教师发展网高中语文国培个人计划

教师发展网高中语文国培个人计划（精选10篇）

教师发展网高中语文国培个人计划 第1篇

高中语文教师个人研修计划

学海无涯,知识是无止境的,因此每个教师都需要终身学习。教育工作是动态的鲜活的进步的，作为一名教师，要紧跟社会时代的步伐，这也需要不断汲取新的理念。特制订本学期个人进修计划。

一、指导思想

以科学发展观为宗旨，以提高自身素质为目标，以更好地服务教学为中心。

二、基本情况

目前已，系统学习了有关语文教学的专业知识和教育教学相关知识。为了更好地服务教学工作，还需继续努力。在日常工作中，本人善于学习，能珍惜各种学习机会。

三、进修目标

1、提高自己的教育教学专业水平。

2、丰富自己的教育教学理论素养。

3、综合提高自身素质。

4、丰富自己的文学素养。

5、提高自己的课堂授课能力和创新能力。

6、提高自己的语文教学教研能力。

四、方法措施

第一、勤奋刻苦努力学习，丰富自己的教育教学理论素养和文学素养。

1、坚持认真学习专业知识的书籍，及教育教学理论书籍，并且广泛阅读文学书籍充实自己，以不断给学生新信息、新知识，使课堂教学效果更好。

2、借助先进的媒体学习，了解学科的发展动向和最新的研究成果，并建立自己的博客语文园地。

3、做一名学习型的教师，充分利用课余时间，坚持每天一个小时的学习时间。

4、利用一切资源，校内多向同事学习，并积极走出去，向教育界名师寻经问宝。

第二、善于思考，把教学工作与思考结合起来。

1、做一名善于反思，勤于积累的教师。

2、坚持认真撰写课后反思，并积极反馈于教学工作。

3、反思教学过程中的得失，反思教育学生的点滴，在反思中感悟，写出高质量的教学随笔、教育故事等。

4、善于思考善于创新，积极探索教学规律，遵循教学规律的基础上形成自己的教学特色。

第三、积极创造精彩的语文课堂，积极展示自我。

1、在日常工作中，积极创造精彩语文课堂，多打造精品，在此过程中，学习提高。

2、多听同事们的课，在具体实践中学习提高。

3、积极上公开课，展示自己的教学成果，同时虚心接受同事的评价和建议，从而提高自己的课堂授课水平。

第四、在教学中加强自己的教研活动，增强教育科研能力。

1、学校每周三的教研组活动按时参加，结合实际和校情学情进行教研。

2、在教研组活动中，积极提出问题，积极探讨问题解决方案。

3、积极参加教育主管部门组织的相关教研活动，虚心学习，提升自我素质。

4、积极参加相关的课题研究，用课题促进自己教研学习，增强教育科研能力。

教师发展网高中语文国培个人计划 第2篇

寿县涧沟初级中学：张文忠

能参加“国培计划”，我深感荣幸。能面对面听专家讲课，并参与互动交流，真的是一次难得的学习机会，但我认为更多的是肩负着一种神圣的责任和使命。对于这次培训，我将全力以赴，认真学习和探求，力求提高自己的教育理论知识和教学素养。为了更好地学习，我制定出了一套自己的具体研修计划：

一、指导思想

通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。

二、研修目标

1、通过培训，转变教育观念，提高认识。

2、深化对中学语文课程性质、课程目标的理解。

3、掌握中学语文课程与教学改革的核心理念，致力于提高中学生语文素养和课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学等方面的改革。

4、促进专业化发展，提高教学研究能力。

三、研修措施

1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。

2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极发言。

3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。

四、研修内容

1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。

2、去实地考察，并观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。

3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。

4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴。

5、每天坚持看一个小时的教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。

6、每天填写好研修日志，将自己的思想文字化，行动化。

7、撰写教育教学论文，将自己的感悟文字化。

五、研修方式

专家教授引领、主题论坛探讨、实地教育考察、自主合作探究、网络交流等。

教师发展网高中语文国培个人计划 第3篇

发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品, 伴随教师职业生涯发展的全过程。“国培计划———中小学骨干教师培训”项目是具有国家意志的教师培训行为, 它本身的意义不仅在具体的培训本身, 更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计, 重视多元化的互动与合作方式, 关注教师的终身发展。

一、增强需要意识, 实现动态发展

1. 目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系, 需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。在此模式中, 问题是学习的起点, 也是选择知识的依据, 在起点找到之后, 学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识, 培训者不是“真理”的讲解者或传授者, 而是培训活动的设计者、促进者和点评者。[2]

在实施小学语文示范性培训项目过程中, 依据教师以往的需求, 确定教师短期集中培训的主题。我们依据2011年版《义务教育语文课程标准》理念制定了问卷, 设计了30道选择题、8道问答题, 对来自全国11个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查, 收回有效问卷94份。小学语文骨干教师对语文课程性质的把握情况见表1、表2。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。从表1、表2可知, 被调查的语文骨干教师中有不少人对课程的性质把握不准, 语文教师所定教学目标不明确, 教师教学的重点放到了对课文情节的把握上, 学生的语言实践活动时间偏少, 无效劳动多。根据这一情况, 我们马上调整目标, 确定“为学而设计”的主题, 紧扣“学习语言文字”这一核心理念, 引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动, 尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来, 努力实现由“教”向“学”的转变。

2. 课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力, 进而提升教育教学质量, 因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性, 使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求, 而且在很多时候, 教师的需求是隐性的, 很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法, 才能挖掘出教师的隐性需求。[3]

然而, 在进一步对培训者进行访谈和实地调查后, 发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求, 也难以实现对教师动态发展性的需求。于是, 再次调整课程, 实现课程的动态化设计, 即在原来的课表中设计一部分动态选修课程 (不超过10%) , 在突显培训主题前提下对部分课程进行调整, 尽量做到教师急需什么就培训什么, 缺什么就补什么, 最大限度地满足每位参培者的学习要求。

3. 培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发, 我们以教学方法的动态设计为抓手, 要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中, 将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训, 专题学习与广泛研讨相结合, 观摩考察与反思体验相结合, 人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流, 我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动, 培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训, 如主题工作坊、微格教学实践等。

二、增强主体意识, 实现主动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力, 才能最终内化为教师个人的发展品质, 成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此, 引导教师确定专业发展目标, 让教师根据自己的实际情况确定不同阶段进行研究的内容及预期的目标。为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标, 在对教师进行培训时, 一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象 (实践证明, 教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展, 也能使教师形成良好的心理素质) , 另一方面也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识到自己的长处, 并且在生活中充分发扬它, 并不断取得进展;二是让教师改善自我形象;三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被动发展走向教师的主动发展, 从教师培训走向教师发展的转变。

1. 主问题行动研修中的主动性

为解决培训目标中的主要问题, 我们采取了“主问题行动研修”的方式。以小学语文示范班培训为例, 在具体实施过程中, 以阅读教学为切入点, 根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题, 学员按年级分组, 每个学员结合自己所任教的年级, 针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题, 这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。“主问题行动研修”是立体的, 它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题, 但每一个行动板块间又是相关的, 比如带着问题进行理念的转变, 运用新的理念指导教学技能, 培训板块之间的关系是你中有我, 我中有你, 相互促进, 相互发展。“主问题行动研究”又是有序的, 从接受任务到产生问题, 再到带着问题学习新理念, 进行大“洗脑”;运用新的理念指导实践, 最后到实践中反思、发展, 层层推进, 步步提升。学员带着问题学理论, 带着问题进行实践、反思, 研究气氛很浓, 研究场基本形成。

这种问题式的培训, 目标集中, 培训内容富有梯度, 在此过程中学员形成了强烈的参与动机, 变“要我培训”为“我要培训”;学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

2. 在日常管理活动中的主动性

(1) 参与简报制作。要求学员对当天的研修内容进行点评, 鼓励他们及时总结心得体会, 直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。 (2) 设计教学内容。邀请学员帮助设计和组织各类教学实践活动, 例如对实地教学的量表观察等;增加学员对专家教学的点评环节。 (3) 参与班级管理。采取“首席专家—班主任—班长—组长”的班级管理模式, 积极发挥学员骨干的带头作用, 有效调动参训学员的积极性。以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用, 不仅促进了学员研修理念的提升和各地教学、管理经验的交流, 而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来, 积累和丰富了培训管理经验, 学习和实践了科学规范的培训模式, 为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

三、增强“前移后拓”意识, 促进全程发展

发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念, 认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需要的服务, 尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性发展。要发展其自觉更新能力, 使其成为一个终身学习者, 并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来, 实施一体化教师教育, 构建教师终身学习体系。[4]

在整个培训过程中, 我们积极探索发展性教师培训的模式, 关注学员的学习需求和全程发展, 实现“前移后拓”。培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右, 让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备, 预培训准备包括: (1) 在竞争中筛选学员, 选出事业心强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训; (2) 让培训教师明确培训的意义、目的, 形成积极的自我动机; (3) 广泛开展学前调查, 了解教师的需求。“后拓”指学员参与集中培训后由培训机构对学员进行跟踪培训, 它包括了解学员培训后的变化和发展;专家与学员继续合作, 开展实践性研究;布置一定的研究任务, 指导学员完成;总结优秀学员的经验, 在面上推广;指导学员带动其他教师的专业发展。

为了让学员实现终身发展, 我们特别重视对学员的后续指导, 关注他们后续的学习和反思。为此, 我们健全跟踪培训制度, 组建后续培训团队, 建立长期稳定的联系, 创设学习交流平台。为了落实这一工作, 我们将学科培训的后续跟踪指导纳入到考核办法中, 要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求:上一至两节示范课, 作一个专题讲座, 写一篇公开发表的科研论文, 做一个小课题。此外, 我们还通过送培下乡, 网上专题研讨, 提供资料, 帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的辐射、种子作用, 促进其专业发展。以语文示范班为例:由学科首席专家牵头, 组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍, 制定方案, 提出要求, 进行网上研讨、疑难解答、展示学员研究成果等活动。此班培训人数为98名, 结业仅一月, 学员就为当地教师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42次。

四、增强“辐射引领”意识, 实现滚动式发展

通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限, 如果采用滚动方式发展培训模式, 培训数量将会成倍增长。

滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师, 一个带1个, 一个带10个, 一个带几十个, 像滚雪球式地滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于: (1) 牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题, 如“教什么”“怎么教”的问题, 切实予以解决; (2) 后续培训与当地教育部门联系, 形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队; (3) 专家与培训教师结合, 进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师可引领若干位教师, 一位专家可引领若干个团队。培训的主要形式: (1) 名师工作室, 帮助培训班里业务与组织能力较强, 且有一定职位的教师成立名师工作室, 利用已有资源 (已结业的四届学员) 协助挑选工作室成员, 策划系列活动。例如福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作室, 通过“主题式精微研训”模式开展活动, 所组织的活动已覆盖福建省的多个县市, 吸收并引领了几十位小学语文骨干教师的成长, 其中的许多骨干教师又再带领新的一批骨干教师前行。 (2) 校本学习研训共同体, 做为教师专业成长的主阵地———学校, 是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际, 引领本校教研组做一些问题研讨。此外, 课题研究学习共同体、专题学习共同体、网络学习共同体等形式都可成为骨干教师滚动式发展平台。

参考文献

[1]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技, 2011 (10) .

[2]冯大鸣.美国以问题为中心的教师培训模式[J].中小学教师培训, 2002 (1) .

[3]黄少颖.关于教学软件开发的需求分析的研究[D].北京:北京师范大学, 2005.

教师发展网高中语文国培个人计划 第4篇

关键词：“国培计划”；网络研修；专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、财政部共同启动的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”） 在全国范围内全面展开。“国培计划”不但是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，也对我国创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展有着重大意义。[1]

中小学教师以往所接受的培训都是面对面的集体授课，这种培训方式很容易被他们所接受，但是却不能满足个性化发展，无法提高教师的信息素养。面对这种问题，随着信息技术的不断发展，教师研修网应运而生。利用各级的研修网作为平台来实施国培计划已经成为一种必然的趋势，这种新型的培训模式既给教师的继续教育提供支持和帮助，同时又面临着一系列的挑战。

一、网络研修所面临的问题

1.以任务完成为目的，培训目标不明确

网络研修与校本研修整合培训项目旨在充分利用网络信息技术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校（区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学校（区域）校本研修的管理效率和水平；围绕“创新校本研修模式、改进教师教学行为”的主题，以学科为载体，创建学校（区域）学习共同体，开展主题研修活动，引导形成团队研修文化和教师的常态研修习惯，为学校发展、教师发展提供支持。

培训本身有着严格的实施方案和考核要求，每个人都必须在规定的时间段完成相应的任务。而大部分教师却容易忽略培训目的，把培训做为负担，不主动学习。学员在培训开始之后，首先应该了解实施方案，明确考核要求，以保证培训正常有序的进行。但是学员追求的只是任务的完成，他们首先想要了解的就是该培训如何才能取得合格证，在了解之后会选择最简单、便捷的方式来使自己达标。

2.信息技术水平限制个性化培训

信息网络管理平台技术给中小学教师的培训带来了一场深刻的变革，突破了传统培训时间和空间的限制。在网络研修过程中，只要在每个阶段规定的时间内完成相应的任务，就能得到相应的积分，而学习地点和学习时间都是由学习者自由支配，既不影响平时的教学工作，也能充分利用时间来完成自身的专业发展。但是利用网络研修来推动校本研修，这本身就是对教师信息技术水平的一个考验。中小学教师尤其是农村中小学教师由于平时忙于教学工作，没有时间也没有精力去提高自身的信息素养，不论是教学还是自身学习发展都习惯运用传统的方式来完成。

结合本次培训项目的实施情况，发现大部分教师都是在迷茫中进行研修的。在正式培训开始之前，学校会按照所教学科和所教学段把教师分成不同的教研组，教师主要是在自己的教研组内进行互动交流，缺乏和熟手型教师、专家的交流讨论。

3.学员重视程度不够

陕西省网络研修与校本研修整合培训项目有30%是要求学员进行课程的自主学习，包括观看课程视频、阅读课程文本资料的累计时间，由系统自动统计，达到1900分钟，此项可得满分。此项考核的标准仅仅是学习的时间，虽然在观看课程视频的过程中，系统会让学员输入验证码或者是回答问题，但因为问题的难度不大并没有引起学员的重视。

网络研修做为新型的培训形式存在诸多问题也是在所难免的，但这些问题并非是无法解决的。

二、如何提高培训效益

1.发挥教研组长作用，提高学员参与度

网络研修与校本研修整合培训项目虽然是通过网络平台来进行培训的，在第一阶段创设学习共同体，建设网络家园开始之前，应该先让教研组长对学员进行集中培训，让学员明确培训的目标和考核方式，阐述培训的重要性和紧迫性，让参培教师在第一时间明确国培计划、日程安排、看视频的时间地点，必须完成作业的数量和质量、写文章的数量、上网参与研讨及跟帖的方式数量和培训合格的标准，[2]增强学员的集体感和归属感，使他们不会在培训的过程中出现孤独感，觉得自己完成不了任务对自己失去信心，从而对培训失去兴趣，消极应对。

2.突出信息技术教师的主导作用，引领学员跨越式发展

信息技术教师承担着学校信息化建设的重担，有责任帮助其他学科教师提高信息化教学资源设计与开发的能力，促进信息技术与学科整合，从而推动学校教育信息化建设的能力。在第二阶段，要求学员学会如何在学习共同体中相互帮助、相互支持，制订计划、探讨师德并充分分享。网络研修的一大特点是其拥有着大量的资源，尽管如此，学员还是会感觉找不到适合自己的资源。究其原因，研修网上的资源不一定能帮助所有学员解决在教育教学中面临的问题。学员自己建设的资源库，不同于专家所构建的资源库，不仅能快速健全资源库，而且学员们都是来自一线的教师，最清楚他们的需求，他们能够发布与教学同步的课程资源。但是学员们建设的资源库往往是零散的，有重复性的，而且都是依据个人习惯和任教学科来整理发布的。信息技术教师要充分利用网络研修这个平台，发挥其在学校信息化建设中的主导作用。在第二阶段开始之前，为学员们讲解发布资源的正确步骤、发布过程中容易出现的问题，如何整理自己的资源，最重要的就是如何获取自己需要的资源。信息技术教师应在培训的过程中及时对资源进行归类，剔除无效资源，公布资源种类及数量，避免学员重复建设资源。

3.多方位促进信息技术与课程整合

通过前两个阶段的学习，大部分学员都已经熟悉此平台的操作，能快速的发布资源并且利用资源。为进一步提高学员信息技术与课程整合的能力，在第三阶段为学员提供了三个系列的课程，更符合学员个性化的学习。只有提高了学员的信息技术水平，才能进一步提高信息技术与课程整合的能力，本阶段为了弥补学员信息技术水平不高的缺陷，专门定制了《信息化教学操作技术》、《PowerPoint 2007的应用》等课程，此类课程有效的帮助学员了解最新的信息化教学手段及学习方式，促进他们通过各种途径来完成信息技术与课程的整合。

4.加强反思及同伴互评

学员的自我反思在培训中有着举足轻重的地位，也是教师专业发展和自我成长的核心。学而不思则罔，在学习的过程中要加强自我的反思，取长补短；培训结束后，及时总结，如此一来才能将培训的内容进行内化。网络环境下典型课例教学的实践反思，既包含教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。[3]通过群体性的研讨式反思来加强同伴间的互评，既弥补了自我认识的局限性，又能促进群体的共同进步。

参考文献：

[1]胡素芳，任昕.浅谈集体备课存在的问题和解决方法[J].时代教育（教育教学版），2010（1）：117-119.

[2]覃霞. 做一片绿叶——“国培”班主任工作有感[J].中学教学参考，2013（4）.

[3]郑燕林， 李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）.

国培教师个人研修计划 第5篇

国培教师个人研修计划篇一

作为一名幼儿教师,我深深的感受到了国家对学前教育的重视,使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣,我非常荣幸的来到了安徽师范大学教育科学学院参加了20__年幼儿教师国培计划——第二期幼儿园骨干教师短期集中培训地学习的机会。

这些天的学习，弥补了我们理论上的不足，为我们今后在教育教学的实践提供了理论支撑。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智，又鼓舞信心。

因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大.让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标。

国培教师个人研修计划篇二

今天粗略看了一下课程安排表，发现天津师大为我们安排的学习内容十之是听教育大家、专家教授、全国知名特级教师等的讲座。仅在11月11日安排一天的同课异构活动，点评的专家中就有这两天为我们作报告的小语协会副理事长高恒利教授。

这样安排是用心良苦的。

对于一线教师来说，最容易也最快接受的培训方式可能要属听评课，最枯燥最难消化的可能是听教育家讲座。但是，在彻底更新教师观念，引发教师思考教学并立志探索的，恐怕就要数听教育家的讲座了。因为，他们的讲座往往鞭辟入里，深深触及到当前最本质的问题。

我想，天津师大把此次培训的基调定为“研修”是有一定含义的。

一、活动简介

今天的培训研修分三大块：

1.上午，小语协会理事长崔峦先生作主题为《小学语文阅读教学改革》的讲座。

2.下午，高恒利教授继续通过解读田本娜教授的论著，来为我们梳理中国小学语文教学的发展历史，理清小语专家、特级教师等对小学语文的研究探索历程。

3.晚上，小语论坛，主题为“我们的成长故事：快乐与烦恼”。

高教授的讲座沿袭他昨天呈现给我们的风格：观点鲜明、分析精辟、深入浅出、机智幽默、引人深思。这次不再详细讨论。

主要说说崔峦老师的讲座。

二、让阅读教学改革助力全民精神成长

崔峦老师从阅读教学的角度来谈自己对语文的认识，他所指的“阅读”是“大阅读”，有些跳出课堂看阅读的意味。

他的讲座分以下几个板块：

1.阅读教学对国人的意义。

2.我国阅读教学的现状。

3.面对如此状况，小语教师或小语教学有何应对策略。

崔老师认为改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小语教师应该：首先，大力改进课堂阅读教学;其次，持续推广儿童阅读。

这里有两个词很有意思，引起我的思考：“课堂阅读教学”是“改进”，是对传统的继承、发扬与完善，而不是颠覆性的革命;“推广儿童阅读”要“持续”，不是急功近利，不是一曝十寒，更不是“刮大风、搞运动”。

如何达到这两个目标?

(1)改革语文课程。

崔峦老师认为，阅读应该纳入语文课程。儿童阅读课程化首先就从机制上保证了阅读的持续推进。

改革后理想的阅读课程是怎样的?应该起码包含这两方面内容：

其一，以教科书为主要内容的阅读课;

其二，以儿童阅读的指导、展示、交流为主要内容的阅读课。

崔老师认为后者在某种意义上要比前者更重要。并且，他主张阅读不仅仅存在于语文课堂，可以把阅读推广到其他学科。

这与我们一直在阅读的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是有呼应的。阅读是不分学科的，旨在为学生建设一个广阔的智力背景。譬如我们小学的科学课、音乐课等，如果学生能在教师的引导下充分阅读本学科的有关书籍，便会产生对该学科更深刻的热爱与更活跃的思想。

(2)大力改进传统语文课堂教学。

首先就是教学目标的确定。

目前，语文教学目标设定存在模糊性和人为拔高的误区。似乎除了识字目标之外，其他目标简直是可以课课通用的，根本没有考虑学生的年龄特点、接收能力，文本内容、题材等方面的因素;有的目标则被人为拔高，甚至出现了小学高年级学文学赏析的课型，还被广为推崇。其实，这都是对小学语文教学性质的错误认识引起的。

其次，整合教学内容。

这对教师素养提出了较高的要求。提领而顿，百毛皆顺。教师可以充分发挥自己的主导作用和创造课程能力，抓一带十，精讲细读，留下时间推进儿童阅读。

第三，改进教学方法、策略。

改变以往教学对课文内容的繁琐肢解为指导学生学习阅读策略。通过自己的语文教学实践，让孩子喜欢阅读，爱上阅读，并把这热爱长久地保持下去，做一个终身阅读者。

因此，教师必须在发动兴趣、营造氛围、唤醒意识、导向指引、放手自主、帮扶学生等方面下功夫。

第四，扎扎实实推进儿童阅读。

崔峦老师建议我们小语教师要为传承祖国语言而努力，因此，在“让孩子读什么”的问题上，他主张：厚今薄古，厚中薄外。

他从心理学的角度细细说明了适合各年龄段学生的阅读内容：

年龄段

适合内容

3-4岁

童谣，儿歌，有趣的、有重复性情节的故事

5-6岁

童话(我插一句：特别是本民族童话)、诗歌

7-8岁

和自身生活密切相关的故事、童话等

9-11岁

有丰富知识的作品，如科普读物、长篇儿童小说等11、12岁以上

名著等大部头文学作品、名人传记

国培教师个人研修计划篇三

能参加“国培计划”中重庆市农村教学能手小学语文教师的培训，我深感荣幸。能面对面听专家讲课，并参与互动交流，真的是一次难得的学习机会，但我认为更多的是肩负着一种神圣的责任和使命。对于这次培训，我将全力以赴，认真学习和探求，力求提高自己的教育理论知识和教学素养。为了更好地学习，我以重庆教育学院制定出的本期研修班的研修计划为依据，制定出了一套自己的具体研修计划：

一、指导思想

通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。

二、研修目标

1、通过培训，转变教育观念，提高认识。

2、深化对小学语文课程性质、课程目标的理解。

3、掌握小学语文课程与教学改革的核心理念，致力于提高小学生语文素养和课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学等方面的改革。

4、促进专业化发展，提高教学研究能力。

三、研修措施

1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。

2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极发言。

3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。

四、研修内容

1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。

2、去实地考察，并观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。

3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。

4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴。

5、每天坚持看一个小时的教学专著，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。

6、每天填写好研修日志，将自己的思想文字化，行动化。

7、撰写教育教学论文，将自己的感悟文字化。

五、研修方式

专家教授引领、主题论坛探讨、实地教育考察、自主合作探究、网络交流等

高中语文教师个人工作计划 第6篇

日子如同白驹过隙，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，为此需要好好地写一份工作计划了。但是要怎么样才能避免自嗨型工作计划呢？以下是小编收集整理的高中语文教师个人工作计划范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。

语文要背诵的东西很多，同时需要教师拥有很高的文学涵养，这样进行教学的时候才会更加生动，在高考中，语文占的分数很高，所以学生要想顺利通过高考，必须学好语文，这也让老师有了很大的压力，为了让学生取得优异的语文成绩，我制定了如下工作计划：

一、指导思想

以高中新课程理念以及学校的发展需求指导自己的语文教学实践，改变教学观念，改进教学方法，苦练教学内功，优化教学手段，索求实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面进步。

二、学情分析

1.基础知识层面，高二(1)班总体基础较好，但也有部分学生基础薄弱，并且书写潦草，错字较多。高二(2)班基础薄弱，且学习习惯有待改善。

2.语文积累层面，两个班阅读面都较狭小，阅读量少，只有少数学生有阅读名著的习惯。

3.语文思想层面，除少数学生对语文有较大兴趣之外，两个班的学生对语文尚未形成积极的认识，对语文的重视程度也够高。

4.语文素养层面，除少数同学外，基本上只是为学语文而学语文，未想过语文与素养的联系。

三、教学目标

1.巩固学生所学，进一步夯实学生的语文基础。

2.从高考层面吸引学生对语文的重视，掌握学语文的方法，激发学好语文的愿望。

3.从语文素养的形成与提升角度，激发学生加强对语文的认识，提高学习语文的兴趣，加深对汉语言文字的理解和热爱，提升对祖国文化的认识及热爱。

4.引导学生对名著的阅读，提升学生的阅读品位，扩大学生的阅读面。

5.大面积提高学生的语文学习成绩。

四、具体措施

1.以教材的学习为主线，适当扩大学习面，引导学生注意知识的积累，从而提升学生对语文学习的兴趣和认识。

2.精心设计教学，落实课前预习，精心设计课后巩固作业，做到精要简略，思路清晰，要点齐全，重难点突出。

3.适当开展课堂活动，在学生的说、读、写等能力上下足功夫，突出点，带出面，从而在能力提升的基础上，陶冶学生的性情，培养学生积极的情感，加深学生对祖国语言文字的理解和热爱。

4.树立读书的榜样，引导学生阅读名著的兴趣，并通过推荐书籍、组织读书活动的方式，让阅读走进每一位学生的心灵，从而扩大学生的视野，锻炼学生的思维能力。

五、教科研工作

1.确定本学期教科研的方向和目标。

2.确立一个小专题进行研究。

3.按科研部安排，积极组织或参与区级以上课题的研究。

一、学生情况分析

本，我带三个高考补习班的语文课。三个班共计260名学生。他们大多基础薄弱，语文素养差。其中两个班比另一个班稍强一些，但他们共同的特点是，字写得不美，创新意识差。要在短期内提高他们的能力和水平，可谓任重而道远。

二、教学目的和要求

本学期当系统复习语文知识和语言表达的有关知识及文学常识和名句名篇背诵。这其中包括识记现代汉语普通话字音，识记现代汉语字形，正确使用标点符号，正确使用词语，辨析并修改病句，扩展语句、压缩语段，选用、仿用、变换语句，语言表达简明、连贯、得体，正确运用常见的修辞手法，文学常识和名句名篇。还要复习古诗词鉴赏的有关内容。全面复习语言知识，提高语言表达能力，提高学生的古诗文鉴赏能力，为应考打下坚实基础。

三、教学措施和方法

1、向45分钟要质量。

1)备课要大量参考多种资料，力求知识的新、全、准。

2)上课要注意方法的灵活多样，多激发学生的求知欲，多启发学生主动去寻求答案，掌握原理。坚决反对满堂灌，填鸭式。

3)多开展学习竞赛活动，奖勤罚懒，在比赛中提出问题，引起学生注意。

2、多布置作业，及时收交，及时批阅。多鼓励学生，保护他们的学习热情。

3、作文要提倡学生多做老师粗改，多肯定学生的长处。

4、注意适时开展一些丰富多彩的第二课堂活动，培养学生兴趣，激发热情。

5、还要适当布置口头作业，及时抽查。

6、讲评高考模拟试卷，一定要注意讲清思路，教给学生方法。特别是教给他们解读现代文的方法。

一、指导思想

本学期主要工作以学习新“课标”、实践新理念为中心，加深教师对现代教育观念和课程改革的认识和理解;以研究本学科教学、培养学生的创新精神和实践能力为重点，加强学法指导，在课堂中体现学生的主体地位。以教育的科学发展观为主线，以新的课程改革为契机，以语文课程标准为指导，以学习新理念，探讨提高课堂教学效率为重点，认真组织教师学习语文新课程标准。结合我校高中语文发展的实际情况，积极探索语文教学规律，努力摸索科学的教学方法，促进教师不断提高，力求优化我校语文教研的内容和形式，提升语文教学的质量和水平，提高学生的语文素养，促进语文教师的专业成长，努力构建具有我校特色的高中语文教育教学教研体系，进一步提高我校语文教学质量。

二、工作目标

1、把握新课程标准下语文教学的新动向，在认真搞好教学工作和教科研工作的基础上在进一步加强语文学科教学科研工作，争取在语文研究性学习、校本科研方面取得突破性进展，形成学校自己的特色，从而不断提高教师的教科研水平。

2、落实学校各项规章制度，努力学习，不断提升自己工作水平和能力，努力提高语文教育教学质量。

3、充分运用语文教学规律，加强学生思想道德教育以及审美情趣的`教育;进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

三、主要工作与措施

1、加强理论学习，深入研究新教材。加强对考纲和应试目标的前瞻性思考与研究，不断深入学习和领会语文教育的新理论新思想新方法，不断革新个人观念和课堂架构，仔细研究教材，努力做到深入浅出。

2、充分利用课堂主阵地，提高语文成绩。在课堂上，根据高一学生实际情况，要多提问，多鼓励，让学生自主回答和解决各种遇到的问题，促进课堂的高效化，从而充分调动学生自主思维，努力提高学生的语文成绩。

3、充分利用教研组和备课组的力量，不断通过听课、学习、自我总结和反思，提升个人教学水平，取长补短，精益求精。

4、继续学习、经常借阅各类业务刊物，勤做摘记，及时了解教学信息，加强教科研研究。深入钻研教材，精心设计教学过程，因材施教，优化课堂教学结构，努力培养学生的创新能力。

5、加强中华传统优秀文化的熏陶，强力推行课前3分钟朗读、古诗词吟诵、名言警句积累以及练字等训练。充分利用校图书室和班图书角，扩大学生的阅读面，培养阅读兴趣，提高阅读能力，并使学生在读中潜移默化的受到思想教育。加强平时小练笔的指导。

6、精心设计作业，寻求最佳的作业途径。提倡布置选择性、层次性、实践性、趣味性的作业，也可以放手让学生自主选择，把做作业的主动权交给学生。教师的批改、评讲应做到细而勤。

7、鼓励学生积极参加校内外语文实践活动，使语文素养得到全面提高。强调学生深入生活，深入实际，把语文思维深深植根于生活的土壤中，学会用生活的逻辑去思考语文问题。

高中语文教师个人工作计划 第7篇

1、把握语文教学的新动向，加强学科教学科研工作，强化备课组的功能，提高全组教师的业务水平，集思广益，博采众长；运用语文教学，加强学生思想道德教育以及审美情趣的教育。

2、继续学习普通高中《语文课程标准》和《普通高中课程方案》，借鉴先进经验，经常阅读教育论文，正确把握课程性质，理解课程标准的基本理念，了解课程的设计思路，提高思想认识。

3、在教研中，结合我校实际情况，研究学情，从而转变观念，客观实际的认识我校学生，找到可行的方法、手段改变部分学生厌学的现状，全面提高语文水平。

二、具体措施

在新的教学理念的指导下，抓好各年级的常规教学，认真备课，认真反思并总结个人的教育、教学心得，切实提高自己的教育、教学水平。继续开展提高课堂教学效益的研究，努力提高语文教学质量。

高一年级，加强新教材研究，把握新教材的特点，深入学习、研究新教材的内容，探讨新教材的编写理念及适应学生的教学方式，明确教学目标和教学要求，积极探索如何将课改的基本理念转化为具体的教学行为的途径和方法。

高二年级，在抓好常规教学的同时，继续挖掘教学深度，在课时数减少的情况下积极探索提高课堂教学效率的途径。在注重课堂知识积累的基础上拓展阅读面，增加学生的知识容量，完善学生的知识体系，为高三的飞跃夯实基础。同时为新一轮高一提供经验。

高三年级，认真积极地做好高考复习冲刺阶段的工作，科学地、有序地安排好各个环节。在教研组内齐心协力，集思广益，统一贯彻落实于高考复习的教学过程中。复习中力求做到：强化针对性，提高实效性；认真分析每次考试结果，有针对性地采取措施，扬长补短，争取在高考中考出好的成绩。

三、活动安排

1、在新的学期里，更加深入地钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线，明确重、难点，搞清疑点，把握关键；精心设计教案，每课教案要做到“六有”：有明确的教学目的，有具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教法，有合适精当的练习，有灵活的“随机应变”的课堂教学方式。

2、各年级备课组要认真进行集体研讨、集体备课。在教学过程中要明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，要有适合各班学生的教学目的、教学重点、作业内容，教学进度做到基本统一；备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时俱进。

3、以组内公开课为载体强化听课、评课意识，促进教师队伍的建设，发挥本组骨干教师的作用，对青年教师严格要求、悉心指导，帮助青年教师加快成长；完成学校的听课要求，要做到互相听课、评课，同时鼓励兼听别科，每周最少听课2节。

4、教学常规工作的管理要加大力度，要继续加强教育教学反思，勤于总结教学经验，提高教学效率。

附、活动要求

1、教研组活动时间：每周星期一下午第一、二节。

2、要求准时出席，不能无故缺席，遇特殊情况须事先请假。

3、教研活动内容：

①学习新知识、新理论，细化解读新课标，以此指导教学实践工作；

②认真参加组内公开课的听课评课活动；

③交流、反思教学体会，互助互促，形成有活力、有文学氛围的教学集体；

教师发展网高中语文国培个人计划 第8篇

发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命潜能与智慧,张扬个性、实现自我与超越实践指归,并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。发展性教师 只有以积极的姿态介入到教育实践中来,才能使得教师发展的完美意蕴得以升华。教师发展的过程是一个教师终身学习,不断解决问题,更新教育理念,提高教学技能的过程,是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程,是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。

与传统的静态、封闭式培训相区别, 发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。我国教师培训应该由单纯的 知识补充、学历补偿走向全面整体发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品,伴随教师职业生涯发展的全过程。

“国培计划中小学骨干教师培训”项目,是具有国家意志的教师培训行为,它的意义不仅在于具体的培训本身,更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中,我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计,重视多元化的互动与合作方式, 关注教师的终身发展。

一、增强需要意识,实现动 态发展

⒈目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系,需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。 在此模式中,问题是学习的起点, 也是选择知识的依据, 在起点找到之后,学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识,培训者不是“真理”的讲解者或传授者,而是培训活动的设计者、促进者和点评者。

在实施小学语文示范性培训项目过程中,拿到培训者名单前,我们依据教师以往的需求,确定了教师短期集中培训的主题,即:新课程实施中语文教学的有效性。拿到名单后, 我们依据2011版“语文课程标准”理念制定了问 卷,设计了三十道选择题,八道问答题, 对来自全国十一个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查,收回有效卷94份。接受问卷教师对课程性质的把握情况归纳如下:

2011版语文课标中对课程性质的表述为:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。上表显示, 被调查的语文骨干教师有不少人对课程的性质把握不准, 有59.7%语文教师所定教学目标不明确,67.9%的教师教学的重点放到了对课文情节的把握上, 学生的语言实践活动时间偏少,无效劳动多。根据这一情况,我们马上调整目标,确定“为学而设计”的主题,依据课标性质,紧扣“学习语言文字”这一核心理念,引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动,尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来,努力实现由“教”向“学”的转变。

⒉课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力,进而提升教育教学质量,因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性, 使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求,而且在很多时候,教师的需求是隐性的,很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法,才能挖掘出教师的隐性需求。

然而,在进一步通过对培训者进行访谈和实地调查后,发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求,也难以实现对教师动态发展性需求的满足。于是,再次调整课程,实现课程的动态化设计,即在原来的课表中设计一部分动态选修课程(不超过10%),在突显培训主题前提下对部分课程进行调整, 尽量做到教师急需什么就培训什么,缺什么就补什么;做到最大限度地满足每位参培者的学习要求。

比如,在项目实施中,我们发现来自西藏的学员与内地学员差距较大,我们便给他们分小班授课,并根据他们的实际情况开设了汉语拼音和计算机操作技术等课程。加强了针对性,效果十分明显。

⒊培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发,我们以教学方法的动态设计为抓手,要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中,将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训,专题学习与广泛研讨相结合,观摩考察与反思体验相结合,人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流,我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动, 培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训,如:

主题工作坊:学员以问题或课题为纽带,形成针对性强的非正式学术研究团体。充分利用晚上和课余时间,鼓励通过主题工作坊的形式围绕培训主题中的热点、难点问题进行研讨。运用这 种方式能使受训者的思想得到补充和交流,导致相互诱发创造性思维,有助于创造性价值观念的产生,同时还会产生思维共振效应,从而提高他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。如, 低、中、高各年段的学习板块设计有何不同等。这种交流是双向的,既有自上而下,又有自下而上,还有上下互动,它的形式是“流动”和多样的。这样的形式,有效对接、消化、补充、调整专家课堂培训内容,引发学员对授课内容更深层次的思考,提高了培训活动的针对性和实效性;同时切实提升了学员的科研意识,增强科研能力,促进优质培训活动衍生资源的形成。

微格教学实践:学员以小组为单位进行微格教学实践,每组都配有一位导师进行现场指导与点评,结束时每组推选一名代表到小学进行教学成果展示, 执教学员在台上上课,听课学员在台下分组观察、记录,关注教学中的问题,课后由专家和学员进行现场讨论点评,形成核心经验。学员带着这些经验在以后的教学中验证与提升。

二、增强主体意识,实现主 动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力,才能最终内化为教师个人的发展品质,成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此,引导教师确定专业发展目标,对他们今后的成长将会起到有力的促进作用,教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。

为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标, 在对教师进行培训时,一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象 (实践证明,教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展,也能使教师形成良好的心理素质);另一方面,也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处,并且在生活中充分发扬它,并不断取得进展;二是让教师改善自我形象;三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被发展走向教师的主动发展,从教师培训走向教师发展的转变。

⒈主问题行动研修中的主动性

研修主题的设计是研修过程全过程的“灵魂”所在。围绕一个什么主题开展, 具体操作中采用什么样的方式,达到什么样的效果等, 都必须明确和清晰。根据学员需求,结合其优势,紧抓三个一:突出一个主题,找准一个切入点, 贯穿一条主线。

以小学语文示范班培训为例:突出一个主题,是指“为学而设计”主题;找准一个切入点, 即以阅读教学为切入点,通过培训努力解决“选择教学点”和“设计学习板块”的重点、难点问题。

贯穿一条主线是指:学员问题讨论 (网上前期交流、上交原始教案、小组研讨 确定研究 方向 )教育前沿 理念“洗脑 ” ( 带着问题听理论讲座 )学员教学实践(修改教案,在导师指导下的微格教学)教研反思与提升 (学员在小学进行教学展示、课堂观察、专家点评与指导)。

为解决培训目标中的主要问题,我们采取了“主问题行动研修”的方式进行。在具体实施过程中,根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题, 学员按年级分组,每个学员结合自己所任教的年级,针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题,这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。比如:怎样依据年段目标找准教学点,设计怎样的学习板块才能适合中年级学生的实际情况。

“主问题行动研修”是立体的 ,它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题,但每一个行动板块间又是相关的,比如带着问题进行理念的转变,运用新的理念指导教学技能,培训板块之间的关系是你中有我, 我中有你,相互促进,相互发展。“主问题行动研究”又是有序的,从接受任务到产生问题,再到带着问题学习新理念,进行大“洗脑”;运用新的理念指导实践,最后到实践中反思、发展,层层推进,步步提升。学员带着问题学理论,带着问题进行实践、反思,研究气氛很浓,研究场基本形成。

可以说,这种问题式的培训,目标集中,培训内容富有梯度,在此过程中学员形成了强烈的参与动机,变“要我培训”为“我要培训”;学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

⒉日常管理活动中的主动性

(1)参与简报制作。要求学员对当 天的研修内容进行点评等,鼓励他们及时总结心得体会,直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。

(2)设计教学内容。邀请学员帮助 设计和组织各类教学实践活动,如对实地教学的量表观察等;对于每位专家的教学,增加学员的点评环节。

(3) 参与班级管理。采取 “首席专家班主任班长组长”的班级管理模式, 积极发挥学员骨干的带头作用, 有效调动了参训学员的积极性。

以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用。不仅促进了学员研修理念的提升以及各地教学、管理经验 的交流,而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来,积累和丰富了培训管理经验;学习和实践了科学规范的培训模式,为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

三、增强“前移后拓”意识, 促进全程发展

发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念,认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需 要的服务,尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性培养。

要发展其自觉更新能力,使其成为一个终身学习者,并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来,实施一体化教师教育,构建教师终身学习体系。

在整个培训过程中,我们积极探索发展性教师培训的模式,关注学员的学习需求和全程发展,实现“前移后拓”。

培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右,让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备。预培准备包括:

(1)在竞争中筛选学员,选出事业性强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训。

(2)让培训教师明确培训的意义、目的,形成积极的自我动机。

(3)广泛开展学前调查,了解教师的需求。

“后拓”指学员参与集中培训后由 培训机构对学员进行跟踪培训,它包括了解学员培训后的变化和发展;专家与学员继续合作,开展实践性研究;布置一定的研究任务,指导学员完成;总结优秀学员的经验,在面上推广;指导学员带动其他教师的专业发展。

为了让学员实现终身发展,我们特别看重对学员的后续指导,关注他们后续的学习和反思。为此,我们健全跟踪培训制度,组建后续培训团队,建立长期稳定的联系,创设学习交流平台。为了落实这一工作,我们将学科培训的后续跟踪指导纳入考核办法中,要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求: 上一至两堂示范课; 作一个专题讲座; 写一篇公开发表的科研论文;做一个小课题。此外,我们还通过送培下乡、网上专题研讨、提供资料、帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的 辐射、种子作用,促进专业发展。

以语文示范班为例:由学科首席专家牵头,组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍,制定方案,提出要求,进行网上研讨、疑难解答、学员研究成果展示等活动。此班培训人数为98名,结业仅一月, 学员就为当地老师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42人次。

四、增强“辐射引领”意识, 实现滚动式发展

通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限,如采用滚动方式发展培训模式,培训数量将会成倍增长。

滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师,一个带一个,一个带十个,一个带几十个,像滚雪球式的滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于:

(1)牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题,如“教什么”“怎么教”的问题,切实予以解决。

(2)后续培训与当地教育部门联系, 形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队。

(3) 专家与培训教师结合 , 进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师引领若干位教师,一位专家可引领若干个团队。

培训的主要形式:

名师工作室:帮助培训班里业务与组织能力较强,且有一定职位的老师成立名师工作室,利用已有资源(已结业的四届学员) 协助挑选工作室成员,策划系列活动。如指导福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作 室,通过“主题式精微研训”模式开展活动,所组织的活动已覆盖到了福建省的多个县市,吸收并引领了几十位小学语文骨干教师成长,其中的许多骨干老师又在带领新的一批骨干前行。

校本学习研训共同体:作为教师专业成长的主阵地学校,是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际,引领本校教研组内内行作一些问题研讨。

教师国培个人研修计划 第9篇

一、指导思想

认真贯彻执行教研组的工作计划;结合物理学科教师专业成长特点和当前教研的实际情况，以“在实践中学习，在反思中探索，在研究中进步，在创新中提高”为原则，以当前学校信息化普及程度高、实验室配备基本齐全为契机，以提升全体物理教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以改革创新为动力，以新课程改革为切入点，以提高有效教学为落脚点，使我在思想观念、师德修养、运用现代化信息技术的水平、教科研能力、开展探究式教学等方面有较大层次的提高。

二、研修目标

积极探索新课程的理论基础和物理新课程的基本理念，探索新理念下的教学目标的实现、物理学习的基本方式、物理教学过程的本质、物理教学的基本模式和物理教学中的素质教育、创新教育等。为全面提升学生的科学素养服务.具体有:

1、更新教育观念，提高认识，树立终身学习、专业化发展的意识，热爱教师工作，爱岗敬业、创新进取，有强烈的事业心和责任感。

2、开展教学研究积极性，致力于提高教育教学水平，探究新的教育教学模式和学习方式，胜任物理教育教学工作，并具备一定的创新意识和创新能力，敢于突破常规、积极尝试，形成和发展自己的教学风格。

3、掌握一定的现代教学方法和现代教育技术，积极探索现代信息技术与物理课堂教学的整合;树立教育科研意识，积极开展教育科研，提高科研能力。

4、树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。

三、研修措施

1、珍惜国培的机会。每天按时学习，保证学习的时间和质量。遵循学习的要求和纪律，认真做好学习笔记，及时完成学习作业。

2、教学中注重应用信息技术教学能力，充分利用学校的良好教学条件，掌握白板，投影，录播等运用能力，提高教育质量。

3、积极参与研讨，积极发言，加强学员之间的互动交流，多写研修日志，在反思中完善自己。

4、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

高中数学教师个人发展计划 第10篇

教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取

通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。

小时候总觉得教师是最神圣的职业，不知不觉

中，自己也由一名学生成为一名教师，走向人生的另一个舞台。

今年我有幸成为临淄中学的一位新教师，带着

满心的欢喜开始了教师工作。在学生军训这段时间，学校组织了形式多样的座谈让我们这些新教师不断成长，尤其是生本教育理念的传授，更是让我们感受到了浓厚的以生为本的气息，作为新教师，我们要尽快的接受这种理念，尽快的完成教育赋予我们的神圣职责，不断地向学生“索取”知识，让学生能够在探究与摸索中健康快乐的成长。我希望在我的培育下，每一个孩子都能像向日葵一样，即使以后遇到再打的挫折，再怎么沮丧，也能向着阳光，健康成长。

作为一名新教师，走上新岗位。如何尽快的走

向成熟，是摆在我面前的一个巨大的挑战，现在，我只是一名没有丰富的教学经验，没有娴熟的教学技能，没有引以为荣的教学实绩的普通老师。但我相信:成功是一种忍耐，需要在实践中不断磨练，等待属于自己的那一刻。因此，希望通过为自己制订以下计划，来鞭策自己，实现做一个优秀教师的梦想。

一基本情况

本人于2011年7月毕业于曲阜师范大学，通过

三年的研究生学习，掌握了较为扎实的专业知识，养成了良好的研究习惯及独立思考问题的能力，这位我走向教师岗位奠定了基础，在未来的几年时间里，我会努力发展，追求进步，使自己不断成为研究型、全能型的优秀教师乃至名师。

二 现状分析

作为一名新教师，立足于本职工作，要想做到

长足发展，首先要认识到自己的不足之处;

1.缺乏开拓创新的科研意识,教科研能力有待提高，加强对生本教育的探索。

2.需努力探索课堂教学的新模式、新方法,提高课堂教学效率。

3.需要进一步加强专业理论知识，讲究科学性，做

到术业有专攻。

4.利用多媒体的能力还不是很娴熟，需要进一步学习。

三预期目标

在人生的不同阶段，确立一个明确的发展目标

显得尤为重要，目标是人生发展的方向，虽然有时事情不会顺着预期的方向发展。当我们迷茫徘徊

1.专业成长。教书育人是我们的本职，给同学一杯

水，我们需要的不仅仅是一桶水，而是水源，不断地注入新知，做到终身学习。

2.教学成长。落实生本教育理念，融入课堂，让学

生在探索中健康快乐的学习。发挥自己的优

势，掌握前沿的教学理念，娴熟的教学技能，灵活的导学方式，促进师生共同发展。

3.思想进步。注重良好师德的养成，注重个人素质

提升，在实践中发展自己，完善自己，对得起

人类灵魂工程师的称号。

四具体措施

千里之行，始于足下。在实际中不断践行发展

目标，为此，我做了如下措施:

1.认真学习教育教学理论，提高自己的理论素时，目标变像导航灯一样，让我们重拾信心。

养。

为了丰富自己的教育理论，坚持每学期看一本

专著和相关学科的理论书籍。积极利用一切机

会听取专家的讲座，参加教育局举办的各种新

教师培 训，参加学术交流及研讨会，虚心向专

家和同行学习。

2.贯彻落实生本理念，与学生共同探讨，共同发

展，在平时的导学过程中，不断进行生生交流，师生交流，定期找学生代表交流探索教学方

案，尊重学生理念，向学生学习，完成教学模

式成功转型。

3.坚持教学工作中的“一学，二研究，三坚持”

走稳新课程改革之路。三年内积极参加个方面的理论学习，有机会就参加校、区、市的课题

研究，不断提升自己的科研水平，积极撰写教

育教学论文。

4.不断提高自己的教育能力。

有教无类。在教育教学过程中，要注重全体学

生的健康发展，做学生的益友良师，亲其师，信其道，和孩子们一起成长。具体的分为几下

几个阶段:

(1)适应阶段。通过不断地听课和指导教师的引

导，在备课、上课、辅导等常规过程中不断

完成由教学新手向教学熟手的转变，并通过

课堂导学，践行生本理念。（第一年）

(2)发展阶段。掌握一些教育机智，很好的把握

课堂，养成独特的教学方式，让学生享受课

堂。具备独立的教育实践能力，成为胜任专

业学科的教学能手（第二年）

(3)成熟阶段。开始认同教师的职业价值，逐步

树立现代教育生本观念，从而构建了自身经

验体系。争取成为小有名气的经验型或技能

型教师。（第三年）

在经历了三年的磨合与锻炼后，基本上掌握了

自己所执教的学科，接下来就要不断锻炼自己的业务能力，我打算利用两年的时间，不断研究教学，增进生本教育，多做些研究型课题，为教育之路添砖补瓦。

辛勤的“园丁”为了整齐，好看，在修剪到枝叶的同时，也剪掉了个性和创造的花蕾。

要想让一片空地不长荒草，唯一的办法就是给他种满庄稼。让孩子有一杯水，我们就要有整个源泉。如果每个教师都能在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，收获时一定硕果累累

作为一名人民教师，我将为人师表，与同事团结合作，热爱学生，帮助学生，视学生为女子，视教师为益友，视学校为家庭，做一名优秀的人民教师。积极实施新课程改革，践行生本教育，努力提高自己的理论素养，与时俱进。通过三年的磨练，让自己能够积累一定的经验，成为一名合格的中学数学教师。