量, 也不会产生直接的经济效益。这就造成工程不可能吸引外来的投资进行管理, 只能是政府行为。在管理的过程中, 就需要政府拿出必要的资金, 进行定期的维修和管理。但是, 随着物价上涨, 各项成本的增加, 很多地方政府承受不住工程的消耗, 有意无意地忽略了对水利工程的维护, 使工程遭到了破坏, 从而使工程失去了存在的价值, 导致大量的水利工程因为管理不到位而失去很多使用功能。

由于这些特点, 造成了目前我国农村地区的很多小型农田水利工程面临着严重的问题, 许多工程已经失去了其应有的功能, 地方政府往往不去理会, 当地的老百姓也对这个问题不是很关心。在有些地区, 小型农田水利工程已经逐渐被人遗忘。

2 加强农村小型水利工程管理的主要措施

2.1 建立管理机制

小型农田水利工程在建设前, 应该按照一个统一的管理体系进行水利建设的合理规划, 通过相关部门的审批, 以确保农田水利工程建设的规格符合当地的实际, 具有建设的可行性和标准性。在投入使用后, 农村水利设施的管理应充分发挥村集体自治、自我管理的作用, 使水利设施的使用管理能够充分发挥有效的作用。同时, 政府应提供适当的资金, 对水利设施的管理进行技术指导, 使水利设施最大限度地提高效率。

2.2 建设规划审批制度

只有对小型水利工程进行适当的规划, 才能保证投资实现合理使用, 才能保证农田水利设施的建设的科学性以及环保性。在进行规划审批时, 对农村的小泵站、小池塘也应该给予同等的重视。水利建设设计技术解决方案中要有节约用水的内容, 还要发展各种形式的灌溉技术, 降低建设成本。简化审批手续, 方便小型农田水利工程的快速建设。

2.3 对资质证和工程招投标的严格管理

对于进行农田水利设施的建设单位, 必须严格审查其资格文件, 严禁不具备资格、不具备建设资质的工程队伍进行建设, 以确保水利工程建设的质量。进行项目的招投标必须是公开和透明的, 避免出现通过不正当关系进行承包的问题, 还要严格进行工程建设管理, 确保工程质量。

2.4 工程的监理及竣工验收

水利工程的施工和监理单位必须要配备相应的技术人员, 对工程施工材料以及建筑结构进行有效监督, 以确保这些材料的质量可靠性, 在建设项目竣工后, 要对建设项目进行全面的检查, 建立工程奖惩制度, 对工程进行有效实施和验收。

2.5 加大投资力度

对于农村小型水利灌溉工程的建设和管理, 政府应加大财政投入, 对项目实施和使用的每一个环节进行必要的财政支持, 加强水利工程设施的管理, 使每一个小型农田水利工程都能实现更优化的使用, 创造出更大的价值。

3 我国农村小型水利工程投资运行市场化改革的措施

3.1 明确管理的权责利

造成农村小型农田水利工程管理问题的重要原因之一就是管理上的权责利没有明确, 对水利工程的管理缺乏统一的部署, 所以, 必须先要解决管理上的权责利分工问题。当地政府应牵头进行管理, 确定负责管理的内容, 明确管理的部门和职责, 也可以招聘当地的农民在接受培训后进行管理。管理人员的薪酬待遇, 可以参照当地的实际情况, 由当地的财政或者村里负责。明确管理上的权责利, 并根据当地的实际情况选取适宜当地的管理方式。

3.2 建立运行耗费补偿制

按照国家有关规定, 农村小型农田水利工程属于公共基础设施, 是广大农村的富民工程, 所以其管理及运行和维护的成本应该由政府进行相应的补偿。因为农村的小型水利工程是促进农村经济和社会发展, 保护和改善生态环境的公共基础设施, 政府进行运行耗费补偿的时候, 要考虑到每一项工程的不同之处, 在财政上建立独立的账户进行管理。做到运行耗费补偿的合理性、科学性、及时性, 使水利工程能够实现有用有护的管理。

3.3 积极推行管养分离

农村小型水利工程服务的对象是当地的农民和农田, 在进行实际管理时, 可以把管理权放到每个项目所属的村一级政府, 由村里进行管理, 由乡级或乡以上的政府进行监督。对水利工程的维护可以委托专门的维护单位进行维护, 这样就可以实现管养分离。为了确保水利工程的顺利实施, 各级政府要保障水利工程资金的使用。维护单位进行维护前必须进行合理的报价, 各级政府进行研究并批准后, 才可以进行维护, 有特殊情况可以特殊处理。

3.4 因地制宜进行市场化管理

单纯需要政府承担水利工程的管理与维护费用是不利于水利工程的长久发展的, 应对水利工程进行因地制宜的市场化运作。比如有的小型水库, 除了平时保障灌溉、蓄水和防洪的功能外, 还可以承包出去进行水产养殖, 这样可以促进水利工程的再利用, 解决当地政府的财政负担。

4 结语

综上所述, 对农村小型水利工程管理的发展进行改革, 必须要把握好三个原则:首先必须要充分考虑到水利工程的基本功能, 因地制宜进行发展;其次, 要确保水利工程实现可持续利用;最后, 水利工程既要有社会效益, 也要考虑到经济效益。总之, 要做好小型农田水利工程的管理, 就要掌握农村水利工程的特点和措施, 把握原则进行管理。

参考文献

[1]江涛.建设新农村背景下农村小型农田水利工程管理的发展[J].科技创新导报, 2009 (27) .

[2]熊朝勇.新农村小型农田水利工程管理改革刍谈[J].河南科技, 2013 (9) .

初中语文情感教育渗透刍谈 第2篇

关键词：初中语文；情感教育；应用

G633.3

初中语文是学生语文学习的过渡阶段，对学生未来的发展和学习具有十分重要的影响。教师在教学中注重情感因素的应用，将极大的提高学生语文学习的素养，实现语文知识积累的增强，促进学生对语文知识的理解和深化。因此，我国初中语文教学十分注重情感因素的应用。而所谓的情感教学就是指通过情感这种特殊的心理感受来开展教学的一种手段。

一、情感教学的含义

情感教学具有两层含义，一方面是教师在课堂教学中，把自己的情感融入到语文教学中，充分利用各种情感，引起学生的共鸣，有利于课堂教学的顺利实现，取得最大化的教学效果；另一方面就是学生在学习语文的过程中，引发自己的情感，使学生从语文中学到真善美，树立高尚的情操，调节自己的行为，从而培养学生高尚的道德情操，培养学生的人文素养。

语文是一门人文学科，它对人的精神世界以及内心情感都有视点投射，有利于引起学生的共鸣。初中语文教学的目的主要是倡导学生的真善美，初中语文加入情感教学，使学生在领略世界真善美的同时，培养自己的道德情操，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的教学环境中，获得巨大的动力，取得最优化的教学效果。而且情感教学运用到初中语文课堂中，还有利于消除语文学习的枯燥性，使语文课堂效果得到最大化的实现。

二、初中语文情感教学的意义

语文本身就是培养学生的真善美，它是一种要用情感去体会的科目，因此，情感教学对于语文教学来说，具有十分重要的作用，也扮演着十分重要的角色。著名心理学家布鲁姆说：“在人类心理过程的发展中，情感成分最重要，在心理发展中，情感成分从单纯察觉开始，经过一定阶段，最后达到对一个人行为的控制。即情感产生于认识，又作用于认识，从而推动认识的发展。”情感因素的融入对初中语文教学来说是一个循序渐进的过程，教师在教学过程中，对于情感因素的融入，会激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识点的接受；学生在掌握住知识点后，就会运用思维和情感因素对知识点做出判断，无意识地形成自己的追求，有利于树立良好的世界观和人生观，有利于高尚道德情操的培养。而且，初中语文运用情感教学，还有利于培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，有利于教学目标的贯彻落实，呈现出最大化的教学效果，因此，情感教学在初中语文中的运用具有十分重要的意义。

三、初中语文情感教学应用策略

初中语文教师在进行情感教学的过程中，要根据学生的心理特点结合语文学科的内容，充分利用课堂上的情感因素，使学生在情感因素的带动下，增强学习的主动性和积极性，将自己的情感融入课堂的学习中，根据学习内容，进行情感内化，从而更好地提高自己的人文素养，培养自己良好的道德品质。

（一）创设情感环境，引导学生进入教学意境

语文教学不只是知识的传授，更重要的是对学生内在潜力的唤醒与鼓舞。教师在初中语文教学中可以通过图片、音乐、动画等形式创设一种生动感人的情感环境，调动学生的各个器官，去感受语文知识的魅力，引导学生进入教学的意境。这样学生面对的语文学习就不再是枯燥单一的课本文字知识，而是将语文学习进行了升华，使得学生对语文学习的主动性增加，促进了他们思维的活跃和语文综合学习能力的提高。

（二）加强对课本内容的把握，寻找情感内涵

随着对教材的不断革新，当前我国初中语文课本中的作品大多文质兼备，具有丰富多彩的情感因素。教师要特别注意对课本文章内容的把握，将教师的情感与课本中的文学作品进行融合，通过对文本的细读、语言感悟，带领学生真正走进文本世界，感知真实的生活，以此来激发学生的各种积极情感，使其与教师产生情感共鸣。这样学生才能通过语文的学习达到陶冶情操、开阔视野的目的。

例如，在学习《背影》一文中，朱自清把父亲“那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”描写得感人至深，把父亲爱子以及儿子感伤的情境写到了极致，教师要积极地引导学生进入这个情境，可以从学生含辛茹苦的父母切入，让学生体验其中的情感。

（三）构建和谐师生关系，推动情感发展

促进课堂教育的进程语文的教学过程应该是一个师生交流、共同发展的互动过程。教师在语文教学过程中要注重和谐师生关系的构建，这样才能促进教师与学生之间的交流与沟通，使教师及时了解学生情感上的需求，同时也能更好的帮助学生理解教师所要传达的情感。因此，教师在教学过程中要发挥学生的主体作用，注重对学生的引导，鼓励和培养学生敢想、敢说的性格，促进学生的可持续发展，以此来实现课堂教育进程的加快。

（四）重视文章语言的评析，发挥语言传情的作用

语文的最大魅力在于语言的感染力。教师对文章的语言进行评析，能够丰富学生的想象力，使其思维在情感和表象中获得扩展，从而取得良好的学习效果。因此教师在进行教学时，要注意对文章语言的评析，通过语言进行情感的传达，让学生体会到文章作者表达的情感，进行语文学习及知识的深化。

在整个教学活动中，情感教学贯穿于始终，这就要求教师在对学生进行知识传授的同时，还要注重学生各种情感的培养，使教学效果得到最大化的发挥。在初中语文教学中，教师对学生进行情感教育，不仅能唤起学生的情感共鸣，还有利于课堂教学的顺利实施，而且还可以完善学生的人格，培养学生的高尚情操。因此，教师在语文课堂教学时，要注意结合语文情境融入自己的情感，使学生在学习语文知识的同时，提高自己的人文素養，培养自己的高尚情操。

总之，语文教学离不开情感因素的应用。通过情感因素，学生的可以更好的理解文章内容，从而获得更好的学习效果。初中语文教学中，要注重情感因素的融入，引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，促进教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 张宝权.浅谈初中语文情感教学的实施[J].中国校外教育，2009（07）.

[2]刘萍. 新课改背景下的初中语文情感教学[D].山东师范大学，2007.

[3]吕歌. 中学语文情感教学及策略[D].华东师范大学，2006.

农村初中教育管理刍谈 第3篇

一当前我国农村水利工程管理特点

(一) 公共服务性。

当前农村大大小小的水利工程, 都是公益性的项目, 主要功能是使某一区域的老百姓免受洪涝或干旱之苦, 是政府为满足老百姓生产需要和增加老百姓抗灾能力而发动群众修建的工程, 这些工程大都建于八十年代以前。

(二) 利益共享性。

当前农村水利工程, 每一个都有一定的影响区域。对该区域而言, 水利工程能让他们人人受益。而且水利工程让所辐射区域受益的同时, 往往不会影响到其他地区的人的利益。对不同水利区域间的人来说, 相互间的利益一般不会相互干扰。

(三) 非价格性。

这类工程往往都是由政府出资, 发动老百姓出工出力来修建的, 具有纯公共品的特征。由于其公共品属性, 其价值难以市场化, 因此往往没有直接的经济效益, 所以要想让商家投资修建不太可能, 至少纯从公共品的角度看不太可能。这样的工程由政府出资修建后, 也只能由政府来管理。不过由于具有非价格性, 而管理和后续的维修又有不断上升的成本, 一些地方政府觉得这是负担, 随后就或有意或无意地忽略了这类工程的存在, 进而导致很多水利工程疏于管理而遭破坏, 从而失去了应有的功能。

正是由于以上特点, 当前中国农村水利工程面临着严峻的问题, 很多工程已丧失其应有的功能, 而老百姓当前似乎也不太关注这个问题, 当地政府也往往懒于过问。水利工程在很多地方, 似乎成了一个遗迹而渐渐被人们淡忘。

二引进现代化管理, 恢复农村水利工程功能

当前农村水利工程大都建于计划经济时期, 管理模式也一直沿用计划经济模式, 所以和今天的市场经济环境格格不入, 进而导致了上述种种问题的出现。要改变这种状况, 在农村水利工程管理上必须走现代化道路, 引进现代市经济管理的一些理念, 建立和完善符合现代社会特点以及新农村建设发展需要的水利工程管理体制, 恢复水利工程功能, 为广大农村的建设和发展提供抗灾保障。

(一) 明确管理上的权责利

当前的管理上最大问题之一就是水利工程的权责利不明确, 一个地方的水库该由谁负责?要负责哪些内容?出了问题有什么责任?管理者能收获什么利益?这些在当地政府行政中完全没有明确的规定, 也没有实际的操作。鉴于此, 当务之急是, 当地政府应当积极行动起来, 明确各地水利工程辐射区域, 确定责任人管理内容, 必要时应专设一个管理岗位, 从当地农民中聘一名农民兼作管理员, 并让水利工程辐射区域的老百姓集体监督。政府每年对管理员进行考评, 根据考评结果核发绩效工资。说到工资, 有政府官员可能觉得这又将是一笔不小的开支, 事实上, 一个乡镇里水利工程数量并不多, 每个水利工程聘请一名农民兼作管理员, 需要的人工成本一年也不会很多, 政府每天的接待经费中适当省一点就足以满足全乡镇的水利工程管理人工成本。当然, 这只是一种管理方式, 一些地方根据实际还可以探索其他更好的管理模式。

(二) 建立运行耗费补偿制

《国务院关于投资体制改革的决定》中, 关于公共设施投资管理体制改革方面提出的要求是:政府投资主要用于关系国家安全和市场不能有效配置资源的经济和社会领域, 包括加强公益性和公共基础设施建设, 保护和改善生态环境, 促进欠发达地区的经济和社会发展, 推进科技进步和高新技术产业化。农村小型水利工程就其功能和性质而言, 毫无疑问是公共服务产品性质的, 因此对其运行过程中的管理成本和维修保养成本等, 政府应当有相应的补偿制度。

(三) 建立管养分离制度, 避免腐败滋生

对农村水利工程项目的管理进行充分调研, 科学设岗定岗, 确定管理人员编制。同时将维修和保养的业务从管理内容中剥离出来, 在运行中如果需要维修保养, 公开向社会招标。当然, 与此同时, 当地财政应当建立专门的水利工程维修账户, 确保专款专用, 以保障水利工程维修项目顺利实施, 确保广大农民利益不受损。这样管养分离后, 能有效避免管理人员既当裁判, 又当运动员的情况发生, 减少了腐败空间。这样的体制下, 当维修项目在进行时, 管理员就成为一个监督员, 对维修工程质量负有连带责任。如此一来, 管理员必定监督维修施工方认真施工, 从而确保质量。

(四) 因地制宜进行市场化管理

某些水利工程如稍大型的水库, 如果交通等基础条件具备, 可考虑将整个水库外包给个人作养殖之用, 外包条款中明确包含水库的管理, 更要明确当有公益性的取水需要时以公益优先的内容。在维修上, 超过一定金额的维修由政府承担, 小额的维修可纳入承包范围。承包人可以在水库中发展养殖业等合法业务以赚取利润。这样的方式管理水利工程, 可以减轻财政负担, 也可使工程管理变得更有质量, 因为承包人为了自己的利益, 自然会把水库给管好。某些地方新的水利工程如果有市场发展潜力, 也可以引进社会投资, 由社会投资修建并在适当年限内可以凭工程获取利润。

三结语

以上关于农村水利工程管理的改革, 要坚持三个原则:一是因地制宜, 充分考虑水利工程的基本功能;二是保证水资源可持续利用;三是社会效益与经济效益兼顾。坚持这些原则进行改革, 新农村水利工程必将重新焕发光芒, 为新农村建设保驾护航。

参考文献

[1]王云昌.准公益性水利工程出资人及资产管理研究[J].海河水利, 2003 (3) :51～53.[1]王云昌.准公益性水利工程出资人及资产管理研究[J].海河水利, 2003 (3) :51～53.

初中生物感悟教学应用刍谈 第4篇

关键词：初中生物；感悟教学；原则；阶段；注意

【中图分类号】G633.91

一般而言，文科才谈感悟，理科似乎不必谈感悟。但事实上，理科也需要感悟。本文所谈的感悟教学，就是指学生在教师的引导下，根据要求进行反复实践操作，从中能过感悟而获得知识与经验的教学模式。感悟教学模式强调学生的主体存在价值和在教学中的角色地位，突显了学生的主体作用，符合新课程改革的要求，因此得到了教育行业的普遍重视。不过这样的教学模式作为一种理论提出的时间并不长，很多人并不十分了解具体的操作。本文拟结合实际就这种教学模式的具体施行原则和需注意的相关问题谈一些看法。

一、初中生物教学中感悟教学施行原则

（一）合作原则

感悟教学要求学生在实践活动中遵循合作共进的原则，包括师生合作与生生合作。特别是生生合作，决定着感悟教学的最终效果。为此，教师在组织学生开展实践活动之前，要根据学生的实际情况对学生进行合理分组。每一组中，成员之间最好能在兴趣、特长、性格、习惯、能力等各方面形成互补。要尽量确保每一组中都有活跃分子和能力强的人，确保每一个后进的学生都能在组内找到良好的学习参照和带头人。合理调配分组完成后，学生之间在实践中就能切实进行良好的合作，在合作实践分享感悟，认识自我、完善自我、提升自我，最终共同进步。

（二）鼓励原则

初中生仍然处于认知发展阶段，虽已处于青春期，但心智并不完全成熟，仍然期待受到周围人的肯定。初中生物教学中，教师要善于利用学生的这种心理特点，在实践活动中适时地给学生以鼓励，使学生获得精神动力，不断将实践工作做得更好。比如在生物解剖实验中，需要学生特别细心，在各组进行实验过程中，教师要注意巡视指导，适时给学生以鼓励，让他们加班小心仔细，争取实验结果最佳。

（三）创新原则

感悟式教学要以创新意识培养为最终目标，鼓励学生在实践活动中大胆创新，在确保安全的前提下，不要怕犯错。要注意根据学习内容的要求和特点，联系生活实际，积极探索实践的新方法、新策略。

（四）开放原则

感悟式教学要求师生教学活动不能局限于教材，而要将视野扩展到学校、社会、家庭、自然等。特别是自然环境，是学生学习理解生物知识的宝库，教师要适当引导学生走入大自然，在大自然中观察生物、学习生物、掌握生物知识。

（五）目标原则

感悟式教学不能随性进行，而要围绕一定的教学目标来进行。教师要引导学生按特定的目标去开展相关实践活动，并引导学生按目标指引去思考和感悟。如果学生的感悟没有目标，就是盲目的感悟，这样的感悟对学生当然也有价值，但至少不符合教学的价值取向，而且单位时间内学生获得的感悟相对较少，效益较低。

二、初中生物感悟教学的实施

一般而言，感悟式教学的实施要经历“感受——感悟——提升”三个阶段，三个阶段前后相接，缺一不可。下面就三个阶段具体谈谈。

（一） 感受

感受阶段主要是课前，一般是教师设置特定疑问悬念，引导学生自主预习，完成“导学案”中的预习目标，获得对相关知识的初步感受。这样的过程有两个作用：一是学生通过自主预习，达到对所学新知的整体感受，在预习过程中学生必然产生问题，带着问题上课可以促进学生学习的主动性。这正符合了生本教育体系的教学论提出的“先做后学”的理论。“先做后学”是由学生的认知规律决定的。学生的认知规律是先行后知的行知律，他们的认知更重要的是通过自己的活动去获得。“先做后学”反映了学生合量的脑神经活动过程。学生对缺乏感知和表象的知识是不可能形成属于自己的知识，他们不能理解对事物的抽象，既使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。学生继之于感性认识，会跟着要求进行理性认识，进行更能发挥自己的想象力认识，所以教师应当让学生尽量先做，让他们的头脑充实了再把知识变成理性的条文。二是教师根据学生完成的“课前准备”，可以了解学生的认知情况，在此基础上再确定教学内容的重难点及进度，做到“以学定教”。

（二）感悟

初中生物感悟式教学中，感悟处于核心地位，是整个教学模式的中心环节，决定着整个教学模式的最终成败。这个阶段教师要指导学生进行自主合作探究学习，调动思维和相关智力活动的参与，主动解决相关问题，从问题的解决过程中获得灵感和思考，形成感悟。学生通过深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命，来达到对知识的整体感悟。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

（三）提升

所谓提升是指在前两阶段基础上对所感悟的内容进行的提炼过程。提升主要通过相关练习来完成，也是一个巩固的过程。为了有效检验学生感悟所获得的知识，教师要精心设计好相关问题，并在适当时候出示给学生，以检验学生感悟的成果。这是一个必要的训练过程，通过有效训练可以提高学生对知识感悟程度，从而达到提高学习效率的作用。

以上三个阶段并没有截然分明的界线，而是前后相贯的过程连续体，教学中不要刻意强调阶段分界，而要讲究自然过渡。

三、初中生物感悟教学应注意的问题

（一）对学生进行必要的操作方法培训。特别是初次使用感悟教学时，由于学生不懂得具体的操作方法，教学中很难按老师意愿进行操作，因此，教师有必要对学生进行必要的培训。“磨刀不误砍柴功”，这个培训可能会占用一定的课堂时间，但对后面的教学起着重要的作用，因此不要吝啬这点时间，要对学生在操作规范、流程、方法上予以必要的培训指导，为后续的教学活动提供良好的保障。比如初中生物预习有大预习和小预习，大预习是在假期对初中生物整本书进行浏览，或是在单元前对整个单元进行浏览。这利于学生对初中生物的知识进行整体构建。小预习是在课前对课文进行精读，并勾画出重点概念、词句等，并提出问题。这一点有利于提高课堂学习的主动性与参与性。

（二）过程中的问题需符合教学目标需要，要结合教学内容实际。不能够设置空泛无意义的或脱离实际过难的问题。

综上，初中生物感悟式教学要遵循合作、鼓励、创新、开放、目标等原则，分为感受、感悟、提升三个阶段，实施过程中要注意操作方法培训，要注意所设置问题的合理性等。

参考文献：

[1] 陳江文.牢记“五要一关爱”轻松解决初中生物探究题.课程教材教学研究：教育研究版，2009（1）.

[2] 杨世德.概念关系图对探究性学习、合作学习和自主学习的影响.江门职业技术学院学报，2007（2）.

初中语文教学对话要求刍谈 第5篇

【关键词】初中语文；教学对话；要求

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学是教师和学生互动的双边活动，教学活动的推动主要是靠师生的对话来推动的。某种程度上可以说，教学就是一种言语性的活动，是由言语推动行为事件的活动。对任何一堂课而言，师生的教学对话都对整堂课的成功起着决定性的作用。这在语文教学中尤其明显。

初中语文教学中，教学对话该如何进行为好？笔者结合经验，试谈谈初中语文教学对话的几点要求，希望能抛砖引玉。

一、和谐性

语文是人文性的学科，在教学中更加注重师生的和谐相处。因此，师生教学对话必须具有和谐性。所谓和谐性，具体表现为：第一，师生对话相互尊重，具有平等性。第二，师生对话中没有不礼貌的冲突性的言辞。第三，师生对话对教学活动的推进起积极作用，而不是负面作用。第四，师生对话过程令双方感到愉快。具备了这四个方面，才算对话达到了和谐性的要求。

二、民主性

师生对话的进行必须遵循民主性原则，也就是说，对话的主体之间具有平等的权利，相互都应当得到尊重。师生关系建立在平等互信的基础之上，对话中体现人格平等、价值平等、心灵平等，富有人文关怀，整个课堂是学生自主性和主体性得到发挥的场景。

三、学生主体性

新课程标准明确指出，学生是教学活动的主体，因此，在教学对话中，也应体现学生的主体地位。这就意味着，教师不能剥夺了学生的话语权，而要把话语权交给学生，给学生更多的表达时间。此外，对话体现学生主体性，还表现在对话过程中教师对每一个学生的个性差异的正视和尊重，对话的内容和方式具体针对学生个性的特点。

四、生成性

初中语文教学对话不是既定的模式，也不是死板的内容重复，而应具有适应现实动态变化的生成性。即对话内容和对话形式要根据对话语境需要而动态地生成建构。众所周知，初中语文课堂并不是一成不变的课堂，不同时间，不同对象，不同教学内容，各种因素都会成为变体而引起课堂教学的变化，相应地，教学对话应作出反应，要适时的进行调整以适应变化的教学，因此必须具有现场生成性。

五、创新性

初中语文教学对话不能是旧对话的重复，比如用上一年的教学讲义，照着念给学生是不妥的；也不能是教学内容的翻版，比如几乎是把教学内容转述给学生的做法也不妥当。初中语文教学是具有生成性的，同时应具有创新性。如何体现为创新？第一，对话内容不是简单的重复翻版，具有即景生成性。第二，对话是为着解决问题和推动教学进程，而不是简单地传递信息。第三，对话是教师和学生共同创造的言语作品，具有师生独特的创新性见解。第四，对话必须反映师生独特的精神世界和思维活动。

六、发展性

初中语文教学对话必须注重学生的发展，注重教学活动的发展。要在具体的教学环境中，根据不同的内容和对话对象生成，根据不同的目的建构，使教学过程得到发展，使学生心智得到发展，使教师的教学能力得到发展。

七、多维性

初中语文教学对话要具有多维性。所谓多维性，指教学对话必须在多维的对话空间中进行，体现多个维度的关照。具体而言，可从三方面看：第一，对话主体的多维性。教学对话包括教师和学生的对话、学生和学生的对话、教师和文本的对话、学生与文本的对话、教师与学生群体的对话、学生个体与群体的对话等不同的维度，各个维度的对话相互作用，构成一种网络关系，丰富整堂课的教学对话形式。第二，对话内容的多维性。教学对话基于文本，但不限于文本，对话内容有关于文本的，有关于情感的，有关于价值观的，有关于态度的，有关于方法的，有关于评价的，不同维度内容的对话相互影响，相互生成，共同建构起一个庞杂的对话内容实体。第三，对话渠道上的多维性。教学对话中涉及不同维度的对话主体，各个主体都是信息发出者，同时也是信息接受者。信息的传递在相互间多向流动，最终使教学对话变得生动，实现教与学的相互发展。

八、体验性

初中语文教学中，教学对话必须引导学生体验文本所表达的情感内容和生活内容，要使学生与文本实现交融，与文本实现互动，在文本的阅读中体验到相关情感和生活。如果没有体验，学生对文本的理解就难达到理想的效果，整个语文教学的目标也就难以实现。

九、感悟性

语文作为人文学科，很多内容必须要感悟。教学对话必须引导学生对文本内容进行感悟，从感悟中获得精神世界的积极影响，实现精神的熏陶与感染，使学生的人文精神获得发展。

总之，初中语文教学中，考虑到语文学科本身的特点和教学的一般规律，教学对话要具有和谐性、民主性、学生主体性、创新性、发展性、多维性、体验性等。初中语文教学中只有具备了这些特性的教学对话才算是合格的教学对话。这种合格的教学对话，有利于培养学生的独立精神，培养学生语文综合素养，培养学生观察体悟生活的能力，培养学生即情应景地表达的能力，同时，教师也可以从中即时获得学生的反馈，及时调整教学策略和对话内容，使教学朝着积极方向发展，最终推动课堂教学走向成功。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.

[2]官卫星， 蒋燕， 邓建玲. 微格教学： 中学语文教学法课程改革的有效策略[J]. 语文学刊， 2008， （ 6） .