教学生掌握的方法分析文章写作特点

教学生掌握的方法分析文章写作特点（精选3篇）

教学生掌握的方法分析文章写作特点 第1篇

教学生掌握分析文章写作特点的方法

我曾问过几名毕业的学生：“《苏州园林》的写作特点是什么？”他们回忆了一会儿说：“答不上来，但我们已经抄到笔记本上了，一翻笔记本，就能知道。”我又找出杂志上登的一篇小说，请他们分析，尽管这篇小说特点很明显，他们还是说不出，我问为什么说不出，同学们理由很充分：“老师还没讲，还没抄，我们怎能会！”

显然只靠教师讲，学生听，教师写，学生抄，不利于学生能力的培养，不利于学生将来的发展。初中毕业的学生，文章的写作特点应该说抄得不少了，但学生毕业了，还不能独立分析写作特点，这显然不利于他们毕业后的读书自学。

于是我想，该教给学生一点基本的方法，使学生用这方法，能独立分析一些浅显文章的写作特点，效果大概比只是听和只是抄要好。

其实，我们有时让学生抄文章的写作特点，抄得也很勉强。如：本文中心突出，详略得当。其实从浩瀚的文章海洋里，选那么几百篇，编入语文教材，如果中心不突出，详略不得当，那真是难以想象的。

我想初中阶段，分析一篇文章的写作特点，一般从五个方面入手。

（1）分析中心。看文章的中心思想是否鲜明、集中、深刻。一般说来，能选入中学语文教材的文章，中心思想是鲜明、集中的。深刻则是少数文章的特点。如《变色龙》这篇文章，作者塑造具有奴才特征的奥楚蔑洛夫这一人物形象的中心意图，不仅仅是揭露趋炎附势、看风使舵这类奴才的丑恶灵魂，更主要的意图是为了揭露沙皇专制统治的黑暗与反动。所以，中心思想深刻是这篇文章的写作特点之一。

（2）分析选材。看文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，材料是否新颖，取舍是否得当。如《闻一多先生的说和做》就只选取了闻一多先生作为学者和革命家方面的最感人、最典型的事例驾以介绍。《谁是最可爱的人》的作者原来搜集了20多个事例，最后从中选取了三个典型的写入文章中。《桃花源记》开头的引起和结尾的余韵都略写，中间部分淦人在桃花源中的所见所闻则详写，这样安排文章的详略，突出了中心。

（3）分析结构。看文章的开头和是尾是否照应，层次和段落是否清晰，过渡是否自然。如《谁是最可爱的人》开头便提出战士是最可爱的人，结尾又说：“他们确实是我们最可爱的人”，照应了开头。《故宫博物院》介绍的故宫虽然规模宏大，建筑群复杂，但却写得层次分明。《闻一多先生的说和做》这篇文章的两部分之间，用了两段议论的话过渡，显得自然流畅，又突出了文章的中心。

（4）分析表达方式。分析表达方式有五种，记叙、说明、议论、描写、抒情。小说的特点，大多是通过描写来塑人物形象。如《筑路》，通过典型环境描写表现人物顽强的革命意志。那么环境描写则是本文的写作特点。《老杨同志》通过语言、行动描写刻画人物性格。《变色龙》通过鲜明生动的对话来刻画人物性格。《第二次考试》则是直接描写和间接描写两种方式刻画人物。一篇文章中往往不只用一种表达方式，常有几种表达方式结合起来用的现象。如《听潮》是散文，但在记叙描写中又有议论抒情的部分。《论雷峰塔的倒掉》是议论文，但在记叙描写中又有议论抒情的部分。《死还不死》是说明文，但也穿插了神话小说。这些又都可以称做是文章的一个特点。记叙文在记叙方面的特点有顺序、倒叙、插叙、补叙；说明文在说明方法方面的特点又有分类别、下定义、比喻、比较、列数字、举例、画图表等区别。议论文的特点重在分析论点、论据、论证三者之间的关系。（5）分析语言。主要注意四点：①从语言基本要求看，是否朴素、准确和精炼。如《向沙漠进军》的写作特点之一就是语言准确。②从修辞方法的角度看什么特点。如《听潮》这课书就运用拟人、比喻、排比等多种修辞方法。③语调是幽默、讽刺，还是庄严、沉郁？是冷漠、悲凉，还是欢乐、喜悦？如《论雷峰塔的倒掉》语言特色是幽默、讽刺。④分析人物语言是否个性化。如《老杨同志》人物的语言者有鲜明的个性特点。以上是从整体角度来说怎样分析文章的写作特点。具体到分析一篇文章，要从这样五个方面入手去思考，去分析，不可能五个方面的特点都突出。所谓写作特点，是区别于一般文章写法的独特之处，成功之处。每篇文章分析时从五个方面入手，最后找出两三处最突出之点，再加以具体举例、分析就可以了。

经常引导学生练习从以上五个方面去分析文章的写作特点，学生就用不着死记硬背老师给抄的写作特点了。更重要的是，学生可以这用这些方法，凭这些能力，自己去分析教材上没有的，报纸、杂志、书籍上许多文章的特点。

浅析如何分析文章的写作特点 第2篇

文章的中心是作者写作意图、目的的表现，是一篇文章的灵魂。要分析一篇文章的写作特色，首要是分析其中心思想的特色。分析文章中心的特色，则要看这篇文章的中心思想是否鲜明、集中、丰富而深刻。能选入初中语文教材的，其中心的鲜明性和集中性是毋庸置疑的，但丰富性和深刻性却不是每篇文章都具备的。如《月迹》这一课，一方面透过文章所写盼月、寻月、议月，会使人想到很多：孩童的好奇心、想象力、大胸怀和对美的追求；另一方面奶奶这一形象又是不可或缺的，她了解童心，自身对生活也充满了热情，她注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子间的矛盾纠纷，并把孩子的心灵不断带进新的高尚境地，从奶奶这一人物会使人想到如何保护孩子的童心童真，如何引导孩子发展自己的童心童真等等。所以中心的丰富而深刻便可以成为这篇文章的写作特色之一。

二、分析文章选材

在归纳分析文章中心的基础上，就要分析围绕中心的选材。分析文章的选材是否围绕中心，是否具有典型性，是否新颖，详略安排是否得当等等。《展示华夏文化魅力》是一篇介绍贝聿铭的人物通讯，贝聿铭从事建筑设计50余年，设计的建筑物很多很多，作者精心选择安排材料，按早期成就、突出成就、爱国之心三部分来写。在写早期10多年成就时，作者只列举了麻省理工的科学大楼、纽约大学的教职员工住宅大厦和费城的3层公寓楼来表现；在表现贝聿铭的突出成就部分，经过贝聿铭设计的大型建筑有100多项，获奖50多次，但作者只选择了肯尼迪图书馆、华盛顿国家艺术馆和罗浮宫玻璃金字塔这三座在世界上最有影响的建筑物来写；写他的爱国之心，只选取了香山饭店和中国银行大厦来写。同时作者又很好地处理了所选材料的详略关系，早期成就全部略写，突出成就部分详细写了那3座建筑，其他100多项建筑则略写。由于选材精当具有典型性，所以虽然所写的建筑设计不多，但完全能使读者认识到这一建筑大师的伟大成就，而恰当的详略安排，又可以是读者了解贝聿铭全貌的同时了解到贝聿铭的突出成就，使文章重点突出。所以选材的精当，详略结合便成了这篇文章最主要的写作特色之一。

三、分析文章的结构

什么是文章的结构呢？茅盾说:“结构指全篇的架子。既是架子，总得前后都是匀称的，平衡的,而且是有机性的。”所以分析文章结构要看文章的开头和结尾是否呼应，层次是否清晰，过渡是否自然等等。一般情况下，先让学生辨别文体，因为不同的文体有它常用的结构。如记叙文的起因、经过、和结果，小说的开端、发展、高潮和结局，议论文的提出问题、分析问题和解决问题。在此基础之上再看重点语句，关键词语。

四、分析文章表达方式

文章的表达方式有五种：记叙、议论、说明、抒情和描写。一种文体往往主用一到两种表达方式，如议论文则主要用议论的表达方式，说明文就以说明的表达方式为主，而小说则大多通过描写来刻画人物。如《台阶》主要以细节描写刻画父亲，《变色龙》通过生动的人物对话刻画人物性格。我们在分析文章表达方式时，这种由文体特征而决定的表达方式不是分析的重点，重点关注的是几种表达方式结合起来用的现象。

五、分析文章语言特点

一篇文章最基本的构成要素就是语言。分析语言特征先看基本要求，看是否朴实情深、准确而精炼。准确而精炼这两点选入课本的课文是基本都具备的，朴实无华却不是每篇文章语言的特征，而《背影》一课在表现父子之爱的时候，就是在朴实无华之中见真情。再看有否运用了修辞手法，有什么特点。《童年的朋友》一课语言富有表现力，而形成这一特征的原因之一便是作者巧妙而富有创造性地运用了比喻的修辞手法。如描写外祖母声音和动作的句子：“外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”。最后再分析语言是否个性化，特别是人物语言的个性化。如《月迹》为表现童心、童真、童趣而富有童趣的语言。《故乡》少年闰土和中年闰土的语言，一个滔滔不绝，一个断断续续。《呼兰河传》为表现对自由的准确而连用13个“就”的恣肆与洒脱。

教学生学会掌握自我激励的方法等 第3篇

告诉学生要在心里确定希望达到的成功目标，可以把大目标分成几个阶段目标，而且目标必须具体。如，这次语文考试要达到85分以上，一定要把语文课文很流利地读出来等。让学生记住：心动不如行动。

二、要有进步的紧迫感

告诉学生应规定一个固定的日期，一定要在这日期之前达到自己成功的目标。为学生制定一个时间表，时时提醒学生，同时教师在学生遇到困难的时候予以指导。有了时间，行动的脚步才能产生紧迫感。

三、每天朗读自己的计划

建议学生每天早晨起床之后和晚上就寝之前大声朗读自己的计划，朗读的时候，就会感到并深信自己正在实现这些目标。如，魏书生20多年来在全国各地上了很多大型公开课，在课前为了让自己和上课的学生放松，他总是领着学生大声说，我能行，我一定能行！结果每堂课学生都精神饱满，课堂效果也非常好。所以平时教师要随时暗示学生，我能行，我有能力完成这件事。要让学生随时学会自我激励，让学生把即将去实践的事情化成一种成功的动力，不断进步。

初中英语中的特殊否定句（下）

一、有频率副词always，often，usually，ever的句子改为否定句时，往往将always改为never，将often,usually改为seldom，将ever改为never。例如：Tom always gets up at six o’clock．→Tom never gets up at six o’clock．

二、当句子中有almost，still，everywhere时，改为否定句，往往将almost改为hardly,将still改为no longer，将everywhere改为nowhere。例如：She almost knows the truth．→She hardly knows the truth．

三、当作主语的名词前有many，some，much修饰时，改为否定句，要将many改为few,将much改为little，将修饰可数名词的some改为few，修饰不可数名词的some改为little。例如：Many／Some students know that picture．→Few students know that picture．

四、当句子中有plenty of时，改为否定句，要将plenty of改为not much或little。例如：There is plenty of rain in the area．→There is not much rain in the area．

（摘自《鹤岗教师进修学院》张士民）

话题作文拟题六法

一、增添补充法

训练学生在话题前面或后面增补上适当词语，限制压缩写作范围，锁定学生最有感受、最有话可说的内容来写，从而使话题由虚变实，由抽象变具体。如以“墙”为话题，可拟《童年记忆中那堵墙》《除去“心墙”，永别隔膜》等。

二、套装借用法

让学生把广为人知的影视作品或其主人公名、歌曲名等作适当改动，借用为文章题目。如以“朋友”为话题，可拟《真的好想你》《知音》《有朋自远方来》等。

三、妙用修辞法

灵活运用修辞手法可增强题目美感，激发读者阅读兴趣。如以“环保”为话题可拟《重筑绿色长城》《母亲河的哭泣》等，使题目形式活泼多样，紧扣文章主题。

四、巧设悬念法

在标题中设置悬念，可以引领读者一步步看下去。如《美丽的谎言》《原来是他》等。

五、逆向思维法

设置题目时可以适当违反常理，如《渴望停电》《享受唠叨》《就得这山望着那山高》等，吸引读者注意力。

六、特写镜头法

借鉴电影艺术手法，把某件事或某个物体的其中一部分拿出来做题目。如以“爱”为话题的作文可拟题目为《父亲的手掌》《一束玫瑰》等来表现文章主题及人物。

（山东师范大学图书馆朱玉强）

如何提高文言文教学的有效性

首先，应增加文言文的数量，尤其要多精选一些名篇佳作，或语言优美，朗朗上口；或哲理深刻，发人深思。大量诵读这些经典诗文，对学生批判地继承我国古代文化遗产，加强自身的人文修养，陶冶情操，丰富语汇，提高语文素养，有极其重要的意义。可以说，增加文言文的数量，并以文言文学习促进现代文学习，是提高文言文学习效率的必要前提。

其次，要重视文言文教学的诵读环节。讲授一篇文言文，大多数教师会花大量时间介绍作品，如此便影响了“让学生在诵读中反复品味诗文的意蕴”这一目的的实现。教师应把诵读视为一个重要的教学环节，视之为师生共同品味的精神大餐，这样的诵读学习才更醇美，更令人沉醉。如果学生能在诵读和记忆的基础上，陶冶性情、丰富语感，进而改善人格，提高写作水平，这样的文言文学习才是最有效的。

同时，有效学习应更多地关注可测性或量化的原则，学习目标与考核目标要尽可能明确与具体，以便检验学生的学习效果。但应科学对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就。因此，文言文的默写不是目的，于吟咏、品味和想象之余，达到心有所存，才是真正的目的。

（江苏省江都市大桥镇中学程燕兰）

物理学科常用的几种记忆方法（二）

1.归类记忆法。如单位时间内通过的路程叫速度；单位时间内做功的多少叫功率；单位体积的某种物质的质量叫密度；单位面积上受到的压力叫压强等，都可以归纳为“单位……的……叫……”类。

2.顾名思义记忆法。如根据“浮力”、“重力”、“支持力”等名称，易记住这些力的方向。

3.反义记忆法。如正、负电荷可独立存在，而南、北磁极不可单极独立存在。

4.因果(条件)记忆法。如判定使用左、右手定则的条件时，可根据“由于在磁场中有电流，而产生力，就用左手定则；若是由于受力在磁场中运动，而产生电流，就用右手定则”。

5.图表记忆法。可采用小卡片、转动纸板、列表格等方式，将知识内容分类归纳小结，编成图表记忆。

6.实践记忆法。如制作测力计，可以帮助我们记住弹簧的伸长与外力成正比的知识。

记忆的方法千条万条，但不管如何记忆，最好是在理解的基础上运用，要活记活用，不可死记硬背。

（浙江省上虞市春晖外国语学校 徐双华）

英语课堂提问技巧

一、准确把握提问时机

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听、说、读、写都要进行全面的培养。

三、灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。