教育理念革新范文

教育理念革新范文（精选7篇）

教育理念革新 第1篇

关键词：医院会计,会计理念,会计制度,改革创新,与时俱进

1 会计理念与会计制度改革创新研究的必要性

1.1 顺应国家医疗改革要求

随着我们国家的医疗制度的不断建立和完善, 它已经涉及到医院中的人力资源和财务各个方面。在财务的管理方面, 只要保证财务会计信息的精确性才能使财务的会计核算更具有真实性。

1.2 顺应社会经济水平的发展

随着我国社会主义经济的建设, 我们对于生活中的物质需求和精神享受的要求越来越高, 非常重视身体的健康情况, 所以对于医院经营管理的要求日益提高, 因为医院的医疗水平主要取决于医院的经营管理水平。其中作为最基础环节的财务会计的管理理念和制度又直接影响到医院的经营管理水平。所以只有提高医院会计理念和会计制度水平, 才能顺应社会经济水平的发展。

2 会计理念创新和与会计制度改革的有效途径

2.1 形成丰富的法律知识体系

作为任何一个市场主体都会受到法律的制约, 医院也不例外。所以在更新会计理念的同时, 首先必须遵循国家的法律, 提高会计人员的综合素质和业务操作水平。会计理念不断更新, 需要了解国家给予的政策扶持, 以及学习《中华人民共和国会计法》。拥有丰富的法律知识体系, 才能使会计理念创新符合医院的发展水平。

2.2 结合"权责发生制"理念

在医疗的改革中, 财政国库集中支付的制度已经占据重要的一部分, 所以医院在收付财政资金的时候, 不能单以现金为依据。在计算收入情况的时候, 必须将收款权利当作最重要的依据, 只有这样才能确保取得财政资金。特别是在操作会计记账的过程中, 必须使自身收款权利更加明确具体, 最后才能将资金计入会计核算里面。

2.3 建立正确的投资理念

作为卫生事业机构的医疗事业, 在经济全球化的趋势下, 已经不断地卷入强大的市场竞争中, 为了使医疗事业保持可持续发展的战略, 在市场中占据重要的一席之地。医院就需要像其他的金融事业一样, 不断扩大经营规模, 拓展产品的宣传渠道, 从而投入巨大的金额, 打响自身的品牌, 树立良好诚信的企业形象, 以在本行业中拥有巨大的影响力和权威性。所以在医院中财务工作人员需要树立正确的投资理念, 不断拓展各种融资渠道。完善相关的医院财务管理制度, 使财务工作人员在实际的工作中做到有法可依、有章可循, 保证医疗事业的高效运行。为了提高医疗机构的投资管理水平, 所以在投资的前期必须进行全面的市场调查, 采取可行性论证, 进行可行性的投资项目核算。

2.4 实行成本核算以及建立医疗成本"科目

为了响应政府的扶持政策, 在医院中实行成本核算, 药品进销差价, 有利于减少患者的经济负担。同时可以在会计科目上增设了科教项目支出, 主要是核算医院从事科研、教学活动发生的费用。这将在最大程度上提高医疗技术水平以及医院的核心竞争力。另一方面, 为了加强资金规划和管理以及提高资金使用率, 可以增加现金流量表等。

2.5 建立全面固定资产管理理念

相对医院而言, 所谓的固定资产的单位价值不低于一千元, 专业设备单位价值也在两千以上。如果单位价值未能达到相关的标准, 一些同种类型的资产在使用超过24个月以上的可以当作固定资金管理, 比如图书以及办公设备等。在新的会计制度背景下, 除了图书之外, 其他的固定资产计提折旧。固定资产的使用难免会消耗一些资源, 所以需要进行量化核算, 做好固定资产的会计管理, 才能提高会计信息的精确度。

2.6 严格控制财务会计的内部管理, 完成会计预算

为了加强对财务会计内部的管理, 实际上就是要求全面做好会计预算工作。利用统筹兼顾的工作方式, 更新会计的工作理念, 使会计制度更加现代化和国际化。完成会计预算, 最重要的是做好预算报表的工作, 首先制定可行性的预算方案, 再提高和优化数据化管理体系。另一方面, 还需要严格控制执行的各个阶段, 检查各个工作程序记录的数据, 并将预算方案与监测预算执行结果进行全面的比较和汇总。

3 总结

在会计制度不断建立和完善的背景下, 医院的会计理念的更新, 势在必行。这已经成为经济时代和医院发展的必然要求, 不但可以促进医院自身的快速发展, 还有利于提高我国医疗卫生事业改革的进程, 缩小与国际医疗事业的发展水平之间的差距。所以医院的会计工作人员需要具备与时俱进的创新理念, 形成丰富的法律知识, 管理好各种各样的资产管理、加强财务内部管理、创新全新的经营模式, 维持医疗事业的可持续发展。

参考文献

[1]阎力.医院会计制度改革与医院会计新理念[J].现代经济信息, 2011 (08) .

[2]刘源.浅谈医院财务会计制度改革[J].中国卫生资源, 2006 (01) .

[3]司倩.浅谈公立医院现行财务与会计制度改革[J].财经界 (学术版) , 2011 (05) .

[4]夏菱.从医院会计制度改革看医院会计理念的新进展[J].重庆医学.2010 (8) .

[5]徐文芳.医院会计制度改革与医院会计新理念[J].科技致富向导.2010 (13) .

[6]龚勋.浅谈医院会计制度改革实施中应注意的几点问题[J].中国外资 (上半月) .2011 (10) .

教育理念革新 第2篇

一、变革传统的教学方法，转而应用一些新式教学方法

传统的体育教学主要是培养学生的运动技能和学生的身体素质，为了实现体育教学任务，更好地增强学生的身体素质，在教学过程中很多教师会沿用语言法、直观法、预防与纠错法等传统的体育教学方法。此类教学方法的一大特点便是重视教师在现实教学中的地位，认为只有严格教学过程，严密教学设计才能够更好地增强学生的身体素质，完成教学任务。受制于传统教学理念的影响，很多教师认为选择这样的教学方法无可厚非，实际上，新课改后，为了能够更好地进行高校体育教学，需要借鉴像发现法、合作法、问题法等欧美国家相对成熟的教学方法，这些新式教学方法的特点便是注重在现实教学过程中，学生动手能力的培养。通过学生的独立思考来增强学生的思维意识，发展学生的身体素质，使学生的身体与思维能力均得到提高。新课改后新式教学方法的实施，比较符合时下市场经济对人才的需求，虽然这类教学方法尚不能被更多的体育教师所接受，但是为了更好地培养学生的综合素质以及竞争能力，则需要现实的高校体育教师在体育教学过程中，变革传统的教学方法，以更好地适应时下的体育教学。

二、结合游戏，愉快教学

很多教师认为在高校学生的体育训练中没有必要加入游戏的成分，因为学生都是成年人了，再加入游戏的成分显得较为童稚，不适合学生的需求。但是殊不知这个想法其实并不准确，适当地在锻炼中加入游戏的成分，让学生愉快地参与到练习之中，能够激发学生的兴趣，让他们将原本被动的体育锻炼变成主动探究，让愉快的感觉催动学生更好地进行锻炼。教师可以将一些锻炼内容添加到较为复杂的游戏中，不要让游戏显得太过于童稚，而要让游戏和体育锻炼完美融合在一起，并且能够促进集体意识、探究精神等品德和能力的综合提升。例如教师可以设置一个“火线穿越”的游戏，让学生进行角色扮演，扮演一个冲入火线，营救战友的战士，将不同的体育项目设置成各种关卡，看看哪一个学生能够在最快的速度中通过全部障碍；如可以用五十米障碍跑来考验学生的敏捷性和速度，用翻越球网或匍匐前进来考验学生的攀爬能力如何，用挪移一定重量的障碍物来考验学生是否具有一定的臂力，也可以设置一些需要群体一起完成的练习，如着蒙眼，在战友的帮助下过障碍物等，考验学生的团队合作能力。教师在设置游戏关卡时要花更多的.心思，既要让游戏更加有趣，吸引学生的注意力，让他们产生快乐的感觉，又要避免过于娱乐化。

三、合理设计，倡导快乐教学

教材不仅要适合学生的身心特点，而且还要照顾学生的体育兴趣，满足他们的现实需要。比如篮球，战术内容很多，在短短的时间内不可能每样都教，所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求，选择实用的内容进行教学，如运球技术。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术，因其动作难度较大，可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容，必须反复练习，使学生能学以致用，在比赛中能较好发挥。利用变化莫测的战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容，比如篮球课。篮球之所以风靡世界，与它多变的战术有直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。

四、结语

高校体育教学是高校教育体系的重要组成内容，对于学生身体素质的增强具有积极意义。为了更好地做好高校体育教学工作，践行新课改的一些理念与方法，需要各级各类高校体育教师从以下四方面进行教法革新，主要为：变革传统的教学方法，转而应用一些新式教学方法；结合游戏，愉快教学；因材施教，成功教学；合理设计，快乐教学。

参考文献：

教育理念革新 第3篇

关键词：素质教育；课程体系；理念；实践

素质教育是现代大学教育体系中的一项重要内容，但是素质教育理论研究及素质教育试验却有些滞后，在具体的教学实践中缺乏一套科学、规范的符合高校实际的素质教育课程体系。本文将从“素质教育”和“课程体系”的内涵、大学素质教育课程的价值、大学素质教育课程的统整三个方面展开实验性探讨。

一、素质教育和课程体系

1.素质教育

关于素质教育的基本内涵，1998年教育部印发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》明确指出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。”周远清认为：“素质教育，就是一种更加注重人才人文精神的养成与提高、重视人才人格的不断健全和完善、更加重视使学生学会做人的教育理念。”素质教育的内涵决定了素质教育的实施不仅要注重知识的讲授，还应重视学生各方面能力的综合提高。

2.课程体系

在现代汉语中，“体系”是指一定范围内或同类事物间按照一定的秩序和联系组合而成的整体，不仅包括组成体系的若干事物本身，还包括彼此间的相互联系。基于此，可将课程体系的内涵界定为：以一定的教育价值观为前提，以共同的培养目标为指向，以一定的课程标准为选用原则，以科学的课程结构及其各种关系为核心内容，所构成的一个开放性的课程系统。课程体系强调课程系统的整体性，关注其整体功能的发挥。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程标准、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价等组成，其中课程观起着主宰作用。与传统的课程观相比，在现代课程体系中，课程与课程之间不再彼此孤立，而是以相互融合、互为补充的面貌呈现。

二、大学素质教育课程的价值

1.培育人文精神，提高文化素养

素质教育以其独特的魅力伴随着人类历史的发展，不断丰富和满足人们的精神文化需求。席勒在《美育书简》中提出：“美可以成为一种手段，使人由素材达到形式，由感觉达到规律，由有限存在达到绝对存在。”学生通过素质教育的培养，不仅能够丰富其科学文化知识，完善其知识结构，而且能够拓宽其文化视野，使其深刻领会到古往今来世界各民族文化艺术的丰富性和多样性，从而丰富其精神生活，提高其文化素养。

2.提高审美修养，促进身心和谐健康发展

素质教育课程对于培养大学生的审美意识，树立正确的审美观，养成高雅的艺术品位具有潜移默化的作用。奥斯本在《鉴赏的艺术》中，将“鉴赏”称为“敏悟”，即以审美的方式关注一件事物，需要入乎其内、提高意识。至于审美鉴赏，尹少淳将它定义为“运用感知、记忆、经验和知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受、美术知识和其他知识的过程”。通过审美鉴赏，大学生不仅能够感受与体悟到其所特有的审美意蕴，而且还可以通过实践活动获得身临其境的审美体验，这对于促进大学生身心和谐健康发展有着重要的意义。

3.培养创新精神，激发创造潜能

素质教育有助于创造性智能的开发。现代科学研究表明，人的大脑由左右两半球构成，左脑主要从事逻辑思维活动，右脑主要负责形象思维。要充分挖掘人的潜能、使人一专多能，必须最大限度地开发长期以来被人们忽视的右脑功能，而且还要使人的左右脑功能得以平衡协调发展。而大学的学科划分、专业结构与课程设置等，往往存在着使人的左右脑功能相分离、各自为政的隐患。受其影响，很多大学生的思维方式多呈“直线型”，缺少创造性。素质教育恰恰能够弥补传统教育模式的不足，使大学生的形象思维与抽象思维有机结合，从而最大限度地激发其创造性。

4.塑造健全人格，提高思想道德素质

素质教育具有辅德的功能，可以起到“以美启真，以美导善”的作用。与传统教育观念下苍白无力的道德说教相比，素质教育具有“润物细无声”的教育特点，更多地传达了现代德育过程中富有人文关怀意味的教育新理念。形象感人、内容健康、积极向上、催人奋进的艺术佳作往往可以震撼学生的心灵，引起学生的共鸣，使学生在潜移默化之中受到高尚道德情感的熏陶。这对于提升学生的思想境界，增强他们对真、善、美与假、恶、丑的分辨能力，塑造健全的人格，使之逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观有着重要的意义。

三、大学素质教育课程的统整

素质类课程的统整既不是素质类课程内部的一种简单拼凑，也不是与其他学科的简单聚合，而是在寻求彼此间有机联系的基础上所建构的一种内在和谐。它的主旨是“发现联系”，而不是人为地“建立联系”，使素质教育类课程变成一个胡乱拼凑的大杂烩。

1.课程目标的统整

素质课程的目标，即素质教育的培养目的。它是素质教育的起点与归宿，对素质类课程教学任务的确定、教学内容的选择、教学过程的实施、教学活动的组织、教学评价的执行等均起指导作用。素质教育的目标有层次之分，有具体可指，不能笼统地将素质教育的总目标与素质类课程的若干细化目标相混淆。就“体现素质教育，以人的发展为本”的大学素质教育总目标而言，应在层次上与其下限的学科教育目标、单元教学目标、课业教学目标等细化目标区分界定清楚，而非模糊化地泛指。另外，与专业系科课程不同，若用专业课程的要求对文理不同学科的学生进行素质教育是完全错误的，是背离素质教育性质与目的的异化教育，其结果往往是师生徒劳和事与愿违。

2.课程内容的统整

课程内容的综合化反映了20世纪90年代以来大学教育改革的重要趋势。综合化就是强调不同学科之间的多方面联系。高校素质教育由于其授课对象的多元性，单一的专业技能学习会使学生产生狭隘的认识，不利于大学生人文素养的培养。这就要求高校素质教育在施教内容上必须走向综合化，在课程设置上走向多元化，尽量覆盖多个学科门类，强调各学科门类之间的相通性，重视不同学科门类之间的兼容并蓄。

3.课程结构的统整

将素质类选修课逐步纳入教学计划之中，采取必修、限定性选修和任选课相结合的方式，这对于改善大学素质教育结构单一化的状况十分重要。现在大学中的素质类课程大都以公选课为主，只有极少数学校按照教育部的要求开设了限定性选修课，而开设必修课的学校则更少，课程安排也较为随意，缺乏层次感。为保障所有学生都享有循序渐进地接受素质教育的权利，各高校可在大学一年级开设一门素质类基础课程作为必修课，也可以公选课的形式让学生限选；在大学二年级开设若干教育部规定的鉴赏类限定性选修课程，以方便有兴趣的学生日后的进一步学习；在大学三、四年级，可根据各校的师资和办学特色，开设类型多样的素质类选修课程，以满足大学生更广泛的需求。

4.课程评价方式的统整

现代教学的课程评价已由以往较为单一的结果性、数值性评价而转向多元化的评价方式。大学素质类课程具有多样化、个性化、创造性的特征，为此，我们需要改变过去以鉴定、甄别为主的单一性评价标准，要以促进学生的学习、以学生发展为本的思想为主导，改变过去较为重视的静态教学结果评价，而采用多角度的动态评价方式。重视评价的客观性，启发并鼓励学生独立思考，避免“标准答案”对学生思维的限制，使学生能够获得独立的自我价值判断，以促进学生创造性思维的发展。

综上所述，大学素质教育课程不是只着眼于专业特长生培养的精英教育，也不是对专业知识和专业技巧的单方面掌握，而是以人的全面发展为出发点和归宿，其终极目标是提高大学生的综合素质。用专业课程的标准进行素质教育课程的讲授，是背离现代大学素质教育性质与目的的异化教育，其结果往往事与愿违。因此，我们有必要对大学素质教育课程进行统整，以此推动和深化大学素质教育改革。

参考文献：

[1]周远清.素质，素质教育，文化素质教育[J].中国高等教育，2000，（8）.

[2]席勒.美育书简[M].北京：中国文联出版社，1984.

教育理念革新 第4篇

记者走进教室时, 学生们显得很自然, 没有人感到惊奇和紧张, 似乎早习以为常了。因为在此之前, 前来学校听课、学习交流、考察调研的人不下数百人。

让这么多人慕名前来的正是学校正在实行的“讲学稿” (以讲学稿为特征的教学模式编者注) 。

课前, 语文课代表拿着一沓试卷模样的纸讲学稿, 每人一张分发给全班同学。上课铃一响, 老师只拿着一本课本走进教室。这节课所学的课文是《敬畏自然》。正式上课后, 老师让学生列举一些人类“征服”自然的事例, 顺着问题的思路, 引入了课文。

在上课的过程中, 老师似乎并没有“讲课”, 不是提问就是让学生自主学习。更多的是让学生分组讨论或回答问题, 除了指出几个知识点之外, 老师没有强调哪些是要记的, 哪些是该背的, 学生也没有抄笔记, 课堂上气氛活跃, 节奏明快。

一节课下来, 给记者的印象是, 学生真正成了课堂的主人, 老师似乎只是一个穿针引线的人。下课后, 老师没有给学生布置任何作业。同时记者注意到, 一节课只上了40分钟。

困境中的探索

这种教学模式在孟坝初中实行已5年了。说起“讲学稿”, 就不得不提一下学校的历史和现任校长吴琦。

孟坝初级中学成立于1995年, 是一所独立初中。在孟坝镇, 还有一所办学历史近半个世纪的学校孟坝中学, 学校办学实力雄厚, 是学生、家长公认的好学校, 上孟坝中学成了所有学生的目标。

“优等生源都去了孟坝中学。”吴琦说, “学校在成立后的十年间, 排名几乎年年都是倒数, 是镇原县有名的落后学校。”

2004年, 吴琦调入孟坝初级中学, 被任命为校长。那一年, 镇原县开始实施新课程改革。在实施过程中, 学校遇到了许多问题和困惑。孟坝初中与许多学校一样, 先后多次到新课改实验先进地区考察学习。在江苏省溧水县东庐中学, 学校首创实行的“讲学稿”教学模式让吴琦眼前一亮。回来后, 学校便开始研究引入这种教学模式的可行性。

“理念不更新, 学校办学水平只能在原地踏步。”吴琦说, “我们学校在师资力量等各个方面, 都处劣势地位, 无论老师怎么努力, 学校始终无法摆脱排名倒数的现实。”

于是, 吴琦数次带领老师到东庐中学学习交流。从2005年10月起, 孟坝初中正式引入并实行起了“讲学稿”教学模式。

这种教学模式对学生来说是陌生的, 甚至当地许多老师听都没有听过。“实行这种教学模式, 就西部五省来说, 我校大概属于首家。”吴琦说, “很多家长包括一部分老师都抱着怀疑的态度, 人们无法接受这样一种闻所未闻’的东西。”

在无数人怀疑的目光中, 孟坝初中的老师承受着巨大的压力开始运用起了“讲学稿”。

“这是一个不容失败的事。”吴琦谈到实行初期时的压力时, 似乎还“心有余悸”, “那一年, 我的头发都掉了许多。老师们也一样, 不但要学习、领会讲学稿’的精髓, 而且还要在课余时间编印讲学稿, 工作量大大超出了平时。但是, 为了一个信念, 为了把讲学稿’真正运用好, 所有老师都拼命地工作。”

“最初, 难免会出现形式主义。”由于各种原因, 在课堂上, 不少老师常常是顾此失彼, 不是“照猫画虎”, 就是疏忽主旨。为此, 吴琦先后组织老师到东庐中学学习, 和东庐中学的老师一起备课, 听课, 借班讲课, 从中找差距, 积累经验。

孟坝初中在走出去学习交流的同时, 还邀请东庐中学的老师前来讲课。两校也结成了友好学校, 每学期互派教师交流学习。经过几年的学习和提升, 孟坝初中在借鉴的同时不断创新, 在教学方式上体现出了自己的特色, 教学水平不断提高, 学校也因此走出了困境, 在全县的排名和升学率都大幅提高。

“2007年, 学校从排名倒数一跃到了中间。”说起学校在实行“讲学稿”后的变化, 吴琦显得有点欣慰和自豪。

讲学稿是什么

在采访的过程中, 记者了解到, 讲学稿既是具体的教学文本也是一种教学模式。具体的讲学稿是老师和学生共同的一种教案和学案的结合体。“通俗一点讲, 它是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。”吴琦解释说, “在讲学稿上, 有教案中所强调的教学目标、课程目标, 有学生学习的知识点和重难点, 也有供学生练习用的习题。”另外, 孟坝初中还在设计时加入了老师的“教学反思”和学生的“学后记”。

讲学稿编印完成后, 教师将讲学稿提前发给学生, 学生预习后交给教师, 教师批阅后课前再发给学生, 然后师生共用这一文稿进行课堂教学。

按照讲学稿的设计, 在课堂上老师讲课不超过15分钟, 其原因在于, 在课前老师通过讲学稿已经了解到了学生学习的相关信息, 即哪些内容学生已理解, 哪些内容是普遍存在问题的, 哪些内容是个别学生没有掌握的。

“学生会做的我们不讲, 我们主要讲重点、难点、易混点。”初二年级的一位语文老师说, “在课堂上放手让学生思考、讨论, 然后进行适量练习, 让全体学生边练习边订正错误, 把学生没有理解的知识当堂消化掉, 这是一堂课的任务。”

其实, “讲学稿”这种教学模式并不复杂, 它似乎是把传统教学模式下老师的教和学生的学“前置化”了。在传统教学模式下, 虽然老师要求学生在课前预习, 但是, 大部分自学能力弱的学生不知道该预习什么。这种教学模式则不同, 讲学稿上清楚地指出了预习的内容和需要掌握的知识点, 甚至包括一部分练习。在正式上课前, 学生根据讲学稿通过自学, 几乎掌握了大部分内容, 在正式上课时, 教学双方都心中有数, 便可做到轻车熟路。

“讲学稿是一个比较系统化的教学载体。”学校的一位英语老师这样说到, “课后, 我们还要在讲学稿上写课后记’, 针对课堂教学情况形成错题集’, 用作下次集中备课交流时的补充和周周清’;学生也要填写学后记’, 列出复习时注意的问题。”

讲学稿是怎样“炼”成的

说到讲学稿的编写, 吴琦的体会很深。为了让讲学稿体现出它的特色, 吴琦作为校长数年来一直坚持代课, 在实践中找灵感和经验。

“讲学稿是集体智慧的结晶。”孟坝初中把讲学稿的编写与集体备课结合起来。根据学科对教学内容进行分工, 每位教师轮流主备, 形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改, 然后由学校分管领导提出修改意见后定稿。

讲学稿对老师的要求很高, 也对老师有很大的促进。“在这几年中, 老师虽然工作量大, 任务重, 但是对教学的理解和把握程度可以说是今非昔比了。”吴琦这样评价讲学稿带来的好处。

经过几年来的实践和摸索, 孟坝初中和学校实行的“讲学稿”教学模式在当地已是“小有名气”了, 先后有数所学校前来“取经”, 还被教育厅确定为试验项目。

减负的良药, 新课改的抓手

减负是这些年来学校的一个“老大难”问题, 学生负担重的原因很多, 其中一个明显的特征就是课外作业多。但是, 在应试教育下, 学校和老师都显得很无奈不能如此但不能不如此。

“作业就是讲学稿。”在课间记者问到做作业的情况时, 几位学生这样说道, “我们没有课外作业。”同学生交流时, 记者注意到, 学生对讲学稿的好处说得最多的就是“我们的负担轻了”。

在当前, 许多人在为学生负担重而“焦头烂额”时, “讲学稿”这种教学模式却像一阵凉风, 让人感到分外惬意。它如同一剂良药, 让陷入“题海战”中的师生醒过神来。

同时, 它也给新课改的实施找到了一个抓手, 让新课改有了一个基点, 有了一种途径。而不是像许多人担忧和批评的那样许多学校实施新课改是在穿新鞋走老路, 换汤不换药, 打着新课改的旗子, 却进行着甚于传统模式的“题海战”和“分数战”。

数学教育革新的感悟论文 第5篇

在学习数学的过程中，我们随时可以发现它的美，正如普洛克拉斯所说：“哪里有数，哪里就有美”。仔细观察我们周围的世界，数学美存在的是如此普遍，简直让人惊叹不已，以至于我们甚至可以在一些植物的叶子上看到明确的数学方程式，三叶草上有，酸模上有，常春藤上也有。对称更是随处可见，数学上除了研究轴对称图形、中心对称图形，还有对称多项式，数字本身是奇偶对称分布的，数学上独有的概念“共轭”也体现着对称的惊人之美。外尔曾说，对称美在艺术与自然两方面都有重大意义，数学就充分地体现出了自然的美之所在。我们在数学之中应该有意无意地向学生讲述数学之美，引导学生发现数学之美，这无疑对于激发学生的学习兴趣是极为有效的。

数学是一门基础学科，在学习数学的过程中，可以促进学生能力的不断提升，为学生学好其他学科打下坚实的基础。数学当中所研究的最多的莫过于数量关系、空间形式和逻辑结构了，这些对于人的思维能力、理解能力和分析能力都是极其重要的。而新课程所强调的“探究+创新”的教学模式更使数学教学如虎添翼。学生在不断地探究过程中逐渐强化发现问题、解决问题的意识，应用数学知识分析和解决生活、生产中实际问题的意识也在不断地得到提升。正如一个人不但学会了“吃水”，还学会了“如何取水”，如此一来，他就会得到源源不断的水资源，这是传统教学所远远不能实现的目标。而在不断地“取水”过程中，学生就会越来越感受到“水”是如此的甘甜。清楚是数学永恒的格调。数学当中讲究的是在清楚地了解问题已知的情况下做出正确的推理，并最终得出一个清晰明了的结论。

在数学之中，对就是对，错就是错，在对错之间是没有任何悬念的`。有人说数学容易学，就是因为这个原因;而有人说数学不好学，也是因为这个原因。因为数学中不管是对还是错，我们必须说出充足、清晰的理由才行。作为教师，我们所做的功课就更多了，我们必须加强自身的修养，在给学生一杯水的同时，还要教会学生如何用这一杯水去搏得一碗水、一桶水甚至是一湖水。而我们在课堂之上在对学生的表现、学生的观点进行评价之时，也要做到态度清晰、观点明确。

数学教学，教师的“教”是重要的，也是必要的;但是更重要的是要让学生掌握科学合理的学习方法，这也是我们这次课程改革的基本思想和目标。在学习的问题上，每个学生可能都有自己独特的方法，这是由每个人的个性特点决定的。用数学来解决不同的问题，就必须做到理解概念、学会证明、抓住核心思想、掌握基本方法。这些都需要学生不断地进行自主探究、自主学习，在不断地探究和学习中去感受数学的神奇与美丽，体会数学学习当中的乐趣。但是，我们必须注意，我们绝对不能从一个极端走向另一个极端，从学生只是被动地听转变为教师完全退出课堂教学，学生成了课堂中唯一活动的角色，讲得少不是我们教学质量高的标志。学生讨论也不等于合作、探究，关键还在于教师是不是真正地挖掘出学生的潜力。

新课程改革的重要理念之一是“以人为本”，这里的“人”是指全体学生，以人为本在教学中体现出来就是引导学生进行合作。新课程实施之前，我们的学生在教学中处于绝对被动的地位。这与我们现在所说的“积极合作下的主动”是完全对立的。最近报纸上刊登了一位赴德交流教师的见闻，里面提到中国孩子一方面对德国学校教育所讲知识的浅显极为不屑，另一方面又为德国学生的自主探究精神所折服。这就说明我们的学生最为欠缺的就是自主创新、自主学习的能力和方法，也就是说我们应该在教学中引导学生学会如何自主地发现问题和解决问题。实际上只要实现了这一目标，不会再对“为什么要学习数学”疑惑不解，相反会发现学习数学是一个极其快乐的过程。

城市治理：理念与制度的双重革新 第6篇

本刊第四期刊发了中国人民大学教授莫于川、四川警察学院副教授禹竹蕊、中国人民大学博士研究生雷振的文章之后，不少读者来电，产生了良好的社会效益。赠人玫瑰、手留余香，本期续登另三篇有重点、有角度的好文，与广大关心城市管理的朋友们共享佳品。

一、从城市管理到城市治理的理念变革

“治理是指一种由共同目标支持的活动，这些管理活动的主体未必全部是政府等公共机构，也不一定依靠国家的强制力量来实现。同时，这个目标也不一定出自合法或正式规定的职责与机制，未必需要依靠强制力量克服挑战而使别人屈从。”[1]通过抛弃传统公共管理垄断和强制性质，“治理”更关注政府与其他社会主体间的协作和互动。从单一主体到多元主体的转变，是一个权力分享的过程，从而推动公共领域利益相关方的共同参与，最大限度地实现各方共同利益，使公共管理结构呈现稳定有序的状态。

当治理理论应用到城市管理领域，便产生了城市治理。瑞士政治学家皮埃尔认为，城市治理是“城市政府与非政府部门相互合作促进城市发展的过程”。[2]从西方国家的实践来看，城市治理的多元主体、协商、合作等理念已经得到广泛认同与运用。

就我国而言，各地城市管理的主体是政府机关，但传统的城市管理模式已无法满足日益多元化的公众利益需求。

（一）城市事务发展的客观要求

20世纪以来，城市规模扩大使其所面临的公共事务不仅数量增加，而且日益显露出综合性、动态性、复杂性和不确定性。在现阶段，行政管理覆盖面与社会快速变化之间的矛盾始终存在。一个城市的大部分社会和经济问题的解决，需要有更多社会力量来推动，这就需要建构以公共产品和服务的有效供给为目标的城市治理模式。

（二）城市管理困境的改革需要

我国现行的城市管理体制基本特征为政府集权、城市分级、城乡隔离、垂直切割，其困境主要体现在：（1）规划、建设与管理脱节，城市规划、城市建设忽视了后续的城市管理。（2）集权与分权的矛盾。城市竞争力的提升要求城市公共权力的相对集中。然而，城市社会事务的复杂化，公民对社会服务及公共参与要求的多样化，又要求公共部门采取贴近社区的分权化管理。（3）条块关系不顺。垂直管理与属地管理的矛盾，体现为城市建设和管理中的相互扯皮、推诿、争利等行为。（4）责、权、利不匹配。管理责任与权力的脱节与错位，源于城市管理的事权、财权、人事权相互切割所导致的政府权能配置的不合理。各地面临城市管理的困境，积极进行着改革探索，但迄今难以从根本上解决问题。须要践行城市治理理念和制度，明确政府与社会的合作伙伴关系，才能从根本上改变现状。[3]

（三）民间力量崛起的参与诉求

经济改革和政治改革使得经济、社会领域出现了部分管理和服务的“真空”，推动了各类社会主体自主权的不断扩大，新的社会角色和组织大量涌现，民众的权利意识及政治参与意识、参与能力逐渐增强。这种民间力量以自治性为其基本要素，在解决城市发展面临的问题时，发挥着政府机构不可替代的作用。

（四）各国治理潮流的重要影响

当今世界，治理型政府模式日益发挥出重要作用，人们甚至将“更少的统治，更多的治理”作为改革和发展的口号。[4]以纽约和东京为例，它们都拥有发达的公共领域，其社会力量相当强大，民间组织多得难以统计。这些组织不仅促进了社会整合和群体间的认同，而且使国家与社会密切沟通，易于使人们对城市的一些重要事项达成合意和共识。在此基础上，城市的各种政令得以畅通。同时，由于这些民间组织类似于遍布社会的大学校，可通过动员、组织、交流、合作、协商等活动，将其成员培养为现代城市所需要的、独立自主和自治自律的市民。[5]

二、城市治理的基本特征

城市治理以多元主体共同参与为核心，因此在诸多方面与城市管理都有所差异。

（一）治理理念的现代性

相对于城市管理的这种单方性、高权性、强制性而言，城市治理则贯彻一系列新理念，包括人本、人文、民主、法治、高效、和谐六个重要理念，构成有机联系、相互影响、共同作用的现代城市治理理念体系。

（二）治理主体的多元性

在城市治理中，政府承担着重要的基本职能和责任，却不再是公共事务管理的唯一主体。政府之外的企业、公民和第三部门等也是公共治理的主体之一。他们在城市各个领域中发挥着各自的独特优势和作用，分担城市治理的责任，实现对城市公共事务的合作管理，以达到公共管理品质的正当化、公共管理效率的最优化，推动和谐共生的多元化城市治理模式的形成。

（三）治理权力的民主性

政府不再垄断公共权力，而是由各主体共享，每一个治理主体在法律允许范围内拥有平等的决策权力，拥有自主作出决定的自由。[6]只有充分发挥不同组织的正面功能，才能增强城市治理的有效性和公共服务的优质供给，平衡和协调各利益主体的利益，回应社会诉求。

（四）治理方式的丰富性

城市治理在方式上更注重平等对话、谈判、协商等民主方法的运用，特别是积极运用“增量资产”（即以柔性管理为主的新型管理和服务方法），对“存量资产”（即传统管理方法）进行民主化改造，形成刚柔并济的管理机制和方法。这可最大限度地吸引公民、第三部门等共同参与到公共政策的制定、实施、评估过程中，从而切实推动城市各领域由单向管理向双向互动治理模式的转变。

（五）治理规范的多样性

社会主体的多元化要求由多样性规范来治理社会。实行城市治理，需要恰当运用各种社会规范，进一步发挥社区公约、村规民约、道德规范、当地习惯等“软法”的作用。这些规范是在现实生活中逐渐形成的，具有很强的内生性，更具有灵活性，实施效果会更好。这既是对社会的一种支持，也是社会和政府之间互动的一种表现。

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（六）治理效果的长效性

单纯的权力式管理通常容易忽视管理对象的意见，可能导致其不满，城市管理呈现出的秩序也具有不稳定性和暂时性，这在近年频发的群体性事件中可见端倪。而城市治理提供了多样化的利益表达渠道，使得政府决策在充分吸纳市民的意见和建议后而形成，决策的执行过程会更为顺畅，治理效果才会更长效、稳定。

三、城市治理的组成要素

（一）以多元主体参与为中心

城市治理需要把社会各种力量和政府职能结合成一个相互联系、相互监督、相互合作的公共服务供给系统，该系统中大致包括行政机关、行政助手、社区和社会组织、企事业单位、市民个人。各类主体分别在不同的城市治理领域以不同方式发挥各自所长。

（二）以体制、制度建构为支撑

城市治理的新理念不能仅仅停留在理论层面，应当在实际运作中以体制、制度为支撑和承载，构建其现实路径。在建构相应体制和制度时，需要融入治理的因素。实现城市治理的制度保障包括信息公开制度、公众参与制度、社会监督制度、公用事业市场化制度、刚柔并济以柔为主的执法制度等。

（三）以机制、方式创新为抓手

城市治理同样需要机制和方式上的创新，这为促进城市治理提供了新的抓手。“行政权力运行不应只是单一方式的强制性管制，行政管理方式还应符合柔和、弹性、协调的要求，才能实现政府治理的稳定高效化”。[8]可以通过完善居民自治和政民沟通等机制，使用柔性化、民主化、公开化的行政手段（如行政指导等），达到政府与社会的合作与双向互动。

（四）以信息技术运用为保障

“新的技术，不但降低了公共服务的成本，同时，它还有助于重建政府与公民之间的关系。”[9]信息技术手段的高速发展改变了政府行为的方式，提供了更为便利有效的政治参与途径，提升了公民参与的兴趣和能力，从而改变了传统行政管理中的政府与公民的关系，促进了政府行为模式转变，有助于实现现代城市治理。

三、《南京市城市治理条例》的制度创新

南京市已经认识到城市治理的观念演进和现实需求，经多次征求各方意见后颁布的《南京市城市治理条例》（以下简称《条例》）明确提出“城市治理”，并予其一定程度的制度化，在我国城市尚属首例，其中不乏理论和实践的闪光点。

（一）城市治理的概念阐述

《条例》第二条第一款阐明了城市治理的概念，“是指为了促进城市和谐和可持续发展，增进公众利益，实行政府主导、公众参与，依法对城市规划建设、市政设施、市容环卫、道路交通、生态环境、物业管理、应急处置等公共事务和秩序进行综合服务和管理的活动。”

该条第二款则厘定了城市管理与城市治理的关系，指出政府的城市管理行为是城市治理的基础性内容。其中确定的城市管理和城市治理的关系是符合我国实际的。根据前文对城市治理多元主体的论述，现阶段我国的城市治理并不排斥政府的管理职能，政府的城市管理权力行使仍然发挥着重要的主导作用。因此，《条例》阐明实行“政府主导、公众参与”。然而，要谨防此种“主导参与”关系变异成为“政府单方决定、公民参与虚置”，这需要实效化的制度支撑。

（二）“公众参与、共同治理”的基本原则

《条例》第四条将“公众参与、共同治理”列为基本原则之一，作为城市治理的核心观念和集中体现，该原则足以彰显城市治理理念在该《条例》中的地位和价值。这类条理法既为《条例》及其细化规则的制定提供了标准，又可在法律空白或存在矛盾时提供行为准则，从价值追求上为《条例》的制定和实施进行正确引导和规范（需要说明的是，条理法是中国人民大学莫于川教授新近概括论述的一个概念，特指立法目的、立法精神、法律价值、法律原则以及特殊条件下的社会公德、当地习惯等成文或不成文的广义法规范。条理法广泛存在、富有功用，执法者和司法者在没有相关法律规定等特定情形下，可选择适用立法精神、立法目的、法律价值、法律原则、社会公德、当地习惯等条理法作为判断是非、解决争议、补救权益、处理案件的多样化补充依据）。

（三） 城市治理委员会的设置及运行规则

《条例》第九条至第十一条大篇幅规定了“城市治理委员会”负责组织、指导、监督考核城市治理工作，协调城市管理相关部门之间以及和其他政府部门的关系。该委员会由公务委员（市人民政府及其城市管理相关部门负责人）和专家、市民代表、社会组织等公众委员共同组成。为了提高公众参与度，城市治理委员会的组成要求不低于50%的公众委员。他们具有“依法对城市治理重要事项作出决议”的权力。

作为体制上的创新，城市治理委员会的设置为公众参与城市治理提供了有力平台和支撑。虽然《条例》囿于地方性法规的篇幅限制，没有规定具体产生办法以及详细议事规则，但第十条第二款已经授权由市人民政府另行规定，值得持续关注。

（四）专章规定“公众参与治理”

公众参与是《条例》中的重大创新点，也是难点，城市管理部门贯彻落实城市治理条例的效果好坏，关键就在于公众参与程度和效果。为防止公众参与落空，《条例》详细规定了公众参与的相关内容。

1.公众参与的方式

首先，一般性城市治理活动，公众可以通过专家咨询、座谈会、论证会、听证会、网络征询、问卷调查等多种方式参与。公众委员参与城市治理决策前，应当就会议讨论事项提先深入开展调研，听取和汇集公众意见。

其次，对于可以市场化的城市治理活动，可以通过购买服务、特许经营等方式转移给企事业单位、社会组织，推进政府公共服务社会化和市场化。

2.参与的多元主体

纵观该章，可以发现《条例》规定了多样的参与主体：包括公民个人、公众委员、企事业单位、社会组织、行业协会、志愿者组织、中介组织、社区、新闻媒体等。《条例》对各主体的权利义务进行了原则性规定，更为细化的规定有待相关下位法律文件的进一步深化。

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3.政府的相应义务

政府应当为公众参与提供必要条件，如，在召开座谈会、论证会之前，政府负有公开相关信息、告知参与事项等义务，并应当认真研究公众提出的意见，采纳合理可行的建议。另外，各级人民政府应当为公众参与提供物质和制度保障。公众依法参与城市治理活动遭受人身伤害或者财产损失的，政府及相关部门应当给予适当救助或补偿。

除了上述一般性规定以外，《条例》还在第四章“城市管理的具体事项”中将公众参与进一步具体化。如：第二十条规定编制城市各项专项规划应当听取公众意见；第三十二条规定实行物业管理的区域优先适用物业合同以及业主大会制定的规章制度，是对公民自治的尊重。

（五）柔性治理方式的运用

《条例》不仅将“柔性管理、最小损害”确定为基本原则，还在七十二条进一步规定：“城市管理相关部门应当根据违法行为的不同性质和危害后果，采取与达到行政目的相适应的行政执法方式，优先采用教育、劝诫、疏导等手段。当事人违法情节轻微，经教育后自觉履行法定义务，并且未造成危害后果的，可以不采取行政强制措施、不实施行政处罚。”

可见，《条例》赋予了多种主体参与城市治理的权利，使有序参与得以法定化、制度化。虽然《条例》的规定仍显简单，但为进一步规则的细化提供了法律依据和指引。

参考文献：

[1]James N.Rosenau and Ernstt-Otto Czemiel， eds.，Governance without Government，Cambridge ：Cambridge University Press，1955.P.5.

[2]孙荣、徐红、邹珊珊.城市治理：中国的理解与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007：7.

[3]郭正林.城市管理创新导向：从政府管理到公共治理[J].城市管理，2001，1.

[4]佟德志.从“管理”到“治理”——面向信息时代的政府职能创新[N].山西师大学报（社会科学版），2005，1.

[5]张志铭、谢鸿飞、柳志伟、渠涛，等著.世界城市的法治化治理——以纽约市和东京市为参照系[M].上海：上海人民出版社，2005：338-339.

[6]孙荣、徐红、邹珊珊.城市治理：中国的理解与实践[M].上海：复旦大学出版社，2007：20.

[7]莫于川.柔性行政方式法治化研究：从建设法治政府、服务型政府的视角[M].厦门：厦门大学出版社，2011.

[8]莫于川.有限政府·有效政府·亲民政府·透明政府——从行政法治视角看我国行政管理体制改革的基本目标[J].政治与法律，2006，3.

[9]Christine Bellamy and John A.Taylor， Governing in the Information Age，Open University Press， 1998，64.

（责任编辑：赵静）

教育理念革新 第7篇

【关键词】实验 创新 技能

高中化学实验教学随着教学理念的发展变化，也在面临着新的教学挑战，教师原先的僵化滞后思想必须革新，否则势必被淘汰。新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。而新一轮课程改革的基本理念，促进学生积极主动的开展科学探究是新一轮课程改革的重要特征。为了更好的体现化学实验的功能，我们可以对一些化学实验进行优化，比如有些实验可以用微型实验来代替，有些可以引入传感器，有些实验可以用多媒体技术来代替。

一、科学处理教材内容，让教材更具实用性

新课程改革在课程设置和内容编排方面为教师的教学提供了一个自主创造的广阔空间。教材是教学的最基本依据，化学实验主要有实验设计、科学研究、思考讨论以及各种实践等基本形式，没有学生实验与演示实验之分，教师要结合学生的学习以及生活情况科学处理教材内容，开发新的教具，选择合适的辅助教材，对教学内容进行拓展与完善，有效补充教材内容方面的不足之处。深入研究教材，采用灵活多变的方式组织有效教学，拓宽教学的空间，全面提升学生发现和解决实际问题的基本能力。

二、教师要注重提高自身的实验技能，提高学生的信任度

虽然新课标明确提出，学生是学习的主体，教师要充分尊重学生的主体地位，但是教师也是教学活动的组织者、促进者、合作者，更要充分发挥自身的主导作用，以顺利完成激活凝固文化的任务。实践证明，仅仅依靠经验教学已不再适应新课程的教学要求了，还应该注重加强自身的实验技能，提高专业素养，成为实际教学行为的研究者，努力成为让学生信赖和信任的教师，从而为学生创造轻松、愉悦、安全的心理环境，使学生相信教师可以帮助他们走向成功。教师转变以往的教学观念，站在与学生平等的位置上，通过坦诚和信任建立良好的师生关系。学生对教师产生信任的两个要素是：一是教师的学识渊博，二是教师的人格高尚，因此，教师要努力树立自己在学生心目中的良好形象，以自己的人格魅力和专业水平来感染学生，形成学生的理想人格，最终培养出既有专业技能，又品德高尚的优秀人才。

三、改变传统教学方式，灵活运用多种方式手段实施教学

1、将部分演示实验改为探究实验。现行高中化学教材中含有大量的演示型实验，其主要目的在于让学生学会观察，并在此基础上掌握知识。传统教学中，教师一般采取“先讲解、再演示、后总结”的教学方式，这种教学方式容易使学生处于被动地位，从而渐渐失去对化学实验的学习热情与探究欲望。教师可以发挥自己的创新精神，根据探究式教学的设计规律，将教材中的部分演示型实验改为探究实验，留给学生充足的思考空间，努力提高学生的探究水平。虽然探究式教学方式比较耗费时间，但是能够使学生相对牢固的掌握知识，为今后的复习节省了大量时间。当然，我们在设计实验时，没有必要将所有演示实验都设计成探究实验，只要将其中的重点、难点知识精选出来即可，相对简单一点的知识还是应该通过演示实验来帮助学生掌握。因为，学生只要掌握了核心知识和基础概念与规律，就大致掌握了化学知识的主干，并有利于形成拓展知识结构的能力。

2、结合学生实际生活进行实验教学。如果脱离实际生活来解释化学知识，会让学生的学习不切实际，增加其学习难度。新课程标准强调学生形成自身感性体验，通过实践活动感受知识的形成过程，因此，教材中的各个章节都使用了较为浓重的笔墨来描写实际生活中的化学现象，充分体现了化学的学科思想。通过深入研究教材我们发现，大部分的化学知识都可以从日常生活中得来，如果教师在上课之前认真观察生活，善于发现生活中的化学素材，就可以从学生身边着手，从学生司空见惯的实例出发，将学生引入熟悉的教学情境中，促进学生探究学习，这样才能真正实现化学课堂教学的轻松性和愉悦性，使学生深刻感受化学知识的广大用途。

3、正确运用多媒体辅助实验教学。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，化学作为一门实践性较强的学科，当然更离不开多媒体技术的大力支持。多媒体技术具有容量大、省时、省力、图文并茂等优势特征，不管在收集信息还是控制实验等方面都具有传统教学所无法比拟的优越性。此外，对于易于产生有害物质、污染环境、安全系数低的实验也可以通过多媒体进行模式，以强化实验效果，减少污染；还可以模拟有机化学或无机化学的微观反应过程，使学生清楚的观察到化学键的断裂与重组过程，将人们肉眼所观察不到的化学反应现象搬上屏幕，有效补充了常规实验的不足。